职业能力开发论文

职业能力开发论文（精选12篇）

职业能力开发论文 第1篇

加大政府对人力资源职业能力开发的干预和投入力度, 充分发挥政府在人力资源职业能力开发中的作用, 几乎是经济转型时期世界各国人力资源开发的普遍做法。以澳大利亚为例, 在20世纪70年代末期, 罗伯特霍克领导的工党执政后, 为摆脱经济危机和实现经济转型, 先后推出了“平等参与计划”、“成人培训计划”和“青年培训计划”, 通过政府拨款促进人力资源职业能力开发, 结果不但战胜了经济危机, 而且为其以后的发展提供了必要的人才储备。而在美国次贷危机引起的经济不景气中上任的陆克文政府, 执政后就制定“为了未来实现澳大利亚技能化”的发展战略, 提出为了使澳大利亚经济实现持续增长和在全球竞争中获得成功, 必须对人力资本进行投资, 建立高素质的劳动力队伍, 并从2008年起投资数百亿澳元改善各级教育和公共技能培训, 以减轻经济低迷的严重影响和满足国家长远发展对各类人才的需求。

重视职业能力开发的法制化建设

重视人力资源职业能力开发法制化建设, 通过立法的手段确保国家的人力资源职业能力开发政策得到真正的贯彻和落实, 是世界各国人力资源开发事业得以迅速发展的重要经验。纵览美国人力资源开发的历史, 可以发现它实际上就是一个借助立法不断促进人力资源职业能力开发沿法制化轨道发展的历史。《莫雷尔法案》和《斯密斯休斯法案》催生了不同层次的职业能力开发机构, 满足了为经济建设培养各类专门技术人才的紧迫需求, 为实现危机后的经济腾飞做出了重要贡献。再如, 20世纪80年代韩国政府为满足经济领域对高层次技术人才的需求, 制定了《职业提高培训法》, 规定所有行业凡50人以上的企业都要为在职职工提供职业能力开发课程。2001年韩国政府又实施了《建立新的职业培训体制的相关法律法案》, 该法案明确提出了韩国人力资源职业能力开发体系的新目标, 即探索职业学校与企业、职高与普高、中职与高职、中职与普通大学、职业教育与研究生教育等相互衔接与沟通的新模式, 确立了终身教育的新体系。

重视国家职业资格体系建设

重视国家职业资格体系建设, 发挥职业资格证书在人力资源职业能力开发中的导向和规范作用, 是20世纪80年代以来世界各国人力资源开发的又一重要经验。1986年, 英国推行了国家职业资格证, 到1997年为止, 覆盖的注册职业已经多达188937种。1995年1月澳大利亚政府启动实施了“澳大利亚资格框架”, 经过5年的推进, 建立了全国统一的资格认证系统, 并于2000年在澳大利亚全国范围内实施。此后, 世界各国纷纷开始了国家职业资格体系建设, 对其人力资源建设起到了重要的促进作用。为保证人力资源职业能力开发的质量和促进劳动力在不同国家的流动, 2008年4月欧盟委员会公布了《欧洲终身学习资格框架》, 该资格框架从学习结果的角度, 建立了八个层次的资格, 从而使不同国家的职业资格可以互相比较, 使职业资格对于雇主、个人和机构来说更加容易转换和理解, 增强了职业资格制度在各国间的透明度和可转换性, 有利于促进劳动力在整个欧盟范围内的流动。

加强职业能力开发领域国际合作

职业能力开发论文 第2篇

一、背景

高等职业院校是高端技能型人才的培育基地。教育部在《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出，高职教育应“以对接产业为切入点，强化职业教育办学特色”，明确提出了“专业与产业、职业岗位对接”等五个方面的对接，要求高职教育要基于职业岗位能力需求设置专业课程体系，统筹规划课程开发和教学资源建设。

二、学材的特点本文作者观点，

与传统意义上的“教材”不同，“学材”是指“学习所用的材料”，一门课程的学材广义上可认为是该课程全部教学资源的集合，主要功能是用于引导和帮助学生学习，最终促成教学目标的实现。高职专业课程的典型学材应主要包括与职业岗位相同或高度接近的专业工具、应用软件、专业设备、耗材等，行动导向教学中必需的项目化教材、引导课文等，延展性学习所需的视频资料、行业网站等辅助资料。总体来看，高职专业课程的学材应具备以下特点。

1.能调动学习者的主观能动性，促进有目的的学习。近年来，随着职业教育改革的深化与推进，一大部分高职专业课程已经进行了行动导向的课程改革，通过设置学习任务激发学生的学习兴趣。

2.能引导学生从中获取并分析专业信息，寻找解决问题的途径，并经历完整的工作过程直到完成学习任务。学材不提供全部的专业信息和完成的工作计划，而是通过提供相关工具和材料，设置一系列引导问题，引领学生来学习新知识、新技能，制订工作计划来完成学习任务，并对获得的工作成果和经历的工作过程进行总结和反思。

3.能帮助学生从实际经验和教材抽象的描述中构建知识体系，实现理论与实践的统一。学材的开发必须依据“教学做一体化”教学模式，构建接近生产现场的学习环境，帮助学生通过模拟的职业活动来获取职业能力。

4.学材中的核心材料应与实际岗位的工作过程或生产过程高度贴近。例如在行动导向教学实施中得到广泛应用的引导课文(又称工作页)等，遵循完整工作过程的六个阶段，即获取信息、制订计划、做出决策、实施计划、检查控制和评价反馈。

三、学材使用环境在当前高职教育环境下，

学材应基于工学结合一体化课程开发，再运用到工学结合一体化课程当中去，其中蕴含着丰富的现代职业教育的理念、思想与方法，必须在一定的环境中实施才能发挥最大效应。

1.建设以专业教室和工学结合式学习岗位为代表的教学环境。整套学材的实施需要相应的教学媒体和高度仿真的专业学习环境。目前比较合适的方案是一体化教室。在一体化教室中，教师创设尽量真实的工作环境，科学、有效地设计“学习岗位”，让学生利用学材完成与典型工作任务内容相一致的学习任务。

2.遵循行动导向原则实施教学。学材的使用需要配合采用适合学生特点，具有职教特色的教学方式、方法和组织形式，即行动导向教学。在教学过程中，让学生以个体或小组合作的方式围绕明确的学习目标，通过完成一系列的综合性学习任务学习新的知识与技能，提高综合职业能力。这里的行动不是简单的重复性操作，而是为达到学习目标而进行的有意识的行为，学生通过主动、全面和合作式的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。

3.建立以过程控制为基本特征的质量控制和评价体系。在一体化课程的实施过程中，教学内容、教学活动方式更加丰富，教学空间增大。课程和教学质量控制的重点应当从外部评价转向教学者对教学过程的自我控制。

四、学材开发与设计过程学材的开发者是教师，而使用者是课程的学习者。

师应基于专业对接岗位，从学生视角出发进行学材开发。对于高职高专的专业教师而言，为一门专业课程规划和设计出一套好的学材，既要具备丰富的教学经验和较高的专业水平，又要随时更新和掌握第一手的生产现场实际情况，包括专业对应的职业岗位、各岗位应具备的能力、岗位工作过程、岗位工作材料等。学材的设计与开发一般应包含以下几个基本过程。

1.行业企业生产一线调研与分析。主要明确以下问题：行业发展现状、人才层次需求、职业发展前景、岗位对工作能力的需求、毕业生对现有课程实施后的反馈信息等，并对岗位能力进行描述和解析，找准本门课程应训练学生具备的能力条目，结合国家职业技能鉴定标准，制定或更新课程标准。

2.召开或参加实践专家研讨会，明确本课程对应的工作过程要素，包括工作对象、工作步骤、组织方式、工作要求、设备与工具等，还应包括在工作中所用的最新的信息技术。参会的实践专家必须是具有丰富经验的一线工作人员，如优秀技师、班组长、车间主任或基层部门负责人等，他们工作的领域应与所接受的职业教育专业对口，具有高级工及以上职业资格和足够的重要工作经验，具备较高的职业能力。

3.教学项目的确定和教学实施过程设计。对原有课程内容进行整合、更新和秩序化，尽可能选择与学习者学习和生活相关的载体，确定课程教学项目和子任务，并依照企业岗位实际过程进行“教学做一体化”的教学实施设计。

4.学材的设计与准备。根据上述三个过程的.结论设计学材。学材的设计主要从以下几个方面入手：一是硬件学材的准备，硬件学材是学习过程实施的必须支撑，主要指实际岗位工作中相同或相近的专业工具、设备和耗材等;二是文本资料设计与准备，主要包括项目化教材的选择或编写、各任务对应引导课文的(其中必须包括任务单和任务评价表)设计与编写等;三是辅助学材的准备，根据课程特点，准备课程应用软件、课程教学视频、相关案例、网络资源库、行业技术论坛网址、在线试题库等

5.学材的发放。在教学活动开始之前，需要将准备好的学材发放给学习者。学材发放途径要根据学材特点和学习者特征来决定。例如硬件学材必须以实物的形式发放，其他各种类型的学材可以采用开放式、信息化的手段进行发放，并由学习者自由选择。

6.学材使用、反馈及调整。在一体化教室中遵循行动导向原则开展教学实施，进行学材使用。搜集使用中的学生反馈，结合过程评价结果和课程校内外评价意见进行学材的修改与调整。

五、学材开发实例

，武汉铁路职业技术学院应用电子技术专业教学团队的单片机课程组即开始着手对《单片机原理与系统设计》课程进行工学结合一体化课程改革，至今已满四年。经过多轮次的教学实践、反馈、调整，目前已形成教学做一体、开放多元的教学环境和一套软硬件结合、文本资料和信息化材料融合的学材。

1.开发过程。课程组在赴富士康科技集团武汉工业园、中兴通信公司、武汉盛帆电子有限公司等多家电子类企业调研的基础上，每年参加专业指导委员会的会议，与企业专家共同研讨专业动向和职业岗位能力更新情况，随后更新课程标准、课程内容及课程项目设置，最后对学材进行设计与调整。

2.学材内容。本套学材目前主要由硬件设备、通用软件、仿真平台、文本资料和信息化资料等构成。硬件设备由微机原理实训室、电子产品设计与开发实训室、电子竞赛训练实训室共同提供支撑，主要包含单片机最小系统板、常用外围模块电路、面包板、万用表、常见元器件、预装仿真平台的电脑、多媒体教学设备和讨论拼桌等。文本资料包含各任务的任务单、资讯表等各种引导课文、教材、教案和各类参考书籍。网络资源和通用软件主要包括搜索引擎、网络碎片资源、各种视频学习材料、Office软件等。仿真平台选择电子企业在进行电路设计和调试时普遍采用的Pro-teus&Keil平台。在每学期伊始，教师将引导课文、电子教案、仿真平台安装文件、多媒体资料等上传到个人网盘，学生可根据需要随时下载使用。

职业能力开发论文 第3篇

关键词：高职学生；职业能力标准；开发框架；范型

在我国，国家示范性高等职业院校建设项目进程的深化，从办学过程、条件规范了教育资源的配置标准，对高职院校规范化建设具有良好的借鉴意义和重要参考价值，并较好地发挥了示范作用。然而，高等职业教育在数量大发展的同时如何衡量教育是否达到既定标准，确保学生质量的优秀，没有参照的评价体系。高等职业教育与培训目前面临的困惑是不同的教育与培训机构在为相似的群体提供服务时，服务标准是不一致的，服务质量也是参差不齐的。高等职业教育人才培养标准主要体现在学生掌握职业能力的水平上，而高等职业教育最基本的特性就是在整个系统运行之前，就鉴别出毕业生今后职业环境所要求掌握的职业能力，并形成职业能力标准。然而，职业能力标准开发从高职院校角度如何进行教育实践需要进行研究与实践。

一、职业能力标准开发述评

1.职业能力标准开发方法

高职学生职业能力标准开发的方法主要有任务分析法和功能分析法两种[1]。

（1）任务分析法最早出现在1985年开发的“青少年培训计划（YTS）”中，后来在加拿大等国家流行，是一种典型的职业能力的分析方法。具体操作流程如下：

第一，成立专门委员会，由某一职业长期工作、经验丰富的优秀从业人员组成。

第二，专门委员会组织对该职业进行工作职责和工作任务两个层次的分析，从该职业的工作职责和工作任务着手，分别得出综合能力（general competence）和专项能力（task skill）。通常一个职业可分解为8-12个综合能力，每个综合能力包含6-30个专项能力。

第三，整个能力分析过程分两步进行。第一步是在确定职业领域后，针对该职业进行工作分析。工作分析的目的是将一个职业工作划分为若干个职责，再将每一职责划分为若干任务，从而确定对应于各职责的综合能力和对应于各任务的专项能力。第二步是进行任务分析，其对象是各专项能力，以确定其内容，通过文字表述使其成为可实现的要求。主要内容包括：所涉及的步骤或活动、所需要的相关知识、所需要的工具和材料、涉及的工作态度、安全问题和行为标准。专项能力分解表中对“行为标准”的描述是可以观察和测量的。

（2）功能分析法目前普遍被先进国家所采用，如英国、澳洲、欧盟、新加坡及国际劳工组织等，是一种社会调查常用的方法之一。

在高等职业教育领域，功能分析法作为整合能力标准的开发方法，以产出或结果为主，注重功能而非过程，关注的是整个工作，而不是一系列的任务，因此改进了任务分析法的缺点。它从职业最顶层的大目标出发，逐层确立中目标、小目标（或称单元/要素），然后根据达到目标（完成职业单元、职业要素）所需的知识、技能以及其他相关能力的要求，确立标准的范围、内容和程度。

2.职业能力标准开发模式

不同的职业能力标准开发的方法，就有不同的质量标准制订的模式。高职学生职业能力标准开发模式主要包括以“输入”为基础的模式和以“结果”为基础的模式。

（1）以“输入”为基础的模式。旨在通过有组织的“输入”来获得职业能力，强调学生具有的知识、技能和态度，把能力倾向、知识及技能等视为个体的属性，以这种属性来制定质量标准。这实际上是能力本位教育（CBE）的课程开发方法，适合于电工、车工、钳工等这一类操作技能型职业标准的制定、教材开发和培训教学。但在运用这种方法开发一些心智型职业（如公关员、项目管理师等）的标准和教材中就遇到了困难，因为支持这些心智活动，更多的是从业人员的知识和经验的积累。因此，用这种方法来制定其能力标准有一定的局限性。

（2）以“结果”为基础的模式。旨在从“输出”的角度来界定职业能力，它注重工作角色，而不局限于对个体应具有的知识和技能的描述。这实际上是基于对工作角色结果的描述，它们的基础较广，能反映职业组织和技术中的变化，描述的并不是个体的属性，它可应用于一个部门、一个组织或一种职业，因而它才是比较适合于职业能力标准开发的模式。职业能力标准的开发者关注的是整个工作，以产出或结果为主，把目标指向胜任某种职业功能后所达到的工作结果。因此，随着全球经济一体化的快速发展，用这种强调工作角色与结果的方法来制定职业能力标准是未来经济发展的战略需要。

二、职业能力标准开发范型

1.建立职业能力标准框架

综观国际职业教育发展，北美的CBE、英国的BTEC、德国的双元制和澳大利亚的CBT等都是基于职业能力标准、“以能力为本位”的职业教育，因此，职业能力标准的建立是国外先进职教经验的实质内容。目前，就职业能力标准开发本身来说，如果由高职院校去做，是不太现实的，但可以采取建构职业能力标准框架，根据框架的具体要求充实职业能力标准内容的方式，以此解决教育、教学实施的急需指导性文件的管理问题。

制定职业能力标准的根本目的是反映行业对各项职业的资格要求，同时也为高等职业教育的实施提供一个有效的行为规范。职业能力标准开发首先要规定与工作地点相关的能力单元，然后就每个能力单元确定具体工作内容，对每个工作内容给出具体评价指标，并指明评价范围和评估方法，同时在每个单元中还对个人的拓展能力也做出明确的规定[2]。

下面以广东交通职业技术学院国家骨干高职院校中央财政支持的重点专业建设项目——国际航运业务管理专业个案为例，建立职业能力标准框架，[3]见表1。

表1 国际航运业务管理专业职业能力标准框架

2.解构职业能力标准

职业能力标准是静态的预设性标准，高职人才培养标准的制定要克服职业能力标准的固化和刚性，既遵循职业能力标准的预设性标准，又要超越这个标准，才能更好地整合专业能力、方法能力和社会能力，促进教学过程中的生成性目标，培养个体在动态变化的职业生涯中的综合能力。

表2 国际航运业务管理专业职业能力标准解构[3]

3.形成基于职业能力标准的人才培养标准范型

高职人才培养标准根据职业能力标准确定，具有职业性、社会性和教育性的“三重属性”。职业能力标准反映的是“岗位职业”的知识结构、技能结构和素质结构的要求，体现为专业能力。人才培养标准是人才培养的目的和目标，也是人才培养的规格，反映的是专业能力、方法能力和社会能力的综合体现[4]。高职人才培养标准的制定要在解构职业能力标准的基础上充分考虑高等性、职业性、地域性等要素，通过专业目标来体现，并依靠学习领域课程、课程目标和职业能力目标来实现。

专业目标是对职业能力标准的高度概括，通过全面整合专业能力和关键能力（方法能力和社会能力）来体现知识、技能和素质，实现高职人才培养的职业教育功能。

职业能力开发论文 第4篇

1 职业能力的定义及内涵

职业能力是指劳动者从事一项职业所必须具备的能力, 常称为从业能力, 包括专业能力、方法能力和社会能力。

1.1 专业能力

专业能力是指劳动者具备的从事职业活动的技能和知识, 包括单项技能知识和综合技能知识。它是劳动者胜任职业工作赖以生存的核心本领, 要求劳动者具备丰富的专业知识和合理的知识结构。

1.2 方法能力

方法能力是指劳动者具备的从事职业活动的工作方法和学习方法, 包括制定工作计划的思路、解决实际问题、评估工作结果、学习知识技能的方法等。它是劳动者发展职业能力的重要手段, 要求劳动者具备科学的思维模式。

1.3 社会能力

社会能力是指劳动者具备的从事职业活动的行为能力, 包括人际交往能力、社会活动能力、职业道德素养等。它是劳动者基本的生存能力, 要求劳动者具备积极的生活态度和灵活的处事方法。

职业能力分析是贯彻以就业为导向教学理念的有力支持, 课程开发应建立在职业能力分析的基础之上进行职业特征研究, 科学分析职业的性质与要求, 围绕职业定位分析确定培养目标、开发课程、组织教学、建立多元评价的新型课程体系。

2 职业能力分析应用于课程开发的步骤

2.1 人才需求调研

人才需求调研是课程开发的第一步, 要求所有的调研工作必须紧紧围绕专业所涉及的岗位进行。

首先, 要明确调研的目的是通过开展一系列的调研活动, 确定专业培养目标及下一步课程改革思路。其次, 调研的对象涉及面要广, 应涵盖与职业、岗位相关的所有行业、企业, 包括各类行业协会, 国有、民营、中外合资、外商独资等不同经济成分的大、中、小型企业。调研的内容针对性要强, 且尽量丰富, 应包括行业、企业现有人才结构状况;产业及产业群未来的发展趋势;行业、企业人才需求状况;职业资格准入情况;以及当前职业院校人才培养现状等。调研的方法应具有灵活性和科学性, 可结合调研工作要求及行业、企业的实际情况采用观察法、座谈法、问卷调查法等多种方法同时进行。最后, 调研工作结束应形成专业的可行性调研报告, 对调研活动的预期目标、组织实施过程及调研成果进行总结归纳, 以指导后续人才培养相关工作的组织开展。

2.2岗位工作任务描述及职业能力分析

岗位工作任务描述及职业能力分析是课程开发的第二步, 也是最关键的一步, 它直接关系到未来的专业课程设置是否合理, 人才培养目标是否能最终实现。通过人才需求调研, 确定了专业人才培养目标后, 便要进一步对专业所面向的岗位进行工作任务描述及职业能力分析, 才能更科学、有效地指导下一步的课程开发工作。具体内容包括:岗位工作要求、岗位工作程序、岗位工作规范、岗位人员的职业资格准入、岗位人员的素质能力等。

那么如何进行岗位工作任务描述及职业能力分析呢?

以导游专业为例, 导游专业毕业的学生未来的职业定位就是导游员。导游员是导游服务工作的从业人员, 其定义是依照《导游人员管理条例》的规定取得导游证, 接受旅行社委派, 向旅游者提供向导、讲解、翻译及相关旅游服务的人员。从导游员的职业描述看, 导游员的工作规范是《导游人员管理条例》;导游员的资格准入是必须取得由国家旅游局颁发的导游人员资格证书, 再与旅行社及旅游行业协会签订劳动合同, 获取导游证;导游员的工作范围基本限定是在旅行社;导游员的工作任务是向旅游者提供向导、讲解、翻译及相关旅游服务;导游员必须具备的基本工作能力是讲解能力、协调能力、知识储备能力以及灵活应变的能力等。根据以上对导游工作任务描述及职业能力分析的情况, 我们对导游专业的课程开发便有了一个初步的整体构架, 例如:导游专业可开设《旅游学概论》、《旅游政策法规》等课程, 帮助学生了解和掌握旅游的基本常识及旅游业的管理体制;开设《旅行社经营管理》课程, 帮助学生了解和熟悉旅行社经营业务和工作环境;开设《全国导游基础知识》、《旅游宗教文化》、《旅游地理》等课程, 帮助学生加强知识储备, 拓宽知识面;开设《导游业务》、《现场导游》、《旅游心理学》等课程, 帮助学生了解导游工作程序, 掌握导游讲解方法, 提高导游带团技能;开设《普通话》、《旅游英语》、《人际交往艺术》等课程, 帮助学生提高外语水平, 加强口语表达能力和人际交往能力;开展相关的考证培训, 帮助学生获取导游资格证书等。

总之, 所有专业的课程开发都必须建立在专业未来所面向的岗位工作任务描述及职业能力分析基础之上, 课程开发才有据可循, 才更加严谨、科学而有效。

2.3 课程开发

课程结构分析

(1) 课程结构的定义

课程结构是一种课程组织形式, 它将课程体系中的各种课程类型及科目进行合理的组织、搭配, 使之形成一个有恰当关系及合理比例的、有机的、完整的统一体。课程类型按照不同的维度可分为:理论课程与实践课程;基础课程与专业课程;必修课程与选修课程;核心课程与边缘课程;显性课程与隐性课程等。

(2) 课程结构设置

经过调查我们发现, 目前很多职业院校的课程结构设置并没有真正找准课程与课程之间的关联性, 课程内容没有专业针对性, 或者个别二级学院、系、教研室担心一部分冷门专业教师工作量不饱满, 勉强开设了与专业能力建设基本没有关联性的课程内容;一些职业院校必修课程、专业课程占主导地位, 而选修课程、校本课程则严重缺失, 未能充分考虑学生的个性学习需求, 甚至一部分专业理论课与实践课设置比例失衡;部分职业院校很重视显性课程的开发和建设却忽视了隐形课程在课程改革中的重要作用等问题。

因此, 课程的学习是一个系统的学习, 课程与课程之间存在很多关联性, 学生学习专业课程要有先导课程打基础, 还要有后续课程帮助拓宽其专业能力, 课程开发首先要学会找出课程与课程之间的恰当关系, 再根据专业人才培养目标进行合理的课程整合、组织和搭配, 避免课程结构单一化。其次, 任何一门课程在不同专业课程体系中的侧重点和能力要求都是不同的, 课程开发还要学会根据不同的专业特点和职业能力要求, 分析各类课程在专业课程体系中的权重, 合理确定课时比例, 力求做到各类课程均衡发展;各个职业院校的课程开发还应充分挖掘学校教学资源, 积极考虑和尊重学生个体的教育需求, 开发内容丰富的选修课程和校本课程, 给学生更多自由选学的机会;最后, 显性课程是各个学校的计划性课程, 而隐形课程则是学生在不同的学习环境中学习到的非计划性的知识和观念, 例如:校园文化、班级文化等, 只有显性课程和隐形课程相得益彰, 协调发展, 才能更好地促进学生综合素质的全面提高。

2.4课程内容分析

课程内容应该同时具有科学性、教育性、实用性和艺术性才能够更好地促进学生的学习。课程内容的分析首先必须在专业人才培养方案的基础上从课程标准入手, 找准课程目标及课程核心内容, 明确课程在专业课程体系中的地位和价值。其次, 在分析研究课程标准的过程中, 还要及时了解和把握住专业所涉及的职业标准, 关注课程研究的现状和存在的问题, 以及支撑课程开发的相关理论依据。第三, 课程内容的设计与应用还应注意以下几点: (1) 是否有一定数量的课程内容可供选择和分析; (2) 是否能够选定可达到专业人才培养目标的分析对象; (3) 分析知识衔接的顺序是否合理, 教学重点、难点、概念、法则、公式、性质等是否准确清晰, 知识的广度、深度是否能够满足学生的学习兴趣和探究心理; (4) 课程内容的意图和表达方式是否容易被学生领会, 课程内容提出的新观点、新方法是否具有科学性, 能够被学生理解和接受; (5) 教辅材料 (音频、视频材料等) 、学习材料 (练习题、课外读本等) 是否有利于知识对比, 进一步巩固学习效果, 是否能帮助学生创造性思维能力的形成; (6) 是否有一定比重的师生互动内容, 帮助教师和学生的交流得到更好的发展; (7) 是否有一定数量的课程师资, 且师资队伍所具备的知识和技能能够满足教学要求, 完成教学任务。最后, 课程内容分析的方法可结合课程的性质和要求及各个职业院校的实际情况采用观察法、座谈法、问卷调查法、讨论法等多种方法同时进行。

3 职业能力分析应用于课程开发还应注意的几个问题

(一) 职业教育与普通教育的区别在于职业教育是一种多专业、多层次、多规格的教育形式, 它课程门类繁多、课程要求繁杂、课程内容具有典型的职业导向, 课程开发必须要紧紧围绕职业能力分析进行。

(二) 人才培养方案及课程大纲必须以工作过程为导向, 依据职业能力要求, 结合职业岗位综合技能进行编制。

(三) 人才培养方案及课程大纲的构建必须围绕社会经济的发展、围绕职业教育教育教学改革的要求不断探索和完善, 具有延展性。

(四) 课程开发应结合各个职业院校的办学特点和实际情况, 由职业院校、行业、企业、专家、教育主管部门来共同完成。

4 结语

将职业能力分析应用于课程开发中, 合理而科学的开发课程, 能更加有效地帮助职业院校明确办学目标, 贯彻落实“以就业为导向、以岗位为依据、以能力为本位”的办学理念, 解决职业院校学生专业不对口、就业难度大等问题。同时, 也是职业教育优化教学过程, 提高教学效果, 促进职业教育改革与发展的必然要求。

摘要：职业能力分析是贯彻以就业为导向教学理念的有力支持, 将职业能力分析应用在课程开发中, 能更加有效地帮助职业院校明确办学目标。为此, 通过介绍职业能力的定义及内涵, 详细阐述职业能力分析应用于课程开发的步骤, 最后着重强调开展职业能力分析需要注意的几个问题。开展职业能力分析将有助于提升职业教育学生的职业能力, 解决职业院校学生专业不对口、就业难度大等问题。同时, 也是职业教育优化教学过程, 提高教学效果, 促进职业教育改革与发展的必然要求。

关键词：职业能力,人才需求调研,课程开发

参考文献

[1]单凤儒, 管理学原理[M].北京:高等教育出版社, 2012.

[2]田里, 旅游管理学 (修订本) [M].云南:云南大学出版社, 2001.

[3]蒋小华, 导游艺术与技巧[M].重庆:重庆大学出版社, 2009.

[4]傅维利, 教育问题案例研究[M].北京:人民教育出版社, 2004.

说说我理解的职业开发人员 第5篇

与前作Clean Code不同，这本书着重讲述的是开发人员的“职业素养”，也即职业开发人员应当如何做事。在阅读中，我时常会忍俊不禁，也会拍案叫绝，感叹Bob大叔把深刻的道理讲得这样通透。我虽然没有Bob大叔那样好的文笔，不过对“开发人员的职业素养”这个话题，也有很多话想说，索性分几个方面写下来。

学习

开发人员在工作之前，一般都已经经过大学阶段的专业学习。众所周知，大学的很多课程已经相当落后，教材也非常保守，所以我见过的好开发人员，不少都是自学成才。但是，这些问题并不能否认通过专业课程学习知识的意义，职业开发人员理解的“学习”，应当明确地区分知识、课程、教材：知识是重要的、稳定的，课程和教材是不那么重要的、变化的。

可以非常肯定地说，数据结构、编译原理、操作系统这类知识，是整个计算机世界的基石，是任何时候也不会过时的。即便毕业后不从事专门的科研，这类知识也会从你接触到的各种现象中体现出来。我在大学时基本抛弃了学校指定的课程和教材，但自己反复啃过影印版的《现代操作系统》，反复做过北大屈婉玲老师的三本《离散数学习题集》，后来在工作中受益匪浅——调优程序的性能，很可能需要理解调度、死锁、用户空间与系统空间等知识；重构复杂的布尔逻辑，很可能要依赖数理逻辑中的定律。如果当时没有反复的研习，没有深入理解这背后的原理，并且没有领悟到这些原理和各种现象之间的联系，遇到很多问题我很可能就会两眼抓瞎，充其量凭经验试错，无论如何，其效率远不及知识体系指导下的实践。

据我观察，大学生之所以对课程不感冒，除去学校和教师的原因，另一个因素是，几乎很少有教材能把看起来乏味的原理，和生活中遇到的问题讲清楚。学习图算法时，你是否想过“人、狼、羊、草过河”的问题可以直接由它来解决？学习内存管理时，你是否想过为什么Windows 95、Windows 98都那么容易蓝屏，到了Windows XP才有了长足的进步？我相信，如果能把原理与这类例子对应起来，你的理解就会深刻许多，印象也会深刻许多。不幸的是，这类“打通/联系”的工作，在国内教材基本是一片空白，国外教材也只有部分涉及。其结果就是，不少“有经验”的开发人员面对“32位机为什么只能支持4G内存”、“进程间通讯有哪几种方式，各有什么优劣”、“浮点数是怎么表示的，为什么是不准的”之类基本问题一脸茫然，不要小看了这些问题，不懂它们，你开发出来的程序只能凑合用，因为根子上就欠考虑，所以后期遇到问题要重构和调优，就会难比登天，最终搞到自己疲惫不堪。

对此，我的建议是：如果你现在还在学校，不妨仔细想清楚知识、课程、教材之间的关系，确定重要的知识，选择好的教材，自己安排自己的课程。如果你已经离开学校，而且感觉自己的基础并不牢靠，不妨从手头的工作开始，想想它用到了哪些原理，对应哪些知识，逐步、有针对性地补习。这其实并不难——我的朋友张东亮（@zhasm），之前几乎没有任何计算机基础知识，只是因为对正则表达式的爱好，找到了一份开发人员的工作，一年之后，他已经开始啃编译原理的书籍，而且确实学进去了。

以上说的主要是“专门”的学习，如果是工作之后的学习，会有很大的不同。

首先，工作之后的学习更多依靠自觉，没有几家公司会付出代价让员工像学生那样“学习”，所以更多时候，你只能花自己的时间、自己的金钱来学习。很多人一想到要花自己的时间，自己的金钱，心里就打了退堂鼓。要明确的是，公司没有老师那样强烈的责任培养员工“成长”，如果你找不到好的、薪水高的工作，很难责怪上一家公司没提供好的培训。所以，担心金钱和时间而放弃学习，最终的结果是自己的停滞，逐渐丧失竞争优势。相反，投入时间和金钱来学习，不但可以保持甚至扩大你的竞争优势，如果这种行为可以坚持、内化到生活中，也有助于保持健康、饱满的精神状态。

其次，工作以后的学习，需要努力摆脱工作环境的限制。我见过不少开发人员，因为工作限定在某个平台，某种语言，业余时间的学习便全部投入到这种平台、这种语言上，而没有思考自己是否合适做这些平台和语言，这些平台和语言是否处于没落期。在学校里，考分或许往往是唯一的度量，但在工作中，行将没落的语言和平台，你运用得再熟练，也于事无补。况且，过于专精于一门语言、一个平台，反而会限制你的思维和视野，影响迅速学习陌生知识的能力——要在短时间内熟悉陌生平台和语言的例子，在我们工作中并不少见，在整个IT业界中更是家常便饭。为了让它真的成为“便饭”，平时还是应当有意识地摆脱工作环境的限制，挑战自己的思维惯性。

责任

我曾经见过很多的简历，在“工作经历”里，项目描述写得天花乱坠，如何先进，如何复杂，采用了多少新技术，但是具体到个人责任，或者语焉不详，或者极其潦草，

这样简历，体现的是责任感的缺失——对于自身责任没有明确的认知，也就没有足够的担当；这样的人，通常不用面试，就可以知道并不是合格的“职业开发人员”。

另一方面，我在面试时，经常会问两个问题，其中很重要的一个是：在你的工作经历中，收获最大或者印象最深的事件是什么。一般来说，如果能回答得有条理、有依据，大多可以判定为合格的职业开发人员。因为，有责任感的开发人员，大多不会把程序看成身外之物，更多地会把程序与自己的道德、声誉等等联系起来，甚至把程序看成自己的孩子；所以，必然会投入时间精力去总结、反思、完善、改进，就像照顾自己的孩子那样。其实，就我的经验看，真正的职业开发人员，不但能很好地回答这个问题，而且说起自己做过的事情，多有种充沛的自信感：XX项目是我做的，其特点是什么，我是如何如何做的，遇到什么问题，是如何解决的……涉及的技术不必很先进，开发的系统也不必很复杂，只要能够这么自信满满地一条条历数下来，你的职业素养就是无可厚非的。

业务

软件开发中，需求变化是无可避免的。虽然敏捷开发、极限编程宣称要“拥抱变化”，但真正做到拥抱变化，却是难上加难。原因在于：一方面，不少开发人员对变化本身就持怀疑甚至抵触态度；另一方面，许多需求完全是无规则、无理由地变化，不但造成极大的浪费，也严重影响开发人员的情绪。

这个问题非常普遍，也很严重。我思考了很久，发现比较合适的解决办法是进行角色的互换，尤其是开发方（包括开发人员），不能局限于“按照规程实现功能”的角色，而应当深入思考和理解业务。

不少开发人员最“理想”的工作环境就是：根本不关心自己的工作成果给谁用，怎么用，会产生什么结果，他们更喜欢这样的描述：什么类型的数据从哪里来，怎样处理之后，最后交给哪里。在架构清晰、流程完备的大公司里，或许你只需要安心填格子即可，但是拥有这样工作环境的开发人员，占总数的多少呢？更多的人面对的还是变化不定的需求，甚至连业务部门自己都不清楚自己要的是什么，这种情况下，只关心“数据从哪里来，怎样处理，交给哪里”之类的问题，无异于盲人骑瞎马，无异于挖坑埋葬自己。

相反，如果你清楚某个实现方案的缘由，知道它是基于何种应用场景，如何设计出来的，就可以在相当程度上把握它的价值和所需的工作量。如果更主动一些，可以和业务部门谈，这么做，将来会遇到什么问题，如果将来要改，哪些环节是可以改的，哪些环节是不能改的——如果你设身处地地为对方考虑，给出的建议一定比技术味道浓厚的“做不出来”更有说服力。如果做不到这么主动，你也可以预估，哪些业务是稳定不变的，哪些业务是一定会遇到问题需要改变的，然后可以合理分配工作量：对那些明显没什么前途的项目，可以适当保留资源，以免将来竹篮打水；对那些目前业务部门认为不重要，其实又相当有价值的项目，可以适当多投入精力，以免将来措手不及——要知道，业务部门提的“紧急”需求，多半不会考虑开发的工作量。

需要补充的是，做到上面这点，其实有相当的难度：一方面，你的技术功底必须足够扎实，在满足需求时，不仅仅是“模仿”现实，而应当知道这种现实，在数字世界里应当如何表达，如何重构，受到哪些条件和规则的限制（比如同一个抽象操作的不同实现，到底是选择Switch语句还是多态，其实是有章可循的，必须根据实际情况选择）；另一方面，又要能跳开技术的局限，从更全面的视角理解、把握业务。不过，这是非常值得花功夫的——从某种意义上可以说，当前热门的“领域驱动开发（Domain Driven Development）”，说的大抵就是这回事。

时间

在软件开发中，时间绝对是一个非常重要的因素。在这方面，已经有无数的巨著，无数的案例，无数的先烈，但是时间，仍然是一个值得讨论的话题。

总的来说，人月是一个神话，我们不可能绝对精确地把握开发时间，但是这并不意味着，我们不能从某种程度上把握时间。我个人的经验是，计划是在现实参照下的不断调整和修正中逐渐准确的。最重要的，并不是确定远大的目标，然后限定多长时间必须完成；而是可以把大的项目拆分为不同的模块，把整个开发流程划分为不同的阶段。如果你的模块划分得足够细致，就可以以每个模块的工作量，相对准确地得知整个项目的耗时；如果你的流程划分得足够合理，就可以在各个阶段拿出看得见、用得着的结果，供业务方使用。这样，一方面避免了“到最后一起推出，却发现与业务方想象大相径庭”的尴尬；另一方面，在开发过程中，每个阶段结束，就可以提供一个阶段的生产力，作为开发方，在面对质疑时，有足够的资本和底气。

职业能力开发论文 第6篇

【关键词】校本教材;开发;学校实际;实践

【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0036-02

注：本文为肇庆工商职业技术学院高职教育研究课题。

作者简介：徐健(1984-),男,数控技师。

校本教材是根据学校的实际情况及办学指导思想，以学生的知识结构和发展需要为基础，依托学校的实验和实训平台及人文地理环境，为创建专业特色和优化课程结构，由学校组织校内外力量编写的教材[1]。随着社会经济的转型，上世纪末叶兴起的高等职业教育经过二十多年的发展，已经进入到稳定规模提高质量的重要阶段。但目前的高等职业教育大多是传统普通高等教育照搬照套的翻版，其教材也大多是普通高校教材稍作修改后的产物，教材内容多以基本概念、原理和应用的模式讲述相关的理论知识，实践知识的比重太小，过多地强调理论知识的全面性和系统性而忽略了对操作技能的培养。高职院校的学生在这样的知识结构下很难建立所学知识与所要从事的职业之间的联系，难以将学科知识转化为职业能力，学校也就难以实现高等职业人才培养目标。实践证明，根据学校实际情况，以学生的知识结构和需要为基础有针对性地开发的校本教材是高职院校突显学特色，提高教学质量的重要手段之一。

1 高职校本教材开发的现状分析

1.1 开发者对高职校本教材开发的必要性和重要性认识不够深刻:我国正在从生产大国向制造大国转变，急需知识型+技能型人才。怎样才能培养出知识+技能型人才是高职教育工作者亟须解决的问题，而校本教材正是一个很好的载体。高职校本教材需要适应经济的发展和满足职业岗位能力的需求，不同的地域有着不同的经济水平，而不同的岗位又对劳动者提出了不同的能力要求，面对不同的市场需求，处在不同经济地域的高职院校有着不同的历史使命，这就要求高职院校根据社会需求及时调整课程设置，以培养符合岗位要求的劳动者。如今高等职业院校数量之大，人数之多，已占据高等教育的半数以上，高职院校的教师普遍经历了本科、研究生等高等教育阶段，容易受亲身经历的传统教育思维方法的影响，对传统教材、教法比较青睐和认可，对高职教育跟高等教育的区别不清、对校本教材建设的必要性和重要性认识不足。虽然现今有高职高专规划教材，但只是普遍导引性的教材，因此高职校本教材的开发迫在眉睫。[3]

1.2 学校对校本教材开发不够重视、支持不够、定位不准:学校对校本教材开发不够重视、定位不准，理不出正确的开发思路，对校本教材开发有信心、有热情、有需求愿望，但不知道从何处着手，老虎吃天，无法下爪，找不出校本教材开发的切入点[4]。校本教材的开发需要投入大量的人力、物力和财力，大批的高职院校（特别民办高职，没有国家的经济支持，仅靠收取学生的学费维持办学）往往缺财、缺物更缺人。加之教材的开发本来就是一个繁琐复杂的工作过程，工作量大，开发周期长，收效缓慢。高职院校的教师课时量大、工作任务重，除正常上课外经常要参与到学院其他的工作建设中，缺乏足够的时间和精力用于校本教材的开发。在这种紧张的局面下很难合理有效地组织开发校本教材，即使有也可能是普通高校教材删减拼凑的翻版，不符合校本教材的要求，很难发挥校本教材该有的功效。

1.3 校本教材开发团队的能力有局限:高等职业教育更需要“双师型”教师，既懂得理论知识又能实践操作，才能更多更从容地传授学生知识和技能。高职院校教师本就不充裕，且年轻教师居多，“双师型”教师数量更少；加之任务繁重，学校方面很难抽调教师到高校参加进修、到工厂实践、参加顶岗实习提高教师的综合素质，教师普遍没有参加过职业教材的开发，缺乏在校本教材开发过程中所必须的教材开发知识、技能和经验，导致校本教材开发团队的能力有局限。

1.4 高职院校“校本教材开发”制度不够完善:高等职业教育经历不到30年，规模空前，质量却不高，少有前人校本教材开发之成功经验借鉴，只能摸着石头过河。学校对校本教材开发的激励机制不完善，缺少校本教材开发的物力和财力保障，教师积极性不高，主动性差；学校办学水平不高、激励机制不完善便缺乏对企业行业专家的吸引力，也就容易走进“闭门造车”的误区，如此就更难开发出切实有效的校本教材。

2 校本教材开发的原则

2.1 以学生为本，满足成才需要，促进个性发展:教育的目标是让学生成才，促进其个性的发展。不仅要培养学生的职业技能和操守，还要培养学生丰富的情感、良好的合作意识、沟通能力、交际能力、决策能力、创新能力和正确的人生观、价值观。因此，校本教材的开发要兼顾以上几方面才能真正做到以学生为本，满足成才需要，促进个性发展，体现教育价值。

2.2 以职业岗位（岗位群）能力需求为本:校本教材的开发应以职业岗位（岗位群）能力需求为本。“校企合作、联合开发”是高职校本教材突出行业和职业特点的主要途径[5]。以企业专家及教材开发团队对职业岗位（岗位群）的分析为主，立足地方经济特色，整合访谈、问卷调查搜集到的资料，利用教师亲自下企业实践、顶岗、参加企业管理获得的先进理念、先进技术、先进工艺、企业文化等资源，以工作过程必需的理论知识和技能知识为标准，遵循理论知识够用、适用的原则开发校本教材就不难做到以职业岗位（岗位群）需求为本。

2.3 立足学校实际:中外大量的特色学校创建的成功经验业已证明，特色教材的构建是实现学校办学特色的重要载体[6]。处在不同地区领域的学校有着各自不同的办学方针和理念，拥有不同的师资力量、生源状况和实训条件，所以在校本教材开发的过程中，应充分发挥本校师资优势，照顾生源状况，切实运用本校实训条件，以提高教学质量、培养学生职业能力来体现办学方针和理念，服务区域经济凸显办学特色才能真正做到以学校实际情况为本。

3 本院校本教材开发的流程

以肇庆工商职业技术学院为例，该校刚经历高职专家的评估，师资力量雄厚，地处广佛肇经济圈，故在开发校本教材时就要做到以下几点：

3.1 进行师资培训，提高认识，成立校本教材建设委员会:素质过硬的教师团队是开发校本教材的基本条件。校本教材的开发需要开发者对高职教育有深入的理解，通过专项高教培训、到高校进修、下企业调研，以及鼓励教师不断总结、探索，不断提高走研究性教学的路线等都是提高教师队伍素质的良好途径。此外，成立由系部主任或教研室主任牵头、企业行业专家、教材编写教师组成的校本教材开发建设委员会，实行责任到人制度，明确责任，分工合作。

3.2 分析职业岗位需求:肇庆地处于广佛肇经济圈，毕业生多就业于珠江三角洲一带，教材开发团队通过到珠三角具有代表性的企业及校企合作单位，如美的、美泰、格力等企业进行实践和调研、感受企业文化，对本校毕业生及市场劳动者进行问卷调查搜集获得第一手资料，组织校本教材开发建设委员会全体成员召开教材编写研讨会，利用第一手资料共同分析职业岗位能力需求以保障教材内容的适用性和科学性。

3.3 确定校本教材编写大纲:校本教材编写过程中应充分考虑本院学生的年龄、心理和生理等特点按高职学生的认知规律和职业成长规律设计学习情境，力求目标明确、操作性强、文字简练、图文并茂、通俗易懂，提出教材大纲，由编委会共同讨论确定教材大纲。

3.４ 到生产一线访谈、搜集资料、整理资料:岗位能力需求分析是校本教材开发的前提和依据，首先要对本地区企业发展状况、经济水平进行周密的调研，以了解最新的市场动态，教材编写人员根据教材大纲深入企业行业进行调研、访谈、问卷调查，熟悉企业的工作条件、工作环境、关键的技术指标、技术操作，工艺方法以及工作中可能出现的问题及解决办法。这就需要广泛搜集资料，掌握作为教材主要内容的现阶段相关岗位主要工作任务及其所需要的知识、技能。一本好的校本教材也是校企合作的结晶，这样才能保障教学内容的先进性与适宜性。

3.５ 编写教材:把搜集到的资料进行筛选、整理并按照由浅入深、从简单到复杂、由单一到综合的认知规律，严格按照大纲要求落笔，明确学习的内容和任务，根据岗位需求和学校的实际情况划分重难点，突出案例，在培养学生综合素质的同时重视学生实践技能的训练。

3.６ 课堂实践:把所编校本教材用于课堂实践，广泛征求学生和教师的意见。实践是检验真理的唯一标准，检验学习效果，及时进行修订，查漏补缺，确保教材的合理性和有效性。

3.７ 讨论定稿:由校本教材建设委员会全体成员参加，以经过课堂实践检验合格的项目为内容，根据大纲和反馈意见对教材进行审核定稿。

3.８ 建立健全合理的教材评价系统:遵循发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题……往复循环的原则，根据地方经济变化和学校实际情况反复用于教学，反复修订，保证教材内容的科学性和先进性，力求使校本教材更加的合理适用。

综上所述，高职校本教材的开发在师资方面有利于教师专业能力和业务水平的提高；在学生方面，有助于学生把所学的专业知识转化为所从事的专业岗位能力，有利于学生成才；在学校方面，可形成学校的办学特色，有利于学校综合竞争力的提升；在社会需求方面，可以更好地满足对专业技能的需求，有利于生产力发展和提高。

参考文献

[1] 林丽华.高职高专校本教材建设的若干思考，咸宁学院学报，2009（5）：131-132

[2] 张诗华.浅谈高职校本教材开发的问题及对策，职教论坛，2009（12）：26-27

[3] 杨成.高职英语校本教材的开发,2008-11-19

[4] 李玉芳.试论“知行融通”型高职教材建设，教育与职业，2007（27）：128

[5] 梁伟娥,徐春静.高等职业院校校本教材开发刍议，商业经济，2008（10）：115

职业能力开发论文 第7篇

（一）背景分析

景区企业是旅游业发展的基础，也是旅游业发展的主体，旅游景区行业是旅游行业中一个很有发展前景的子行业, 但目前景区的营销与管理还处于“粗放型”阶段，与酒店等行业相比成熟度较低。景区企业的员工素质存在“三低”现象，一是专业人才所占比例低，二是学历层次低，三是职业持证人员所占比例低。多年来，许多景区企业存在国有体制缺陷，尤其是传统的旅游景区缺乏服务观念，企业发展缺乏后劲，缺乏专门人才的支撑。与此同时，景区开发与管理人才培养存在“二少”现象，一是开办景区开发与管理专业的院校少，二是招生人数少，这使得人才培养远远满足不了旅游景区行业快速发展的需要。人才培养相对滞后致使景区企业成为旅游产业发展链上的一个薄弱环节，旅游景区人才严重缺乏，导致规划设计不科学、管理不到位、营销无成效的严重后果。景区开发与管理专业既要培养高技能学历人才，也要承担业内培训、提升从业者素质和水平的任务。办好高职景区开发与管理专业，可以更好地为区域经济发展服务。

《全国高职高专旅游管理类专业目录调整方案(2009)》对景区开发与管理专业的描述是：“该专业是目录内专业，举办时间最早为2000年，到2008年底，全国相关院校设置景区开发与管理专业的达44所，在校生人数为5680人，2009年计划招生人数为3430人。该专业建设发展处于探索期，但发展较迅速，专业设置同我国旅游产业发展的发展需要相适应”。

（二）制约因素

目前，制约高职院校景区开发与管理专业做大做强的主要因素是专业的认可度问题与专业定位问题。

专业认可度问题专业认可度较低制约了“做大”专业。一方面，由于专业名称缺乏针对性，景区企业类型具有复杂性，就业岗位缺乏明确性，造成考生及家长对专业的认可度低，从而影响到本专业的招生。另一方面，由于有许多景区企业并不知道有景区开发与管理专业，只知道有旅游管理和导游等专业，没有想到要直接招聘专业对口的景区开发与管理专业的毕业生，从而影响到本专业学生的就业。与此同时，景区行业成熟度较低、距离城市较远、交通不便等因素也影响到专业的认可度。

专业定位问题专业定位欠明确制约了“做强”专业。与酒店、旅行社等旅游企业相比较，景区企业的类型及所对应的岗位群具有更多的复杂性，这给明确景区开发与管理专业的定位增加了难度。通过对桂林旅游专科学校、浙江旅游职业学院及湖南郴州职业技术学院等8所院校开设景区开发与管理专业的人才培养目标的比较，发现存在较大差异，几乎很难有一个较为一致的专业人才培养目标描述，从而形成了工作领域、职业能力及课程体系的较大差异。

高职院校要做大做强景区开发与管理专业，首先要重视提高毕业生在景区行业企业的就业率问题，围绕面向景区企业(尤其是当地景区企业)这个就业导向进行专业定位是该专业建设的立足点。

培养目标与职业能力分析

（一）培养目标与规格

培养目标《全国高职高专旅游管理类专业目录调整方案(2009)》中有“将现有景区开发与管理相关专业的名称规范为景区服务与管理’”的建议。笔者认为，定位于“服务与管理”主要是有利于端正毕业生的就业心态，能体现“高目标、低行动”的特点，但从职业能力分析的角度来看，用“景区开发与管理”的名称较为合适，人才培养目标可以描述为：“培养具有旅游资源与产品开发能力、景区营销策划与执行能力、景区服务与管理能力，能从事景区开发与营销、服务与管理工作的高技能应用型人才”。

人才规格通过对各类景区企业最为紧缺岗位的人才需求调查，可以将本专业的人才规格确定为：策划设计人员、区域营销经理、高级景点导游员及管理部门经理四类，其中“高级景点导游员”岗位是今后走向“区域营销经理”岗位的基础，而本专业培养的人才是具有一定策划设计基础的区域营销经理或管理部门经理，是一种复合型人才，这四类人才规格在态度、知识和技能结构上存在有机的联系，具体如表1所示：

（二）职业能力分析

工作领域选择工作领域选择问题是本专业定位的重点和难点。笔者曾尝试过多套方案，第一套方案是将景区开发与管理专业的工作领域分为“景区营销”与“景区管理”两个领域，依据是理论界将旅游发展理念划分为上世纪80年代的资源导向型、90年代的市场导向型、进入21世纪后的产品导向型三个阶段，有学者认为当今正在进入营销导向的阶段。因此，就景区企业的经营业务而言，将其视为一个完整的营销过程(即工作过程)是可以的，而管理可以对工作过程起到保障作用。这里的“景区营销”工作领域是指景区企业经营的全部工作过程，而不仅仅指“景区市场营销”的部分工作过程，应该从景区“大营销”理念下的工作流程和景区管理要素中选择典型的工作任务。第二套方案是将工作领域分为“景区开发”与“景区管理”两个领域。这里的“景区开发”领域包括景区的资源开发、产品开发和市场开发等方面的工作任务，不能将“景区开发”狭隘地理解为“景区资源开发与规划”。以上两套方案只是工作领域的名称不同，实质内容是一致的。我们最终还是倾向于第三套方案，即将工作领域分为“景区产品与市场开发”和“景区服务与管理”两个领域。

职业能力分析基于工作领域中的典型工作任务，分析出主要职业能力，如表2所示：

职业能力体系构建

笔者认为，“高目标、低行动”的专业定位符合高职教育的特点。本专业的核心能力应该包括旅游产品开发能力、市场营销能力及管理能力。通过分析，应构建本专业学生会开发、会设计、会执行及会沟通的“四会”能力体系。

会开发就是要掌握“应知”理论知识，包括旅游资源开发、旅游市场开发、景区经营管理理论及本行业的一些最新动态等，具备一定的专业理论功底，能运用专业视野发现问题和分析问题，会策划、有创意，为今后成为景区开发与管理专家奠定基础，体现了“高目标”的特点。

会设计就是要具备较好的设计技能，主要体现在创意表达方面，例如景点导游词的编写、常用计算机制图软件的使用、简单旅游广告的设计、景区营销网站的维护与管理、摄影及图片处理等。这些方面体现了“高技能”的特点，需要在课程中加以学习，并在单项实训和综合实训中加以掌握。而体现旅游接待与服务技能特点的景点导游技巧、游乐设施操作技巧等不适合专门开设课程加以学习，只适合在岗前培训、跟班实习及项岗实习中掌握。35岁以上的景区企业人员才能成为较成熟的开发策划专家，他们有创意，但缺乏表达能力，高技能人才正是企业所最需要的，又是学生能够达到的人才规格，同样体现了“高目标”的特点。

会执行包括执行的“能力”和“态度”两个方面，体现了“低行动”的特点。执行能力体现在能否正确执行、善于执行并最终完成所执行的任务。执行态度体现在旅游礼仪、服务意识、责任心、忠诚度及吃苦耐劳等方面的职业素质上，这些方面的职业素质也是企业最为关注的。

会沟通沟通能力是管理中的核心能力，是培养学生情商的重要方面。会沟通包括学会合作、学会宽容，善于处理好与上司、与下属、与同事的企业内部人际关系，与客户、与伙伴、与政府、与媒体等企业外部的公共关系，以及能够应对各种压力的自我心理调节能力。

摘要：高职景区开发与管理专业的建设与发展尚处于探索期, 但发展较迅速。制约专业做大做强的主要因素是专业的认可度问题和专业定位问题。因此, 应通过调查景区企业需要的人才规格并进行工作任务分析, 构建会开发、会设计、会执行、会沟通的“四会”职业能力体系。

关键词：高职,景区开发与管理专业,学生,职业能力体系

参考文献

[1]粟维斌, 叶萍, 钟泓.我国旅游景区开发与管理专业人才需求情况调查与分析[J].河北职业技术学院学报, 2007, (8) .

[2]教育部高职高专旅游管理类专业教学指导委员会.全国高职高专旅游管理类专业目录调整方案[OL].2009-09-03.中国旅游职业教育网, http://www.cvet.edu.cn.

职业能力开发论文 第8篇

一、中职生职业发展能力开发与培养的现实必要性

随着我国“大力发展职业教育”政策的落实, 包括中等职业教育在内的职业教育快速发展。加之高等教育从“精英教育”向“大众教育”的转变, 以及近些年高职院校的大幅扩招, 职业教育毕业生就业人数也大幅增加, 导致毕业生就业问题日益凸显, 尤其是中职毕业生的就业处境更为艰难。造成中职毕业生就业困难的原因概括起来主要有两方面:一是社会所能提供的职业岗位数量有限, 不能满足全体毕业生社会就业的需要;二是中职毕业生自身的就业能力不足, 缺乏良好的职业发展能力, 这是制约其就业的关键因素。因此, 根据我国现阶段人才供过于求的实际情况, 中等职业学校必须创新人才培养方案, 通过开发学生的就业能力, 培养中职生的职业发展能力, 提升中职生的就业成功率。

二、中职生职业发展能力开发与培养存在的问题

(一) 自我认知不到位, 导致职业发展能力欠佳

中职生由于自身的认知能力、学识水平、行为习惯等自身素养的实际, 导致其对自身职业发展能力缺乏必要的、足够的、正确的认识。中等职业学校应该适当地加强中职生的职业发展能力的思想意识教育, 引导中职生对自身的能力素质形成全面、客观的认识和评价, 了解自己的兴趣、爱好, 性格、气质特点, 正确评价自己的认知能力, 实事求是地考虑自己想干什么和能干什么, 也就是常言所说的“知人者智, 自知者明”。但是, 作为新生代的中职生, 他们对人生观和价值观及今后的职业发展尚不能完全实现自我认知这一水平, 他们往往对自我能力的评价失之偏颇。一方面, 中职生在自我评价过程中, 往往会有刻意回避自身不足的潜意识倾向, 会造成自我评价过高的结果, 产生对自我能力过度自信, 进而忽视对职业发展能力的培养;另一方面, 中职生也容易受到我国传统文化中的谦卑思想的影响, 导致自我评价过低, 从而引起自信心不足, 缺乏在公共场合展现自己的勇气和能力, 这同样对中职生职业发展能力的培养不利。这种过高或过低的自我评价都会导致个人定位的偏差, 影响中职生职业发展综合能力的培养。

(二) 就业能力不足, 致使中职生职业发展后劲不足

就业能力是中职毕业生实现就业的核心能力。中职生要想在这个谈学历、讲知识、重能力的社会, 找到适合自己立足发展的一席之地, 就必须把自己培养成为技术技能型的高素质人才, 具备符合现代企业发展要求的知识和技能。然而, 中职生正处于人生成长过程中, 因为年龄、阅历及受教育时间等客观因素限制, 所具有的知识、能力、综合素质等因素, 显然处于较弱水平, 难以适应现代经济社会发展的需要, 也难以满足自身未来职业可持续发展的需求。

(三) 缺乏专业的师资力量

师资力量的缺乏, 成为制约中职生职业发展能力培养的技术瓶颈。现在中职校的专业师资主要是以兼职教师为主, 这种兼职的身份, 缺少使命感与责任心, 往往将其视为人生职业生涯发展的过渡性职业, 并且缺乏过硬的业务素质和能力。可见, 中职校的师资队伍现状不容乐观, 师资队伍建设成为中职生职业发展能力培养亟待解决的重要问题。

(四) 校企联动, 工学结合有待进一步完善和提高

中职生职业发展能力的开发与培养, 是一项应用性和实践性强的社会系统性工程。在职业教育人才培养的过程中, 需要学校、企业密切配合, 校企联动, 为广大中职生提供实践机会, 并且通过工学结合, 在职业实践中培养、形成和提升中职生职业发展能力。但是, 目前的校企联动、工学结合模式在实际操作过程中, 对责、权、利的划分明确度不高, 双方建立的互利合作机制、监督机制还有待进一步完善和提高。在实践中, 甚至有的做法尚停留在理论和课堂层面, 许多中职生还没有真正参与到职业实践活动中去, 对职业活动缺乏理性认识, 导致职业发展能力的现状与职业理想的实现之间存在差距。正是由于中职生人才培养与市场需要的脱节, 客观上制约了校企合作的健康发展, 影响了中职生职业能力的形成。

三、中职生职业发展能力开发与培养的途径

(一) 加强职业理想教育, 提高中职生职业发展的自我认知水平

理想是人生的奋斗目标。正确的思想是行动的先导, 在人生职业发展过程中起着积极的导向作用。中职生就其一生来说, 职业发展的轨迹难以准确预测, 但是, 明确的职业理想可以指导其在任何时候不偏离自己的职业奋斗目标。中职生对自我职业能力有一定的认知, 就会自觉地朝着职业理想培养自己相应的职业发展能力。职业理想具有导向性, 正确的职业理想能够引导中职生找到个体和社会的契合点, 从而使个人的职业追求与社会的需要有机统一, 并为自己的职业生涯发展奠定良好的基础。相反, 不合理的职业理想则会加剧中职生职业追求与社会需求的不平衡, 从而导致中职生社会就业的盲目性和不合理流动, 增加自身社会就业的难度。目前, 民主自由思想的倡导, 社会价值取向的趋于多元化, 中职生在受益的同时, 也会引发急功近利的倾向。这主要表现为:过于注重职业的经济待遇, 福利报酬, 往往缺少对个人发展和社会事业发展的考虑。加强中职生的职业理想教育, 需要以科学发展观为指导, 坚持个人发展与组织发展的和谐统一。

(二) 立足于“校企合作、工学结合”的人才培养模式, 开发中职生的就业能力

美国学者Richard Zinse认为就业能力是与职位相关的能力, 是找到并保持不同职业的一种综合能力。我国学者谢志远认为, 就业能力是指毕业生在校期间通过学习而获得的一种与职业相关的综合能力, 即从事某种职业所具备的能力。北京大学工学院李军凯副教授通过对不同类型高校的2570名毕业生进行问卷调查分析, 认为大学生就业能力主要由专业能力、人际影响、分析思维、职业认同等四种能力组成。结合国内大多数研究者的研究成果, 经过大量文献的分析和梳理, 我们对毕业生的就业能力分别从学校的视角、毕业生的视角和企业人才需求的视角加以概括整理, 可以发现包括中职生在内的毕业生, 其就业能力基本因素构成包括:自主学习能力、个人特质能力、专业能力及职业能力四个方面。“校企合作、工学结合”这一当今职业教育普遍采用的人才培养模式, 需要从四个方面去开发和培养中职生的就业能力, 提升中职生的职业发展能力。

1. 开发和培养自主学习能力

学习能力是中职毕业生主动适应职场所需要的基本能力。从理论角度讲, 学习能力就是指中职生毕业后进入职场时, 能够将自己所学的知识积累转化为工作实践的综合能力, 并能够基于工作过程主动获得有效的适应职业发展需要的新知识新技能的能力。从中职生的认知能力、学识水平、行为习惯等自身素养的实际来看, 存在着认识不到位、学习基础差、学习方法欠妥等问题, 因此中等职业学校应该加强中职生的学习能力的教育培养。特别是通过大规模的企业调查可以发现, 企业在毕业生的各种能力中, 最为看重学习能力。研究表明, 中职生学习能力主要包括:信息获取能力、资源整合能力、问题解决能力、创新能力、实际动手能力、阅读、写作与表达能力六个方面。中等职业学校只有提升中职生的学习能力, 才能有效地提高中职生的就业能力。

2. 开发和培养个人特质能力

所谓个人特质能力, 就是指中职生进入职场具备的个人综合素质和个体职业能力。这种个人特质能力是需要通过日常学习和生活实践长期培养、熏陶才能造就的个性品质。从大的方面讲, 主要包括积极主动建立互信和合作的人际关系的能力, 具有顾全大局, 处理好上级、同事和顾客之间关系的沟通能力和协调能力。从具体内容讲, 主要包括礼仪礼貌、交往能力、沟通能力、团队合作精神、协同工作能力、人际关系建立能力、冲突协调能力七个方面。

3. 开发和培养专业能力

现代社会是知识经济的社会。中职生要能够在这个讲知识、重能力、谈学历的社会, 找到适合自己立足发展的一席之地, 就必须把自己培养成为具有技术技能的高素质人才, 必须具备符合现代企业发展要求的知识和技能。这种知识技能就是指中职生在学校里所获得的专业知识和专业能力, 是自己获得的能够获得职业、维持职业和保障职业成功的最核心的要素。尤其是在我国现阶段经济社会快速发展, 产业结构不断升级换代的情况下, 广大中等职业教育培养的人才, 所要具有的核心竞争力就是必须具备极强的专业能力, 特别是专业实践能力, 才能满足当今复杂的职业需求。

一般来说, 中职生的专业能力主要是在学校专业学习过程中, 所教育和培养起来的相关专业领域内的知识、理论、技能和综合素养, 并具有将其应用到实际工作中去的能力。从具体内容方面来讲, 就是要着眼于中职生的专业知识、专业技能、跨学科知识、相关技能认证和资格证书等方面。

4. 开发和培养职业能力

职业能力贯穿于每个毕业生整个的职业生涯, 是维持职业发展的核心能力。在校学习期间或者是工学结合的过程中, 务必要做好三个方面的工作:一是引导毕业生对自己将要从事的职业有正确认知, 能够对所从事的行业有一个清晰的认识, 包括行业的发展前景、行业规则以及行业的工资待遇水平等。二是教育中职生通过对自己从事职业角色的认知, 能够对所从事的职业进行科学合理的规划。特别是当自己从事的职业面对外部因素的诸多影响时, 能够及时作出正确选择, 或者调整自己以积极应对社会的变化。三是培养中职生判断和识别新的职业机会的能力, 能够获取和有效利用自己职业提升的机会。开发和培养职业能力的具体内容应当包括:培养职业兴趣和敬业精神, 养成有上进心、责任感, 踏实认真、诚实正直、吃苦耐劳的品质和能力。

(三) 加强专业师资队伍建设, 提高中职生职业发展能力开发与培养的质量

在中等职业学校, 加强职业发展的师资队伍建设工作, 一定要注意不能简单地理解为增加几名专业教师, 减少兼职教师数量, 而是要在数量增加的同时, 强化师资队伍在专业知识、业务技能等方面的提升。一般来说, 中职生职业发展能力培养的师资队伍结构, 包括三支主要力量:一是专职人员, 是指专职的就业指导教师和专职的职业发展规划指导工作人员。特别是职业发展课程开设和教学内容的设计主要由他们承担。二是兼职人员, 是指由普通教师在日常教学过程中对学生提供必要的指导, 以及辅导员在日常思想教育工作过程中, 对学生开展的综合素质和能力培养, 是中职生职业发展综合能力提高的重要保障。三是外聘专家, 包括杰出校友、知名企业家代表等, 通过系列专题讲座和报告形式对中职学生进行集中辅导。

(四) 强化“校企合作, 工学结合”培养模式, 构建中职生职业发展能力培养新体系

强化“校企合作, 工学结合”人才培养模式, 构建中职生职业发展能力培养新体系, 需要从四个方面开展工作。一是加强学校和企业合作, 为不同专业的中职生提供不同的实践训练。二是校企联动, 建成一支专业化培训队伍, 积极发挥学校和企业各自的师资优势, 通过虚拟和真实的职业情景相结合, 提升中职生的职业发展能力。三是通过组建多层次的素质拓展训练基地和社会实践基地, 为中职学生的职业发展能力培养提供稳定的实习实训平台。四是校企共同协商, 制定科学有效的评价考核机制。以中职生职业发展能力的相关调查测评为依据, 为中等职业学校人才培养提供评价预测方案, 并将学生实习情况及时反馈给学生本人和学校。这既有利于学校了解在人才培养目标上与企业人才需求方面的实际差距, 为适时调整人才培养方案提供便利, 又能使学生在实践过程中有效了解不同岗位的具体要求, 从而对自己的职业兴趣和职业能力形成清晰的认识和评估, 必要时及时调整自己的职业生涯规划, 并且对自己所缺乏的知识和能力及时给予补充和提高。

参考文献

[1]庄小将, 吴波虹.企业需求视角下高职毕业生就业能力结构实证研究[J].职业技术教育, 2013 (25) .

[2]谢志远.关于培养大学生就业能力的思考[J].教育发展研究, 2005 (1) .

[3]李军凯.大学生就业能力结构模型研究[J].教育学术月刊, 2013 (2) .

职业能力开发论文 第9篇

一、《专业职业能力检测手册》开发与研究的目标

抚顺市现有各类中职学校15所,在校学生21000人。同全国其他中等职业学校一样,存在着职业教育针对性不强和吸引力不足等突出问题。具体表现在:

1. 专业定位不够准确,培养目标不够明确,培养规格界定不够清晰,专业内涵建设缺乏保障。

2. 课程缺乏针对性,课程设置与岗位需要脱节,教材内容与职业标准脱节,教学内容与工作任务脱节,学生的专业能力不能满足职业生涯发展的需要。

3. 教学模式不符合中职学生的特点,各学校普遍实行分科教学,理论教学与实践脱节,教、学、做分离,学生实际操作能力低,违背职业教育的教学规律和人类认识活动的基本规律。

4. 教师缺乏行业经历,对学生即将从事的职业活动缺乏了解,专业能力、专业教学和课程开发能力低,不能完全适应专业教学的要求。

5. 教学文件不健全,教学管理不规范,没有专业教学标准、专业教学指导方案、课程标准和评价体系,教学质量无法保证。

6. 教研员专业素质低,指导不到位,全市中职学校的整体专业建设缺乏专业引领和顶层设计,尽管各个学校也都在进行专业建设和课程改革,但基本是小打小闹,缺乏系统、全局的统筹规划。

为解决目前中职学校存在的上述突出问题,进一步贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定(国发2005[35号])》《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见(教职成2008[8号])》和《教育部2010～2012年中等职业教育改革创新行动计划(教职成2010[13]号)》等文件精神,以先进的职业教育课程理念为指导,构建具有抚顺特色、职教特点的、以工作过程为导向的理论实践一体化的中等职业教育课程体系,着力推进教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接,培养具有良好职业道德、必要的文化知识、熟练的职业技能等综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才,增强中等职业教育服务区域经济社会发展的针对性和实效性,从根本上解决职业教育人才培养与社会需求脱节的问题,我们在全市组织开展了中职学校《专业职业能力检测手册》的开发与研究工作。

二、《专业职业能力检测手册》开发与研究的依据

1. 德国职业教育学习领域课程的设计理念。

学习领域课程是20世纪90年代德国职教界为扭转传统的“双元制”中职业学校教育与企业的职业培训相脱离,针对职业教育理论与实践相结合的特点,根据新时期行业企业对技术工人提出的新要求及“工作过程系统化”的思想所开发的综合性的课程改革方案。根据德国“各州文化部长联席会议”的定义,学习领域是指由学习目标描述的主题学习单元,是跨学科的课程计划,是建立在课程论基础上的由职业学校制定的学习行动领域,包括实现该专业目标的全部学习任务。学生完成了一个学习领域课程的学习,就可以完成某一职业的一个典型的工作任务。通过若干个相互关联的所有学习领域课程的学习,就可以获得某一职业的从业能力和资格。与传统职业教育课程方案相比,学习领域课程方案具有以下特征:工作过程知识是学习领域课程的主要内容;培养学生的行动能力是学习领域课程方案的主要目标;典型的职业工作任务是组织学习领域教学内容的核心;行动导向是学习领域课程的教学原则。德国职业教育学习领域课程的设计理念是《专业职业能力检测手册》开发与研究的理论依据。

2. 人的职业成长规律。

人的职业成长遵循“从初学者到专家”的逻辑发展规律,其发展过程分为初学者、高级初学者、有能力者、熟练者和专家5个阶段。职业教育的任务是通过科学的方法,把学生从较低发展阶段带入更高级的发展阶段,其过程是“从完成简单任务到完成复杂任务”的能力发展,而不是“从不知道到知道”的知识学习和积累。劳耐尔等人发现和确认的从初学者到专家的职业成长的5个阶段及其对应的知识形态,为我们按照职业能力发展规律科学地设计学习任务,有效培养学生的专业职业能力,开发和研究《专业职业能力检测手册》提供了重要依据。

三、《专业职业能力检测手册》开发与研究的基本原则

1. 人本性原则。

《专业职业能力检测手册》坚持以人为本,关注学生的职业成长过程,从学生即将从事的职业活动要求和学生个人发展需求出发,全面提升学生的职业能力,为学生顺利就业并能适应职业岗位发展的新需要提供基础保障。

2. 科学性原则。

《专业职业能力检测手册》遵循职业教育规律,按照职业教育课程新理念,探索适合中等职业人才成长的工学结合培养模式,满足行业企业对高素质技能型人才的需求。

3. 实效性原则。

《专业职业能力检测手册》密切联系专业实际和企业实际,能满足学生和职业岗位的实际需要,符合职业标准和职业规范,具有较强的指导性和操作性,能切实有效地提高教学质量。

4. 开放性原则。

《专业职业能力检测手册》的编写坚持校企合作办学模式,实现了专业骨干教师、课程专家、行业企业人员的共同参与。

四、《专业职业能力检测手册》开发与研究的基本程序

1. 市场调研与分析。

通过问卷、访谈和座谈等方式在区域内进行广泛的市场调研,了解市场需求,进一步明确专业定位和专业内涵,了解岗位(群)需求,明确本专业对应的职业岗位(群)和人才规格要求,了解和掌握中职学生毕业后5～8年内所从事的典型职业活动即经历的主要工作岗位,为专业职业能力分析提供依据。

2. 典型工作任务分析。

根据调研汇总情况,确定在职业活动中对于完成产品或服务起重要作用,具有代表性和完整性的典型工作任务,并按照工作任务的程序和内容,将每一项典型工作任务分解成若干相对独立的单项工作任务。典型工作任务必须是既具有该职业的典型职业特征,体现综合化的工作过程和工作过程的完整性,同时又具有促进该职业领域的职业能力发展潜力的工作任务。每一项典型工作任务的完成都必须经过明确任务(收集信息)、制定计划、进行决策、组织实施、过程检查、结果评价6个环节完整的工作过程,并具有特定的结果。

3. 专业职业能力分析。

分析确定完成每一项典型工作任务和单项任务必须具备的专业核心能力和单项专业技能,明确每项任务的职责与要求,并用简洁的操作性语言进行表述,建议采用“能或会+动作要求÷操作动词+操作对象”的格式,如“能熟练操作压片机”。

4. 专业职业能力结构设计。

按照职业岗位(群)为一级,完成典型工作任务应具有的专业核心能力为二级,完成每个单项工作任务应具有的单项职业技能为三级的次序依次排列,构建专业职业能力体系。

5. 能力考核标准的制定。

依据行业、企业的职业标准和岗位职责要求,制定专业核心能力和单项专业技能的考核标准,并明确学生应考取的职业资格证书种类和等级。

6.《专业职业能力检测手册》的编制。

按照专业培养目标、对应的职业领域、专业核心能力与单项专业技能、专业核心课程与教学单元、能力考核标准、职业资格证书的名称与等级等内容编制《专业职业能力检测手册》。

7. 专业教学指导方案的制定。

将各个典型工作任务转换成专业核心课程,将每个单项工作任务转换成专业核心课程中的教学单元,明确每门课程所对应的专业核心能力和各个单元所对应的单项职业技能,从知识、能力、情感态度价值观三方面构建包括公共基础课程、专业核心课程、校本课程和毕业实习环节在内的工作过程系统化的课程体系。

五、《专业职业能力检测手册》的主要内容

《专业职业能力检测手册》以就业为导向,以能力为本位,以满足学生职业生涯发展和适应区域经济发展的需要为宗旨,在广泛市场调研的基础上,对各个专业的专业核心能力和单项专业技能作了全面规范和界定,主要内容包括专业培养目标与对应的职业领域、专业核心能力与对应的专业核心课程、单项专业技能与对应的教学单元、教学内容与对应的职业标准、能力考核标准与对应的职业资格证书等级等。

六、《专业职业能力检测手册》的职教特色

1. 以满足学生的职业生涯发展为宗旨。

学生的职业生涯发展是实现学生自身发展需要和企业发展需要的结合点,专业教学必须使学生能够获得与企业发展需要相一致的专业职业能力,并拓展更加宽广的职业发展空间,为学生的职业生涯发展奠定基础。《专业职业能力检测手册》立足于学生毕业后5～8年的职业生涯发展需要,在市场调研的基础上研究这一阶段中职毕业生可直接从事的工作岗位和通过自主发展能够适应的工作岗位,明确各个岗位的典型职业活动即典型工作任务,根据专业定位和培养目标界定学生必须具备的专业职业能力。

2.以工作过程为主线。

工作过程是个体为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序,是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统。《专业职业能力检测手册》在对工作过程进行全面了解和分析的基础上,将典型工作任务和单项工作任务转换成专业核心课程和教学单元,并按照工作过程系统化原则确立专业核心课程结构,突出工作过程在课程框架中的主线地位,为学生提供体验完整工作过程的学习机会,逐步实现从学习者到工作者的角色转换。

3. 以工作任务为引领。

工作任务是在职业活动中对于完成产品或服务起重要作用,具有代表性和完整性的典型工作任务。《专业职业能力检测手册》打破了学科课程框架体系,从岗位需求出发,通过典型工作任务分析确定课程门类,以真实工作任务为载体,整合序化教学内容,科学设计学习性工作任务,增强学生适应企业的实际工作环境和完成工作任务的能力。

4. 以综合职业能力培养为目标。

综合职业能力是在真实工作情境中解决综合性专业问题的能力,是人们从事一门职业所必备的本领,是从事职业活动和实现全面发展的主观条件,它包括专业能力、方法能力和社会能力三方面。《专业职业能力检测手册》以能力体系为基础取代以知识体系为基础确定课程内容,围绕掌握专业核心能力和单项专业技能组织相应的知识、技能和态度,设计相应的教学活动,注重职业情景中综合职业能力的养成。

5. 以行动导向为教学原则。

行动导向教学是适合中职学生特点,具有职教特色的教学方式。以行动导向为原则组织实施教学,让学生围绕明确的学习目标,通过完成一系列的综合性学习任务,学习新的知识和技能,实现“手脑并用”“教、学、做”统一,“理论实践一体”,能切实有效地提高学生的综合职业能力。

6. 以国家职业标准为依据。

国家(行业)职业标准是在职业分类基础上,根据职业活动内容,对从业人员工作能力水平的规范性要求,是职业教育、职业技能鉴定的基本依据。《专业职业能力检测手册》中规定的能力考核标准要以职业标准和企业岗位要求为依据,使学生在获得学历证书的同时,能顺利获得相应的职业资格证书。

七、《专业职业能力检测手册》的价值和意义

中等职业学校《专业职业能力检测手册》的开发与研究是抚顺市中等职业教育深化课程教材改革的重要任务,是推动专业教学改革和提升专业教学质量的突破口,其涉及面之广、专业性之强、技术要求之高,在抚顺中等职业教育史上尚无先例。《专业职业能力检测手册》填补了目前专业教学大纲和教学标准缺失的空白,在规范和引领中等职业学校专业内涵建设和特色发展中具有十分重要的作用。其理论价值和实践意义在于:

1.《专业职业能力检测手册》是中等职业学校组织教学活动和进行教学管理的基本教学文件。

教学工作是学校的中心工作,提高教学质量是学校生存和发展的永恒主题。教学活动需要各种教学文件来规范,教学质量需要各项规章制度来保障,《专业职业能力检测手册》界定了专业的培养目标和内涵,是学校组织教学活动和进行教学管理的基本教学文件和制度。按照《专业职业能力检测手册》组织实施教学活动,就可以保证学校的人才培养质量。

2.《专业职业能力检测手册》是教育行政和业务主管部门评估、检查和指导中等职业学校教学工作的主要依据。

教育行政管理部门的主要职责是通过检查评估对学校进行行政管理,保证党的教育方针的贯彻执行;业务主管部门的主要职责是指导学校进行教育教学研究,提高教育教学水平和人才培养质量。教育行政和业务主管部门评估、检查和指导的重点是学校的教学工作,《专业职业能力检测手册》是学校组织教学活动和进行教学管理的基本教学文件,其实施情况基本能够反映出学校的教学工作水平,因此它是教育行政和业务主管部门评估、检查和指导中等职业学校教学工作的主要依据。

3.《专业职业能力检测手册》是学生选择专业和用工单位招聘录用毕业生的重要参考。

招生和就业是中等职业学校人才培养工作的两个重要环节。其中,招生是“进口”,就业是“出口”。要做到“进口旺”“出口畅”,教学质量是关键,学生的专业能力是学校教学质量的标志。学生选择就读学校和用人单位选择毕业生,主要考查的就是学校教了什么,学生能干什么,而这些在《专业职业能力检测手册》中一目了然。

摘要：学生的综合职业能力是中职学校的培养目标,《专业职业能力检测手册》以就业为导向,以能力为本位,以满足学生职业生涯发展和适应区域经济发展需要为宗旨,对各专业的专业核心能力和单项专业技能作了全面的规范和界定,在规范和引领中等职业学校专业内涵建设和特色发展中将发挥十分重要的作用。

关键词：中职学校《专业职业能力检测手册》开发与研究

参考文献

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社.

[2 J北京市教育委员会,北京教育科学研究院.北京市中等职业学校以工作过程为导向课程改革实验项目·专业教学指导方案[M].北京:高等教育出版社.

[3]上海市中等职业教育课程教材改革办公室.上海市中等职业教育专业教学标准开发指导手册[S].2005.

[4]叶仙虹.德国职业教育学习领域课程借鉴与启示[J].铜陵职业技术学院学报,2009(4).

职业能力开发论文 第10篇

高职市场营销专业主要是培养适应制造、流通、服务等企业营销业务的第一线需要, 具有良好的职业道德, 掌握营销管理的知识, 具有营销调研与预测、谈判与推销、营销策划与执行的能力, 具备“一技之长+综合素质”的德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型人才。

1. 市场营销人才培养符合广东地区经济发展的需求

在广东省制定的《珠三角地区改革发展规划纲要 (20082020年) 》中, 把构建现代产业体系作为首要任务提出。在优先发展现代服务业的规划中, 纲要提出重点发展金融业、会展业、物流业、信息服务业、科技服务业、商务服务业、外包服务业、文化创意产业、总部经济和旅游业, 全面提升服务业发展水平。支持发展研究设计、营销策划、工程咨询、中介服务等第三方专业服务机构, 促进科技服务业和商务服务业发展。加快发展人力资源服务业, 扶持一批立足本地、辐射全国、具有国际竞争力的人力资源服务机构, 促进人力资源合理流动和有效配置。在如何改造提升优势传统产业的问题上, 纲要认为要实施改造提升、名牌带动、以质取胜、转型升级战略, 做优家用电器、纺织服装、轻工食品、建材、造纸、中药等优势传统产业, 提高产业集中度, 提升产品质量, 增强整体竞争力。发挥龙头企业、名牌产品和驰名商标的带动作用, 打造佛山家电和建材、东莞服装、中山灯饰、江门造纸等具有国际影响力的区域品牌, 做大做强产业集群。由此可见, 珠三角区域经济的发展, 需要大批了解区域文化、掌握营销技能的实战型专业人才, 市场营销专业的设置, 符合服务区域经济的要求。

2. 市场营销专业人才是广东地区社会紧缺的急需人才

查看各类职位需求排行榜, 企业对营销类人才的需求总是名列前茅。市场营销类人才始终是社会紧缺的人才之一, 历年来, 市场营销类人才需求高居各地排行榜榜首。从2002年至今, 国家人事部每年公布的全国人才市场供求排名及统计信息显示, 招聘数量排前两位的专业一直依次是市场营销和计算机。

广东省作为全国的经济大省, 中小企业占全省企业的绝大多数, 是物质财富主要创造者, 又是社会就业的主渠道, 在经济社会发展中具有举足轻重的作用, 对市场营销人才的需求呈上升势头。因此, 高职类营销专业学生的就业岗位定位各类中小企业的销售业务员, 销售代表, 销售主任、市场调研员、市场策划员、广告策划员、促销策划员, 市场主任等。据统计, 广东及珠三角企业对营销人才的需求总量已经超过了150万名, 几乎已经与广东对技术类人才的需求量相当。在珠三角企业的需求职位中, 营销人才需求量近20%。业内人士认为, 营销类人才需求强劲的原因主要是, 新公司的增加和新产品的开发问世造成营销类职位需求的直接增加。

中小企业对营销人才的需求在职能上主要集中于销售类和市场类这两大职位。众所周知, 销售是最能体现出价值“创收”的职位, 在任何企业中均冲在“前线”, 因此销售类职位往往占据企业需求的最重要份额。在外企进入中国前, 国内不少企业把销售与市场混淆为一体, 而当外企进驻中国市场后, 不但明确了市场人才的职责和定位, 同时强化了市场的重要性, 因此在广东市场人才在企业的招聘中也占据了相当的份额, 策划能力、沟通能力、表达能力是从事市场类工作的基础条件之一。

二、市场营销职业能力分析

1. 营销职业应具备的能力领域和能力单元

根据对相关企业的问卷调查和对企业营销策划岗位的基本职责解读, 统计出了营销职业包含的能力领域, 以及相应的职业岗位群。依据营销职业的工作环境、条件、技术性质的同一性, 分解营销职业应具备的能力领域。同时又依据知识和技术的同一性将营销职业能力领域进一步分解为能力单元 (见表1) 。

根据营销职业调查分析, 这一职业领域包含的职业岗位群有:营销策划师、营销总监、营销经理、市场推广经理、销售主管、销售代表、市场调研员、推销员、市场及广告策划员、促销员等。从高职院校培养目标的要求出发, 人才培养针对相应的职业层次为销售代表、市场调研主管、推销员、市场及广告策划主管、公共关系主管等执行岗位。

2. 营销职业中层职级专门技术能力与知识体系分析

为了准确设计符合企业要求的人才培养方案, 我们专门对广东地区的二十余家企业进行了调查。在调查“市场营销专业人才应具备的知识与能力”时, 我们发现, 用人单位最重视的市场营销专业高职毕业生的基本知识与能力包括:销售业务、沟通协调、活动策划、客户管理、方案制作、市场调研、心理承受能力、网络销售等。其中, 销售业务与营销方案制作、沟通协调能力等在用人单位的要求中占据主要位置, 特别要提到的是有61%的用人单位提到了要有坚强的心理承受能力, 对一个营销专业毕业生来说至关重要, 因此在教学中要注意对学生的心理素质的培养;在调查到“市场营销专业高职毕业生应具备的素质”时, 我们发现, 用人单位最为重视的素质包括:良好的协调和沟通能力, 吃苦耐劳、有奉献精神以及团结友爱, 有团队合作精神这几方面的素质。其次, 自学能力、领悟与反应能力与创新能力, 道德品质高尚和独立工作能力都有超过50%的用人单位选择。

通过对用人单位的调查分析, 我们确定高职营销专业的培养目标定位应以销售代表为职业起点, 以营销策划师、销售主管为职业发展目标, 培养应用服务型职业人才。对这一职阶的行业能力要求主要以操作执行的应用能力为主。一定的职业能力必须有一定的知识体系支撑, 对组成能力单元的行动过程和支撑的知识进行分析并在教学中体现是保证行为能力得以充分和完善的前提。

三、市场营销专业课程开发设计

用专业职业学习分析法制定本专业培养方案。首先确定专业职业目标的职业能力要求, 主要包括专门技术能力和关键能力。专门技术能力反映了本行业的主要技能。关键能力是完成本职业工作任务必不可少的通用能力。依照职业能力要求确定专业任务要求, 针对任务要求筹划专业课程要求, 由完成这一任务的知识能力转化成整合课程。专业职业能力是培养必须达到的基本能力, 专业职业延展能力是在达到基本职业能力的基础上使学生职业能力进一步延伸、扩展和提升, 即可以在现有的职业能力上的纵向提升, 也可以是现有职业能力上的横向扩展。在对营销职业能力分析的基础上, 进行本专业人才培养整体职业能力学习结构框架的设计。在设计中体现出职业能力培养的递进过程和纵向职业专门能力培养的分布, 标识出能力培养的层次阶段、职业能力培养课程 (必修课) 和职业延展能力培养课程 (选修课) , 以及职业证书培训课程。根据对市场营销专业职业能力分析以及职业目标定位, 从本专业学生职业的发展和行业拓展要求入手, 进行人才培养整体职业能力学习结构框架设计。

1. 市场营销专业职业能力学习分析表 (见表2)

2. 专业职业拓展能力学习分析表

3. 专业课程体系设计

按照这一课程开发计划, 我们在教学中结合基本素质教育以及实用英语、计算机应用技术, 并融入大量的实践性教学环节, 设计了完整的营销专业人才培养方案。通过几年的证实性教学实践, 该专业的学生在顶岗实习、兼职实习中受到了用人单位的一致好评。实践证明这一职业能力分析和培养方案是符合市场和企业要求的。

参考文献

[1]葛道凯, 高林.高职教育专业设置和课程开发导引[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]田淑华, 李建生.以职业资格为导向, 创新课程模式[J].中国职业技术教育, 2005, (5) .

《职业精神》课程开发与实施 第11篇

【摘 要】课程改革是目前高等职业教育的重点和难点，本文以《职业精神》课程为例，介绍了该课程的开发与实施情况。

【关键词】《职业精神》 课程开发 课程实施

一、前言

李克强总理在2014年全国职业教育工作会议上指出：“职业技能人才应该是高素质、全面发展的人才，更应该是有敬业精神加职业精神的人才，职业教育不仅要培养职业技能，更要培养职业精神。”

职业精神作为毕业生质量，特别是高职毕业生质量的重要衡量指标，在教育教学领域和企业界已引起高度重视。通过对400家企业1200名工作人员的调查发现，企业对目前高职学生的职业道德等状况不太满意，具体调查结果见下表：

职业精神不仅要在从业后在职业活动中形成，更重要、更基础的是要在尚未进入职业活动之前、正在接受专业教育时期进行教育和养成。基于这样一种认识，许多高校开设了《职业精神》课程。但《职业精神》作为一门新型课程，其内容与实施存在较大差异，效果不同。下面以合肥财经学院为例，阐释该课程的开发与实施情况。

二、课程定位

合肥财经职业学院首创“1+2+3+4”人才培养模式，着重培养学生的“一种精神”“两种专长”“三种方法”“四种素质”。

“ 一种精神”是指优秀的职业精神，即自立、敬业、诚信、合作、创新等。

“两种专长”是指专业专长和就业专长。

“三种方法”是指做人的方法、学习的方法和创业的方法。

“四种素质”是指个性均衡发展、融会中外文化、精通电脑应用与英语口语流利。

合肥财经职业学院把“一种精神”放在人才培养结构的顶层，把《职业精神》作为公共必修课，体现在人才培养方案中。

该课程以十种关键职业精神为主线，旨在帮助学生理解职业精神的内涵，树立职业理想，养成职业态度，形成高度自觉的职业纪律、职业作风，把客观的职业责任变成自觉履行的道德义务，从而端正职业心态、塑造职业精神、激发工作热情。

三、设计思路

在实践中，学院精心设计“素质拓展培养体系”，以系统的计划培养大学生的职业精神。该课程引入素质拓展训练项目，每个项目的选择都以典型的职业精神为载体来设计活动，针对十种关键精神设计十种拓展训练项目，打破以知识传授为主的传统课程模式，转变为以工作任务为导向组织课程内容，让学生在完成项目的过程中构建相关概念，生成职业精神。

十种精神的选择，充分考虑了用人单位的需求及学生的理解和接受能力。拓展训练项目的引进，让课堂变得生动活泼，让学生在做中学、在学中做。

四、课程内容

围绕每一个要素设计不同的主题活动，通过课程讲授、互动体验、拓展攀岩等内容进行学生素质培养，提升学生的自身修养，发掘学生的个人潜能，锻造学生的精神世界，让学生体会“空中一小步，人生一大步”自我突破的职业精神。

在通过对企业和学生大量调研的基础上，凝炼了十种精神作为职业精神培养的主要内容，分别是忍辱负重、感恩图报、目标远大、创新意识、适应环境、团结合作、善解人意、脚踏实地、严格守时、尽职尽责。在实际教学中，我们设计了相应的素质拓展训练项目，分别是毕业墙、风雨人生路、空中抓杠、驿站传书、高台演讲、七巧板、盲人方阵、攀岩、挑战150、信任背摔。

五、课程实施

（一）教材编写

1.围绕十种精神、十个拓展训练项目，自编教材。

2.教材充分体现任务引领、实践导向的课程设计思想，以职业精神为主线，结合素质拓展训练项目，合理安排教材内容。

（二）教学实施

1.教学过程中突出学生的主体地位，教师是学习过程的组织者与协调人。教师与学生通过“独立地获取信息、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己动手的实践中，构建属于自己的经验和知识体系。[2]课程内容突出对学生计划和决策能力的训练，以及项目完成以后的反思和反馈。

2.教师的任务是设置规则、监控安全、引导分享，在第二阶段任务布置以后，教师不对项目实施进行解释;学生自行分析任务、制定决策、完成项目。

3.分享是很重要的环节。在体验完整个项目后，每个学生都会有不同的分享点。教师结合分享内容引导学生回归职业精神的基本要点。

六、教学评价

（一）教学评价的标准体现任务引领型课程的特征，体现理论与实践、操作的统一，以课堂分析讨论情况，如计划、决策以及任务完成情况等进行综合评价。.

（二）强调目标评价和理论与实践的一体化评价，引导学生改变传统的学习方式，鼓励学生大胆表现、大胆实践。

（三）注意考核手段与方法，可以采用项目完成情况的过程性考核与课后心得体会相结合、个人表现与团队合作情况相结合等指标综合评定学生成绩。

综合评价指标为：体能评定（30%）+课堂发言（10%）+作业（10%）+项目完成情况（50%，即个人20%+团队30%）。

【参考文献】

[1]丁翠娟.关于高职学生职业精神的现状调查与分析[J].新课程研究·高等教育，2012（04）.

职业能力开发论文 第12篇

2009年, 物联网热浪席卷中国, 在“两化融合”和“感知中国”的国家战略背景下, 物联网发展受到高度关注, 物联网新业态的发展为物流、制造业、服务业注入了新的活力。2010年年初, 教育部下达了高校设置物联网专业申报通知, 众多高校争相申报。物联网被称为继计算机、互联网之后, 全球信息产业的第三次浪潮, 是典型的多学科交叉的综合研究, 主要涉及计算机、半导体、网络、通信、光学、微机械、化学、生物、航天、医学、农业等众多领域与专业。与物联网应用相关的专业、建筑电气与智能化、土木工程、交通运输与物流、节能与环保等, 均可考虑开设公共、必修、选修课。美国咨询研究机构Forrester预测, 到2020年, 全球物物互联的业务与现有的人人互联业务之比将达到30∶1;到2035年前后, 传感网终端将达到数千亿个;到2050年, 传感器将在生活中无处不在。但在当前诸多高校物联网专业教学过程中, 以演示为主, 学生自己动手的机会非常少, 当前除了师资等软实力外, 物联网硬件几乎是从零开始。

美、德、韩等国率先发起了以职业能力培养为核心的物联网专业设置、课程体系的改革、创新与探索, 主要表现在课程目标上由关注岗位技能训练转向职业能力培养, 课程内容上寻求职业性与学术性在更高水平上的整合, 课程结构上彰显模块化课程的开放性、灵活性, 课程评价上建立在实验重构性、多元整合性等评价体系上。我国在20世纪90年代曾提出以能力为本位的职业教育理念。目前, 国家已明确要求职业教育要“坚持以就业为导向, 深化职业教育教学改革”。在新型的物联网课题开发中, 以职业能力培养为重点, 构建新的物联网相关专业设置与课程开发、教学评价体系, 创新人才培养方式, 深化校企合作, 加快工学结合, 寻找市场需求与职业教育的结合点。

物联网课程研究存在的不足之处有: (1) 各研究机构与物联网技术的发展为物联网课程开发提供了理论基础和技术保障, 但是实践应用有限。 (2) 大部分高校, 特别是高职院校尚未开设物联网课程, 且未能科学地理解物联网课程与职业能力培养的内涵, 对新兴的技术在相关专业学生职业能力的培养方案中没有科学而系统的整合。 (3) 与计算机网络、物流、电子商务等有关的课程体系建设还不能适应新形势下职业能力培养的要求, 缺乏物联网新兴技术的实训教学体系。 (4) 在已有的物联网相关课程的建设中, 理论性占了主导地位, 没有形成一个如ERP等教学一样的沙盘式教学体系, 以应对职业能力培养的更高要求。 (5) 忽视实训与专业课相互渗透对学生职业能力培养的作用。

二物联网课程开发与建设的重要意义

物联网相关新专业以《国家中长期科学和技术发展规划纲要》为指南, 以物理信息混合网络化系统为载体, 围绕“网络化信息感知”、“网络化信息传输”、“网络化信息服务与安全”、“网络化资源优化”四个主要研究方向, 紧密结合国民经济发展与国防建设的重大需求与发展战略, 整合高校及国内外合作团队的优势资源, 建立多学科交叉的物联网专业, 实现以工学结合为一体的物联网课程体系建设, 促进教学信息化的发展, 并推动相关专业与学科群体的跨越式发展。

1. 物联网是一个新兴的专业体系与课程体系, 急需形成一种创新的教学理论和实践体系

物联网相关课程是一系列操作技能要求较高的课程, 我们要在教学中形成一种新型的虚拟化现代操作的教学方法和手段, 把实验室建设和实训发展为可控的行为, 形成系统的教学理论和教学手段。

2. 物联网课程是一个对科学、技术进行普适性教育的产物, 课程的开发将有效促进学科与专业的建设

物联网课程是一种全新的、可即时信息化程度较高的计算机教学模式, 借助虚拟化技术、虚拟现实技术和沙盒技术构成一个新的教学系统环境, 目的是在推动职业能力培养的同时, 对新兴技术进行普适性推广。

3. 建立一个融合的虚拟化物联网课程体系, 促进职业能力培养和教学体系建设

以传统计算机网络教学和虚拟化技术特色为基础, 以职业能力培养为导向, 根据不同的专业的信息化教学内容需求建立各种物联网相关教学模型, 构建一种长效、可持续发展机制和学科体系, 建立健全新兴技术与课程教学和职业能力培养引导机制。

4. 以物联网新技术为导向, 促进教师教学和学生学习理念的变革

物联网是一种物物相连的网络, 它的有效应用将会使我们的物质生活品质得到提高, 我们以此为契机, 提出师生的信息化技术对生活影响的导引模式, 形成理论与现实生活为主导的教学模式, 实现教学方法与理念的实质性变革。

5. 绿色与环保双赢

物联网在发展与应用中注入绿色与环境、低碳的概念, 要在课程的开发中以物流、生活物品等应用为导向, 注重技术发展的同时, 注重社会服务功能与社会责任的建设, 实现绿色教学模式, 使学生在学习技术的同时重构绿色社会环境。

三物联网课程开发与建设的目标

物联网课程研究的总体目标是:以职业能力培养为目标, 研究物联网课程教学中的虚拟化实现和应用方法, 创造性地构建出一套可操作的课程沙盘式教学体系;建立一支学术水平高、创新能力强的研究人员和教师队伍, 培养一批具有较强操作能力、理论基础扎实的专业人才。

形成物联网课程与虚拟化现实教学系统的体系结构, 动态构建、高效应用基于网络传感、感知的教学模式, 工学结合, 发展创新性实验教学体系;研究基于职业能力培养的传感技术与职业能力培养异构驱动型理论与方法, 实现从传统教学模式到新型可操作虚拟化现实教学体系的构建;以职业能力培养为目标, 形成一个崭新的虚拟化物联网课程教学学科体系。形成操作性较强的物联网课程虚拟化现实操作教学体系和管理模式。

四物联网课程开发与建设的体系构建

1. 以职业能力培养为主导的物联网新学科教学体系建设

以职业能力培养为主线, 以物联网课程教学与操作技能培养为目标, 围绕物联网课程虚拟化教学和管理体系进行研究, 动态构建体系透明、软硬件一体化的虚拟化教学模型和体系。

2. 科学建立职业能力内涵培养机制, 确立物联网课程教学综合职业能力培养目标

坚持综合职业能力培养的关键是要全面、科学地掌握综合职业能力的具体内涵, 并在此基础上形成正确的职业能力教育观, 有效地促进学生综合职业能力的形成与发展。

3. 动态建立基于分布式计算资源的物联网计算环境, 形成虚拟化现实教学体系与学科体系

在物联网课程教学中实现虚拟网元系统在虚拟环境中像物理设备一样在网络中进行联机, 并在物理环境中进行物联网实体的异构应用。

4. 物联网创新实验系统与多实验例程环境构建

物联网教学环境集成了多种传感器模型以及多种无线组网模式, 可实现多种物联网构架, 面向各专业教学及创新应用, 提供多实验例程模型, 使学生熟悉和掌握物联网的构成及实际应用。

5. 物联网实验资源环境建设

物联网课程教学环境包括微型无线传感器、通用传感器及被控对象、嵌入式网关、GPRS网络设备、蓝牙、低功耗Wi Fi和其他配套设备。软件资源包括无线传感器网络软件、嵌入式网关软件、PC数据管理与分析软件, 实验资源包括基于控制器的基础实验、传感器信息采集实验、无线信号收发实验、Zig Bee/GPRS/Wi Fi/蓝牙等网络通讯实验及组件控制实验等。在系列资源学习环境中, 通过不同传感器的特性、不同网络的组成形式, 开发出更多实用性强的物联网应用模式。

6. 分层设计教学模式

根据物联网的感知层、网络层、应用层三层特征, 构建出一个层次式的教学模式, 以实验平台建设方案为核心, 依据物联网网络层次分别展开软硬件科研与教学及面向市场需求的各项内容教学。对于物联网感知层的教学, 提供了多种射频识别和传感器节点与路由器网络等硬件和数据采集控制软件等资源。物联网网络层教学, 提供了功能强大的以ARM等处理器为内核的网关硬件和自主研发的网关核心软件, 不仅能完成多种无线网络管理, 传感器和射频识别信息处理, 而且可以通过不同无线和有线网络路径, 将数据传输到物联网网络中心服务器数据库和互联网;平台网络监控软件, 可以在PC上直观方便地完成对各种网络的监控、数据库管理、网络维护和拓扑/曲线显示, 并且具有无线网络状态监控等多种高级网络监控功能。物联网应用层的教学开发, 用户可以使用实验平台提供的感知层、网络层部件, 像搭建积木一样, 构建不同的应用系统, 实现智能交通、智慧城市、智慧农业、智能家居等应用。

7. 物联网课程教学技术差异化的发展与技术均化策略

各个高校物联网教学资源、师资能力、教材开发等存在着较大的差异, 且教学技术发展不平衡, 这对人才培养造成了极大的障碍。在教学环境中对技术差异化的发展与技术均化策略进行研究, 打破学科、专业, 以及学校间的壁垒, 形成均等化策略, 对促进物联网课程的发展有着至关重要的作用。

8. 物联网教学生态环境构建

物联网是一门跨众多学科与专业的技术性课程, 我们应在教学的发展中形成一个良性的交叉科学融合的教学环境, 使物联网技术融合到各学科中去, 也使各学科知识融合到物联网课程中来, 建立融合性、标准化为一体的课程模式, 形成良性的学科生态环境。

五结束语

建立一个多模的物联网教学模式, 让物联网真正成为服务区域经济发展的驱动力。物联网课程教学体系是推进区域经济人才培养, 以及实现制造业、物流业、商业、零售业等联动发展的有效途径。虚拟化现实教学体系的建立是物联网课程开发与职业能力培养的又一途径。高校物联网教学资源、师资能力、教材开发等技术差异化的发展与技术均化策略的形成将对促进物联网课程的发展有着至关重要的作用。物联网教学生态环境构建以及标准化课程模式建设势在必行。

以物联网课程虚拟化教学体系促进高校学生职业能力的培养, 形成新的学科体系, 发展教学技术差异化与技术均化策略, 设计分层教学模式, 建立物联网教学的生态环境。提出虚拟化物联网课程教学的职业能力培养理论, 设计分层教学模式;提出了动态建立基于分布式计算资源的物联网计算环境, 以网络织化形式建立教学体系结构;提出沙盘式物联网课程教学体系与机制的建立, 打破传统职业能力培养模式, 创造性地建立规模化实训模式;物联网教学生态环境的建立, 是对传统教学观念、方法的挑战, 突破了学科与专业独立建设的壁垒, 建立融合性、标准化为一体的课程模式, 形成良性的学科生态环境。

参考文献

[1]柯强.物联网专业课程建设探讨[J].物联网技术, 2012 (1) :80~85

[2]曾文波.浅谈物联网相关专业中通信技术类课程建设[J].物联网技术, 2013 (3) :78~80

[3]赵雨境.以“三线并重”为核心的物联网应用技术专业课程体系研究[J].学园 (教育科研) , 2013 (1) :12~14

[4]谢昌荣、李菊英.高职物联网专业学生职业核心能力培养研究[J].物联网技术, 2013 (9) :87~89