自主提问能力范文

自主提问能力范文（精选12篇）

自主提问能力 第1篇

一、培养学生提出问题的能力是必要的

爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要?重要就在于提出问题的过程能激发学生的创新意识, 通过提出问题能力的培养可以培养学生的创新能力。提问是探究的源, 发现是提问而探索的果。可见, 提出问题的能力是创造、发现的源泉, 是人类素质的一个重要组成部分, 也是社会发展的动力之一。现行的教学中, 不少老师却忽视了提出问题能力的培养, 培养出来的学生即便是高材生, 这种能力也较差。无论是提出问题的勇气, 提出问题的数量, 提出问题的质量都不尽如人意。因此教学中应大力提倡这一能力的培养。

二、学生缺乏提出问题能力的原因分析

学生缺乏提出问题的能力, 究其原因可分为两个方面, 从教师方面看, 在长期的教学中, 教师受大纲要求的影响, 没有认清这种能力培养的重要性, 没有为学生提供培养这种能力的情境和途径, 使学生缺乏提问的意识和习惯。从学生方面看, 大概分三类。一类是没有兴趣, 缺乏提出问题的主动性, 就不想问。二类是有兴趣但怕问不好, 同学会笑话, 老师会责怪, 缺乏提问的信心, 就不敢问。三类是有兴趣又敢问, 但由于掌握的知识和思维能力有限, 缺乏提问的方法, 就不会问或不善于问。面对这些因素, 教学中教师应采取适当的方法, 培养学生提出问题的能力。

三、培养学生提出问题能力的措施

(一) 创造提问氛围。

1.建立良好的师生关系, 使学生敢问。良好的师生关系应是以学生为学习的主体, 教师是学生学习活动的参与者、指导者、服务者, 是学生的知心朋友。教师应以平等的心态对待每一个提问学生, 以亲切的微笑欢迎每一个提问学生, 以宽厚的胸怀容纳每一个“幼稚无理”的提问, 这样民主平等、和谐愉悦的课堂, 给学生提供了一个良好的提问环境。

2.创建生动有趣的情境使学生发问。物理中有许多抽象难以理解的概念和原理, 许多学生学起来比较困难, 因而惧怕物理, 更谈不上提出问题。教师在教学中应适时给学生创建一个生动有兴趣的物理情境, 在情境中学生能自然发问。这种情境可以是生活中的现象, 也可以是生活中的事例, 可以是教师做的演示实验, 也可以是学生的分组实验, 也可以是一个有趣的小制作等。例如讲压力的作用效果与受力面积有关时, 我们可以放一段录像:在茫茫雪原上, 步行的人往往会陷入膝深的雪中, 滑雪者却不会深陷下去, 这是什么原因?从情境中引发思考, 问题自然而出。

3.采用丰富多彩的教育形式, 使学生要问。传统的教学形式是“三尺讲台, 一支粉笔”, 老师灌输, 学生接受。教学形式单调, 学生学起来枯燥无味, 没有主动性, 更谈不上提出问题。为激发学生提出问题, 教学中应为学生提供丰富多彩的教学形式。例如尽可能采用挂图、幻灯片、录像、多媒体课件, 精彩的演示实验或学生的分组实验等形式。还可以引导学生跳出书本, 走出教室, 关注社会, 去田野, 去工厂。尝试现实中碰到的问题。通过采用这些形式, 使学生有感而发, 自然而出于内心地想提出问题。

(二) 激发学生提出问题的能力。

美国学者布鲁巴认为:“最精湛的教学艺术, 遵循最高原则是让学生自己提出问题”。因此教学中我们应善于引导学生自己提出问题, 而这就需要激发学生提问的能力。为此, 必须做到以下三点:

1.激发学生提问的兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师, 他永远胜过责任感。”通过成功的提问和顺利回答而获得学习的成功感, 这对激发学生自我发展和自主学习具有非常积极的意义。激发学生的兴趣方式很多, 除了实验演示, 丰富多彩的教学活动外, 在讲述概念、验证定律或习题求解时, 还应该考虑学生提问可能出现的困难, 采用适当的方法, 调动他们的学习情绪。帮助他们解决困难, 获得成功的兴趣, 从而使学生学得生动活泼, 产生源源不断的问题。

2.加强物理知识的应用。物理教学中应不断引导学生对日常生活和生产实践中的现象提出问题, 并帮助他们用所学的知识解决问题, 使他们觉得问有所得、问有所用。例如, 日常生活中的灯泡, 可以引导学生提出以下问题:烧坏的灯泡壁为什么发黑?烧坏灯泡丝接好后为什么更亮?电灯在晚上八九点钟为什么没有在夜间十一二点钟亮呢?然后用物理知识帮助学生一个个解决, 使他们感受到提问的价值, 从而产生提问的内动力。

3.鼓励学生多创造。创造是在提问中产生的, 又是在不断的提问中才得以实现和完善的。所以在教学中应鼓励学生去创造。这种创造可以是小制作、小发明。例如利用液体压强随深度关系可用塑料瓶做液体侧压强试验器。

(三) 教给学生提出问题的途径。

学生提不出问题的重要原因在于教师, 他们不知道提问的途径。教学中教师应站在学生的角度多启发、多引导、多给学生一些提问的方法和途径。

1.问题从“实验”中来。物理实验是物理学的基础, 不论是教师的演示实验, 还是学生分组实验, 只要仔细观察、积极思考, 总有取之不尽的提问素材。例如:做“观察水的沸腾”的实验中, 有些学生发现水沸时, 气泡越往上越大, 原因何在呢?学生自然提出问题, 教师应抓住机会, 引导学生去分析、去归纳, 经过同学们的集思广益, 可以找出问题的原因。

2.问题从“现实生活”中来。物理是一门自然学科, 自然生活中各个方面与物理知识有着千丝万缕的联系, 引导学生不断观察生活、了解生活、认识生活, 提出的问题将会源源不断。例如:日常生活的光, 仔细观察一下, 就有很多问题。白炽灯和日光灯发光有什么不同?为什么?雨后彩虹是怎么形成的?在树林里看太阳光是彩色的, 是什么原因?水面上的油膜为什么呈彩色?等等。通过这些问题的提出和解决, 使学生觉得生活中充满着物理, 物理就在他们的生活中。形成看到现象就要尝试从物理角度提出问题, 并解决问题的意识。

3.问题从“知识的产生过程”中来。物理概念和规律各有产生的条件和特点, 形成过程也各不相同, 教学中应善于引导学生从知识形成条件、形成过程中提出问题, 这有助于物理概念和规律的深刻理解。

4.问题从“解题过程”中来。解题是学习物理的一个重要方面, 但单纯做题, 不思考, 不提问, 效果一定不好。习题教学中应从以下几个方面引导学生提出问题。如审题时:找已知量、未知量和隐含条件。解题时:用什么知识和原理处理问题?需列怎样方程?检查时:有无不符合条件的解。

自主提问能力 第2篇

巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。 ”学生学会运用知识来解决问题只是一种手段，学会自主提问才能真正地走进科学的殿堂，打开科学探究之门。 因此，在小学数学教学中我们要改变以往只重知识传授的灌输式教学，而是引导学生主动参与与积极思维，展开主动探究，以学会提问，学会探究，让学生由学会到会学。 但当前数学教学中却很少看到学生提问的身影，学生问题意识缺失，习惯于机械接受。那么，如何来培养学生自主提问能力呢。现结合小学数学教学学生问题缺失的原因与对策来展开论述。

一、小学数学教学中学生问题意识缺失的原因

1.师道权威，不敢问。 长期以来教师在教学中处于权威地位，师道尊严，教师严格控制着教学的进程与学生的思维，教师是主宰，学生没有自由发挥的时间与空间，师生地位的不对等，使得学生畏于教师的权威而不敢提问。 这使得原本活泼好动， 好奇心的小学生爱提问的积极性日益消失，自然不利于学生问题意识的培养。

2.枯燥无味，不爱问。 只有对自己感兴趣的事物才能表现出内在的动力与积极的行为。而在以往的教学中教师大多采用一块黑板加一支粉笔的教学模式，教学枯燥无味，这对于小学生来说不仅没有吸引力，相反还会让学生厌学情绪滋生，会降低学生的学习热情与教学参与度，自然也就不爱思考、不爱提问。

3.无从下手，不会问。 学生由于年龄小，知识基础薄弱、认知水平低下，自主学习能力低下，不管是新知的学习还是旧知的复习，都不知道如何下手，没有思路、没有方向，纵使学生再爱提问，也无法提出问题。 这同样是小学生问题缺失的一个重要原因。

二、小学数学教学中增强学生问题意识的对策

师生平等，让学生敢问。 教师要尊重学生的主体地位，要从高高在上的教者变成与学生平等的学习体，走进学生群体，让学生深切感受到与教师的平等性，强化学生的平等意识与主体意识。当学生意识到自己是学习的主体时， 就会消除学生的畏惧心理与消极情绪，从而让学生敢于提问。 一是给予学生主体权。 教师要将学习的主动权还给学生， 坚持精讲少讲，为学生预留更充足的时间，让学生有时间进行独立思考与积极思维，以真正确立学生在学习中的主体地位，让教师成为与学生平等的学习体，消除教师在学生心目中的权威，让教师与学生一起参与到教学中来。二是给予学生期待。学生的自主提问并不只是单纯地体现教学时间的拥有上，更为重要的是教师要给予学生以期待，这样才能挖掘学生的潜能，让学生坚信自己一定能够成功，进而才能提出更多的问题。 三是给予学生鼓励。 尤其是学生所提问题肤浅甚至是错误的， 如果教师直接否定，会熄灭学生刚刚燃起的求知之火、提问之火，而使得学生再次沉默。 教师要给予鼓励，成为推动学生前进与提问的助推力量，强化学生提问的`积极性，让学生以更大的热情参与到后面的学习中来，形成不断提问的动力。

三、趣味教学，让学生爱问富有趣味的教学更能激发学生参与热情，引发学生的独立思考与积极思维，从而让学生爱上数学学习、爱上提问。

1.引入生活这股活活水。 生活与数学关系密切，生活是数学学科存在的土壤、发展的温床， 脱离生活的数学教学只能成为空中楼阁，教学枯燥无味，只能成为机械而枯燥的记忆与照搬。在教学中我们要密切联系小学生的现实生活，在数学教学引入生活，这样既可以增强教学的趣味性，激发学生学习热情，同时可以唤起学生的生活经验，这样学生更能从中发现问题。 如学习负数时，我进行现场播报天气预报，让学生来记录。 这一生活现象是学生所熟悉的，学生自然感兴趣，但在记录中学生只能记录零上温度，而对于零下温度却不知如何记录。 这样学生自然就可以产生困惑，如何来方便地记录零下度数。

2.让学生亲自动手。 小学生天性好动，具有极强的动手，采用动手操作既符合学生的天性，可以激起学生参与的主动性，而且也能突出数学学科实践性强的特点，正是学习数学的重要手段。 为此，在教学中教师要为学生的动手操作创造更多的机会，要让学生在动手操作中来激发对数学学科浓厚的学习兴趣，使学生始终处于思维的高度活跃与大脑的高度亢奋之中，这样学生才能发现更多与提出更多的问题， 并通过动手操作与动脑思维来解决问题，从而达到对知识的深刻理解与灵活掌握。

3.加强指导，让学生会问。 学生的学习是一个渐进的过程，其自主提问也需要一个由不会到会的过程。而要实现学生的会问就必须要重视教师的指导。就需要教师在放与扶之间找到平衡，既要充分放权，给予学生以主体参与、独立思考，同时又要做好扶植，通过提问等纠正学生的思维偏差，深化学生的思维，引导学生自主地发现问题、分析问题与解决问题。 如当学生迷茫时，教师可以以一个富有启发性的问题来诱导学生深入，以问启思、生疑，这样学生才能顺着正确的方向来展开探究，进而发现更多的问题。

提高学生数学自主提问能力的对策 第3篇

一、加强学习，转变观念，教给方法

培养学生的课堂提问能力，教师是关键。教师应从加强学习起步，转变以往对培养学生问题能力淡薄、随意的观念。教师要在教研组、备课组集体备课、个人备课、说课中重视提问这一重要环节的研究，寻找有效提高小学生课堂提问能力的途径和方法。备课过程中教师要控制问题数量，精心设计问题，给学生的课堂提问提供时间上的保证。教师在设计课堂提问时，也要围绕教学重点和难点，体现针对性，并不失时机地教给学生提问的“窍门”，重点应从下面两个方面入手。

1.教学生找问题的方法

①在知识的产生原因上找。如果对某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的，或者与什么旧知识有相关搞不清，那不妨在此提问。如学习“比的基本性质”时，教师就可提出“它与分数的基本性质，商不变性质有什么关系”等问题。

②在知识的探究结论中找。如果对某一事物究竟有哪些特征，说不出或不能说完整的，那就在此提问。如区别平行四边形和梯形时，教师可以鼓励学生从边的特点看，也可以从角的特点看，还可以从这类图形与其他图形（长方形等）的区别来看。

③在知识的疑问处上找。如果对某个问题为什么要这样做，为什么不那样做搞不清或说不出来，教师就可据此提问。

④在知识的归纳整理上找。如果对知识不会归纳整理，分不清类型，而把知识看成一盘散沙似的孤立个体，教师可在此提问。

⑤在知识的应用性上找。如学生学习了长方体的表面积计算方法后，教师可布置学生测算粉刷教室的费用的任务，这时学生就会考虑问题的实际情况，提出相关有待解决的问题。

2.教学生提问题的方法

①追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，教师可顺着其思路对问题紧追不舍，刨根究底继续发问。

②反问法。根据教材或教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。如圆锥体积计算公式的推导教学，学生在分组实验中纷纷问圆锥和圆柱如果“底不等”“高不等”，那结论会是怎样。教师对此进行反问，可让学生在探究中理解“等底等高”这个重要的前提条件。

③类比法。根据某些相似的概念、定律、性质的相关联系，通过比较和类推把问题提出。

④联系实际法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题，让课堂教学呈现以学生为主体的生活学习场面。这样教学，不仅使学生体会到生活中处处充满数学，数学就在自己身边，而且培养了学生现实生活中提出问题的能力。

3.转变观念，使学生敢问

教师要作为一个学生学习的指导者、参与者和合作者。教师要缩短与学生年龄和心理上的距离，时常走下讲台，走到学生中间去，和学生一同学习、探究，有时教师也可以向学生请教、学习。能者为师嘛，让学生觉得教师是他们的朋友，是学习的合作者、好帮手。这样，学生们就会无顾忌地表达自己的意见，就敢于向老师、向教材、向未知世界提出问题、提出挑战。

二、创设情境，让学生提问

1.创设心理安全情境，让学生大胆提问

教师应从消除学生的心理顾虑出发，为学生提供一个宽松和谐的学习环境。在教学过程中，教师要关注学生的个性，鼓励他们想自己所想，问自己想问的，说自己想说的，同时要引导学生会想、会问、会说，要学会肯定别人做得好的地方，帮助别人弥补不足之处，对别人做法不理解的，不要指责，而要使其学会提问。形成一种老师、学生平等在一起提出问题、研究问题的氛围。

2.创设引趣激思情境，让学生学会提问

教师要精心创设情境，引导学生提出与学习过程有密切关系的问题。例如，在教学“分数与百分数的互化”时，因知识难度不太大，在出示例题后，教师可创设这样的情境：今天老师送给每位同学一个特殊的礼物──“？”号，请大家带着问号去自学例题，对感到困难的地方打上“？”，应把“？”打在哪里最合适？结果学生提出许多自己最想知道的问题。

3.创设认知冲突情境，让学生主动提问

教师要随时注意挖掘教材中的发现因素，创设一种生动有趣、有一定挑战性的情境，促使学生主动发现问题、提出问题，启发学生自己发现问题、探索知识，让教学过程围绕着学生学习中的问题而展开。

4.创设故意出错情境，提高质疑能力

学生在学习过程中养成了主动发现问题、主动提出问题的良好学习习惯后，教师在课堂上还要为学生创设大胆提问的思维空间，充分发挥他们的主观能动性，使他们在课堂上始终处于自觉地学、主动地提问的状态。例如，在教学“圆锥体积公式”时，教师可有意出示等底等高圆柱和圆锥各1个，通过实验演示，得出“圆锥的体积等于等底等高圆柱体积的三分之一”这个结论以后，让学生质疑。有个学生提出：老师你是怎么想出来的，会用等底等高的圆柱和圆锥来做实（下转30页）（上接29页）验，为什么不用其他情况的圆柱与圆锥呢？在这位同学的启发下，课堂气氛出现了高潮，许多同学都提出同样的问题。接着，学生又提出如下问题：既不等底也不等高的圆柱和圆锥，它们的体积是不是也存在三分之一的关系？等底不等高的圆柱与圆锥的体积之间的关系又是怎样的呢……这些问题引起全班同学的激烈争论，在这种课堂气氛中，学生的提问能力得到充分提高。

三、加强双基知识，训练搜集和处理信息能力，夯实“问”的基础

双基训练是问题能力培养的必要前提和基础。俗话说：没有砖瓦，何以建大厦。小学生的知识经验无疑是缺乏的，因此，重视对基础知识、基本技能和搜集处理信息能力的训练是不可缺少的。我们要立足课堂，立足课程，

教学生所需的知识，又要拓展课外，立足生活做好课外延伸，努力将“书本知识”与实践的“生活世界”有机沟通。当小学生有了一定量的知识积淀以后，提问意识和能力才有可能产生。

四、采用多种方法，使学生爱提问题

1.设立“提问卡”制度。让学生将在预习或自学中产生的问题，写在“提问卡”上，教师课前收集卡片，进行综合、归类，并在课堂中有针对性地组织学生展开讨论，让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的办法。这样一是可弥补课堂时间的不足，二是让一些性格内向、不愿在大庭广众之下提出问题的学生也有提问题的机会，从中得到锻炼，提高提问的能力。

2.用竞赛氛围、游戏场景等手段激发学生提问。教师要创设丰富多彩的教学情境，提供学生多层次、多角度提问的平台，让每个孩子勇于提问、善于提问、乐于提问。教师可以根据学生不同的年龄特征，采用不同的方法：比如算一算、猜一猜、估一估、赛一赛、玩一玩、用一用、看一看、做一做等一系列富有趣味性的教学手段，都可来激发学生的提问热情。

3.建立提问学习小组。针对班级学生提问能力参差不齐的情况，我们引进了小组学习的方法，即学生以4人为一个学习小组，合理搭配小组中学习水平上、中、下的学生、并让其自己推荐一个学习水平较高、责任心强的学生为组长，让不同层次学生的信息联系和反馈信息在多层次、多方位上展开。在小组中，学生的思想束缚没有了，心理自由了，提问的热情和欲望也就得到了激发。

自主提问能力 第4篇

关键词：小学数学,课堂教学,自主提问能力,培养

素质教育和全面教育理念逐渐深入到小学教育中, 但是, 小学数学教学仍然以知识的灌输为主, 使得小学生对数学很难提起兴趣, 数学课堂变得难题齐聚, 让很多小学生望而生畏。本文小学生课堂自主提问能力的培养进行了具体的研究和论述。

一、培养学生课堂自主提问能力的重要意义

小学中年级的数学教学是小学生从数字向数学概念转变为主的, 这一时期的数学学习对小学生数学的兴趣和自主学习能力的培养至关重要。那么, 具体应该如何培养小学生的自主学习能力呢?笔者认为, 首先就是培养学生的课堂自主提问能力。可以说, 学生在课堂上学会自主提问, 是学生对知识进行思考和学习的具体表现。这也从侧面体现出小学中年级学生课堂自主提问能力培养的意义。

对于小学生来说, 兴趣可以促进其学习, 所以, 提高学生对数学课的兴趣也是保证学生学习效率的重要条件。而且, 小学数学课对学生开放性思维的培养也起到极为重要的作用。而学生开放性思维的具体表现就是学生对课堂问题的不同见解与不同思维, 那么如何才能做到了解并培养学生的开放性思维呢?首先要鼓励学生的课堂自主提问。小学生的课堂自主提问是教师了解和培养学生开放性思维的重要途径。

学生在课堂上自主提问, 从某些方面来说打破了我国传统的教育方式, 让学生成为了课堂的主人, 实现了教师作为引导者引导学生自主探索和研究的角色转换。这种学习方法将会越来越受重视, 更加会逐步应用于不同的学校之中。所以, 培养小学中年级学生课堂自主提问能力是我国小学教育改革的重要起点。

二、培养小学生课堂自主提问能力的具体方法

学生在课堂上的主动提问就是学生主动求知的具体表现, 这种表现主要来源于学生对学科的兴趣和求知欲望。也就是说, 培养小学中年级学生课堂自主提问能力的方式就是从培养学生的兴趣开始的。笔者认为, 对小学中年级学生课堂自主提问的培养应该从以下三个方面进行:

(一) 运用情景教学激发学生的兴趣

情景教学是很多学科教育的重要研究方法, 因为情景教学能够将学生所学知识通过直观的形式表现出来。具体的实施方案就是以角色扮演或者情景引入等方法让学生们以表演的形式接触所学知识, 是寓教于乐的代表做法之一。而传统的教学方式以集体教学为主, 更加强调的是知识的正确性与知识的传授, 并没有真正做到与小学生的沟通。这样的做法无疑会让小学生失去学习的兴趣, 从而对数学产生抵触情绪。这不仅不利于教学目标的实现, 反而会影响学生以后的学习。根据许多心理学家对小学生心理的研究发现, 只有与同龄心理极为接近的教育方式才能受到小学生的认同与接受。而情景教学能够有效地调动小学生对数学的兴趣, 激起学生的求知欲望, 进而提高小学生的课堂自主提问能力。

(二) 培养学生与教师之间的沟通理念, 消除学生对教师的畏惧心理

尊师重教的传统思想导致很多学生对教师的感情只有敬畏, 所以如果不能消除学生与教师之间的隔阂, 就无法让学生进行自主的课堂提问。要消除学生与教师之间的隔阂, 主要要通过教师与学生的合理沟通以及教师对教学办法的改变, 要让学生成为课堂的主人, 而教师要作为学生的指导者, 引导学生领略数学的精彩。只有这样, 学生的求知欲望才能被激起, 才能真正提升课堂自主提问能力。

(三) 结合实际问题, 增强小学生对数学实际应用的好奇心

在小学生理解了数学的一些抽象概念后, 教师可以利用实际生活的一些有意思的案例让小学生们知道数学的广泛应用性。其具体目的是培养小学生的发散思维能力。而且, 先由教师带领将数学内容应用在实际生活中, 再由小学生自己结合实际想出一些案例, 这对学生的思维发散会起到推动作用, 也为小学生的创新思维的培养提供了有利措施。

综上所述, 培养小学生自主学习能力的方法之一就是让学生在课堂上能够自主提问, 因为小学生的自主提问说明学生对所讲内容有了独立的思考和想法。数学教师要不断探索和实践, 并总结教学经验, 为培养小学生的自主提问能力而努力, 以便更好地提高小学生的数学素养。

参考文献

[1]盛男.小学数学教学中质疑提问能力和学习兴趣的培养[J].科技创新导报, 2013 (24) .

[2]吴恢銮, 施娇娥.开放小学数学课堂培养学生提问能力[J].新课程研究:基础教育, 2010 (4) .

[3]魏翠萍.培养小学数学自主学习能力的策略[J].科技创新导报, 2012 (7) .

《面试题库——能力提问》 第5篇

Q34这是一个系列的问题：“能谈谈最近一次你„„吗？”

工作失误/正确决策

聘用职员/解雇职员

没能按时完成工作

在工作中发现了解决问题的新方法

目标定得过高/过低

抓住一次巨大的商机

为公司节省了一大笔开支/花销大大超出预算

其实这些问题都很类似于前面“能谈谈你自己吗？”之类的开放性问题。这样的问题很能鼓励应聘者去表现自己，只不过这次的问题得稍微集中一点。这个问题可以为我们下一步的提问提供参考。比如，“看来你已经明白缺乏部门之间的协作将必然导致开销远远超出预算，而你作为领导也必然要负其中的主要责任呢。但是你后来都做了哪些工作去改进制度，加强协作，以避免类似事件的再次发生呢？而事实上这类事件是否真的再也没有发生过呢？”如果你真的对这个人很感兴趣的话，你当然还可以继续关心一下他的后期工作的具体实施细节了。但是，毕竟我们是在面试，因此，我们有理由要求对方切中要点的回答，而不是云雾缭绕的说上一通无关的话题。有些人回答问题总是太一般化，他的答案拿到任何问题上，拿给任何时候人去说，听起来似乎都是不错的。但在这里，我们不欢迎这样的回答。细节性的问题就是要细节性的回答，泛泛之辞只能表明对方没有可以拿的出来的具体例子。可以适当的提醒对方，“尽量举一些和工作相关的例子”，以避免他去大谈特谈8小时之外的东西。同时要注意对方是否在夸大自己。比如公司某个项目的成功，固然有他的功劳在里面，但是，过分的强调自己而贬低别人、压低同事和上司们在其中的作用，则表明这位应聘者在人格上不健全。不要被应聘者口中“工作狂”、“积极主动”、“精力充沛”之类的对自己的形容词迷惑，而要重视从对方给出的事例中寻找答案。更不要因为对方曾经做过某某之星或是总裁而盲信，录用与否完全看他能否在我们公司里一样发挥作用，我们不缺少总裁，缺少的是踏踏实实的工作者。

类似的还有一个系列的问题：

“当你因为„„而苦恼的时候你会怎么做？”

面对一个难以解决的困难

你的下属/上司

项目进展太慢

自己筋疲力尽

总之就是在你初步了解应聘者之后，可以用上面的一系列问题来加深对他细节方面的了解，当然，上面这些问题似乎还是有一些泛泛，而且还和上面的问题有重复之嫌，那么我们来看看下面的问题吧。

Q35“你觉得你现在最需要学习哪方面的知识才能使你更快的被提升？”

这个问题，当然是要看看对方是否愿意花大力气，去学习一些和我们目前招聘的职位有关的知识了。如果你碰到的是一个比较聪明的应聘者，他会毫不犹豫的告诉你：“为了更好的在贵公司的销售部门工作，我觉得我还很需要补充一些关于市场营销方面的知识。”如果你得到的是类似我觉得我在网前的握拍技术还有待提高的答案的话，我们还能说什么呢？“门口在那边，祝你好运！”

Q36“你的上司们往往都在哪些方面对你不满意？”

你可能会不止一次的向对方提了这个问题的变形，比如前面的“你觉得自己最大的不足是什么？”“你觉得自己最大的失败是什么？”等等，而且我也建议面试官们这们做。因为，对比这几次对方的回答和他的简历，我们可以看出对方空间是否对我们说了实话。有些人的几次回答不能自圆其说，这似乎就不太好了。至于这个问题最基本的用意，我们在前面已经讨论过了，这里不在赘述。

Q37“你在以前的工作中开创过一些全新的工作思路吗？”

这其实是应聘者表现自己创新能力的一个非常好的机会。而且，这个问题也不是只有部门经理之类的职位才有资格回答的。我们希望普通的职员，能在自己的本职工作中，发现工作的新方法、新思路。其实只要有这个意愿，谁都可以有一些小发明、小创新的。如果对方的这个创新，在当时确实为公司带来了利润的话，那就更好了，这说明这个应聘者的市场目光也是很敏锐的。同样，我们还可以问对方，“你觉得你先前的工作的公司在哪些方面加以改进，就会获取更大的利润。”如果他告诉你，“我觉得当时我们很应该扩大我们的生产线，应该至少扩大到原来的生产能呼的两倍，以规模经济的优势占领市场。但当时我们的资金实在是有限，所以失去了这个大好的机会。”这就表明他是一个非常善于观察市场的人，他敏锐的市场目光应该会帮助我们的公司抓住一些大的商机。

Q38“你曾经主管过公司的预算吗？你觉得你是否适合这项工作？”

其实不见得只有做过部门经理的人才有过做预算的经历。无论你在什么职位上，预算的思想都是必要的。我们期待下面的回答：“实际上我没有做过任何预算。因为这样我还曾经参加去一个电脑学习班，去学习如何更好的使用Excel电子表格软件。”这样的应聘者就给我们很好的印象。最好能提醒他，举出一些具体的例子来说明问题。

Q39“你曾经解雇过你的职员吗？”

其实，无论是出于什么原因，解雇别人听起来总是让人不那么舒服。因此，一般的应聘者会尽量回避正面回答这个问题。面试官想知道对方的工作方法和态度。比如下面的回答：“当然，我曾经解雇过一个经常不能按时完成工作任务的职员。实际上在我做出决定之前，我已经在一个月之内和他谈过几次了，但是我发现谈话之后，他并没有做任何努力去提高自己的工作效率。我别无选择了。作为一个部门经理，我非常希望我的每一个职员都能够忘我的工作。但实际上，并不是人人都像我想象中的那个样子的，做出解雇的决定也是不得已的。”

也许真的有人从来没有过解雇人的经历，他会告诉你：

“我确实没有亲自解雇过任何人，因为在我所在的公司里，无论是聘用还是解雇，部门经理都不能擅自做主的。虽然如此，但我却非常了解，自己怎样做才会更加有利于整个部门的发展，才会在部门内部创造一种平等的氛围。”

这两个回答，都能够正视“解雇”这比较不愉快的决定，而且我们也能看出，他们的做法是冷静的，这也从一个侧面反应了应聘者的性格。如果后面的那位经理，不顾公司的制度，执意要解雇他认为不合适的职员的话，他的冲动就很值得我们怀疑他是否适合部门经理这个职位。

“你曾经聘用过人吗？为什么你会选择他们？”下面是期望的回答：

“是的，我对大部分我的手下职员的聘用具有最终发言权。我也在日常工作中不断的观察，公司内部的哪些职员也比较适合我部门里的工作。我觉得，一个能够成为出色职员的人，不见得在面试时候就具备了这个职位所要求的一切素质。只要他们的热情，他们会在日后的工作中很好地学习。因此，态度是最重要的。”

这个回答不仅表明了自己在用人方面的态度，是不是也在某种程度上暗示我们什么呢？哦，他应该在说自己吧！

“迄今为止，我还没有过一次真正的聘用人的经历。但是每次我的部门招聘职员的时候我都会在场，因此面试官会在面试后了解我对于应聘者的意见。这时候我就会认真的考虑，对方是否具备良好团队工作的素质，因为我觉得这才是一个人最重要的素质。”他在毫不回避事实的同时，也告诉了我他的人才价值观。总之从这些回答中，我们要更加明白对方想要

向我们表示的其他信息。能听出“弦外之音”的面试官，才是一个合格的面试官。

在你的面试历程中，难免会碰到一些高级人才，比如身为面试官的你，却要去决定哪一个应聘者更加适合做你未来的总裁。这是不是很尴尬呢？下面是一些专门为这些总裁们提供的面试问题。

Q40“你希望在公司中营造出一种什么样的企业文化？”

“你的印象中，你曾经解雇过多少职员？”

“你为自己树立的最远大的目标是什么？”

“你如何展望我们这一行业的发展前景？”

这些问题的目的，都是为了了解高级应聘人员的管理理念的能力。他有能力管理我们这样一家公司吗？他能为公司带来一种更加先进的理念吗？他能为公司制定一个统一的、可行的发展目标吗？他能够在当前巨大的市场压力下很好的工作吗？

Q41“你是如何对待那些令你头痛的职员的？”

这也许是一个能够区分“真假孙悟空”的问题。现在世界上的“经理”实在是多得让人眼花缭乱。对方是一个“名副其实”的经理，还是一个“名不副实”的冒牌货？仔细听听他的回答，是实实在在的管理经验，还是虚无缥缈的教条？你会一眼看出来的。

Q42“看见墙上那幅画了吗？能试着把它卖给我吗？”

这算是我所知道的比较经典的问题了。首先，它令很多应聘者非常意外，接着就是紧张，在心里抱怨自己怎么没有准备到这个方面的问题。这就是前面所提到过的“压力测试”。对于一个高级管理人员，在高压下工作的能力尤其重要，有很多时候，真的是需要他们在大庭广众之下现场做出决定，而没有任何更多思考的余地。其次（这是对于一个申请销售相关职位的应聘者来讲的），一个销售部门的管理者，应该有着最起码的销售方面的相关知识，否则他的管理就有可能进入歧途。下面我们所要做的就是悉心去听听对方是怎样来说服自己的，看看他是不是真的有过从事销售工作最基层的经验了。

培养小学生自主提问能力的教学探索 第6篇

关键词：阅读自学；自主提问；教学策略

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）02A-0107-04

长期以来，提问往往是教者的专利，成为其引导、把控课堂思维的重要手段。学生很少能够提问，而且学生提问也需要得到教师的允许和安排。然而，经过如此“不由自主”的过程，问题往往就难以“冒”得出来。从创新性思维的角度看，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。有时提出问题，就意味着打开了创意源头的门窗。在语文阅读教学中，培养学生自主提问，是实现阅读教学改革，营造“生本课堂”的重要途径。

一、学生自主提问带来阅读教学状态深刻变化

在语文阅读教学中，让学生自主提问，并根据学生提问所表达的学习需要，展开课堂的教与学，教学成效将会发生显著变化。

一方面，注重自主提问，有助于增强学生课堂阅读学习的兴趣。作为学习者，学生不是被动的接受者，而是积极的求索者。学习过程往往伴随着复杂的思维活动和积极的情感体验。因此，教师放手让学生自主提问，将会使语文课堂教学的内容更加“活化”，能够根据学生提问的情况，进行有针对性的教学，进而激发学生学习兴趣。学生通过参与教学过程的建构，成为能动的学习主体，其投身学习的积极性、主动性和创造性获得充分激发。甚至常常是下课铃已响，学生仍意犹未尽，提问不断。

另一方面，注重自主提问，对于学生掌握有效阅读的方法大有裨益。英国哲学家卡尔·波普认为：“科学始于问题。”提问乃学问之起点。在获取知识日趋便捷的信息化时代，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力显得尤为重要。学生自主提问的课堂，不是把获取某些知识点作为刻意追求的目标，而是把培养学生的认知兴趣，作为教学关注的重点。换句话说，就是把教材和课堂作为学习活动的媒介和桥梁，以实现向学生成长的过渡。学生获取知识的过程，也是自己认知求索和个性发展的过程。学生在课堂阅读教学的时空舞台上自主提问，在寻求问题解决的过程中，借助知识体系的自我建构，从而掌握有效阅读的方法。

此外，注重自主提问，有助于提升阅读教学的成效。传统教学的精彩，在于教师的问题能成为引导学生走进文本的一条路径。“师问生答”的模式可以很好地指导学生解读文本，引领学生走进文本的更深处，也能避免学生“捡芝麻丢了西瓜”，从而有效地掌控课堂秩序与教学进程。但问题在于，学生跟着教师的问题亦步亦趋，教学的落脚点是在知识的掌握而不是学生的发展。学生循规蹈矩缺少个性体验，创新的意识和能力难以激发和培育。而学生自主提问的课堂却让人们惊奇地发现，学生原本比教者想象的更聪明，更会学习。教者认为的一些重点、难点，对于许多通过自学、自教就能顺利掌握的学生而言，有些可能就是毫无价值的“包袱”。与教师精心设计的教学环节和声情并茂的讲解相比，学生更喜欢品尝独立思维、伙伴交流的快乐。在学生自主提问的课堂上，学生思维异常活跃，时有出人意料的问题和别具一格的智慧火花爆出。

二、培养学生自主提问意识和能力的关键环节

教学实践中，教师要有的放矢，针对班级学生的具体情况，循序渐进地加以引导和培养。重点把握三个关键教学环节。

一是营造良好的阅读环境。教师要为学生创造良好的心理环境，注重激发学生思维的积极性，唤醒学生的问题意识，鼓励学生不断思考提出问题。教师不应为了达成文本阅读教学目标，或为了把控课堂教学秩序和进度，对学生提出过于简单和幼稚的问题直接进行否定或者批评，也不应为方便教师完成教学任务，而自以为是地对学生多而杂的问题轻易整合。对问题价值的认定，要坚持从学生的理解角度去衡量，而不应用教者自己的问题代替学生的问题，从而否定或变向否定学生。教师不能拔苗助长式提示学生，该提什么问题和不该提什么问题。只要是学生阅读学习文本产生的问题，对于个体而言都是有价值的。简单否定或批评，往往会打压一部分提问能力尚弱的学生的积极性。这样的课堂阅读环境，往往让有些学生感觉自己提问得不到支持而不知所措，同时也会误导学生只提迎合教师的问题，以配合教师教学。不从学生自身真实感受及实际认知水平出发的提问，不过是让教师的问题借助学生的嘴巴说出，达不到真正让学生学会提问、学会阅读学习的目的。文本知识的掌握，并非课堂教学的唯一目标。阅读教学目标的实现往往需要经过一个较长的感悟和反思过程，很难获得“即时”实现。阅读教学不只是为了当下学会一两个知识点，而应着眼于促进学生的长远发展和终身发展。为此需要营造良好的阅读环境，唤醒学生沉睡的问题意识。学生从没有问题到提出问题，再到提出质量较高的问题，是一个循序渐进的提升过程，教师不可操之过急，须耐心等待，等待“拔节”和“花开”的声音。

二是多方调动学生提问的积极性。教师在阅读教学中，培养学生的问题意识，通过挖掘素材，创设各种问题情境，鼓励和引导学生多角度、多层面地深入探索。要引发疑问，开启思维，启迪智慧，帮助学生不断挑战自我，挑战极限，体验享受探索问题所带来的阅读快感[1]。学生从没有问题到学会提问，起步阶段中提问的数量比质量更重要。首先要让学生敢问，使之感到自己的问题都能得到教师的重视、肯定。教师一方面要留有足够的时间供其自主学习，酝酿和提出问题，另一方面要有意识地指导学生发现问题，积极尝试从缘由、正反、语义表达、换词、另辟可能、前后对比、不同理解等方面催生问题。文本阅读中，要让学生明白可以针对词语、句子内容提出质疑，也可以针对遣词造句的方法提出质疑，可以对课题或作者立意进行质疑，也可以对整个篇章布局进行质疑，可以对课文不懂的地方质疑，也可以对他人的理解表达质疑，给学生提问以充分的空间。教师要尊重每一个学生的独特感受，善于从学生问题中发现潜在的教学资源，实施自身巧妙点拨、补充、追问和归纳，引导学生掌握提问的方法，提升问题的质量，让学生享受到提出问题带来的快乐，并在问题探索中，将阅读理解引向深入，将思维激活、点燃。endprint

三是把握问题解决的过程。能够提问是学生开始探索的信号，是进一步深度阅读的阶梯。但是我们不应满足于学生乐于提问，还要引导他们学会解答自己或者同伴的提问。解决问题的过程，其实正是学生阅读学习的过程。美国心理学家布鲁纳认为，教学活动就是不断提出问题和解决问题的过程[2]。学生在阅读中提出问题后，教师要引导学生从不同的角度思考探索、展开联想，判断和积极尝试解决问题。教师要善于规划问题的解决过程，首先是解读问题，让小组伙伴相互自教，接触和关注提问，把握问题实质。其次，引导伙伴尝试解决问题。有时某个问题，对于另一同学也许已经不成问题。小组伙伴优势互补，互促和互助，对于学生原生态多而杂的提问，实行自我合并和概括，“分进合击”予以解决。要给学生独立思考的机会和时间，让他们根据已有的知识和经验鉴别问题，试着从不同方向、不同起点和不同角度展开群体围攻，解决问题。再次，要充分运用班集体交流方式，让每个组把存在的问题提交班集体交流，师生之间，各组之间共同面对，分享问题解决。互动中，教师要积极创设情境和氛围，横向逐步扩展范围，纵向不断引向深入，让学生解决问题有话敢说，鼓励发表不同的观点、见解，此外，要注重点评、肯定。作为天生的学习者，学生的潜能不可限量，直面问题，群体卷入中会有许多精彩的见解，给课堂思考提供启发和借鉴，这就需要通过点评加以彰显。围绕问题解决，师生彼此之间积极互动，休戚相关，形成一个学习共同体。师生在信息分享、情感交流和智慧碰撞中，彼此借鉴，使问题得以解决，使课堂焕发生命的活力。

三、培养学生自主提问意识和能力的教学策略

教学实践中，灵活运用自学互教、情景创设、合作交流和点拨引导等教学策略，对于培育学生自主提问意识和能力往往起到十分重要的促进作用。

首先，在自学互教中，让学生不断产生问题。“从本质上讲，阅读感知不是学习发生的根本原因，学习发生的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知的欲望，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，学习也就只能是表层和形式的。”[3]学习方式的变革，重点体现在两个方面。一方面，通过问题来开展学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。基于学生自主提问的阅读教学，要让学生带着问题来，带着问题走。集体交流之前，教师要给学生充分的自主阅读学习时间，或课前预习，或课中深入阅读学习，让学生通过自读教材，与文本充分对话，产生疑问，提出问题。课前预习，根据学生年龄阶段的不同，可以设计成不同的预习单，包括读对字音，认清字形，解决一些基本的词意，初步了解课文大致内容，提出自己的问题。课中深度阅读学习，则可扩展为学生与文本、与同学的充分对话，包括小组内的互帮互学。深入讨论问题引发新的提问。这也是一种伙伴式自主学习，对于增大参与面，提高参与积极性有很大作用。实践证明，学生更乐于与伙伴一起阅读学习，伙伴共读交流中，可以更大胆和放松。而且成熟的学习小组，其阅读成效十分显著。在全班集体交流时，教师要注重把握火候，适时点拨、归纳、提升，在解决问题的过程中，点燃学生思考的火把，激发学生的问题意识。因此一堂课结束，学生常常还围着教师交流。延伸到课后的问题往往比预习时的问题层次更高，诱发展拓深度思考。

其次，让学生作为主体参与情景的创设，参与问题提出过程，起到引发、导出和定向作用。教师应在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开课堂教学活动，把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。其间，对每一个主体阅读参与，教师要依据各自特点，使得参与的程度和要求具有弹性，按照自主学习、小组学习和集体交流的不同组合，每一个体参与卷入的方式和程度会各有不同，因而，对每一个体参与的评价也要因人而异。

第三，在合作交流中，师生共同解决问题。社会建构学习观认为，教学以合作学习为主要策略，教师与学生交往共同建构知识。在基于学生自主提问的阅读教学中，学生阅读学习提问，要先由学生通过小组的分工和合作，初步解决问题。从课堂的群体看，学生的学习不像传统课堂那样作为比较独立的个体行为，而主要是通过师生之间、生生之间相互合作逐渐完成的。教师要舍得安排课堂时间交给学生，让学生在提问和解答中充分思考，充分交流。“学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并居于课堂教学的中心地位，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，并使各种课堂教学要素间相互促进形成合力，导致最佳学习成效的出现”[4]。

第四，把脉学生认知情状，及时加以引导点拨。在基于学生自主提问的阅读教学课堂中，教师不会囿于预设的教学环节，对教学活动的组织基本依据学生认知的进程而展开。课堂中重点学什么，怎么学都要遵从于学生学习的需求。教师只是依据学生的学习情况，相机点拨，把教材的目标要求融入学生的学习过程，因势利导，实施灵活、动态的因材施教。

四、提高学生自主提问意识和能力的教学反思

教学实践中我们发现，以学生自主提问为教学主线的课堂，教学的思路跟着学生走，即“以学定教”。教学的内容依据学生的提问展开，在学生读一读，问一问和议一议过程中，教师适时归纳、点拨和升华，课堂教学实现了课堂主体、教学走向和教学成效三方面的转变。

其一，自主提问突显了学生的主体地位。学生自主学、自主问、自主答，学习成了学生自己的事。目前课堂教学中的一大弊端是：教师通过备课设计预先设定课堂阅读教学的思路与环节，决定学生学习的方式方法。而在我们培养学生自主提问的阅读教学课堂，教师始终让教与学的活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。我们坚持课堂教学以学生的提问为主线，以学生的自主学习为主要方式和方法，学生个体的学习需要和感受得到充分满足。教师让学生自己读，自己问，自己答。教师重在点拨体现在：学生发生学习困难时巧妙点拨，学生感受学有所缺处适度补充，学生质疑争论不决中给以引导。endprint

其二，以学定教满足了学生的学习需求。以往课堂教学中，教师只是关注文本，依据自己对文本的理解和把握，规定教与学的内容，事先预设教学的重点和难点。而在基于学生自主提问的阅读教学中，课堂学习内容，是由学生阅读文本后，提出的问题所表达的各自学习需求来决定。而教学活动的开展则是依据学生的问题展开，教学重难点按照学生学习需求来确定。笔者通过课堂观察发现，学生提出的许多问题，教师备课时基本不会设问，确定教学重点通常依据文本的重点和难点，极少顾及学生。其中有许多通过学生自读课文就能体会与感受的，可以不必列为重点或者难点。学生学习的需求，体现在他们自身对文本所提出的问题中，解决好这些问题，不但同样能加深学生对文本知识点的理解和掌握，而且往往理解的层次更深，学习效果更好。课堂教学内容建立在学生认知水平、知识能力的“最近发展区”，教师的教与学生的学就能最大程度产生谐振共鸣。

其三，教学相长推动了师生的教学共进。以往课堂教学，教师表达多，发送信息，永远在“教”，很少能“学”，而学生只学不教。基于学生自主提问的语文阅读教学，不仅有教师的提问，更多的还有学生的主动提问。这样就实现了学生的解放和发展，改造了课堂，创生了自我。正是有了学生的主动提问，教师由权威者转变为对话者，不再把学生作为客体去改变，而是通过交换看法，视为认知可能性源泉，力图从各自原有的知识背景出发，学会阐释、学会倾听。同时，当学生成为课堂提问的主体时，就会促成学生以知识的鉴赏、评价和批判为标志的内在能力的发展，而不是以追求知识的记忆、掌握和运用为标志的外在的发展。教学将赋予知识以新意义、新理解和新价值。学生思维活跃，自主建构认知，能够出现许多超出教师预设的精彩解读和独特的个体体验。珍视这种变化，开发这份资源，教师就会在与学生进行思维互动、碰撞中，在“施教”同时也被“教”，实现真正意义上的师生共进、教学相长。

参考文献：

[1]何树称.论建构主义理论对课堂教学的启示[J].中国职业技术教育，2004（9）.

[2]赵琳，等.浅析数学教学活动中教师的有效提问[J].幼儿教育，2013（25）.

[3]陈开国.语文课堂教学中问题的预设与动态生成[J].环球人文地理，2015（2）.

[4]王国献，吕爱国.让课堂充满生机与活力[N].中学生导报（教学研究）.2014-02-18.

自主提问能力 第7篇

一、“自主提问”是提高课堂效果的有力保障

聋生由于先天或后天各种原因造成耳聋, 就造成了他们在认知、思维方面都具有特殊性, 不同于正常儿童、为我们的课堂教学增加了很大的难度。又随着社会改革步伐的加快, 对人才培养的要求将会越来越高, 聋人步入社会的起点也越来越高, 而人才质量的高低直接体现在课堂教学效果上。我们在聋校教学活动中要构建和谐的师生关系, 使学生学习知识和情感交流得到更好的融合;要优化课堂教学内容, 改革课堂教学方法, 这是提高课堂教学效果的关键策略。课堂教学是教师与学生共同参与, 是学生的课堂, 教师只是做引导者, 充分调动学生学习积极性。变过去老师主动的“教”为学生主动的“学”, 变过去只由老师“主观设问”为学生“自主提问”, 充分尊重聋生的个性特征, 改革教学方法创造一个有利条件让聋生主动提出问题, 使提高课堂教学效果得到有力保障。

二、课堂教学中提问方式的现状调查

自主提问是基于对学生思维个性的尊重, 其目的在于激发学生探究的潜能, 重视自主提问是新课程倡导的一个重要理念。经调查研究, 传统教学中一般是教师把问题布置给学生一问一答的, 所提问题也很老套。有些问题中已包含答案, 如:这幅图美不美, 他做得对不对?”这些问题没有创新, 不需要思考, 只要顺着老师说, 不能激发学生的兴趣, 也不能促使学生主动思考。尤其在聋校语文课堂教学中聋生只是生硬的回答老师的提问, 只是机械的重复课本的知识, 谈不上主动的探究, 谈不上积极的创造, 更谈不上课堂的精彩瞬间。这样的课堂平静如水, 没有高潮, 没有激情, 更谈不上培养聋生的各种能力。若要改变此种状况, 关键是让学生成为课堂的主人, 鼓励学生自主提问。

三、“自主提问”给课堂教学带来的实效

新课程的核心理念是“自主、合作、探究”, 在课堂中教师要引导聋生“自主提问”, 充分调动聋生学习的积极性, 把提问的权利交给聋生活跃课堂气氛, 提高教学质量。

1. 把提问的权利还给学生, 能发挥学生的主体作用

聋生与人沟通有障碍, 很自卑, 在课堂中不敢把自己的真实想法表达出来, 怕说错, 怕同学嘲笑, 怕老师批评, 只是被动的接受知识, 不能主动思维, 更不能主动提问。教师在教学中有目的、有意识的创设温馨的环境, 融洽的氛围, 老师主动放下架子走进学生、亲近学生, 让学生在愉悦的心境中轻松的学习, 达到忘我的境界, 从而积极主动的提出问题, 发挥其主体的作用, 让学生真正成为学习的主人。

如教学《一本照相簿》时, 老师先拿出自己的相册, 让学生自由欣赏, 然后同学们拿出自己的相片纷纷交流, 再通过小组讨论学生大胆地自己提出问题。有“爷爷、奶奶的相片哪里去了?”“为什么爷爷那时没有照相馆?”“为什么说一本照相簿’记录了幸福的今天?”等等。教师先对大家的提问表示肯定和表扬, 然后引导学生带着问题深入了解课文, 展开讨论, 教师适当点拨, 把这些疑问一一解决, 学生积极主动地完成了学习活动。这样改变了过去课堂教学中只是教师提问学生, 学生跟着教师转的现象, 充分发挥了学生在学习中的主体作用。

2. 把提问的权利让给学生能活跃课堂教学气氛, 提高教学效果

聋童具有好奇、好问、探究的认知特点, 但聋童的活动往往又受兴趣和需要所支配, 因而在教学中只要把提问的权利交给学生, 使聋生产生思维活动中的热点和迫切点, 这样就可以调动聋生的主动性和积极性, 就会使课堂气氛活跃, 提高教学效果。

如教学《课间十分钟》时, 有学生提出:“课间时间只有十分钟, 如果延长点, 那同学们还会干什么呢?”好动, 好玩是孩子的天性, 这也是聋生很感兴趣的问题, 教师就鼓励学生根据生活实践进行合理地想象, 展开热烈的讨论。最后得出结论, 课间还可以有许许多多丰富的活动, 不过, 因为学生在学校的主要任务是学习和时间安排要合理的关系, 课间时间不能延长。

聋校是住宿制学校, 学生年龄悬殊大, 有很多学生不能自理, 学生经常看到老师们帮学生洗澡、洗衣服等等, 大学生帮助小学生提水、叠被子等等, 所以学习《亲人》一课后, 学生主动提出“如果我们都不帮奶奶, 奶奶的生活会怎样?”这种切合实际的问题。大家议论纷纷, 有的说奶奶该买的不能出去买, 无法照顾自己, 可能会饿死。有的说奶奶的衣服没人洗, 会很脏, 没人敢靠近她等等。学生在贴近生活实际的问题驱动之下, 积极地思考, 主动地参与课堂活动, 活跃了课堂气氛, 提高课堂的效果。

3. 把提问的权利交给学生, 能让学生掌握学习方法, 提高学习能力

聋校教学是聋生发展语言, 发展思维和智力的重要途径。聋生的学习过程既是一个认知过程, 又是一个探究的过程, 探究活动无疑需要问题的参与, 否则无法进行探究与发展, 把提问的权利交给学生, 可以驱动学生不断地发现问题、提出问题、解决问题, 让学生掌握学习方法, 提高学习能力。

如教学《荷花》教师先让学生初读课文, 要求读后说说读懂了什么, 然后细读课文谈谈看法。于是学生在初读和细读后发表了意见: (1) 把荷花看作一幅活的画, 说明荷花很美。 (2) 仿佛看着自己就是一朵荷花, 感受到了课文中所说的种种美的景象。这时老师表扬学生读书已钻进课文中去了, 同时基本确定学生大体读懂了课文, 于是再让学生联系全文精读后, 让学生自主提问, 学生提出: (1) “我才记起我不是荷花是针对前面哪一句话讲的?” (2) “作者写这篇文章的目的是什么?”对于这两个较难的问题教师称赞学生提得很有水平, 并要求他们对此分别展开讨论, 教师参与并适当提示点拨。第一问是要求学生联系作者描述荷花的样子和种种景象去思考。第二问要求联系生活实际和观察自然去思考。经过熟读精细讨论点拨, 学生知道写这篇文章是赞美荷花, 更是赞叹大自然的美妙神奇。到这里教师马上指出, 课文学完了, 请同学们想想整个学习过程。这时, 同学们惊讶地发现, 原来学习一篇课文这么简单, 就是初读细读精读, 提出问题思考问题解决问题, 心中的疑问解了之后, 课文就学完了。

4. 把提问的权利交给学生, 能培养学生勇于探索、创造的能力

发明创造是科学研究的灵魂, 而一切发明创造都始于问题的发现。教师在课堂教学中要把提问的权利交给学生, 经常地启发学生思考, 让教学过程围绕着学生学习中的问题而展开, 这样可以改变学生总是限于教师安排的“圈套”, 限于教材书本的束缚, 可以改变学生安于现状的学习态度和习惯, 开阔视野, 探索创新。

如教完《捏鸡蛋》课后, 教师让聋生大胆地提出自己心中的疑问。有个聋生提出:“为什么把蛋整个儿捏在手掌心, 四周均匀受力, 就捏不碎, 而用力一扭, 鸡蛋就碎了?”老师先夸奖学生这个问题问得既细致又有水平。然后故意说:这个问题老师都觉得疑惑, 都想不通。下课我们一起去图书室查查有关力学方面的资料, 或许能知道是怎么一回事。”又如教学《电脑管家》时, 学生提出“电脑为什么有这么多的用处, 它是怎样制造出来的?”对这些疑问, 由于学生知识不够, 无法在课堂上解答。教师则指点聋生自己质疑, 释疑, 主动探索知识、让聋生既能扩大阅读量, 把课内外有机结合起来, 又使聋生学习到获取知识的方法, 为独立学习打下基础。

“自主提问”中存在问题及改进策略 第8篇

一、“自主提问”中存在的问题

1. 自主提问缺少数学思考。

【案例】“认识乘法”教学片段

(师出示教材中的情境图)

师:仔细观察情境图,你能提出哪些数学问题?

生:小兔为什么2只站在一起呢?

生:小鸡为什么不两只站在一起,而是一堆一堆的呢?

生:小兔有3堆,为什么小鸡却是4堆呢?

生:小兔为什么喜欢2只站一起,小鸡却喜欢3只站一起呢?

案例中,学生提出的问题与本节课学习内容无关,都是一些无效的数学问题。教师想放手让学生学会自主提问,但是从数学角度来说,不是学生想怎么提问就怎么提问。学生在提问时,教师要认真倾听,要及时引导学生抓住数学的本质去思考,让学生明白数学问题与其他问题有着本质的区别,让学生学会提出与本节课内容相关的数学问题。

2. 自主提问缺乏思维广度。

【案例】“解决问题策略”练习片段

(课件出示:“3元”“比圆珠笔贵6元”“与9支圆珠笔价钱相等”等信息)

师:买1支圆珠笔和1支钢笔一共多少元?1个计算器比1支圆珠笔贵多少元?你还能提出哪些数学问题?

生:1支圆珠笔和1个计算器一共多少元?

生:1支钢笔和1个计算器一共多少元?

生:1支钢笔比1支圆珠笔贵多少元?

生:1支圆珠笔比1个计算器便宜多少元?

案例中,学生只是模仿题目中的问题,提出了类似的问题。一位学生提出问题后,另一位学生也跟着提出类似的问题,都在不断重复着“两种文具一共多少元”“一种文具比另一种文具贵或便宜多少元?”学生的思维停留在依葫芦画瓢的状态,提出的问题缺少思维广度。其实可以从买几种同类的文具的角度提出:买5支钢笔一共要花多少元?买2件同类的文具最少(多)要花多少元?从买几种不同类的文具的角度提出:买两种不同的文具最少(多)要花多少元?从倍数关系的角度提出:1支钢笔的价钱是1支圆珠笔的几倍?买1个计算器的钱可以买几支钢笔?也可以根据信息从不同角度提出“两步、三步”计算的问题。

3. 自主提问缺乏思维深度。

【案例】“解决问题策略”教学片段

师:果园里有39棵梨树,桃树比梨树多27棵,苹果树的棵数是梨树的3倍。根据以上信息先提出问题,再解答。

生:桃树有多少棵?

生:苹果树有多少棵?

生:梨树和桃树一共有多少棵?

师:还能提出什么数学问题?为什么你们提出的问题都这么简单?

生:提出的数学问题越简单越好,容易解答,避免出错。

案例中,学生提出的问题比较简单,三年级的学生提出的问题与一、二年级学生提出的问题类似。可以说,三年级学生提出数学问题的水平还停留在一、二年级,学生认为提出的数学问题越简单越好,但这样的自主提问缺乏思维深度。

二、“自主提问”的改进策略

1. 营造氛围,鼓励学生敢问。

学起于思,思源于疑。课堂教学中,教师要营造宽松、和谐的课堂氛围,鼓励学生自主提问,即使学生提出的问题很幼稚,教师也要给予鼓励,并及时进行引导。同时,在教学过程中教师要创设有效的问题情境,引发学生的认知冲突,让学生主动发现问题、提出问题、解决问题。

【案例】“两位数加一位数”教学片段

(师出示情境图)

师:从图中你获得了哪些数学信息?

生:小明有9张画片,小红有6张画片,小亮有24张画片。

师:根据信息,你能提出哪些数学问题?

生:小明和小红一共有多少张画片?

生:小亮和小红一共有多少张画片?

生:小亮和小明一共有多少张画片?

生:小亮比小红多多少张画片?

生:小明再收集几张就和小亮一样多?

案例中,第一个问题是学生已经学过的用加法计算的问题,可以先让学生解决,正好复习旧知;第二、三个问题是本节课要学习的两位数加一位数(进位)加法的问题,这些问题是学生自己提出来的,所以学生自主探索的积极性很高;最后的两个问题是用减法计算的问题,这是下节课将要研究的内容,应鼓励学生课后自主探索。教师给学生留足了时间和空间,让学生根据情境图中的信息自主提问,学生从不同的角度提出了已经学过的问题、本节课要学习的问题、还有下节课将要研究的问题,不仅调动了学生自主提问的积极性,还有利于发展学生的思维。

2. 抓住时机,引领学生会问。

(1)新课引入时,引导学生自由提问。在新课引入时,教师可以引导学生联系已有的生活经验和知识经验,提出本节课想了解的数学问题,从而引发学生的思考,激发学生学习的积极性。

【案例】“认识小数”教学片段

师:你们想了解小数的哪些知识呢?

生:小数怎么读?怎么写?

生:小数是怎么来的?

生:小数有什么作用?

案例中,教师在新课引入时设疑问难,教师引导学生看“认识小数”的课题后恰当设问,让学生有“问题”可提,提出的问题有价值,更具有数学味,强化了学生自主提问的意识,体现了以学定教、因需而教。

(2)探究新知时,引导学生即兴提问。一般新课教学时,往往是“教师讲得多、学生讲得少”,学生处于被动学习状态。要让学生学得积极主动,在遇到疑惑时,教师要给学生足够的时间,引导学生自主发现问题、提出问题、探索问题、解决问题,这样才能引发学生的深度思考,发展学生的思维。

【案例】“年、月、日”教学片段

师:观察年历表,再填写表格。

(生观察年历表)

师:观察后你有什么发现?

生:各个月的天数不同。

生:有的月有31天,有的月有30天。

师:观察各月的天数,大家有什么疑问?

(教师的一句话,引发了学生的思考)

生:为什么每个月的天数不一样多?

生:为什么2月份的天数最少?

生:大月、小月是怎么来的?

生:为什么7月和8月连续都是大月?

案例中,教师让学生观察、整理各个月的天数后,让学生观察整理的表格,然后说说有什么发现?在此基础上,教师让学生再次观察表格里各月的天数,给学生充足的时间,引导学生质疑,顺应了学生的学习心理,又引发了学生的思考。学生大胆地说出了心中的困惑,在此基础上,教师又很自然地引导学生去探讨、记忆大小月的各种方法。

(3)新课结束时,引导学生反思提问。一般在新课结束时,教师往往习惯让学生说说这节课有什么收获,而忽略了学生学习这一内容后留下的疑惑,教师的一句“还有什么问题”却能让学生说出心中的疑惑。

【案例】“认识人民币”教学片段

师:今天我们认识了哪些人民币?

生:1元。

生:1角、2角、5角。

生:1分、2分、5分。

师:有什么问题吗?

生:为什么人民币的面值没有3、4、6、7、8、9,只有1、2、5?

案例中,教师面对这样的问题没有解释,而是肯定学生提出的问题很有价值,值得思考,课后请学生去查找资料,让学生带着问题走出课堂,激发了学生课后继续探究的欲望。

3.积极评价,促进学生乐问。

心理学认为,一个人只要体验过一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。因此,在课堂教学中,面对学生的提问,教师要及时进行正面评价,调动学生自主提问的积极性,让学生感受到成功的喜悦,这样学生就更乐于提问了。对于学生提出零散的、浅显的问题,教师要根据实际情况适当追问、补充;对于提出不恰当问题的学生,教师不要责怪,要引导、要鼓励,保持学生“问”的积极性;对于不善提问的学生,教师可以在新旧知识衔接处、知识重难点处、新知探究处,引导学生提问,也可以在学生困惑时、学生出现错误时、学生有独特见解时,引导学生质疑。只要学生提出问题,教师都应该鼓励,这样才能让学生积极思考、乐于提问。

高中英语课堂学生自主提问行为研究 第9篇

一、教师注重教学引导

一直以来学生们在英语课堂上都缺乏主动性, 很少会对问题有独立探究, 灌输式的教学模式在课堂上非常普遍。想要更好地培养学生的综合语言素养, 具备一定的自主提问能力很重要。教师应当在课堂上给予学生们更多好的引导, 首先要提升学生们在教学中的主动性及自主性, 让大家成为课堂的主人。教师应当有意识地丰富课堂教学形式, 和学生之间有更多良好的互动, 这不仅是提升学生思维活跃度的一种方式, 也能够很好地激发学生主动提问的行为, 让大家的思维能力能够更好地得到锻炼。

学生不是一开始就善于提问的, 提问也是一种观察学习的结果。教师在课堂上的提问方式应当主要以开放式问题为主, 这样更有助于让学生不断地探讨并提出疑问。同时, 教师可以展开对于教学语言的调整和优化, 进而激发学生的提问意识, 尤其是可以用不断变换的英语语调和语速引导学生敢问、会问。只要学生参与了课堂提问, 教师都应当及时给予反馈, 这是对于学生的一种极大鼓励。此外, 教师给予学生们提问的反馈形式也应当更多样, 不要仅仅局限于用“YES or NO”反馈, 而应当给予学生们更多个性化的、生动的评价。这不仅能够让学生们感受到被认可, 也能够让大家更踊跃积极地提问。此外, 也可以引导学生讨论其他同学提出的问题, 教师在给予教学评价时可以最后进行适当的总结和补充。学生的自主提问行为必须有教师正确的引导启发, 教师应当给学生们创设更为民主和谐的教学氛围, 并且对于学生的提问行为有更多正面的鼓励, 这样才能够促进大家在课堂上更积极地进行自主提问。

二、丰富课堂教学形式

想要更好地推动学生的自主提问行为的养成, 教师很有必要给学生们创设更好的课堂教学氛围, 并且让课堂教学形式更为丰富多样。多样化的课堂教学形式不仅是对于课堂教学效率的良好推动, 丰富的教学设计与教学组织也能够很好地提升学生们对于课堂教学的参与, 让大家更积极地融入到教学过程中来。教师应当针对教学内容的特点给大家设计更有针对性的教学组织形式, 可以创设更多有意思的教学活动来促进学生的参与, 也可以设计更多趣味性的问题引发学生的思维。让大家积极参与到教学过程中来是高效课堂营造的基础, 也是活跃学生的思维, 促进大家探究能力形成的前提。教师要通过多样化的教学形式来激发学生的思维能力, 只有这样才能够让学生的自主提问行为得到良好激发。

在学习The World of Our Senses时, 本单元以人和动物的感官为话题, 先后以故事、连环画等形式阐释了“感官”对于生命的重要意义。教学目标旨在通过本单元内容的学习, 使学生了解感官在人和动物生活中的作用。在结束基础课程的教学后我会有意识地给大家留出提问的空间, 会问问学生们有哪些地方还存有疑问, 或者自己有哪些不一样的观点与视角需要和大家分享。这是对于学生提问行为的非常有效的激发, 给学生们预留更多的提问空间与提问机会也是应当在课堂上受到重视的部分。无论学生提出怎样的问题或者质疑, 教师都应当认真对待。要和学生间有更多积极的交流与互动, 这不仅是课堂教学的一种补充, 也是对于学生自主提问的一种很好的鼓励方式。

三、增进学生间的交流探讨

学生们提出的问题不仅能够反应大家在知识体系中存在的漏洞, 也能够在一定程度上折射出学生的思维习惯, 因此, 教师要重视学生的自主提问。教师应当在课堂上组织更多学生间的交流探讨, 让大家能够针对某些话题有更多的互动合作。这些都将会非常有效的推进课堂教学效率的提升。

一次课堂上我给学生们提供了如下阅读片段, 并且让大家读后展开交流探讨:

English people have problems too when theylearn foreign languages. Once in Paris when someoneoffered me some more coffee, I said“Thank you”inFrench. I meant that I would like some more, Howev-er, to my surprise the coffee pot was taken away! Lat-er I found out that “Thank you” in French means“No, thank you.”

这段小故事非常有趣, 不仅让大家领略到了跨文化的特点, 也是对于大家知识面的一种拓宽。学生们在交流过程中有各式各样的问题提出, 课堂教学氛围不仅变得非常活跃, 学生的自主提问能力也在此过程中得到了良好锻炼。

结语

自主提问, 让小学语文教学更精彩 第10篇

一、激发学生兴趣, 让学生乐问

正如爱因斯坦所说:兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习的内在动力, 也是学生自主提问的前提条件。学生只有对认知对象产生兴趣, 才能爱问、乐问, 主动而积极地提出问题;否则视学习为繁重的任务, 又如何能快乐而主动地提问呢?为此在教学中我们要重视学生兴趣的激发与培养, 要让学生产生提问的内在动力与主观意愿。

(一) 引入生活这股源头活水

学习的外延等于生活的外延, 不管哪一学科都不能机械而枯燥地照本宣科, 而是要融入生活这股源头活水, 以学生所熟悉的各类生活现象来为他们创设丰富而真实的教学情境, 让学生入情入境。这样的语文教学才能更加贴近学生, 贴近生活, 让整个语文教学变得更加生动活泼, 既符合小学生的心理特点与认知规律, 同时又符合语文学科学习规律, 自然可以激起学生强烈的参与热情, 换来学生活跃的思维。

(二) 引入音乐画面等元素

小学生正处于认知初级阶段, 对直观而形象的事物更为感兴趣。与静止的文字相比, 动听的音乐、直观的画面更有感染力, 更能吸引学生的注意力, 换来学生饱满的学习热情与积极的学习行为。为此在教学中教师要善于运用音乐、图片、动画等来增强教学的趣味性与形象性, 以激起学生强烈的学习动机, 调动学生参与学习的主动性与思考的积极性。这样学生才能主动参与到语文教学中来, 主动思考, 积极思维, 才会产生提问的主观意愿。

二、营造民主氛围, 让学生敢问

以往课堂上学生很少提问的一个重要原因就在于师道尊严, 在学生眼中, 教师高高在上, 具有至高无上的权威, 不可动摇, 而不敢提问。要让学生自主提问, 就必须要打消学生的这种心理顾虑, 为学生营造民主而宽松的教学氛围, 强化学生的主体参与意识, 带给学生自由与放松, 让学生勇敢地提出问题。一方面教师要尊重学生, 实现师生之间的平等。教师要俯下身来, 尊重学生的不同的心理与学习需求, 将学生视为与教师平等而独立的学习个体, 与学生一起参与到教学中来。当学生感受到师生之间的平等, 感受到教师对自己的尊重, 自然可以换来学生的主体参与, 学生意识到自己是学习的主体, 才能勇敢地提出问题。另一方面, 教师要信任学生, 挖掘学生的潜能。学生虽小, 但有着自己独特的想法, 有着巨大的潜能等待我们去挖掘。为此在教学中教师不仅要尊重学生的主体地位, 还要充分信任学生, 给予学生更大的空间与自由, 鼓励学生展开有深度的思考与思维, 让学生有更多的展现自我的机会, 充分挖掘学生的潜能。只有这样充分体现师生关系的平等, 教学氛围的民主, 学生才能放下心理包袱, 才能勇敢地提出各种不同观点与见解。

三、给予必要启发, 让学生会问

正所谓:授之以渔仅供一饭之需, 授之以鱼则终身受益无穷也。在培养学生自主提问的过程中也是如此, 只有重视提问方法与技巧的传授, 才能让学生真正地学会提问, 而不再只是运用所学来解决他人所提出的问题, 这样学生才能实现由学会到会学的转变, 真正地学会提问。

我们都知道, 认知过程是一个由浅入深, 由易到难的渐进过程, 学生的自主提问势必也会经过这样一个渐进的过程。为此在教学中教师要真正发挥其主导作用, 给予必要的启发与诱导, 指导学生展开更深层次的思考与探究, 这样经过学生的主体参与和主动思考, 学生才能地内化与吸收, 这样才能真正地掌握提问技巧, 进而学会自主提问。教师可以在文本的重难点处、学生理解肤浅处来巧妙地设计问题, 以富有启发性的问题来引发学生深入的思考与思维, 这样学生就不仅仅是来回答教师的问题, 更为重要的是可以通过富有启发性的问题来学会思维, 从全新的角度来思考, 这样自然也会让学生慢慢地学会提问。

四、实施激励评价, 让学生爱问

自主提问是需要一个长期的过程, 而且这个过程并不是直线上升的, 此时学生最需要的就是来自于他人的肯定与鼓励, 这样才能以外部激励来不断地强化学生的学习动机, 让学生对自己更有信心, 才能让学生爱上提问, 学会提问。为此我们要重视教师的评价, 要让评价成为推动学生自主提问强有力的支撑。

自主提问能力 第11篇

关键词：有效提问 自主质疑 阅读教学

巴西教育家弗莱雷认为，打破灌输式教育的唯一途径，是代之以“提问式”教育，他说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，就没有了真正的教育。”高效阅读课堂要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，通过与文本内容相关的、体现语文价值的问题对话来促进学生阅读，让学生在问题情境中主动地参与教学，积极思考和探究，使学习活动真实自然地发生。

一、教师有效提问

高效阅读课堂教师的有效提问首先要有价值，问到关键之处，有思考的意义；其次，有效提问要符合学情，教师要精心设计问题，问到学生心里。维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。高效阅读课堂的教学就应该着眼于学生的最近发展区，要为学生提供带有一定难度和层次的问题，激发学生探究的欲望。

在教学《黄河的主人》一课时，我提出的问题是：（1）“黄河的主人”是谁？（2）为什么说他是“黄河的主人”，结合课文中对艄公的描写谈谈对中心句的理解？（3）找出文中描写黄河、作者和乘客的句子，读一读，想一想，他们对表现艄公是“黄河的主人”起到什么作用？这三个问题逐步由学生的“现在发展水平”过渡到“最近发展水平”。学生通过自主探究、合作讨论回答了第二个问题，并在充分品读、对比的基础上，对第三个问题有了自己的认识：作者是运用了正面描写和侧面描写相结合的手法，对黄河、作者和乘客的描写都从侧面衬托了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。

教师的有效提问不仅在于问题的设置，更在于问题的引导和启发。教师要把握提问和启发的时机。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。告诉我们不到学生努力想弄明白而不得的程度不要去开导他，不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。高效阅读课堂就要先让学生积极思考，再进行适时启发。教师要学会“等待”，给学生充分的时间去品读、感悟，问在学生最困惑之时，启发在学生思考而不得之时，才能真正地启发学生思维。

二、学生自主质疑

“你今天向老师提问题了么？你提的问题分别是哪些？老师是怎样回答的？”这是产生了像爱因斯坦、弗洛伊德这样天才的犹太民族的家长在接孩子放学时问的问题，可见“问”造就了犹太人的聪明和智慧。孔子也说过“疑虑，思之始，学之始。”学生是学习的主人，要培养学生的创新精神，就要求学生不能只是被动地接受知识，而是在学习的过程中能够提出有价值的问题，并通过自己的努力去尝试解决问题，这才是学生真正的主体参与教学，才是真正的学习。

“学贵有疑”，高效阅读课堂倡导探究学习，教师要营造民主、平等、和谐的教学氛围，积极为学生营造质疑的环境、创造质疑的机会，培养学生良好的质疑问难习惯，鼓励学生大胆质疑。教师要教给学生质疑问难的基本方法，引导学生从文本不同的方面提出有价值的问题，由学生自主探究、讨论解决，这样才能使学生学得主动、学得自觉，从而学得更好。

教师可以引导学生抓住关键词句提问，如在教学《姥姥的剪纸》一课时，学生在观察字形、查字典理解“拴”的意思后产生了疑问，作者为什么说“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下”？从而体会姥姥剪纸技艺高超，她用形象的、凝聚了爱的剪纸吸引了我；可以引导学生从文本的内容上提问，在教学《少年王冕》一课时，学生提出“课文第五自然段整段都是描写雨后美景，对表现王冕有什么作用？”从而体会面对如此美景，王冕产生美好想象，并立志学画，深化了对人物形象的认识；可以引导学生从文本的结构上提问，如在教学《烟台的海》一课时，引导孩子发现课文并没有按照“春、夏、秋、冬”的顺序来介绍烟台海每个季节不同的特点，从而去探究“作者为什么先写冬天的海”这一问题；还可以引导学生从写作方法上提问，如在教学《青海高原一株柳》这篇课文时，学生提出“作者为什用许多笔墨写家乡灞河的柳”这一问题，通过品读、讨论，学生领会到写家乡灞河柳的衬托、对比作用，更加突出了青海高原这株柳让人望而生畏的生命力。

自主提问, 让高中生物教学更精彩 第12篇

一、激发学生兴趣, 让学生爱问

苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学、渴望知识的火药, 就看你能不能点燃这火药。”而兴趣正可以点燃学生求知的火焰。学生学有兴趣, 自然学有动力, 注意力更集中, 思维更活跃, 爱上生物学科, 爱上自主提问, 展开独立思考、积极思维, 以提出更多的问题来。

现代信息技术集图文声像于一体, 将现代信息技术运用于生物教学中, 改变了以往枯燥无味、呆板沉闷而封闭孤立的生物教学, 以学生所喜爱的图片、画面、音频、视频等为学生创设图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境, 将学生的生物学习带入更宽广的探究空间, 这样的生物探究才能更加有趣, 更能激起学生参与生物探究的主动性与思考的积极性。学生自然就会产生更多的观点与问题。如在学习“细胞器———系统内的分工合作”这一内容时, 由于细胞和细胞器的结构较为精细复杂, 为了激发学生的学习热情, 激活学生的思维, 我们就可以充分利用现代信息技术的动态演示功能, 将细胞和各细胞器的结构层次清晰、直观而动态地展现出来, 这样的教学视听结合、动静结合, 更能带给学生强烈的感官刺激, 更能吸引学生的注意力, 激发学生思考的独立性与思维的积极性。

二、营造民主氛围, 让学生敢问

许多学生在学习中会遇到各种困惑与不解, 但是却畏于教师的权威而不敢提问。教师的专制会严重地打压学生的个性, 束缚学生的思维, 只能让学生成为信息的被动接收者。为此在教学中教师要营造民主和谐的教学氛围, 从心理上带给学生以平等与安全, 这样自然就可以打消学生心中的种种顾虑与不安, 能够勇敢而积极地提出问题。

(一) 尊重学生

教师要尊重学生不同的心理与情感, 要将学生看作与教师平等的学习主体, 而非消极被动的信息接收者, 这样才能强化学生的主体参与意识, 增强学生学习的自尊心与自信心;这样学生才能展开独立思考, 才能提出更多不同见解, 提出更多问题。为此在教学中教师要摆正学生与教师、师生与教材之间的关系, 要确立学生的学习主体地位, 要以学生为中心来展开教学活动, 在学生之间、师生之间展开互动, 带领学生走进教材, 真正体现师生之间的平等, 体现学生的主体地位, 这样自然就会引导学生以主体身份展开探究, 是学生敢于提出不同观点。

(二) 鼓励学生

教师不要将自己打造成知识的传授者, 不要将学生的思维束缚在教材的狭小空间里, 而是要培养学生的批判意识与质疑精神, 鼓励学生跳出教材的圈子, 允许并鼓励学生能够勇敢地发表不同于教师、不同于教材的观点与见解。为此在教学中教师不仅要尊重学, 成为与学生平等的学习主体, 同时还要成为学生学习的领路人, 广开言路, 体现教学的民主性, 让教学成师生共同参与的互动学堂。

三、发挥教师主导性, 让学生会问

自主提问的关键在于让学生掌握学习方法, 为此在教学中教师不能只是机械地传授书本上现成的知识, 更为重要的是要让学生掌握学习方法, 学会独立思考, 这样学生才能学会学习, 能够自主地提出问题。

(一) 开展探究性实验

生物是一门以实验为主的学科, 实验是重要的研究方法与学习手段。实验不能成为教学的摆设, 不能只是演示的工具, 更应成为学生主动探究的手段, 带领学生走进科学探究殿堂的桥梁。为此在教学中教师要为学生设计更多的探究性实验, 让学生展开积极的动手与动脑, 在亲自操作与动脑思考中发现更多的问题, 解决更多的问题。

(二) 以问题启发思考

问题具有重要的启思功效, 而学生在学习中难免会遇到一些困惑与迷茫, 此时教师就要发挥主导性, 以富有启发性的问题来启迪学生的思维, 以使学生从新的角度展开思考, 提出不同的观点或是见解, 这样才能使学生的学习处于不断的发现问题、分析问题与解决问题的循环过程中;才能让学生逐渐掌握学习方法, 真正学会自主提问。

四、赏识激励学生, 让学生乐问

学生自主提问的过程并不是一帆风顺的, 在遇到困难时往往会打击学生的自尊心, 让学生对自己失去信心, 对提问失去动机。为此, 教师要发挥教师的主导作用, 要运用评价的激励效应来给学生打气, 增强学生的信心与勇气, 以让学生以更强烈的动机与高涨的热情来参与到探究中来, 进而让学生攻克重重困难, 提出更多有价值的问题来。为此在对学生的提问进行评价时, 不能只是看学生提出的问题是否有价值, 更要关注学生的思维全过程, 开展形成性评价, 善于发现学生在思维过程中的闪光点, 给予学生正面肯定与表扬, 以此来强化学生的学习动机, 让学生看到自己的成功。这样学生才能以更大的学习热情参与到教学中来, 勇于克服难关, 展开更深入更独立的思考与思维, 学会从不同的角度来思考问题, 这样才能不断增强学生的学习动机, 增强学生的问题意识, 培养学生的创新能力。

总之, 问题是思维的核心, 增强学生的问题意识, 学会自主提问正是培养创新型人才的关键所在。为此在教学中我们要改变以往的灌输式教学, 对教学进行全面改革, 激发学生参与热情, 引导学生主动思考, 传授学生学习方法, 鼓励学生自主提问, 这样才能让学生爱上提问, 学会提问, 乐于提问, 增强学生的问题意识, 培养学生的创新能力。

摘要：新课改下的有效教学是以学生为中心的探究性学习, 是以促进学生知识、技能与情感全面发展为目标, 引导学生自主提问, 增强学生问题意识, 可以改变学生的被动参与与机械接收, 让学生以主体身份展开探究, 这正是有效教学。本文结合具体的教学实践, 从让学生爱问、敢问、会问、乐问这四个方面来论述高中生物如何培养学生的问题意识。

关键词：高中生物,自主提问,有效教学

参考文献

[1]黄永锋.高中生物课堂有效提问策略[J].文理导航, 2015 (1) .

[2]魏艳芳.浅谈高中生物课堂教学提问策略[J].中国校外教育, 2011 (1) .