案例选择原则范文

案例选择原则范文（精选10篇）

案例选择原则 第1篇

关键词：法学教育,案例教学,案例选择,案例使用

一、案例选择与适用在法学案例教学中的意义

案例教学法是指在法学教学活动中, 以典型案例为素材, 在教师主持下, 组织学生对案例进行分析、讨论, 以此解决与案例有关的法律问题, 并对现行立法及法律可能存在的疏漏进行学理上的分析, 以培养学生职业素养、提高学生法律实践能力的教学方式。

我国法学教育活动中对案例教学法的正式引入始自上世纪90年代。上世纪90年代我国台湾地区著名民法学者王泽鉴先生编著的《民法学说与判例研究》一套八册被大陆学者进入, 引起大陆法学教育者对案例教学法的高度关注, 并掀起案例教学法研究的热潮。1998年, 大陆著名民法学者王利明主编的《中国民法案例与学理研究》出版发行。随后, 其他学者关于合同法、侵权行为法等方面的判例研究著作开始陆续问世, 逐渐形成了较为完备的法学案例研究体系。在此背景下, 案例教学法作为一种主流教学方法的地位在我国高校的法学教育中被确定下来。目前, 案例教学法几乎是每一个部门法教学活动不可缺少的手段, 甚至许多法学院校还专门开设了案例解析等课程。

案例教学方法离不开案例, 整个案例教学活动正是围绕案例来展开的, 那么, 选择什么样的案例以及如何使用案例就决定着案例教学活动的质量。法律是对社会生活的一种高度概括, 以法律作为研究对象的法学理论又是对具有高度概括性的法律的理论分析, 其本身自然也具有了概括性的特点。而社会生活总是纷繁复杂的、具体生动的。案例教学的目的正在于通过社会生活中实际发生的案例, 使原本抽象的法律规定和法学理论以社会生活的方式生动地展现出来, 将“书本上的法”转换成“生活中的法”, 由此以更为高效的方式训练学生的法律实践能力并最终形成对法律的理性认识。显然, 能否达到这样的目的, 关键取决于案例素材的选择与使用技巧。

案例教学方法也离不开得当的案例使用技巧。案例使用技巧决定了选定案例在教学中的实际效果。目前案例教学活动中主要有案例导入法、案例例证法、案例讨论法、案例练习法等案例使用方法。[1]这些方法各具特点, 但又有一个共同的不足, 即目的性太强, 基本上都为了说明某个特定的法律制度而使用, 给学生思考、发挥的空间不大, 也不能引起学生足够的兴趣。好的案例使用技巧应当将案例使用的目的隐藏起来, 使学生在专注于案件的过程中实现知识的增长。因此, 在案例素材选定以后, 以什么样的方式使用案例, 也是案例教学需要解决的一个问题。

二、案例教学活动中案例素材的选择原则

一个高质量的教学案例应该蕴涵一定的问题, 能诱人深入、启发思考, 给学生留下较多的思维空间。同时, 还具有较强的实践性, 使学生通过讨论加深对课程中的某些重点和难点的理解, 利用课程中所学的理论知识分析和解决案例中所涉及的问题, 不仅培养学生像法官那样思考, 而且也要训练学生像律师和检察官那样的控辩能力和技巧。为此, 在案例教学活动中, 选择案例素材应当遵循以下三原则:

一是真实性原则。所谓真实性原则, 就是指案例教学活动所使用的案例应当是社会生活中实际发生的客观事实, 不是主讲教师为说明某个法律问题编构出来的。为清楚演绎某个法律规定调整社会关系的脉络编构出一个由“甲”“乙”“丙”为主体代码的、案情高度概括的假象案例, 是我国早期法学教育经常用到的方法, 现在也会被用到。但实践证明, 这种方法通常因为所举的案例目的性太强, 案情过于简单, 可以讨论的空间不大, 给学生留不下深刻的影响, 也难以激发学生的参与热情, 因而效果并不好。真实案例在教学活动中的意义其实在于它能够为学生提供诸多看似并不重要但可能会影响案件判断的细节。细节决定成败, 案例教学也不例外。正是真实案例的这些细节, 使真实的生活和原本枯燥的法律结合起来, 为学生提供了发现问题的机会和发挥能动性的空间, 使学生能够学得进去, 也记得住。另外, 丰富的案例细节, 通常涉及多方面的法律知识, 由此锻炼学生综合运用法律的能力。

二是时效性原则。所谓时效性原则是指案例教学活动中所使用的案例应当是新近发生的案件, 不是已经不属于既有制度框架的发生久远的案例。培养学生分析、理解、运用现有法律制度是案例教学的主要目的。显然, 案例教学中所选用的案例素材应当服务于这一目的, 能够借以引出现有法律对案件事实的态度并检讨其可能存在的不足。因此, 为了增加案例素材的针对性, 应当注意选择与现有法律制度结合得好的新发案例作为研究对象。当然, 这并排除为了说明法律的演进过程使用旧法环境下发生的案例的必要。

三是典型性原则。学生对案例的兴趣程度决定他们接受法律规则的热情和目的。因此, 在对法学案例进行选择和挑选的过程中, 那些和民众生活中紧密相关, 能代表法制进程的有重大意义的案例, 应当作为案例教学素材的首选目标。

三、案例教学活动中案例素材的适用技巧

案例教学活动的实际效果不仅取决于案例素材的质量, 同样也有赖于对案例素材的使用技巧, 即运用方法的问题。经过实践摸索, 以教师为主导、以学生为中心、分阶段进行的教学模式较为可行。

以教师为主导, 就是由教师引导案例教学活动的方向, 把控案例教学活动的节奏。在该模式下, 教师实际上处于庭审活动中法官的地位。具体表现为以下几个方面:首先, 在介绍完案情后, 听取学生关于案情的整体性认识, 适时进行引导;其次, 基于案情和学生的陈述情况梳理出有待重点解决的主要问题, 组织学生进行讨论;再次, 对学生在讨论过程中暴露出来的一些认识上的偏差进行分析;最后, 对案件及案件所涉及的法律制度进行总结。也就是说, 在整个案例教学活动中, 教师不主动发表自己的观点, 扮演好主持人的角色, 以给学生留出更大的思考空间。以学生为中心, 就是突出学生在案例教学活动中的主体地位, 使学生成为案例教学活动的主要参与者。案例教学的目的在于提高学生运用法律知识解决问题的实践能力, 同时借此发现学生在知识掌握上存在的不足, 以为下一步的教学活动调整方向。具体方法是首先让学生针对案件发表观点, 然后组织持不同意见的学生相互辩论, 在此基础上, 适时抛出新的辩点给同学讨论, 尤其是提出被学生忽略了的法律问题引导学生思考。实践证明, 在以学生为中心的案例教学活动中, 学生经常能够提出各种各样的问题, 从而使课堂教学内容更为丰富, 案例教学的效果也会得到提升。有人认为, 实行案例教学法教学, 学生广泛而深入地参与到了课堂教学中去。甚至可以和教师平起平坐地展开争论。这样, 学生的主体地位是大大地增强了, 而教师的主导地位相应地下降了。这种认识显然缺乏对案例教学法全面而正确的理解。因而是错误的。另一方面, 担心推行并应用案例教学法会削弱教师的主导地位也是多余的。事实上, 在案例化教学过程中, 教师的主导地位不仅没有下降, 反而还得到了提升和加强。[2]

分阶段进行, 就是有序安排案例教学活动的进程, 将教学活动内容依其性质按阶段分别, 并使各阶段有机统一的教学模式。实施这一模式的前提是一堂课只安排一个案例。课堂教学的时间是有限的, 如果案例运用得过多, 势必造成时间的紧张或不够用。没有时间的保障, 对案例的分析、讨论和评价就不会充分, 教学效果自然就会大打折扣, 还可能造成学生思想的混乱。一般来讲, 可案例教学可分以下三个阶段进行:一是课前准备阶段。在每次课题活动结束前将下节课要讨论的案例提供给学生, 以便学生提前做好案例讨论的准备。学生毕竟还处于学习阶段, 对法律知识的掌握程度和运用能力都还不高。缺少准备环节, 就会给学生造成突袭, 学生很难在较短的时间里对案例形成比较成熟的看法, 甚至连头绪都没有, 这样的话, 极可能造成冷场, 使案例教学活动流产。二是课堂讨论阶段。课堂讨论显然是案例教学活动的核心, 也是决定案例教学质量的关键环节。在教师的指导下, 通过课堂上讨论和辩论, 提高学生运用法律知识分析问题、解决问题的能力以及口头表达能力, 培育学生像律师那样思考问题的职业素养。三是课后总结。一个案例往往涉及多个知识点, 甚至可能牵涉到某一系列的知识面, 如果只简单地分析案例中涉及的课堂知识点, 那么案例教学的效果必然降低。[3]课后总结对学生消化、吸收课堂教学内容, 固化案例教学效果至关重要。学生在课堂上发表意见、相互辩论通常是很热烈的, 而课后总结就是要给学生一个冷静思考和梳理的过程。课后总结可采两种形式, 要么要求学生简要总结分析案件所涉及的法律问题, 或者要求学生以当事人代理人的身份书写一份法律意见书。

好的案例素材和使用技巧, 是法学案例教学质量的根本保障, 但实践效果如何很大程度上还要取决于教师的水平。法律教育改革成败的关键之一在于法学院教师的质量能否得以改善。不难发现, 我们法律教育目前存在的许多问题正是法学院教师的质量不高所导致的, 一个没有实践经验和普通常识的教师不可能解决法律教育的根本问题。[4]由从事过法官、检察官、律师等职业或正兼职从事律师职业的, 具有丰富司法实践经验的教师来从事案例教学工作, 对保障案例教学活动的质量无疑大有裨益。

参考文献

[1]张昌勋.案例教学法在法学教学中的运用[J].宁德师专学报 (哲学社会科学版) , 2004, (4) .

[2]高小珺.浅谈法学案例教学法的建构与进路[J].沈阳教育学院学报, 2009, (1) :49-52.

[3]尚国萍.案例教学法在我国法学教育中存在的问题及对策[J].法制与经济, 2010, (1) :119-121.

漫谈服装的选择原则 第2篇

八十年代的服装是当代社会文明的投影，随着宇航时代的到来，各国经济、科学技术和文化的发展，国际间交流的扩大，新材料的发明，反映在服装的流行上更加趋向实用、合理，适体，品种愈来愈复杂多样，这是选择服装首先要抓住的总趋势。此外，是否还有以下一些具体的要求：

1，符合人体生理需要。本来服装的基本功能包括两方面：一是保护身体、调节体温等生物学的功能，二是美化人体，遮羞等社会学功能。现代服装愈来愈强调服装的生物学功能，国外专门设有服装卫生等学科研究服装的卫生要求。因此，新型服装应该在质料、式样、色彩、工艺等方面都能满足不同季节气候中，人体调节体温的需要，要有良好的通透性；服装负荷轻’便于洗涤、清除污染等。根据这样的要求，诸型化纤织物和合成材料的服装比较适宜，这些材料轻、软、薄、挺。对于劳保服装的要求应该能更加适合各种复杂工种的需要，如防化、防射线、耐压、耐水、耐寒、防火等等。

2，方便生活。要根据自己的工作、生活条件选择服装。据说，在美国，由于年轻人对找到工作更感兴趣，目前的趋势，多数人还是喜欢正式服装，而且他们要求服装精打细算，牢固耐用，这样，只注意式样新奇的服装越来越缩小了市场。有的青年女性服装也非常简单，裤子上钉了很多口袋，便于装学习材料等随身用品。在1968年兴起的喇叭裤，本来裤脚大至603m，1976年以后逐步缩小裤口，现在仍然不能适应，正处于被淘汰状态。这种裤子的致命弱点是行动不利索，费料，拖灰不卫生，在国内有因着此裤骑自行车酿成车祸者。我国现在人民的生活还处于低水平，选择服装应该根据我们的经济条件。更加强调实用和经济，其实美的服装并不一定很贵，主要在于设计的合理。

3，量体裁衣。选择服装要符合自己体型、皮肤，年龄的特点。人体是服装的原型。服装不但要合乎人体安详、静止状态的原型，而且还要能满足人体自由活动的需要，否则就会影响健康，比如日本有人认为，日本宽带和弹力纤维紧身衣的流行引起了人群中身体发育的障碍。顺便提一下，我国有些人用没有弹性的材料做紧身衣，这就更加束缚人体了。八十年代服装的发展趋势是强调贴身、自然，充分反映曲线美。因此，身体匀称的人服装要尽量做得合体一些。瘦者宜穿横条衣，不要穿竖条衣，胖者则相反。在视线最集中的衣领上，胖子一般脖子短，不应用立领，而应用翻领；瓜子脸型可用便服领或西服领、尖领等。年龄大的人衣服要做得宽裕松阔些，这样既便于随气候增减衣服，穿换也方便，舒适。年轻人的服装也要台身，裤子以直筒样为好。童装要适应生长发育的需要，注意绚丽多彩，活泼逗人，婴儿服装要柔软，穿脱方便。

4，高雅的美感。服装从来是美化人体的花朵。《诗经》早已提到“灿灿衣服”，可见衣服和美从来有不解之缘。但是，美感并不是单纯的追求花哨的颜色和浮滑的式样。它首先在于服装要体现高尚的志趣情操和性格，以及良好的文化素养，要与自己的身分、场合相合。教师应该稳重，学生应该朴素，姑娘可以明朗、活泼，却不能象少妇雍容富态。工作服装应该庄重，不要过分华丽或者追求新奇。其实即使漂亮的姑娘，打扮得素雅些，反而可以突出自己的自然美。当然，颜色也要因人而异，比如胖人宜穿深色，给人收缩感，如穿白衣服则要收紧，瘦人则宜浅色。一些老年人穿黑色藏青、黑灰色或藏青色，容易显得庄重严肃慈祥。总的近年色彩的趋向是明快、淡雅或鲜艳。鲜蓝、银黄、浅紫等色，金、银闪光材料与衣料纤维一起织成闪闪有光的服装都比较受欢迎。

案例选择原则 第3篇

“案例教学法”由美国哈佛大学法学院的教授克利斯托夫·C·朗戴尔 (1826-1896) 首创。案例教学法可以打破传统教学中教师为主导、学生被动接受知识的局面, 有助于培养学生的独立思考能力, 提升其将理论应用于实践的能力。辅之以必要的课堂讨论和演示, 可大大激发学生的学习兴趣。《客户关系管理》课程是经济类和管理类专业的主干课程, 其主要内容CRM是一种以“客户关系一对一理论”为基础、旨在改善企业与客户之间关系的新型管理机制, 同时也是包括一个组织机构判断、选择、争取、发展和保持客户所要实施的全部商业过程, 通常包括销售管理、市场营销管理和客户服务系统等方面的内容。由于《客户关系管理》课程内容和理论体系的特点, 若仅仅局限于课本理论知识的学习, 而没有机会在实际生活中加以实践, 学生在学习过程中往往产生理论与实际应用相脱节的现象, 难以将课堂中所学的死板的理论框架与现实生活中生动的客户行为相结合, 难免有些做过促销的学生课下会抱怨, “课堂中所学的理论知识似乎很难运用到实际的生活当中去, 真不知道学习这些理论有什么用?”产生这些问题后, 学生的学习兴趣将大大降低。采用案例教学方法, 选取一些紧跟时代步伐的教学案例, 尤其是一些正在发生的社会热点问题, 能够将理论与实践很好地结合, 极大地激发学生的学习兴趣, 变被动学习为主动学习。西南交通大学经济管理学院《客户关系管理》课程是为电子商务专业大三学生开设的必修课程。对此阶段的学生而言, 相比基础知识的掌握, 本课程更注重的是思维能力的培养。本阶段的学生已经接受了两年的大学教育, 具有一定的独立思考能力, 但受知识和经验的限制, 很多时候思考问题欠成熟。本课程中案例教学法所传授的重点不仅是一个完整的知识体系, 还包括从客户角度出发的思维方法。这种思维方法一方面可以引导学生多关注身边的生活案例, 提高他们勤于思考的意识;另一方面可以培养学生的经济思维, 从而在考虑问题时更加成熟和理性, 提高他们解决现实问题的能力。案例教学法的关键在于案例的选择。本文将根据作者的授课经验, 探讨《客户关系管理》课程中案例的选取原则、选取途径。

二、案例选取的原则

案例教学法在管理学的课堂中无疑是最受欢迎的教学方法, 没有哪个学生喜欢乏味无趣的理论知识满堂灌。但案例选择的好坏直接影响着教学效果, 有些案例选择的不合适有可能还会适得其反, 使学生更加迷茫。因此案例的合理选择对《客户关系管理》课程的教学效果至关重要。目前在《客户关系管理》教学过程中所遇到的问题主要包括案例资源匮乏、案例质量不易控制和案例的适应性问题。案例是现实生活中的一个裁剪, 案例中的所有信息都是社会的有机组成部分, 对案例的理解需要有相应社会实践知识的支撑。所以对课堂教学过程中使用的案例的选取应注意处理好针对性与多样性、经典性和时效性、严肃性与趣味性的关系。

1. 针对性与多样性原则。

客户关系管理是一套完整的理论体系, 但每个章节的内容侧重点又各有不同, 因此所选案例一定要紧扣教学主题, 符合总体教学目标, 这样才不至于使学生感到迷茫。为达到较好的课堂效果, 同一个知识点可以选择多个案例进行分析, 以反映不同行业、不同领域、不同层面的客户关系管理方式, 同时正反面的案例由于其强烈的对比性可加深学生对知识的掌握。

2. 严肃性与趣味性原则。

案例资料必须真实可靠, 内容合理, 引用数据科学合理, 能够反映真实的市场环境, 这样才不至于脱离实际。同时, 所选案例应贴近生活, 具有一定的趣味性, 最好设置成具有一定互动性质的演示环节, 才能激发起学生充分参与的积极性。

三、案例选取的主要途径

好的教学案例可以收到好的教学效果, 但好的教学案例并不是信手就可拈来的, 需要任课老师平时的积极准备和认真积累, 以下几种方法是笔者从几年的《客户关系管理》课堂教学中总结出来的。

1. 经典案例库。

传统经典案例的选择是必不可少的, 尤其是那些入选“哈佛商学院经典案例”的优秀案例。这些案例都是很多经济学家和有经验的教师, 在反复的教学实践过程中精挑细选出来的。对于我们《客户关系管理》这门课程而言, 同样有很多案例是很多课程老师都在反复使用的经典案例, 这样的经典案例经反复推敲后可建立起案例库。比如, 在讲授企业理念的时候, 笔者选择的是海尔集团的经典案例———海尔的三大锤, 这几乎是每个管理学课堂都会提到的案例, 从濒临破产的青岛电冰箱厂, 到今天全中国最大的白色家电企业, 几十年来企业发生了无数变化, 但以客户为中心的企业理念却始终未变。经典案例往往具有多重价值, 不同的课程有不同的视角, 教师一定要做好控制和引导。

2. 媒体热点案例。

将媒体关注的热点问题作为案例, 在使用过程中可以省略掉冗长的背景介绍等环节, 直接将争论焦点引到课堂内容中来, 可以在有限的课时内收到较好的课堂效果。对这些案例的选择就要求教师紧跟时事, 注意收集周围发生的热点事件和新闻, 尤其是客户关系管理领域中一些知名企业和知名人物的动态与举措。比如:在讲到优质客户的培养方法时, 笔者借助媒体热点案例来阐明“以客户为中心, 切身实地站在客户角度替客户考虑, 客户自然会变成你的优质客户”的教学内容。笔者选取的案例是大S和汪小菲的婚礼。他们的婚礼由日本一家知名的婚庆公司负责, 在筹备过程中, 正好遇到3月11号日本大地震。灾难发生后, 公司房屋受损, 很多员工甚至面临和家人的生离死别。在这样的情况之下, 公司依然坚持把他们的服务对象放在第一位, 并提出在规定的时间内保质保量完成公司的预定任务。由于他们所服务的对象分别是备受关注的台湾艺人和号称京城四少之一的俏江南新一代掌门人, 媒体关注度自然极高。事实证明, 通过这场万人瞩目的婚庆盛典, 这家公司不但没有因为地震的打击而一蹶不振, 反而在这最危难的时刻, 由于他们的敬业、坚守和执著获得了更多的婚庆预订。这个案例完美地阐释了课程中的理论知识, 教学效果非常好。媒体热点案例是学生非常喜爱的案例, 热点事件, 焦点人物, 贴近生活, 但时事跟踪需要持续进行, 而且未必能及时发现事件与知识之间的契合点, 所以要求教师花费不少精力才能做好。

3. 学生参与型案例。

一堂好课, 应当生动而不沉闷, 能调动学生的积极性, 吸引课堂上大部分同学的参与。参与式教学是师生教与学互动的过程, 学生通过亲身参与来学习知识, 对知识的体悟更加直接深刻, 但这种教学方式比传统的讲授式教学具有更多的不确定性, 对教师和学生的课前准备都提出了更高的要求, 案例的选择是其中非常重要的环节。学生是参与案例的主体, 他们的准备情况影响到知识学习的热烈和深入程度, 因此教师应当提前公布讨论计划, 并布置相应的准备作业。学生的准备工作包括案例材料的收集与整理、相关知识准备与问题设计等, 在参与型案例实施过程中, 鼓励学生为自己的论点准备事实、数据等支持材料, 或通过编程仿真和实验, 验证自己的解决方案。如客户关系管理中的消费者和商家, 让大家切身体会作为商家和消费者的利益区分, 不是作为第三者来思考问题, 而是作为当事人, 从当事人的角度来思考问题。如客户关怀, 呼叫中心等问题, 采用的是现场参与表演的案例, 将客户购物中所发生的实际情况重现。如80年代迎来了以消费者为中心的营销时代, 这个时代出现了很多优秀的推销员, 可以现场模拟汽车销售过程的客户识别和客户定位, 在一家三口一起去买车的时候, 作为销售人员的你, 能否准确定位目标客户?表演结束之后, 邀请全班的同学加入我讨论, 讨论销售成功或者不成功的原因以及改进的方法。案例确定之后, 还需要仔细规划课堂进度, 才能保证教学质量:教师作为参与课的引导者, 对征集上来的案例进行筛选, 明确教学目的, 进行相应的课程设计;根据教学内容设计待参与的问题, 这些问题将引导参与课的进程, 因此要能够环环相扣, 使讨论逐步深入;列出在总结中需要强调的基本论点。由于是学生参与设计的案例, 出现偏离主题的可能性会更大, 老师应做好更为充分的准备工作。

4. 他山之石。

对于青年教师而言, 听取有经验老师的课程, 汲取更多的案例是一种行之有效的方法。如今很多青年教师都是毕业后直接站上讲台, 很少有走出校门、积累丰富的生活经验之后、再回到学校的经历。对于管理类课程, 如果教师没有亲身的体验和实践, 理论很难落实到行动, 对课程内容的讲授总会有隔靴搔痒的遗憾, 精彩案例的选择就更无从谈起了。在这种局面下, 聆听经验丰富的老师的授课就显得非常必要。那些经验丰富的老师选择的案例大多非常贴切, 尤其是那些在企业中工作多年, 又返回校园的老师, 他们往往可以提供更符合实际情况的案例。从这些老师的课堂吸收一些案例对于青年教师的快速成长无疑是大有帮助的。

引进案例教学, 改变传统的教学方法, 将改变过去教师处于主体地位, 而学生处于被动地位的传统教学模式。教师根据教学内容根据针对性与多样性、时效性与经典性、严肃性与趣味性原则, 选取适当的案例。案例的获取途径有很多, 只有通过长时间的积累, 多方式、多角度的获取和使用案例, 才能更好地完成《客户关系管理》这门经济管理类的本科课程的教学任务。

摘要：为了活跃课堂气氛, 寓教于乐, 充分调动学生的思维主动性以避免填鸭式的教学, 很多教师都会采取案例教学法, 为适当的知识点选择适当的案例, 加深学生对知识的理解。但案例教学中, 究竟选择什么样的案例更为合适, 更能加深学生对知识的理解, 本文就《客户关系管理》这门课程的案例选择方式进行了深入探讨。文中所提到的四种案例的选择渠道, 将为教师收集更多有价值的课堂案例提供参考。

关键词：案例教学法,客户关系管理,原则与途径

参考文献

[1]高群, 蔡晓晖.基于课堂互动的“项目驱动”型教学模式的构建——以市场营销学课程教学为例[J].高等教育研究, 2010, (3) :52-55.

[2]华雪倩, 王维平, 孙多勇, 朱一凡.管理类课程中的案例教学法初探[J].高等教育研究学报, 2000, (9) :63-64.

[3]朱涛, 马恒, 刘强.专业技术课程案例教学方法研究[J].高等教育研究学报, 2010, (3) :91-93.

[4]汤筱晓.初探案例教学在客户关系管理教学中的应用[J].时代经贸, 2008, (7) :168-170.

[5]柯青.客户关系管理课程教学初探[J].广东工业大学学报 (社会科学版) , 2007, (6) :150-151.

议论文素材选择的原则 第4篇

一、典型

议论文中作为论据的材料必须具有典型性，否则在论证的过程中，它所要证明的观点就会因此而乏力。典型的素材就是用上这个材料是不是就足以证明某个观点成立。如果是就能使用，否则就不能使用。就好比数学课上，我们要证明一道几何题一样，用这个公式或定理就能把这道证明题做出来，没有它就不能证明。一般地说，一篇不足千字的议论文，如果能够找到两三个典型材料来证明观点成立就可以了。另外，需要说明的一点的是，典型素材并非专指家国大事，点滴小事，尤其是身边的小事，只要能证明观点，都可以称作典型素材。例如，在论述以“宽容“为话题的作文中，民众对“刘翔拒跑”的谅解就是典型素材。

二、新颖

所谓新颖，就是说选择的素材要新颖别致，不落俗套，要具有时代特色和能反映某种精神风貌，代表时代精神。白乐天说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”时代的进步一日千里，社会的发展日新月异，历史的车轮滚滚向前。所以，我们选择的素材应当与时俱进。俗话说，“隔夜好茶不好喝”，“干花不如鲜花美”，作文素材如果都是“陈谷子旧芝麻”，很难给阅卷老师留下深刻印象。

能够让我们选择的素材新颖的常用方法有：不落俗套法、推陈出新法、新编故事法等。另外，能够运用新近发生的大事或近年出现的典型人物也能让我们选择素材具有新颖性。例如，在论述“创新”这个话题时，“邓小平南行”这个素材就很新颖。

三、扣题

扣题是指我们选择的素材一定要紧扣主题，否则，再好的素材也是没有意义的。能够让我们选择的素材扣题的方法很多，但以下几种是我们最常使用的：首先，开门见山法。就是先点出所选素材要表达的主题，具体方法是从所选择素材的一个角度，写出与主题相关的立意，扣住文章的主题。其次，中间点拨法。具体做法是，在叙述选择的素料时，有意识地运用适当提示语言把素材的立意往文章主题紧靠。第三，文后点题法，具体做法是在叙述完选择素材时，用简洁的语言概括出材料与主题的关系。

四、合体

选择素材要符合文章的文体特征。议论文主要是以议论为主要表达方式。虽然我们在引用素材时可以使用叙述等表达方式，但就文章总体而言，一定要保证大部分篇幅是议论的表达方式。否则，我们写出的文章就很难形成议论文的文体特征，会影响作文的得分。

要做到我们选择的素材合体，可以从以下几个方面处理选择素材。一是，用结构架构素材的文体特征。具体做法是，我们在写作时，有意布局文章的结构，采用分论点的形式进行论证。在引用素材时，用一个分论点概括我们要论证的观点。这样，我们所选择的素材，无论它的本身是什么表达方式，都不会影响文体特征。二是，用道理论证在先。具体做法是，在引用素材时，先使用道理论证方法，证明自己的观点，把想选择的素材作为事实论证出现，这样就形成道理论证和事实论证相结合的局面，充分体现出议论文的文体特征。三是，以举例呈现。具体做法，就是把我们选择的素材作为一个例子，在论证过程中形成举例论证。这样，也不会影响文章的文体特点。

总之，写议论文，我们可选的素材是很多的。但如何运用好所选的素材是最关键的。就如我们装修房屋，选择好适合自己特质的材料最为重要，不然，即使花了大钱，装修出的房屋也不合心。作文素材的选择也是如此。因此，我们在写作议论文时，一定要把握好以上原则。那么，我们写出的议论文就会观点鲜明，论证有力，最后获得自己满意的分数。

案例选择原则 第5篇

一、以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导的原则

《幼儿园教育指导纲要》 (以下简称《纲要》) 和《3-6岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指南》) 是学前教育的纲领性文件, 是我国为推进幼儿园实施素质教育, 全面提高幼儿园教育质量, 指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育, 促进幼儿身心全面和谐发展而组织专家制定的, 是全国幼儿园都应该遵循的导向和原则, 乡镇中心幼儿园当然也不例外。《纲要》对幼儿园教育的内容与要求、实施及评价做出了要求, 《指南》对幼儿的学习与发展提出了合理期望, 并为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。所以, 乡镇中心幼儿园的课程选择必然要以《纲要》和《指南》为指导, 这是我们确定的第一个原则。

二、以省编教材为主、园本教材为辅原则

乡镇中心幼儿园在师资、视野、科研能力、家长资源及资金等方面跟城市幼儿园还是有差距的。所以, 如果不切实际地跟风搞特色课程、园本课程可能不是明智之举, 在没有科学论证和实验的情况下大搞特搞, 反而会降低幼儿园原本的教育质量, 是对幼儿和家长的不负责任。谨慎的做法是以省编教材为主、园本教材为辅开展课程。因为各省的省编教材必然是由各省幼教专家和名园、一线名师组成的顶级团队经过科学论证和实验才编定出来的, 它的科学性、有效性是有保障的。当然, 我们也不能机械地对省编教材生搬硬套, 而要根据本地区、本园的教育资源及幼儿的实际情况进行创造性的使用, 要有针对性地对课程进行选择、重组、生成。这个过程实际上是幼儿园课程规范化、个性化和系统化的课程园本化过程。所以, 以省编教材为主、园本教材为辅是我们确定的第二个原则。

三、以人为本原则

教育本来就是围绕着“人”展开的, 无论是作为施教者的教师, 还是作为教育对象的学生, 都应该成为幼儿园课程选择的关注点。只有以人为本, 才能真正把课程目标落到实处。

(一) 课程选择要立足于幼儿的发展现状

在实际教学过程中, 我们发现, 只有在了解幼儿的学习与发展现状的基础上, 才能有效地支持和促进他们的学习与发展。所以, 我们在做课程选择之前, 先要做的一件事是设计调查问卷, 分析本园幼儿发展的现状及学习特点, 为课程选择奠定基础。我们通过《赤湖中心幼儿园3-6岁幼儿发展现状和学习特点现状调查》及《赤湖中心幼儿园3-6岁幼儿学习与发展方面的家长调查问卷》两份问卷调查, 运用家长评价和教师评价相结合的方法, 综合分析了幼儿发展的现状及学习特点, 寻找到不同年龄段幼儿教育重点, 结合《纲要》和《指南》, 梳理出不同年龄段教育内容的教学设计和组织、教学方法和策略, 力求使课程能满足本园的幼儿发展的需要, 更贴近、适合本园的教育对象。

(二) 课程选择要把握好教师的“最近发展区”

教师是课程的实施者, 只有在教师了解并把握课程的基础上, 才有可能真正地实施好课程。不然, 哪怕课程规划得再完美、再严谨也没用。所以, 课程选择要把握好教师的“最近发展区”。这一点在实践中最常被忽视。我们通过《赤湖中心幼儿园教师基本能力调查问卷》了解本园教师在观察和解读幼儿、教育教学、班级管理、沟通与合作、反思与发展等方面的能力以及文化知识素养, 把握教师的“最近发展区”, 把教师的能力纳入课程选择的考虑要素中, 并在此基础上展开有针对性的培训活动, 力图让教师的教学有效、有意义。

四、彰显本土特色原则

幼儿的学习与发展离不开真实的生活, 这是由他们的学习特点决定的。这就要求我们在选择课程时要尽量以本地、本园的现有、特有的资源为基础展开, 而不是盲目地追求“高大上”的玩教具或城市化的课程模式。世界上没有最好的课程可以适合所有的幼儿园, 适合自己的才是最好的。彰显本土特色就是承认生活和环境对幼儿成长的教育价值。这样才能充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣, 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

总之, 正确的课程选择是有效发展乡镇中心幼儿园的关键。我们在实施课程前, 一定要谨慎选择课程, 要有严谨的科研态度, 对幼儿和家长负责, 为我国的学前教育发展做出应有的贡献。

摘要：发展乡镇中心幼儿园是发展农村学前教育的关键, 而正确的课程选择是有效发展乡镇中心幼儿园的关键。我们在实践探索中总结出以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导的原则, 以省编教材为主、园本教材为辅原则, 以人为本原则, 彰显本土特色原则等四个原则, 以供大家参考。

关键词：乡镇中心幼儿园,课程选择,原则

参考文献

[1]李云淑, 福建省城乡幼儿教师课程实施行为水平比较研究[J].闽南师范大学学报:哲学社会科学版, 2012 (4) .

[2]蔡蔚文.农村幼儿园课程现状的实践研究[D].福州:福建师范大学, 2008.

三大原则放心选择鱼油产品 第6篇

在食品配方中添加鱼油,是人体特别是婴幼儿补充DHA和EPA的有效途径。

面对琳琅满目的产品,如何选择合格的优质产品,如何确保产品的安全性,已经成为消费者最为关注的问题之一。以下介绍三大原则来帮助消费者进行判断。

原则一:符合国家标准

鉴于鱼油含有多种营养价值,尤其是对大脑机能的重要性,多个国家政府部门和专业协会建议通过食用油脂丰富的鱼类、营养强化食物或膳食补充剂,来提高DHA和EPA的摄入量。下表列出了部分国家的情况。

在我国,鱼油DHA在2000年获得卫生部批准作为营养强化剂用于婴儿配方奶粉中。2007年,卫生部将来源于金枪鱼油的DHA应用范围,拓宽到婴儿配方食品、较大婴儿及幼儿配方食品、儿童配方奶粉以及学龄前儿童谷类食品中,添加量不超过总脂肪酸的0.5%。今年3月颁布的食品安全国家标准中进一步规定,婴儿配方食品中EPA的含量不超过DHA的含量即可,这一规定与Codex (国际食品法典)的婴儿食品标准完全一致。

可见,鱼油在儿童食品中的应用,我国已经有明确的品质规范和国家标准。消费者购买和食用时应坚持选择品牌可信、符合国家标准的鱼油产品,把好安全的“第一道关”。

原则二:科学配比DHA与EPA

科研和临床应用领域的专家学者普遍认同母乳是婴幼儿最佳的食物,因为母乳中含有包括DHA和EPA在内的丰富的营养元素。因此,最大程度的模仿母乳,一直是所有婴幼儿食品生产企业的终极目标。在母乳中,DHA和EPA的含量和比例随地区变化而略有不同。我国部分地区的情况如下:

美国临床营养期刊曾发表如下结论:对于大脑的保健功效,EPA加上DHA,比两个单独使用更有功效。目前,包括我国在内的多个国家和地区均对儿童配方食品中DHA和EPA的配比做出明确规定。今年3月我国颁布的食品安全国家标准中指出,婴儿配方食品中EPA的含量不超过DHA的含量即可。无独有偶,澳大利亚婴幼儿食品标准2.9.1中规定:婴幼儿食品中加入长链不饱和脂肪酸时,EPA的含量应不超过DHA的含量。多年以来,符合国家DHA和EPA配比规范的配方婴幼儿食品,一直是母乳喂养之外的有益补充。

原则三:产品质量有保障

早在1987年,日本奶粉品牌开始添加金枪鱼油,促进婴幼儿智力发育。迄今,鱼油在儿童食品中的应用已经超过二十余年,已经被广泛证实安全有效。目前,市场上超过半数的婴儿食品添加了金枪鱼油,这些产品均有质量保障。

在迄今为止最大规模的关于鱼油的临床研究——英国Oxford Durham (欧斯福德.德海姆)研究中,117个5～12岁学龄儿童每天摄入EPA 558毫克,DHA 174毫克,GLA (γ-亚麻酸)60毫克,为期6个月。结果非常显著,在13个行为测试中,补充鱼油的儿童在12个方面有显著的提高,自制力更高了、读写能力改善了、注意力更集中了,且无任何副反应。

案例选择原则 第7篇

(1) 案例选取过于花哨。有些年轻教师为了丰富教学内容, 一节课会用上20多张甚至30张幻灯片。资料的数量是提高了, 但使用质量就明显下降了。

(2) 案例选取不够典型。一些课堂经常出现案例与理论不能有机结合、生搬硬套的情况。

(3) 案例选取过于陈旧。如时代已经到了2013年, 有些教师还在大量引用20世纪50年代的事例, 结果出现了“冰火两重天”的尴尬场面。

因此, 如何选择适合的案例, 从而激发学生的学习热情、引导学生积极思考, 进而形成精彩的生成、提高教学的效率, 是一个值得探讨的问题。笔者认为, 案例选取要注意以下“四性”:

(1) 注重生活性。高中思想政治新课程理念强调“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”, 这不仅符合教学规律的客观要求, 也是尊重学生的现实需要。照本宣科, 缺乏生活味的教学, 往往会使学生觉得学习过程是机械死板的, 感到政治课无非是课上划条条, 考试背条条。鲜活的理论被教条化, 政治课也就变得乏味无力。如果能将生活中的所见所闻运用到教学中, 则可大大增强学生的学习兴趣, 让课堂充满生活味。

我在讲“按客观规律办事”时, 适逢几十年未遇之大雪, 从海南岛到黑龙江, 从上海到新疆, 遍及祖国大江南北, 灾难之重, 难以计算。我上课时及时引入这个生活中大家都非常关注的信息, 再引导学生分析雪灾形成的原因, 就是人类破坏自然、违背规律而受到规律的严惩, 告戒人类要遵循客观规律、按规律办事。教学内容与生活紧密相联, 学生感到书本的理论不是空洞的教条, 而是实实在在的知识, 因而学习的热情也就高涨了。

(2) 注重时效性。引用的案例不应是陈年旧事, 而应紧跟形势, 是发生不久的。只有这样, 才能使学生感兴趣, 有新鲜感。

如在讲到社会主义市场经济时, 可举“速成鸡”案例。2012年11月23日, 媒体曝光了山西粟海集团养殖的一只鸡从孵出到端上餐桌, 只需要45天, 是用饲料和药物喂养的, 而粟海集团正是肯德基与麦当劳的大供货商。肯德基回应“45天速成鸡”:仅占鸡肉采购量1%。速成也就是长得很快, 那么长得快发病的机会就会高, 因此药物的使用就很多。但是鸡对抗生素类药物有耐药性, 并且交叉耐药, 金刚烷胺、金刚乙胺等国家禁用产品会造成药物残留损伤人的生殖系统, 并造成不可恢复性的损伤。这也是青年不孕不育的致病原因之一。 (1) 上述材料说明了什么? (市场调节的弊端) (2) 针对这种现象该怎么办? (国家要加强宏观调控)

这种新鲜的时政新闻, 切中了学生的关注点、兴奋点, 使学生在饱满的精神状态下完成了学习任务。

(3) 注重趣味性。所举案例应生动有趣, 生活化、通俗化, 适应学生的接受水平。只有这样, 才能引发学生兴趣, 帮助学生轻松掌握知识。

如在讲到《股票投资的特点》时, 学生能够在感性上得出一个结论:股票具有高风险、高收益的特点。笔者接着又抛出问题:“高风险、高收益又如何?”接着出示了以下“2011年中国股民的打油诗”:

在中国股市跌破2300点的一刻, 被套股民沉痛地召开“追掉会”。他们调侃道:“买了浦发, 白了头发。买了太保, 三餐不保。买了人寿, 越来越瘦。买了平安, 彻夜不安。买了工商, 全身是伤。买了中石油, 干烧不放油。买了中石化, 直接去火化。买了中水电, 媳妇说再见。”

学生看完, 哄堂大笑。笔者趁热打铁, 马上追问: (1) 这说明股票有什么特点? (2) 如何全面看待股票? (3) 从中推测, 收益与与风险有什么关系?

三个问题, 环环相扣, 既可以激活学生的思维, 也点燃了学生的热情, 让学生在潜移默化中加深了对知识的理解和记忆。

(4) 彰显时代性。与时俱进, 开拓创新, 不仅是“三个代表”重要思想的要求。尤其在今天这样一个信息快速传播的年代, 借助电脑、电视、报刊杂志等大众传媒, 引用一些富有时代信息的时政热点, 能有效激发学生的参与热情, 引发学生的共鸣, 还能培养学生的人生观与价值观, 陶冶情操, 深化情感体验。

如我在教学《价值与价值观》一课时, 就选取了2012年“感动中国”的人物事迹:“最美女教师”张丽莉在千钧一发之际奋不顾身推开孩子, 她失去了双腿, 却给自己插上了翅膀。都说人生没有彩排, 可即便再面对那一刻, 这也是她不变的选择。在大漠烽烟工作到最后一刻的林俊德。平沙莽莽黄入天, 英雄埋名五十年。战士自有战士的告别, 你永远不会倒下!用生命托举歼-15的罗阳, 多希望你只是小憩, 醉一下再挑灯看剑, 梦一回再吹角连营。你听到了么?那战机的呼啸, 没有悲伤, 是为你而奏响……

选择体育教学内容的原则 第8篇

所谓原则, 《现代汉语词典》的解释是:“说话或行事所依据的法则或标准。”

《辞海》的解释是:“指观察问题、处理问题的准绳。”百度百科的解释是:“言行所依据的准则。”对“原则”的这些权威解释, 除在文字表述上略有不同外, 本质上是一样的。据此, 我们也可以把选择体育教学内容的原则, 理解为:选择体育教学内容所依据的准则。

对选择体育教学内容原则的已有研究, 比较集中在体育课程编制的宏观层面上, 如1987年的全日制中学《体育教学大纲》对确定体育教学内容提出了:思想性原则、增强体质原则、科学性原则、理论与实践相结合的原则、教材多样性和兴趣性原则、统一性与灵活性相结合的原则、体育教材与《国家体育锻炼标准》相结合的原则。2001年《体育 (与健康) 课程标准》在教材选编的原则中提出了:教育性原则、健康性原则、兴趣性原则与发展性原则。2006年毛振明教授在《体育课应引进什么新的教学内容》一文中, 就体育教师选择教学新内容提出了:目的性原则、科学性 (安全性) 原则、可行性原则、趣味性原则、与社会体育和地区体育特色相结合原则 (引自毛振明, 《体育课应引进什么新的教学内容》) 。这些研究成果, 对于进一步深入研究选择体育教学内容的原则, 具有重要的意义。对于体育教师选择教学内容, 也有重要的指导价值。笔者在学习、归纳、疏理他人已有研究成果的基础上, 就体育教师为本校学生选择体育教学内容的原则, 谈点自己的粗浅认识, 与教师们共同探索。

新一轮基础教育体育课程改革提出了“目标统领内容”的理念。笔者认为, “目标统领内容”应该是教师选择体育教学内容的总原则。也就是说, 选择体育教学内容, 必须以课程目标为依据, 为准则。课程目标是选择教学内容的出发点和归宿, 我们选择的教学内容必须符合课程目标的需要, 为实现课程目标服务。体育课程目标是一个多元的目标体系, 为了保证课程目标全面、有效地达成, 体育教师在选择教学内容的实践中, 还需要有具体的原则作指导。这些原则主要有:

1. 健身性原则

“健康第一”是学校教育的指导思想。“增强学生体质, 增进学生健康”是体育课程最重要的目标, 是体育课程本质的反应, 是体育课程区别于文化课程最主要的标志。因此, 选择的体育教学内容, 必须以身体练习为基本形式, 具有较高健身价值的锻炼方法、运动项目与练习形式, 而非身体练习的内容与健身效果差的内容, 不宜选作教学内容。

2. 教育性原则

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“实施素质教育必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。”要“进一步改进德育工作的方式方法, 寓德育于各学科教学之中”。新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (征求意见稿) 进一步强调:“坚持德育为先”, “把德育渗透于教育教学的各个环节”, “创新德育形式, 丰富德育内容, 不断提高德育工作的吸引力和感染力, 增强德育工作的针对性和实效性。”

由于体育精神与现代人的观念具有天然的内在联系, 又由于体育活动具有知情意行高度统一的特征, 因而通过体育对学生进行思想品德教育, 提高学生的心理健康水平与社会适应能力, 具有极其生动、直接、有效的作用, 是其他教育形式难以代替的。因此, 在选择体育教学内容时, 那些健身效果好, 而又具有较高教育价值的体育活动内容, 势必成为我们的首选, 而对学生的思想品德、心理健康与社会适应发展具有负面影响的活动方式, 就不能选作教学内容。

3. 发展性原则

作为基础教育的体育课程, 所选择的教学内容必须具有发展性。《体育 (与健康) 课程标准》在教材编写的发展性原则中指出:“注意选取对学生终身体育具有重要影响的基础知识、基本技能和活动内容。”体育教学内容的发展性, 实质上就是指体育教学内容的基础性。即所选择的体育教学内容, 对学生的身体发展和终身体育意识、兴趣与能力的培养, 具有奠基的价值。为此, 在五彩缤纷的体育素材中, 应当从中挑选最基本、最有效的健身方法和对学生今后的体育学习与终身体育具有重要价值的基本运动技能作为教学内容。

4. 文化性原则

体育课程是作为一种文化形态出现的, 其内容就必然具有独自的课程文化特质。学生只有通过体育课程文化的学习, 其体育与健康才能得以发展。运动文化是体育课程文化的基本内容。学生学习、掌握与运用运动文化, 是体育课程教学本质属性的重要反应。因此, 体育实践课所选择的教学内容, 理应属于“运动文化”。凡不属于运动文化的身体活动方式, 不宜选作体育教学内容。

5. 趣味性原则

新一轮的基础教育体育课程改革, 十分重视学生的运动兴趣。《体育 (与健康) 课程标准》指出:“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新, 都应十分关注学生的运动兴趣, 只有激发和保持学生的运动兴趣才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。”因此, 选择那些既有健身、教育、发展与文化价值, 又具有趣味性、大多数学生都感兴趣的健身方法与运动项目作为教学内容, 是我们的必然追求。

6. 针对性原则

所谓针对性, 就是指选择体育教学内容要针对学生的身心特点与体育需要。也就是说, 体育教师选择教学内容应当针对本校不同水平阶段学生的身心特点、体育基础, 以及地域与学校的体育传统来进行。并对《国家学生体质健康标准》的测试项目、初中毕业升学考试体育的项目和高中毕业学业考试加试体育的项目, 做出必要的安排。只有选择针对性强、符合学生身心特点与体育需要的内容, 才是可行的、有效的。

7. 适应性原则

所谓适应性, 就是选择的体育教学内容除了符合本校学生的实际外, 还要与本校体育场地器材、体育教师及地域的气候条件等相适应, 只有从实际出发选择的教学内容, 才是可行的, 可供实施的。否则, 无论其价值多高, 都是无用的, 没有实际意义的。

8. 安全性原则

安全是对体育教学的基本要求, 是顺利开展体育教学, 实现教学目标的重要保证, 同时也是事关学生、家长、教师与学校切身利益的大事, 毫无疑问必须引起教师的高度重视。因此, 选择的体育教学内容在动作结构与技术难度上, 应当符合学生的接受能力与学校的场地器材条件, “经过教师精心准备后, 可以保证学生安全地进行学习和锻炼” (引自毛振明, 《体育课应引进什么新的教学内容》) 。

在上述八项原则中, 前五项是根据教学内容本身所具有的价值提出来的。换句话说, 就是我们选择的教学内容, 应当是那些健身价值、教育价值、发展价值、文化价值和娱乐价值都比较高的锻炼方法、运动项目与练习形式。后三项主要是指所选内容的可行性问题。安全性是选择教学内容的前提条件;针对性与适应性, 是根据教学对象与教学条件提出来的。也就是说选择的教学内容不仅价值要高, 而且还要安全可靠, 符合教学对象的特点与需要, 与学校的地域环境、教学条件相适应。简而言之, 选择的教学内容既要有用, 又要可行。

体育教学内容的价值是潜在于教学内容之中的, 它要通过组织教法的运作才能实现。组织教法越科学, 教学内容的价值就体现得越充分。反之, 价值再大的教学内容, 对学生的身心发展也不可能起到应有的作用。而组织教法的选择与运用又受到教学目标、教学内容、教学对象、教学条件等诸多因素的影响。因此, 体育教学内容的价值, 虽然具有真实的客观性, 但其价值的实际体现, 则具有很强的主观能动性。

体育教师在选择教学内容时, 贯彻上述原则一般可以通过如下步骤来进行:首先, 根据自身的经验, 从众多的体育素材中为自己的教学对象选择教学内容。

其次, 以健身价值与教育价值为重点, 对所选择的教学内容逐一进行全面的价值判断。

第三, 根据水平目标的要求、教学对象的基础、场地器材的实际及教师自身的特点, 对所选择的内容逐一进行可行性分析。

第四, 对通过可行性分析的内容, 逐项进行总体价值评估, 即对其实现课程目标的贡献进行综合评估, 并根据其贡献大小进行排序。

第五, 根据不同年级学生的体育水平、体育课时分配及季节 (气候) 特点, 从对目标贡献排序的内容中, 选定具体教学内容。

地膜覆盖机的选择原则 第9篇

1根据作物种类、栽培方式选择

作物种类、畦间距离及覆盖膜宽度是选择地膜覆盖机机型应考虑的首要条件。若只用于一种作物时，仅考虑适合于此种作物栽培特性的机型就可以了；若用于两种以上的作物，就需要考虑机具的适应能力。用于蔬菜地膜覆盖栽培时，应选择能在高畦上进行铺膜作业的机型；用于花生地膜覆盖时，应选择能在小高畦上作业的机型。播种后紧接着铺膜的，可选用联合作业机型；先铺膜。待地温上升后，再实施播种或移栽的，可选用分段作业的机型。此外，还应注意机具操作调整的方便性，有无施肥、喷洒除草剂的装置，以适应使用者的操作能力和当地的农艺要求。

2根据作业面积、地形条件、周围环境以及自然条件选择

作业面积走、地头转弯区域较大的。可选择中型以上的拖拉机牵引的机型：作业面积较小、地头转弯区域较小的。可选用手扶拖拉机、畜力或人力牵引的机型。山坡地上，应选择结构重量轻、易于移动的机型：果园内，应选择能钻行、转弯灵活的机型；作业季节风力较大的地区，应选择抗风能力强的机型。沙土、沙壤土地区，可选用有圆盘式开沟器及覆土器的机型；壤土、黏土地区宜选用有犁铧式开沟器及覆土器的机型。

3根据生产经营规模。经济核算范围(如国有农场、农机服务站、专业承包户等)选择

生产经营规模、经济核算范围的不同，对于选择机型是一个重要影响因素。国有农场的土地面积大，同一作物的种植相对集中，便于大机械作业，因而可选择大型拖拉机牵引的联合作业机型：而专业承包户由于财力限制和经营规模较小，可选择由小型拖拉机或人、畜牵引的机型，若选择大型拖拉机牵引的机型，则往往会造成事倍功半的后果。

4根据使用动力条件选择

本地区具备什么样的动力条件，就应选择什么样的机型。同是手挟拖拉机牵引的若干种机型，由于牵引动力挂结形式的不同，往往不能通用，必须经过改装才能用其他动力来牵引。

5根据机型成熟程度、是否经过鉴定、在本地是否经过性能适应性试验和使用可靠性(耐久性)试验选择

城市道路绿化树种的选择原则 第10篇

1 乡土树种与外来树种有机融合原则

由于全国各地的生态环境不同、气温不同、土壤不同, 在选择道路树种时应充分考虑树种的生长习性、观赏机制、配置方式、立地条件等因素。由于我国地大物博, 南北树种各不相同, 因此, 选择树种时应尽量选择具有较强的抗旱性、生长速度快、容易繁殖、成活率较高且苗木来源比较容易的本土树种[1]。但是, 如果在城市道路绿化中只选择当地的树种, 会给人一种非常单调的感觉, 因此, 还需适当地选择一些经过驯化的、品质优良的外来树种, 以实现城市道路树种植物的多样性发展, 使道路景观更加迷人、丰富多彩。

2 生态环境功能原则

现代城市建设城市森林的主要目的就是尽快改善城市环境, 使得城市森林能够实现净化空气的作用。随着近年来城市环境污染的加剧, 许多城市均出现了雾霾现象, 严重影响了人们的居住环境, 更影响了人们的身体健康。城市森林的建设和道路绿化的实现能够吸收空气中分布的各种细菌、烟灰粉尘, 能够对大气中存在的有毒、有害物质起到分解、稀释、吸收、固定的作用, 然后通过植物的光合作用形成有机物质。因此, 城市道路树种在选择的过程中一定要优先考虑生态功能这一首要目标。

3 体现景观价值原则

在城市森林的构建过程中, 应注意所选择的观赏植物需具备优美的姿态、迷人的芬芳、多姿多彩的叶色及多样化的生态功能, 这不仅能够为城市的建设带来生机和活力, 更能够充分体现出现代化城市的高雅品味和其中蕴含的深厚的文化底蕴。

4 生物多样性原则

在城市森林的建设中, 不仅能够有效提升各种初级树木的数量与产量, 保持生态平衡与食物链平衡的同时, 为各种动物、鸟类、昆虫等提供生存与栖息的场所, 从而实现城市生物种类数量的增加、生物物种的增加, 并保持生态系统的新平衡。因此, 在城市道路树种的选择重, 主要以乔木为主, 并实现与灌木、藤木、草本、地被植物等的结合, 实现植物群路结构的多层次性[2]。只有通过这种方式进行城市道路绿化, 才能实现生物的多样性发展。例如, 在城市道路绿化中种植乔木, 能够达到为行人遮阴蔽日、降低噪音、美化街边环境、不产生不良气味等目的。

总之, 随着近年来城市发展速度的加快, 城市绿化建设步伐从未停息, 城市森林化建设与传统的林业建设有着明显的差异。因此, 为了更好地实现城市森林建设的发展进程, 在城市道路绿化树种的选择中, 不仅要注重树种生长的适应性, 还应更加注重生态功能与景观功能的体现, 使城市道路绿化为城市的进步与发展奠定基础。

摘要：城市道路就如同城市的经络, 大路绿化是城市森林建设中的重要内容。因此, 加强城市道路的绿化树种的选择与应用, 直接关系到城市景观的建设效果, 直接关系到城市生态环境的质量。基于此, 以城市道路绿化中树种的选择为研究基础, 深入挖掘城市道路树种选择的最基本原则, 以期为我国城市道路绿化的发展、为城市景观建设提供有价值的参考。

关键词：城市道路,树种,选择,基本原则

参考文献

[1]李树松.城市生态建设与构建和谐社会[J].思想政治工作研究, 2007 (9) :88-89.