中小学教育研究及方法

中小学教育研究及方法（精选6篇）

中小学教育研究及方法 第1篇

B D

A

C

A D

A

A

B B D

C

C

B

D

D

D

B

B

正确

按照提出问题的结构程度（主观、客观）可以将调查问卷中的问题分为封闭式问题、半封闭式问题、开放式问题三大类。

按研究者对访谈结构的控制程度进行分类，可以将访谈分为开放式访谈、半开放式访谈、封闭式访谈。

正确 就研究主体而言，倡导“行动者合作研究”

错误

（一）第一环节：计划

（二）第二环节：行动

正确 因变量的测量一般包括前测和后测两部分。

追溯法是指利用已有的文献末尾所附的参考文献目录提供的线索，追溯查找相关文献的方法。正确

（一）定性分析的特点 1．强调整体观和事物质的规定性

正确

正确

4、就研究过程而言，强调“在研究中行动”，体现了其反思性

一、教育实验研究法及其特征

（一）主动操纵和控制实验变量 正确

教育调查法指研究者在一定的教育理论指导下，在自然条件下，围绕一定的教育问题，有目的、有计划、有系统地搜集研究对象的有关材料并进行整理、分析，从而深入了解教育实际，发现存在问题，总结教育规律的一种研究方法。错误

现状调查属于描述性调查，主要是调查某一类教育现象目前的状况和基本特征，目的是对教育现象的真实情况进行具体描述，发现现存的问题或寻找一般数据。

就研究结果而言，是“行动的改进与发展”，（正确）

标准差是最常用的描述数据分布离散程度的差异量数，反映了各变量值与平均数的平均差异。

调查表根据其说明事项或分组比较事项的多少可以分为单项表和复合表。正确

算术平均数简称平均数，样本平均数用（读 杠）表示。它是用以度量连续变量次数分布集中趋势最常用的集中量数。错误 关键词是学术论文的文献检索标识，它的选择是否恰当，关系到文章检索的概率和成功引用率。（错误）

（一）第一环节：计划

（二）第二环节：行动

（三）第三环节：观察

（四）第四环节：反思 正确

单组实验设计是用单一实验组为研究对象，实施某一种或多种实验处理的实验设计。

错误

分析是指把复杂的研究对象（研究结果、现象等）分解为各个部分、方面、要素或属性，进行单独的考察，从而认识各部分性质和特点的方法。错误

科特•勒温（Kert Lewin）将其定义为“将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。

错误

（二）按照教育行动研究水平分类，可分为技术的行动研究、慎思的行动研究、解放的行动研究。

1．积差相关

当两个变量都是正态连续变量，且两者之间呈线性关系时，描述其相关程度用积差相关。

错误

系统随机抽样也称为等距抽样、间隔抽样，是直接从总体的所有个体单位中按一定间隔抽取预定的单位个体作为样本的方法。正确

5.个案调查，也叫典型调查，指从总体中选取具有代表性的若干典型人或典型单位进行调查

错误

答：教育调查报告就是对某种教育现象进行深入细致的调查后，将收集到的资料系统整理、加以分析，以书面形式呈交的文字资料。教育调查报告的书写方式很多，一般包括以下几个组成部分：

（1）标题

标题应该鲜明地揭示教育调查报告的主题。常见的教育调查标题格式有：

①陈述式。用调查地点和调查内容直接做标题，惯用格式为“关于（可以省略）+调查地点+调查内容+调查报告”，如《关于河北省中小学教育科研现状的调查报告》。②提问式。以提问的方式拟写标题，如《某某地区初中辍学率居高不下的原因何在》。③正副标题结合式。正标题为修辞的形式或者陈述调研的主要结论，副标题表明具体调查地点、调查对象和调查主题，如《高校发展重在学科建设——东北师范大学学科建设实践调查报告》。

（2）前言

教育调查报告的前言一般要说明教育调查研究的缘起或者目的、意义，调查时间和地点、对象或范围、取样、调研任务和方法、以及调研人员组成等相关信息。前言要言语精炼、直切主题。

（3）正文

正文是调查报告最主要的部分，需要详细论述调查研究的过程，用调查数据说明问题、用文字、图表等表达观点。调查报告正文部分写法多种多样，一般有两种表述方式：一是并列式。就是把教育调查涉及的问题和获得的资料进行归类整理后分成几个并行的部分，分别加以描述和分析。二是顺序式。就是将教育调查的基本情况遵照事物发展的逻辑顺序演变过程加以排列分析，按照所调查对象的产生、发展、变化的过程来表述。

（4）结论与建议

结论是对本次调查内容做出明确扼要的判定，概括事物的内在联系与规律，找到问题的症结与关键。建议是对调查中发现的一些问题提出建设性意见，给有关部门提供参考意见或改革方案。

（5）附录

附录内容是将教育调查研究的工具或者部分原始材料附在正文之后，一般包括调查问卷，原始数据、研究记录等等。这些内容不仅为读者提供了更加详实的参考信息，而且在一定程度上印证了调查报告的客观性和科学性。

教育调查报告也有很多其他书写方式，如引言、研究方法、研究结果与分析、讨论与建议；调查目的、调查方案的设计与实施、调查结果与分析、结论与讨论；引言、研究设计（研究问题、研究对象、研究方法）、研究结果与分析、结语等等。

中小学教育研究及方法 第2篇

心理特征：对周围的一切都充满了好奇，正在以探索的心态认识这个世界，活泼好动，天真无邪，喜欢模仿周围的事物，这个阶段孩子自控能力不强。

采取的教育方法：注重保护好孩子的学习兴趣，培养孩子养成良好的学习习惯，有一定的自律意识，还要保持良好的作息。要让孩子尊敬老师，尊敬老师，就是尊敬知识，就是对学问有敬畏心，这个阶段不仅仅是知识的学习，更要教会孩子如何做人。

小学二年级心理教育

心理特征：这个阶段孩子的心理容易受到外界的影响，处于不稳定的状态，自信心也与老师家长的态度有很大关系。

采取的教育方法：继续保持孩子学习的热情，多鼓励，少批评，要对孩子有耐心，多与孩子沟通，帮助他完成学习中遇到的棘手问题，同时还要注重对行为习惯的培养，让孩子养成独立自主的习惯。

小学三年级心理教育

心理特征：孩子的情绪、态度会逐渐变得内敛，自控能力增强，是小学阶段孩子情感的转折期，在人际交往中也会存在一些困惑。

采取的教育方法：尊重孩子，尽量不要伤害孩子自尊，对于他们的困惑要及时疏导，及时解决，无论是人际交往的疑惑还是学习上的问题，要晓之以理。要多关注孩子情绪变化，多陪伴孩子。

小学四年级心理教育

心理特征:这个阶段孩子的自我意识增强，会主动学习，但是认识社会的能力还不足，在为人处世方面还缺乏经验。

采取的教育方法：教给孩子处理问题的方式方法，进一步帮助他们养成学习方面的好习惯，让他们争取认识外界事物，明辨是非。

小学五年级心理教育

心理特征：独立自主能力进一步增强，能明辨是非，能给自己定目标，并为之奋斗，在人际交往方面也有了一定经验。

采取的教育方法：要因势利导，对于好的方面要多支持鼓励，对于缺点要帮助他们分析，让他们有正确的三观。

小学六年级心理教育

心理特征：孩子开始进入了青春期，这个时候自我意识比较强，有自我的判断能力，能主动钻研学习，开始进入了青春期早期。

采取的教育方法：要关注孩子的情感变化，此时会有个别早恋情况，要往健康的心理方向疏导，同时由于课业的加重，要多理解孩子，多陪伴孩子，关注他们的内心世界，做他们强有力的后盾。

中小学教育研究及方法 第3篇

一、现阶段韩国中小学道德教育实施的途径

1. 课堂教学

韩国中小学每周安排1-2节道德课, 并发展成为特设道德教育课。除此外, 还通过整个课程实施, 把道德教育内容渗透到各科的课堂教学中。因此, 学校把课堂教学作为学校道德教育实施的重要途径, 并自建国以来不断完善发展, 逐渐形成传授系统道德理论知识的途径。在德育课的教学中, 特别强调儒家伦理知识的传授。在他们看来, 日本之所以在经济上取得巨大的成功, 儒家伦理和传统文化起了不可低估的作用, 因此, 韩国学校也通过传播儒家伦理来铸造韩国民族精神, 并将传统文化内在精神与现代精神相结合, 转而为本民族发展服务。

2. 各科教学

韩国中小学除道德课的直接教学外, 其他各学科教学也非常强调道德教育渗透。比如, 国语教学渗透爱国主义、集体主义教育;数学教学注重培养学生严肃认真的生活态度和习惯;政治、历史教学强调韩国悠久的历史、美丽的山河、灿烂的文化、和谐的自然景观, 以增强学生的民族自豪感, 培养学生的爱国主义情感;音乐课通过明快的节奏和优美的音乐欣赏来陶冶学生的情操等。由此, 通过各科教学渗透道德教育, 克服了单纯理论道德教育的不足, 从而对学生起到潜移默化的作用。

3. 校园文化建设

韩国中小学特别注重校园文化环境这一隐性课程的德育效果, 使学生在潜移默化中接受教育。学校按德育标准进行校园文化建设, 促进学生身心健康成长。韩国中小学校的环境布置具体直观, 许多学校都设有自己的校训、校旗和校徽, 一些学校还悬挂学校创立者及历任校长的像片, 它们对学生的影响作用比之抽象的说教更容易被学生理解和体察, 从而较好地引起学生情感共鸣。这种环境对学生的影响不是强制的, 而是不知不觉中的耳濡目染和潜移默化。其整体气氛是根据德育需求而设置的, 具有相对的系统性、完整性和更大的可控性, 从而增强其教育性。

4. 课外活动

韩国中小学积极开展有益于学生身心健康的各种课外活动, 包括学校组织的班级活动、校内社团组织的活动、校园文艺与体育活动以及国庆、校庆、入学及毕业仪式等全校性活动。在他们看来, 通过集体形式的、丰富多彩的课外活动, 不仅可以丰富学生的业余生活, 增长学生的知识和能力, 发展学生个性特长, 而且还能培养学生良好的情操、意志品质和生活情趣, 以促进学生良好品德的形成。如在韩国学校为新生入学普遍开展的MT (membership training) 活动, 这是一种以学习知识为主、娱乐为辅的教育活动。每年新生入学后, 学校都会分别组织不同学科、不同年级的学生参加MT。这种活动的地点一般选在风景区, 时间通常为2-3天, 并有不同学科的任课教师在实践中指导。以顺天第一中学为例, 活动中学生按人数平均分成若干个小组, 每组大概不超过8人;每天上午学生学习文化知识;下午参加学校安排的野外活动, 如体能训练、团队合作训练、领导能力训练等等;晚上先对上午学习过的文化知识进行简单的复习, 然后进行以小组为单位的即兴小品或文娱表演;通过这样的学习来培养学生的集体观念、团结意识、自律精神。另外, 这几天伙食问题, 都由学生自带炊具, 用学校每天提供的生食物, 以小组为单位自己动手做饭, 并为随行的老师提供饭食, 以培养学生的感恩之心。同时, 在活动结束时, 学生应对活动地进行清扫和整理, 不能丢下任何垃圾, 以此培养学生爱护自然、保护环境的品德。

5. 社会服务

社会服务也是德育实践中重要的组成部分。韩国学校德育注重与社会服务相结合, 引导学生在参加社会服务活动中锻炼自己, 提高道德品质, 增强民族精神。韩国学生参与社会服务的范围非常广泛, 经常参加的社会服务活动有募集资金、环境治理、为老年人和残疾人服务、慈善工作等。学生参与社会服务, 并得到社会的广泛赞同, 不仅所服务的对象愿意接受或配合这种教育活动, 而且政府也采取措施积极支持和推进这种教育活动。有的学校专门组织甚至强行规定学生必须参加这类活动, 有的学校拨出专款支持这类计划, 同时还建立一些跨校际的联盟, 以指导、协调本校或全国的社会服务活动。

6. 家庭、社会和传媒

韩国学校德育的重要特点之一是德育的社会化, 即除学校以外的社会各方面都重视德育工作并参与其中。一方面, 学校对学生的道德教育和教师的评估中特别注重家长的合理观点, 鼓励家长更好地与学校合作;另一方面, 社会也尽可能对学生成长的不利因素加以控制, 如由全社会保证商店不得向中、小学生出售烟酒, 中小学生上课时间在外游荡或吸烟喝酒会受到警察的干预。韩国这种校内外要求一致的做法有利于学生从小养成良好的行为习惯。此外, 韩国十分重视大众传媒的舆论导向作用, 强调舆论是一种无形的精神力量, 正确的舆论是学生不可缺少的精神食粮, 应积极通过报纸、杂志、书籍、广播、电视、电影, 甚至校刊等传播媒介宣传德育内容, 使学生从中获得教育。另外, 韩国不惜大量投资进行人文社会环境建设, 并向中小学生开放。如民俗博物馆、韩服博物馆、青瓦台总统府、三星科技展览馆等长年向学生开放。

二、现阶段韩国中小学道德教育实施的方法

1. 实践活动法

在坚持讲授系统道德知识的同时, 韩国中小学校还十分重视通过实践活动进行道德教育。具体的做法有: (1) 把实践活动引入课堂, 在实践活动中进行教学, 使学生从直接的体验当中接受教育。 (2) 开展各式各样、丰富多彩的课外活动。为使学生在活动中掌握直接经验, 进行亲身体验, 以保证较好的教学效果, 韩国中小学开展了大量不同类型的校内外活动。 (3) 鼓励学生参加各项社会活动和社会服务。同时建立广泛的社会教育网、教育监督站, 创立学校、社会一体的互动文明社区;并让学生经常参观大型建设现场, 参加社区活动和社区服务等。

2. 情景教育法

现阶段韩国的中小学德育课反对使用单纯的讲授方法, 而主张教学过程与生活联系, 将生活中的实际例子引入课堂, 或带学生到现场考察。具体来说, 这种方法主要体现在高中伦理课上, 例如, 公民伦理教育课程标准给教师的教学过程提出了一些建议, 旨在建立真正的情景化教学法。为鼓励学生主动探寻和自主决策, 教师要提供多种道德情景引导学生思考, 并用多种方法促进他们解决问题;为强化学生对价值问题探寻的动机, 教师应采用与内容相关的多种教学材料进行教学。教师还必须经常组织一些反映地区特征和当前事件的相关主题进行辅助教学。

3. 价值澄清法

价值澄清法是在人本主义“自由选择”基础之上发展起来的教学方法。旨在协助儿童察觉自己和他人的价值, 并由此确立活动的目的, 同时具备批判思考能力。价值澄清法的前提是“任何人都没有正确的价值可以传达给他人”, 强调依靠自身智慧决定个人行为目的, 自动采取行动去改变环境。

韩国德育反对片面灌输, 注重运用澄清的方式。在他们看来, 学生正确价值观的形成是在评价过程中实现的, 是通过选择、赞扬和实践过程来增进富于理智的价值选择。因此, 道德是一种能力, 是一种对道德价值进行独立选择的综合能力。德育就是培养学生独立作出价值选择能力的过程。在价值澄清法中, 韩国教师主要强调四点:一是善于关注生活, 使学生注意那些生活中有价值的事情;二是能接受现实, 教师要了解学生的各种情况, 包括学生的性格、观点、兴趣、情感等, 使学生能够坦诚地表达自己;三是启发学生进一步思考, 鼓励学生反省各种问题, 鼓励学生作出正确的选择;四是提高个人潜力。通过价值澄清使学生正视、思考自己的价值观问题, 更好地整合自己的选择, 提高自我指导能力。

4. 言传身教法

言传身教法是教育者通过融有教育思想的言语及行动去感化和影响受教育者的观念形成。在对青少年进行道德教育的方式上, 韩国教育家一致认为, “身教重于言教, 要用行动去教育儿童”。它首先表现在“为人师表”上, 韩国人认为教师的表率作用是无声的命令。因此, 在具体开展德育工作时, 对教师提出严格的要求:德育老师不仅要具有一般老师的教学本领, 自身还应具有深厚的素养, 能懂得用人格魅力感染学生。其次, “榜样的力量是无穷的”, 她具有生动、鲜明、形象和直观的特点, 容易引起人们思想上的共鸣, 具有巨大的说服力、感染力和号召力;有极强的示范性、激励性和推动性。因此, 在韩国中小学中, 当教育者用自己的高尚道德品质和道德实践赋予行动以道德意义时, 学生也会模仿老师的言行, 来确立自身的价值观念, 从而达到教育的目的。

5. 寓教于文、寓教于乐法

寓教于文、寓教于乐是根据校园文化娱乐活动提出来的新命题。寓教于文、寓教于乐中的“教”, 是思想政治教育的意思, 它属于精神文明建设中思想建设的范畴;“文”和“乐”是文化娱乐的意思, 它属于精神文明建设中文化建设的范畴。寓教于文、寓教于乐就是把思想政治教育与文化娱乐有机地结合起来, 构成一个矛盾的统一体, 达到教育和娱乐的双重目的。这种方法对于吸引、团结、教育公民具有重要作用。现阶段韩国学校德育经常采用社区文化、行业文化及校园文化等建设, 融道德教育于学术研讨会、专题报告会、文体比赛、美学漫谈等活动之中, 使受教育者的道德思想受到潜移默化的教育和影响, 以此实现教育的目的。

三、现阶段韩国中小学道德教育评估标准

道德教育的目的在于培养道德品质, 而不仅仅是传授道德知识。韩国的道德教育一直以考察道德认知作为主要评估标准, 评价方法多采用机械的笔试方式, 这种方式很难对学生的学业成绩进行全面的评价, 而德育的主要功能是陶冶学生的内在精神, 使用这样的评价方式更是不科学。但进入80年代后期, 随着经济发展和价值多元社会的到来以及青少年犯罪率的增加, 使人们对包括评估在内的原有道德教育模式提出了质疑。在制定第六次教育课程时, 争论的焦点便集中在对考试为主的评估方式上, 从道德教育的性质和教育目标上看, 认为道德教育不应只对道德知识的掌握进行评估, 而应该多方面地考查教育效果, 对学生的道德品质进行客观全面的评估。韩国教育部关于现行道德教育评估的规定里强调“道德课评估应坚持多样化原则。评估内容应包括道德知识、道德信念与态度、道德思考能力等方面, 方法上体现多样化, 尽量避免单一化 (例如考试) 。评估结果用于改善道德课教学、提高学生的道德水平”。

基于上述精神, 目前韩国的道德课评估分为四部分: (1) 对道德知识的评估, 主要为笔试, 加入多选题、主观表述题等多种形式; (2) 对道德信念的评估, 包括行为观察、面试、课堂问答观察等; (3) 对道德思考能力的评估, 主要对道德价值判断能力进行评估; (4) 对道德实践能力的评估, 方法上要求多样化, 包括前三种评估中提到的所有方法。其评估标准主要体现在高中11-12年级的德育评价中 (见下表) 。

(资料来源:韩国教育部.教育部告示第1997-5号附录6第七次教育课程大纲:道德教育课程大纲[S].汉城:大韩教科书株式会社, 1998.)

从上表可以看出, 韩国高中的伦理教育评价将评价与教育结合起来。在评价中, 既要评价学生的认知领域, 也要评价学生学习中的其他因素, 而且评价是经常性评价, 并采取多种适合的方式。教师还要通过各种方法考查学生对知识的内化程度, 体现了道德课的学科特点与教学目的。但是, 这种评估方式对教师素质提出了较高要求, 要对学生的道德信念、道德思考能力、实践能力进行不带个人偏见的、客观全面的评价, 没有经过专门训练的教师是很难达到的, 因此, 韩国的德育教师一般要求具有专门进行道德教育学科的教学执照。

参考文献

[1]新馨.韩国中小学生道德教育课程.国外社会科学, 2004 (5) .

[2]潘立.韩国中小学道德教育的现状与特点.教学与管理, 2003 (11) .

[3][韩]李泽徽, 柳柄烈.道德教育论.良书院出版社, 2000.

[4][韩]根据第7次课程的小学3年级成绩标准以及评价标准开发研究.首尔:韩国课程评价院, 2000.

中小学教育研究及方法 第4篇

【关键词】小学语文；教育方法；情感

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

小学语文作为一门具有先导性、基础性与启蒙性的基础教育学科，是学生学会抒发内心情感，将内心情感表达出来的重要工具。并且小学语文教育拥有着提高学生品德，陶冶情操的作用。正确的教育方法能够让学生身心更加健康地发展，为以后终身学习奠定良好的基础。

一、目前小学语文教育方法的不足

（一）小学语文教学形式单一，效率低下

在小学语文教学的过程中，有的教师不愿意寻求新的教学方式，不愿意钻研更有效率的教学方法，只愿意按照原来的教学方式生搬硬套，脱离生活实际按书照宣大道理，忽略了小学生的认知能力与心理特点，这样的教育方法乏味、单调、死板，发挥不了语文这门学科的作用。小学生长期接受如此单调的教育，会对学习产生较大的抗拒心理，这样的语文教育不可行，效果可谓是事倍功半，甚至产生反效果，影响了学生对于学习的兴趣。

（二）过分注重智育的开发，忽略德育的发展

智育是教育很重要的教学目的，但德育教育同等重要。小学生在进入学校接受教育的时候，要接受有效扎实的科学基础文化教育与被良好的思想道德所熏陶，让祖国未来的栋梁能够茁壮健康地成长。但受到应试教育的影响，成绩是教育的第一条件，成绩是判断学生好坏的依据，在这样的条件下，小学语文教学只是灌输式教育，与“以学生为主体”的理念脱轨，让小学语文变成是一门学科，一种表面功夫。

（三）缺乏教育方法的评价机制

评价教学方法的效率如何，并不能采取像学习成绩一样的分数进行衡量。若运用计分的方式来评价教育方法，会让教师怀疑教育的单纯性，自然也会对其有所抵触，若长久发展，教师与学生的思想品质、道德品质也不会有所提升。正确的评价教育法有行为观察法、自陈法、情景评定法，但上述的评价法所花费的人力物力比较大，需要教师与学生的共同努力。但在分数是正道的教育情形下，鲜有教师愿意花费大量的精力去完成这样的教学评价体系，而教学方法缺乏监督与管理，必然会产生不同的问题，失去了育人的功能。

二、提高小学语文教育效率的方法建议

（一）重视学生的情感体验与实践能力

实践性、民族性与人文性是语文教育的特点，新课改标准也明确提出，语文课程改革包括以下几点：正确掌握语文教育的特点；全面提高学生的综合素质；提倡开展合作、自主、探究的学习方式；重视培养学生的探究能力与审美能力，让学生能够个性化鲜明，均衡发展；建设有活力且开放的语文课程。语文拥有人文性的特点，这就要求教师要重视学生的人生观、世界观、价值观，提供学生的精神食粮，做到“立学”与“育人”，这就必须拥有正确的审美情趣。例如，在讲授老舍的《猫》这一课时，教师可以让学生在脑海中进行想象，让学生写下心得体会，陶冶性情，培养他们的博爱之心。

（二）把语境意境与情感结合，充分发挥学生的主观能动性

以《八角楼上》为例，让学生体会毛泽东主席在恶劣环境下艰苦奋斗的精神，并给学生讲述当年革命家为人民争取幸福的生活而不断奋斗的故事，吸引学生的注意力，同时也要将文章中一些较为精彩的语句进行赏析，有感情地朗读课文，声情并茂，这样学生在朗读中体会文章的情感，引起学生的共鸣，营造一种珍惜且喜悦的氛围。而传统的教育让小学生的逻辑性仍处于发展阶段，很难准确地标注出文章的主题思想，但若让学生通过自主学习，自己体会文章的主旨，就会对文章所表达的思想情感有质的上升。

（三）创设情境，重视自我积累

小学生的思维很容易受到情绪的牵扯，那么教师可以合理利用这一特点，在学生初步学习课文的时候，将他们带入无限的想象中，激发他们的学习积极性，加强感知语言形象性。例如，在学习《小雨，沙沙沙》时，教师可以让小学生观察春天的动物、植物有什么特点，是否像课文所说一样，百花争放，并且教师可以领读课文“桃树说‘下吧下吧，我要开花……”带动小学生的情绪，让小学生能够快乐主动地学习。自我情感的累积与运用除了好词、好句之外，好的氛围也是至关重要，要想培养学生拥有灵敏的触觉，教师要甘愿做好学生“导游、导演、导师”的角色，注重激发学生的兴趣，扩宽其思维宽度，培养起创造力，从而达到培养学生语言能力的特点。

三、结束语

以情感体验为基础的语文教育是一个国家教育教学发展的必然历程，学生未来的奋斗理想、人生目标都受到了情感实现的影响。小学是人一生中至关重要的阶段，是修养、思想初步形成的阶段，语文有着陶冶性情，提高思想道德的作用，语文教育的好坏直接影响着小学生今后的人生道路，而语文有着特定情感的表达，能够弘扬人文主义的教育，培养学生成为全面发展的综合型人才，推动小学教育的蓬勃发展。

参考文献

[1]陈继红. 环境教育在小学语文教育中的渗透[J]. 四川职业技术学院学报，2007（03）：112-113.

[2]杨细丹. 小学语文教育中对学生个性的培养研究[J]. 黑龙江科技信息，2010（23）：197.

[3]高旭建. 浅谈小学语文的情感教育研究[J]. 学周

刊，2012（28）：167.

[4]柳淑清. 关于小学语文学习方法的探讨[J]. 牡丹江教育学院学报， 2003，（02）.

[5]颜学友. 法制教育与学科教学的有机结合—浅议小学语文学科法制教育的渗透[J]. 中华少年：研究青少年教育， 2013（17）：268-268.

中小学教育研究及方法 第5篇

开题报告

南召县南河店镇回族学校课题研究组

组长：贾波

成员：李闯仁

王燕

张毅

安欣欣

曾梅

【摘要】群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。在农村小学开展群文阅读教学研究和实验，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。通过建立图书室，读书室、训练多种阅读方法、提高教师的教育教学能力、学会开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围等方式进行群文阅读教学。尝试把群文阅读纳入学校日常教学。探索农村小学 “群文阅读”的基本课型，使学校整体教育教学水平明显提升，特色鲜明。从而为学校打造一支优良的教研队伍，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。辐射带动区域学校群文阅读教学的开展和推广。关键词：农村小学；群文阅读 ；意义；策略;单元整合；教学模式

一、课题的提出及意义

（一）农村小学群文阅读教学的提出 《语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。同时《语文课程标准》还规定：“第一学段（1——2年级）背诵优秀诗文50篇（段）,课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3——4年级）背诵优秀诗文50篇（段）,课外阅1 读总量不少于40万字；第三学段（5——6年级）背诵优秀诗文60篇（段）,课外阅读总量不少于100万字.” 随着新课标的实施和群文阅读的推广，书店里网络上学生的课外阅读内容也越来越丰富，学生的阅读需求也不断增大，群文阅读教学在各级各类学校中应运而生。

世界各地也非常重视儿童的阅读量,美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入科研项目。量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学,教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。按小学语文12册教材，每册教材平均30篇课文，每篇课文平均500字计算,阅读总量也只有15万字左右,这样的阅读量是远远不够的。在新课程实施的这几年，阅读的重要性日益被老师所认识和接受。

（二）选题的意义

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。2011版的课标提出：时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。当今时代，大众的阅读形态呈现出非线性、互动性、视觉性、浅显性等特征，阅读者的阅读行为也出现了数字化、移动化、碎片化、个性化、社会化等诸多特点融合的现象，这就要求我们的阅读教学必须做出相应的改变。

现在，语文课堂教学通常采取单一的文本教学，传统的教学模式仍然主宰课堂，学生主体地位没有得到应有的尊重。教学中重阅读方法的指点，轻阅读兴趣的激发；重课内精读，轻博览群书；重单篇文2 章的阅读，轻整本书和多文本的阅读。教师对教学内容和教学资源缺乏整合利用，导致阅读教学效率不高，而且很难实现教师、学生和文本的三情共振。概括来说，我们理想的语文课堂应该是：①能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；②教学中能够体现语文的实践性和综合性；③重视情感、态度、价值观的正确导向；④重视培养学生的创新精神和实践能力。

课堂教学是教学工作的重心所在，是落实新课程、深化素质教育的主渠道，也是充分体现学生和谐发展的主阵地。课堂变，则教育变；课堂新，则教育新。研究推行“群文阅读”，就是紧扣课标，实现课外阅读课内化的一个绝佳途径，具有很高的基论研究意义和实践推广价值。

通过课题研究，让“群文阅读”作为“有效教学”研究新的生长点，为教学内容与形式的创新开辟新的视角；为学生从阅读兴趣的激发到阅读习惯的养成再到阅读素养的全面提升提供新的思路；在教学模式的建构中，教师主导性的内隐使学生主体性得以彰显，和谐的主体间性为“师生学习共同体”的假设得以成立提供可能；进一步丰富基础教育教学理论，为课堂教学技术与艺术的学术讨论提供新颖实例。

通过课题研究，让“群文阅读”为我国基础教育语文课程教学改革找到新的发力点，将课标精神践行到日常教学现场，为学生扩大阅读面、阅读量，养成阅读习惯、提高阅 读素养提供了可行路径，这不但会降低教育管理成本，而且终将促进课堂教学效和教育质量的提高。

（三）农村小学开展群文阅读教学是现实的必须：（1）国人令人忧虑的读书现状，农村阅读磁场的丧失使农村小学开展群文阅读教学成为时代的需求。

近日，一名印度工程师所写的《令人忧虑，不阅读的中国人》红遍网络。他指出，现在的中国人似乎有些不耐烦坐下来安静地读一本书。据媒体报道，中国人年均读书0.7本，与韩国的人均7本、日本的40本、俄罗斯的55本、犹太人的64本相比，中国人的阅读量少得可怜。国人不善读书、不爱读书、懒于读书的现象已是不争的事实.江苏省教育厅的一项抽样数据调查显示：徐州市八年级学生一天中课外阅读的时间，“没有”或“少于1小时”的约占58%;一年阅读课外读物的数量，“没有”或“1至3本”的约占31%。现在中国人普遍不读书，已经让人很忧虑了。通过在学校开展广泛而富有实效的“群文阅读”教育，引领在现实情况下以家庭为群落，家长和孩子一起阅读，给孩子营造一种家庭的书香气，营造一种全民阅读的读书磁场，吸引孩子进行广泛而深入的实效阅读，进而熏陶出孩子的书卷气，显得迫在眉睫。

（2）时代背景下，农村留守儿童的持续增加，留守儿童的教育现状，使农村小学开展群文阅读教育显得时不我待。

我们南召县地处伏牛深山，是国家级贫困县，县域经济落后，外出打工是大多数农村青年的唯一出路。我们学校1——5年级共有学生1326人，其中留守儿童就有586名，占学生总数的44%，这些孩子大都是留在农村和爷爷奶奶或外公外婆一起生活，部分是和其他亲戚住在一起，个别寄宿在别人家里。这些孩子的父母一旦外出以后，他们整日忙于打工，大多没有时间与精力过问孩子的学习，有的即使想关心，限于经济等条件，他们也无法给孩子购置足够的图书，也不4 会给孩子提供更多的教育支撑，更谈不上给孩子提供一个良好的读书环境。放羊似的自流教育，使学生的学习心理问题多多，读书和学习成了可有可无的望天收，农村留守儿童的教育成了全社会迫切需要关注和加强的对象。

（3）教育的功利性催生的教育短视行为，加速了农村教育文化的流失。

时下的土豪经济，拜金主义在本来就是文化短板的农村，对人们的思想造成了非常严重地冲击，蔓延的读书无用论，使农村贫瘠的文化场日益淡薄。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”成了远古的笑谈，“读书改变命运”“知识就是财富”在农村人的眼里，更多的只是一个神话。他们关注的更多是读书的现实效应，而忽视了读书对一个人精神的长远影响。表现在对孩子的教育观念上思想淡薄，重视不够，一味的重视家庭经济财富的积累，淡化了自身精神财富的积累，对孩子教育的投入缺乏足够的支撑。如果学校教育再跟不上，农村孩子的教育差距将与日俱增。

（4）农村学校阅读材料单一，阅读资源严重匮乏

要进行群文阅读教学，首先就要有足够充足的阅读材料。我县教辅全部由县新华书店统一配置，但关于群文阅读的相关书籍如《语文同步阅读》并不是配置书目，学生手里除了一个课本，阅读教材什么也没有。加之农村的经济条件有限，农村家长的教育观念低下，认为只要考试分数高，没有必要再多读什么课外书。大多数家长不读书，当然也不给孩子购书，这就导致学生手中除了教科书以外，基本上没有课外书籍。学生们除了了解一些课本知识和从电视里了解到的知识外，就没有其他的知识来源。经过调查，本校小学生一年读一本以上课外书的孩子不到10％。教师在进行群文阅读教学备课时也会伤透脑筋，5 因为学校图书室里书籍很少且大多陈旧无用，网上查阅资料也不方便，找不到某一主题相应的文章组合。通过在农村学校开展群文阅读教育的探索和开展提升学校图书建设，提高教育质量。

（5）农村小学学生阅读能力低下，阅读方式单一

在农村小学实践群文阅读教学，一节群文阅读课上完之后，总是出现在规定的时间内不能完成既定的教学目标的问题。究其根源就是学生的阅读能力低下、阅读方式太单一，很多学生还停留在唱读、指读、出声读的层面，这样必然导致花费很多的时间在读群文材料上，而减少了思考的时间。没有带着问题去浏览文章的习惯，或者说是没有浏览文章的能力。学生没有掌握默读、略读、浏览、跳读等阅读文章的方法，阅读理解归纳文章的能力也很差，开展群文阅读教学可以系统提升农村学生的阅读能力。

（6）教学方式单一，教学水平不高

在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读这一部分内容。究其原因就是教师教育理念陈旧教学方式单一，学生阅读缺少指导，没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法。课堂内外阅读脱节，课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。群文阅读教学研究是突破之一瓶颈的有效途径。

国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。开展“群文阅读”，不仅可以扩充学生阅读量、激发阅读兴趣、养成良好阅读习惯，还能提高学生的阅读能力，并必然为构建有效课堂、高效课堂和卓越6 课堂做出成效。但目前农村教育的现状是学生所处的社会、家庭、乃至我们的学校与新时代的教育要求严重脱节，群文阅读教育的开展与普及迫在眉睫。我们早一天行动，孩子的母语教育就会早一点收获，就会为农村孩子的腾飞注入更大的动力，城乡差距就会更近一步。当然，儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。

二、关键词界定

1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。

2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。狭义的群文阅读是指一种教学方式。指教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。在儿童阅读推广事业中“群文阅读”是一种阅读理念，在语文教育领域，她是一种先进的教学思想。在具体的教学活动中，她是一种有生命力的教学形态，在课堂上表现为“群文阅读课堂教学模式”，在课堂外表现为群文阅读综合实践活动。3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以7 一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。4.单元整组教学：即以语文教科书的主题单元为载体，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。

5.基于单元整组教学的群文阅读课堂教学：以现行的小学语文教材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他三四篇课文和相关课外读物。

三、本课题研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

（一）研究目标

关于农村小学群文阅读的方法和策略的研究，关注农村学校群文阅读推行的可行性及实效性，预期达到五个层面的协调：

1、社会层面：充分挖掘群文阅读的社会资源，协调构建以少年宫、图书馆、新华书店、学校阅览室、班级图书角和以家庭为单位的群文阅读资源库，通过学校群文阅读的研究和推行，辐射带动以家庭为核心的群文阅读的社会效应，为农村学生群文阅读提供强有力的社会支撑。

2、学生层面：掌握阅读方法。开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动,激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文体的群文中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐8 步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到阅读中，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。

3、教师层面：探索方法。通过课题组培训及群文教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，促使教师打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活；构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力；通过课题研究，探索农村小学 “群文阅读”的基本课型，使学校整体教育教学水平明显提升，特色鲜明。从而为学校打造一支优良的教研队伍。辐射带动区域学校群文阅读教学开展和推广。

4、学校层面：在完成教育实验的同时，借助课题研究打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。

5、课程层面：将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发农村小学“群文阅读”教师读本和学生读本的校本教研资料库。

（二）研究内容

1．语文阅读教学现状

主要从农村小学群文阅读的方法和策略的研究，关注农村学校群文阅读推行的可行性及实效性，达到五个层面的协调，突出学校群文9 阅读的教学内容、教学方式、学习方式等方面开展调查研究，了解当下语文阅读教学的整体概况，发现当中存在的问题。问卷调查结合访谈了解学校语文学科阅读教学改革的状况，找到群文阅读在教学层面无法继续深入的症结所在，结合国际经验和国内背景，准确把握群文阅读教学改革的趋势。

2．农村小学群文阅读相关理论探析

探讨群文阅读的相关理论，建构符合农村小学群文阅读教学的可行性与实效性的相关理论框架与体系。

3．农村小学“群文阅读” 的课程体系和内容，将“群文阅读”引入语文学科教学，研究“群文阅读”在实施语文有效课堂、高效课堂的切入点和突破口，归纳总结小学生“群文阅读”四种整合阅读课型及在语文学科中的实践运用。提炼群文阅读教学模式（含教学目标定位、教材选择与组织、策略指导等），让学生阅读力的提高从语文课堂开始。

（三）研究假设和拟创新点

由于我们学校属于农村学校，学生的语文素养普遍较低，阅读量较少，阅读面窄，农村教育被边缘化而日渐暮落。“群文阅读”教育有助于全面提高农村学生阅读力水平及促进学生全面发展，对教育的公平化和现代化具有示范引领和促进作用，具有重大的现实意义和实践意义。本研究的创新之处在于能从农村学校和学生本身的实际出发，研究内容能结合学生实际；研究方法注重实证，将“群文阅读”引入农村语文课堂教学，让学生不仅学到知识，更能将所学知识加以运用。促进农村学校“群文阅读”教学的研究和推广，改革语文阅读教学课堂模式，全面提升农村小学阅读教学水平。

四、研究的思路和方法

（一）研究思路

围绕课题研究目标的五个层面，建立四个研究组：

第一小组进行理论研究。由课题主研人员围绕农村小学生‘群文阅读’开展实效性可行性进行理论研究，研究农村小学生“群文阅读”的现状及农村小学群文阅读教学模式，探索农村小学生“群文阅读”的教学流程及教学策略。研究农村小学生“群文阅读” 四种整合阅读课型组,主要研究总结“群文阅读”的四种整合阅读课型，形成“群文阅读”理论体系、教学指导方法。

第二小组探索“群文阅读”的校本课程体系和内容，及“群文阅读”的教学取向，为农村小学“群文阅读”实验与开展服务。

第三小组进行实践探索。以我校三至五年级的学生为实验对象，进行小学生“群文阅读”语文课型的实践研究，包括课文整合课型、课文延伸课型、课文同质课型、课文异质课型在语文课中的实践运用。推出群文阅读浏览表、典型阅读课例、阅读活动设计、教师研究成果集、学生阅读成果集等。

第四小组负责整合“群文阅读”教学五个层面的协调，为“群文阅读”教学的开展实施提供环境支撑。

（二）研究方法

1.文献研究法

检索和收集与“群文阅读”相关的理论学习资料，了解国内外群文阅读的最新教育观点和动态，加快实验教师的理念更新；

2.调查研究法

根据研究内容，对研究对象进行问卷调查、实地调查、走访、座11 谈等方式，了解学生群文阅读的现状，收集教师、家长、学生对于开展“群文阅读”的建议，形成调查分析报告。

3.行动研究法

在研究过程中，根据实验研究的情况，边实践，边修改，边完善，不断反思，总结，实现理论与实践，成果与应用有机统一；

4.案例研究法

在课题研究中，对个性化教学策略的案例进行汇集、展示、分析、研究和概括，使零碎的资料信息变得系统、清晰以利于进一步的研究；

5.经验总结法

将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。

五、课题研究的成果形式

1、研究过程中的各类分析资料、教学设计、优秀论文、案例等。

2、总结报告。

六、研究的对象

研究的对象：本课题从2015年春期起在我校的三——五年级学生中展开研究，参与的学生有732人。七、课题研究的步骤

1．第一阶段（2015年9月——2015年12月）

（1）书写课题开题报告，进行课题研究。

（2）建立课题组，成立以校长为组长的课题领导小组，以课题负责人为组长的研究小组，并确定1名课题资料员，加强课题组的管理。

（3）对目前本校学生群文阅读进行问卷调查，研究小学生“群12 文阅读”的现状，形成调查报告。

（4）收集信息，归纳整理。①召开语文教师开展群文阅读课题研讨会，摸清开展群文阅读的主要问题；②归纳总结，分析找到开展群文阅读的方法。

（5）落实课题研究教师的分工。

阶段成果：《课题申请报告》、《课题开题报告》、《农村小学群文阅读教学现状及对策》、《群文阅读课题研讨会记录》等。

2．研究阶段（2016年1月----2016年3月）

第一时段：

（1）制定方案。制定学校“群文阅读”课题研究实施方案，确定具体的研究重点。

（2）探索“群文阅读”的校本课程体系和内容，编撰群文阅读校本课程。

(3)研究“群文阅读”在实施语文有效课堂、高效课堂的切入点和突破口，归纳总结小学生“群文阅读”四种整合阅读课型及在语文学科中的实践运用。组织教师认真学习课题方案，研究其理论的指导意义，结合我校学生的阅读情况，在课堂教学中深入探究，实施有效的群文阅读指导和教学。

（4）开设阅读课。把群文阅读纳入教学计划，在地方课程中每周安排一节群文阅读课，有目的有计划地开展群文阅读指导。指导学生以一定议题为依托，以略读、浏览、跳读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

（5）开展研究活动。将“群文阅读” 纳入学校教研计划，一学13 期开展2-3次教研活动，扎实有效地开展课题研讨活动，组织教师进行理论学习，并进行学习反思和困惑交流。研究“群文阅读”在实施语文有效课堂、高效课堂的切入点和突破口，探索小学生“群文阅读”的教学流程及教学策略，归纳总结小学生群文阅读“五步教学法”。

(6)组织参研教师参加培训及外出考察活动，学习先进经验，增长研究能力，扎实推进研究工作；

(7)开展课题现场研讨会。邀请专家进行指导，诊断分析问题，研究问题，提出针对性的解决思路及方案。

阶段成果:《课题开题报告》﹑《课题实施方案》、《群文阅读课外书目推荐》、《“群文阅读”理论架构探索》、《群文阅读方法指导》、《“阅读力”理论探析》、《“群文阅读”语文课堂教学模式建构》等。

第二时段（2016年4月----2016年5月）

(1)开展班级读书会。利用课内进行交流，以相同主题的一组文章为阅读和交流对象，充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维，在不增加师生负担的前提下，使学生阅读的数量和阅读的能力得到提升，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

(2)开展阅读展示活动。评选“阅读之星”、举行讲故事比赛、经典诵读比赛、演讲比赛，开展读书笔记评比、手抄报评比、浏览表交流等活动，定期展示学生的阅读成果，使每位学生在心理上产生极大的满足感，从而稳定并进一步激励学生的阅读兴趣。(3)继续开展课题研究活动。每年组织一次学校“群文阅读”教学设计比赛，或示范课例大赛，或现场研讨会，或汇报课，或论文大赛，营造良好氛围；开展“群文阅读”语文课型的应用汇报交流活动，探索“群文阅读”培养学生阅读能力的有效途径，打造四种“整合阅读”课型模式，形成“群文阅读”理论体系、教学指导方法，让学生在群文阅读中学会阅读。

（4）组织一次大型观摩研讨会，吸纳周边学校参与，形成广泛影响力，产生较好的社会效益和辐射带动效益。

（5）根据各阶段的研究情况及经验，完善已探索的“群文阅读”语文课型设计，完善 “群文阅读”语文课型的实践应用研究。

阶段成果：《群文阅读在农村小学开展的策略报告》、《利用“群文阅读”培养学生阅读力的实验研究报告》、《“群文阅读”语文课堂教学模式》等。

3．总结阶段(2016年5月)（1）整理研究资料，提炼研究成果，编写“群文阅读”校本教材，编辑“群文阅读”研究成果集；

（2）撰写课题研究报告、工作报告；（3）申请结题，完成结题工作。

预期研究成果

本研究将形成一系列的研究报告和论文：包括课题实施方案、课题中期报告、研究报告和归纳总结农村小学生“群文阅读”教学的基本课型、论文、案例、课堂录像、课件等,建开发我校群文阅读校本教材,建立相关的资料库。

八、研究的组织机构和保障措施

（一）组织机构

1.领导小组

组长：杨立清（书记、校长）成员：李闯仁（教务主任）贾波(教务处副主任)2.研究小组 组长：贾波

成员：曾静阁 贾波 王燕 李闯仁 史玉平任华 安欣欣 尹永春 田园 张毅 卫琳琳 曾梅

研究分工

“群文阅读” 相关理论研究： 李闯仁 贾波

“群文阅读”的校本课程体系和内容研究及资源整合：曾静阁 王燕 曾梅

“群文阅读”语文课型设计研究：贾波 王燕 李创仁 史玉平任华

“群文阅读” 语文课型应用研究：李闯仁 安欣欣 尹永春 田园 卫琳琳 张毅。3.指导单位 南召县教研室 4.专家顾问

教研室副主任： 王旭，教研员：陈青松。

（二）保障措施

1.组织保障

成立学校“群文阅读”课题领导小组，校长杨立清同志亲自担任16 课题组长，教务主任李闯仁同志具体规划部署，教务处副主任贾波同志具体组织实施；学校制定课题研究的表彰奖励制度，以保障课题的顺利研究。

2.师资保障

①课题组教师年富力强，精力充沛；②学历高，能力强，具有科研的水平和能力；③学校对这批教师，除了适当的教学任务和该课题的科研任务，原则上不再安排其它的杂务，保证课题研究对其精力和时间的需要，④不轻易调换课题组教师的岗位；⑤组织参研教师的理论学习、科研培训和外出考察活动，学习先进经验，增长研究能力。

3.学术保障

聘请市县教研室教科所专家、学者做课题研究指导。4.阵地保障

在市县教研室的指导下，为本项课题研究提供教师讨论交流和宣传推广的阵地。

5.经费保障

中小学教育研究及方法 第6篇

【摘要】语文教学中，阅读是一个非常重要的分支。叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，倾吐与吸收有密切的关系。单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得准那比较难捉摸的阅读程度。”古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。课外阅读是提高小学生语文基础知识和拓展课外知识的重要途径和方法，对学生日后各学科的学习具有至关重要的作用。小学中低段学生由于年龄较小，知识浅薄，对学习的自主性认识不够，导致其课外阅读量严重缺乏。如何正确培养该阶段学生课外阅读能力成为时代之需，这篇文章结合本校开展的“打造书香校园”活动，开展了“推进中低年级学生课外阅读有效性的策略研究”这一课题，从而较大程度地改变目前学生课外阅读现状，培养学生良好的阅读习惯，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素养，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。

【关键字】小学中低段 课外阅读 重要性 方法

【基金项目】 课题名称 小学中低段课外阅读的策略设计和研究 课题编号FZYW2016-002

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0197-02

阅读对每个人的成长和发展影响非常深刻，丰富的阅读经验不仅可以充实我们的日常生活，更能为我们的学习、事业带来有利作用。小学中低级阶段正是培养学生课外阅读能力的最佳时期，学校教师、家庭、社会等因素都会对学生的日后发展造成影响。为了适应时代发展的要求，符合新课标提出的新要求，加大对小学中低阶段学生课外阅读兴趣和能力的培养势在必行。然而，从目前各学校对于该工作的开展情况来看，效果并不理想。基于此，如何进一步改进课外阅读教学方法，提升学生的阅读兴趣成为目前需要解决的首要问题。

一、小学中低阶段开展课外阅读的重要性

课外阅读对提高学生的语文素养和自主学习能力等具有很大的帮助，对其日后在其他学科的学习非常有利。综合多方面情况，小学中低阶段开展课外阅读的重要性包括：第一，能够有效提高小学生的语文阅读能力，实现全面发展。新课程改革以来，我国小学语文教学有了很大的改善，从过去传统的课内阅读转变为课外阅读，这样可以丰富学生的课外知识，开阔眼界，使其所学知识不仅仅局限于书本，有利于学生的全面发展。第二，有利于学生兴趣爱好的培养。小学中低阶段的学生正处于培养个人爱好和特长的关键时期，多鼓励其进行课外阅读能够让孩子对课堂以外的知识产生兴趣，从而培养个人爱好，提升个人素质和气质。第三，有利于学生综合能力、理解能力的培养。课外阅读较课内阅读而言涉及内容更广、更活、更贴近生活，学生在阅读的过程中可以将书本与身边的实际情况结合，促使其多思考，这样能够在无形中培养其综合性思维，并发掘其潜能。

二、目前我国小学中低阶段课外阅读教学中存在的问题

自新课程改革以来，我国教育部门和各个学校均加大了对小学阅读教学的改革，从过去课内阅读方式逐步向课外阅读过渡。根据相关调查报告显示，该工作已经取得了一定成绩，学生的综合阅读能力有了很大提升，语文教学水平也得到了改善。但是，中低年级小朋友目前阅读的状况并不乐观。我们对本校中低年级学生进行了一项关于“中低年级学生课外阅读现状”的调查，并从中发现了一些发人深省的现象：目前，小学中低阶段课外阅读教学中主要存在的问题包括以下几点：

（一）学生年龄较小，对课外阅读重要性的认识不足

中低阶段的学生年龄较小，对学习的自主力和重要性认识不够。小学生虽然对外界事物好奇心较强，但是对书本纸质类的东西却充满排斥感。课外阅读大部分均以书本类呈现，该阶段的小学生对这些书籍不感兴趣，书本上单调的内容无法吸引学生的注意力，导致学生缺乏自主阅读的积极性。另外，学生家长对阅读的重要性认识不到位，认为该年龄段的学生的主要任务是学好课内知识就万事大吉，忽视了课外知识的学习，影响了课外阅读教学的开展。

（二）学生课外阅读的时间缺乏，阅读量不够

课外阅读不仅对其素材具有严格的要求，更重要的是对学生必须拥有充足的阅读时间，这样才能确保课外阅读的质量。目前，大部分学校虽然购买了大批量的课外读物，但是真正留给学生阅读的时间非常少，课外阅读教学仅仅停留于表面，严重影响了学生综合素质的发展。

三、有关提高小学中低阶段课外阅读的具体措施探讨

为了满足新课程改革发展的需求，加大对学生课外阅读教学的改革势在必行。首先，政府部门要制定相关的教学规章制度，合理安排学生的学习时间，为学生提供充足的课外阅读时间。其次，要加大对教师的管理和培训力度，提升其自身专业素质，让教师从根本上认识到课外阅读的重要性，充分利用现有的资源培养学生的综合素?|。最重要的是，学生要端正自己的态度，对自己负责，培养课外阅读的兴趣，了解除课本外的知识，为自己日后的学习和工作奠定坚实的理论基础。除了以上几点，更要注重本课题的顺利开展，扎实开展活动研究。课题组研究人员以活动为载体，及时总结经验，形成研究成果，大面积进行实践验证，增强成果的先进性和普适性，总结推广科研成果。

四、小结

综上所述，小学中低阶段在课外阅读教学中存在许多缺陷，对整体语文教学水平的提高造成制约。为了实现现代化教学，满足社会发展的需要，相关教育部门在日常工作中必须加大管理力度和宣传力度，让学生和老师充分认识到课外阅读的重要性，提高学生课外阅读的兴趣，丰富教学内容等。另外，要加大对教师的培训，提升其自身专业素质，将小学生中低阶段课外阅读教学工作提到日程上来，为我国整体教育事业的发展增砖添瓦！

参考文献：

[1]加旖旋.近三年北京地区低年级小学生课外阅读现状、问题及对策分析[D].北京印刷学院，2018

[2]冉敬源.重庆市小学高段学生课外阅读存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学，2016

[3]侯瑷珲.农村小学生课外阅读存在的问题及教师指导策略研究[D].渤海大学，2016

[4]顾颖.新课程背景下农村小学生课外阅读问题与对策研究[J].考试周刊，2014（41）：48