智慧型团队范文

智慧型团队范文（精选8篇）

智慧型团队 第1篇

关键词：点亮,唤醒,催生,绽放,班主任团队

班主任作为班集体的主要领导者、组织者和管理者, 是学校教育任务得以顺利完成的关键力量, 在学校工作中具有不可替代的重要地位, 备受学校重视、社会关注。近几年来, 学校积极探索多元文化、多元价值背景下班主任职业幸福感与职业规范培养的有效策略, 激发班主任负重前行的动力、自主发展的内驱力, 并在实践中提炼出了“点亮、唤醒、催生、绽放”这一打造智慧型班主任团队的四部曲。

一、点亮———只为引领前行的方向

教育作为一项为孩子“打底”的工程, 需要教师具有一种博大而高远的精神, 一种虔诚而温馨的情怀, 一种追求完美人生的信念。作为孩子人生导师的班主任, 更需要具有这样一种精神、这样一种情怀、这样一种信念。而这一切, 除了教师自身的学习、参悟和修炼, 更需要学校管理者去“点亮”, 用管理的人文与人性, 用管理的温度和热度, 去点亮愿景、点亮心灯。

一是以章程制定为契机, 明确发展愿景, 引领前行方向。学校通过“发展目标大讨论”, 让教师知道自己在哪儿?明白自己该去哪儿?懂得自己该怎么去?并由此确立教师的发展目标为:“让每位教师成为更好的自己。”期望在达成教育部规定的小学教师专业标准的基础上, 达到四个目标:更有爱心———爱学校、爱岗位、爱学生、爱同事;更爱学习——爱读书、爱培训、爱钻研、爱分享;更会生活——有阳光心态、有美好憧憬、有慈悲情怀、有生命活力;更有尊严———有发展平台、有出彩机会、有成功愉悦、有职业幸福。

二是以情感管理为抓手, 点燃教育热情, 提振工作干劲。征集微心愿, 并尽一切可能、创造一切条件, 让教师梦想成真, 每月一次的“生日祝福会”、连接教学楼和食堂的“风雨长廊”、时时对外开放的“名师直播课堂”等, 都源自班主任的美好心愿。一个又一个心愿的兑现, 融洽了干群关系, 使管理者的心与班主任的心贴得更近。学校还利用通信平台, 随时送祝福、送点赞、送关怀, 以此点亮心灯, 传递温暖。

二、唤醒———只为积蓄前行的力量

都说教育是一种唤醒, 管理又何尝不是一种唤醒呢!唤醒思想, 唤醒自觉, 定然比单纯的“制度的约束、考核的鞭策”来得人文, 来得有效。

一是注重学习与分享, 在丰厚文化底蕴中唤醒教育思想。学校每年为班主任订阅2份专业报刊、购买2本教育专著, 并经常开展“读书、荐书”活动, 以读书强底蕴, 以读书增智慧。学校还定期举办“班主任沙龙”, 以宽松、自由的氛围, 让一线班主任诉说苦恼、宣泄情绪, 给班主任“心理按摩”。同时, 以类似“头脑风暴”的方式探讨班级管理的诀窍, 传递成功管理的经验, 分享化解矛盾的快乐。在思想的交换与碰撞中生成新的思想。

二是锤炼师者的绝活, 在砥砺实践智慧中唤醒专业自觉。管理有智慧, 教育有绝招。一位优秀的班主任, 在面对不同个性特征的教育对象和不断变化的教育情境时, 能以自身的教育机智, 选择最恰当的方法, 收到最佳的教育效果, 这是一种卓越的智慧, 是班级管理之“绝招”。学校通过向班主任征集“幸福育人微故事”“班级管理小窍门”等, 积累班主任的“绝活”, 在教师业务培训的专属时间“上德讲坛”上交流、分享。同时通过举办班主任文化节, 开展班主任基本功比武和生活技能大比拼, 组织班主任外出学习培训等, 让广大班主任在学习中反思、在反思中完善、在完善中超越, 唤醒班主任的专业自觉, 成为“智慧的行者”。

三、催生———只为加快前行的步伐

改革激发活力, 创新催生动力。在班级管理创新和课程建设创新中加快班主任成长成才的步伐, 是学校十分重视的一项工作。

一是实施“一班一品”工程, 催生班主任的育人智慧。学校以呵护班主任的教育个性、管理个性为出发点, 启动“一班一品”工程, 积极推进“个性化”“生长型”的班级文化建设, 让每个学生在班级中都能找到自己的服务岗位、实践项目, 让每个学生在教室里都能看到自己成长的足迹, 享受成功的快乐。有的班主任精心设计“图书角”, 组织“图书漂流”活动, 教室里洋溢着浓浓的书香氛围;有的班主任开辟“植物园”, 开展“绿意盎然的生命教育”, 在让学生认养植物的过程中培养责任心, 感受生命成长的美丽;有的班主任还将青瓷文化、孝德文化等具有浓郁地域特色的文化元素引入教室, 整个教室教育主题鲜明, 文化特色彰显……真正实现了“一班一品, 和而不同”, 也催生了班主任“文化育人, 以文化人”的智慧和才干。

二是“微课研发”项目, 催生班主任的特色课程。学校以省级规划课题《小学“生活微课程”的开发研究》为载体, 以班主任为主体, 开发“生活微课程”, 将学生成长中面对的挫折, 行为中暴露的缺陷, 生活中遇到的问题等, 转化成一个个教育主题, 形成德育微课程群, 并分为“道德生活微课程”“平安生活微课程”“健康生活微课程”“品质生活微课程”四大系列, 运用多媒体技术, 开发每节5~8分钟的微课, 作为每天晨间的道德生活指导课的教学内容和学生在线自主学习的教材。学校还定期开展“生活微课程开发研究”暨德育课程创新专题研讨活动, 以研促教, 以研优教;邀请共同体学校、生活力教育联盟学校等教师共同参与微课开发, 实现“智慧共享, 优势互补”。“生活微课程”开发和实施的过程, 使广大班主任养成了“在工作的实践中研究, 在研究的状态下工作”的意识和习惯, 催生了班主任的特色课程, 提高了班主任的专业素养。

四、绽放———只为分享前行的幸福

记得叶澜教授曾经说过:“不实现教师的精神解放, 不激活教师精神生命的活力, 就不可能有真正意义的、直接面对学生的教育的转型。”对于班主任来说, 这点尤为重要。班主任的心情、精神和活力, 就是孩子们心情的晴雨表和精神风貌的反光镜。只有让班主任心灵绽放、活力四射, 才能实现“让每位儿童充满生活力”的美好愿景。

一是搭建多种平台, 展示班主任风采。举行班主任才艺展示活动, 让班主任在全校师生面前闪亮登台, 秀出自己的十八般武艺, 尽情绽放独特的个性风采, 用自身的魅力感染和影响学生;组织师爱主题演讲, 通过声情并茂的演讲, 分享精彩的育人故事, 碰撞独特的育人智慧, 抒发高尚的育人情怀, 在演讲中互相激励, 彼此感动;开展“最美教室”评比, 展示独特的班级文化, 绽放班主任的管理个性和育人智慧。

二是丰富激励手段, 鼓励班主任成才。为让那些辛勤付出并取得成绩的班主任和教师得到嘉奖, 学校争取企业支持, 设立50万元奖教基金, 每年教师节举行隆重的表彰仪式, 表彰、奖励“最美教师”“三十佳教师”和“魅力班主任”。组织“说说我的好同事”“夸夸我的好老师”征文比赛和“家长满意教师”评比活动, 并在校园网上开辟“上德细节赞”, 及时点赞最美人和事, 树立身边的榜样, 传递校园正能量。

“点亮、唤醒、催生、绽放”四部曲, 奏响了学校班主任队伍建设的新乐章。学校涌现出了区首届“功勋班主任”“浙江省中小学班主任工作室”领衔人、绍兴市十佳模范班主任、绍兴市优秀班主任、绍兴市人民满意教师、2015年浙江省中小学班主任基本功大赛一等奖得主等一大批德能兼备、学生爱戴、家长称道的育人楷模, 也打造出了一支更有爱心、更爱学习、更会生活、更有尊严的智慧型班主任队伍。

当然, 班主任队伍建设是一项需要与时俱进的工作, 学校将不断创新学习载体和培养模式, 积极发挥“名班主任工作室”的示范辐射作用, 引领更多的班主任练就班级管理的绝招, 铸就教育创新的智慧, 在教书育人的实践中演绎更多的精彩!

参考文献

打造智慧团队 创建教研文化 第2篇

通过几年努力，暨阳小学的校本教研制度已基本完善，校本研修活动也开展地颇有成效。但校本教研持续开展的关键是要激发教师持续不断发展内驱力。我们认为只有形成了教研组文化，才能让让校本培训充满生命力。我们期待一群永保教育激情的教师聚集在起，相互学习、相互评论，分享经验，最终获得各自不断地提高与发展。我们期待老师们在自我学习、同伴互助、专业引领的过程中形成共有的行为规范体系，价值观念体系，形成相同的学习、工作、生活的方式，创建出充满活力的教研文化。

校本教研能提升教师教育实践的智慧，我们相信有了“智慧教学”，才有“智慧课堂”；有了“智慧教师”，才有智慧学生；有了“智慧追求”，才有职业幸福。“做一名充满教育幸福感的智慧教师”这应该是我们教研文化的核心价值追求。因此，今后我们要努力打造一支智慧型教师队伍，创建教研组文化，提升教师的职业幸福感，让校本培训充满生命力。

智慧读书 提升内涵

我们信奉：读书可以成为一种习惯。

“读书不可以增长人生的长度，却能增长人生的宽度；读书不可以改变人生的起点，却能改变人生的终点。” 要做一名智慧型的教师必须多读书。学校将以“重温经典”为主题，继续开展教师读书活动，倡导读名著，读历史，读教育专著，让自己在知识中散步，在欣赏中吸收。◆在“温馨书吧”中畅读

学校阅览室将成为教师阅读的“温馨书吧”。教师可以一边选取自己喜欢的书细细品味，一边品尝咖啡、啜饮香茶，还可以与身边的同伴交流沟通，尽情享受读书给予我们的快乐与幸福。建议与要求:（1）学校开放阅览室（包括中午在内的所有工作时间），保证教师在空余时间有书可看。

（2）教师每周须保证1至2课时时间到书吧读书、学习，并及时作好业务摘记。

（3）每位教师去“温馨书吧”学习时在管理人员处签到，以督促大家认真读书。◆在办公室营造“漂流文化”

办公室里，以教研组为单位，推荐学习资料（可以是专著、经典短文、网络上下载的精品文章，杂志中的精彩篇章等等），组内每位教师传阅、学习，构建具有自己特色的“漂流文化”。建议与要求:（1）学习资料教师要认真阅读，并做好阅后签名、摘记和感言。

（2）每学期每人至少阅读一本经典文学著作或历史书籍，如《三国演义》、《红楼梦》、《上下五千年》等，丰富自身的文化底蕴，树立博学多才的教师形象。

（3）阅读要有时间紧迫感，书籍阅读个人要在二周以内完成，以保证下一站漂流活动的正常进行。（4）每学期须保证二本书（及以上）完整漂流并有记载。◆在网络上进行交流碰撞

教师可以利用网络了解好书目录、下载好的文章来阅读；更可以利用校园网，在bbs的交流平台上，畅谈读书感想，进行心与心的对话，思想与思想的碰撞；也可以在教师博客中书写心得，分享读书带来的快乐，感受休闲的文化气息。

智慧课堂 展现魅力

我们追求：课堂中尽情展现个人魅力、享受教育幸福。课堂教学是一门无穷无尽的艺术，精致的教学设计、充满魅力的教学语言、高超的课堂的驾驭能力是我们每个教师的追求。我们仍然以每学期一次的优课展示为载体，提高教师的课堂教学能力，提升教师的教学智慧。

“智慧课堂”分青年组，资深组两个类别开展。资深组课堂展示则由教师自行择定内容、时间灵活安排。青年组的课堂展示由学校统一组织，选择一定的主题开展，使其在上课者与听课者之间更好地起到双向促进作用。学校初步设想如下主题：

精雕细琢（细节成就课堂）关注教学细节，从细节入手开展教学研究。各教研组首先确定研究方向，可关注教学语言、态势、行走路线、课堂提问等。

起承转合（教学设计与课堂）关注教学设计，针对各个教学环节，如引入环节，练习环节，或是针对某个片断分析进行专项研究。

回归淳朴（课堂的有效性）以“真实有效的课堂”为主题，关注每个教学环节实施的有效性，开展有效教学研究。精彩纷呈（欣赏我的课堂）用欣赏的眼光看每一节课，用欣赏的眼光看每一位教师。抓住课堂教学每一个成功之处，加以放大，让其成为经典，成为全体教师学习的范例。一节成功的课由设想到展示直至反思，需要经历一个漫长的过程，这是一个考验教师个人能力，凝结集体智慧的过程。这个过程也正是我们需要挖掘，需要彰显的。◆集体备课

（1）上课教师撰写好教学设计后，及时将教学设计上传至校园网/专业发展平台/协作备课中。由所在教研组负责，利用网络开展集体备课，共同交流修改教学设计。

（2）确定教学设计后，教研组内认真开展听课、评课活动，活动可邀请其他教研组成员参与，团结协作，共同提高。同时，上课教师需及时在专业发展平台中修改教设计，以便参与研讨、听课的教师及时反馈意见，发表评论。◆课堂展示

集体备课的成效如何课堂展示是最好的检验手段。因此，所有上课教师要全力以赴，充分展示自我，为全体教师献上最丰盛的“大餐”，呈现出自己最精彩课堂。

各上课教师按学校排定的日程上课。参与听课活动的所有教师，须针对整堂课或课的某一环节及时在听课笔记中记下自己的评价、思考。◆反思提升 上课教师所在教研组由教研组长负责，在教研活动时间认真开展评课活动。教研组成员要积极发表见解，在交流中促进思维碰撞，为撰写高质量的案例论文做好素材的准备。听课反馈及时到上传校园网，与上课教师共同研讨。◆总结评优

（1）课堂评优：由校评委库成员担任评委。可设立如教学研究奖、教学设计奖、教学机智奖、语言魅力奖、潜质奖等。

（2）论文评优：教研组长负责初评，再由教导处组织最终评审，宣布结果。

智慧教研 协作发展

我们相信：教研活动可以趣味横生、效率倍增。

教研活动是教师提升教育智慧的重要途径。学校仍要求由教导处、教科室联动组织，让教研组活动形式更丰富、内容更丰富。

1、教研沙龙

教研沙龙是保障教师专业成长的专块时间，必须切实提高教研活动的实效性。为营造良好的教研氛围，我们要求教研组自主申报教研活动内容，由教研组成员轮流组织主持。

活动形式：可以以教研组为单位独立开展，可以教研组之间联合开展，可以张贴海报的形式邀请有兴趣的老师一起参加，还可以骋请其他教研组成员为本组教研组作观点报告等。

活动内容：单周主题为专业发展，重点放在提高教师自身理论与实践能力上，可开展如“教材研读” “教学基本功训练”、“经典文章赏析”“做中学”、“教学点子交流”、“教学问题探讨”等活动；双周主题为观点交流，即全校青年教师观点报告会。

2、教研论坛

为进一步提高校本教研质量，拓宽教研思路，创新教研形式，使学校的教学教研工作上层次，出特色，学校将开展“金点子碰碰碰” 教研论坛这一特色教研活动。活动内容：全体教师将自己在课堂教学、班级管理中遇到的问题或是发现的好方法，可在组内交流后上传校园网共享。

活动形式：

（1）发表主题：每个月末全体教师对自己的教学实践加以反思总结提出观点或问题，选择其中有典型性、有价值的观点或问题确定为主题，在“教研论坛”上发表。

（2）组织讨论：所有教师需及时关注教研论坛，积极参与网上交流，从而形成良好的研究氛围。

（3）实践应用：对真正有价值的“金点子”，由教导处及时推荐给全体教师学习，让成果真正运用到教学实践中去，解决教学中的实际问题。

智慧引领 拓宽思路

我们期盼：名师引领、同伴互助走进智慧殿堂。智慧的教师，需要智慧引领，观名家课堂，听名家报告、与名家对话可以助我们推开智慧之窗。学校将以“教师智慧成长园”为载体，经考核确定部分教师成立“名师工作坊”，由点及面带动全校教师专业成长。

1、专家引领 ◆专题研修 活动形式：

（1）采用理论学习、技能训练、实践与课题研究相结合的形式进行。

（2）实行导师制，自主研修与专家辅导相结合，以自主研修为主。

（3）实行目标管理制，集中研修与分散研修相结合，以分散研修为主。

（4）实行地域互动，利用网络开展学校之间的论坛式交流，以期充分利用资源，达到互赢。

活动内容：

（1）每学年按主题，聘请专家作为学校的指导教师，定期为全校教师做辅导讲座，上示范课，与全校教师共同探讨教育教学策略，培养和提高教师们的理论和业务水平。如数学研修班已定了以下的几个主题：教学目标拟定（包括教材研读、教学目标拟定的培训），学习材料选取（包括主题情境选择、变式练习设计），教学设计的基本策略（包括预设与生成的学问、课堂有效提问、教师评价）品课、评课等

（2）除课堂教学外，我们的培训可辐射到日常教学的各个方面，结合校内活动，邀请专家给予指导。如针对教师批改作业不规范的情况，可开展全校性的改作妙招征集，总结经验制定出一套切实可行的规范改作方法，做出范例„„

◆名师工作坊

名师工作坊成员既是全校教师专业发展的核心力量，又是全校教师教育教学工作的指导者。名师工作坊的所有成员均由外聘专家做重点指导。名师工作坊成员作为教师专业发展的核心力量，由外聘专家作重点指导，必须按时完成外聘专家所布置的各项学习任务。每学期对成员的学习效果进行考核。名师工作坊成员在开展好自我研讨的同时，需承担校内新分配教师及三年以内新教师的课堂教学指导工作。具体如针对新分配教师的“一课多磨”活动，每学期选定1课内容，由名师工作坊成员负责指导反复磨课，拍摄录像以帮助新教师快速提升课堂教学能力。

2、同伴互助

学校与2006年与浙师大合作开发了教师专业成长发展平台，该平台以“学习促发展、工作促发展、科研促发展”为理念，将知识管理的相关理论跨领域的使用到学校情境中，借助信息技术为有力工具，为教师的专业成长服务。同年我们申报了省级课题《信息技术环境下教师专业发展的群体动力研究》。今后，我们将充分利用发展平台，以课题研究为突破口，将校本培训、信息技术进行有效整合以促进教师专业发展的，将重点关注教师群体发展及其对教师个体发展的影响。希望通过该平台来带动教师的群体专业发展，以群体发展促进个体发展，以群体发展促进学校发展。

全校教师根据“保底争先”的发展思路，利用校园网的教师专业发展成长平台，提供不同年龄层次，不同素质特长的教师多种可发展途径，使每一位教师能个性化地选择发展方向。我们利用网络将每位教师的专业发展情况通过具体的量化标准，以“积分排行榜”的形式出现在校园网首页，显示各个栏目积分前二十名以及总积分前二十名教师的进行排行，并即时更新，时时催生教师的争先意识，获得成功的喜悦。学校将教师的专业积分作为重要依据，每年评出专业发展最优秀的教师，并给予一定的奖励。

拼养团队，叠加生活智慧 第3篇

拼养圈让孩子有了更多元化的成长氛围，扩大了家的边界。这是一种更健康的养育模式，也是一种能充分运用自己社区资源的生活智慧。

多元的成长环境

几位拼辅食的妈妈在和我们聊起这个话题时，特别提到，这种每家每天换着做辅食的方式，不仅让宝宝的营养更加全面，让妈妈省心，最大的妙处还在于宝宝的口味多元化了。因为拼在一起的妈妈来自天南海北，有的妈妈就喜欢酸一点的口味，有的妈妈什么粥都放点姜，还有的妈妈非要在饺子馅里放一点点韭菜……结果孩子们A到了3岁后进幼儿园，一点不挑食，什么都吃，按这几位妈妈的话来说就是“吃吗吗香”！其他的拼养团队也一样，不仅是孩子在一起玩那么简单，而是把家的边界扩大了，把养育的方式多元化了。每个孩子都有了更丰富的生活体验，也有了更多成长模式的可能性。

全职妈妈的社交圈

全职妈妈每天24小时面对宝宝，其实是非常需要心理和情绪上的调节的。社区拼养的方式让她们有了自己独特的社交圈，不再故步自封，毫无成就感。她们会觉得每天的生活更有意义，因为她们有人支持，也要去支持别人。有个小区的拼养团队让几个孩子在一起玩得无比开心，还发挥了全职妈妈的专业素养：一个学美术设计的妈妈负责带着孩子们体验色彩；一个学理工的妈妈负责孩子们的数学启蒙；一个原来做过报社记者的妈妈理所当然地成了孩子们的故事王！这个社区拼养团队，不仅让全职妈妈有了自己的社交圈，还挖掘到了每个妈妈原来的社会价值，并把这份价值附加到了拼养生活里，加倍了价值体现。

妈妈成长者联盟

有位妈妈在谈起社区拼养生活时，和我们讲的最多的不是孩子，而是关于她自己。她说拼养改变了她的养育模式，原来她把所有的生活重心都放在孩子身上，但自从加入拼养团队，她改变了很多，也懂得了妈妈自身的成长、家庭关系的和谐对孩子有多重要。拼养团队里的妈妈，会一起考察、参加一些自我成长课程或夫妻关系工作坊，回来后一起分享、讨论。还制订了轮流看管孩子顺序表，每周有一天，一位妈妈可以完全放心地把孩子交给其他妈妈，自己安排时间，可以单独去逛街看电影，也可以和老公去享受二人世界。这些改变，让妈妈变得淡定、从容，让家变得温馨、和睦，孩子自然也就得以快乐、健康地成长。

智慧型团队 第4篇

头脑风暴聚智慧

7月14日上午8点,比赛现场公布赛题,初中数学的赛题是人教版八年级上册第十一章第三节《多边形及其内角和》。我们从学习内容、情境创设、设计流程、分层评价等方面切入,展开了一场头脑风暴,在激辩中完成了微课程设计和实施方案。

1.微课程设计的内容确定

由于没有接触过人教版教材,我们拿到课题后迅速拟定计划:每个人在20分钟内先了解人教版第十一章《三角形》的整章教学体系,熟悉其中第三节《多边形及其内角和》的内容,然后通过讨论来决定微课程设计的内容。

【谢丽丽】《多边形及其内角和》这节包含了内角和和外角和,但我们只能选择一个知识点进行设计,要选择哪个呢?

【王荣宝】一般大家都会选择多边形的内角和,如果我们也选择这个,竞争肯定比较激烈,如果我们选择多边形的外角和,内容会比较新颖。

【谢丽丽】同意。多边形的内角和是起点,外角和是后续,如果我们选择外角和,胜出的可能性会很大。

【周杨】是的。外角和的内容更有利于使用微视频讲解,那设计什么情境能够吸引学生的注意力呢?

【王荣宝】我觉得可以用我们常用的动画情境,这样能激发学生学习的兴趣。

【谢丽丽】但如果是动画情境的话,我觉得还是选择多边形内角和比较好。

【周杨】是的。我们可以用一个三角形蛋糕来引入,切掉一块,变成四边形,进而引出课题,如何?

【王荣宝】同意,这样能够激发学生自主学习的欲望。

2.教学重点突出、难点突破

【谢丽丽】我们的课题主要讲的是多边形内角和公式的探索过程,然后通过例题应用多边形的内角和,最后通过分层评价来了解学生达成目标的程度。内容还是比较多的,如何在短短几分钟的微视频中将它们讲解清楚呢?

【王荣宝】我们可以让学生从最简单的四边形内角和开始探索,并总结出一般的思想方法,即将四边形的内角和转化为三角形的内角和,然后再探索五边形内角和、六边形内角和等,最后总结归纳出多边形的内角和。

【谢丽丽】四边形转化为三角形的方法有很多,如从四边形的一个顶点出发将四边形分成2个三角形,从四边形的一边上的一个点出发,将四边形分成3个三角形等,我们是不是要讲解所有的方法呢?

【周杨】我认为,追求内容面面俱到不能体现微课程之“微”,我们要学会取舍。虽然探索的方法有很多,但是都渗透了转化的思想,短短8分钟的时间是无法详细地讲清楚所有方法的,所以我们可以主讲一种方法,如从四边形的一个顶点出发将四边形分成2个三角形。其他的方法作为一个思考题,留给学生去思考。

【谢丽丽】同意。利用简短的微视频,我们只能选择一个方法进行重点讲解,把一个方法讲清楚,我觉得就很不错了。

【周杨】的确,那我们就先重点讲解从四边形的一个顶点出发将四边形分成2个三角形,如何得到内角和。然后再对五边形、六边形、七边形等进行归纳总结,得到多边形的内角和公式。最后把其他方法作为思考题留给学生自己去发现。

【王荣宝】同意。这样便于突出重点,突破难点。

经过一番激烈讨论,我们最终在微课程设计的内容、教学重难点上达成了一致。

互评反思促提升

【谢丽丽】兄弟团队提到了在证明四边形的内角和时,可以让学生运用度量的方法得到四边形的内角和,你们觉得怎样?

【周杨】同意。我们的设计注重了推理,却忽略了操作。可以考虑在推理前增加学生测量四边形内角和的数学活动,这样可以直观地反映学生的几何能力。

【王荣宝】兄弟团队还提到了应采用不同的方法进行推理论证,使学生感悟到在学习和生活中应学会从不同的角度、用不同的思维方法去思考问题、解决问题。

【周杨】是的。我们把问题完全留给学生思考,不进行方法点拨、思想引领,这样可以促使学生用其他方法探索四边形内角和,如点在四边形的一边上、点在四边形的内部等,让思维得到进一步延伸。

【谢丽丽】对,还要注重与前面方法的对比,让学生再次感知虽然方法不同,但思想一致,从而体会化归思想。

【王荣宝】不过在探索四边形、五边形、六边形的内角和时,由多边形的边数直接过渡到被分割的三角形的个数可能会有点难度。

【谢丽丽】确实,那我们再增加一个探索,即从一个顶点出发的对角线的条数。

【周杨】同意,我们还可以对反馈练习进行分层。

经过一番讨论,也研读了兄弟团队对微课程设计的评价,我们从以下几个方面对微课程设计进行了改进。

1.在引入环节增加了学生的操作活动

在引入环节,原来忽略了操作,后来吸收兄弟团队的建议,增加了学生测量四边形内角和的数学活动,这样可以直观地反映学生的几何能力。

2.延伸与完善学生的认知结构

原来只是把问题完全留给学生思考,没有进行方法点拨、思想引领。修改后,增加了学生使用其他方法探索四边形内角和的点拨与思想引领,让思维得到进一步延伸。注重不同方法之间的对比,感受探索四边形的内角和所涉及的转化等思想方法,让学生再次感知虽然方法不同,但思想一致,从而体会化归思想。

3.探索新知中细节的完善

本节课的难点是,获得将多边形分割成三角形来解决问题的思路,确定分割后的三角形个数。而这个过程需要关注的因素较多,如多边形的边数、从一个顶点出发的对角线的条数、分割的三角形个数、内角和等,学生把握起来会有一定的难度,所以修改后增加了对从一个顶点出发的对角线的条数的观察与归纳,这能有效地帮助学生突破难点,让学生进一步感受对角线在探索多边形内角和中的作用,体会化归思想。

4.自学反馈的调整

原来的练习只是简单的知识检测,直接应用多边形内角和,调整后改为“过关”“闯关”“攻关”等分层练习,这样的调整尊重了学生的个性化差异,让不同的学生得到不同的发展。

信息技术整亮点

经过逐步打磨形成的微课程教学设计、微视频体现了如下信息化整合优势和设计亮点。

1.引入呈现方式的信息化整合

采用趣味化引入,用生动的卡通画面吸引学生,增加了他们对本节课的学习兴趣和求知欲,为后续学习任务的完成做了很好的铺垫,同时能自然过渡到本节课数学知识本位的探究。兴趣是学习的先决条件,我们团队在课程引入阶段使用多媒体的视听功能,有效地利用网络资源,绕开故作铺设的情境化,直截了当地提出问题,艺术化地呈现数学知识,这种方式是学生喜闻乐见的,投其所好。

2.数位板和Smoothdraw软件、PPT的整合

探索多边形内角和的关键是:(1)引导学生弄清解决问题的层次;(2)引导学生注意相关的因素;(3)引导学生观察相关因素之间的变化关系。而数位板是利用现代信息技术手段来体现传统教学的优势,能引导学生注意观察,通过教师的引导、师生互动,使探索多边形内角和的关键步骤直观化。学生在观察探索的过程中,能充分发挥主观能动性,同时不断积累活动经验。运用数位板这一现代化教学手段,不仅可以展示思维、思考的过程,关注答案的生成过程,而且可以很好地兼顾探究与思想方法的应用过程。通过数位板板书,运用符号语言和图形标注相结合的数形结合思想方法,能将多边形内角和的探究过程直观地呈现出来,从而使学生更好地边思考边掌握知识。

3.分层评价

设计“过关”“闯关”“攻关”等自主检测题。“过关”是面对全体学生,要有多边形内角和知识。“闯关”是面对大部分学生,要有多边形内角和的应用与例题配套,具有典型性,培养逆向思维,为外角和做铺垫(如例题修改等)。“攻关”是面向少部分学生,增加了多边形内角和的灵活应用,会将现有知识纳入原有知识体系中。在关注全体学生评价的基础上,也尊重学生的个性化差异,让不同的学生得到不同的发展,获得成就感,产生积极的自我效能。

4.关注思想方法的渗透

通过观看微视频完成各项任务,注重学生思想方法的渗透,关注知识的自然生长,基于“生长点”,关注“延伸点”,让学生知识体系的构建水到渠成。数学学习离不开思维,数学探索需要通过思维来实现,在初中数学教学中逐步渗透数学思想方法,培养思维能力,形成良好的数学思维习惯,既符合新课程标准,也是进行数学素质教育的一个切入点。

智慧共鸣最强音

在本届NOC活动中,我们深刻感受到微课程学习方案是学生学习的导航仪,也是顺利实施翻转课堂的关键。它能教会学生自主学习的方法和手段,提高学生的自主学习能力。当然,在活动中,我们也深切体会到信息技术和团队合作的重要性。一路走来,团队的凝聚力始终支撑着我们稳步前进,赛前大家在一起研究,赛中合理分工,让我们完成了各项任务,一次次磨合使我们的理念更加纯熟,由关注技术逐渐向关注思维方法渗透。在网络环境下,组员们积极交流、共享,引发头脑风暴,智慧不断共鸣,感叹经历比赛的过程比获奖更有收获。

附:《多边形及其内角和》微视频二维码

“小团队,大智慧”活动策划方案 第5篇

团队*沟通*创新*执行

☆感受团队的关怀，体会与队友一起努力并分享成功的喜悦——团队；

☆更好地、有效地进行交流，彼此了解——沟通；

☆发散思维，发破思维定式，寻求突破——创新；

☆不折不扣的执行，落到实处——执行。

三、活动时间

2014年3月20日（周四）15：00-17：30

四、活动地点

售楼中心对面运动场

五、活动分组

以抱团活动形式进行分组(具体操作由人力行政部进行组织)

六、活动内容

项目简介

1、爱的鼓励--热身活动

任务：大家按照一定的节拍一起拍手直到整齐划一为止。

规则：1-2-1-2-3-1-2-3-4-1-

2操作方法：一个团队找出一个领队（指挥），带领大家一起联系，直到整齐划一为止。

2、地雷阵

规则：每个团队各选出一名穿过地雷阵，并选出一名指挥者（清楚地雷阵的布局和每个地雷的位置）。用蒙眼布蒙住过地雷阵者的双眼，指挥者需要以喊话的方式，在他穿越的时候为他指引方向。如果他在穿越的过程中碰到或撞到了地雷阵中的其他人，他必须静止5秒后方可移动。如果他不小心碰了“地雷”，那么一切就都结束了，每个组有三次机会，否则你将被淘汰出局。(限时15分钟)

道具：蒙眼布两块；

两根约5米长的绳子；

一些报纸，使用对角线约60cm(2英尺)的硬纸板、胶合板代替亦可。用来代表游戏中的“地雷”。

3、无敌风火轮

规则：每个团队利用报纸和胶带制作一个可以容纳全体团队成员的封闭式大圆环，将圆环立起来全队成员站到圆环上边走边滚动大圆环。在保证报纸不断开的情况下，越过5米左右的空地。假如中间过程中报纸断开，必须重新粘贴。每个组有3次机会，否则淘汰出局。道具：报纸、胶带

4、月球行走

规则：在地面上摆放10个直径约40厘米的呼啦圈作为月球上的安全

地带，每个团队相邻成员双脚脚踝用橡胶带或布绸绑在一起，依次从安全地带内（呼啦圈内）走过，但是每位成员的脚不能碰到安全地带的边缘（即呼啦圈的边缘），否则重新开始，每个团队有3次机会，否则淘汰出局。

道具：呼啦圈、布绸或者橡胶带

七、活动经费

1、胶带两卷：5元/卷*2=10元

2、气球两包：10元/包*2=20元3、5米绳子：待定

4、呼啦圈：5元/个*10=50元

八、注意事项

1、密切关注天气情况；

2、请各部门协调好工作计划，携带好合适服装，积极参与本次活动；

智慧型团队 第6篇

在基金行业的固定收益类投资团队中，鹏华基金旗下的固定收益团队赫赫有名。这支由固定收益部投资总经理初冬领衔的队伍，历经牛熊转换、稳健踏实、处变不惊。考察一支投研团队的投资管理能力，震荡市下的过往投资业绩更有说服力。2011年，鹏华基金固收团队旗下管理的债基全线获取正收益，且全部排在同类基金前八名，鹏华丰收债券基金更是以4.36%的净值增长率，在64只二级债券基金中排名第一。在刚刚揭晓的“中国基金业明星基金奖”中，鹏华丰收债券基金获得“2011年度积极债券型明星基金奖”，此外鹏华固定收益团队更一举夺得“2011年度固定收益投资明星团队”大奖。

鹏华基金旗下的固定收益团队凭借专业、稳健的操作，征服过债市不同市况，早在2002年就成为全国社会保障基金的首批委托投资人之一。管理社保基金的经验，对于管理追求绝对收益的保本基金最为宝贵。正在发行的鹏华金刚保本基金，即由团队核心成员之一的戴钢担纲拟任基金经理。

拟任基金经理戴钢的过往业绩亦可圈可点，WIND数据显示，截至4月26日，戴钢管理的鹏华丰泽分级债基自2011年12月8日成立以来净值增长率达4.8%。作为国内首只纯债分级基金，鹏华丰泽分级债基的稳健业绩，为两类投资者都带来了满意的回报。而鹏华金刚保本基金在保障投资者本金安全的同时，若股市迎来结构性机会，又不放弃获得高额收益的机会，不失为一个攻守兼备的投资工具。

智慧型团队 第7篇

●教学设计初稿中的研讨

20号上午,比赛当场公布赛题,小学音乐组的赛题是人教版六年级下册贝多芬《第九交响曲》第四乐章主题《欢乐颂》。拿到赛题后,我们先各自在网上查找与之相关的内容,再进行讨论,确定教学思路与设计。在初稿的研讨中,我们围绕“教学模式”“教学代言人”“教学重难点”三个内容展开了热烈的讨论。我们时而各自沉思,时而相互补充,时而激烈争论,时而会心一笑,教学模式、教学代言人及重难点在智慧碰撞中渐渐明晰。

1.关于教学模式的确定

【史玲】赛题用的是人教版的《欢乐颂》,但我们平时用的是苏教版。在无教参、课件支持的情况下,我们应如何设计才能让六年级学生喜欢?

【汪文嘉】如果我们的作品不能在第一时间抓住有一定学习能力的六年级学生的眼球,那他们很快就会关掉视频。所以我们一定要抓住作品的精髓,让学生在8分钟的视频中快乐地掌握相关音乐知识。

【李镝】是的,但我认为以教师为主导的传统音乐课堂模式已经不能激发六年级学生的学习兴趣了,而如果在8分钟的视频里设计眼下学生们都喜欢的“掌上游戏”,不仅能激发他们的学习兴趣,还能让他们在闯关中自主地学习相关音乐知识,怎样?

【史玲】同意。而且我认为微视频的制作应该环环相扣、层层深入,用剥笋的方式向学生逐步渗透作品背后的音乐历史深意。

通过讨论,我们将“网络游戏”和信息技术相结合,使微课区别于以往的课堂教学,大大增加了趣味性,让学生在自主学习时更具有主动性。

2.关于教学代言人的商榷

【李镝】我们既然已经确定用游戏的模式制定学习任务,那就要在各个情境中设定各种卡通人物角色。

【史玲】是的。为了突出角色,我们得制作各种卡通头饰,但现在时间紧迫,制作这些卡通头饰太浪费时间了,这个方法行不通。

【汪文嘉】我觉得这个想法是好的,如现在的网游都有特定的情节和特定的人物,我们既然选择了游戏这个方向,是不是可以把“老师”替换成卡通的“音乐伙伴”?这样在视频中,伴随学生学习的就是形象可爱的“音乐伙伴”。例如,“巧虎”在网络上就有很多学习游戏软件,如果我们借鉴它的卡通形象,学生一定很喜欢,你们觉得呢?

【李镝】太好了。这样我们的作品就会与众不同,因为我们是站在学生的角度思考教学方向,避免了在以往教学中讲授知识的枯燥性,以轻松的方式让学生自主学习。

通过讨论,我们将学生的主体性原则置于首位,用“换位”思考的方式,想学生所想,确定卡通人物“巧虎”为他们亦师亦友的微视频学习伙伴。

3.关于教学重难点的讨论

【汪文嘉】能够背唱《欢乐颂》主旋律是学习本节课的重点。在微视频中,我们需要通过听、唱、奏等多种形式让学生熟悉乐曲主旋律,并能背唱歌曲《欢乐颂》,从而了解世界经典音乐作品的艺术魅力,丰富他们的音乐视野,那么在教学过程中的闯关游戏就需要有相应的情境设计,你们觉得呢?

【史玲】是的。我认为《欢乐颂》的第一乐句是这首歌的标志,所以学生在一开始的游戏设计中就得对第一乐句旋律的音高了然于心。

【汪文嘉】那我们可以设计“魔力音乐盒”的探索之旅,来开启整个音乐活动。学生必须通过摇动盒子,听辨4组音高,熟悉《欢乐颂》第一乐句的音高,然后跟钢琴完整演唱歌谱才能打开魔力音乐盒,完成教学重难点,怎样?

【李镝】同意。并且打开魔力音乐盒后,欢乐女神会出来迎接我们,出示相应的节奏和乐器,让学生自主选择,和同伴用唱、奏的方式“唱游音乐殿堂”。

【史玲】这个主意好。最后,还可以设计欢乐女神带领大家游览音乐殿堂,介绍贝多芬的相关知识,从而拓宽学生的艺术视野。

在厘清微视频的制作过程后,我们团队三人将思辨后的成果条理明晰地用三个“情境化”的任务作提示,调动起学生在情境所构建的氛围中与音乐对话的兴趣,使教学由“难”变“易”,由“繁”变“简”。

●改进促完善,实践为主体

音乐课最大的魅力在于它可以让学生在课堂上参与听、唱、动、奏等各类活动,在实践中体会音乐的快乐。因此,根据兄弟团队给予我们的改进意见,我们在微课设计的完善修改环节,对比原先的设计,主要针对作品的实践性与参与性进行了一番探讨。

【汪文嘉】兄弟团队指出,在初稿中我们选择了让学生听辨不同版本的《欢乐颂》,并以此作为本节课的导入部分,但版本中既有声乐类又有器乐类,不仅针对性不强,而且音频质量不高,很浪费时间,你们怎么看?

【李镝】同意。我们最初的想法是以听辨不同版本的形式让学生熟悉《欢乐颂》的旋律,并找到所听旋律的共同地方,但却忽略了这首歌曲本身的传唱度和知晓率。由于大部分学生都听过,所以我们短时间内在网络上找到的清晰度不够的音频素材,反而给学生造成了不必要的困扰。

【史玲】是的。起初设计这一环节的目的在于让学生熟悉乐曲的第一乐句,但要学生听辨的四个音乐片段的速度、节奏和表现形式都不一样,这很难让学生清晰地抓住第一乐句的主题。我们可以利用时下男女老少都喜爱的“掌上游戏”作为导入环节,在“巧虎”敲击带有音高的瓶子时,让学生清晰地听辨第一乐句的音高,在游戏中完成第一乐句的学唱,如何?

【汪文嘉】同意。对于六年级的学生来说,《欢乐颂》这首歌曲并不难,如果能将当下流行的游戏贯穿于教学中,不仅能提高学生的学习兴趣,而且能丰富课堂教学手段,真正做到在“玩”中“学”。

【李镝】是的。“巧虎”是学生们喜欢的卡通形象,所以运用多媒体软件让“巧虎”和学生们零距离接触,使学生在潜移默化中完成学习,这样的课堂,不正是我们所期待的吗?

通过自由争辩,我们对自己的教学设计与微视频进行了完善。

●设计亮点

音乐学科是一门诉诸感性体验的学科,所以我们在尊重学科特性的基础上,使其与信息技术相融合,取得了较好的教学效果。我们的设计呈现出了以下亮点。

1.基于课标,体验先行

《义务教育音乐课程标准》指出:音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、探究、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施。因此在本课教学中,我们让学生通过聆听旋律、手势模唱、竖笛吹奏、互动接龙演唱等形式亲身参与多种音乐实践活动,丰富他们对《欢乐颂》音乐元素的认知。这些实践活动以课标为基础,既能让学生获得音乐体验,又能激发他们的参与热情,体现了以学生为主体的课程理念。

2.情境贯穿,环环相扣

情境,让音乐课程的教学多了趣味、少了枯燥。我们在讨论设计方案时,用一个神秘的“音乐盒”抓住学生的好奇心,将其作为吸引学生走进课堂、投身音乐活动的“导火线”,并一直贯穿于整个教学过程中。在整节课的学习中,所有任务都围绕“音乐盒”展开,通过发现音乐盒、探秘音乐盒、唱游音乐殿堂、品读经典史四个任务层层递进、环环相扣,让“音乐盒”始终牵引着学生学习的目光,最终突破教学的重难点。

3.信息启智,游戏思维

信息技术让课堂走向多维空间,产生多种可能。它的出现打破了一所学校、一位教师、一间教室的传统教育模式,能让教育随时随地发生,教育已成为随心所欲的移动课堂。正因为信息技术带给了我们智慧启迪,所以游戏思维才成为闪现于我们作品中的亮点。

(1)卡通为师,玩转课堂

在本节课中,传统的教师形象被淡化,取而代之的是卡通人物“巧虎”。对于成长中的学生来说,卡通人物更像是他们的朋友,能成为他们亦师亦友的学习伙伴,陪伴、引领他们共同玩转音乐课堂。

(2)互动交流,投身课堂

游戏拉近了人与人之间互动交流的距离。在游戏思维的启发下,我们一直重视“巧虎”与“学生”之间对话的过程。例如,在“探秘音乐盒”的任务中,我们让学生用竖笛跟着“巧虎”一起吹奏旋律,然后以接龙演唱的方式,使学生在与“巧虎”的双向配合中,熟悉《欢乐颂》的旋律。这些互动交流,增强了学生投身音乐课堂的热情,使得教学过程趣味十足。

(3)创新评价,热爱课堂

智慧型团队 第8篇

教师职业发展中的专业知识和能力学习, 教学策略和风格的改进在很大程度上依赖于“教学文化”或“教师文化”。教师如果置身于这样的文化环境中, 可以彼此分享、交流信念、价值观, 教学方法策略, 彼此协作。名师专业工作室作为教师研究、合作的一个群体, 在教师专业化发展中起到了积极的促进作用。其成员之间的合作、分享的学习形式, 成为教师认知发展的有效途径, 也是知识建构的有效手段, 在团队中不同教育智慧水平和知识结构的教师互相启发, 优势互补, 思维碰撞, 形成巨大的合力。成员之间不同的教育风格、不同的教学方式为群体智慧的形成提供了资源和平台。在教师的专业成长实践中发挥着独特的作用。黑龙江省哈尔滨市南岗区小学科学名师工作室 (以下称为“南岗工作室”) 就是这样一个专业合作体。他们以自己富有成效、富有特色的实践活动, 在引领学科教师专业发展的过程中做出了努力, 值得借鉴和思考。

“南岗工作室”有成员28人, 来自区内21所学校, 成员的组成有着一定的层次性, 区教研员陈晓东负责组织和牵头, 其中市级骨干教师7名、区级骨干教师9名、有学校着力培养的年轻教师。尽管成员来自一个区, 但不同的任教学校, 不同的专业结构背景, 成员在教学内容的处理、教学方式的选择上不同, 也有着不同的发展要求, 但有共同的发展愿景, 成员间真诚合作, 有效沟通, 合理分工, 成果共享。近两年在探索专业成长的有效途径和方法, 在研究思路与实践方法上有新的思考和举措。

一、理论做桥梁, 交流为载体

教师的理论提升对于研究工作的顺利开展起着至关重要的作用。阅读经典, 与过去的教育家对话, 是教师成长的基本条件。因此, 和其他研究群体一样, 南岗工作室也把学习放在提升成员专业水平的第一位。工作室要求所有成员不断的学习科学前沿知识, 了解掌握教学前沿信息, 开阔视野, 立足点更高。南岗工作室凸显特色的学习策略是将学习同反思一样, 放在舆论监督之下, 在网络中相互监督、交流, 引入更多形式的同伴互助, 使工作室保持生机, 克服研究时间延长可能导致的倦怠情绪。

理论学习的策略:

(1) 分层次学习, 如骨干教师阅读《儿童如何建构概念》, 青年教师学习《科学究竟是什么》。 (2) 在线 (精品论坛的网上工作室) 撰写学习体会, 利用网络监督与交流。 (3) 每月第一次工作室活动内容为工作室成员交流学习体会, 设定成员讲堂, 每人时间不少于一小时。 (4) 根据研究进展情况, 及时推荐教师学习资源, 例如, 近期推荐的书目是《万物简史》和《中国哲学简史》。

二、科研做先导, 问题即课题

南岗工作室坚持“思路确定出路, 布局决定结局”。首先工作室确立了科研先导的思路, 坚持“问题即课题”的研究理念, 根据目前教师在概念教学中存在的问题, 工作室将“如何理清概念教学的程序并转化为教学实践”作为近期重点研究的课题。而研究这个课题的根本目的是为改善学生的学习。因此, 工作室成员将35年级学生的“前概念水平”的调查作为解决问题的首要突破口。具体做法是:

(1) 将3～5年级教材逐单元设计论证前概念调查问卷, 逐题研究题目的调查目的。 (2) 完成工作室成员所在学校的学生问卷调查工作;在规定时间内完成问卷的数据统计工作。 (3) 反思每个环节中研究过程和目标达成的关系, 发现存在的问题, 如研究深度不够、急于着手开展实践等, 继续坚持科学发展的研究态度。 (4) 围绕前概念问卷调查的命题的信度和效度开展研究, 并从调查结果中反馈研究成效;逐步建立对学生发展规律研究的资料库。

三、立足教材, 依托网络

设计前概念水平调查问卷的过程首先是教师熟悉教材的过程, 了解儿童认知的过程。研究概念的建立, 离不开对教材的研究, 首先要十分清楚在教材中编者是如何呈现概念链条的, 其次要明确教学目标是如何体现的?为此, 工作室以教材为立足点, 以网络为依托, 有的放矢地研究相关主题。研究办法是:

(1) 工作室成员相约隔周一次, 逐个单元、逐课, 进行精细化备课, 形成共识、成员共享。 (2) 以精品论坛的网上工作室为载体, 逐课撰写教学后反思和建议, 做到“成果服务课堂, 共享实现共赢”。 (3) 以南岗区科学名师QQ群为在线平台, 利用每日值守制, 交流分享。

四、先反思调整, 后分层推进

反思对科学教师专业发展具有重要意义, 是科学教师获取实践性知识, 增强教育能力, 形成自己的教学风格的有效途径。经过一段时间的研修实践后, 工作室的成员及时反思, 总结成绩分析问题, 在此基础上调整形成了新的思路。即如何在教师的执教经验中, 融合进概念教学的流程, 使之成为教师的心理模型。在这个总目标下, 细分层次, 先将如何设计概念教学的规范流程, 作为工作室的短期目标;其次, 结合教材, 依据课程标准将教学内容按概念形成分成不同的类型, 作为工作室中期目标;第三, 如何把握教材中的概念体系, 并把概念的形成过程落实到课堂教学当中, 作为工作室三年达成的长远目标。伴随着研究目标的达成, 成员的专业水平也要有飞跃, 科学规范, 提升专业能力, 保持工作室的生命力。

推进目标:

(1) 用一年时间规范流程, 基本按精细化备课思路执教。 (2) 用一年的时间, 按概念的形成, 将课程分成不同的类型, 探索不同类型教学模式。 (3) 再用一年时间熟练地实施概念教学的教学流程。

在服务于教学实践的目标驱动下, “南岗工作室”不断地在行动中检验、实践、推广研究成果, 在实现从科研成果到实践运用上发挥了纽带与桥梁作用。在教育科学出版社举办的2011年全国小学科学优质课展评大赛上 (天津片区) , 南岗工作室成员延兴小学姜楠老师执教了《光的反射》一课, 这节课就是南岗工作室在小学科学概念建构上的探索。尽管这节课在教学设计上还存在需要改进的地方, 但确实是他们在概念教学上的思考与尝试, 是教学研究与实践结合的有效探索。通过大赛, 工作室再次反思了教学设计上的问题, 反思和梳理了概念教学的流程, 为今后的教学和研究进一步积累了经验。

目前工作室的一些骨干教师, 如继红小学的金光涛老师, 延兴小学的魏文龙老师、奋斗小学的富静老师等都能主动进行教育教学改革, 有较强的教育教学能力及研究能力, 基本形成了自己的教学风格和教育艺术, 在教学与研究中发挥着辐射示范作用。南岗工作室正逐步成为一个研究氛围浓郁, 大胆创新、勇于实践的集体, 这种氛围影响着越来越多的人, 在这些名师骨干周围又涌现出一批年轻的教学和研究骨干, 在教学研究之路上也开始迈上新的台阶。“南岗工作室”的发展目标是随着研究与实践的不断深入, 做强工作室, 形成文化, 扩大影响, 成为全市乃至省的基础教育的一个品牌。新课程给科学教师带来了挑战, 也带来了成长机遇。科学教师只有找准自己的位置, 选择和参加适合自己的研究群体, 在合作中学习, 在反思中提高, 才能融入新课程, 与新课程共同成长。

“南岗工作室”的组建、实践探索使我们更进一步的认识到教师的专业成长需要教育理念与专业精神的不断重构, 需要在有效的研究氛围下不断地对学科教学的核心问题进行探索, 不断地思考什么是理想的教育, 在共同的价值追求下协同发展, 提升科学实践智慧。

摘要：教师专业发展是广大教育理论工作者和教师十分关注的话题。在教师专业发展由被动转为主动的今天, 探索通过怎样的途径和以怎样的策略促进学科教师专业发展更值得思考。专业团队、名师工作室是为大家熟悉的一种专业团队建设管理办法, 而开展有特色、有成效的活动是专业团队得以凝聚人心、发挥最大作用的关键之一。以哈尔滨市南岗区小学科学名师工作团队实践为视角, 介绍和分析该团队的实践策略, 以引起更多同行的思考和实践。

关键词：专业成长,专业共同体,科学探究,工作室

参考文献

[1]田惠生.教师专业成长的核心内涵[J].中国民族教育, 2009, (3) .

[2]教育部就教师专业标准答记者问[N].中国教育报, 2011-12-12.

[3]朱永新.读书与教师成长[J].青年教师, 2007, (9) .