浙江小学课程设置方案

浙江小学课程设置方案（精选6篇）

浙江小学课程设置方案 第1篇

浙江今秋实施课程改革方案 高二学生可以高考

记者今天(6月18日)从浙江省教育厅召开的关于浙江省深化普通高中课程改革视频会议上获悉，今年秋季开学后，按新课程修习，高二学生就可参加高考了。

此项内容称为弹性学制，对于那些“学有余力”且不到3年就可达到毕业条件的学生，学校可允许他们提前毕业，并参加高考。杭二中校长叶翠微表示，根据目前的情况，一部分学生完全有可能在2年左右时间完成整个高中课程的学习，有的学生甚至可以在更短时间内完成。

弹性学制对普通高中学生学习年限实行“上封顶、下不限”的方式，即高中学习最多3年，最少不限定。《方案》规定，凡具有浙江省普通高中学籍、符合中学生品行要求的普通高中学生，只要做到“一个达到两个不超过”就可毕业，并获得浙江省普通高中毕业证书。“一个达到”，即在规定学习领域获得一定学分，且总学分达到144分，包括必修课程修满96学分，选修课程修满48学分，其中职业技能类选修课程学分不少于6学分，社会实践类选修课程学分不超过8学分。“两个不超过”，即参加普通高中学业水平所有科目的.考试，且不合格科目不超过一门;综合素质测试四个测评项目中，不合格项目不超过一项。

浙江省从开始启动新课程实验，至今已有6年时间，取得一定成果的同时还存在不少问题。因此，从开始，在省教育厅的牵头下，继续研究制定了《浙江省深化普通高中课程改革方案》。此次《方案》近两年多“试运行”终于经省人民政府批准，于年秋季开学在浙江省普通高中全面实施。

包括弹性学制在内，《方案》还有几方面突破。选修课的比例大幅度提高，从原先占总学分的19.4%提高到33.3%，并按照知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践四类进行设置。必修学分从原先的116学分减少到96学分，选修学分从28学分提高到48学分。 原则上完成18学时(以1学时45分钟计)课程的学习就可获得1学分。

学校还可自主设置课程，浙江省不再有统一课表，在确保每学期开设思想政治、体育与健康等必修课的基础上，每周在校课堂教学实践不超过26小时的前提下，学校可自主开设课程，并且推行选课走班。教育厅厅长刘希平表示，选课走班不一定是在校内走班，还可走校、走向社会学习，甚至老师也可以走起来，并且必修课、选修课都可实行。

另外，浙江省将改会考为高中学业水平考试，科目为语文、数学、信息技术等11门必修课程，每年开考1次，分别在1月和6月。学生参加同一科目考试次数最多2次，由学生选择一次最好成绩录入。

此次课程改革还将惠及到农村、城镇薄弱学校。省教育厅将统筹建设选修课程资源库，重点提供给农村普通高中学校及城镇薄弱高中学校。据介绍，4月开始，浙江省已选取了30个试点学校开发了一批选修课程进行试点，目前还在征集选修课程，计划在2012年秋季向浙江省普通高中学校至少提供100门选修课程。

在教育经费方面，年浙江省普通高中教育总投入达到145.4亿元，与20相比，增长了79.3%;生均预算内事业费达到7683.51元，生均公用经费达到1544.26元，这些都保证了《方案》的继续推行。

深化普通高中课程改革是一项系统工程，需要循序渐进，为此，《方案》设定了3年到位的时限：2012年秋，浙江省普通高中全面启动深化普通高中课程改革，加强选修课程建设，开发开设各类选修课程;2013年，实行普通高中学业水平考试，修订和完善学生成长记录与综合素质评价制度;20，在浙江省普通高中学校全面建成具有自身特色、基本满足学生多样化选择学习的课程体系。(董颖、陈蓓燕)

浙江小学课程设置方案 第2篇

为深化我省中职教育专业课程改革，推进中职教育资源信息化建设，进一步提高中职学校的教学水平和人才培养质量，现就“浙江省中等职业教育课程改革工程”制订以下实施方案。

一、指导思想

按照“公共课程+核心课程+教学项目”的中职课程新模式，遵循“核心技能培养为主旨、核心课程开发为主体、教学项目设计为重点”的课程改革思路，深化专业课程改革，推进教育资源信息化建设，进一步优化专业教学内容、教学手段和教学方法，逐步建立多元课程评价制度，促进中职教育教学水平和人才培养质量的不断提升。

二、目标任务

在“十一五”中职教育专业课程改革试点的基础上，选择50个以上与我省产业结构和行业特色联系紧密的专业（或专业方向）进行课程改革，通过广泛调研和充分论证，研究制订各专业教学指导方案和课程标准，组织开发相应专业新教材，探索与新课程相适应的教学形式、方法和评价模式，初步建立起具有浙江特色的中职教育课程体系。同时，结合专业课程改革的实际需要，逐步建立专业教学资源库，加快推进中职教育资源信息化建设。

三、组织实施

中职教育课程改革工程，由省教育厅统一领导，统筹管理，分步实施。实施课程改革的专业（或专业方向）由省教育厅根据我省经济社会发展和行业转型升级的实际需要确定。各专业课程改革的具体实施工作由省教育科学研究院牵头负责，并组织各地教育行政部门、职教教研部门和中职学校等共同参与。按照《中等职业教育质量提升转移支付资金管理暂行办法》规定，中职教育课程改革工程列入职业教育重点建设项目予以专项经费补助。

实施专业课程改革，具体包括开展行业企业调研与论证、制订专业教学指导方案与课程标准、开发新课程系列教材和专业教学资源库、探索新课程教学方法、组织新课程师资培训、建立新课程评价模式等一系列工作环节。

1.建立科学的课程研发流程。通过开展广泛、深入的调查研究，充分了解行业的人才需求和岗位要求，听取行业企业专家和一线管理者的意见建议，科学、合理提炼岗位核心技能，并依照核心技能确定核心课程和教学项目，注重实践性和可操作性。

2.制定专业教学指导方案。按照“公共课程+核心课程+教学项目”的课程新模式，建立较为系统的专业教学指导方案和课程标准。明确专业培养目标、职业能力要求、课程设置、教学要求、设备配备标准和技能考核等内容。在课程设置上，明确通用能力培养与专业能力训练的课时比例、技能训练的教学时间占总课时数的比例。同时，根据不同专业的实际要求，加强文化课改革，使文化课更好地体现职业教育特点，满足专业教学的实际需要，不断提高学生的文化素养和专业技能。

为了调动地方教育行政部门、职教教研部门和广大中职学校参与中职教育专业课程改革的积极性，专业教学指导方案和课程标准的制订及新课程系列教材的开发将采用公开征集方式实施。申报团队应由设区市或县（市、区）教育行政部门牵头，以职教教研部门和中职学校为主体，同时吸收相关行业企业、高校和科研院所的专家共同参与。

3.开发新课程系列教材和专业教学资源库。依据新的教学指导方案和课程标准，组织编写新课程系列教材，实验后在全省范围内逐步推广使用。结合教学特点，开发专业教学资源，建立信息化专业教学资源库。专业教学资源库的建设纳入“省教育信息化建设工程”中，按照《浙江省教育信息化工程实施方案》组织实施。

4.探索新课程教学方法。以现代化实训场所为重要阵地，注重能力培养和技能训练，充分运用信息化的教学手段，积极探索符合职业教育规律、体现新课程改革理念的教学新形式新方法。

5.加强新课程师资培训。通过课程研讨会、新教材培训、优秀教学设计评选、优秀示范课展示、优秀教学论文交流等活动，帮助中职专业课教师理解新课程理念，把握新教材内容，适应新课程的教学方法，鼓励教师开展有关新课程改革的课题研究。

6.创新课程评价新模式。积极吸收行业组织和企业参与课程评价，逐步形成学校、行业企业和其它社会组织共同参与的多元课程评价主体。注重综合实践能力的考核，广泛采用现场操作、成果演示、案例分析、技能鉴定等多样化的课程评价形式。

浙江小学课程设置方案 第3篇

Human Resource Costing&Accounting, 1999, 4 (1) :

[3]傅钢善, 杜平.教师个人知识管理策略探究[J].中小学电教, 2009 (7) :5~7.

[4]梅云霞.个人知识管理与教师专业发展[J].

教学月刊·中学版

24

教学管理2013年第6期

给教师, 把更多的课程设置权交给学校, 促进高中多样化、特色化, 实现学生在共同基础上有个性的发展。根据《方案》的指导思想, 浙江省各普通高中都在开展学生走班选课活动。因此, 我们有必要认真审视普通高中选修课程的实际建设情况, 以便更好地探究选修课程开发的路径。

一、选修课程开发的现状分析

选修课程是在学生兴趣、志向的基础上, 为拓宽知识、培养特长、加强学生与社会生活的联系, 由学生自由选择的一种课程。《方案》把选修课程的学分从原先的28分提高到了48分, 把选修课程分为知

教育理论与实践, 2011 (2) :35~36.

[5]吴岩, 谭玉红.论学校知识管理中的“知识地图”[J].教学与管理, 2004 (12) :3~5.

[6]钟启泉.从SECI理论看教师专业发展的特质[J].全球教育展望, 2008 (2) :7~23.

[7]周成海, 孙启林.教师专业发展范式转移的基本范式[J].中国教育学刊, 2009 (6) :68~70.

识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类。因此, 选修课程的学分成为学生毕业的必要条件, 高中三年每位学生必须在知识拓展、兴趣特长、职业技能、社会实践等四方面都要有相应的学分。根据《方案》的指导思想, 浙江省各地在高中一年级均开设了门数不等的选修课程供学生选择学习。学生普遍反映这样的课程有利于激发他们的学习兴趣, 发展自己的个性, 增强学习的成就感;同时也体会到了学校生活的丰富多彩, 学校归属感明显提高。但检视浙江省各地学校的选修课程开发现状, 我们会发现, 短期内许多学校的选修课程已经突破了一百门, 甚至更多, 其在实施过程中也存在着一些问题, 需要引起我们的注意。

(一) 课程意识的缺失

课程是教学内容和进程的总和, 其中包括大纲和教材。教学计划是课程的总规划, 教学大纲是具体学科的规划, 教材是具体知识材料的叙述[1]。从所述概念来看, 课程强调的是内容和进程, 特别是进程, 是一个动态的概念;而教材则侧重于内容, 是在课程标准指导下的开发结果, 是一个静态的概念。显然, 将选修课程的开发直接等同于教材, 是典型的课程意识缺失的表现, 同时也是导致选修课程开发走入误区的一个重要原因。另外, 选修课程的教材不成熟, 很多学校的选修课程并没有专门的教材, 只是教师编写的讲义, 随机性也很大。

(二) 课程开发的随意

选修课程的设计和开发需要充分开发、利用本校教师已有的优势, 尊重教师的意愿。但是部分学校的选修课程开发由于缺乏对学校选修课程的顶层设计, 办学目标模糊, 导致开发的随意性, 忽略了学生的认知发展水平和兴趣, 如教师喜欢十字绣, 就开设十字绣课程, 教师喜欢喝茶, 就开设中国茶道或中国茶文化;或者是片面地迎合学生的需要, 如课程开设过程中纯粹让学生欣赏音乐或电影等。由此造成学校选修课程体系零乱, 层次不齐, 缺乏课程的整体性设计与课程开发的的可持续性。

(三) 课程体系的零散

从教学目标上看, 必修课侧重共同知识、技能、素质的形成, 为学生的终身发展奠定共同的根基, 而选修课则侧重拓展学科视野, 深化学科知识与技能, 发展学生的特长、个性。在选修课程的设置上, 一些学校很少考虑选修课程和必修课程、专题性内容和综合性内容相结合的问题, 有的学校设置的选修课程全是专题性的, 有的学校设置的选修课程全是综合性的, 导致选修课程零零散散, 无法形成系统性。选修课程是一个独立的课程领域, 过于零散的选修课程设置, 显然不能促进学校特色的形成和办学模式的多样化。

二、选修课程开发的路径探究

选修课程是学校根据所在社区和学校的条件、资源、师资状况开设的课程, 其合理路径探究是各个学校面临的一个基本问题。笔者认为, 选修课程的路径选择应以学生发展为本, 坚持科学性、时代性、多样化、特色化、层次性、梯度性的原则, 做到优化选修课程顶层设计, 重视选修课程多重衔接, 构建选修课程合理结构, 完善选修课程管理制度。

(一) 优化选修课程顶层设计

在2011年的全国“两会”上, “政府工作报告”和“十二五”规划纲要都强调要“更加重视顶层设计和总体规划”。课程的顶层设计是指学校应根据明确办学的目标与特色, 梳理好学校办学的优势与劣势, 调查学生、家长与社会的需求和需要, 分析预测未来社会发展的可能而制订的学校课程规划。因此, 校长必须具有明晰的办学理念, 如果校长对课程设置都模糊不清, 整个课程开发必定一盘散沙。与此同时, 主管教育行政机关和学校在开设选修课程时, 要通过分析所在区域和学校的优势、劣势并加以综合评估, 利用内部资源、外部环境的有机结合来清晰地确定所在区域和学校的资源优势和缺陷, 了解开设选修课程过程中所面临的机会和挑战, 从而在战略与战术两个层面调整方法、优化资源。

(二) 重视选修课程多重衔接

高中教育中的衔接应是实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》中提出的“全面提高普通高中学生综合素质”“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”“推进培养模式多样化”和“推动普通高中多样化发展”等任务的重要举措之一。[2]由于我国高中课程规定的必修学分占总毕业学分的80% (114/144) 左右, 因此一直以来提倡的高中教育衔接主要是必修课程的衔接。但随着必修课程的减少、选修课程的比重加大 (《浙江省深化普通高中课程改革方案》规定必修学分从116分减到96分, 选修学分从28分提高到48分, 选修学分比重大幅度提升) , 高中教育的衔接亦要重视选修课程的衔接, 彰显衔接特色, 最终实现不同学段、不同内容和不同方向上的多重衔接。

(三) 构建选修课程合理结构

合理的课程结构是学校选修课程有序开发的保证。选修课程和必修课程共同构成了高中课程体系, 且被纳入了高中课程评价体系。普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次组成, 打破了过去单一按照学科设置的模式, 各学习领域的科目由模块来组织。模块是基于明确的教育目标, 围绕某一特定主题而形成的相对完整、独立的学习单元。在普通高中课程改革中, 模块是构成科目的基本单位, 它具有相对独立性, 能与其他模块、其他科目发生多种可能的关联, 从而使统一的课程体系呈现出动态性和多样化。将科目分解为相互独立又相互关联的若干模块是普通高中课程改革在课程结构调整上的重大举措。在国家规定的必修学分中, 给学生留有选择的空间, 只规定最低的必修学分, 但没有规定学习相同的模块, 学生有权决定自己学什么内容, 每一个科目所包含的模块都有必修与选修之分。学校应当致力于选修模块的校本化开发与组合, 在必修课程内设置体现不同要求、内容各有侧重的选修模块。

(四) 完善选修课程相关制度

选修课程门类、模块增多, 要求也不同, 而且相当灵活, 具有较大的弹性。因此, 如何根据选修课程的特点进行课程管理, 是摆在各级教育管理部门、教研室和学校面前的一大难题。因此, 建立一套选修课的管理制度、指导制度和选课制度, 是课程管理的当务之急。首先就主管者而言, 教育行政管理部门与学校应设置专门的机构, 要有专职人员对选修课程进行管理;其次对学校和教师而言, 学校要有选修课程的指导机构和指导教师, 有进行选修课程指导的方法、步骤和制度;最后就学生而言, 要建立选修课程修习制度, 其内容包括选课应该遵守的规则和注意事项、应选课程的范围和数量、选课的程序和成绩考核, 等等。修习制度的建立, 可减少学生选课的盲目性和从众心理, 有利于形成井然有序的课程环境。所以, 只有用制度规范选课行为, 才能确保选修课有序运行, 提高选修课程的实施质量。

除了上述四个方面的路径探究外, 也可以在其他方面有所涉及, 如加强课程开发技术的培训。课程开发技术培训是学校选修课程开发的内在要求。从现实来看, 技术的缺乏是课程开发的软肋, 应当明确课程开发有哪些方面的技术要求以及技术培训的一些可行做法, 切实提高选修课程的开发技术。

总之, 加强选修课程建设, 构建各具特色的选修课程体系, 是转变育人模式、实现学生自主选课、推进高中多样化发展的重大举措, 对促进学生个性发展、培育学校特色、为国家培养各类人才具有十分重大的意义。□◢

参考文献

[1]王策三.教学论稿 (第二版[) M].北京:人民教育出版社, 2005:195~196.

论中小学美术欣赏课程的实施方案 第4篇

关键词：中小学；美术欣赏；課程；实施方案

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0081-01

引言

现今，我国实施了科教兴国的战略方案，美术教育也在不断的改善和变化，也对当代教育提出了新问题。美术教育是深化教育改革、推动素质教育的基本点，更是提高学生全方位能力平衡发展的重要措施。在新课程内容标准的指导下，以中小学美术教育内容为指导，以结合实际教学经验为依据，重点论述学生对美术欣赏课程的认知和理解。

一、中小学美术欣赏课程的定义

美术欣赏包含绘画、雕塑、摄影、动漫等多种不同的科目。作为美术教育的重要学习内容，它可以培养学生的审美能力，陶冶学生的情操。只有先学会了欣赏，才能帮助学生更深更广的了解作品。在中小学美术欣赏课程中，多为绘画、雕塑等纯美术为主，而建筑、服装、摄影等内容几乎涉及不到或者蜻蜓点水般的带过。比如，《父亲》这张油画作品，罗中立先生在颜色和线条上都展现了饱经沧桑的父亲面孔，直观的体现出父亲的淳厚质朴、勤劳善良的品质，直观明确的表达作品主题。

二、中小学美术欣赏课程的特点及作用

（一）中小学美术欣赏课程的特点。美术欣赏就是对美术的学习，得到美术知识，提高审美能力，培养独特鉴赏能力，而中小学美术欣赏课有它的自身特殊性，因为学生层次的不同，教师只有充分了解其特点，运用合适的教学手段让课程有序进行，并提高学生的学习兴趣。一般课程可以有着统一的授课方式，或是明确的大纲要求，而美术欣赏更加注重老师的自我发挥。

（二）中小学美术欣赏课程的作用。

1.培养学生对美术作品的认知。美术欣赏就是让学生去审美，达到鉴赏、感受、创造美的能力。以直观的形象，生动的描绘作品，表达内容，丰富精神世界和物质探索。随着时代的发展，素质教育的普及，越来越注重培养高素质、全面发展的人才，教师在教授美术欣赏的同时，还能传授学生作品相关的知识或题外话，例如，意大利的文艺复兴时期诞生的一系列作品《大卫》、《最后的晚餐》等，学生在欣赏认知这些美术作品的同时，还能从老师口中知道当时代艺术三巨匠的故事。

2.加深学生对美术作品的认识。艺术源于生活，选取生活中具有典型意义的作品，拿出其中具有趣味的话题，引导学生对美术更深层次的认识，体验美术与生活的关系，帮助他们在生活中获取美术资源。在美术欣赏课程中，学生欣赏的不但是作品的美感，同时感受的还是作者对生活的态度。还原美术的本来面目，让学生结合作品与生活相对应，在欣赏的同时不但提高学生的审美能力，还能打开学生发现美眼睛，将学习与生活联系在一起。

3.促进学生对美术作品的思考。美术欣赏课的一个重要目的是培养学生的想象力，因为艺术是需要靠丰富的想象来进行创造，而美术的内容需要想象去填充。中小学阶段的学生是最富有想象力的群体，因此，在美术欣赏课程中，老师在指导学习的同时，还要教会学生思考的重要性，脱离单一无趣的学习，让学生发挥天马行空的想象，重新的去认识理解美术作品，这才是老师真正应该去引导教会的美术作品内涵。

三、中小学美术欣赏课程的实施方案

（一）我国美术欣赏课程现状。

1.模式化。在较为统一的课程标准下制定欣赏课，内容多，教学难度大，成为众多老师的共识。学生认为教学过程比较枯燥、单一。欣赏课教学已经形成了一种固定模式：介绍作者生平轶事，讲解作品内容与背景，解析它的色彩等。一味的讲学，使其“欣赏”变成了“讲赏”。一人讲众人听，缺少师生交流，不给学生理解的时间，这对处于中小学的学生养成独特的欣赏能力显然不利。

2.普通化。中小学因为自身限制原因，无法接受更深层次的知识，课程模式的开发不够深入多样，学生无法提起兴趣，我国的欣赏课程教学体系还处于摸索实验阶段，教师无法更深层次的传授知识，学生学习热情没有得到释放，教学模式趋于普通。教师应规避大纲的枷锁，多与学生交流，展现个人特色。

3.局限化。在欣赏课中，很多中小学只为了达成教学目标，一味的让学生死记硬背，单纯为了学习而学习。例如，在美术欣赏课本中多以绘画、雕塑、建筑为主，虽然作品包含众多，但是这些对于处在中小学的学生来说太过局限，这些内容无法直接的运用到身边，没有达到贴近生活的目的。而类似于手工制作、设计、书法等一些可以灵活运用，方便取材的美术应用知识涉及很少，这在很大程度上局限了学生的发散性思维。

（二）中小学美术欣赏课程的设想和实施方案。教学方式的实施过程对教学成果起着重要作用，而教学成果是衡量教学方式是否可行的标准。在上述的现象中，我们不难看出现阶段中小学欣赏课程的问题所在，而如何更好的针对性的去改善这些问题，本人在实际与理念的框架下探寻了一下几点：

1.改变单一的模式，寻找学生的关注点。教学模式的单一化，只注重理论知识的灌输，会让学生产生惰学的态度。因此，老师在教授学生大体的框架模式下，应更多注重学生的性格特点，知道他们想欣赏什么，对什么样的艺术最为关注，引导学生去自我挖掘作品的样式美感和其内涵。老师应该探索在教学中的多样性，课前可以询问学生对于下堂课的意见，或结合歌曲、电影等多种现代手段去讲解艺术，这样的课堂会更很有意义。

2.多元化的师生互动，学习不光只能在课堂。中小学阶段的学生在思想行为上已经发生了很大的变化，他们的心理趋于成熟，认知能力进一步提高，创造性活跃，批判性思维开始加强，同时逆反心理开始萌芽，普通的课堂环境只会让他们产生厌学的态度。欣赏并不是只有用眼去观察，学生爱玩的天性是不变的，让他们看一些东西的同时多思考，活用时代发展的产物：服饰、工艺品等。

3.引导学生发现美的眼睛。作为教育者的我们只需要引导学生去挖掘作品的美感和内涵，品味艺术的独特魅力，从作品中感受壮丽的风景，培养他们探寻美，发现美，创造美的能力，这样才能让学生去主动走进艺术的海洋。在此之上，我的建议是可以尝试带同学们多出去走走，春游、参观博物馆、游览动物园这些活动就是最直观的让他们去贴近自然、动物以及艺术的世界。

参考文献：

[1]梁久.艺术概论[M].西南师范大学出版社，1995.

[2]尹少淳.美术教育中的美术鉴赏[J].中国美术教育，1995，（3）：12—14.

浙江省民办中小学设置暂行规定 第5篇

第一章

总则

第一条

为了进一步加快我省中小学教育事业的发展，积极鼓励、正确引导社会力量举办中小学校，维护学校合法权益，完善对学校的管理，根据国务院《社会力量办学条例》，结合浙江教育实际，制定本规定。

第二条

本规定所称的民办中小学是指：在本省行政区域内由企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人利用非国家财政性教育经费依法单独或联合(合作)举办的全日制中学(含普通中学、职业中学)和小学。

第三条

民办中小学设置要适应本地区经济建设和社会发展的要求，与本地区的各类教育事业统筹规划，有利于各类教育资源的合理布局。

第四条

民办中小学应坚持党的基本路线，全面贯彻党和国家的教育方针，遵守国家和本省的法律、法规、规章，接受政府的管理、监督、检查、评估和审计，保证教育质量，培养合格人才。

第二章

设置标准

第五条

申请举办民办中小学的组织，应具有法人资格。申请举办民办中小学的公民，应具有政治权利、完全民事行为能力。

第六条

有符合法律、法规的学校章程。

第七条

配备坚持党的基本路线、政策观念强、熟悉教育业务、懂得教学规律、有组织管理能力、事业心强的一定数量的专职领导班子。正、副校长符合任职条件，从事教育工作5年以上，身体健康，年龄在70岁以下，能坚持学校日常工作。

第八条

有数量足够、结构合理的教师，其中专职教师属普通中小学的不少于70%，属职业中学的不少于50%。教师学历合格率，民办职高在50%以上，民办普高在70%以上，民办初中在90%以上，小学在95%以上。

第九条

民办中学办学规模不少于6班，班额不超过56人；民办小学办学规模不少于12班，班额不超过52人。

第十条

有固定、独立、相对集中的土地和校舍。生均占地面积，中学达12平方米以上，小学达10平方米以上。生均建筑面积，中学达5平方米以上，小学达3.5平方米以上。绿化面积生均在0.5平方米以上。

第十一条

民办中学应有供学生体育活动的场地，18个班级以上的要有250米以上的环形跑道，有100米的直跑道。民办小学有操场，18个班级以上的要有60米直跑道。

第十二条

学校无危房。有符合卫生条件的厕所，有卫生设施。有满足师生就餐、寄宿需要的食堂、宿舍，食堂面积人均0.5平方米以上。

第十三条

民办普通中小学教学仪器达到省Ⅱ类标准以上，电教设备基本达到省Ⅱ类标准。中学的音、美、劳器材按国家教委全日制中学Ⅱ类标准配备，体育器材达到浙江省农村中学体育器材设施配备的基本标准。小学的音、美、劳、体设备按省Ⅱ类配备。民办普通中学有比较规范的物理、化学、生物实验室，有图书室、音乐室、美术室、档案室、劳技室。民办小学有音乐室、自然实验室、体育器材室和图书阅览室、少先队室。

第十四条

民办职业中学应有与专业性质相符，学生人数相配的实验仪器、设备、标本、模型及实验场所；实验课开出率，文化课不低于90%，专业课不低于80%；有与专业对口的校内实习基地及较稳定的校外实习基地，工科专业课保证实习学生每生一个工位。

第十五条

生均图书20册以上，报纸15种、杂志50种以上。教师工具书、参考书、挂图满足教学需要。

第十六条

有必备的办学资金，举办者具有为其学校提供稳定的经常办学资金的能力和条件(不包括向学生收费部分)，开办注册资金(含资产投入)不少于30万元。

第十七条

在山区、海岛、少数民族聚居地区和贫困地区或通过公办学校实施九年制义务教育仍然有困难的地区，申请举办民办中小学的，其应具备的条件，由批准其设立的教育行政部门根据本规定第六条至第十五条要求作出适当放宽的规定，并给予扶持。

第三章

设置申请

第十八条

民办中小学的设置分筹办和正式建校两个阶段。达到设置标准要求的，可以直接申请正式建校；未达到设置标准要求的，可以先申请筹办。

民办中小学筹办期限为3年。筹办期间，达到设置标准的可申请正式建校；筹办期结束时，达不到设置标准的，应予以解散或申请改办其他层次的学校。

第十九条

申请举办高中的，由申办者向办学所在地的市(地)教育行政部门提出申请。申请举办初中、小学的，由申办者向办学所在地县级及以上教育行政部门提出申请。

第二十条

申请筹办民办中小学须报以下材料：

(一)申办报告；

(二)举办组织的法人资格证明及法定代表人的资格证明，或举办者个人的身份、资历证明；

(三)拟任校董及校董会主持人，拟聘校长和其他主要管理人员、教师的资格、资历证明；

(四)拟办学校的章程和发展规划；

(五)教学场所、设施等校产证明；

(六)办学资金的验资证明，以及举办者、校董会筹措经费的能力和条件的证明；

(七)民办高中辖地县级教育行政部门的意见；

(八)审批机关要求提供的其他文件。

第二十一条

举办者提交的拟办学校章程应包括下列内容：

(一)学校名称；

(二)办学宗旨；

(三)学校的地址；

(四)学校规模和学制，招生的对象和范围；

(五)校董会以及校董会主持人和成员产生办法、职权，校董会的议事规则；

(六)学校内部管理体制；

(七)组织机构设置；

(八)校长、学校其他主要管理人员和教师的聘任、解聘、辞职及职权、职责和待遇；

(九)学校财务制度和财产管理制度；

(十)学校解散的办法，解散时的善后事项；

(十一)章程修改的程序；

(十二)其他需要由章程规定的事项。

第二十二条

申请正式建校报送的材料：

(一)举办者申请正式建校的材料；

(二)筹办期的办学情况和管理情况；

(三)财务、财产情况及有关部门的审计报告；

(四)民办高中辖地县级教育行政部门的意见；

(五)其他有关文件。

第四章

评议审批

第二十三条

县级以上教育行政部门应成立教育机构设置评议组织。

第二十四条

在接到申办者的办学申请后，由审批机关进行审查，对申请材料齐备、基本办学条件达到要求的，委托同级教育机构设置评议组织进行评议。对申请材料不完备的申请，审批机关不予委托评议，并及时通知申办者。

第二十五条

各级教育机构设置评议组织每年4月和10月集中受理设置评议。审批机关在接到设置评议组织的评议结论后的30天内作出是否同意的决定，并将决定通知申办者。审批同意的由审批机关发给申办者准予设立或准予筹办学校的批文和《社会力量办学许可证》。

第二十六条

民办中小学的名称应当能明显地表明其层次和所在行政区域。未经国务院教育行政部门批准，不得冠以“中国”、“中华”、“全国”等字样，未经省教育行政部门批准，不得冠以“浙江”、“全省”等字样。除经国务院教育行政部门专门审批以招收外籍学生为主的学校外，不得冠以“国际”等字样。批准筹办的，须在名称后加注“筹”字样。

第五章

管理

第二十七条

经批准成立或筹办的中小学，民办高中由学校所在地的教育行政部门管理为主，审批机关负责指导；初中、小学由学校所在地的县级教育行政部门实施管理。

第二十八条

民办中小学原则上应设立校董会，实行校董会领导下的校长负责制。校长是学校的法定代表人。

首届校董会由举办者或其授权的代表主持，成员由举办者提名，经学校审批机关核准后聘任。以后的校董会成员及其主持人，按照经过审批机关批准的学校章程产生。

第二十九条

民办中小学应按照审批机关核准的学校章程规范内部管理。

第三十条

各级教育行政部门应确保依法设立的民办中小学享有下列办学自主权：

(一)依照学校章程自主管理；

(二)依照经教育行政部门批准的招生计划自主招生；

(三)根据国家或省教育行政部门制定(审定、批准)的教学计划、课程标准(指导纲要)、教科书及其他教学工作的有关规定自主组织实施教育教学活动；

(四)自主聘任教师和其他教育工作者，决定其待遇；

(五)依照政府有关规定自主进行学生的学籍管理、颁发学业证书；

(六)自主接纳社会的捐赠。

第六章

变更、调整与撤销

第三十一条

民办中小学校董会修改章程，变更学校名称、性质、层次、校址及校董会主持人等，应按审批程序办理变更手续；变更其他事项，应报审批机关备案。

第三十二条

民办中小学的调整，应由学校和举办者提前提出申请，经批准后，由学校和学校举办者负责妥善安置在校学生，并在教育行政部门监督下处理校产等。

第三十三条

教育行政部门依据《社会力量办学条例》，对有下列情况之一者，分别给予警告、罚款、没收非法所得、暂停办学的处理；情节特别严重者，由审批机关予以撤销：

(一)管理混乱、教学质量低下、造成恶劣影响的；

(二)抽逃资金的；

(三)乱收费的；

(四)滥用办学积累，情节严重而又拒不改正的；

(五)其他违反国家有关法律、法规和规章，情节严重的。

第三十四条

因严重违背学校章程、违背办学宗旨被教育行政部门予以撤销的民办中小学，其举办者和校长应负责对在校学生妥善安置。审批机关应组织财务、审计等部门对学校资产进行清算，清算后的剩余财产，包括校舍、场地等除依法返还给举办者的部分外，其余部分由审批机关统筹安排，用于发展教育事业；如资不抵债，其亏损部分由举办者承担。

第七章

附则

第三十五条

本规定由省教育委员会负责解释。

第三十六条

浙江小学课程设置方案 第6篇

2012年3月20日，浙江省小学英语新课程“疑难问题解决”专题培训活动在湖州市爱山小学教育集团拉开帷幕。本次活动由浙江省英语教研员郑文老师主持，主要分为专家报告与交流、课堂教学与研讨、专题介绍交流、课堂教学与研讨、学习课程标准5个议程，来自省内各个市区的资深英语专家、老师参加了此次活动。

3月20日上午，人民教育出版社英语分社社长吴欣博士就《人教小学英语（PEP）》教材的修订原则和主要变化作了具体详细的介绍。她以教材的单元内容结构调整为例，提到从四年级起，对话板块调至词汇板块之前，提倡在语境中教学词汇，减少单元容量，并且取消了五、六年级Let’s start部分。最后，吴欣博士与在场教师进行了深入的互动，就老师们提出的各种问题进行了耐心的解答，老师们都受益匪浅。

3月20日下午，由爱山小学教育集团的朱静老师、宁波海曙外国语学校的俞东老师，还有绍兴北海教育集团的徐丹老师来分别进行课堂展示。三位老师的课各有自身的风格，课堂亦各有千秋。随后，湖师附小教育集团的郭美阳老师引领评课，改变了以往专家一言堂的评课形式，把话语权归还给了在场的各位老师。老师们在“三言两语点意图”、“七嘴八舌话收获”、“只言片语摆困惑”三个环节中对小班化特色、目标解读、教材把握等方面进行了详尽的点评。最后，爱山小学教育集团的英语教研组长胡洁老师以“小班化让教育走向优质高效”为题对本校的小班化教学进行了介绍，充分展示了小班化的教学成果，让在场教师更加深刻地了解到小班教学的意义。

3月21日上午，嘉兴实验小学的李树老师为我们带来了一节精彩的展示课。随后，绍兴市教育教学研究院的王玉老师从文本解读、课堂教学行为和教学效果三个方面进行了专业的点评，让在场的老师更加深入地了解了李树老师的课堂。继而，省教研室附小的毛辉老师以“学习英语课程标准”为题，谈论了如何有效地实施课堂教学，指导并帮助了老师们更好地细化课程标准，剖析教材，以便提高教育教学效果。活动的最后，省小学英语教研员郑文老师总结了此次培训活动，加强了对小学英语教学的指导，也为更好地落实有效课堂指明了方向。