作业多元化设计例谈

作业多元化设计例谈（精选11篇）

作业多元化设计例谈 第1篇

一、趣味盎然的游戏作业

爱因斯坦说过,教育应让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务来承担。作业亦是如此,如果学生觉得做作业是一种负担,那作业效果便会大打折扣。只有当作业对学生产生强有力的吸引力的时候,学生才会真正地动起来。

如一年级下册第五单元认识人民币是本册当中的难点。这是因为现在的孩子都过着饭来张口,衣来伸手的日子,家长们只要孩子能好好学习,其他的事一律不让其沾手。殊不知正是家长的溺爱,才让孩子失去了在生活中学习的机会。孩子们没机会接触人民币,使用人民币,当然就对人民币没什么概念。所以在本单元让孩子认识人民币,兑换人民币时,很多孩子产生了畏惧心理。基于这一现象,我在和孩子们一起学习兑换人民币之后,设计了这样的作业。我印了各种面值的人民币,把它们剪下来,分发给学生,让他们以游戏的形式进行人民币的兑换。学生拿到这么多“人民币”,感到特别新鲜,在兑换时也特别认真。学生玩得开心,学得透彻,出现了问题自己解决,有了困难一起克服。这比枯燥的纸上作业有意思得多,这里没有老师和作业,只有玩伴和游戏,这不正是新课程所倡导的吗?

又如在二年级学习表内乘法口诀时,我不是一味让学生背乘法口诀表,横着背,竖着背,机械地背诵往往会引起他们的排斥心理。同样以游戏的形式呈现,让两个孩子一起拍手比赛。九九乘法表呀,二九?(让另一个孩子说),两个孩子互相出题看谁能把对方难倒。在回答的时候,必须跟上拍手的节奏。这其实比背口诀的要求要高得多,不仅要求学生背诵要熟练,而且考验学生的即时反应能力。学生都有一种不服输的心理,通过游戏的形式激发了他们背口诀的兴趣,使他们变“要我背”为“我要背”。

二、简单高效的动手实践作业

新课标指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索是学生学习数学的重要方式。作业是课堂的延续,是提高课堂效率的重要手段和保证,它的重要性不言而喻,让学生通过自己动手实践获得知识、情感、态度、价值观已成为学习的主旋律。

如一年级下第四单元学习100以内数的认识中,要求学生能熟练地数出1到100。我设计了这样一个作业:回家用手抓一把米,先估一估有几粒,再数一数,你估得准不准。

学生为了验证自己估计得准不准,一定会数得很认真,并且三次数米不是单纯的重复数数,学生会根据前一次的经验来估计,所以一定会越估越准。不仅让学生获得一种成功的喜悦,在体会成功的同时又巩固熟练数数的技能,而且培养了他们的数感,让他们切实体会,原来一把米有这么多粒。如此看来,一举三得,让他们在动手实践中获得知识、情感、价值观的三重发展。

数学的学习是富有现实意义的,让学生深切体会到数学来源于生活,因此在作业设计中,为学生创设生动有趣的生活问题情境能帮助学生学习,让数学成为学生发展的重要动力源泉,提高学生的思维能力,使学生真正做到学以致用。

又如,二年级下,在学习了找规律之后,为了让学生更加深刻地体会到一些图案看起来很美观,那是因为它们中有一定的规律。我又设计了这样一个作业:“纺织厂的经理张叔叔最近遇到一个难题,最近他们厂的效益不太好,原因是他们厂的布料图案不受欢迎,你能做一回小小设计师,帮张叔叔设计一些富有新意的图案吗?”学生当然乐意,因为这不仅是助人为乐,创作时自然也必须深思熟虑,不仅很好地运用了规律,而且设计上还加入了自己的创新,俨然是小小设计师。将数学知识融入趣味性的数学故事中,最能引起孩子注意,采用这种形式,孩子情感最易投入,积极性也容易被调动起来。

三、合作探索的互动作业

课堂上,需要师生之间、生生之间的互动交流,达到良好的教学效果,作业也是一样,在交流互动中掌握孩子的学习动向。如在二年级下学习了乘除法应用题后,我设置这样一个作业:“小小售货员”。

同桌一个人为售货员,一个人为顾客,做买东西的游戏。如,甲:我买3支钢笔的钱能买几支铅笔?尺子的价格是橡皮的4倍,买5把尺子要多少钱?通过创设情境,让学生有一种主人翁意识:现在我是小小售货员,我要解决商店中的这些问题。通过学生之间相互问答,不仅锻炼了学生的口头表达能力,而且提高了解决问题的实际能力。学生在思维的摩擦中得到灵感,碰撞出火花。

作业多元化设计例谈 第2篇

一、注重内容多元化，增加学生的体验维度

(一)推进数学问题生活化

小学数学知识比较简单，其与日常生活的联系也更为紧密，因而教师在对家庭作业进行设计的时候，需要考虑到数学实践性和应用性的问题。加强数学知识和生活之间的联系，这样不仅能够使学生们更容易理解数学知识，还能够使他们认识到数学知识对生活的指导和促进作用。教师在设计家庭作业时，可以将视听媒体、动手操作或者是生活化的情境融入其中，通过学生的感官刺激和体验，能够使其对数学知识有更加深入的理解。比如在学习《认识图形》的时候，教师就可以将学生们在课下经常玩耍的搭积木活动融入其中，让学生们思考，他们在搭积木的过程当中，使用到了哪些图形?这些图形分别具有怎样的特征?学生们在完成家庭作业的过程当中，能够通过其生活化的积木，对图形有更多的认识和掌握。

(二)增强数学家庭作业应用性

数学学科与生活紧密相关，教师在设计家庭作业时需要考虑到数学作业与日常生活的结合程度。使学生们能够在独立思考过程中将数学知识与生活中存在的问题进行结合。为了确保家庭作业应用性，教师所设计的`作业内容需要与学生的知识储备、基本认知以及生活环境相一致，这样才能够使他们将数学知识运用到生活当中。比如在学习长方形和正方形周长计算的时候，教师可以向学生们布置家庭作业，内容可以为让学生们在课后对自家的餐桌和茶几的周长进行测量和计算。在动手操作的过程当中，学生对周长计算的方式会有更加深入的认识。教师也可以让学生们在课堂当中说明他们在测量过程当中所选择的方式，并将学生选择的不同方式进行对比，从中选择最为便捷和准确的测量方法。这样不仅能够发挥学生的主观能动性，还能够培养他们的创新思维与能力。

二、注重形式多样性，调动学生完成作业的热情

(一)家庭作业完成主体多元化

当前许多教师在布置家庭作业时，都要求学生独立完成，这样固然能够培养学生们的独立思考和运算的能力，但是却与新课标当中合作探究精神和能力的培养不相符合。在实际当中，由于学生家庭住址之间的距离，教师如果安排固定的学生合作完成家庭作业会存在一定的困难。所以教师就可以考虑到学生与老师之间、学生与家长之间以及学生们与其日常活动伙伴或者是住址较近的同学完成家庭作业的交流与互动。在这个过程当中，不仅能够培养学生们合作探究的能力，还能够使他们了解到更加多元化的思维。

(二)家庭作业完成水平多元化

在家庭作业当中，基础知识和模仿性作业内容的完成需要占有一定的比例，单一的家庭作业内容不仅与学生自我发展和个性化需求不相符合，而且从学生认知发展所处的阶段来看，也是不利的。因而教师在对家庭作业进行设计时，需要将基础性的练习内容与探究性的家庭作业相结合，这样不仅能够培养学生们的发散思维和能力，还能够锻炼他们的创新意识。比如在学习《平移、旋转和轴对称》的时候，小学生们并没有足够抽象思维的能力，单纯纸面作业的完成可能会使学生对此三种操作更为混淆。因而教师可以布置具有操作性的家庭作业，让学生课后进行平移、旋转和轴对称图形转换的操作，在此过程当中寻找到更加符合他们认知水平的思维方式。

三、体现作业类别化，适应学生差异化需求

每个班级当中的学生，由于家庭环境、知识储备以及个人天赋有所不同，因而在对数学学习过程当中，所表现出来的探究能力和思考能力也有所差别。教师在布置家庭作业的时候，就需要根据学生们的实际情况由学生们对作业内容进行选择。比如在学习《混合运算》的部分，教师可以将家庭作业分为单纯个位数的混合运算、两位数的混合运算以及个位数和两位数结合的混合运算。学生们可以根据自己的学习能力和水平，选择性地完成家庭作业，但是需要保证一定的准确率和数量。在此基础上，教师也可以对作业进行层次化。对于基础较好的学生，教师可以安排一些探究性的作业内容，而对于基础稍差的学生，教师可以安排一些基础性的学习内容，在将基础性和探究性家庭作业内容结合的过程当中，由学生们根据自己的学习能力和水平进行自主化选择。这样不仅符合学生的基本认知，也能够调动他们学习的积极性和主动性。

四、小结

数学老师在对家庭作业进行布置的时候，需要将综合型、多元化以及操作型的家庭作业相结合。并确保家庭作业的层次性和多元性，这样才能够培养学生们的数学运用能力。

参考文献：

[1]郭明也.小学中年级数学家庭作业有效性实践研究[D].天津：天津师范大学，2012.

例谈预习作业的设计 第3篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12A-0052-01

预习作业作为数学课堂一个十分重要的组成部分，得到了许多教师的认同。量的积累当然就无形中引发了我们对预习作业质的思考——预习作业有用吗？这个看似不是问题的问题却常常让我们这些亲身实验者回答得似是而非，“好像有用，又好像效果不大”；“有的课还行，有的课不能预习”。面对这些来自一线教师的声音，我们不禁要问：究竟是预习作业这种形式有问题，还是我们对这种形式的理解有偏差？基于这个问题，笔者想通过一些教学实例来谈谈自己对预习作业设计的几点思考。

首先，预习的意义是什么？

预习就等同于自学。这样的理解在教师队伍中还是比较普遍的。广义地说，预习也是一种自学活动。但狭义地理解，两者的区别是显而易见的。自学是没有教师指导，自己独立进行的学习活动。预习则是按照教师要求，学生先自己独立学，教师再进行指导；自学是自己给自己设定学习目标，而预习是学生根据教师布置的预习目标，根据已有知识和经验进行自主学习。笔者觉得预习的意义不在于你学会了什么，更重要的是你思考了什么以及你是如何思考的。因此，有两个原因于预习特别重要：

1.过程比结果更重要。对于小学数学课而言，很多知识点是比较简单的，比如一些公式、定理、概念。但在得到这些知识的过程往往需要学生去经历与体验。

2.思考比记忆更有效。我们常说“授人与鱼，不如授人与渔”，数学课并不只是简单地让学生记住知识，更重要的是让他们学会数学思考，在思考中发现知识。

以上两点，都是基于小学生的心理特点得出的。假如想让一个10岁左右的孩子，主动地去思考这个数学公式是如何得出的，那个概念为什么这么定义，你觉得现实吗？预习作业的意义也就在于此。它是经过老师精心设计并需要学生思考与学习，而且这个过程能够在课堂上得到体现的。

其次，预习作业设计存在的一些问题及解决策略。

1.目标不明确。现在有的教师存在一种为了预习作业而让学生预习，而不是为了让学生预习而去设计预习作业。这样本末倒置的认识，就容易让预习作业流于形式，没有实效。出现这种现象一方面是思想上不够重视，另一方面是对预习作业的目标不明确，或者说没有目标。这样的预习作业不但起不到应有的作用，有时反而会让教师的课堂教学陷入被动。

案例1：《圆的周长》

教学目标：通过动手操作让学生体验圆的周长公式的推导过程，并会用公式计算圆的周长。

预习设计1：利用公式计算半径等于5厘米的圆的周长。

对照教学目标的要求我们不难发现，设计1中只是让学生掌握了一部分的教学目标，并且可以想象得到的是，大部分的学生是在对公式记忆的基础上完成预习设计的，这样的学习不是真正的自主学习，因为这样的学习不需要思考。而且学生一旦了解并记忆了周长公式，那么课堂上公式的推导过程对他们来说就成了可学可不学的内容。试问，这样的教学还有什么意义？

为此，笔者认为以下设计更能激发学生的学习兴趣，让课堂教学更有效。

预习设计2：（1）用圆规分别作直径为5厘米，10厘米，20厘米的圆，并测量出它们的周长。

（2）通过观察、研究习题1中直径与周长的关系，估计直径为1厘米的圆的周长是多少。

2.形式不丰富。是预习设计普遍存在的问题，形式单一。内容上往往是针对本节课知识点的几个练习。这样的预习作业表面上容易检验学生作业的态度和效果，但其中却忽视了他们思考的过程。虽然思考很难被检测，但我们不应该因为难而就放弃了数学学科最本质的追求——培养学生的数学素养。解决这个问题，首先应该正确认识预习作业的目的不仅局限于解决问题，有时在作业中让学生发现问题，引起思维冲突，激发学习兴趣。下面是针对苏教版六年级下册《百分数的应用2》所做的两个预习设计。

预习设计1：求比100大10%的数是几？

预习设计2：一件商品原价100元，涨价10元后又降价10元，现在的价格是多少？

从以上两个预习设计的对比中我们不难发现，设计1较为简单，不能很好地激发学生的学习兴趣；而设计2却能够很好地引起学生的认知冲突，增加了学生的思维量，也培养了他们的数学素养。

3.反馈不及时。预习作业有时是不批改的，无法及时得到反馈。开始可能担心预习作业会打乱教学秩序，减弱了预习作业的作用，到最后可能连讲都不讲。笔者认为，作业要及时反馈，把预习作业当成课堂教学中的一个有机组成部分，在进行教学设计时，考虑到预习作业的内容要放到哪个环节中进行讲评。

例谈小学英语作业设计 第4篇

爱因斯坦说:“教育应该使所提供的东西成为学生的一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”因此,改变单一、枯燥、陈旧的作业形式,设计符合小学生身心发展特点的作业刻不容缓。

一、设计趣味性的作业,激发学生学习兴趣

兴趣是促进学生有效学习的动力。教师在设计作业时,一定要从小学生的兴趣爱好出发,以形式多样、生动有趣的作业取代以往抄抄写写、读读背背的单调呆板的作业,以提高作业对小学生的吸引力和小学生完成作业的效率。

(1)以画代抄。小学生的心理特点决定了他们普遍对画画都很感兴趣,因此,教师可以将抄写的作业变为画画的作业。例如,三年级的学生刚学习字母的时候,我就让他们自己去设计字母卡片,并向同伴们展示介绍自己设计的卡片。低年级的学生学习单词时,我也经常采用此方法,让他们自己动手画水果类、服装类、形状类、颜色类等图片,旁边写上相应的单词。对于高年级的学生,我会让他们结合所学内容做一些手抄报。写书面表达时,比如《My school》《My good friend》,都可以让学生结合自己的绘画来描写。学生对于此类的作业都非常感兴趣,在完成作业的整个过程中,他们始终兴致盎然,处于最佳的学习状态之中,都能高效率、高质量地去完成,这不仅激发了学生的兴趣,还强化了学生的记忆,使他们能够更好地掌握知识。

(2)以演代背。英语的学习离不开背诵,而枯燥乏味的背诵会严重影响学生的学习热情。低年级学生对于课文中的人物形象、情境对话都很感兴趣,教师就可以充分利用学生的这一特点,让学生扮演课文中的人物,模仿人物的语音语调、动作表情来表演课文,可以小组合作表演,也可以一人表演多人角色。高年级的学生则可以让他们当小小配音员,根据PPT为动画人物配音。学生在表演的过程中不仅记住了文章内容,还能充分理解“剧本”,既培养了兴趣,又提升了自信。

二、设计探索性的作业,培养学生创新意识

学生是教学活动的主体。教师在布置作业时应留给学生探索的空间,让学生通过自己的努力探索去获取知识,享受成功的喜悦、探索的乐趣。如在学习国家、国籍、语言这一单元时,我让学生通过上网查阅,询问他人等方式去了解各个国家的国旗、语言等知识,并学习相关单词,在课堂上放手让学生交流探索所得。这种探索性的作业能增强学习的主动性,锻炼学生的自主学习能力,对于学生能力的提高、升华以及可持续发展具有重要的意义。

三、设计实践性的作业,提高学生语言能力

《英语课程标准》指出:“具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力,帮助学生形成良好的性格、坚定的意志和高尚的品格,而且有利于培养语言学科,学生的自我管理能力和多元认知能力。”英语是一门语言学科,具有很强的实践性。如果课堂上所学知识在实践中得不到运用,那就会变成“哑巴英语”,久而久之,学生英语水平的发展将受到很大的制约。因此,教师应科学合理地设计一些实践性的英语作业,让学生在实践中运用英语、掌握英语。例如,在教授《Holidays》这一单元时,我设计的作业是一张调查表,让学生自己去完成调查表上的内容,调查同伴们最喜欢的节日以及在这个节日中的活动,并记录调查结果,在课堂上进行汇报交流。我还要求学生们在平时尽量用所学过的英语知识进行交流,在家里给爸爸妈妈当小老师。这种具有实践性的作业充满了趣味,能够大大提升学生的语言综合运用能力。

四、设计分层性的作业,尊重学生个体差异

新课程强调的是关注学生而非关注知识。因此,在作业设计上也要体现这一宗旨。不同的学生对于知识的掌握和运用肯定存在着差异。因此,教师在设计作业时要充分考虑到这种个体差异,针对不同层次的学生设计不同要求的作业,使每个学生都能得到合理的训练,都能在原有基础上有所提升。例如,在布置学生完成书面表达的作业时,我通常分三个层次来布置:一是写几个与书面表达有关的短语;二是写几个相关的句子;三是写完整的小短文。这样基础薄弱的学生就不会对书面表达产生畏惧感了,每个层次的学生都能得到相应的锻炼,也提高了学生的学习自信。

数学作业多元化设计探微 第5篇

一、童趣性

新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们可以从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，使学生在模拟加工过的情境中，学会应用数学。

如：在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业，即：小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家的门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮帮小兔找到小熊家吗？为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。

二、探索性

学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生明白生活中的数学需要大家的发现与探索。

1、观察作业。观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。如：学习“轴对称图形”时，可布置这样的作业：请你在家观察一些蝴蝶、天安门等平面图形的形状，有什么发现？对具有这种特征的图形你有什么感觉？

2、调查作业。让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。如：数学活动课“节约用水”教学后，可让学生调查家里或学校每月的用水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书。

3、实验作业。让学生进行实验，操作，可以帮助学生深入理解知识和发展能力。如：学习“按比例分配的应用题”后，可要求学生根据自家中消毒液的说明书自己配置一些消毒药水给厨房用品消毒。

4、小课题探究作业。让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解数学，体验乐趣，而且能自主建构知识。如：学习“比例尺”后，要求学生对自己家里的客厅制作一个平面图，并思考：你认为这客厅的设计和摆设合理吗？你有什么改进的措施？为什么？请你写一篇探究报告。

三、实践性

生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。

四、层次性

由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，不能“一刀切”应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习，提高，发展的环境，使每个学生成为应用数学的成功者。

如：在学习小数乘法后，可提供给学生某花店的鲜花价格如下：玫 瑰、郁金香、百 合、康乃馨和马蹄莲每枝价格分别为3.5元，3元，1.2元，0.25元和2.5元。

让学生根据此信息进行提问，并自行解答。

五、自主性

“学生是数学学习的主人”，在作业的设计中，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个应用数学的主动者，探索者和成功者。

通过自主性作业，学生不仅对所学的知识进行了巩固，而且对知识进行了系统的整理和自主建构，使自己的数学能力得到了进一步升华。

六、开放性

现实生活的问题往往存在于比较复杂的、信息不完备的现实情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题，分析问题的能力，而且需要学生具有散性的思维和创新的能力。为此，在设计作业时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性的作业，使学生真正成为一个应用数学的创新者。

“数学源于生活”体现了辨证唯物主义基本观点，而“用于生活”则有利于培养应用数学知识的意识和欲望，使教学溶入学生的整体素质。我觉得，学数学不能只捧着本书干巴巴地学，只有把数学的学习融入生活，让学生去体验数学，才能把数学学好、学透，才会真正体味到数学的魅力所在。

在没有更好的国产理论支持我们素质教育的现实面前，尝试一下中西合璧的玄妙，将多元智能理论指导数学课堂作业设计，不失为一种明智之举。长此以往，相信“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的教育理念终将变成现实。

作业多元化设计例谈 第6篇

我结合教学实践,认为要想真正提升学生的阅读分析能力,语文教师应从学生学习的有效性出发、从教师教学的集中问题出发、从新课程标准出发、从时代生活的变迁出发,设计多样性、趣味性、层次性的语文阅读作业,让学生乐于接受。

一、“探”作业设计的主体性原则,让学生在实践活动中提升阅读技能

1.激发 欲 望 ,选 准 作 业 设 计 的 “点 ”。

学生最不喜欢那些机械的、了无生趣的抄写作业,或者无休无止的死记硬背之类的作业,而对于那些有一定自由空间的作业颇感兴趣。因此,我会根据学生的个体差异,将阅读分析作业设计成三种类型,让学生根据自己的需要和能力去选择。

例如,教学欧阳修的名篇《醉翁亭记》后,我设计了三类题目:甲类题偏重于理解、分析和灵活运用,要求学生选择自己最欣赏的一个片段,挑出最重要的内容,自主设计试题,看谁找得准、题目设计得好,最佳题目全班交流;乙类题要求学生根据所学完成相关的练习,如分析积累等;丙类题则多为简单的巩固性作业。

以上三类题目,学生可以自由选择、各取所需:能力强的学生可选择甲类题,能力一般的学生可选择乙类题,能力相对较弱的学生就选做丙类题,这样,不同层次的学生都能体会到成功的喜悦。当然,每种类型的作业也都会有相应的评价激励机制,以此充分激发学生的潜能。

2.鼓励 实 践 ,扩 大 作 业 设 计 的 “面 ”。

例如,教完《苏州园林》和《松鼠》两篇课文后,我出了这样两道题供学生选做:1曾经游玩过苏州园林的学生,可以精心准备一段解说词,下一节语文课的前十分钟上台演讲,如果能辅以旅游照片进行具体说明更好;2学生自主查找有关松鼠的资料,看是否能对松鼠的特点做补充说明。

学生如果选做第一题,在准备解说词时自然就会注意到说明文阅读的各项注意点;如果选做第二题,则会在趣味盎然中,提升阅读能力和口头表达能力。

实践证明,“语文阅读分析”作业是可以抛开沉重的练习“枷锁”,让学生自己设计、自由选择、自主定量的。因此,把做作业的主动权交给学生,教师再辅以一定的过程性激励评价,一定会收到事半功倍的效果。

二、“探”作业设计的开放性原则,让学生在多方对话中享受阅读“大餐”

当今的语文阅读教学倡导“多方对话”,因此,阅读分析作业的设计也应注重引导学生关注多方对话,让学生在开放性的对话作业中享受阅读“大餐”。

1.与作者对话。

教师可以引导学生思考如下问题:作者为什么要写这篇文章?作者的写作思路是什么?……

例如,教学范仲淹的名篇《岳阳楼记》前,我布置学生回家搜集范仲淹与滕子京的相关资料,并揣摩范仲淹为什么会写《岳阳楼记》,写了哪些内容,最终是否达到了写作目的等。这样开放式的思考题激发了学生的求知欲望,他们努力挖掘出他们所能找到的一切有关范仲淹和滕子京的资料,在课堂上进行了很好的展示互动,并在学习后领悟了作者旷达的胸襟和远大的抱负。

2.与文本对话。

教师可以引导学生思考如下问题:这篇文章的主题是什么?文章抒发了作者怎样的感情?文章的语言表达有哪些特色?……

这些问题可以采用不同形式的作业设计,例如:议一议———学生在课堂上结合自己的困惑设计相关问题,小组内合作讨论,筛选出好题,然后全班交流;找一找———要求学生充分利用网络和图书馆资源,查找关于某篇文章或某一类文章的共性知识,将自己的发现及时记录下来,并迁移到课堂中来解读文本;演一演———可以让学生根据课本内容表演情景剧、小品等,启发学生换位思考,将自己的感情与文本内容融为一体,设身处地地品味文章语言、感知文章内容、理解文章主旨;做一做———学生可以通过实际操作或亲身体验,让文本内容与自我情感零距离接触,从而浅化难点、学用结合,这样,他们就能够学会在实践中积极主动地发现问题、解决问题,从而更好地解读文本。

3.与自己对话。

教师可以引导学生思考如下问题:读完这篇课文后,你有什么启发?联系生活实际,你有哪些感触?这篇课文与你的实际生活有哪些关联?……

例如,我在教学“民俗风情”单元之后,给学生出了如下题目:搜集春节对联十副或通过实地走访详细了解盐城地区的一种习俗。学生表现出了极大的兴趣,搜集并整理出了许多好对联,了解了很多关于盐城的地方习俗,俨然成了“盐城通”。

三、“探”作业设计的创新性原则,让学生在思维碰撞中擦出阅读火花

时代在发展,社会在进步,我们语文教师也应解放思想,大胆创新,不要在出题和解题时,墨守成规,扼杀学生学习的个性色彩。

例如,我在教学《马说》时,就设计过这样一道开放性题目:

如果你是一匹怀才不遇的千里马, 你会学哪位古人呢? 可以试着与你的榜样进行对话。

A.韩愈怀才不遇发奋写文章;

B.陶渊明归隐田园优哉游哉;

C.苏秦悬梁刺股刻苦学习;

D.董邵南到别国另谋高就。

学生们积极动脑,踊跃发言:

生1:我愿学陶渊明,避开世俗纷争也不是一件坏事。

生2:我愿学苏秦,刻苦努力为自己创造机会,因为机遇总是青睐那些随时准备着的人。

……

这样一道创新作业激活了学生的思维,让他们在思维碰撞中体悟到了阅读的馨香。

“语文阅读分析”作业的设计能帮助学生养成良好的阅读习惯、提升阅读技能、培养语文素养、促进创新思维。只有我们积极投身到对阅读分析作业有效设计的研究和实践中去,才能真正实现教与学的高效。

摘要：作业是检验学生的学习效果的重要手段。在布置“语文阅读分析”作业时,把握主体性、开放性、创新性原则,有助于将学生的阅读引向深入,切实提升他们的语文素养。

小学数学家庭作业多元化设计 第7篇

一、小学数学家庭作业多元化设计策略

(一)注重内容多元化,增加学生的体验维度

1. 推进数学问题生活化

理论与实践紧密结合是教学系统中的重要传授思想,小学数学的学习更是充分应用到了生活中,让数学问题不再抽象不容易理解,所以小学数学家庭作业的设计应灵活,要充分使书本知识真正走向生活。在设计作业过程中,通过生活化的情景、动手操作、视听媒体等多种方式,培养学生的直接感官体验,加深对数学课堂理论的理解。如结合三角形的知识学习,可以安排如下家庭作业:请你用小木棒拼出一个三角形,并考虑生活中哪些应用了三角形稳定性的例子。学生在思考作业的过程中,不仅对数学知识掌握更加牢固,而且丰富了教学活动经验。

2. 增强数学家庭作业应用性

数学知识广泛服务于生活,在小学数学家庭作业设计时,应充分与日常生活深度结合,以解决日常生活中存在的各种问题,设计的内容充分激发学生的主观能动性,培养学生成为数学知识的运用者。

3. 推动家庭作业的综合化

在作业设计时,应注重创新,将多学科知识融合设计,使数学作业更趋向于综合化。在完成作业过程中,学生可以对语文、地理、历史等方面的知识进行巩固,还能促进自身发散思维的形成,进而提升综合能力。

(二)注重形式多样化,调动学生完成作业的热情

1. 家庭作业完成主体多元化

家庭作业通常是独立完成的,能够培养学生的独立思考能力,但并没有体现新课标中提到的合作性精神,因此,在新要求下设计家庭作业时,教师应注意设计培养学生合作能力的作业,有效引导学生间、学生与家长间、学生与老师间的互动,激发学生的学习兴趣。

2. 家庭作业完成水平多元化

为了增强例题的掌握,作业中会有一部分单纯模仿的练习内容,若学生的数学家庭作业只设计这些内容,是不科学的,而且不利于学生的学习。所以,老师在培养学生的发散性思维过程中,应多布置一些探究性的家庭作业,增强学生的数学应用意识,培养学生的创新能力。

(三)体现作业类别化,适应学生差异化需求

1. 作业内容可自选

家庭作业的设计应充分考虑学生的个人天赋、学习程度、家庭环境等各种影响因素,为了让每个学生都能顺利完成学业,教师有责任结合学生的实际情况,在完成基本作业的同时,制定差异化的家庭作业,促进学生的共同进步。

2. 作业要求分层次

对于不同学生学习能力的要求也应该有所侧重,基础好的学生会很容易完成家庭作业,而基础差的对于学习的积极性本来就低,若家庭作业内容过难,就会大大降低学生的学习兴趣。所以,教师应注重设计出符合不同层次的学生能力的家庭作业,使其自己选择,调动学生的学习积极性。

(四)注重评价多元化,让每个学生获得成功体验

1. 作业评价形式多元化

教师对于学生家庭作业的修改方式应当转变,不能以对和错来肯定或否定。学生的自尊心很强,若学生一直处于被否定状态下,会对其的心理造成消极的影响,从而降低了学习的积极性。若采取多元的评价方式,以更积极鼓励的方式,可能会收获意想不到的效果。

2. 家庭评价主体多元化

数学家庭作业在老师一人评价的基础上,可以向学生自评、学生互评及家长评价相结合的方向转变,形成多主体评价体系。学生自评过程中,可以从多个角度审视自己的学习方法及学习态度,能够更加深入地分析存在的不足,从而有针对性地改进学习方法。学生互评更加增强了评价的客观性,在日常学习中督促学生学习。家长评价可以让家长随时了解学生的学习状况,帮助学生更好更快地完成作业内容,而且对学生进行引导、监督,有利于学生的学习习惯的培养,在家庭中养成良好的学习习惯。家庭作业的多元化主体评价,有利于增强学生的学习信心,并促进学生的全面发展。

二、结语

小学数学家庭作业的设计对于学生发散性思维能力、创新能力的培养至关重要,在设计过程中应注重操作型、适用型、多元化型、综合型作业内容的结合,设计出适用于不同层次的学生,提高学生的学习能力,激发学生的学习激情,培养学生的综合能力。

摘要：数学知识的学习与我们的日常生活息息相关,小学生数学知识的学习是十分重要的。家庭作业往往过于单一,设计内容偏重模仿,因此,应积极引导教育教学改革,加强小学数学家庭作业的多元化设计,为学生在更高阶段的学习提供助力。为了培养学生的创新能力和发散性思维,本文主要提出了优化小学数学家庭作业多元化设计的策略,激发学生对数学学习的热情。

关键词：小学数学,家庭作业,多元化设计

参考文献

[1]郭明也.小学中年级数学家庭作业有效性实践研究[D].天津师范大学,2012.

刍议多元化的语文作业设计 第8篇

常听同事们抱怨, 现在的学生变“懒”了, 连作业也不愿完成了。探讨其中的原因, 会发现部分教师对作业的作用认识产生的偏差.他们往往认为作业就应该是书面性、统一性的, 作业的评价就应该是错对性的, 作业就该是双线式的, 就该是由专家设计的, 认为完成作业是为了更好地在考试中取得好成绩。因此, 布置的多是抄写、背诵之类的作业。这种机械呆板的作业, 压制了学生的个性, 忽视了学生的兴趣, 增加了学生的负担, 难免有学生不愿完成这样的作业。

二、语文多元化作业设计的特点

(一) 作业要求的分层性

我们设计和布置作业应该针对学生的个体差异, 力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功, 获得轻松、愉快、满足的心理体验。

1. 作业量的分层

作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少作业量;对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生, 应适当增加作业量。

2. 作业难度的分层

针对学生语文能力有差异的客观事实, 要着重找准每类学生的最近发展区, 为他们确定相应的目标, 设计难易有别的作业。针对不同层次的学生制订基础、发展、创造三个目标, 给他们创造自我发展和提高的平台。

(二) 作业内容的丰富性

我们在设计多元化作业的内容时, 就应该充分开发课程资源, 力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。

1. 课内与课外的结合

多元的语文作业内容资源应模糊课堂与课外、校内与校外的界线。书刊、影视、展览等等都可以作为作业内容的资源, 使语文学习、训练贯穿学生生活。

2. 学科与学科的整合

知识是一张网, 各学科之间的知识是可以交叉, 可以融会贯通的。在丰富作业内容时, 我们可以把其他学科的相关内容整合进我们的语文作业内容之中。

3. 教育活动中的渗透

学校开展的各项教育活动既是向学生进行思想道德教育的阵地, 也是学生学习语文的园地, 所以我们可以把语文学习渗透进各项教育活动中, 把活动内容引进语文作业中, 让学生在活动中感受语文, 发展自我。

(三) 作业形式的多样性

多样的作业形式, 不仅可以让学生在活动中学习, 在生活中发展, 还能让学生感到学习的乐趣。根据笔者的尝试, 归纳出以下几种形式的作业:

1. 鉴赏积淀型作业———拓展知识领域, 增加知识积淀

鉴赏型作业是指学生根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动, 一方面巩固、应用、深化所学的知识, 促进知识向能力的转化, 另一方面可以增加文化积淀, 丰富知识背景。以下是几个教学实例:

(1) 积累拓展

例如学习完学习古诗《早春》《绝句》, 吟诵着这两首古诗, 你是否感受到了春天的气息?其实在我国璀璨的文化宝库里还有许多描写、赞颂春、夏、秋、冬的优秀诗篇, 请你也去课外书上找一找, 也可以上网搜集并下载。学生利用课余时间以及每周一次的上网冲浪时间, 查找到了许多古诗。只有这样, 学生的思维才能变得开阔, 语言的储备才能不断地丰厚。

(2) 欣赏视频

如学完了《大江保卫战》, 推荐学生上网找到小语电子教材里的有关抗洪救灾的视频资料欣赏。感人至深的真实画面配上催人泪下的旋律, 把学生深深地吸引住了, 教室里一片肃静, 还有什么比这更能引起学生情感的共鸣呢?

2. 采集编创型作业———学会搜索信息, 提高信息素养

课改强调大语文观, 要求我们重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。编创型作业要求学生根据作业要求, 自己寻找相关资料, 并且对资料进行有效组合, 在此基础上强调必须要有创意。

三、语文多元化作业设计的可行性

多元化作业的设计更具情趣性、创新性、实践性, 从而让学生愿做、爱做。学生在这种条件下, 不仅学得有滋味, 而且可以学得更加高效, 同时在不知不觉中, 他们的视野也必将得到扩展。

四、多元化语文作业的评价

多元化语文作业的评价也是多元的, 教师要把评价权交给学生, 交给家长, 让他们都参与进来。评价时要尽可能地发现学生作业过程中的可取因素, 从能力、情感等角度给予学生多方面的评价, 要坚持正面鼓励的原则。

1.评价方式的多元

要打破单一的分数、等级评价方式, 形式要活泼多样。如短语评价、图标符号评价、动作评价、表情评价、语言评价等。还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。

2.评价层面的多元

我们要注意突出语文课程评价的整体性和综合性, 要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生的作业进行综合评价。

贯彻新课程标准, 课堂是主阵地, 作业就是分战场。开放性语文作业的构建强调开发学生潜在的学习能力, 彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式, 还学生以自主、生动、充满创新与情趣的多元化作业, 为学生开创一个将语文知识应用于生活实际的广阔天地, 促进学生生动活泼的发展, 这应当是我们共同探索的奋斗目标!

摘要：在作业设计方面, 教师要转变观念, 语文作业要走向多元, 要在作业的“活”“趣”“动”上下工夫, 从而设计出能吊起学生“胃口”的作业, 使作业充满了活力, 使学生在完成作业的过程中享受到乐趣, 给师生带来成功与惊喜。

关键词：多元化作业,鉴赏积淀,采集编创

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[J].

试析初中英语作业多元化设计 第9篇

一、传统初中英语作业中普遍存在的问题

(一) 缺乏趣味性, 情感色彩不丰富, 应试化现象显著, 形式较单一

一般来说, 终结性评价对于老师的教学目标是否达到标准颇为重要。为了达到合格标准, 老师急功近利地以量取代质, 大量的作业成为了学生速成的方法。机械化地学习导致学生一味地注重书本上的知识, 缺乏实践性, 无法真正地领会外面的世界。这样的方式所呈现的作业毫无感情色彩, 没有任何创新意识。为了完成作业, 学生也渐渐养成敷衍了事的性格, 最终导致学习效率低的现象。

(二) 抄袭行为严重, 学生缺乏学习积极性

熟能生巧似乎是许多老师信奉的理念, 他们相信只要每天布置足够多的作业, 学生自然会掌握书本上的知识。但许多实践结果反驳了这个理念, “题海战术”是误区, 题做得多的人不一定比其他人聪明。所谓的“题海战术”只能在一定程度上提升学生的考试成绩, 但从长远的角度来看, 这种机械式的学习, 不单单是对学生宝贵时间的一种浪费, 更会导致抄袭之风盛行, 学生对作业敷衍了事, 大大降低了学习的积极性。

(三) 忽视学生个性差异, 作业布置死板统一

由于每个学生所受智力因素与非智力因素的影响不同, 因此每个学生都有个性的差异, 课堂中学生对于知识的接受和理解能力也不同。然而, 老师却忽视了这个重要的因素, 传统性地布置统一的作业, 没有层次性, 导致了不同层次的学生不能达到统一的标准, 有些觉得学得很浅, 有些觉得学得太难无法接受, 这在很大程度上影响了学习热情度。

(四) 布置的作业缺乏科学性、规划性, 导致学生被动学习

老师布置的作业单以量为核心, 盲目地追求速成, 缺乏科学性, 这样加重了学生的负担, 并没有切实地考虑到学生自身的需求。老师成为了教学中的主控者, 一味地引导学生什么该做什么不该做, 长期下来学生逐渐缺乏自主性, 创新能力也随之减弱, 只是机械被动地去学习。

二、多元化作业设计的应用和实践对英语教学的益处

(一) 布置有针对性的作业有助于实现和巩固学习目标

除了课堂上所讲授的内容以外, 老师应该布置有针对性的作业来巩固课上所教授的重点内容, 要明确布置作业的目的以及作业应带来的效果。比如设计口语练习, 这样的实践方法目的是训练学生的口语表达能力;又例如布置语法练习, 目的在于让学生巩固所学的语法知识;还有例如布置写作练习, 重点在于让学生正确地运用所学的词汇以及语法。老师在选择作业题的时候, 应按照学生不同的层次来设计不同的作业, 从而实现和巩固学习目标。

(二) 布置适量的作业能提高作业效率

初中生的词汇量应在1500-1600个, 课外的阅读量应累计在15万词左右。所以在布置作业时, 老师应该将作业的质和量相结合, 训练学生在有限的时间内高质量地完成任务, 既能让学生独立思考, 又能节约时间而提高作业的效率。

(三) 设计多层次的作业, 让不同学生都得到提升

由于智力与非智力因素的影响导致不同的学生对语言的理解和记忆能力都有差异, 因此, 要设计多层次的作业。实践表明根据学生不同的学习状况和生理特征使他们被分为优等生、中等生和后进生, 然后要根据这些灵活地布置难易程度不同的作业, 这样的方法使得优等生学习更多的知识, 中等生完全掌握课上所学的知识, 后进生能够理解课堂上的内容, 做到不掉队, 这样多层次的作业使得不同的学生都能得到提升。

(四) 丰富多样的作业培养学生学习的热情和兴趣

初中生对新事物总是充满浓郁的好奇心, 由于好奇心的推动, 他们会对新事物进行探究。因此, 老师在布置作业时应运用不同的形式, 不要单一化, 要听说读写混合, 奇妙地布置内容活泼生动的作业, 让学生产生好奇心, 从而激发学习的乐趣和热情。一般有以下几种类型的作业。

1. 收集式作业:

随着经济全球化的发展, 英语作为世界通用的语言, 似乎每个角落都有它的身影, 像报纸、杂志、广告等。因此, 老师应该鼓励学生多去收集并记录周边的英语, 并组织一些收集竞赛等, 这样的竞赛让作业变得更轻松, 使学生更有兴趣去学习。

2. 口语训练作业:

为了适应社会的发展, 英语的学习更趋于交际能力的培养。老师应鼓励学生多看英语类节目, 训练听说的能力, 或学唱英语歌曲, 适当地进行英语电影配音的比赛, 推动学生自主学习。

3. 趣味游戏:

通过采用不同的游戏, 例如英文的藏头诗、编写海报等让学生开动自己的大脑, 自主学习, 并亲自体会到将英语运用到生活中的乐趣。

4. 制作型作业:

布置一些类似于用英文设计校园标语或手抄报的比赛, 激励学生手脑并用。这样的比赛不仅仅是对英语的运用, 也是学生动手能力的体现, 它能够挖掘学生潜在的能力与个性。

总而言之, 初中英语作业应该是多样化的应用和实践, 唯有这样, 学生才能学以致用, 不断地激发自身的潜能和对学习的热情, 才能真正做到独立自主创造性地学习。

参考文献

[1].钱宇.初中英语课外作业设计[J].基础教育研究, 2005 (12) :11-12.

[2].教育部.全日制义务教育英语新课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003:26.

初中语文课后作业设计例谈 第10篇

一、结合学生学情，设计分层作业

每个学生的语文能力和知识水平都是不一样的，所以对于课后作业的布置也要表现出差异性。可以将作业的设计进行分层，对于理解能力较强的部分学生，布置较为复杂和较大强度的作业，而对于一些接受能力较慢的学生，就布置一些比较简单和基础的作业。分层布置作业的情况下，能够让学生根据自己自身实力进行作业的选择，能够让学生更好地认识自己。“人贵有自知之明。”只有正确地认识自己才能够让学生在今后的学习之中给自己建立符合自己的学习目标，根据自身实际设计平日的学习计划，在有余力的前提下保证学习的正常进行。也能够让学生心中有竞争意识，在今后的学习中更加用心，跟上理解能力较强同学的步伐。

例如：在学习《冰心诗四首》的课程中，学习能力一般的学生教师可以只要求其背诵和感悟诗歌特点，完成课后作业中的基础题，而对于学有余力的同学还可以在课后收集冰心的写作风格、生平经历、作品等信息，并且经过自己的总结，写出一段简评。然后课后分成几个小组，在课堂上进行交流。在这种教学方式之下，教师让学生自己根据自己的学习能力进行选择作业内容，不仅能够让学生在自己的学习能力的基础上进行学习，也能够让学习能力较差的学生在自尊心的驱使之下，在学习中更多地进行努力，尽力提高学习质量，争取完成较高能力的作业。这就能够增强整个班级的竞争氛围和学习氛围，让班级的所有学生能够在较为良好的氛围之下进行积极地学习，尽力提升学习能力，朝着更好地方向去发展。

二、注重学生兴趣，突出作业比较

不仅要对学生进行分别的作业布置，更有特点的课后作业才能够让学生不会感到枯燥，一些有特色的课后作业才能让学生有耐心地完成下去。作为初中生，学生的心性并没有发育成熟，对于一些有趣的事情还会抱着极其关注的态度，而布置含有学生兴趣的作业正好抓住了这一点，能够让学生充满兴趣的探索和享受写作业的过程，增强学生的学习水平。而且在作业完成之后，将学生之间的作业进行比较，让学生了解到其他同学的想法和观点，能够更好地让学生互通有无，掌握更多的学习方法和学习思路。也能在比较中培养学生的竞争意识，在学习的过程中更加用心，提高写课后作业的工作效率。

例如：在学习《孔乙己》这篇文章后，学生理解了作者的写作意图，教师可以提问，众人一直取笑孔乙己，我们从孔乙己身上发现了哪些缺点，应如何看待孔乙己，并且将这些问题变成课后作业让学生在课后进行思考。学生上课阅读了孔乙己的故事，早已对孔乙己充满了兴趣，这时在课后进行思考这些问题的过程中，他们便会积极地联系生活中的所见所闻，写出自己对生活、社会、生命的思考，然后在课堂上进行描述。

三、突出人文教学，增进师生关系

教师在课堂的时间是有限的，并不能够对每一位学生都能进行深刻的解析和回答，而课后作业在批改过程中进行一些文字上的指导，便能够保证每一位学生都受到教师的关心。教师可以在批改作业的过程中，不仅写出作业的优劣，也要对学生的心情和学习心理进行良好的引导，并且对其进行人文化的关怀。对于评语也进行深入的研究，在班级里做到一视同仁，对于差生进行有感情的劝导和鼓励，对于优等生进行激励，让整个班级的学生都能够感受到教师的人文关怀。

例如：在以走进冬季的例子中，一个学生拍了一组冬天的照片后写的一段话，“看着这银白的世界，我就想起了这个季节去天堂的爷爷，想起了爷爷在我小时候对我的种种好。”而教师给学生的评价便可以回答：“知道么？此刻爷爷在天堂看着你，看着你在笑，他也会笑。”在这种充满人文化的评语中，能够让学生在学习过程中，内心的感情受到教师的关注，让学生能够和教师建立良好的师生关系，而且也能够感受到教师对他的关心。

课后作业的精心设计能够让学生对语文更加地充满兴趣，让学生拉近与教师的关系，更好地进行语文的学习。语文作为初中的三大主科之一，并且极其需要积累，这就需要教师在课堂作业的布置之中，既能够提升学生的学习兴趣，还要满足学生学习的要求，让学生在课后更好地积累知识，更快地向前进步。

例谈合作开放型的数学作业设计 第11篇

一、设计情感交流的亲子型作业

父母是孩子的第一任老师, 家庭的学习氛围对于孩子的成长至关重要。 由于现代生活的节奏加快, 越来越多的家长忙于工作而疏忽了与孩子的沟通。 我们通过设计亲子型作业, 可以让家长深入了解孩子的学习情况, 增进家长与孩子之间的情感交流, 同时也让我们的作业成为学生学习创造、游戏的乐园, 真正促进学生的发展。

例如:学生在学完“10以内的加法和减法”后, 为了增加学习的趣味性, 我们设计了“掷骰子”的“家庭作业”。 “掷骰子”游戏:准备两个骰子, 家庭成员中一人专门掷骰子。 每掷一次, 其余的人就得算出两个数的和与差, 并迅速报出结果。 看谁报得对, 报得快。 这则游戏不仅训练了10以内的加、减法, 提高了学生观察和计算的能力, 而且培养了学生思维的敏捷性。 在这种具有浓浓“亲情”的环境中, 学生学会交流与合作, 知识、技能、情感均得到发展。

数学亲子作业的设计, 是一个具有创造性的工作。 在全面实施新课程的今天, 数学课程需要数学作业的有效设计及运用策略。 又如在教学《位置》一课后, 布置学生回家和家长一起做一做上、下、前、后、左、右的“听反话”游戏:“和妈妈面对面用上、下、前、后、左、右等词指挥妈妈做动作, 体会位置的相对性。 ”这样的作业联系实际, 操作性强, 使学生在轻松、愉快的学习氛围中, 理解和掌握左右相对的位置关系, 体会数学和生活的密切联系, 逐步发展空间观念。

二、设计展示自我的互动型作业

新课程标准明确指出, 学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。 学生面临的作业更多的是探究性作业, 作业过程需要学生之间密切合作。 我们可采用集体协作式的形式, 让学生与学生、学生与家长、学生与老师, 相互切磋, 共同完成作业。 有调查表明, 统计类作业离不开学生间的合作, 有的甚至需要一段时间的合作;为完成这一类作业, 学生既要分工又要合作, 在互助中促进交流, 在交流中学会合作。

例如在学习“周长是多少”的活动课中, 教师可以提供一些工具, 如皮尺等, 让学生自由组成学习小组, 带领他们到学校操场实际量一量长方形的长和宽分别是多少, 计算我们身边的操场实际周长是多少。 教师还可以提出要求, 假如同样长的周长, 还能设计出长和宽是多少的长方形? 怎样设计的长方形更美观合理?请同学们写明所需要的数据和计算过程。 通过友情合作, 促进了学生的优势互补, 使得每个人都有机会展示自己的长处。 学生通过合作擦出思维的火花, 学会了互相尊重, 提高了人际交往能力。

三、设计回归生活的实践型作业

《小学数学课程标准 》指出:“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发, 向他们提供充分从事数学活动和交流的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 同时获得广泛数学活动经验。 ”

例如教学“解决问题的策略”后, 有这样一道实际问题:这是某游乐场的一张价目表。 李芳星期天到游乐场去玩, 现她有18元钱, 请你帮她设计一下, 如果18元正好用完, 可以玩几个项目? 最多可以玩几个项目?

开放性作业的设计, 不仅能让学生通过生活实践活动掌握数学知识, 开阔视野, 而且能调动学生的积极性、主动性, 给学生展示自我的机会。我们要充分利用现实生活中的教学资源, 让学生在生活中学数学、用数学, 真正体现新课标“数学源于生活, 用于生活”的理念。

又如学习了“百分数解决实际问题”, 有这样一道实际问题:一盒水彩笔, 原定价为10元, 甲、乙、丙、丁四个商店以不同的销售方式促销。甲店:降价9%出售。乙店:打九折出售。丙店:“买十送一”。丁店:买够百元打“八折”。 (1) 如果只买一个, 到 () 商店比较便宜, 每个单价是 () 元。

(2) 如果买得多, 最好到 ( ) 商店, 因为买 ( ) 个以上, 每个单价是 () 元。

数学知识的学习离不开与现实生活的联系, 生活中的许多问题需要我们用数学知识解决。生活是一个大课堂, 蕴含着丰富、鲜活的课程资源, 远离生活就意味着失去课程的另一个世界。教师要结合课堂内外, 联系生活, 拓宽学生学习空间, 给学生数学实践的机会。

四、设计体现创新的调查型作业

创新性思维是指新颖独创的方法解决问题的思维过程, 是人类思维的高级过程。教育活动的积极目标是培养人的创新精神, 发展人的创造能力。我们要通过作业把学生引向课外, 拓宽知识来源, 给课堂注入新的活力。例如在学完“统计”, 笔者让学生分小组统计班级里同学的压岁钱是怎么花的, 做成统计表:

(1) 一共调查了多少名同学?

(2) ( ) 的人数做多, ( ) 的人数最少。

(3) 你还能知道什么?

鼓励学生走出课堂, 深入街头、商店、超市、银行、公司……了解生活中的数学信息, 体会学有所用, 体现数学的生命活力。