主线城市范文

主线城市范文（精选10篇）

主线城市 第1篇

我国经历了世界历史上规模最大、速度最快的城镇化进程。从1978年到2015年,城镇化平均每年提升一个百分点,城镇常住人口由1.7亿人增加到7.7亿人。1980年,我国百万人口以上的特大城市仅有15个,2014年则达到80多个,成为世界上大城市、特大城市、超大城市最多的国家。实践充分证明,城市发展带动了我国社会经济的全面发展;城市规划、建设成为实现我国社会主义现代化的重要引擎。

这些重大成就实现的历史进程,实质上是我国城市建设用地人口规模与空间扩展的过程。一方面,工业化、信息化、城镇化全面推动了我国经济和社会的巨大发展,现代化建设也取得了惊人成就,并在很大程度上改善了城乡人民的生活水平和住房条件;另一方面,我国在城市规划建设方面积累了许多理论与实践的经验,为发展中国家起到了示范作用,这也是当今世界各国人民所见证的。

众所周知,城市规划是龙头,是城市发展指导性的纲要和城市建设的具体内容,是城市现代化建设的战略与战术的具体体现。城市是人类的智慧创造,是人类活动的重要场所,也是世界文明进步的重要标志。自改革开放以来,党中央、国务院十分重视全国各地的城市建设与城乡统筹等各方面工作,1978年与2015年两次召开城市工作大会,为我国的城市规划与建设指明了方向。这两次会议实际上也是我国城市规划建设的两个春天,全国城市规划工作者对此深有体会。

2015年年底召开的中央城市工作会议,正逢我国城市发展的关键时期,对于我国今后的城市规划建设具有非常重要的历史意义与现实意义。在我国城市发展进入新时期之际,中央召开的这次城市工作会议,必将对城市规划界、建筑界和地理学界、经济学界等产生重大影响,将对城市规划与建设产生历史性的作用。

我们通过学习中央城市工作会议精神体会到,这次中央城市工作会议的核心内容强调了科学规划建设的四个方面。

第一,提出要尊重城市的发展规律,全面认识城市的历史发展进程。众所周知,在任何一个国家与地区,每个城市的形成发展及其扩展壮大都有其特定的自然地理条件与生态环境,有不同的区位优势与制约因素。虽然城市在社会经济发展过程中发挥着中心地位的作用,但在具体规划设计时,每个城市都必须认识到城市发展的自身条件、优势与劣势,以及城市与社会经济发展相互协调的根本问题。特别是在我国人多地少、生态环境脆弱的情况下,注重以人为本,资源节约型、环境保护型城市发展的思路,注重城市人口与用地规模要合理匹配,城市发展规模要同资源环境承载力相适应,走我国特色的新型城镇化健康发展道路,切忌盲目扩大城市规模,无序扩展新区、工业区。

第二,从大区域的视角下,统筹城乡规划,合理安排城市发展生活空间、生产空间、生态空间,保护有限的农业耕地与多种用地区域。要在全国主体功能区划和国家新型城镇化规划的基础上,明确我国城市总体发展的空间布局、功能定位,对东部沿海特大城市、超大城市的人口、用地规模合理控制,减少城市发展过程中的“城市病”,切实保证城市发展有机统一、合理运行。特别在我国经济发达、人口稠密、用水用地资源条件紧缺的城市密集地区,以城市群为主体形态,科学规划城市空间布局,实现集中紧凑、用地集约化、高效绿色发展的思想。优化提升东部城市群的生产、工作、居住生活质量,合理开发中西部地区,重点建设中西部一些城市群,促进边疆城市、口岸城市的联动发展,带动我国中西部地区社会经济的全面发展,提高广大人民的生活水平。

第三,城市是一个社会经济发展的大系统,应当合理统筹城市规划、建设与管理三大环节,按照市场原则进行科学规则与法制管理。钱学森、吴良镛、周干峙等多次强调:城市是一个大系统,涉及我国社会经济发展的方方面面。在中央城市工作会议上,习近平总书记也指出:城市工作要树立系统思维,从构成城市的诸多要素、结构、功能等方面入手,对事关城市发展的重大问题进行深入研究和周密部署,系统推进各方面工作。改革开放以来,我国各个大中小城市和县城镇(包括重点镇)都先后进行过城市总体规划,同时结合我国历次五年计划进行修编,并进行了很多城市群规划与城镇体系规划研究,在规划理念、方法上有很大创新,增强了规划的科学性、指导性,对我国各省市的社会经济发展与城市现代化建设起到了重大作用。

从全球经济一体化以及长远发展看,我国的城市规划工作仍需加强,要壮大队伍,提高理论与实践水平。特别要加强对城市的空间立体性、平面协调性、风格整体性、文脉的延续性等方面的规划和管控,留住城市特有的地域环境、文化特色和建筑风格等基因,还要抓住城市管理和服务这个重点,不仅要规划好、建设好,还要管理好,彻底改变城市粗放型的管理模式,把住安全关、质量关,使我们的城市真正为人民造福,让人民群众在城市生活得更方便、更舒心、更美好。

第四,坚持以人为本,坚持绿色发展,城市规划建设必须安排好生产、生活和生态的科学布局,建设现代化和园林化的宜居城市。科学的城市规划都是组织安排好城市的生产空间、生活空间和生态空间,并经过深入的调查研究,在大数据分析的基础上,弄清这三个空间的内在联系和合理比例,分清轻重缓急,提出近期与远期以及远景的规划设想,并在规划建设过程中实施城市二、三产业的空间集约高效,城市居民生活空间宜居适度,生态空间建设得山清水秀,达到整个城市的环境优化、美化以及各项市政设施现代化。

当前,我国社会经济建设处于快速发展时期,全国城市建设热浪迭起。我们应当按照中央城市工作会议精神,树立精明增长、紧凑城市的理念,坚持集约发展,科学制定城市开发边界,推动城市发展由外延扩张向内涵提升式转变。城市交通、给排水、供热、污水垃圾处理等基础设施建设要按照绿色发展的核心思想和绿色循环低碳发展的理念进行规划建设,走出一条中国特色的城市发展道路,顺应城市工作的新形势、政策发展的新要求、人民群众的新期待。

走出一条具有中国特色的城市发展道路关键在于各级领导和广大规划工作者,应当认真学习领会中央城市工作会议精神,搞好城市规划。坚持五大统筹,尊重城市发展自身规律,特别是依据城市发展的自身特点、资源丰度、环境条件和发展趋势,在科学规划过程中,创新城市规划的五条主线思维,在纷繁复杂的城市规划系统中,在多规合一的规划中,发挥我国城市规划的关键作用。

第一条,国情的主线思维——必须从我国人多地少、资源欠丰、基础不厚、环境脆弱的基本国情去思考问题,防止盲目做大城市规模,合理利用各种资源要素,科学规划大中小城市以及城乡一体化,建设现代化城市,建设美丽乡村,实现振兴中华的中国梦。

第二条,区域战略思维——首位城市(省会以上)兼顾地县级城市的协调发展,超大城市的功能应当弱化,走去工业化之路,兼顾中小城市的发展机遇。应执行全国主体功能区划,做好新一轮全国城镇体系规划,并从全球城市体系中提升我国城镇体系的地位与作用。建设若干个国际性大都市(如北京、上海、广州和香港),在全球城市中,争取与纽约、东京、伦敦、巴黎等城市的排名相差不远,紧紧追赶。在我国各大区中还要建设若干个全国性的中心城市。

第三条,底线发展思维——每个城市总规应严格总量控制、增量递减、存量优化、质量提升,建设“以人为本”的美丽城乡空间。对每个城市的用地规模进行严格的控制、适当的调整,不要追求外延发展数量上的加法,应当追求内涵发展规模上的减法。

第四条,环境容量思维——推进新型城镇化应以综合承载力和环境容量分析为基础,集中紧凑,因地制宜,绿色发展,实现生态文明。环境容量上的思维是从我国每个城市发展的用水、用地、能源、交通与居住条件最适宜的条件以及最佳人居环境与密度来思考的。城区人口密度不能过密、过疏,处理好各种交通问题,以利于生态城市的建设。

未来中国投资主线 第2篇

五个问题看清当前的政策走向

问题1：全面的降本降息还是定向调控？

关于降本降息的问题，全面降本降息的可能性不大，定向调控仍然是一个主基调。不管是市场人士还是政府内部专家，对于全面降本降息存在很大的分歧。目前，总的来说支持定向调控仍然是主流。最近一次达沃斯论坛上，李克强总理也表达了类似的观点。

对于温刺激和强刺激的界限在什么地方？其实也没有特别严格的界限。但是大家普遍觉得，如果全面降本降息的话，恐怕调子就变化了。这实际上是有一个预期在里头，目前预期是定向调控、定向宽松，不管有多少争议，这个预期已经形成了。

关键的问题是，全面降本降息的用处其实不是特别大。依靠降息，融资成本是降不下来的。根据我们的调研，很多商业银行今年的信贷额度用不完，主要原因不是商业银行故意不放贷，当然有惜贷的成分，更多的还是需求萎缩。企业的借贷情况是非常严重的，这跟整个经济的下滑、投资的谨慎是息息相关。

政府也已经清醒地认识到，过去大规模刺激所带来的后遗症。如果再通过强刺激政策，对冲所谓潜在增速的下滑，即使短期有效，中长期里面负面的影响还是比较大的。四万亿元应当是一个教训。从目前来看，定向调控可能还是一个主基调，尽管定向调控还有很多问题。虽然存在很多争议，但今年这个思路不会有太大的变化。

目前，定向调控可能还是一个主基调，尽管定向调控还有很多问题，大家争议很多，就是你定不了向，但是恐怕今年这个思路不会有太大的变化。我们觉得5000亿元SLF（常设借贷便利）不是一个终点，四季度这种定向调控的做法可能还会有。

但具体通过什么方式现在还不好说，央行也没有明确的信号，因为今年以来央行货币政策变化多端不透明，很难猜测。总体来讲不像去年四季度，为了完成M2增长速度目标全面收紧的调子。今年M2的目标，央行调统司司长盛松成也说了基本上还是在13%～14%之间。

问题2：明年经济增长目标何去何从？

2015年增长目标不再保持7.5%是目前的共识，但具体是 7%还是7%～7.5%， 还没有定论。目前看，7%～7.5%的可能性比较大，也有一种说法认为可能要定7.2%。主要还是看今年年底，中央经济工作会议确定的目标。总的来说，现在是淡化经济增长目标，强化就业和通胀目标。

跟一些朋友聊天，发现现在大家非常关心的一个问题，就是美国经济的走势和美国的政策，特别是货币政策的走势。美联储加息到底会在什么时候开始？激进的人说是今年年底，中性的人说明年上半年，再乐观一点看，明年下半年，现在看还不确定。美元已经进入了一个大型的升值周期，可能会对中国经济政策有比较大的影响。

历史上，美元进入大型升值周期后，会对发展中国家、新兴市场国家，尤其是资本项目开放的新兴市场国家，产生非常大的负面影响。加息周期也往往意味着金融危机的爆发，在以往金融史里比比皆是，拉美国家、东南亚国家都吃过这个亏。

中国实行资本项目管制，尽管现在也在讲开放，总的来讲对中国直接影响不大，但肯定会有间接影响。比如，土耳其在很多方面跟中国类似，无论政治架构、经济结构、经济改革，特别担心美国推出QE后资本外流。与中国有贸易合作的新兴经济体国家、发展中国家，他们受到美元升值影响后也会间接影响中国。

问题3：地产政策是收紧还是放松？

关于地产政策有一个共识，就是地产政策会适度放松。以这次房地产松绑为一个契机，把房地产行业去调控化，去工具化，恢复房地产作为一个产业的常态，不再作为一个宏观调控的工具。所以，这次央行放松贷款限制，不能看成是一个刺激，而只是让房地产回归常态，取消这种不合理限制。未来保留限购政策的城市，是不是会放开？在现在这种大原则下不是不可以的，但取决于地方政府。

十八大后，房地产政策的调控双轨制的思路已经明确，也就是市场的归市场，政府的归政府。政府做好保障房、廉租房和棚户区改造，至于商业住宅基本交给市场来调节。

新政府成立以来，实际上对房地产政策基本上很少发言。大家觉得很奇怪，其实不奇怪。这是新政府更加认清了形势，对这个问题认识得比较清楚，所以轻易不发言。

问题4：政府盘活闲置产业影响投资吗？

政府着力盘活原来政府性楼堂馆所等资产，与投资也有一定的关系。八项规定之后，大量的政府性楼堂馆所、招待中心都闲置起来，有关部门正在牵头做方案，希望把这部分资产盘活，做市场化的养老、医疗服务。我觉得大家可以关注下，特别是做实业投资的朋友。

问题5：地方投融资平台需要分类管理？

对必须要政府信用担保的平台，还是严控信贷增量，但逐步用债券融资来置换。对于可以市场化运作、资质比较好的平台，实际上逐步剥离它的平台身份，由市场来决定金融资源的配置，不再受平台贷款余额限制。我们在实际工作也遇到过，很多平台的融资，特别是一些城投债，收益率和债券评级完全不相匹配。

收益率没有反映风险或信用等级，甚至出现倒挂，对地方投融资平台的管理，财政部也专门发了文。其实是两条腿走路，一个是透明化，政府信用担保的；还有就是严控，逐渐有一部分剥离给市场，这意味着刚性兑付，市场化有可能会被打破。

关于经济指标的几个推测

四句话可以总结：经济是平的，市场是强的，政策是温的，趋势是和的。

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推测一：工业增加值。全年增长速度应该在8.4%左右，较去年9.7%的增速应该是大幅度回落，逻辑上跟GDP的下滑是一致的。考虑到工业部门更容易受房地产下行的冲击，较去年9.7%的增长速度来看，今年工业增加值下滑速度还是比较快。

推测二：固定资产投资。预计应该在16.8%左右，较去年19.6%是大幅回落，房地产、制造业和基建放缓都是非常重要的原因。社会消费品零售总额，预计在12.2%，较去年有所回落，反腐的影响还在延续，房地产销售下滑还会拖累建材、家居、家电的消费。

推测三：出口方面。预计全年出口在8%以下，去年7.9%，贸易顺差在3200亿元左右，今年全球经济呈现复苏。人民币在一季度贬值，出口的真实情况还是比较好的，但是想恢复到过去十年的情况是不可能的。

我们预计全年GDP增长在7.3%左右，比去年7.7%的增速实际上有所回落，一二季度分别完成7.4%和7.5%的增长，但由于房地产开发投资的下行，基建下行，导致整个投资下滑趋势明显，出口增量不足，所以三四季度不如上半年。从三四季度的比较来看，四季度会比三季度略好点，预计三季度增长在7.2%，四季度增长在7.3%，全年在7.3%。

通胀不用太担心，预计全年CPI增长在2.2%左右，低于2.5%，与3.5%合理区间还有很大差距。全年翘尾因素低于去年，经济偏冷，总需求拉动不足，也是物价上不去的很重要的原因。食品供给端，特别是猪肉还在收缩，猪周期是潜在的物价上涨的压力，今年看问题不大。

观察经济走势、市场走势的视角应该要做一些变化。像过去十年那样，根据工业增加值就能推算出GDP的增长，根据经济走势可以推导股指的运行，现在肯定是不行的。“新常态”的背景还是比较重要的。

坚持市场的持久战

其实从去年以来，市场的特点是“牛熊并存”，结构分化，总量让于结构，指数让于板块。从经济上盯着总量，从市场上盯着指数，意义不大。在当下经济转型期，结构、板块可能更重要。实际上可以这么说，在今天转型升级、新常态的背景下，宏观经济学更多的应该是结构经济学。

现在有两种主流观点，一种是所谓的速胜论，觉得资本市场的牛市已经来了，应该一鼓作气，毕其功于一役，可赶上一个大牛市了。另一种观点是所谓的亡国论，非常悲观，觉得经济下行，市场没有机会，牛市遥遥无期，结构性牛市也只是一个泡沫而已。

这两种观点都不足取。真正做投资的人，不会特别拘泥于此，只要有赚钱效应，只要有板块，有股票能赚钱，无所谓指数涨与跌。指数一直横在那里，一直有热点，有板块，有个股，大家都觉得还是很不错的。今年到三季度的情况，其实就是描述的这种情况，结构性的机会其实非常多。

一方面增速换挡，结构调整，改革转型。这种新常态之下，确实因为结构的变化，改革的预期，带来非常多的机会，大家在市场上也看到了，热点是层出不穷的。另一方面也注意到，现在去产能化还没结束，债务风险也没释放，外生动力、外需恢复也不是很强劲。在这种环境下，讲大牛市仍需谨慎点，就是出现了很多分化或者相关性变小的情况。

两个方向看未来投资

“新、中、国”的三维度

维度一：“新”。就是不同于以往，不同于传统，新产业、新业态、新模式。大家这几年也看到了，聚美优品的模式，在美国上市，投资者很认可。互联网金融如火如荼的发展，还有所谓小额贷款公司，新的技术，新的商业模式。

举一个例子，大家就清楚了，其实这种商业模式的变化是很重要的。仓储超市之前是没有的，现在仓储超市的出现，极大地增加了超市的零售额，这种模式一发生变化，就会带动整个产业链条的变化。

维度二：“中”。“中”主要是中产阶级。随着中国人口结构、社会结构的变化，中产阶级的崛起应该是一个不可阻挡的趋势，中产阶级作为一个社会的主体结构，它会增加对于服务业的需求，比如教育、医疗、卫生、养老，这些其实都是适用中产阶级社会需要投资的。

维度三：“国”。这主要是指国产化，这一点存在很大争议。投资者主要看哪些方面能够国产化，哪些企业能够做到国产化。市场之前也有一些热点，比如信息安全这一块，还有去IOE这一块。国产化我们且不论对与否，对于在信息、军工、高端装备制造、船舶工程这些领域，国产化是一个必然的趋势，这个东西不能靠别人，只能靠自己，所以“新中国”这三个字是一种划分的方法。

“三个代表”划分投资方向

另外一种划分方法，我总结为“三个代表”。

代表先进生产力的发展要求体现在新技术、新标准、新模式。新标准是什么呢？举一个例子，现在要发展通用航空业，那么相关的政策很快出台。国家在这块有很大的决心，也是未来适应中产阶级社会的一个很重要的产业。

为什么新标准要和通用航空结合起来？我们现在发展通用航空有很多的障碍，军方和地方都有自己的考虑。一个很重要的问题在于，像北京、天津这样的大城市，用什么样的标准来约束这个产业？不能什么样的小型航空器都上天，这样会带来安全问题，但是谁来牵头制定这个标准？制定什么样的标准？这就是马上要面临的问题，如果说有机构牵头制定这个标准，那么这个产业就会在这个标准下很快发展起来。

但会不会有这样大型的通用航空企业来牵头做这个标准，这就是一个值得关注的动向。比如陕西阎良的航空城，中航工业在那有一个大型的基地，类似于这样的一个企业会不会在未来牵头制定标准，如果制定了标准，那么这个行业肯定很快就会发展起来，我们肯定是要关注这些方面的东西。

第二个是代表先进文化的方向，这个要看放松管制的许多领域，特别是体现在文化、娱乐、文学、文艺这些领域。这些领域都是捧着金饭碗吃饭，如果放开的话，会有很大的空间。

一个是新媒体的发展，习总书记提了要求，很多传统媒体也在进行转型，也都在发展新媒体。新媒体现在招聘机会都特别多，所以放松管制对于大文化产业是非常重要的一个条件。现在很多方面我们放不开，但是放开也就是时间问题。

第三个就是代表最广大人民的利益，这个得有一个大的市场，广泛参与、资源整合，而且得是消费者主导。大家可以看看手中的微信，就是代表最广大人民的利益，而且参与众多，形成极大的规模效应，这一类产业也值得重视。

改革开放以来我们有一个很重要的经验，就是好好学习欧美发达国家成功的经验。

美国实际上已经建立了五大创新制造中心，其实中国的创新制造战略已经提出来了，中国科学院已经率先行动了。从历史行动来讲，我们从机械时代、电气时代、电子时代到互联网时代，这些演化是必然的。

那么美国的创新给我们带来哪些启示呢？美国这五大创新中心在2012年10月，建立了国家增材制造业创新中心，核心是做3D打印。

2013年5月，美国建立了数字化制造与设计创新中心，隶属于国防部陆军。主要是做先进制造业、智能机器、网络物理安全，可以应用在数字制造。

2013年7月，美国建立了轻量级现代金属制造创新中心，隶属于国防部海军。主要研发铝、钛等轻金属以及高强度钢材，应用在汽车、航空、国防、能源、消费这些行业。

2014年1月建立了下一代电力电子制造创新中心，设立在北卡罗来纳大学，主要是做宽带半导体电力电子技术，应用在军事、航空航天、LED照明等领域。

2014年2月建立了先进复合材料制造业中心，核心技术是先进的纤维增长聚合物复合材料。

我觉得美国这些创新可以给我们很多启示，这涉及我们的一些上市公司，大家可以认真地看一下中国科学院在率先行动计划里提出的五大板块，主要表现在国际科技制高点，载人航天、卫星导航等，还有立足于基础科学与交叉前沿的这些领域，国防科技领域、战略性新兴产业，还有民生产业。

教学主线的建构 第3篇

关键词：教学主线,基本意涵,建构策略

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在这个过程中, 用什么内容, 以怎样的形式展开对话, 这是每一位教师课前必须认真思考的问题, 本人由此提出“主线教学”主张。2010年4月, 扬州市教育局余如进局长在全市小学教育教学工作会议上高度评价“小学语文阅读主线教学”在区域内的影响。2011年12月《小学语文阅读主线教学的理论与实践研究》被列为江苏省教育科学“十二五”规划课题。笔者提出的主线教学是指根据文本特点、学生实际和教学需求, 创设学生整体解读文本的视点, 据此分层布点, 融通各点, 促使学生的言语实践基于相同的依托, 趋向共同的目标, 形成意脉连贯的思维脉络, 进而实现学生、教师、教科书编者和文本之间有序对话的一种教学方式。主线教学因教学主线的延展而有序发展, 教学主线因主线教学的舒展而逐渐丰盈。师生心中教学主线逐渐清晰和丰盈是主线教学最显著的特征, 是作为建构者的学生、作为主导者的教师、作为主体者的教学点与体现核心价值的整体解读视点之间互相交流、多向互动的融合过程。

一、教学主线的基本意涵

主线是什么?“主线”是“主要线索”的简称, 是指占主导地位或统领事物发展的线索。教学主线是整体解读视点与各个教学点断续互动、有效交融后建构起来的课堂教学形态, 是在整体解读视点穿针引线下, 教学点之间彼此相连, 融通共生, 建立意义关系, 生成完整的意义链, 是教学活动中各种变量交互作用后生成的一条主要线索。教学点之间具有一定的逻辑关系, 或并列、或递进、或因果能够将语文知识、人文情意和学生认知心理融为一体。可见, 教学主线不是孤立的, 而是整体解读视点融通各个教学点后生成的, 是阅读教学中学生言语实践的发展趋势, 是一种为学生言语实践服务的思维导向, 体现着课堂结构的清晰程度。有的是明确的核心知识线, 有的是清晰的语文能力线, 有的是可感的情感线, 有的是动态的意象线从文本来看, 教学主线不是脱离文本的虚无空灵, 而是作者谋篇布局的某种思路, 体现着文本的内在层次、逻辑关系, 似乎一提, 便能拎起全文。从教学活动来看, 教学主线也不是脱离教学活动而存在的纯客观语文因素, 而是师生的言语实践与一系列相关因素有效互动、彼此交融后, 所历经的一条轨迹, 逐步生成为一个阅读导向、一种教学思路, 很显然其核心因素是整体解读视点。从学生来看, 教学主线是与教程相应的学程, 是学生言语实践的目标指南, 走进文本的线路图, 是学生心中自然生成的一条完整的意义链, 是学生课堂生命活动的“动脉”。从整体解读视点来看, 教学主线是整体解读视点、相关的教学资源、师生的言语实践等和谐共生、逐渐清晰、不断波动、富有张力的意义链, 是内在动力逐渐集中的过程, 是以整体解读视点为核心的课堂教学活动中各种因素发展的主要线索。从功能来看, 教学主线能促使课堂教学资源一体化, 体现着课时教学的重点、课堂教学的灵魂, 是课堂活动有序有效的根基, 是多向对话的枢纽, 是教学活动的组织法则, 是教学内容的表达形式, 是意有所至, 学势所趋。从性质来看, 教学主线是一个有目的、有计划的学生、教师、教科书编者和文本之间多边对话的过程, 是一个富有综合性、实践性的言语实践过程, 决定着教学活动的质态和方向。总之, 主线教学以动态生成、富有张力的教学主线为依托, 教学主线是主线教学最显著的内在线索和外在形态。教学主线因主线教学的舒展而逐渐丰盈, 主线教学因教学主线的延展而不断生成。

二、教学主线的建构

学生心中生成的主线是由自身的言语实践的运行结构转化而来的, 而言语实践的运行结构是由教学活动的逻辑顺序与学生的心理发展相互作用决定的, 为此必须做出相匹配的分层布点、融点成线、饱和细节、顺学而导等教学行为, 进而使分散的知识有机交融, 平面的教学循序渐进, 孤立的活动互涵共振, 生成的主线富有质感。

1.分层布点:构建教学主线的基础

任何教学都应根据学生身心发展的固有顺序展开, 主线教学理应注意各个层级教学点的最佳分布, 以及之间所呈现的合适梯度的最佳序列, 明确教学点之间的层次转换, 便于教者发现和把握建构教学主线的规律。分层布点就是力求认清建构教学主线的层次性, 掌握建构教学主线的变化规律, 围绕整体解读视点由浅入深、由近及远、由表及里、由简到繁、由易及难、从感性到理性、从具体到抽象、从个别到一般地有序舒展教学点, 形成拾级而上的教学链, 促使教学点之间前后相连, 环环连贯, 步步推进, 层层相依, 进而实现学生的言语实践在各个点学习目的高低偏全的递进中有序发展, 形成一个多层级的完整的意义链。

(1) 整体解读视点与教学点之间应具有层次。

建构教学主线时应遵循整体部分整体的语文教学基本规律。各个点的教学可以索词得句, 但往往有一叶障目之蔽;整体观照可以把握主旨, 但可能对细节品悟不深。如果实现二者的有机结合, 处理好二者的层次关系, 就能收到事半功倍之效。各个教学点虽是紧扣整体解读视点选取的, 但舒展时不是随意的, 应指向课时主打教学目标, 沿着整体解读视点的路径, 将选编的相关教学资源有序舒展, 有机组合, 形成一条具有聚合功能的教学链, 以促使各个教学点之间交叉、交替、连缀、互动、交融的运动方向始终服务于课时主打教学目标的达成, 进而促使教学活动严整而细腻, 表现出一种完整的结构之美, 给学生一种浑然天成的享受。这样, 既着力于每个教学点的细节饱和, 又着眼于所有教学点的整体内化, 相续的教学点形成连续不断的教学链, 每个教学点不仅受到整体解读视点的统领, 而且能呼应前面的教学点, 激活后继的教学点, 进而在整体与局部的互为照应中形成点点相应、分层推进的场效应, 实现由点状生成向整体生成的转变, 实现全文教学的连续性和完整性。

(2) 教学点之间应体现层次。

建构教学主线时应遵循认知理解应用的认识法则, 力戒随意舒展教学点, 以防教学活动难易不分, 主次不明, 杂乱无序。要注意各个教学点链接的连续性和层次感, 注重教学点的轻重、主次、先后、详略、疏密等, 有的教学点浓墨重彩, 有的教学点可点到为止, 力求使各个教学点由浅入深、由粗到精、由易及难、由点到面、由知识到能力等序列推进, 像拾级而上的阶梯, 给学生以看得见、想得到、用得着的递升之感, 力求实现教学点之间条理清晰, 井然有序, 教学活动层级分明, 步步推进, 这背后是对本课时主线教学结构的过程逻辑的寻找和确认, 是对文本的整体教学功能的遵循, 是对阅读教学内在发展逻辑的遵循, 是对学生阅读文本、内化语言等规律的遵循。如教学苏教版四年级上册《春联》时, 围绕整体解读视点“读此春联你学到了什么?” (由课文最后一句“人们常说开卷有益’, 其实读读春联也是一种很好的学习。”转化而来) 系统选取了“读春联理解内容”、“品春联习得写法”、“补春联内化迁移”、“创春联融入生活”这四个教学点, 且这四个教学点之间的舒展从内容到形式再到思想情感, 从理解内容到习得写法, 再从内化迁移到融入生活, 步步深入, 富有一定的层次性。这样, 有利于学生品味体验春联的语言美、意境美, 领略祖国语言的无穷奥妙。只有各个教学点以整体解读视点为共同的依托和相同的目标趋势, 分层舒展, 有序互动, 才有可能形成一个动态生成的意义链, 才有可能实现主线教学的整体效应。当然, 为避免千课一面、枯燥乏味, 还应注意根据学生的阅读需要和文本特点, 适度改变教学点舒展的次序, 让学生在一次又一次的认识冲突中自主建构。不过, 教学点的变序绝不能随心所欲, 而要以课时主打教学目标的达成为宗旨, 以整体解读视点为指南, 以重难点突破为目的, 分层布点, 有序推进。

(3) 单个点的教学应富有层次。

建构教学主线时应遵循从披文得意到意以言表的语言内化过程。教学主线是由整体解读视点和各个教学点互动交融后生成的, 单个教学点是由与其相关的字、词、句, 言、意、情等互动交融后舒展的, 单个教学点的舒展也应按照由浅入深、由易到难、由表及里的层次展开, 也应有次序地引导学生从全文到语段, 从语句到字词, 再从字词回到语句, 渐入佳境地展开对话;应有步骤地引导学生经历读懂大意品味字词还原场景体会情感情以言表内化写法逐步深入的过程;应有层次地引导学生在由文本的“言”、到文本的“意”、再回归文本的“言”的过程中走几个来回, 促使学生经历一个从泛化认识到准确理解、从切己体认到意以言表的过程, 防止学生或流于形式地阅读, 或浅层次地熟读, 进而真正实现某个点教学的层次性、指导性和目的性。安排单个教学点舒展序列时, 既要防止梯度太大或太小, 导致学生思维惰性化, 又要防止无限度地增加层次性, 层次分明不等于层次复杂, 而在于每个层次是否处于一种合理的结构之中。合理分层布点, 确保建构教学主线的层次性, 可以更好地发挥学生自主建构教学主线的积极性。同时, 教学点之间的层次性越分明, 建构的教学主线功效就越高, 进而实现各个教学点连续性和层递性的有机结合, 实现各个教学点在形异、质近、旨同中生成丰富、灵动、富有质感的教学主线。

2.融点成线:构建教学主线的关键

主线教学不是教学点的叠加或漂移, 而是在整体解读视点统领下, 在对文本核心价值的内化中, 建立各个教学点之间的意义关系, 将各个教学点连接起来、融合起来, 让前面的教学点成为后续教学点的基础, 后续教学点成为前面教学点的发展和延伸, 让学生的言语实践前呼后应。这样, 有意识地把各个相对独立的教学点融通成线型的意义链, 帮助学生理清文本内在的层次和逻辑关系, 形成具有创造意义的认知结构。分层布点的目的在于更好地融通各个教学点, 更好地展开整体性教学。各教学点融通需要相匹配的教学手段和组织形式, 而主线教学主要是借助整体解读视点实现有效衔接的, 借助整体解读视点点染、点化、点拨各个教学点, 让整体解读视点像彩线穿珍珠一样, 串联起各个教学点, 实现整体解读视点与各个教学点相互映衬的内在联系, 实现整体解读视点与各个教学点彼此互动, 有机交融, 让整体解读视点自然地贯穿课堂始末, 促使教学活动形成一条意脉贯通的教学主线。

(1) 明示融点成线的方向。

整体解读视点是学生走进文本的航标灯, 解读全文的风向标, 必然促使学生的言语实践生成意义走向。因教学时间和学生精力的限制, 通常阅读教学是通过几个点的教学完成的, 要使这几个点的教学目的相一致, 就必须借助整体解读视点这一抓手, 利用整体解读视点与各个教学点的关联度, 多向牵动每个教学点, 强化整体解读视点对各个教学点的向心力, 甚至是牵引力, 通过学生的言语实践进一步促使各个教学点指向整体解读视点。同时, 注意增强每个点教学活动的凝聚性, 确保这个点的教学目的集中, 活动不散, 尽可能地疏导该教学点的各种因素共同指向整体解读视点。这样, 相应的内容指向相关的教学点, 各个教学点又指向整体解读视点, 形成富有层级的教学牵引力和向心力, 使课堂教学各要素聚焦于整体解读视点, 形成相一致的目标趋势和发展方向, 进而引导学生有针对性地彻底解决某一个主要问题。

(2) 明晰融点成线的路径。

教学主线是由一路而过的点体现的。从最接近学生起点的切入点潜入, 到着力点内化, 再到聚焦点释放, 再到辐射点延展, 这其间的教学点虽然相对独立、彼此区隔, 但由整体解读视点穿点引线, 精心疏通, 引流各个点的教学, 整体解读视点与各个教学点的或穿插、或互动、或交织、或交融, 互为依存, 顾盼勾连, 有力地促使教学点之间的互动融通, 感性地外显教学点之间的关联, 有机地将各个教学点链接起来, 形成彼此相融的教学链。在整体解读视点适时、适度、适量地点化下, 某时段的教学活动服务于相应的某个点的教学目的达成, 各个教学点又服务于整体解读视点的情意揭示, 服务于课时主打教学目标的达成, 整体解读视点引领着各个教学点的铺陈渲染, 实现各个教学点是整体解读视点下的教学点, 整体解读视点是每个教学点的活动方向和整体语境, 进而促使拥有相同出发点和共同目的的运行路径逐步清晰, 生成具有结构化、富有一定长度的言语实践的发展轨迹。

(3) 明确融点成线的主体。

建构教学主线不是教师活动线条化, 而是学生学习活动主线化。从学生角度说, 教学主线是学生心中自然生成的完整的意义指向, 是学生多元感悟和内化主打教学目标交织转换的内隐性体认过程。这种推进学生言语实践不断转换和延伸的活动, 不仅有利于学生获得语文知识, 历练相应技能, 更有利于学生展示自我, 表达成功的喜悦。为此, 要尽可能让学生在整体解读视点导引下, 自主阅读、自我理解和体验, 自我感悟和思考, 帮助学生感悟文本、品味语言、感受形象, 产生情感体验, 帮助学生多次转换言与意, 积极地以原有认知结构同化或顺化各个教学点, 以整体解读视点重建文本意义, 重建原认知结构, 进而将外部的言语实践内化为内部的心理活动, 促成学生言语行为与心理结构迅速互化, 提升教学主线在这一个学生心中生成的质态。

(4) 明悉融点成线的本质。

建构教学主线不是用文本的某些细节支撑整体解读视点的求证过程, 而是在理解、感悟、品味文本细节中探寻整体解读视点情意的体认过程。这里的体认是学生积极地感悟、内化、转换文本的言与意, 努力运用自身的个体言语表达文本的核心价值。从这个角度看, 教学主线的建构不仅是一种教学行为, 更是一种学习活动、一种个体化的言语活动。这里的言语活动包括双重的言意转化:第一重是披文得意, 学生主动地运用相似的生活体验和知识储备, 设身处地地与文本的“言”, 尤其与体现整体解读视点的“言”进行对话, 在对相关语言还原的基础上融入自己个性化的理解、感悟和体验, 生成自我心中的“意”;第二重是意以言表, 学生借助文本的语言, 将心中生成的“意”转化为自我的、鲜活的“言”, 进而实现“言”与“意”的多次循环转换, 达到言意共振。如果始于“披文”, 止于“得意”, 就会失落语文本体, 而言意兼顾有利于引导学生关注文本的遣词造句的特点, 体会文中关键词句在表达情意方面的效果;关注文本谋篇布局的特点, 揣摩文本的表达顺序和表达方式, 领悟文本的基本写作方法。

3.饱和细节:构建教学主线的重点

教学活动的“隐性主线”必须有“显性丰盈”来彰显。整体解读视点与各个教学点互动交融后形成的教学主线不是线条式的知识链, 而是丰厚饱满的意义链。叶圣陶先生说过:“字字未宜忽, 语语悟其神。”吕叔湘先生说过, 文本细读就是“从语言出发, 再回到语言”。王尚文先生也认为要“倾听文本发出的细微声响”。主线教学质量从某种意义上讲, 取决于对教学细节的关注程度和调控水平, 取决于丰盈的细节、多样的形式、多彩的实践、丰富的情意。这就要求在整体解读视点的导引下, 上挂下联, 展开洞幽析微的语句研读和字词品味, 让整体解读视点串联起的生生不息的教学主线在教学点的充实盈润中、在学生言语实践的聚集和发酵中细腻生动, 丰富饱满。

(1) 整体解读视点应富有弹性。

整体解读视点应单一而不单薄, 确定而不固定, 精简而不一览无余, 力求多维度展现, 力求将多样的言语实践融入该视点之中, 将大千世界引入该视点之中, 展示该视点衍生出来的万千气象, 增强该视点的容纳力和感染力, 让该视点的情意在与相继的教学点互动交融后越来越丰富, 将该视点的有限资源有效地转化为学生品读文本的内驱力, 引领学生学会从“有限”中眺望“无限”, 以“确定”牵动“不确定”。同时, 实施重其所重的策略, 以整体解读视点为内核对文本资源进行针对性地聚拢、重组等处理, 并注意适度链接相关的课外资源以及学生的知识储备、生活积累等, 使这些密切相关的资源在健笔浓墨、穷形尽情地舒展中丰盈整体解读视点的内涵和外延。

(2) 应着力于关键字词的品味。

字词教学是阅读教学最基本的任务, 是理解全文的前提和基础。主线教学既要“仰望星空”, 又要“脚踏实地”。利用整体解读视点主导教学活动的流向, 与内化文本的生字词、品味文本的关键字词并不矛盾。而饱和细节的主渠道就是在准确理解字词意义的基础上, 借助整体解读视点与关键字词之间的互动和交融, 领悟作者表情达意的真情, 以及遣词造句的贴切和巧妙。尤其在分层舒展各个教学点时, 应尽可能地抓住关键字词, 引导学生字斟句酌地品味其表现力, 在洞幽析微的言语实践中, 将学生的有限精力聚焦到与该教学点密切相关的字词上来, 力求做到字不离词, 词不离句, 句不离篇, 力求实现言与意的融通, 情和景的契合, 努力还原文本具有感染力和生命力的真实场景。

(3) 应调动学生已有积累。

从学生角度来说, 建构教学主线是学生对文本的感知、体验、领悟、联想、想象、欣赏、内化的过程, 是能动的。这个过程需要学生联系自己的生活体验和知识储备, 借助自己的原有认知和知识结构, 自觉、自主、自由地调动自己的语用行为, 用心去领悟, 用情去体会, 用想象去补充, 用读去抒怀, 用写去倾诉, 历经真切的情感体验、丰富的言语实践, 帮助学生将思维深入文本的精妙之处, 倾听作者心声, 触摸文本情意, 推进个性感悟, 增进言语内化, 进而真正实现教学主线因学生已有积累被激活而趋向丰盈, 学生已有积累因教学主线的丰盈而鲜活生动、五彩斑斓。

(4) 应积极吸纳生成性资源。

经常性地利用动态生成的有效资源和教学细节, 是最能打动学生, 也是最便捷、最实用的。充分关注和有效利用教学活动中生成的资源, 看是信手拈来, 却是教师教学观念的一种流露, 是教师教学能力的一种体现, 是教师对文本内质的深度把握和有力提升。教师要密切关注学生的课堂表现和反应, 将学生课堂上细微变化中的有效成分引入教学, 转化为主线教学的有利资源。具体表现在, 面对学生的反应及时作出准确的判断, 对那些有利于课时教学目标达成, 且学生又能当堂内化的即时性资源, 要积极地吸纳, 甚至果断地调整教学环节, 适当放大这些稍纵即逝的生成性资源;对那些虽有价值, 但与课时教学目标无关的, 或容易造成学生思维混乱的即时性资源, 要冷静处理, 或弱化、或延迟、或搁置, 让教学内容简洁明了, 让教学主线清晰;对“节外生枝”而确有利用价值的, 可以改变事先预设的教学思路, 实现对建构教学主线的超越;对一些不同见解, 可以展开争辩, 既尊重学生的独特体验, 又形成一定的体现文本核心价值的共识;即使学生的反应错误连篇, 也应披沙拣金, 抓住其中有价值的成份, 或摒弃无关内容, 保留合理元素, 或教给正确方式, 鼓励重新表达, 或拨偏转正, 引导继续探究, 或强化针对性指导, 变浅层跟风为深层思考, 等等, 进而借助学生流露的真实状态, 点石成金。总之, 教师应在课前充分预想的前提下, 自始至终地坚持一切服从于、服务于学生的“学”, 站在学生的角度去关注、去筛选、去吸纳动态生成的教学资源, 帮助学生品味语言深处的奥妙, 养成洞察字后之意的能力, 进而让教学活动中生成的某些即时性资源丰盈教学细节, 推动教学进程, 最终演变为丰富的情节、精彩的课堂。

4.顺学而导:构建教学主线的生命

有的教师利用整体解读视点引领学生建构教学主线时显得生硬, 甚至牵强, 不能顺应学生的思维点拨、点化、点染。利用整体解读视点导引学生的阅读视野, 应基于学生的实际。如果没有学生充分的参与, 或没有教师有效调适、智慧引领, 或没有师生的和谐交流和对话, 就不可能呈现教学活动的有效创生, 不可能生成浑然天成的教学主线。如何把握学生自主学习与教师相机点拨的平衡, 力求实现主线教学形态的相对宽松, 甚至是有节制的随意, 这是我们必须思考的问题。

(1) 确立正确的学生发展观。

个别教师没有走出以自我为中心的圈子, 仍然视自己为课堂的主宰, 认为学生的所有言行都必须指向整体解读视点, 都必须有利于教学主线的建构, 除此之外的言行, 不愿倾听、分析和引导, 缺乏包容和吸纳的意识, 缺少对学生生命本质的尊重。主线教学要实现顺学而导的质态, 首先要求教师确立相信学生、鼓励学生、利用学生、发展学生的学生观。只有确立一切为了学生、一切服务于学生的宗旨, 借助整体解读视点适度导引学生阅读视野时, 才有可能将“导”的重心落在催生学生的阅读期待、唤醒学生的言语生命、激活学生的语言潜能、调动学生相似的经验和积累、激励学生充分自主有效合作适度探究上, 学生才有可能在教师重激励、善引导下, 不断展示自我, 丰富自我, 发展自我, 超越自我, 实现多元感悟, 大胆表达。

(2) 力求了解和尊重学情。

主线教学中着力引导的是学生所遇到的困难、所出现的问题, 而教师对学生以整体解读视点为核心建构教学主线可能产生的困难和问题不应该毫无准备, 有些困难和问题是可以事先展开预想的。这需要教师课前充分地了解学生的已知、未知和难知之处, 在分析学情、揣摩学生如何“学”上做文章。系统选取教学点时, 应注意思考:哪些是学生自己能知道、理解的?哪些是学生发现不了、意识不到的?哪些是学生能发现、意识到, 但理解不深的?哪些是学生不感兴趣却十分重要的?多了解一些学生的实际情况, 教者才会明确哪些可让学生自己解决, 哪些需要引导点拨, 进而在课堂上以学定教, 顺学而导。其实, 主线教学的根本目的就是帮助学生解决那些自己发现不了的、意识不到的, 或理解不深的, 而不是为了教学主线的建构而教学。

(3) 追求教学因素的融通共生。

主线教学力求利用整体解读视点统整各个教学点, 将教学活动的每个环节、每个细节、每个因素放入大语境中分层实施, 而不是片面地突出或强调某一点。尤其值得注意的是, 语文知识、能力、情感等在表达时可以分解, 但实际教学中是不可分的。这就要求借助整体解读视点引读导悟时, 应注意实现字词句与段落篇章的互动融合、课内与课外知识点的互动融合、语文知识与其他知识的互动融合, 文本内容与学生积淀的互动融合;引导学生自主积累, 自觉内化, 提高学生积累、感悟、理解和表达等能力, 实现积累与运用的互动融合;既培养学生的语文能力, 又帮助学生习得方法, 实现能力与方法的互动融合;既培养学生基本的生活态度, 又引导学生树立正确的价值观, 实现情感态度与价值观念的互动融合, 进而注意学生期待和教学目标的融合, 多元感悟与价值引领的融合。

(4) 谋求不留建构“痕迹”。

对于学生来说, 主线教学是一种特殊的阅读姿态, 学生掌握瞻前顾后、抓住联系、整体感知等阅读方法有一个过程, 采用何种阅读方法、具有什么样的阅读能力对融点成线起着至关重要的作用, 且学生运用主线思维融点成线的言语实践应该是渐进的、流畅的。在实践主线教学的最初阶段, 学生借助整体解读视点建构教学主线应在教师适量地帮助和指导下完成, 待学生掌握了一定的建构教学主线的基本方法和基本思路, 教师可逐渐放手。当然, 教师更要根据建构教学主线的难易程度, 学生掌握相应知识的水平高低, 及时调控师生对话的方式和频率, 适时、适度、适量地借助整体解读视点帮助学生融通言与意、情与景、事与理、形与神、虚与实等。当学生似懂非懂时, 或借助整体解读视点点拨, 或利用学生生成的智慧推进, 或凭借教师有效讲解点明;当学生不懂时, 更应或借助整体解读视点、或联系学生相似经验、或创设相宜的教学情境展开重点突破。有时还应根据学生当下的实际状态, 灵活地删减或者增加建构环节, 缩短或者延长教学主线的建构长度, 有效调控教学主线的长短、强弱、粗细等。这些既需要通过知识联动、问题驱动、生生互动等方法, 增强学生展开言语实践的主动性和积极性, 更需要教师具有丰厚的教学经验和敏锐的教学智慧。这种在动态生成中进行瞬间的积极的应对智慧, 是书本中学不到的, 而要靠教师在实践中长期的锤炼和积淀。总之, 教师要充分理解课堂活动的多变性和复杂性, 如果某些教学环节不顺畅, 应有坦然的心态, 随机应变地用一句话或一个问题, 将不利因素或突发情形自然地带过或者轻轻地“抹去”, 不留痕迹, 这样才能使融点成线浑然天成。

总之, 主线教学力戒“太扶则无力”、“太放则难收”, 力求在扶放相济中, 营造轻松、自由的对话氛围, 鼓励学生积极参与自主建构, 力求站在生命的高度重视顺学而导, 让主线教学充满灵性, 充溢生命的活力, 让顺学而导的美好境界在主线教学中孕育成长。

参考文献

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类比联想、突出主线 第4篇

【关键词】 抽象函数 主线 类比 联想

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）03-023-01

最近参加了一次公开教学活动，授课教师讲授的内容是抽象函数，其中有这样一道题目：已知函数f（x），对于正常数a和任意实数x等式f（x+a）=■恒成立，求证：f（x）是周期函数。

授课教师的讲解如下：

∵f（x+2a）=f[（x+a）+a]=■=■=-■

∴f（x+4a）=-■=f（x），即f（x）是以4a为周期的周期函数。

这种解法看起来相当简练，其实思维上是有相当难度的。当我坐在教室里时，我一直渴望授课教师阐明为什么用2a，考虑f（x+2a）的理由是什么，有没有策略性的思路，解题的方法是否可以推广，但一直没有等到教师的讲解。走出教室，我和听课学生一样感觉累，累在哪？主要是在思维上感觉很累，在累的过程中还伴随着疑问，解题过程是怎么想到的，学生以后遇到类似的题目该怎么处理，他们会处理吗？我觉得这节课没讲完也没讲透。这让我想起了章建跃博士的一篇文章。章建跃博士在《中学数学课改的十个论题》一文中的第五个论题是：怎样才是真正“教完了”。 教完了不是指课堂上教师把内容讲完了，而是应该以学生是否理解教的内容为标准，以学生是否达到了课标规定的教学要求，特别是学生达到的数学双基理解和熟练水平为标准。如果给学生吃“压缩饼干”，解题教学搞“跳跃式一步到位”，在学生没有必需的认知准备时就让学生“欣赏”高难度的题目，只能把学生教糊涂。这促使我对抽象函数的教学进行了一些思考。

我们把没有给出具体解析式，只给出函数的特殊条件或特征的函数称作抽象函数。一般形式为y=f（x），有的还附有定义域、值域等，如： y=f（x）， （x<0， y>1）。函数知识贯穿于中学数学始终，它是高中数学最重要的内容之一，而抽象函数是高中函数部分的难点，也是高等数学函数部分的一个衔接点。新教材多处出现了这类问题，如人教版数学必修一P39习题1.3B组第3题、P45复习参考题B组第6题等。

抽象函数问题是一个教学难点。对于教学中的难点，教师要“化难为易”，应该为抽象的内容提供具体和直观，为坡度太陡的教学内容铺设拾级而上的台阶，教师要以积极主动的态度去显现数学思维的过程，而不是局限于讲结果凑答案，要对学科思想丰富的地方进行深入的挖掘和充分的暴露，抓住“主线”。

第一条主线，将抽象函数“具体化”，抽象函数也是函数，教师可以引导学生进行类比和联想，将抽象函数具体化，即通过对题目的特征进行观察、分析、类比和联想，寻找与之相匹配的具体函数模型，再由具体函数模型的图象和性质来指导我们解决抽象函数问题。抽象函数常见的特殊模型如下表：

在上例中，利用这条主线，根据上表，联想到正切函数f（x）=tanx ，f（x+■）=■，类比正切函数f（x）=tanx的最小正周期π=4×■，先猜想f（x） 是以4a为周期的周期函数，然后进行验证。这样的教学处理，学生就感觉解题过程是“水到渠成”，学生的思维得到了训练，教学的效果也大不一样的。讲解完例题后，还要给学生训练的机会，配上练习题，练习题不必太难，让学生认识到解决问题思考方向和方法，体验到成功的美妙是关键。

有些抽象函数如果能从它的“背景”下手，根据题中抽象函数的性质、特征，通过类比、联想，猜想出它可能为某种基本函数，再借助函数的一些性质，就可获得解题思路。

第二条主线，将抽象函数“直观化”。 抽象函数给人的第一感觉是抽象的，“直观化”就是“化抽象为直观”。函数的图像、函数的示意图的直观特点有利于减轻学生的思维负担，可以在一定程度上克服抽象函数对应关系的抽象性。从而将抽象的函数问题转化为直观的函数图像问题，这就是我们常说的“以形助数”。在函数的学习过程中，函数与函数的图像是“形影不离”的， “以形助数”作为“数形结合”的关键一环，对学生来说有一定的心理基础和学习经验。

主线教学的常用方法 第5篇

一、文眼突破法

文眼是作者立意的凝聚点, 也是文本整体语意的聚焦点, 是全文的精要之处, 关键所在。文眼体现着文本核心价值, 能引领学生洞察全文主旨、理清文脉筋骨、掌握文本关键, 在教学活动中具有画龙点睛、统领全文等作用。文眼突破法改变了阅读教学总是按文本顺序展开的做法, 着力寻找一个牵动全文的突破点, 将其转化为整体把握文本的视点, 帮助学生展开有针对性的对话。

文眼突破法的关键在于, 教师要善于发现文眼, 有效转化文眼。这又取决于教师是否正确理解和把握文本, 是否对教学活动有整体规划。文眼可能是文本的题目、中心句、总领句、总结句、过渡段等, 但必须具有牵一发而动全身之效。文眼可以转化为梳理文本思路的视点、突出文本重点的视点、化解文本难点的视点、激发学生兴趣的视点如, 苏教版五年级下册《秦兵马俑》第3自然段“兵马俑不仅规模宏大, 而且类型众多, 个性鲜明”, 此段很自然地从上文过渡到下文, 不仅有承上启下的作用, 而且是全文的聚焦点。教学该文, 如果从第3自然段突破, 将该段转化为整体把握文本的视点, 就可以引导学生精读上文, 品读下文, 融通全文, 生成内通外联的教学活动主要线索, 就可以帮助学生深切地感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧, 领悟作者的表达方法。

文眼突破法的优点是, 文眼是可陈述性的, 一旦转化为整体把握文本的视点, 用起来直接、直观、经济, 富有具象性和实在感。当文眼与相关内容互动交融, 演化为动态生成的充满活力的教学主线后, 会成为推进学生深入感悟的内驱力, 帮助学生发现文眼在文中的特殊意义和表达效果, 悟得文本内在的聚合关系。

文眼突破法的注意点, 一是切不可为选文眼而选文眼, 那不利于统领教学活动, 选了也得不偿失。二要尽可能凸现文眼丰富的内涵和特有的作用, 促进文眼与相关内容之间的先后承续、互有渗透、彼此交融、言意转换、和谐共生。三要利用文本相关内容, 对文眼进行多层次、多维度地投射, 丰富文眼所体现的语意, 让文眼呈现多种面貌, 多维指向, 展示其诱人的凝聚力和辐射力。

二、文脉引路法

文脉是作者写作思路的发展线索, 是贯通文本始终的表达顺序, 体现着文本内在的逻辑。文脉引路法就是将文脉转化为整体把握文本的视点, 引导学生沿着文脉展开有序对话, 实现文路、教路、学路的有机统一。

文脉引路法的关键在于, 教师要善于发现和把握文本的脉络。如果文本有多条线索并存, 还要分清主次, 力求将其中的主要线索转化为学生整体把握文本的视点, 以帮助学生疏通文本、贯通文意、融通学程。不同的文体有不同的行文思路, 有的按时间、空间、事情发展等顺序纵向展开, 有的按围绕一个中心分别叙说几件事的横向思路展开, 有的隐含着某种情感变化的脉络一般课文都有文脉, 只要用心研读, 总能从中发现或明或暗, 或显或隐, 或结构或情感的脉络, 这给主线教学提供了有利条件。如, 苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》, “剪纸”是贯穿全文的主要线索, 如果将该线索转化为整体把握文本的视点“在我’心中剪纸是什么?”以此引导学生沿着文脉, 感知全文, 精读相关重点语句, 悟得“剪纸”不仅说明姥姥的技艺高超, 更表明姥姥与“我”的情感是以“剪纸”为桥梁的, 进而以“在我’心中剪纸是什么?”引导学生品词析句, 披文入情, 情以言表, 感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良以及对“我”的浓浓亲情, 感悟字里行间流露的“我”对姥姥的深情思念。

文脉引路法的优点是将作者的思路、教师的教路、学生的学路融注和统一, 汇成有序舒展的教学活动主要线索, 这不仅促使文本的字、词、句、段等语文基础知识交织于文脉, 生成结构化的认知模块, 而且有利于引导学生理清文本的内在结构, 弄清写作思路的来龙去脉, 习得作者谋篇布局的方法。

文脉引路法的注意点是, 以文脉为整体把握视点引导学生言语实践的走势, 这里的走势不仅含有文本的脉络, 还含有教师的教路、学生的学路, 且三者不是孤立并存的, 而是交织于一体、交融于一体。尽管三者的交织和交融依托于文路, 但应以学生的学路为主体, 文本思路和教师教路都应服务于学生言语实践的发展, 服务于学生学习思路的舒展。动态生成的学习思路是否清爽, 不仅取决于文本脉络的揭示是否清晰, 而且取决于教师教学思路是否简约。

三、问题引导法

这里的问题是指牵一发而动全身的核心问题, 是有助于学生展开长时间、深层次对话的主话题, 转化为整体把握文本的视点后, 具有以一抵十之效, 能引导学生的言语实践指向文本核心教学价值, 指向课时教学重难点, 促使学生有选择地品读, 有针对性地研读。

问题引导法的关键在于, 如何提炼恰当的核心问题, 如何引导学生多维度地解决问题, 如何促使教学活动既简约又丰富。核心问题的提炼可以直接利用或间接转化文后的某条思考题, 可以将文中起总领、总结、过渡等作用的关键语句转化为核心问题, 也可以根据不同体裁在表达特点、阅读方法、学习要求等方面的差异设计核心问题但该问题要有鲜明的指向性、高度的整合性和适度的开放性, 应成为学生言语实践的出发点、着眼点和目的地, 成为学生行走于文本的线路图, 成为各个点教学的枢纽, 具有一定的结构性, 舒展、深化后会逐步演化为教学活动主要线索。如, 教学苏教版五年级下册《郑和远航》时, 可以将课题中的“远航”转化为整体把握视点“这是什么样的远航?”以此统领全文教学。尤其是学习本文重点郑和第一次“扬帆远航”“友好交往”“战胜凶险”场面时, 可以将“这是什么样的远航?”分化为“这是一次什么样的远航?”引导学生分别精读相应的第一层 (第1至3自然段) 、第二层 (第4自然段) 和第三层 (第5自然段) 。这样, 以主问题反复追问, 多次聚焦, 引读导悟, 品词析句, 帮助学生多维度地感受郑和为促进中国与亚非各国人民的友好往来, 不怕困难、顽强探究的精神。

问题引导法的优点是, 核心问题可以从方向和范围两方面, 为学生与文本对话提供一个大的思维框架, 有利于学生在有限的时间内, 集中精力彻底解决一两个主要问题。同时, 也为学生留足了自主阅读、多元感悟的时空, 避免过多、过细的提问影响学生主观能动性, 防止学生停留于了解内容层面的浅阅读。

问题引导法的注意点是, 核心问题的创设与呈现要指向文本核心教学价值, 能有效化解教学重难点。要注意核心问题有层次地分化, 有坡度地推进, 但又切忌在“小问题”上兜圈子, 谨防由原来的“满堂灌”演变为“满堂问”。要触发每一位学生思考, 倡导学生反驳。要注意引导学生围绕核心问题披文得意, 意以言表, 切忌只回答该问题。“答案意识”淡化了, 对话才有可能丰富、多元、生动、深刻, 课堂才有可能书声琅琅、议论纷纷、情趣浓浓。

四、情境引领法

情境引领法是指从文本特点和教学需要出发, 创设与全文整体语意相宜的场景或氛围, 以此作为整体把握文本的视点, 引导学生的阅读视野, 帮助学生还原文本的真实场景, 身临文境地感知语言, 感同身受地体悟文字。

情境引领法关键在于, 教师要悟得语言文字背后之意, 准确把握文本整体语意, 揣摩文本隐含的整体意象, 并从整体内化文本出发, 创设一种情境引领式的整体把握视点。这里的情境可以借助文中的插图呈现, 可以借助文中某种特定的声音表现, 也可以是贯穿课堂始终的某种意象, 还可以是师生对话的某个语境但必须与全文整体语意相宜, 必须在各个教学点的舒展中, 生成课堂整体语境, 生成教学活动的目标指向。如, 教学苏教版五年级下册《月光启蒙》时, 可以将文章开头的“暑热散去了, 星星出齐了, 月亮升起来了, 柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。”配以相宜的画面、舒缓的音乐和柔和的朗读, 营造富有感性的月色, 并以此作为整体把握文本的视点, 引读导悟全文, 建构教学活动的明线。同时, 以“在这样的月光下, 母亲用什么启蒙?从中看出母亲是什么样的人?”引导学生品读月光下母亲为“我”唱民谣童谣、讲故事、猜谜语等相关语段, 以建构教学活动的暗线。这样, 在以整体把握视点营造的柔和月光情境下, 品读重点语段, 使每个点的教学基于柔和月光, 融入柔和月光, 与柔和月光和谐共生, 让每一次重点语句的品读都充满月光浓郁的诗情, 进而帮助学生真切领会“月光启蒙”的内涵, 感悟“我”对母亲的深深感激和怀念之情, 深入体味月光的美妙和母爱的美好。

情境引领法的优点是, 形象直观, 有利于学生建立清晰的表象, 还原文本的真实场景, 身临其境地行走于文本。同时, 体现整体把握视点的情境与各个教学点互动交融后, 会逐步转化为整堂课的教学语境, 学生借助这一语境, 循“象”明“意”、悟“意”、生“意”, 会促进“言”与“意”的转换, “情”与“境”的交融, 促使言、象、意、情、理互相渗透, 相辅相成, 不断丰盈和外显该语境。

情境引领法的注意点是, 创设情境只是阅读文本的方法和途径, 而不是阅读文本的目的。情境的呈现和渲染要适时、适宜、适度, 要服务于学生学习语言文字运用, 切不可用情境的展现代替学生对语言文字的品悟。同时, 情境的创设受教学设施、教师情绪、学生适应程度等条件的影响。

五、循环解读法

循环解读法是指将文中起整体把握视点的关键语句与各个教学点互文观照、循环映衬, 通过各个教学点多维度地解读整体把握视点的语意, 帮助学生全面深刻地整体把握全文。也就是说, 如果整体把握视点是文中的某个关键语句, 可以将该语句分别插入与之相关的各个教学点的或开头、或中间、或结尾, 组成新的语段, 引导学生在不同语境下多次品读该语句, 进而丰盈该语句的语意。

循环解读法的关键在于, 教师要善于发现文本表达隐含的整体语意, 以及对应的关键语句。这里的关键语句可能是言外之意十分丰富的词句, 可能是形象较为丰满的人物描写, 可能是情节错综复杂的故事概述其情意只有与相关的各个重点语段循环解读、互动交融后才会逐步具象、完整和丰盈, 其价值只有通过循环解读才会显现特有的容纳力和感染力, 以及促使学生深入品读的内驱力。例如, 苏教版三年级下册《庐山的云雾》全文总起句是“景色秀丽的庐山, 有高峰, 有幽谷, 有瀑布, 有溪流, 那变幻无常的云雾, 更给它增添了几分神秘的色彩。”该语句体现着文本的整体语意。教学全文时, 可以将该语句的“神秘”转化为整体把握文本的视点“庐山云雾神秘在哪儿?”引导学生整体感知全文, 精读相应的第2自然段庐山云雾的千姿百态和第3自然段庐山云雾的瞬息万变, 并将该语句分别插入第2自然段和第3自然段的末尾以及第4自然段的开头, 形成新的教学语段, 实现这几个自然段与该语句的互文观照、互动交融, 引导学生循环解读该语句, 凸显庐山云雾的独特姿态、变化之多、变幻之快等特点, 感悟庐山云雾的神秘, 体味文本优美明快的语言美。

循环解读法的优点是, 学生对某个关键语句复沓式的感悟, 会反作用于各个教学点, 教学点之间的互动又构成了学生品读该关键语句的新平台, 为学生整体把握各个教学点进行新的定位, 展开新的建构。这样, 各个教学点的品读时常处于波动之中, 会促使学生心中生成的学习思路始终处于生生不息、绵绵不绝的发展状态。

循环解读法的注意点是, 循环解读不是简单重复地互读, 也不是比较性阅读, 而是互为观照地品读。被循环解读的语句必须承载全文核心教学价值, 准确把握这样的语句是最大的难点。要追求多意会少言传的解读效果, 注意保持被循环解读语句的完整性和模糊性, 不刻意选择某一个或几个答案来阐释, 防止把完整的画面、整体的意境肢解得支离破碎。

六、前后呼应法

前后呼应法是指前面的教学点有伏笔, 后面的教学点有回应, 前后教学点之间形成内在的呼应关系。许多文章前面写到的, 中间或结尾会有回应;后面提到的, 前面会有铺垫, 这种呼应的写法能使文章浑然一体。如果将这种文本前后之间的呼应关系转化为整体把握文本的视点, 也可以使教学活动左挂右连, 首尾相接, 形成意脉相承的教学链。这里的前后照应、首尾呼应, 其实就是利用整体把握视点的贯穿性、渗透性和聚焦性, 凸显和强化前后教学点之间的关联点, 使教学活动融为一体。

前后呼应法的关键在于, 教师不仅要发现文本外在的呼应关系, 还要把握文本内在的前后逻辑, 并设法将此转化为整体把握文本的视点, 引导学生在比较阅读中发现前后教学点的异同, 领会作者谋篇布局的智慧。例如, 苏教版四年级下册《“番茄太阳”》, 课文以“我”的见闻为明线, 以明明的言行为暗线, 如果以“我’的心情发生了哪些变化?为何而变?”为整体把握文本的视点, 可以有效地将文本的明暗线有机地结合起来, 引导学生整体感知文本。先理清“我”的心情变化:灰暗温暖喜欢快乐感动, 接着, 着重以“为何而变?”引导学生画出并品读相应的明明的言行举止、音容笑貌。在比较明明前后言行中, 体悟明明言行的前后变化与“我”心情变化的呼应关系, 有效地将“我”内心情感变化与明明对“我”的感染和影响联系起来, 从中悟得“番茄太阳”前后阶段的不同含义, 理解“番茄太阳”意义演变的前因后果, 以及双线并进的写作思路。

前后呼应法的优点是, 前后教学点的彼此互动, 有利于学生展开比较性阅读, 体察文本的前后关联, 增进对文本语言文字的新鲜感和探究欲, 产生茅塞顿开、心开意豁、顺畅通达的喜悦感, 悟到文本的内在逻辑和写作思路。

前后呼应法的注意点是, 呼应不是前后的简单回应, 而是后对前的适度递升。前面重渗透, 后续重提升, 后续的教学点在回应前面教学点中, 应力求使前后教学点呈现出层层递进的结构美和感染力。同时, 呼应既是文本的一种写作手法, 也是教学活动的一种表达方法, 应力求实现二者的和谐统一。

除上述常用的方法外, 还有先入为主、主题探究、师生共建等, 在此不一一推介。采用何种主线教学法, 应根据文本特点、教学重点和学生实际而定, 但必须有利于教学内容的舒展、教学重难点的突破和教学目标的达成, 必须有利于学生知识的内化、能力的培养、思维的训练和语文素养的提升。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [M]北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]王荣生.语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社, 2005.

[3]陈玉秋.语文课程与教学论[M].广西:广西师范大学出版社, 2004.

[4]郑春.主线教学的实践与思考[J].江苏教育:小学教学, 2011 (1) :32-35.

[5]郑春.整体解读视点的创设方法[J].江苏教育:小学教学, 2013 (2) :36-38.

《黑猫》的主线和辅线 第6篇

在这篇小说中有一条清晰的主线, 即黑猫的复仇。与这条主线相辅相成的是主人公人性的沦落。本文试从这两个方面进行分析。

一、诡异的复仇者以及关于复仇的悖论

复仇故事在文学作品中是一个常见的主题。从无数关于复仇的故事中可以总结出复仇故事的母题:开始以反角追杀, 主角总是在捐助者护佑下逃脱, 序列在交错发展, 特殊机会下主角反抗, 杀死反角, 取得胜利。复仇成功取决于复仇者的执著信念和复仇的能力, 大仲马的《基督山伯爵》和鲁迅的《铸剑》都是这类作品的经典之作。猫的意象在中外文学中都有相当多的表现。而在西方文学中, 普遍的看法是认为猫是邪恶的化身, 往往给人带来灾难甚至毁灭。爱伦·坡在故事中选中猫来承担复仇者形象, 就是有意借用猫意象由来已久的神秘特色, 成功地增强了故事的恐怖气氛和神秘色彩。猫的不死之身、顽强的忍耐力和执著的意志, 都是它成功复仇的保障。而正是借用黑猫复仇故事, 作者精心地营造出了震撼人心的恐怖场景。一开始作者就假借妻子之口, 故作无意地告诉读者, 这只名叫“普路托”———与希腊神话中死亡之神同名的黑猫, 是女巫的化身。这只猫曾是主人公宠爱的动物和朋友, “我单独喂养它, 而它不论在屋里屋外都总是跟在我身边。”怪异的事情出现在黑猫被它深爱的主人吊死在花园之后。主人公家突然失火, 不倒的隔墙上清晰的猫的浮雕都无不透出诡异的气息, 提醒着读者将有故事发生。第二只黑猫的出现印证了我们的想法。从它出现的那一刻起, 复仇的故事已经拉开了序幕。这只猫在外形上与第一只黑猫如出一辙, 除了脖颈上的白斑外。而这白斑日益清晰地演变成了绞刑台的形状, 则更是它复仇行为的具体化。这些难以解释的事情都是借助以黑猫古老而神秘的象征意义来表现的。作为复仇者形象再次上场的黑猫, 对主人的如影随形, 再不是曾经的毫无猜忌, 对主人的眷恋亲近很明显地带有复仇色彩。和前一只黑猫的极度相似;消失的一只眼睛;颈上的白斑, 这些都成功地激起了主人公内心潜藏着的恐惧和厌恶, 终于精神失控误杀了妻子, 使自己也陷入了万劫不复的深渊。黑猫的形象在故事前后发生了嬗变。它首先代表了那一类被侮辱被损害的弱小者。这些弱小者单纯善良, 毫无害人之心, 却也胆小懦弱, 缺乏自我保护的意识。他们过分依赖那些貌似强大的他者, 失去了自身的独特价值。黑猫对主人的过分亲近可以看做是对这一意义的象征。然而对他者的过度依赖, 影响了他者的正常生活, 往往对他者带来极大的精神负担, 这种负担沉重到不能承受的程度, 必然对他者和依附者同时带来严重的创伤。所以不胜其烦的主人公杀死了黑猫, 自己也陷入了深深地自责之中。而当弱小者虽然步步退让却一再地被欺凌被伤害甚至被残杀时, 这种伤害也激发了他们自身潜在的能量, 迫使他们坚强起来, 勇敢地面对自己的命运, 捍卫自己的权利。归来的复仇者正代表这样一种转变。黑猫对主人的复仇, 从被欺侮被伤害的弱小者的立场来看当然是正义的。然而故事中却存在一个复仇故事的悖论, 让我们深思复仇的意义或者应采取的方法。黑猫完成对主人的报复, 是引导警察找到了女主人的尸体。然而认真推敲会发现女主人的死其实和黑猫有直接的关系。正是黑猫的如影随形和它身上种种让人恐惧的特征, 让男主人难以自制, 导致了女主人的惨死。可以说善良的女主人是黑猫复仇之路上的牺牲品, 没有她的死, 就难以对男主人公施展惩罚。为了个人的复仇却毫无顾忌地伤害无辜者的生命, 从这点来看, 我们不禁对复仇的合理性和意义产生了怀疑。

二、苦苦挣扎的人性的沦落

劳伦斯曾在《美国经典文学研究》中说爱伦·坡是“一个敢于闯入可怕的人类灵魂地狱的冒险家”。《黑猫》可算是爱伦·坡心理分析的经典之作。作者对主人公由善到恶的性格的转变过程做了细致入微的刻画, 深刻地剖析了人性善的表象下潜藏的巨大破坏力。一开始“我”是一个性情温顺富于爱心, 特别喜爱动物的人, 到最后成为一个杀人后可以冷静地肢解尸体藏匿的刽子手。这个过程充满了善恶冲突中人性的艰难挣扎。主人公一次次难以自制的行恶之后, 都是清醒时灵魂深处的愧疚和恐惧。而他清醒时的自我救赎却带来了更大的灾难, 以至于最后终于泯灭了人性, 完全沉溺于人性恶的深渊。主人公的性格转变可以分为三个阶段:极善———善恶冲突———极恶。主人公一开始就声明自己“从小就以性情温顺并富于爱心而闻名。我心肠之软甚至是那么地惹人注目, 以至于使我成了伙伴们的笑柄”。这样一个善良到了极点的人所有的嗜好就是饲养动物。可是好景不长, “我”由于嗜酒成性, “变得越来越喜怒无常”, 甚至对妻子“拳打脚踢”, 还开始虐待动物。酗酒是主人公行恶的开端, 酒精刺激了人性中恶的冲动, 支配着弱小而无力自制的人类。刘备曾经说过“勿以善小而不为, 勿以恶小而为之”。当行恶成为主人公日常生活的一部分时, 他也只能在恶的道路上越走越远, 难以回头。这正是习惯的力量。爱伦·坡对心理学的贡献在于深刻地剖析了潜伏于人性善的表层下的恶的冲动是怎样抬头并成功地控制人类。主人公叙述自己吊死黑猫的心理过程时指出“反常是人类心灵原始冲动的一种———是决定人之性格的原始官能或原始情感所不可分割的一个组成部分”, “想只为作恶而作恶的欲望———驱使我继续并最后完成了对那个无辜生命的伤害”。这种“反常”的心理———即恶的冲动———受制于社会伦理、道德、法律和文明对自我的约束, 沉淀在人的意识深处。爱伦·坡正是深刻地认识到人性的丰富性和复杂性。为恶的欲望得到满足之后, 道德的良知重新回到濒临深渊的主人公身上。回想到自己犯下的罪行, 他也会悔恨、惋惜, 并想要通过找寻相似的猫来弥补自己的罪行。主人公的悲剧在于他虽然意识到了自身的堕落和罪恶行径, 但已经失去了自我约束能力, 只能听命于意识中恶的召唤, 在罪恶的道路上越走越远。痛苦挣扎的主人公此时良知尚存, 若是有爱的力量来拯救堕落途中的他, 或许会使他免除沦落。而善良的妻子并未能担起这份责任, 她的逆来顺受、唯命是从, 反而间接地鼓励了主人公的恶行, 毕竟男主角的为恶没有受到任何的道德批判或惩罚。复仇的黑猫———代表着仇恨的力量, 强烈地刺激了处于善恶之间的主人公, 使他产生了极大恐惧、痛苦和不安。这种痛苦的压迫, 最终使他“仅存的一点善性也彻底泯灭”, 心中只剩下“最最丧心病狂的邪念”。至此主人公人性中的善恶冲突宣告结束, 在一系列动作的推动下终于无可避免地成了一个毫无人性的可怕杀手。那么爱伦·坡通过对人性的表现, 留给我们一个永恒争论的问题:人的本性究竟是善还是恶?这是个两极的东西, 在人的内部某个角落蹲伏着。当人处在绝境时, 人性求生的欲望往往会让人们暂时忘掉道德文明所赋予人类的独特的价值观, 屈从于内心的本能。艾云在她的中篇评论性小说《人可能死于羞愧吗》中反思二战, 二战刚开始时, 德国的“波兰籍的大多数人都存在这种阴暗的心理:纳粹最好能集中力量对付犹太人。犹太人被杀害得越多, 波兰人就越安全。他们希望纳粹把注意力从波兰人身上移走, 自己本民族就可能侥幸地活。”当恐惧和死亡的阴影时刻笼罩着没有反击之力的人类时, 也许自私残忍的欲望就会生根发芽, 控制人本身。而一旦人都退化成罪恶欲望的奴隶, 我们的世界会是什么样的世界呢?

爱伦·坡自身与生俱来的敏感气质和长期以来艰苦的生活坎坷的经历, 使他后期的作品将创作的注意力转向了人类的潜意识, 转向关注人类的病态心理和邪恶欲望, 《黑猫》充分地表达了他后期的创作美学理念。爱伦·坡擅长运用第一人称的叙述角度充分细致地对人物心理进行剖析, 使读者产生身临其境般的逼真感觉。近现代侧重于主观心理描写的叙事作品, 往往采用这种方法。

参考文献

[1]朱振武.爱伦.坡小说全解[M].上海:学林出版社, 2008.

[2]冯晓娟.在恐怖中战栗——<黑猫>解读.爱伦坡小说全解[M].上海:学林出版社, 2008.

班级建设要抓住三条主线 第7篇

笔者认为, 尽管班级建设千头万绪, 可做的事件很多, 但抓住三条主线, 班主任工作不仅能突出重点, 工作思路清晰, 更会收到举重若轻、事半功倍之成效。

一、抓思想建设, 为班集体提供“精神生产力”

在不久前的军事工作会议上, 古田会议提出的“思想建党、政治建军”的主张, 再一次得到习近平总书记的高度肯定。这既是被证实了正确理念, 也是突出思想政治工作方针的精辟提炼。青少年学生学业的收获, 未来的发展直接受制于世界观、价值观的取向。不说台湾的“太阳花”学潮, 也不算香港的“占中”运动, 一个思想导向就不明晰, 甚至就没有统一追求方向的班集体, 是不会有一个好成绩或优秀班风班貌的。北大教授钱理群直言, 现行中国教育制度培养出一大堆“精致的利已主义者”。这些年教育制度过分注重知识灌输而忽视人格成长、核心价值观培养。比如一次学校大考作文, 给的是也门索科特拉岛上龙血树在干燥炎热, 大部分时间干旱无雨的环境下, 靠自身光滑的沟槽, 由树叶到树枝汇流到树干再流向根部的功能, 滋养土地, 又反过来滋养龙血树的根须, 从而生生不息, 蓬勃生长的材料。这样一则材料本应该谈“学会适应”, 但部分同学就倾向于写“生物界相互利用”“黑暗下的丑恶交易”“善于利用环境”等, 思想消极、偏激甚至反动。所以笔者认为思想建设首先要解决的应该是青少年认识问题的角度, 从而构建积极健康向上阳光的思想内核。思想认识是思想道德的基础, 思想倾向是思想道德核心;另外是高度关注青少年的道德品质的形成, 尤其“道德情感”中的“责任感”。

二、抓组织建设, 为班集体提供“杠杆执行力”

管理是一门学问和艺术。我们必须改革教师包办代替的空调说教管理模式, 建立由师生共同参与, 学生自我管理和自我教育的班级管理模式。班主任在班级建设中的定位只是引导者、协作者、参与者。班主任在班干部群体建设方面, 首先要慧眼发现人才, 然后潜心培养人才, 最后大胆重用人才。选准人很重要, 尤其是主要班干部的全面能力潜质。要具备好的公民素养, 优秀的道德品质, 端正的学习态度, 更主要的是交流合作能力, 大局观念, 正直无私的胸怀。中学生毕竟还是未成年的孩子, 因此我们必须把他们看成正在成长中的发展的人来看, 多观察多谈心多指导多鼓励, 培养他们成为同龄人非常出色的一个群体, 在班级建设中起核心作用。

三、抓制度建设, 为班集体提供“阳光约束力”

制度是班级建设一项重要内容, 必须创建符合新课程的班级管理制度, 建立适应学生发展的班级管理机制。学生自律是班级管理的灵魂。制度是在班主任引导下, 学生们共同制定的班级公约。各项制度内容一定具体好操作, 最好是目标管理, 确定目标值使目标管理的效果、质量都能做到量化, 体现直观性, 便于考核。我在几轮班级管理中制定过“班级常规管理量化积分细目表”, 分为纪律、卫生、学习、文明礼貌、突发事件五大方面, 共30条。每条都有赋分, 实行日通报, 周汇总, 月考评的量化机制。里面不仅有扣分的减法, 还有好人好事、有突出贡献方面的加法。汇总的结果可供三方面参考:一是排座, 二是评优, 三是素质评价。班级的十几项考核指标宣传到位, 这样根据管理的要求、目标内容就能形成学生质量的评价体系。

财政学教学主线初探 第8篇

关键词：教学主线,公平,效率,逻辑性,体系

财政学是经济和管理专业的骨干课, 主要讲授财政概念、职能、财政收支、财政管理体制和财政政策等基本理论.多年以来, 受计划体制的影响, 财政学教材普遍以财政的本质和职能、财政支出、财政收入、预算的编制与管理为基本体系, 虽称为财政学, 然而更多的则是政策的解读和实际工作的原则要求, 缺乏内在的逻辑联系和前后的理论衔接。因此教师的教学过程更多的表现为灌输式的情况介绍, 学生的学习过程则主要是死记硬背, 学生学习兴趣不高, 教师感到难教。近年来, 随着市场经济体制的逐步确立, 西方财政理论越来越多地出现在财政学教材中, 而对这部分内容, 学生又反映过于抽象, 难以理解。为解决这些问题, 在近年的教学中, 我试图探索一种以公平、效率为主线, 将公平、效率贯穿于财政学教学全过程的新的教学方法。

教学主线是教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路, 是整个教学过程的灵魂。凡是成功的课堂教学必定有十分清晰的教学主线, 凡是不成功的课堂教学也必定是主线不明或思路混乱。如果不明确一条教学主线, 各部分教学内容就会分散无序, 难以让学生全面把握课程内容运行的基本机理。按“主线”式教学方法进行教学, 特别强调专业课程的整体性和知识点之间的相互关系, 以主线为灵魂使整门课程成为一个联系紧密的逻辑整体。从而便于学生从整体上和在相互联系中掌握课程所涉及到的各个知识点。

一、以效率和公平为切入点, 有助于学生对财政职能理论的理解和掌握

财政职能的理论是整个财政学的基础, 然而在以往的教学中, 每次讲到这部分内容, 学生都有条条框框的感觉, 理论性、逻辑性不强, 所以只能死记硬背。以效率和公平为切入点, 可自然导出在市场经济条件下, 矫正市场失灵、促进效率和公平是政府的重要职责, 而财政是完成这一重要职责的主要手段之一, 所以财政必然要具备配置、分配、稳定和监督管理四大职能, 并进一步阐明配置职能不仅要矫正竞争的不完善, 还要矫正市场的不完善, 进而实现全社会的帕累托效率;而为了实现分配公平, 政府则可选择财政支出、税收、政府管制三类政策手段;稳定职能则可以通过改变政府购买的数量、改变政府转移支付的数量和调整税率, 即通过财政政策的松紧变化, 实现对经济发展速度的调节, 避免通胀或滞涨的发生, 达到经济的平稳运行。而平稳运行正是效率的基本要求。要实现财政的以上职能, 必然要求建立一个完善、有效的监管体系, 以确保财政资金的运动能以最小的代价更好的实现公平、效率、稳定的目标。

二、以效率和公平为主线, 将财政收支作为一个系统的、有机联系的整体开展教学

在以往的教学中, 如何将财政收入、支出内容和理论系统化, 避免零碎感, 使之成为一个有机联系的整体, 使学生能够学起来有兴趣, 掌握起来有方法, 一直是财政学教学的难点之一, 在新的教学方法中, 我首先从效率和公平的要求出发, 导出公共产品和公共支出理论, 进而要求学生自己思考为纠正市场失灵, 实现全社会资源的有效配置, 财政应支出哪些内容;为实现公平的要求, 财政又该承担哪些开支项目, 从而使学生形成以效率和公平为核心的财政支出体系概念。改变了以往的罗列是教学方法, 不仅使学生更加易于接受, 也使其掌握起来有方法。在此基础上, 引导学生思考, 从政府有效配置资源角度出发, 在社会财富一定的条件下, 政府应在多大程度上掌握和控制社会物质资料, 又如何使用这些集中性的社会财富, 从而导出财政支出的规模和结构理论, 并讲授相对应的收入来源及规模分析。

在税收教学中, 首先引导学生树立税收的公平和效率原则。建立起现代税收已远远不仅是为收入而税收, 而是调节经济、实现效率与公平的重要手段之一的理念。并将这一理念贯穿于税收制度、税种设置与税率确定、税收效率及最优税收理论等具体内容的教学中。从而使学生能以效率、公平为主线, 将有关内容作为一个有机联系的整体去学习和掌握。

三、以体制是保证为切入点来讲授财政体制篇

如果说财政职能的发挥是实现效率和公平的理论基础, 财政收支是实现效率和公平的具体手段, 那么财政体制则是其得以实现的保证。所以在财政体制片的教学中, 同样要将效率和公平作为主线贯穿其中。但其重点则是在体制安排和财政的具体运转中如何保证财政职能的有效发挥。从而实现全社会的效率和公平的目标。首先分税制保证了社会的主要财力集中于中央政府, 从而保证了政府对资源配置的调节是实现全社会的有效率配置, 避免地方各自为政带来的社会整体效率的损伤, 与之相应的转移支付制度不仅是在全社会范围内的资源配置调节, 同时也是在公平原则下的收入分配调节;其次, 政府预算的本身就是一个资源配置优化和追求个人及社会福利最大化的过程, 也是效率和公平的具体实施过程;第三, 财政政策是宏观调控的主要手段之一, 其主要目标是充分就业、稳定增长、资源有效配置和收入公平分配。其核心仍是效率和公平, 充分就业和稳定增长乃是效率和公平的内在要求。所以, 在此篇的教学中, 同样也要贯彻以效率和公平为主线的原则。

总之, 实现全社会资源配置的帕累托效率和收入分配的公平, 是人类追求的美好愿景, 是政府管理经济的主要目标, 财政作为政府调控经济的重要手段之一, 财政学就应该是实现这一目标的理论指导。所以, 财政学的教学应紧紧围绕效率和公平这一核心。以此为主线将各部分内容串联成一个内在逻辑关系紧密的有机整体。引导学生以这一主线为指引, 去理解和掌握这一学科的全部内容。从而有效的解决以往财政学教学中存在的内容零碎、死记硬背、理论性不强等问题, 财政学的教学效果得到了明显提高。

参考文献

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[2]吴俊培.关于财政学的研究对象和方法[J].财政与发展, 2004, (2) :9-18.

[3]王国清.财政学[M].高等教育出版社, 2006.

乡愁是一个主线 第9篇

问：你的梦溪，具体任什么地方？

答：梦溪，湘鄂边界处，距鄂南不过10公里，地理划分上属湖南。

问：《梦溪》照片上面的毛笔字，都是你写的？

答：是。在作品出来较长一段时间，就想过如何将二者结合，这是两个完全不同文化传统的嫁接，知道此嫁接不可轻率。我每天习字，书桌上堆满各地拾得的青花瓷片，也不时地临摹几笔，时间久了，照片就替代速写，于是照片与书法的结合就成了自然中事。

问：书写的文宁内容都是从哪里来的呢？

答：文字的内容都是从个人的记忆出发。想到哪儿写到哪儿，所以你能看到很多涂改，影像和书法的内容基本对应，有时会延伸开去，但乡愁是一个主线。

问：照片中的这些拍摄对象对你个人而言有什么特殊意义吗？

答：当然，都是来自记忆。比如，我为了拍摄我的父亲，找到形象跟我父亲体貌气质相近的那个穿蓑衣的老汉。在那张照片上我写道：“父亲在淌下最后一滴黏稠的黄泪，便离开了我们。他走那年，跟我现在同岁。那时我18岁，并不太知道失去至亲的悲痛。漂泊至今，时间愈久，愈是思念那片故土，愈是思念早逝的父亲。每每想起他，便会浮现两个画面。一个是，小学的某个夏天，洪水冲毁了回家的路。他到学校接我，穿着如图中的蓑衣背着我趟过湍急的溪流。这一路，我全然忘却了他曾对我棍棒相加，只觉无比温情。还有一次，他为了我陪他掰那些发了霉的棉花果，答应给我讲鬼故事，越是毛骨悚然，越是穷根文底。父亲没念过书，在我心里，此刻，他就是一个天才小说家。”

还有那个拿鱼叉的男子，是我小学同学，看到他就会想到他的母亲，联想到他母亲做的豆渣团，联想到那个时代农村妇女的处境。在我小学时他母亲喝农药自杀了，等等。

其实也谈不上多特殊，大多人物都是从记忆里去寻找，然后絮絮叨叨说开去，后来回头看，是通过个人的记忆，带出了我们这一代生活在城市里的人共同心声，带出些那个时代的信息。

问：你个人喜欢哪些前人的字？

答：很多，但并没有特别偏好。我倾向于文人书法，手札较随意的东西，不炫技，有人味儿的书法。我不喜欢过于作品化的字，看国展不如看街头的“办证”二字，细看那两个字，写得好，酣畅，因为他们写得多、快，熟极生变，忘我，便有了生命力，有了质感。我曾经住过的楼下小卖部门口有“茶叶蛋”三个字，有功夫，又不经意，好，看了就想买他的茶叶蛋。书法一定要是活的，字本身的功夫并不重要。但要把它写成一个活物，能见真性情很重要。书法一定要进入实用，你看汉简，不过是些公务往来，那时没有书家的概念，现在你能找着一个书家可以跟过去的一个文书比吗？没有了，头磕破也写不出来。书法死了，乡村死了。

问：那书法会不会影响到摄影画面本身？

答：从审美角度讲，我对摄影有限的审美都来自对书法的认识。

如果这里的“影响”二字是干扰之意，那要视情况而定。这组作品，字再多也还是服务于照片。文字只是一个延伸，围绕着照片在说事儿。

我也尝试过没有书法的介入，该说的话大概也都说清楚了，可我就是想写。部分照片我是没有文字的，因为文字会打破它的宁静。

问：这和个人情怀有关吧？

答：每个人的作品都不可避免地跟自己的成长结构有关。虽然我并不能说得清这个情怀具体指什么，从拍摄的内容，画面的布白，书法的介入，文字的内容，我想我是有的。

问：文宁与影像并置的展现方式会否反过来影响你的创作？

答：个人符号，是一把双刃剑，可能成也书法败也书法。每个人都想超越自己，超越也是一种功利，刻意避开也是一种功利，要拿捏得好并不容易。这杆秤在心里，这是一个修炼的过程，重要的是创作过程中要尽可能回到初衷，本心。尽可能干净些。

问：目前的《梦溪》Ⅱ与之前的Ⅰ系列在画面上不太一样了，但是影像加书法的方式还住延续着？

答：我不知道我的《梦溪》系列会持续到什么时候。但是书法介入《梦溪》这个系列大概是已定的。

《梦溪》I和《梦溪》Ⅱ，区别在于《梦溪》Ⅱ渐进入微观，这与处境不同有关。拍摄《梦溪》I时我身处大连，之前在深圳，在城市里游荡了二十多年，离乡越久越是思念那片乡土，情感所趋，于是有了第一个系列。

《梦溪》Ⅱ的完成，是我已经居住在了梦溪，我可以更细致地去体味，于是渐进到微观的旧物上。但情感是一贯的。

问：《梦溪》Ⅱ似乎更多地关注将视线转向物的本身，为什么？

答：这些物跟我成长有关，拍它是自然中事。

问：《梦溪》Ⅰ的时候，文字是住影像之外的，《梦溪》Ⅱ的文字就住画面中，整体上影像与文字的布局更像中国的传统绘画了？

答：只要内心有淤积，就让它自然的出来，如同埋下去的种子。我这个种子是几十年前种下的。生下来就在田埂上奔跑，自幼就爱写字画画，我时常看点古人的东西，热爱自己捡拾瓷片，这大概是我的表现形式的出处。我努力做到“习古而不泥古”，这很难，能与古人神会，我想古人与我都是高兴的，有朋自远方来嘛。形式的变化我不会作过多的预设，一切听从心灵的召唤，形式是表面的，它会应运而生。

问：《梦溪》系列的拍摄都是而向过去，以及过去的记忆，但是现在的一切终将消逝，你怎样看待过去与此刻的关系？

答：万物都会有生有死。近期在连州的展览，我采用了自家院子里的泥土作镜框，就是想回答这个问题，尘归尘土归土。

问：《梦溪》既是你作品的名字，又是你现在生活的地方，这种牛活方式和你的摄影是一种怎样的关系？

答：颜长江兄曾嫉妒我：你何德何能，能回到埋你的地方？

我庆幸我能走出这一步，生活方式是自己选择的。人一辈子能做的事情很有限，大方向得坚持，不能等到死的时候合不上眼，去悲叹。

地理合作学习教学主线的设计 第10篇

一、主题探究式

主题是合作学习的“指南针”,教师提出问题, 引导学生对问题的相关因素进行整理和分析,大胆猜测可能的情况,提出初步的研究方案。学生以研究小组为单位,根据方案开展探究活动。不同的小组承担的探究任务应是整合性的任务,对搜集到的资料信息进行组织和加工处理,对原有假设进行检验得出结论,或者提出解决问题的方案。各小组探究活动结束后,进行“研究成果交流”,归纳研究结论。为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件,能较好地培养学生的探索精神。

基本教学程序为:布置课题,质疑探究———观察猜想,分析论证———搜集材料,合作探究——展示反馈,成果交流———归纳演绎,实践应用。这种方式较适合综合性学习内容的教学,教师处在主导地位,学生处于主体地位,最后教师或学生做主题发言。这种方法主题明确,条理清晰,易于发挥求异思维,使学生成为学习的主人,虽然会耗时较多,但对学生体验科学家的探究过程是非常必要的。缺点是组织力度大,学生所提问题的深度和广度具有不可控制性,往往会影响教学进程。

案例1:大陆漂移假说

1.布置课题,质疑探究。展示图片资料“沧海桑田”、“从世界地图上得到的启示”,体会海陆是不断变迁的。

2.观察猜想,分析论证。观察非洲和南美洲轮廓特点,大胆进行猜想:非洲和南美洲在很久以前是不是曾经连在一起?

3.搜集材料,合作探究。阅读材料魏格纳和大陆漂移假说。小组合作收集资料、证据,说明大陆漂移假说的科学性。

4.展示反馈,成果交流。通过联系实际的小实验演示挤压运动、张裂运动过程。总结板块构造学说的主要观点。理解板块运动的模式、产生的现象。

5.归纳演绎,实践应用。读图归纳世界主要火山地震带的分布,观察思考世界火山地震带的分布与板块运动之间有何联系。浏览汶川地理图片,探究汶川地震原因。

二、案例剖析式

运用多媒体手段展示故事性和知识性俱佳的案例,教师面向全体同学提出问题,要求学生进行分析及综合性思考。学生利用已有知识尝试提出解决方案,并比较方案的优劣做出选择,其间可设置悬念,然后抓住重点、热点作深入分析,最后上升为理论知识。小组内分享个体思考的结果,并尽量形成统一的观点,然后再通过组际交流来实现全班的共享。通过案例剖析的合作学习,培养学生有序地分析问题的能力、概括和总结知识的能力。

基本教学程序为:展示案例,提出问题———各抒己见,剖析方案———分析比较,得出结论———迁移应用,巩固训练。在区域地理、地理规律技能学习等教学内容方面尤为适用。这种方法直观具体,印象深刻,环环相扣,逻辑严密。缺点是理论学习不系统、不深刻,典型个案选择难度较大,课堂知识容量小,须要在总结阶段帮助学生建构知识体系。

案例2:亚洲地形及对河流的影响

1.展示案例,提出问题。小组合作探究亚洲的地形特点,小组内交流:你是怎样判断出亚洲这种地形特征的?

2.各抒己见,剖析方案。利用亚洲分层设色地形图、亚洲地形剖面图,说说是从哪几方面总结亚洲地形特点的?

3.分析比较,得出结论。地形特点通常从以下几方面描述:有哪些地形类型?以什么地形类型为主? 这些地形是如何分布的?地势有什么特点?

4.迁移应用,巩固训练。以北美洲为例,分析北美洲地形特点及河流特征、地形对河流的影响。

三、多维思辨式

对于同一事情,从各自不同的利益出发,站在不同的角度,那么持有的态度不同,采取的处理方式也不同。对于这类开放性问题的教学,形式一:通过角色扮演,站在各自立场从不同角度评价某一问题;形式二:把解决问题的方法提供给学生,让学生提出完善意见;形式三:针对某一问题设置正反两方,在辩论中寻找最优答案。通过多维思辨式合作学习,增强学生体验,培养发散思维。

基本教学程序为:创设情境,呈现问题———角色扮演,各抒己见———归纳总结,发展理论。这种方法适合涉及资源、环境、发展等人类活动的问题,优点是教学开放性强、课堂气氛热烈、分析问题深刻、 自由度较大,答案往往没有定论;缺点是学生必须充分掌握基础知识和理论,教师收放把握得当,对新情况、新问题、新思路具有极高的分析探索能力。

案例3:亚马孙热带雨林的开发与保护

1.创设情境,呈现问题。通过角色模拟讨论亚马孙森林的开发与保护问题。设计一个各方冲突的情境,分配角色。

2.角色扮演,各抒己见。学生分别扮演土著居民、跨国木材开发公司代理人、当地政府官员、环保组织成员、旅游者等角色,分别表现各自对开发亚马孙热带雨林的态度和做法。

3.归纳总结,发展理论。师生交流对各角色所持态度的看法,鼓励不同看法的交锋。根据大家讨论的结果,各角色表演新的态度和做法。

四、切块拼接式

将学习课题分割成若干子课题,子课题难度和容量要大体相当,既要明确具体,又要有一定的开放性。如同拼图游戏一样,每一块拼图对于一张图的完整性是缺一不可的。每个小组各负责一个子课题,通过形成信息差来促进各小组之间的正相互依赖关系。每个小组选一名代表作为小老师上台授课展示,让学生明白向别人讲解知识的本身便是一种很好的学习方法,并鼓励学生大胆尝试各种不同的讲解方式。

基本教学程序为:化整为零,合理分工——合作研究,资源共享———模块拼接,组内互助———教师点拨,适度归纳。这种方式适合联系生活实际的地理内容以及复习阶段内容等,内容容量往往比较大。优点是减轻了教师上课的负担,能够促进学习者主动进行意义建构。缺点是须就课题的重点内容进行提示和拓展,特别是要对小组讨论中出现的一些错误和不足进行纠偏。

案例4:气候对人类的影响

1.化整为零,合理分工。将气候对人类的影响共分为三个子课题:(1)气候对日常生活的影响。(2) 气候对农业生产的影响。(3)气候对交通运输的影响。 布置小组的任务和要求,对三个子课题进行研究。

2.合作研究,资源共享。子课题(1)说明我国气候对衣、食、住等各方面带来的广泛影响。子课题 (2)对比我国南北农业生产差异,说出气候(光照、 热量、水分)与农业的关系。子课题(3)从影响交通运输的常见灾害性天气、如何避免灾害性天气的侵袭方面总结我国气候对交通运输的影响。

3.模块拼接,组内互助。各学习小组先进行交流讨论,然后由各个小组逐一展示。

4.教师点拨,适度归纳。紧抓人类应如何合理利用自然环境这一关键,明确人与自然应如何相处的道理。

五、竞赛推进式

学生在自主学习的基础上通过小组竞赛推动合作学习的进展,有利于学生合作意识、竞争意识和集体荣誉感的培养。学习小组为了集体荣誉,成员都会更加积极主动地答题,形成了“组内合作、组间竞争”的格局,在竞赛中通过比知识、比技巧、比思维能力、比协作效果获得竞赛高分,这种竞争性能使弱者有成功的可能,也给强者带来挑战,参赛者都必须全力以赴。

基本教学程序为:确定主题,准备竞赛———小组亮相,开展竞赛———知识总结,评价奖励。适合有大量知识点须要记忆或非常枯燥又浅显的教学内容。竞赛尽可能地调动了全体同学的内在潜能,全神贯注地进行思考与答辩,既考查了学生的自学能力,又培养了学生的思维能力、组织能力,还须具备一定的口头表达能力、综合概括能力。

案例5:世界的语言和宗教知识竞赛

1.确定主题,准备竞赛。宣布竞赛主题,教师准备工作的核心是竞赛题目的准备和课件制作。

2.小组亮相,开展竞赛。各组推选一名组长,每个小组起好团队名字,制定团队口号。竞赛题目分必答、抢答、风险三部分,必答题考察地理基础知识和基本技能。抢答题侧重用地理原理解释地理现象。风险题为开放性题目,综合考察地理知识的拓展应用。

3.知识总结,评价奖励。构建整体的知识网络。公布竞赛结果,授予光荣称号等。

六、实践运用式

学习的最高境界在于学以致用。任何理论性的知识只有在实际运用中才能转变成能力。实践活动所需数据和事实都需要学生亲自查阅资料、调查研究,锻炼了学生多种能力,如搜集处理信息能力、人际交往能力、运用所学知识解决实际问题能力。这一教学模式成功的关键在于学生的亲自动手、小组成员的互动交流、教师的引导。实践活动可以将课内课外联系在一起,学生带着地理知识走进生活, 带着生活中的问题走进地理课堂。

基本教学程序为:制定方案———实践探索—— 成果展示———成果评价。适合教具制作、资源、环境调查等内容。例如,教具制作:制作地球仪、等高线模型等;社会调查:调查家乡环境或经济发展现状, 阐明存在问题,提出建议措施;野外观测:观察地理事物,记录观测信息,通过分析比较,探寻地理事物的分布和变化规律。

案例6:制作小型地球仪

1.制定方案。学生讨论以下问题:用什么材料,用什么工具,制作流程,人员分工。

2.实践探索。经过分工,有的学生去找材料和工具;有的学生去查资料或请教有经验的家长给予帮助;有的学生负责制作流程。

3.成果展示。各小组选派代表展示作品,并解说制作方法。小组写出实践报告并进行交流。

4.成果评价。确定统一的评价表,小组用评价表来评价本组的作品,再评价别组的作品。

参考文献

[1]教育部.义务教育地理课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程·教材·教法,2005(1).