转化作用范文

转化作用范文（精选12篇）

转化作用 第1篇

就目前来说, 水污染和水源短缺已经成为严重威胁我国的持续生存发展的一大难题, 而多年的经验告诉我们生物处理是当今世界应用最为广泛的处理方法。从定义上说, 生物降解即是指生物经过一系列的生化反应对污染物的分解转化作用。对于水环境来说, 生物降解与转化主要是微生物与水生植物的作用。

二、水中微生物的降解转化作用

一般来说, 水体的污染物主要包括:有毒物质 (重金属和氰化物等) 、水中耗氧物质 (主要是有机物) 、富营养化物质 (氮和磷等) 、石油类污染物、酸碱与无机盐类等。因此, 水中微生物的降解作用主要是对于有机物的分解作用和对无机元素的转化作用。

1、有机物的生物降解

水中有机物经过一系列生物化学反应, 可将大分子有机物逐渐分解为小分子有机物或简单无机物。生物分解的特性与有机物的分子结构密切相关, 本文只是简单介绍含氮和不含氮有机物的生物降解。

(1) 含氮有机物的生物降解

水体中主要存在的含氮污染有机物包括蛋白质、尿素、胺类等。其一, 能产生蛋白酶的微生物将蛋白质逐步水解成简单的产物, 最后生成氨基酸。此时氨基酸才可渗入细胞内, 此时例如灵杆菌等氨化菌经过氨化作用将有机氮转化了氨态氮, 并生成了不含氮的有机物, 进而被逐步分解。其二, 作为人体主要的含氮有机物的尿素分解过程较为简单, 能产生尿素酶的尿素细菌把尿素水解成碳酸铵, 进而易分解成氨、二氧化碳和水。

(2) 不含氮有机物的生物降解

水体中不含氮的有机物包括醇、酚、醛、酮和有机酸等。其一, 对于分子结构复杂的纤维素类物质, 微生物分泌胞外酶将其水解成可溶或较简单的例如葡萄糖类等物质后被微生物吸收, 葡萄糖在有氧和无氧条件下可继续被生物分解, 本文不再赘述。其二, 对于淀粉类物质, 例如曲霉等霉菌将淀粉分解为葡萄糖, 进而可进一步吸收分解。其三, 对于油脂类物质, 微生物分泌脂肪酶将其水解为甘油和脂肪酸, 而后可进一步分解吸收。其四, 对于芳香类化合物, 在污水、粪便等处存在的细菌可氧化这类苯的衍生物, 形成二氧化碳和水。其五, 对于烃类物质, 如酵母菌和细菌能引起烃类化合物氧化, 许多微生物都可利用烃中的碳作为碳源, 组成机体的有机物。最后, 合成洗涤剂一直是环境工作者关注的对象, 它是人工合成的高分子聚合物, 通常都带有表面活性剂, 这样的表面活性剂易在水体中形成大量泡沫阻止大气复氧, 然而天然水体并没有明显的洗涤剂污染, 这是因为微生物易于吸附与活性剂表面, 进而可进一步降解。对于水环境来说, 威胁更大的是洗涤剂中的一些非表面活性剂, 它能在水体富集, 进而引起藻类大量繁殖, 进而加重水体富营养化。

2、无机元素的转化

对于污水来说, 本文简要讨论硫、氮和磷三种元素的生物转化作用。首先, 硫的生物转化主要是经过硫化和反硫化两个作用。硫化作用是由硫磺细菌和硫化细菌氧化硫化氢生成硫磺颗粒, 当环境需要时, 可继续被氧化为硫酸;反硫化作用是例如去硫弧菌等硫酸盐还原菌, 在缺乏有机物和氧气的条件下, 将硫酸盐转化为硫化氢。其二, 氮的生物转化主要是经过硝化和反硝化两个作用。硝化作用是由氨化菌将化合物降解产生氨, 进而由硝化菌在有氨和氧的条件下继续氧化成硝酸。反硝化作用就是在缺氧条件下由如反硝化杆菌等还原成亚硝酸盐和氮气等。其三, 不溶性无机磷酸盐通过微生物降解有机物产生的酸和二氧化碳或其他途径形成的酸的作用转化为可溶性磷酸盐, 此时它可被植物或微生物吸收利用。

三、水中植物的净化作用

水中植物是水环境生态系统的重要组成, 它的水质净化作用对于维持水体平衡, 控制水污染和改善水环境都具有重要作用。整体来看, 水中植物主要包括浮游藻类和大型水生植物, 它们的净化作用主要有以下几个方面:

(1) 降解污染物。水生植物能直接吸收、降解的主要分为氮磷、重金属和有机物等。氮磷是植物体的主要结构组成物质, 同时也是植物的营养物质, 在适当的条件下, 植物体能大量吸收这两种元素从而降低水体污染。同时, 植物的根部可以吸收一些例如铅等生长非必需金属元素和例如铜、锌等生长所需的金属元素, 并通过一定的机制阻止金属向上迁移。此外, 植物能直接吸收和分解有机物, 还可以通过分泌有机酸等物质, 刺激微生物降解有机污染物。

(2) 抑制藻类过度生长。一方面, 这主要是大型水生植物与浮游藻类的竞争机制, 由于无机营养等条件限制, 大型水生植物能优先生长;另一个方面, 大型水生植物能向水体中分泌释放化感物质, 从而影响了浮游藻类的生长代谢。

(3) 沉降悬浮物质。这一方面主要是大型水生植物的物理和生物化学作用而具有的功能。一方面, 由于在水中其茂密的形态就有减缓水流、抵御风浪的功能, 这样的物理作用能促进悬浮物质沉降并减少水中颗粒物的悬浮;另一方面, 植物根部释放出氧气形成氧化区, 从而改善了底泥的氧含量, 使其转变为好氧状态, 避免了有机物厌氧分解而导致底泥上浮。

四、结语

水是城市的生命细胞, 保证水体安全是至关重要的。水体通过植物、微生物、后生动物以及一些高等动物的生命代谢活动, 可降解转化当中的污染物。因而, 探索水中生物降解转化机理对水污染控制具有十分重要的意义。

摘要：随着城市建设的不断深入, 工业废水、生活污水不断增加, 严重影响了我国的水环境安全。在水环境中, 水中生物对于污染物的分解转化起了重要的作用, 因而十分必要了解水中生物的降解转化机理。本文以此为出发点, 简要探讨了相关原理和特点。

关键词：水环境,生物处理,降解转化

参考文献

[1]袁河清, 污水生物监测的现状与展望[J], 广东化工, 2011, 38 (6) :116-117。

[2]王国惠, 环境工程微生物学[M], 化学工业出版社, 2005。

[3]江曙光, 中国水污染现状及防治对策[J], 现代农业科技, 2010, 7:313-315。

[4]毛玉红、高军锋, 生物脱氮机理及应用[J], 2008, 6 (26) :21-22。

[5]付丽丽, 微生物对污水的生物处理作用[J], 2010, 38 (13) :6785-6786。

转化作用 第2篇

李正南

教学活动是要解决学生的已有知识技能和待学知识技能的矛盾；教学过程是学生在教师的指导帮助下运用已有知识技能掌握待学知识技能的过程；教师和学生在教学中的关系是主导作用和主体作用的关系。由于学生的已有知识技能不足以使学生独立掌握待学知识技能，非有教师的指导帮助不行，教师的主导作用在教学中起着决定性作用：决定学生发挥主体作用的程度，决定学生掌握待学知识技能的好坏。又由于教学过程主要是学生自身的实践和认识过程，学生发挥了主体作用才能高效优质地掌握待学知识技能，教师的主导作用又必须转化为学生的主体作用；只有学生发挥了主体作用，教师才算是发挥了主导作用，学生发挥主体作用的程度，是衡量教师发挥主导作用的标尺。因此，教师如何充分发挥主导作用的问题，实质上是个如何充分发挥学生的主体作用的问题。

以上认识，在教师当中还远不是统一了的。例如：说教师起主导作用，就认为要由教师来主宰课堂，教学活动要以教师为中心，教学模式应该是老师讲，学生听，老师写，学生抄。说学生起主体作用，就认为学生的学习好坏是学生自己的事，教师无能为力；还责怪学生：我教你不学，责任不在我。这些，都是由于对主导与主体、教与学、外因与内因缺乏全面认识，不懂得学生的学有赖于教师的教，教师的教有待于转化为学生的学；只有教促成了学，教才算是起到了应有的作用，外因才算是通过内因发生了作用。教师的主导作用怎样才能转化为学生的主体作用呢？或者说，教师的教怎样才能促成学生的学呢？至少要做到下面四点。

一、懂得学生——实现转化的基础

教师要充分发挥主导作用，只懂教材是不够的，还必须懂得学生，懂得学生的已有知识技能及其和待学知识技能的关系。这样才能做到既因材施教，又因学生的才干施教。学生是千差万别的，但有两个基本特点：一是学生都是在不同方面具有不同程度的知识、经验和技能的；二是学生的头脑都是在一定程度上会能动地对知识进行思考、整理、加工和再生产的。对学生的这种基本认识，是启发式教学的认识基础。与此相反，把学生看作是全然无知无能的、等待教师在上面去写字作画的“白纸”，把学生的头脑看作是只会被动地接受和贮藏知识的“容器”，则是注入式教学的认识基础。后一种认识，不可能发挥学生的主体作用，自然也不可能发挥教师的主导作用。

前面所说学生不能独立地掌握待学知识技能，是就学生群体和教材整体而言的。如就学生个体和教材某项内容来说，情况就并非如此。这就需要教师对班级学生群体和个体的实际情况，经常做到胸中有数，以便根据学生群体的学习情况来制订教学计划，设计课堂教案；根据学生个体的禀赋、爱好和学习情况来采取个别辅导措施。

二、培养学生的志、趣、方（方法）、能（能力）——实现转化的途径

学生的主体作用包括自动地学和能动地学两个方面。为了激发学生自动地学，必须使学生对学习既有志，又有趣。志以使学生自觉地刻苦学习，趣以使学生自发地爱好学习。既自觉地学，又自发地学，就不是被动地学，而是自动地学习了。为了启迪学生能动地学习，必须培养学生正确的学习方法和独立学习的能力。学习方法是否正确，是学习效率高低的条件；自学能力强弱，是学习质量优劣的标准。学习方法正确，就开辟了一条较平坦的高效学习的道路；自学能力较强，就打下了一个扎实的优质学习的基础。随着学习方法的不断熟练和自学能力的不断提高，学生就会越学越会学，越学越感到容易学；就会不断提高自我解决疑难的能力，逐步减少对教师的依赖。这样学习，就不是静止地呆板地学习，而是能动地、生动活泼地学习了。做到了使学生既自动地学习，又能动地学习，就不会把学生糟蹋成被动地接受灌输的对象，而是把学生培养成为学习的主人了。由此可见，志、趣、方、能是学生发挥主体作用的四根支柱，帮助学生树立这四根学习支柱，就是教师的主导作用转化为学生的主体作用的途径。这条转化途径可图示如下：

关于怎样培养学生的志、趣、方、能，本文不拟全面论述。值得提出的是：培养学生的志这个方面，现在还远没有受到应有的重视；重智轻志，重教书，轻育人的现象还相当普遍地存在；以致许多学生把志片面地理解为升学，一旦感到升学无望，就误以为读书无用。“志不强者智不达”①，我们应懂得志能促进智的道理，把培养学生的志放在重要地位。下面特就如何做到志智渗透，教书育人谈点看法。

在教学活动中，教师要善于用现实具体的事例启迪学生：学习是成才所需，报国所需，决不只是应考所需。成才旨在报国，报国必须成才。升学是为了成才，但成才并不唯一靠升学。不同行业和不同工作都要求具有相应的知识技能，不同层次的文化水平有不同程度的用处。这样教育学生，才能使各种类型的学生都对学习有需要感，才不致后进生感到大学无缘，学习无用。还要密切注意后进生的点滴进步，及时给予鼓励，使他们经常感到学有所得，日久定能学有所成。对他们在学习中所遇到的困难，要理解体贴，切实帮助克服。这样才能使不同程度的学生都对学习经常有收获感②，从而坚定学好的意志，产生克服困难的力量；需要感是立志学好的动力，收获感产生保证学好的毅力；需要感和收获感是激发学生学习积极性的两把钥匙，教师必须善于利用这两把钥匙开导和巩固学生学成报国之志。

做到志智渗透、教书育人的前提是：教师要以教为志，以教为乐，有献身基础教育的事业心，有为人师表的高尚品德。在方法上要注意结合教材内容，结合教学活动，把教书和育人拧成一股绳；要力求言语不多，道理深透，能动情感人；要做到细水长流，日久收潜移默化之效；要把育人作为备课的一个重要方面，设计好行之有效的方式方法。

三、“言”“默”并用——实现转化的两种手段

《中共中央关于教育体制改革的决定》指出当前的学校教育“从小培养学生独立生活和思考的能力很不够”，“教学方法死板，实践环节不被重视”。导致这种情况的原因之一，是教师包办代替，讲得太多，未能发挥学生的主体作用。苟子有一段论述：“言而当，知（=智）也；默而当，亦知也，故知默犹知言也”③；如果把这段话里的“言”与“默”喻为课堂教学中的“讲”与“不讲”，教师能做到在课堂上既有言，又有默，而且言也得当，默也得当，对于医治《决定》所指出的弊病，是颇有裨益的。

有些教学内容，不是学生运用已有知识技能，通过自己的思维和实践所能掌握的，需要教师做适当的讲解、点拨或演示。在这种情况下，教师的言是必不可少的，但必须讲得简明扼要，切中学生疑难，符合学习规律，着重在开导学生的思路，做到通过讲授某一具体问题，向学生展示出发现问题与解决问题的一般方法与途径，使学生既长知识，又增智慧。这叫做“言而当”，是发挥学生主体作用的一种手段。有些教学内容，是学生运用自己的知识、经验与技能，借助教材，通过自身的积极思考和认真实践就可以掌握的。在这种情况下，教师不应包办代替，而应该采取默的办法，促使学生“自奋其力，自致其知”④，自己动脑动手去掌握。这叫做“默而当”，也是发挥学生主体作用的一种手段。

处理教材必须有所不讲才能使该讲的讲好。讲，也要注意给学生留有思考的余地，讲到学生能运用已知求出未知，就不应再讲下去。不分主次，不分必须讲的和不需讲的，不注意“留一手”，一律和盘托出，倾盆灌输，不但浪费教学时间，而且会抑制学生自学钻研的愿望，抑制学生主体作用的发挥，引起学生心理厌烦，注意力分散，使得教师的讲事倍功半，主导作用不能发挥。可见，有所默才能使言充分发挥作用，不“知默”就不能做到真正“知言”；“知默”和“知言”同等重要，课堂教学必须是言与默两种手段并用。

言与默的具体运用，因课时内容、课型、师生素质、教学条件等而异，无一定之规，贵在自制其宜。一般地说，言与默要交错使用，使两者相辅相成，相得益彰。例如：言以给学生传授知识，默以待学生消化吸收；言为自学实践铺平道路，默为自学实践保证时间；言以激发学生动机，默以促成自学钻研；言以给学生提出问题，默以让学生解决问题；默以待学生发现问题，言以助学生解决问题；言以给学生“举一”，默以促学生“反三”；言以让学生“触类”，默以让学生“旁通”；言以给学生“告诸往”，默以让学生“知来者”；默以待学生“愤”、“悱”，言以“启”之“发”之；等等。⑤ 以上所说，有时事与愿违，就必须及时补救。假如：教师“举一”，学生未能“反三”，就不防再“举一”。默以待学生“愤”、“悱”行不通，就不防改用言以诱学生“愤”、“悱”。总之；教师先“画龙”，后让学生“点睛”； 先引导学生“画龙”，后由教师“点睛”； 既引导学生“画龙”，又引导学生“点睛”，这些都是可取的。即使一时都行不通，教师只得又“画龙”，又“点睛”，也必须细究原因，力求下次行得通。切不可遇到困难和挫折，就回头走老路，甚至有意无意地为只言不默辩护，叫喊“我启他不发，还是不如灌”；“多讲尚且不懂，少讲更会一窍不通”。

四、不靠作业压，考试逼，升学诱——实现转化的前提 当前教学中带有普遍性的一个严重问题，是用过多的作业压学生学，靠频繁的考试逼学生学，以升学为唯一目标诱学生学。这是和帮助学生树立志、趣、方、能相对立的三条指挥棒，是一条在片面追求升学率的不良倾向影响下、以题海战术为手段的教学路子。这条路子是抑制学生发挥主体作用，阻碍教师发挥主导作用，严重影响教育、教学改革的进展。

这三条指挥棒的作用是有限的，而其危害则是无穷的。在为数甚少的重点中学或者择优重点班，由于较多学生升学有望，这三条指挥棒显得很有威力，能诱迫许多学生日夜伏案，苦学苦练；在为数甚多的非重点学校，由于多数学生升学无望，这三条指挥棒往往不灵，许多学生不完成作业，不认真备考，就是证明。不论是重点还是非重点学校，要求学生完成一定数量的作业和按规定进行必要的考试，都是需要的；争取为高一级学校多输送些合格的新生，也都是办学任务的一个重要方面。但如果不是以主要精力去培养学生的志、趣、方、能，而主要靠作业压，考试逼，升学诱，教学活动就会流于备考活动，教学内容就会拘于备考科目，教学过程就会成为备考过程。这样教学，学生经常忙于赶作业，教师经常忙于改作业，师生都在被动地、机械地跟着高考指挥棒转，哪里还谈得上发挥教师的主导作用和学生的主体作用？这样教出来的学生，可能会是高分低能，是“考才”而不是好人才；考上大学后，可能只图混张文凭；进入社会后，可能不走社会主义正道。因此，放下这三条指挥棒，不但是教师的主导作用转化为学生的主体作用的前提，而且是端正教育思想，明确培养什么样人才的大问题。

附注：

①《墨子·修身》：“志不疆（通‘强’）者智不达，言不信者行不果。”

②需要感（sense of need）和收获感（sense of achievement）参考了J.O.Gaunt著《Teaching English as a Foreign Language》p,51，Motivation一节。

③语出《非十二子》。“知”通“智”。④叶圣陶老先生话。

转化作用 第3篇

关键词：学困生；成因分析；宽容教育

一、学困生的主体因素分析

1.从学困生的智力角度看

有的学生在学习过程中反应比其他学生要迟缓，再加上原本基础知识欠缺，学习方法不对头，尽管在主观上想要好好学习，但积重难返，一直处于低迷、徘徊状态。

2.从学困生的心理角度看

学困生由于成绩长期上不去，有强烈的自卑感，自暴自弃，认为自己学习反正好不起来，放任自流，失去信心，对学习产生厌倦情绪；有的学生在心理上产生逆反情绪，对老师的帮助、教育存在戒备心理，抵触情绪，对自己的行为缺乏自控能力，意志力薄弱，学习上有严重的惰性。

二、宽容教育对转化学困生的作用

1.宽容中给予学困生理解和鼓励，提升他们的道德感

通常，教师对学困生是恨铁不成钢，认为他们“不可理喻”“伤透了脑筋也无药可救”，其实，学困生的内心是非常丰富也很脆弱的，他们更渴望得到老师的关注、青睐、理解和鼓励。如，上学期，我班上一男生张某，人长得很帅气也很活泼，在课堂上也常常引得同学大笑，影响了课堂纪律，造成了学生注意力的涣散，任课老师大为不满。得知情况后，我在课余找他谈话。我首先肯定他大胆、能说会道的特长，接着给他分析了课堂上谈笑的得失利弊。上课说笑，不仅破坏了课堂秩序，影响了课堂教学气氛，还贬低了自己在同学们心中的形象。你大胆发言，说明你有强烈的表达欲，只是方式不对，若把你的“大胆”和“表达欲”发挥在课堂上的积极发言，用自己流畅、风趣的发言感染和影响其他想捣乱的同学，起到维护班级纪律、提升自己形象的良好作用。后来，这位张姓同学愉快、认真地负责起班中的“纪律检查”，并且做到以身作则。在批阅周记时他这样写道：感谢老师对我的理解和鼓励，让我觉得自己原来还不是令人嫌弃的人。

2.宽容中正确对待犯错的学困生，增强他们的自尊心

教师有时对待犯错误的优等生和对待犯错误的学困生的处理方式和态度完全不同。对犯错误的优等生，教师往往简单地稍许说一下，象征性地批评几句就过去了，而对学困生，则往往是声色俱厉地批评，严厉处罚，使这些犯错误的学生感到老师对他们的漠视和厌恶，对自己丧失了信心，严重的，有些学困生产生了自暴自弃的情绪，认为，反正老师不待见我，我就那样了！教师缺乏对这一群体学生的关注和爱护，忽视了对他们心灵的维护和宽容。记得在2009年，我班有位姓杨的女学生，脾气直率、火爆，有假小子之称。有次，杨同学和班上另一姓王的男同学发生冲突，大打出手。当时，我非常生气，怒气冲冲地把她叫到办公室准备严厉地批评她一顿。一抬头，看到她昂着头，一脸的倔强和无所谓，我顿时冷静了下来，我平复了一下自己的情绪后，语调平稳、语气诚恳地和她交谈起来，谈同学相处，谈她的学习情况，慢慢地她也平静下来了，跟我讲了事情的来龙去脉，这时，她也意识到她自己当时情绪太冲动，导致行为失控。几天后，她来到我的办公室，低着头，却很诚恳地说：“老师，谢谢你没有责怪我，宽容了我，以后我会克制住自己的情绪的。”老师的宽容温暖了学生冲动的神经，收到了事半功倍的效果。

3.宽容中发现学困生的闪光点，树立他们的自信心

教师在完成教学任务的同时，也应该善于发现学生身上的优点和“闪光点”，尤其是对待学困生，更需要十二分的细心去关注他们，要客观地、一分为二地看待这些学生身上存在的问题，而不能揪住“伤疤不放”。比如，我班有个男生很调皮，时不时要出状况，任课老师都有不好的反映。一天下课后，我手上东西太多，一下子不能全都拿走，正在左右为难的时候，那调皮男生看到了，过来跟我说：“老师，我来帮您拿吧。”拎起最重的录音机就走。我心里一动：真没想到调皮捣蛋的大男孩是这样的细心和热心。还有，我班中一个女同学特别喜欢吃零食，一有钱就买零食吃。但是，在一次班里献爱心捐款活动中，她竟捐了50元钱，我和班上同学们都感到很意外。为此，我及时在班上表扬了他们，称他们都是热心助人的好学生。那个女生很感动，当即发言，表示以后再也不在课堂上吃零食了。其实，学困生不缺批评，不缺训斥，他们缺的是鼓励！缺的是表扬和老师真诚的感化。作为教师，我们要善于拎着放大镜去观察，去发掘学生的优点，赞扬和肯定他们的闪光点，从而使学困生在一次次的赞扬、肯定中获得成就感，重新树立起信心，改变和提高自己的行为习惯。

4.宽容中消融学困生的抵触情绪

学困生们由于成绩低迷，进步滞缓，常常受到老师的批评，同学的白眼，家长的责怪，他们的内心需求长期受到压抑，使他们内心产生“孤独无援”的无助感，于是，有些学困生产生了横竖横的破罐子破摔的负气心理，平时远离班集体，或孤僻或调皮捣蛋，对老师的批评抵触，对家长的管教更是故意逆反。比如，我班里有一位俞姓男生，给老师们带来了不少麻烦：撒谎、旷课、打架。其他教师教导几句，还会公然与老师对抗，任课老师们反映强烈，认为这孩子已不可救药。针对这样的情况，我首先进行了家访，遗憾的是，这学生的家庭状况很糟糕，家庭环境的不良影响，社会上不良青年的交往，使小俞同学形成了不良的行为习惯。经过一段时间的准备，我开始以换位角度去思考小俞同学的内心，寻找他的闪光点。在一次路过操场时，我发现他体育不错！这一发现让我欣喜如狂！于是，我鼓励他积极参加校运动会，为班级争光，改变自己的形象！运动会上，当奖状拿在他手上时，我很高调地表扬了他！他开心地笑了！慢慢地，他找到了自信，从认真上好体育课开始，也能认真地上其他学科了，在任课老师的配合下，小俞同学明显地进步了，成绩上去了，人的精神面貌也改变了。由此可见，教师的宽容就像一剂安慰剂，抚慰他们受伤的心灵，使他们在宽容中找回了自我，在宽容中树立起信心。

宽容教育最核心的内容是对学生的信任，对人和社会的博大爱心及对教育事业强烈的责任感。学生是一个个独立的、完整的、可塑的生命个体，他们各自有自己的生理特点、心理特点、行为习惯、学习习惯、生活习惯，我们教师应正确对待学生的不同看法，尊重学生的个性，尊重学生的人格，将他们向更好，更正确的方向引导，让他们成为人格健全、个性完整、心理正常、习惯良好的人。

参考文献：

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[2]蒋慧琴.非智力型后进生的成因及其教育策略[J].江西教育科研，2005.

情商教育对“学困生”转化的作用 第4篇

1. 学困生的概念界定

“学习困难”一词首先是由美国的教育家Kirk于1963年提出的, 目前在我国较为普遍的说法是:学习困难学生是指那些智力正常, 但在学校的学习中有严重困难的学生。

2. 学困生成因

是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素, 包括非学校教育因素和学校教育因素及学生自身因素。非学校教育因素有生理因素, 家庭因素, 社会环境因素等;学校教育因素有办学思想, 教育者自身的缺陷, 学校内部各种教育力量没有形成合力等;学生自身因素有生理因素, 智力因素, 动力因素等。

3. 情商表现

高智商、低情商的“小皇帝”的作为。一段时期以来, 似喜似嗔的“小皇帝”称谓, 近乎成了城市 (特别是经济发达城市) 十岁以下儿童的代名词。家长是这样, 社会是这样, 连媒体也是这样。细究下来, 这些“小皇帝”或多或少、或轻或重折射了一个智商较高、情商低下的儿童群体。他们动辄甩铅笔、蹬楼板, 专为自己挑选“大梨子”、让全家庭成员围着他 (她) 转、好吃懒做、好逸恶劳试想, 他们长大后能控制自己的情绪, 从而摆脱强烈的焦虑、忧郁吗?能激励自己, 让自己朝着正确目标努力, 增强注意力和创造力吗?指望他们真正爱自己、爱他人、爱社会、爱祖国也是天方夜谈。

据报道, 北京大学物理系有一个叫卢刚的学生, 他绝顶聪明, 成绩优秀, 到美国后通过了博士考试, 因为无法适应竞争的环境, 人际关系极其紧张, 当在学业上受到另一个中国博士的挑战时, 心理极不平衡, 用手枪把他的导师和竞争对手当场打死, 其后疯狂击倒系主任和副校长, 最后自杀这不是多年来重智商 (IQ) , 轻情商 (EQ) 的恶果吗?再如我周围的中、低年级孩子, 就出现过“跳绳”累了, 回到家即喊爹叫娘, 要擦药酒, 贴“伤湿止痛膏”的例子。还有, 已是三年级学生了, 爷爷奶奶仍每天接送, 一次下雨, 大人来晚了, 竟躲在墙角抹眼泪, 做不对题竟然大哭大叫像这类孩子, 如不给予得力的情商教育、“挫折”的磨练、“困难”的考验, 长大后恐怕只能成为养尊处优的庸人。

情商, 其实并不是一个全新的理论, 先师孔子早在一千年前就有了“吾日三省吾身”的教诲。国外也把情商教育叫做智力品质培养。有人预测, 二十一世纪的竞争, 不仅仅是智商的竞争, 更重要的是情商的竞争。今天“小皇帝”的群体, 如果再不接受情商的陶冶, 是无法满足新世纪的祖国的需求的。

二、情商教育的内涵和促进作用

以往认为, 一个人能否在一生中取得成就, 智力水平是第一重要的, 即智商越高, 取得成就的可能性就越大。但通过近几年的素质教育实践, 我进一步认识到:情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用, 有时其作用甚至要超过智力水平。

那么, 到底什么是情商呢?美国心理学家认为, 情商包括以下几个方面的内容:一是认识自身的情绪。因为只有认识自己, 才能成为自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情绪, 即能调控自己。三是自我激励, 它能够使人走出生命中的低潮, 重新出发。四是认知他人的情绪。这是与他人正常交往, 实现顺利沟通的基础。五是人际关系的管理, 即领导和管理能力。情商的水平不像智力水平那样可用测验分数较准确地表示出来, 它只能根据个人的综合表现进行判断。心理学家们还认为, 情商高的人具有如下的特点:社交能力强, 外向而愉快, 不易陷入恐惧或伤感, 对事业较投入, 为人正直, 富有同情心, 情感生活较丰富但不逾矩, 无论是独处还是与许多人在一起时都能怡然自得。专家们还认为, 一个人是否具有较高的情商, 和童年时期的教育培养有着密切的关系。因此, 培养情商应从小开始。

情商是一种能力, 情商是一种创造, 情商又是一种技巧。既然是技巧就有规律可循, 就能掌握, 就能熟能生巧。只要我们多点勇气, 多点机智, 多点感情投资, 就能为孩子们营造一个有利于自己生存发展的宽松环境, 建立一个属于自己的交际圈, 创造一个更好发挥自己才能的空间。

三、情商教学在学困生转化过程中的应用与功效

将学困生的非智力因素特别是情商因素的培养放在首位。这是促进学生全面发展的重要措施, 非智力因素在学习过程中起着动力性作用, 不少学习差的学生往往表现为缺乏学习数学的兴趣和克服困难的坚强意志。解决这个问题, 除了教师经常关心接近他们, 从情商方面对它们进行引导和鼓励外, 还要实实在在地给他们说一些培养兴趣的肺腑之言, 以及帮助他们找到锻炼意志的途径, 组织一些他们能够享受学习乐趣的活动。

1. 培养学困生热爱学校, 热爱老师, 热爱学习, 有兴趣学习数学的操作方式。

(1) 阅读一些自己感到有意思的数学材料。 (2) 有意识地欣赏数学中的简单、统一、对称、奇巧等美的特征。 (3) 寻找和解决与自己有直接关系的数学问题。 (4) 在游戏中学习数学。 (5) 确定学习的小目标, 并体会成功的喜悦。 (6) 与自己喜欢的朋友一起解题看书, 当看不懂教材时, 试着抄一遍教材, 慢慢将注意力集中在学习上。 (7) 从听懂一节课, 会解一道题做起, 逐步对数学产生兴趣。

2. 锻炼坚强的意志品质的操作方式。

数学学习比其它学科更加困难, 更需要付出艰苦努力, 要求有更坚强的毅力和耐心。但学困生往往下定决心要好好学习, 没多久就会被各种欲望而代替, 使学习心思无法集中在学习上。因此我们给出下列锻炼意志的建议: (1) 将自己的誓言写在面前, 确定一个目标, 存有不达到目的不停止学习的理念, 成功一次自我赞赏一次, 从而逐步加长学习时间。 (2) 利用数学本身的特点培养自己的自觉性、坚韧性和自制性。 (3) 学会严守计划, 按时完成数学作业, 养成自我检查、自我监督、自我鼓励等习惯。

四、学困生转化的启示

情商教育是一项系统工程, 是德育的有机组成部分, 是以学生为出发点的良好德育途径。对教师而言, 是教教授或组织的过程, 也是学提高和升华的过程。对学困生的转化给了我如下启示:

1. 以身作则, 自我锤炼。

对于被冠以“人类灵魂工程师”美称的一名教师, 自身同时存在着这样那样的缺点是毋庸讳言的, 自身情商的不断提高就是一种挑战。当我们恨铁不成钢, 对某个学生缺乏信心时, 是否扪心自问:“你自己看没看中自己的工作?”物必自轻而后人轻之。一根鸡毛被风吹得满天飞, 那是因为自身太轻的缘故。以自身的真诚去热爱学生、以自身的能力去影响学生、以自身的实践去教育学生, 不因利害趋避之, 才能成为一名好的教师, 才能培育出爱人民、爱祖国的未来社会栋梁。

2. 教会方法, 培养各种适应能力。

学生遇到挫折, 老师、家长仅有长辈的关心谅解是远远不够的, 仅有教育鼓励也是远远不够的, 还要运用心理学知识引导学生适应挫折, 培养他们各种适应能力。

(1) 自我鼓励法。教给他们面对挫折, 运用自己的理想, 逆境成才和名人名言来鼓励自己, 拿出勇气与挫折做斗争再创成功。我班有一个上课不爱发言的学生, 叫王菲, 在他第一次发言后, 我就鼓励他, 并让他制订目标:每堂课举几次手, 今后就朝着这个目标去努力, 课后我有给他讲了数学家陈景润的故事, 他很感动, 后来他成了一个活泼可爱、热爱发言的数学尖子。

(2) 抑郁发泄法。在遭受挫折后, 向亲人或朋友倾诉心中的不快和今后的打算, 改变内心压抑状态, 以求身心的轻松, 从而积极面向未来。

(3) 提高目标法。在较低的目标受到挫折后, 转移到较高境界的目标上来。

(4) 力求补偿法。某一方面的目标受挫后, 使用另一种可能成功的目标来补偿代替。

转化学困生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的系统工程, 因此, 首先应重视学习策略的教学, 积极探索有效的学习策略, 使学生真正学会学习;其次, 要培养学生尤其是“学困生”学习策略的应用意识, 使他们在解决实际问题时能自觉主动地应用相应的学习策略, 同时, 要通过练习等方式强化学生学习策略的运用效果, 从而提高其运用策略的能力和水平;最后, 要更加关注“学困生”, 不仅要使他们和其他学生一样具有策略, 而且要根据他们的特殊性, 结合学科特点给予额外的辅导与提示, 使他们的学业成绩能得到相应的提高, 促使他们全面发展。

未来社会是学习化社会, 学会学习是学习化社会的核心理念, 教学应以培养具有终身学习能力的人为己任, 转变学生应以转化学困生为重点、全面提高学生素质为目的。近三十年的教育实践告诉我, 要适应新的教育理念, 要跟上新的教育步伐。要想成为新的一代名师, 就要不断提高自身的情商, 加大感情投资, 把自己变成冬天的一把火, 去温暖学生, 去帮助学生, 去照亮学生, 鼓励引导所有的学生战胜“严冬”, 奔向美好的“明天”, 将来成为祖国的有用之材。

摘要：当今教育已由应试教育变成素质教育, 即教育的目的是全面提高学生 (即学困生) 的整体素质。根据木桶理论, 学生的整体素质取决于学生当中素质不高的那一部分, 教育在这方面有义不容辞的责任。能否促进这一人群的转化就显得尤为重要。作者结合个人实践, 阐述了情商教育对学困生的转化作用。

关键词：学困生,情商教育,转化途径

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转化作用 第5篇

纪龙邦张昌礼11，2曹廷汉

1（1.射阳县老科技工作者协会；2.射阳县大米协会江苏射阳224300 随着现代经济的飞速发展，知识产权的转化速度越来越快，而地理标志作为知识产权的一种重要形式，在农业现代化的建设中也发挥了越来越重要的作用。本文就射阳大米在创建地理标志、中国名牌产品、中国驰名商标的实践中，谈谈我们对地理标志的一些粗浅认识。

一、地理标志的概念与特征

地理标志由产地商品名称、产品特定品质、商品声誉、自然 因素、人文因素五要素构成。“标示某商品来源于某些地区，该商品的特定质量、信誉或者其他特征，主要由该地区的自然因素或者人文因素所决定的”。世贸组织TRIPS协议有相似的表述。地理标志的本质特征是知识产权，纳入《商标法》体系。此外，还有许多个性特征。

1、区域位置突出。地理标志往往与区域位置有紧密的关 系。区域内的气候、温度、雨量、土质、水源都能造就特有的产品，得到社会和广大群众的公认。商标的基本功能之一是区别商品和服务的来源，地理标志商标直接表明产品的来源地，消费者容易识别、记忆。

2、品种、品质优秀。能注册地理标志，都表明该产品品种、品质都是优秀的。通俗说的“土特产”，往往都有突出的地理标志，品质与众不同，让人欲到想之，品而美之。所谓“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”挪个地方就不行了。射阳大米武育粳3号品种长在射阳具有特有的食味、口感，长在临近的盐都、建湖口感就不一样了。

3、生产规模较大。地理标志往往在较大区域内生产，而不是分散存在的个体。有许多生产种植者，产品加工者，市场经营者，因而有显著的规模化生产、集团化经营的特点。此类商品一般以集体商标、证明商标注册，更容易形成产业群体。

4、鉴别真伪方便。获得地理标志的产品，都是经过长期的打磨、提升而形成的，在社会上和公众中形成普遍共识和形象，复制模仿难，许多都与地域内历史和人文有深刻的联系，有些产品只要试一试，尝一尝，立即辨别出真伪，区分出真假。

二、地理标志的功能与运用

1、效益提升的催化作用。地理标志产品具备特有品质及 其稀缺性，决定其能以超常的价格面市，据统计，全国地理标志产品的销售价格比其他同类产品高出20%-90%，有的甚至更多。射阳大米自创建地理标志以来，产量从10万吨扩大到57万吨，增长5.7倍,产值从2亿上升到24亿元,比普通稻谷效益提高13%.山东胶州大白菜装在纸盒里认棵卖，每棵60元，远销海外。阳澄湖大闸蟹、盱眙龙虾等都能说明这个道理。

2、生产要素的积聚作用。由于地理标志产品有较好的增 值潜力，生产、加工、经营地理标志产品可以获得较好的经济效益，对人力、物力、财力有较强的吸引作用，有利于集聚资金、人才、生产技术等生产要素，投资兴业，扩大生产，开拓经营。射阳大米加工业生产能力达到年处理180万吨原料，吸引了国际四大粮商益海嘉里来此投资。

3、市场开拓的推动作用。一般来说，地理标志产品有很 好的内在品质，容易形成较好的市场信誉，地理标志产品容易识别，容易记忆，容易叫响，因而产品在开拓国内、国际市场方面，具有不可低估的作用，是普通商品、普通商标所不可比拟的。目

前，射阳大米在上海市场已占15%以上的份额。

4、特色产业的整合作用。射阳大米从2002年8月6日开始，申请注册国家地理标志产品，2005年4月21日获国家商标局批准注册。再经过2年的努力，2007年获国家质量监督局检验检疫总局批准，成为中国名牌产品。又经过4年的攀登，2011年5月27日，经国家工商总局批准，荣获中国驰名商标认定。从地理标志起步到中国驰名商标，历经了10年坚持不懈的艰苦创牌。实践证明，地理标志可以为产业化、规模化提供平台，许多地方的土特产品，不乏好东好西，未进行地理标志注册时，往往不为人知或成不了气候。一旦以包括产地名称的集体商标、证明商标注册，成为农产品区域公用品牌，往往会声名大噪。以地理标志为纽带联结起来的特色产业必然会形成，能增强组织化程度，促进产业发展，产品提升质量，扩大产业规模。

5、合法权益的保护作用。地理标志产品一旦以商标注册，即受到法律保护，不光在国内，在国际上也将受到保护。而且地理标志农产品在国内将受到优先、重点保护。可以依法维护地理标志产品和地方经济的发展。

6、推介地方的名片作用。地理标志成为一个地方的品牌、名片的事例不胜枚举。人们往往先知道某品牌方知道某个地方，对提高地方的知名度，改善、优化环境发挥一定的作用。还可以起到保护民俗，带动旅游，促进经济文化发展，提升开放水平的功能。不少地方还利用地理标志组织大型节庆活动，更能起到推介地方的重要的作用。

最大限度地运用地理标志，实现产业发展和效益提升，是注册地理标志的出发点和落脚点。因此运用好地理标志是关键。要引进先进的科学技术，提高产品的种植、加工水平，要在“标准

化生产，规模化加工，集约化经营”方面下功夫。要提升地理标志产品质量，保护产品的绝对信誉，也不可盲目扩张、吸纳，冲淡产品的质量、信誉。

要进行整合提升，逐步形成规模种植、规模加工的产业群体。可以以企业集团形式，统筹经营，能提升竞争力；可以采取公司+合作社+农户形式进行运作；也可以借鉴日本、台湾农产协会的先进模式，形成良种培育、生资供产、栽培技术、产品加工、经营销售、资金融通为一体的经济合作组织，借以推进产业化进程，实现经济发展方式的转变。

三、地理标志的注册与保护

既然地理标志属于知识产权范畴，她对社会和经济发展起到事倍功半的效果，那么对其注册与保护必须高度重视。

1、地理标志的注册、宣传。地理标志产品必须注册，注册是对知识产权的依法保护，同时也是产品宣传的有效途径。地理标志产品都是以集体商标、证明商标来注册。一般都要组建相应的产品、产业协会作为注册主体。地理标志产品的注册必须提供足够的依据，特别是产品的特定品质、地理、人文因素、信誉情况的翔实资料。有些不具备地理标志特征的，勉强注册了也起不了多大作用，还落个“东施效颦”之嫌。

和其他产品一样，地理标志产品也需要进行宣传，由于地理标志产品有一定特点，便于记忆，所来宣传起来容易扩大影响。建立专门网站，召开新闻发布会，各种广告宣传，参加有影响的会展，都是推介宣传的好形式。

2、地理标志的发掘、培育。一方水土养育一方人，许多地方蕴芷着地理标志产品，关键在于“慧眼识珠”和有心人不断地探索、培育和提升，射阳县十大特色产业绝大部分可以成为地理

标志产品。大闸蟹的名称叫得很响，其实大闸蟹名称来自射阳，早在1956年苏北第一档潮闸射阳河闸建成后就有大闸蟹之说，目前，全国70%、阳澄湖80%的蟹苗来自射阳，大闸蟹名称应“认祖归宗”。

地理标志产品也可以培育，实践证明有适宜的气候、水土等优越环境，让外地物种落地生根，可以培育出有独特品质的产品。“烟台苹果”原来是由日本富士引进的，溧阳“社渚青虾”也是近年外地品种引进养殖培育起来的。

3、地理标志的管理、保护。只有强化管理，才能最大限度地发挥效益。要按照国家《商标法》、《质量法》等强化地理标志的管理，正确使用好GI地理标志专用标识，要健全《集体商标(证明商标)使用管理规则》，要强化行业自律，健全商标使用办法。行业协会要发挥管理职能，实行统一管理，包括质量管理、生产标准、包装标识、基地认证、许可使用、行业监管、品牌宣传、经营管理等诸多方面。

要强化地理标志的保护。地理标志产品往往因为市场声誉好，产品价格高，销售渠道畅而被人假冒。首先，从内部规范使用商标和地理标志标识，可从另一方面提升保护力度。同时，依法进行保护，发现假冒情况及时投诉、举报，采取行政的、刑事的、民事的等方法维护地理标志的合法权益，促进经济的健康发展。

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转化作用 第6篇

赏识教育从本质上说就是通过赞赏、激励来激发学生的学习兴趣。重塑学生的自信心，从而达到教学目的—种教育手段。一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％～30％，而当他受过激励后，其能力是激励前的3～4倍。因此，在教学过程中，通过“赏识教育”可以帮助“学困生”重建自信，培养良好的学习能力。

一、帮助“学困生”重塑信心，激发学习兴趣

许多“学困生”主要是没有信心。缺乏学习动机，因而学习兴趣不浓。对“学困生”的教育，首先要帮助他们恢复信心，强化动机，大力培养持久的学习兴趣。大多数的“学困生”学习目的不明确，又没有养成良好的学习习惯，学习效率低。这一部分学生的基础较差，不能一开始就提出过高的要求。对他们的一点点进步都要恰到好处地予以表扬，使他们感受到教师的鼓励与赏识，帮助他们重建信心。

在教学过程中，教师如果发现学生对问题有了一定的理解，应给学生充分的展示机会，帮助他们树立信心。例如，有一次上公开课，笔者就上一节学过的单词进行提问。这一环节相对简单，学生很快的进入学习状态。笔者班一个从未及格的同学站起来回答了这个问题。笔者及时给与了肯定，并大大表扬了他。课后，他非常兴奋的对笔者说：“老师。我表现的好不好?”笔者大大地赞扬了他，并对他说：“要继续努力，保持下去。”有了笔者的肯定与鼓励，他开始在课上回答一些简单的问题。对了，笔者就给予表扬，并号召其他“学困生”向他学习；错了，笔者也不批评，而是耐心讲解，引导培养他正确的英语思维方式。随着他的成功，其他“学困生”也渐渐有了信心。

二、引导学困生找到适合自己的学习方法。培养学习能力

学习不仅要掌握一门学科应该学什么，还要学会怎样学，以什么心态去学。良好的方法可以帮助学生快速入门。达到事半功倍的效果。许多“学困生”学不好是因为没有一个良好的学习方法，不得其门而入，往往花费了大量的时间和精力却看不到实效。对此，教师应采取相应的策略：

首先，要肯定他们的努力，并对他们这种刻苦的精神予以表扬。要让他们意识到自己并不比别人笨。只是没有掌握学习方法。引导他们找出适合自己的学习方法，教会他们怎样学、学哪些，哪些是重点，如何预习，上课怎样听讲，做笔记。课后如何完成作业。

其次，要求他们上课做到“三勤”——勤动手，勤动口，勤动脑。要大胆说、读、问，要做好笔记，多默写，要及时复习。背诵是巩固知识的最有效途径之一，熟练背诵既可以提高口语表达能力、培养英语思维模式、提高写作能力，又可以掌握重点知识。它是一举多得的有效方法，所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。通过这一系列的努力，可以让“学困生”找到适合自己的学习方法，增强信心。快速提高自己的成绩。

三、因材施教，体现学困生的个性特长

“天生笔者材必有用”，每个学生的能力不同，“学困生”也一样。他们不是学不好，而是还没有找到适合的路。学生的个性和英语基础不同，教学的要求和教法也应有所不同。要转化“学困生”，就要对“学困生”放低要求，从基础抓起，进行基础知识的补习和学法指导。教师要重视作业所反馈的信息。采取“课外批”手段。与“学困生”个别进行交流。这样做针对性强，效果突出。教师在面批中，可以演示做题思路及过程，引导学生领悟学习方法。这一环节是发挥赏识教育作用的好机会。教师可以通过这一环节充分肯定学生的进步，并给与指导。

四、教学方法多元化，帮助学困生养成良好的学习习惯

如果课堂气氛沉闷。内容枯燥乏味，学生就容易开小差，所以教师要认真备课，精心设计每一节课。采用直观的教学手段，如用投影、卡片、图画或英文歌曲等辅助手段，或让学生在课上操练对话，把他们的注意力吸引到课堂上来。发现思想开小差的，就适时提醒或提问。让他们回答些简单的问题，做对了要给予鼓励；做错了，不讽刺挖苦，使他们逐渐形成良好的学习习惯。许多“学困生”成绩虽然不好，但是却多才多艺。上课时所需的卡片、图画、小道具等都可以让他们来准备，还可以让学生自编短剧或改编课本剧，让“学困生”出演一些简单的角色，说些简单的台词。这样，课上有了他们发挥的天地。上课时他们一定会全神贯注，激发学习兴趣，提高学习效率。

五、用爱和尊重架起心灵的桥梁。使学困生感受到关爱

美国著名心理学家罗杰恩德曾经说过：“学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能产生安全感，并能真实的表现自己，充分地表现自己的个性。创造性地发挥自己的潜力。”“学困生”更需要老师的尊重和关心，只有在人格上受到尊重，爱护。才能使他们放下心理负担，轻松愉快地学习。因此。教师不能以分数论英雄，把“学困生”从分数中解放出来。对平时成绩差的，不做公开批评，而是进行个别交谈，帮助分析原因，找出解决问题的办法。赏识他们的优点，赞扬他们的成功，激发其学习热情，增强其信心。学生的情感、意志、态度等因素会直接影响学生的学习效果。现实生活中往往是哪一位老师更加和蔼可亲、平易近人。学生就喜欢他、信任他，就对这位老师教的这门课感兴趣，就想学好那门课；反之亦然。尤其是英语教师，应关爱学生，多利用课余时间同学生交谈，关心帮助学生。教师应倾听学生对教学的建议，提高他们多讲英语的积极性。对于“学困生”来说，他们或多或少都有一些自卑的心理，担心老师和同学看不起自己。老师的关心和爱护就像滋润心灵的甘霖，老师对他们每一个小小优点和进步的赏识和赞扬，都会激发学生的学习热情。

六、让学困生体会到成功的喜悦，可促使他们迈向更大的成功

没有什么东西比成功更能鼓舞学生。要让“学困生”体会到成功距他们仅只一步之遥。要让他们能正确认识自己，让他们有机会表现自我。教师在教学中，可以借助手势、板书、实物等直观形式，启发引导“学困生”解答较为简单的问题，并以旧带新。对他们的点滴进步及时表扬和鼓励，让他们体会成功的喜悦。点点滴滴的成功，会吸引“学困生”逐步投入到课堂学习中来。

转化作用 第7篇

1 ACE2的分布、生化和代谢特性

ACE2在内皮细胞上表达, 传统观点认为基本限于心、肾、睾丸, Harmer等研究发现ACE2蛋白较高地表达于空肠、十二指肠、盲肠、回肠等消化系统中, 近年又发现肺内也有其信使核糖核酸 (mRNA) 的表达。

人类ACE2基因已被克隆并定位在染色体Xp22位点上, 完整的ACE2蛋白由805个氨基酸组成, 是分子量为120 kD的Ⅰ型膜镶嵌糖蛋白, 包含18个外显子, 有一个氨基端和一个羧基端的催化域。催化域具有锌金属肽酶的活性位点, 其中41.8 %的序列与ACE相同, ACE2的羧基端催化域有48 %的序列与新发现的肾脏特异Ⅰ型跨膜糖蛋白collectrin相同[2]。因此, ACE2被认为是同时具有相似于ACE氨基端和collectrin羧基端结构的糖蛋白。

ACE2可将血管紧张素 (Ang) Ⅰ转化为Ang (1～9) 。Ang (1～9) 为内源性ACE的竞争性抑制剂[2], 发挥对心血管系统的有益作用。ACE2还可将AngⅡ转化为Ang (1～7) , Ang (1～7) 在体内是心血管重要的调节因子, 具有降低血压、促进细胞凋亡和抑制细胞增殖的作用。此外, ACE2还作用于其他多肽, 如作用于Neurotensin, 发挥对血管、神经、消化系统的作用;作用于Kinetensin, 刺激肥大细胞脱颗粒, 增强血管通透性。

2 ACE2对心血管系统的作用

通过对盐敏感的Sabra大鼠、自发性高血压大鼠以及易卒中型自发高血压大鼠的数量性状遗传位点分析, 认为ACE2基因为高血压的候选基因[3], 转基因ACE2在SHRSP大鼠血管的过度表达能降低血压并改善内皮功能, 神经元上的ACE2过度表达也能减低血压, 研究显示中国女性高血压病人的ACE2基因多态性与代谢症候群有较强关联[4]。

研究发现ACE2基因敲除小鼠左心室壁轻度变薄, 心肌收缩力严重下降, 缺氧基因被上调, 却未发生心肌间质纤维化和心肌细胞肥大, 提示ACE2可能介导心肌缺血。心肌梗死增加大鼠和人的ACE2基因表达, 并且ACE2的高表达抑制低氧诱导的体内胶原蛋白的产生[5]。

在动脉粥样硬化中, ACE2以依赖AngⅠ～Ⅶ的方式保护内皮细胞免受AngⅡ介导的氧化应激损伤、抑制动脉粥样硬化和稳定动脉粥样硬化斑块[6]。ACE2在肾脏大量表达, ACE2的缺失将导致自发和迟发性肾性肾小球硬化, 并加速Akita糖尿病小鼠肾损伤。这些表型都依赖于AngⅡ信号, 证实可由AT1R的阻滞来缓解。这些发现为ACE2对抗ACE、负调控AngⅡ水平, 从而控制心脏和肾脏的动态平衡提供了遗传学的证据。

3 ACE2与呼吸系统疾病的关系

3.1 ACE2基因与ARDS

ARDS患者队列研究显示, ACE I/D基因多态性与ARDS的易感性和死亡率有显著相关性。ARDS患者携带D/D等位基因与死亡率有正相关性, 而携带I/I基因型患者的存活率显著增加。作为ACE的同源体, ACE2的遗传因素也与人群中ARDS的易感性、疾病进展性和病死率息息相关。研究显示ACE2基因敲除小鼠血管通透性增加、肺水肿增加、嗜中性粒细胞堆积、肺功能恶化。重要的是通过催化活性的重组ACE2蛋白治疗, 小鼠急性肺损伤症状得到改善。分子机制研究表明, ACE2对AngⅡ水平的负调节在ARDS中部分地发挥保护功能, 例如, AT1R的阻断剂治疗或ACE2基因敲除使ACE缺失, 都能有效地降低ACE2单突变小鼠在急性肺损伤中的病死率。此外, ACE基因敲除小鼠和AT1Ra基因敲除小鼠也表现出急性肺损伤症状有所改善。

3.2 ACE2与肺水肿

肺循环是RAS在肺内的一个潜在作用靶点, 当机体缺氧时, AngⅡ通过AT1R诱导肺血管收缩, 说明AngⅡ、AT1R可通过升高肺血管紧张度和改变流体静力学而导致肺水肿。此外, 前列腺素E2和前列腺素I2、花生四烯酸、血管渗透因子以及位于细胞间连接上的蛋白磷酰化也参与AngⅡ对血管通透性的调节[8]。通过给大鼠注射高分子量的右旋糖酐或依文思蓝染料作为体内白蛋白外漏的指示剂证明, ACE2的表达缺失导致血管通透性增加, 而AT1R突变型大鼠血管通透性明显减弱。这些说明ACE2的表达缺失和AngⅡ局部性生成增多通过兴奋AT1R而增加肺血管通透性。

由此可见, ACE, AngⅡ和AT1R促进急性肺损伤的发生、发展, 而ACE2发挥阻碍作用。此外, 最近报道ACE2在其他肺部疾病, 如博莱霉素诱导的肺纤维化和野百合碱诱导的肺动脉高压模型也起着保护作用[9,10]。

3.3 ACE2作为SARS的受体

ACE2被确认是体外细胞的一种SARS-CoV潜在受体。ACE2能结合SARS-CoV的刺突蛋白且支持合胞体形成, 这种将刺突蛋白表达的蛋白融入大的多核细胞形成的融合体在真正的SARS感染中能观察到。研究显示ACE2基因敲除小鼠SARS-CoV感染肺组织没有显示炎症的迹象, 且SARS-CoV滴度低于野生型小鼠105倍, 而有些SARS-CoV感染的野生型小鼠显示轻微的炎症, 这提示ACE2为SARS-CoV感染细胞并促发炎症反应所需的特异性受体。

ACE2在SARS中的作用: (1) ACE2是一个关键的SARS病毒体内受体; (2) 一旦ARDS发病过程被启动, ACE2和RAS的其他组成部分在控制病情上发挥关键性作用。当被SARS病毒感染后, 野生型小鼠肺ACE2特异性地显著表达。同样, SARS-CoV重组刺突蛋白的治疗下调了体外细胞株和体内肺ACE2的表达, SARS-CoV感染或刺突蛋白处理地WT与ACE2的基因敲除小鼠相似。此外, 类似于ACE2的突变小鼠, 刺突蛋白处理的WT在急性肺损伤中显示更为严重的病理学改变。刺突蛋白处理的小鼠AngⅡ水平升高, 并且病变更加恶化, 两者都能被AT1R抑制剂部分逆转。相比之下, SARS刺突蛋白并不影响ACE2的基因敲除小鼠的ARDS症状。因此, 在SARS-CoV感染中, ACE2的表达下调可能促进SARS的发生发展, 特别是在疾病进展为ARDS时。这些发现合理地解释了SARS患者严重的疾病病理过程。

4 ACE2作为氨基酸转运体

哈特纳普 (Hartnup) 病是一种常染色体隐性遗传疾病, 特征表现为糙皮病样感光皮疹、小脑共济失调、情绪不稳定和氨基酸尿。B0AT1 (SLC6A19) 中性氨基酸转运体基因突变是其发病机制。近来发现B0AT1在肾脏上的表达依赖于Collectrin (Tmem27) , 基因定位研究发现若缺失Collectrin, 则B0AT1、XT2、XT3氨基酸转运体蛋白将不会在肾小管上皮细胞上表达, 从而中性氨基酸不会被重吸收而泄漏到尿液中。虽然ACE2与Collectrin有较高的同源性, 但在肾脏ACE2不被B0AT1局限化, ACE2基因敲除小鼠没有出现氨基酸尿。不过研究显示, ACE2在小肠高表达, 且为哈特纳普转运B0AT1表达所必须, 说明肠道和肾脏突变体B0AT1转运体与ACE2和Collectrin分别有着不同的功能联系。ACE2和B0AT1的氨基酸转运体之间的相互作用首次解释了哈特纳普病症的发病机制。

5 展望

越来越多的证据支持ACE2在心血管、肾脏和呼吸系统等疾病发病机理中发挥关键性作用。这些发现提示可研发重组ACE2作为一种新药, 连同AT1R的抑制剂或ACE抑制剂来治疗ARDS、禽流感 (H5N1) 以及2009年新型流感 (H1N1病毒) 等新型传染性肺部疾病。此外, ACE2的非特异性蛋白酶作用及其代谢产物, 如Ang (1～7) 、去饱和精氨酸、缓激肽、apelin和强啡肽在疾病发病机制中的作用更值得探讨。再者ACE2和Collectrin独立于催化活性而作为氨基酸的转运体的新的生理功能也值得深入探讨。以ACE2为切入点的靶向治疗已经成为一些学者的研究设想, 但因ACE2分布广泛、作用复杂, 故需更加细致深入的相关研究。

参考文献

[1]Imai Y, Kuba K, Rao S, et al.Angiotensin converting enzyme 2 pro-tects from severe acute lung failure[J].Nature, 2005, 436:112-116.

[2]Zhang Y, Wada J.Collectrin, a homologue of ACE2, its transcriptionalcontrol and functional perspectives[J].Biochem Biophys Res Com-mun, 2007, 363:1-5.

[3] Li W, Moore MJ, Vasilieva N, et al.Angiotensin-converting enzyme 2 is a functional receptor for the SARS coronavirus[J].Nature, 2003, 426:450-454.

[4]Fan X, Wang Y, Sun K, et al.Polymorphisms of ACE2 gene are associ-ated with essential hypertension and antihypertensive effects of Capto-pril in women[J].Clin Pharmacol Ther, 2007, 82:187-196.

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[6] Der SS, Grobe JL, Yuan L, et al.Cardiac overexpression of angiotensin-converting enzyme 2 protects the heart from ischemia-induced pathophysiology[J].Hypertension, 2008, 51:712-718.

[7]Jerng JS, Yu CJ, Wang HC, et al.Polymorphism of the angiotensin-converting enzyme gene affects the outcome of acute respiratory dis-tress syndrome[J].Crit Care Med, 2006, 34:1001-1006.

[8]Ferreira AJ, Shenoy V, Yamazato Y, et al.Evidence for angiotensin-converting enzyme 2 as a therapeutic target for the prevention of pul-monary hypertension[J].Am J Respir Crit Care Med, 2009, 179:1048-1054.

[9]Ferreira AJ, Shenoy V, Yamazato Y, et al.Evidence for angiotensin-converting enzyme 2 as a therapeutic target for the prevention of pul-monary hypertension[J].Am J Respir Crit Care Med, 2009, 179:1048-1054.

转化作用 第8篇

英语学困生是指那些对英语学习没兴趣、成绩差、缺乏自信心, 而且逆反心理严重、纪律作风涣散、行为习惯不良、自我期望值低、懒惰不思进取、缺点和问题较多的学生。

那么, 在英语教学中我们怎样才能做好学困生的转化工作呢?

教育家苏霍姆林斯基说:“教育的全部奥秘在于如何去爱护学生。”鲁迅先生说:“教育是植根于爱的。”陶行知先生说:“没有爱就没有教育。”

因此, 我们要做好“学困生”的转化工作, 首先必须要有一颗爱心。

一、爱心是细心和耐心, 是包容和交流

“没有教不好的学生, 只有不会教的教师。”这是许多教育家以及教育者的共同感言。“真教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来, 才能打动心灵的深处。”陶行知

在教学实践中, 我们需要细心和耐心, 找出学困生形成的原因:学生自身、教师教学、家庭背景、社会因素等。我们知道这些成因之间往往是相互关联的:教师的知识水平、教学方式和严格要求的程度, 学生的兴趣爱好、接受能力、勤奋度, 家长对学生学习的关心程度等都会影响学生的学习。在英语教学实践中, 我发现英语“学困生”的形成多数不是智力问题, 其学习能力大都很强, 但学习缺乏动力。有些英语“学困生”只是因为某一阶段对英语学习放松了或某个 (些) 语法掌握得不好, 使得英语学习发生了困难, 有些甚至直接影响了其他科目的学习。

案例:1995年我刚接初三不久, 我班有一名学生, 周末去他以前的小学教室里“偷”文具, 被一位老师逮了个正着。之后那位老师电话告诉我 (班主任) 这件事, 我让家长和这位学生一起来校, 在谈话中, 我了解到, 该生在小学六年中一共得了12张三好学生奖状, 只是因为初一初二时放松了学习, 尤其是英语, 渐渐对所有科目的学习失去了兴趣, 他说他不是想去偷东西, 而是觉得太无聊。了解真相后, 我和这位学生进行了推心置腹的交流, 使其真正认识到问题的严重性和好好学习的重要性。我还经常利用课外时间帮助他补习以前的英语知识, 并让班上学习好的学生帮助他学习。经过老师和同学的帮助, 这位学生逐渐对学习产生了兴趣, 英语及其他科目的成绩提高了很多, 中考成绩虽然刚过普高公费生线, 但经过高中三年的不断努力, 高考成绩很不错, 如愿以偿地进入了本科院校的大门, 现在他已是美的集团公司的一位总裁, 事业发展得很不错。

二、爱心是尊重和理解, 是信任和鼓励

教育家爱默生说:“教育的秘诀是尊重学生。”我们都知道, 青少年的心理发展还不够成熟, 自尊心是他们内心比较敏感的一个方面。在本人多年的英语教学实践中, 我发现学困生的心理比较脆弱, 他们的人格、感情都渴望得到他人的尊重。身为教师, 我们应该时刻保护好他们的自尊心。

诗人泰戈尔说:“爱是理解的别名。”理解有多深, 爱就有多深。只有了解学生、理解学生, 才能和学生沟通, 建立师生情谊, 也才能发现问题, 想方设法解决问题, 进而尽到教书育人的责任。因此, 我们应该经常深入“学困生”中间, 挑他们感兴趣的话题聊一聊, 和他们玩玩各种英语游戏, 了解他们内心真实的想法, 提供及时的帮助。

魏书生先生说得好:“学困生’不缺批评、不缺训斥, 缺的是鼓励、表扬和感化。”教师在教育实践中对学生的信任、肯定和鼓励, 往往是激发他们前进的动力。“学困生”非常在乎别人对自己的评价和信任。英语教学中, 我们要善用伯乐的眼光来捕捉学困生身上的“闪光点”, 课堂上要多用一些鼓励性的语言。

如:Don’t be nervous.Think hard.I think you can work out the problem.N ever give up.Try your best等。在“学困生”成功地完成了一个学习任务时, 给予热情的肯定评价, 如:Good!Wonderful!Excellent!Well done!等, 这样更能给“学困生”带来一种成就感, 激发其英语学习的兴趣。对于英语学困生取得的进步, 无论大小, 我们都应给予及时的表扬和鼓励, 让小进步推动大进步, 促成英语学习大成功。

总之, 教师事业是爱的事业, 只有爱才能赢得学生, 只有赢得学生才能获得教育的成功。精诚所至, 金石为开。在做好英语“学困生”的转化工作中, 我们要善用爱心, 叩开学困生的心扉, 做学困生的知心朋友, 引导他们正确地对待英语学习中的困难和挫折, 使其重拾英语学习的信心, 进而帮助他们平稳地度过英语学习的困难期。只有这样, 才能全面提高英语教学质量, 为社会输送合格的人才。

参考文献

[1]黎春芳.论爱心教育在英语教学中体现的重要性[J].中学教学参考, 2010 (31) .

[2]刘淑英.论教师的情感关爱对英语学困生的转化作用[J].黑龙江高教研究, 2010 (4) .

转化作用 第9篇

1 制约科研成果转化的主要因素

科研技术成果自身的创造性、成熟度、市场前景是科研技术成果转化的首要前提。许多科技人员申请课题立项、发表论文、申请专利等仅仅是为了完成单位所布置的科研工作量, 为了评奖、评职称, 对科研成果转化的重要意义缺乏深刻的认识。还有些科技人员缺乏充分的分析论证, 盲目地申请项目, 许多项目科学技术指标低、技术不匹配、规模小、效益差, 缺乏可行性。

1.1 科研成果存在先天不足的现象

产生这一现象有两个原因:一是科研项目本身存在一定缺陷。大量的纵向课题是以基础科学研究为主的, 更多的偏重于高技术科学研究, 强调的是项目方案的理论分析与评价。许多课题在立项之初, 结题的要求就只是出成果和论文, 而不是出技术产品。另一个原因是, 一些横向课题虽然具有市场应用前景, 与生产企业结合最为紧密, 但横向课题的针对性太强, 成果应用面及市场推广率过窄, 只能应用于委托单位, 因此, 除委托单位使用外, 就难以推广和再次转化。

1.2 科技管理部门缺乏正确引导科研成果转化方向

许多科研成果存在着“含金量低”、与市场及企业要求有较大差距等问题。缺乏高素质的科技管理人才、缺少科研成果转化的途径以及科研主管领导对科研成果产业化工作认识不足、重视不够等, 是影响当前科研成果转化和产业化工作的一个非常重要的原因。科技管理部门可以通过自行投资实施转化;签订科研成果转让合同、签订科研成果使用合同, 以科研成果为合作条件, 与他人共同实施转化;以科研成果作为投资, 采用折算股份或者出资比例等方式进行成果转化。

2 加强科研成果转化中科技管理部门的作用

2.1 科技管理部门要建立健全科技管理中的激励机制

科技管理中的激励机制是科技管理过程中的最基本的制度安排。对在科研成果研究开发和转化过程中做出贡献的科技人员、管理决策人员应当给予奖励, 奖励方式有:以技术方式将科研成果转让给企业或个人的, 应从技术转让费的净收入中按一定的比例提取资金, 用于对科研人员作一次性的奖励;实现股份制企业实施转化的, 应当参照科研成果入股的作价金额, 按照一定比例的股份给予奖励;在科研成果的研究开发和科研成果的转化中做出重要贡献的科研人员及科研管理人员, 应当参照奖励总额的一定比例给予奖励。针对科研人员的研究成果及产业化所产生的经济效益和社会效益, 作为科研人员考评的基础指标。其目的就是调节和控制科研人员的行为, 充分发挥其积极性和创造性, 兼顾成果创造者的收益, 更加注重为后续研究提供保障, 也为科研成果的转化提供必要的技术支撑。

2.2 科技管理部门要积极引导科研成果面向市场

加速科技体制改革, 促进科研机构、高等院校与企业间的产学研联合。科技管理部门要鼓励科研机构、高等院校及科技人员采用自行创办高新技术企业、与企业联合开发新产品或者联合创办高新技术开发机构等多种形式转化科研成果。通过发明专利和科研成果技术转让等形式, 为国家经济发展服务。要以产业化为目标, 转化科研成果, 深入了解科研成果的成熟度及成果将来应用的方向, 对科研成果是否可以实现产业化做可行性报告和市场前景调查分析。还要对所需技术的应用企业进行摸底调查, 进行考察研究, 建立科研部门与产业化企业的桥梁, 把科研成果成功推向市场。

2.3 科技管理部门要建立健全科研成果保密制度

科研成果保密工作应当与科技管理部门工作相结合, 建立健全科研成果秘密保护制度, 保护本单位的技术秘密。科研成果研发单位与其他单位合作进行科技成果转化的, 合作双方应当就保守技术秘密达成协议, 切实保护本单位的利益。对涉密人员不执行保密制度的, 视情节轻重给予通报批评或行政处分;造成泄密的, 依法追究刑事责任。

2.4 建立一支高水平的科技管理队伍

身为科技管理人员, 在政治方面, 要拥护党的路线、方针、政策, 热爱祖国, 遵纪守法, 作风正派。在业务方面, 要具有不断创新的科学精神和良好的职业道德。要懂得科学研究, 还必须具有一定的综合素质, 要有明确的目标, 具有综合分析能力;独挡一面, 具有处理问题的能力;把握全局, 具有起草文件的能力;具有科学管理综合协调的能力。科研部门要走向市场, 因此要求科技管理人员不仅要做好内部工作, 而且要注重对外宣传本单位的科研成果等工作, 这对于增强本单位的信息流量、整体活力具有重要意义。

参考文献

[1]范新, 冯元璋, 吴建忠.我国高校科研成果转化存在的不足与建议[J].科技与管理, 2007, (1) :19-20.

[2]任青青, 叶深溪, 陈焕新.打造高效的高校科研成果转化平台[J].科技与管理, 2009, (2) :79-80.

转化作用 第10篇

美国心理学家威廉詹姆斯说:“人类本性最深的企图之一是期望被赞美、钦佩和尊重。”人们生活在这个世界上, 内心最本质的需要是爱, 而赞美本身就是表达爱意的一种方式。渴望被关注, 得到赏识, 受到赞美, 是人们心灵深处最强烈的需求。“恰同学少年, 风华正茂;书生意气, 挥斥方遒。指点江山, 激扬文字, 粪土当年万户侯。”学生时代正是人积极上进的时候, 每个同学都有着强烈要求进步的愿望, 但是也会暴露出一些缺点, 教师应该巧妙的引导他们, 发现他们的闪光点, 欣赏他们, 赞美他们。俗话说, 好学生是夸出来的。那些优秀学生的耳边绝对不乏赞扬声, 而那些学习成绩、纪律表现暂时处于落后位置的同学, 无论在家里, 还是在学校, 耳边充斥的总是批评声, 久而久之, 孩子会变得内向, 性格孤僻, 不愿与别人交流合作。所以落后生更需要爱, 更渴望得到赞美, 因为赞美本身就是爱的表示, 教师付出爱, 就让学生有一种归属感, 让他们感觉到自己不是被爱遗忘的角落。

爱玩是孩子的天性, 而学习是积累的过程。大多数学生, 因为贪玩, 缺乏自制力, 使知识积累出现断层, 慢慢地越落越多, 老师和家长没有及时发现, 面对落后学生自己也失去信心, 有的甚至破罐破摔, 很自然地沦为落后生。我教过的一个男孩, 入学考试成绩是年级第一, 很聪明。第二个学期由于身体不好, 在家休养了一个月。回到学校有些不适应, 丢下的一些课程虽然补上了, 但总认为别的同学超过自己了, 自己落后了。后来他还沉迷网络, 时不时玩个通宵, 由一个很出色的学生逐渐沦为落后生。所以在教育教学过程中, 帮助学生树立自信心是非常重要的。陕西师范附属中学高级教师韦成枢老师, 为培养学生的自信心经常和学生们这样说:“道路是曲折的, 前途是光明的, 任务是艰巨的, 成功是可能的。我们要一起努力, 刻苦学习, 把成功的可能变成成功的现实, 把成功的希望变成成功的必然。”那么如何培养学生的自信心呢?家长和老师可以通过细心观察, 找出孩子的优点和闪光处。如果学习暂时处于落后位置, 可以寻找他们品德方面的闪光点;如果绘画方面不优秀, 可以寻找他们音乐方面的天赋;我们还可以发现他们长的漂亮或者遵守纪律, 或者懂得谦让。生活中不是没有美, 而是缺乏发现美的眼睛。每个孩子都有优点, 只是我们能不能细心观察, 不要让琐事迷惑我们的双眼。只要我们善于发现, 借助孩子身上的闪光点, 坚持不懈地鼓励他们, 赞美他们, 就会使他们感觉自己也能行, 自己也会受到尊重, 自己也有价值。从而让他们尊重自我, 肯定自我, 进而树立自信心。这样就有了战胜困难的勇气, 就播撒下成功的种子。在此基础上, 培养他们对学习的兴趣, 循序渐进, 由易到难, 由浅入深, 让他们体会到学习的乐趣。注意要适时制定可望又可即的目标, 让他们看得到够得着。老师和家长还要密切关注, 及时给予支持和鼓励。

德国教育家斯普朗格指出:“教育的最终目的不是传播已有的东西, 而是把人的创造力诱导出来, 将生命感、价值感唤醒。”所以在教育教学过程中, 尤其在转化落后生的工作中, 赞美是一种很好的教育手段。而这种教育方式一旦成为教育者的思维方式和理念, 就会使教师转化落后生的工作更加有声有色, 就会取得更大的成绩。

转化作用 第11篇

关键词：激励性评价；闪光点；包容性；书面评语

一位教师这样写道：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。”英语学困生的学习同样需要鼓励，需要激发他们努力的欲望和探索的灵感，这会使他们感受到肯定与欣赏，从而获得微小成功的喜悦和自信。所以，在英语教学中，我认为让学困生转变的最适合的评价方法就是激励性评价。当然，激励性评价也要多种多样，如，言语表扬、包容性鼓励、发掘学生的“闪光点”、激励、真挚的书面评语等。

一、包容性地鼓励学生

要包容学生所回答的不正确答案，从而保护学生的求知欲，不挫伤学生的学习积极性，珍视学生的独特感受和体验。我们要看到的是他在行动。如果教师没有引导，无心点化，而是硬邦邦地挡了回去，甚至是横加否定，批评学生不动脑筋，那么就会挫伤学生的求知欲，课堂热情没了，灵感飞了，人性抹杀了，生命也就失去了光彩。实践证明，通过包容性鼓励学生能使不同层次学生都获得自信，树立起自尊，享受到学习快乐。

一次学校公开课上，我让学生汇报之前预习的成果，由于紧张，学生很少有举手的，但我在举手的人群中发现了一位英语成绩很差的学生，我在眼前一亮的同时又有些担心，因为我布置的问题对他一定有难度。结果如我所料，他回答得很不流利，而且答案不正确，我用了三分钟的时间听完了本该一分钟回答完的答案。他也显得挺尴尬。那天我没有评价他的答案，而是肯定了他敢于举手，积极回答问题的行为，我认为有时只要学生回答了问题，不管答案怎样，都可以随机肯定和鼓励，而不要让他带着遗憾坐下，这次同学们投向他鼓励的眼神。可就这三分钟改变了他学习英语的态度和信心，渐渐地上课能看见他认真思索的身影了，学习英语变得主动了。

二、放大学生微小的“闪光点”

每个学生都有他的“闪光点”。优点是一步步发展起来的，我们要重视学生的微小优点，因为有时它可以“星火燎原”，不仅可以密切师生关系，拉近心理距离，更有利于学生的成长。心理学告诉我们，学困生虽然千差万别，但就整体而言，又有其共同特点，即普遍都有消极心理，因而总认为自己不如别人，加上时常受同学冷落、讥笑，长期心理压抑，不思进取。其实，学困生身上并非一无是处，学困生往往隐含许多特长，他们有的擅长体育活动，有的喜欢文艺表演，也有的喜爱写作、绘画等等，教师只要善于给他们展现特长的机会，突出他们某一个不被人注意的优势，以此在老师和同学面前树立新形象，并以此作为各方面进步的扩散点。

班里有位不喜欢学习英语的女生，多次谈话鼓励无果，那天上英语课，当学生正在大声朗读课文时，她却在低头写什么东西，我走近她时她竟然没有发觉，而是继续她的“作文”，我很生气，心想：“你不喜欢学英语，哪怕上课装装样子，也不应该干其他事呀。”她发觉后也很紧张，但这次我没有批评她，而是读完了她写的小短文。文章写得很不错。我对她说：“老师很羡慕那些作家，能用文字表达他们的思想、情感，可是老师却由于从小读书少，写不出华丽的词句，老师应向你学习呀！”课后她主动找我，说自己知道错了，想学英语，问我能帮助她吗。思想的转变从这里开始了，后来她也喜欢把自己写的文章拿给我看，而且学习英语的行列中又多了一位喜欢写作的女生。我很庆幸那天做出的正确选择。

三、用真心去和他们交流，书面评语少不了

学困生大多不是智力低下的学生，所以对待他们要和其他人一样，他们常常是因为得不到师生的认可而自暴自弃。我们要经常去用心和他们交流，要让他们知道你在关注他们，支持他们，班里有位学生一次上课笔记记得特别认真，我不失时机地在之后的一次作业中写给他一张小纸条：“你今天上课的表现老师很满意，记笔记特别认真，我知道你在慢慢地走向学习英语的成功，加油，老师会帮助你的。”几天来，那位学生上课的眼神告诉我，他在认真学习。同样在作业中，我的评价不仅仅限于写一个“A”，而是写一些激励性的语言，如“You did a great job.”“Well done！”“I feel strongly that you can make it.”“Miracles have happened to you who had a hard-working.”

激励性评价的目的是以激励学生为主，我们要尽可能挖掘他们的优点，进行肯定式评价，要正确把握对学生进行激励的时机，教师要把学生看作是一个平等的伙伴，“亲其师，信其道”，只有走近他们、了解他们、发现他们，他们才能认可你，这样才可能发挥评价的激励作用和疏导作用。当然，英语学困生的转化工作，不可能只因某一次的激励就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点，作为教师应一而再、再而三，持之以恒地做好学困生的转化工作。

参考文献：

王海芳.教师怎样进行学生评价.北京：中国文史出版社，2007-06.

转化作用 第12篇

关键词：同伴群体,大学生,留级生

自1995年美国心理学家Hariis提出“群体社会发展理论”以来, 同伴群体在青少年社会化过程中的作用越来越受到重视。同伴群体是指社会经济地位大体相同、年龄相近的个体自发形成的关系亲密、交往密切的群体, 它对个体的社会行为、态度、社会心理适应和品德发展等都有重要影响。

1 大学生同伴群体的特点

1.1 大学生同伴群体多是自愿结合形成。

同伴群体在大学生学习生活中占有重要地位, 群体成员之间的接触和相互作用并没有特别的有意识的共同目的, 是大学生出于一致的价值观、兴趣爱好而自发形成的、松散的未被纳入学校管理的非权利联合体。在同伴群体中, 成员间的相互联系和作用不是靠制度和规范, 而是依赖于相同的情感来维系的, 彼此之间的交往自然流畅, 感情融洽, 行为也具有协调一致性。

1.2 群体结构的不固定和人员密度的不稳定。

同伴群体内没有严格的规范约束和纪律限制, 没有确定的分支机构。相同兴趣、爱好和具有共同感情基础的成员随时可以加入进来, 而当群体内的成员的个人兴趣、爱好和感情彼此冲突时, 也可以随时离开, 是一种没有固定组织结构形态的、人员密度经常会发生变化的集合体。

1.3 依靠核心人物维持组织平衡。

同伴群体中没有正式任命的领导者, 其核心人物是在群体的形成和发展过程中自然而然涌现出来的并且为群体内成员所公认的, 这类核心人物以其丰富的知识, 较高的公信力和强大的个人魅力维持群体结构平衡和成员间的密切联系, 并且对群体内成员的价值观念、思维方式和行为习惯产生影响。

1.4 群体内成员间具有较强的归属感和凝聚力。

基于同伴群体形成的原因和背景, 自发形成的规范能够得到群体成员的一致认可, 群体内成员会形成一种心理趋同现象, 使得群体内成员具有较强的认同感和归属感, 呈现出一种心理相容的状态。成员间能够坦诚相待, 相互信任、相互依赖、相互帮助, 心理和行为默契度高, 非常容易“抱团”, 形成较强的凝聚力。

2 高校留级学生社会支持状况

关于留级学生的转化难的原因大多归咎于学生学习不用功、沉溺网络游戏、自暴自弃、缺少责任感等, 很少从社会支持的角度来看待留级学生的教育和转化。笔者结合工作学习经验, 认为留级学生的社会支持主要包含三个方面, 即家庭支持、教师支持和朋辈支持。

2.1 家庭支持。家庭支持指来自父母、兄弟姐妹和亲戚提供的支持, 其中父母是这一支持的主体。

2.2 教师支持。

教师支持指学生所在学校的班主任、辅导员和任课教师所提供的支持。大多高校教师上完课就会离开, 与学生交流不多, 而辅导员所带学生众多, 事务繁杂, 时间有限。总体来看, 高校教师支持并不能满足高校留级学生对社会支持的需求。

2.3 朋辈支持。

朋辈支持指具有相同背景或共同语言的同龄人提供的支持。其中同伴群体扮演着巨大的作用, 对高校留级生转化最为重要的:一是一些一直保持亲密联系的高中同学、朋友和老乡, 在较长时间内提供强力支持。二是新班级同学积极接纳并促使留级学生增强班级归属感。

3 利用同伴群体加强对留级学生的管理和转化

在高校特殊群体学生的管理和转化中, 留级生的管理和转化一直被视为特殊群体学生工作的难题。在对留级生的管理和转化过程中, 正确发挥同伴群体的积极因素, 会使得留级生管理和转化工作事半功倍。

3.1 积极寻找留级生的兴趣点, 在同伴群体内提升自我同一性认识。

自我同一性从主观体验方面来说是一种个人身体上的自在之感, 一种自知何去何从之感, 以及一种预期能获得有价值的人们承认的内心保证。留级生离开熟悉的班级生活, 加入到新的班级群体中去, 生活和学习方式的突然转变, 往往会造成留级生对自我同一性这一个体主观体验的断裂。想要让他们重新获得对自我同一性的认可, 就要为其寻找合适的突破口, 寻找他的兴趣点所在, 并鼓励其寻找志同道合的朋友, 利用同伴群体成员间相互信任、相互依赖的特点帮助留级生缓解心理压力, 重新获取自我同一性认识, 尽快融入新的班级生活。

3.2 利用同伴群体对个体成员思想和行为的塑造力改变留级生的价值观念、思维方式和行为习惯。

高校留级生造成学业成绩差的原因有许多, 鼓励留级生加入到班级学业成绩较好的学生群体中去, 在潜移默化中改变他们的价值观念、思维方式和行为习惯。特别是这类群体中作为核心人物的“学霸”的带头作用和自身的影响力对于自律性较差, 学习拖延行为较严重的留级生的正面影响。当然, 有时候留级生因为情感和心理上的疏离可能并非自愿加入这样的学习群体, 这就需要辅导员老师为其创造机会, 使其自然而然地加入到群体中去。

3.3 利用同伴群体以情感为联系纽带的特点使留级生获得朋辈支持。

朋辈教育是指具有相同背景, 或由某种原因使具有共同语言的人在一起分享信息, 观念或行为技能, 以实现教育目标的教育方法。留级学生这一同伴群体内的成员都是留级生, 他们的成员有着共同的心理和情感基础, 更容易产生共鸣, 因此, 来自他们群体内成员的价值观和行为习惯的转变也更利于学生接受。但是来自留级生群体的朋辈支持产生的效果具有双面性, 容易产生群体倾向, 如果其中一个学生发生了好的变化, 那么就会影响一部分同学往好的方向转化, 反之亦然。因此, 辅导员老师要密切关注留级生群体的变化, 及时给予正确的引导, 避免群体内不良倾向的产生。

综上所述, 在对待留级生的管理和转化工作中, 辅导员要正确发挥同伴群体对学生个体的塑造和改变作用, 在实践工作中充分发挥其积极作用, 抑制其消极作用, 为转化留级生这一特殊群体所用。

参考文献

[1]郭小英.自我同一性理论对大学生思想政治教育的启示[D].成都理工大学, 2010.

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