以人为本的班级管理

以人为本的班级管理（精选6篇）

以人为本的班级管理 第1篇

“以人为本”的班级管理尝试

文/程传功

许多人认为，班级事务繁杂琐碎，班主任工作有苦又累。我在刚参加工作的一段时间内也是事必躬亲，搞的自己焦头烂额，结果我累，学生们也烦。事实证明，这种传统的“保姆”式的管理以不再适应社会的需要，也是教师能力欠佳的表现。为此我试着使用了一种新的行之有效的管理方法，即可以锻炼学生的能力，又使自己不再像个管家婆，何乐而不为呢？

一、建立良好的师生关系，使学生在一种温心的环境中成长学习。

班主任采取专制、冷酷、高压式的管理方法，极易使学生产生紧张、焦虑、忧郁、恐惧等负面情感。而这些负面情感一旦形成，就会对学生的学习、生活、个人感受、师生关系和班级管理造成强烈的冲击。因此，班主任都应把与学生建立良好的、合作式的、愉悦的、相互信任的和亲密的情感关系作为重要的工作目标。只有这样才会老师觉得轻松、学生觉得愉快。也只有这样的班集体才有利于学生的成长学习。现在我与学生之间更多的象是一种朋友之间的关系。学生见了我不再像是“老鼠见了猫”似的，以前学生有话也不敢和我说、而现在学生有了什么事情总是和我说，这样班级里发生了什么事情也总是有学生对我说。班级的信息通道通畅了，管理起来也就相应的得心应手了。

二、无为而治，以境促人，培养学生的能力。

在教学中，教师是主导，学生是主体，在班级管理中，同样班主任是主导，让学生充分发挥其主体性地位。在班级管理中给学生提供一个宽松的环境，使学生可以充分发挥其内在潜力。老子的“无为而治”思想便的到了充分的体现。

1、抓好班干，大胆放权

“无为”治班的奥妙在于抓好宏观管理，而走好这一步，关键是培养好、用好班干部。任何一个优秀的班级，必须有一个优秀的班委会。班委会成立后，班主任要大胆放权，不是做班干部的领导指挥，而是做他们的后盾，顾问甚至导演。告诉他们尽管干，努力探索不可能没有失误，出了错责任在老师。有了班主任的充分信任，理解和支持，班委会的成员自是各显神通，生出许多奇思妙想。班主任放权还应对每一位同学，明确班主任甩了手，什么事都需要同学们自己掂量着，琢磨着去办好，因为班主任毕竟在盯着。“人多力量大”学生的积极主动性就充分的调动起来了。例如：在班级文化建设上，我大胆的放手给学生让学生自己大胆的去做。效果特别的好，班级文化搞的有声有色，学生自己集思广益定出了我们班的班训：“我在我必争，我争，我必胜。”即锻炼了学生的能力自己又省了力气何乐而不为呢？

2、以静制动，依法治班

班级学生性格各异，出点小问题难以避免，班主任要心胸豁达，冷静克制，但也不能听之任之，该出手才出手，不该出手绝不出手，要相信学生有能力解决。只要班主任有利的控制着同学们的努力方向和行事原则，即使是一点拨，便达到已静制动了。如此，才有可能使学生得到真正充分的锻炼。现在我们班的许多事情不用我去过问学生就可以自己处理的有条不紊，上一次的跑操比赛，我到沂南去听课不在场，而就在这种情况下我们班依然取得了一个三等奖。这使我从中发现了学生的潜力。在以后的活动中我都试着让学生自己去组织，结果都受到了意想不到的效果。

3、建立值日班主任制度，让每一名同学都有机会成为班级的管理者。

同时让他们体会到班级管理的难度，一个班级的成败*的是整个集体的努力，班主任只是起到指导的作用。自从建立值日班主任制度以来，班级管理的难度降低了很多。同学们的自觉性都大幅度提高。我们规定每天晚上值日班主任对今天班内出现的情况进行总结，同时提出自己的建议。通过这样的管理方式，让同学们自己发现问题并自己解决，提高了同学们的主人翁精神，班级纪律相比以前有很大进步。

让学生参与班级管理，培养能力，并不是说管理有随意性，而是要依据班级的“法”。否则，学生的能力培养便偏离了方向。能力培养不出来，反倒培养出了学生的惰性。反而“适得其反”了。要想做到这一点就要求我们班主任必须有着敏锐的观察力，及时发现学生的变化以便于给与必要的指导和纠正。

4、注意学生的思想工作教育。

学生的思想教育是一项长期而繁杂的工作，有时你的一两次工作会付诸东流，毫无效果。于是耐心没了，说出这样的话“我对你这样好，你还违反纪律，你对得起谁呀？对得起你的父母吗？对得起老师吗？”、“我都告诉你多少遍了，你又出错。没长脑子。”这样学生不光不领情，还对老师有反感。作为一位老师特别是班主任更要有耐心，如果不坚持下去，会前功尽弃。好像这全是学生的错，我们从来没有看见农民看见庄稼地里有草，而去埋怨庄稼为什么就长不过草呢，为什么你们不长的一样高呢？农民去给庄稼施肥、浇水让它们尽快成长起来。我们为什么不能想一想，“我怎么就不能让他记住呢？”听任老师的报告我真正明白了这一点。如果我们经常这样想，想着设法改变自己而不是埋怨学生，我们自己的教学管理能力也就提上来了，因为我们又找到了更好的方法。从另一方面来考虑，学生本来就是思想不成熟的阶段，你只有适时的拉一把，他们才能从迷惘中走出来。

魏书生说：管理是班集体的骨架，班级诗歌小集体，管理工作尤为重要，有良好的管理，事情就有头有绪，集体就像一架机器健康而有序的运转。我们班主任，都要依据班级的实际情况，建立、健全一套自己的班级管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班级这个温暖的大家庭中找到自己的位置。

在教学与班级管理方面，有很多老师和班主任都是我学习的榜样，今天谈的这点看法，只是我在班级的管理中的一点小小的体会，在以后的工作中我会加倍的努力改正缺点以争取更大的成绩。

以人为本的班级管理 第2篇

【案例】

从师专毕业后的马艳被分配到北京市163中学。这是一所“三类学校”，正确的叫法是“基础薄弱校”即“薄弱”的校舍、操场、师资、生源。“薄弱”的结果是，该校连续数年在全区中考成绩排行中倒数第一。

1995年秋，24岁的马艳成为这所中学初一（5）班的班主任。开学的第一天，全班同学竟没有一个带校徽的，认为那丢人现眼。马艳告诉同学们：“我就是163中的毕业生。”同学们愣了。

马艳知道，要让她的这些“姥姥不疼，舅舅不爱”的学生们找回自尊，找回自己对他人对社会的信心，不能仅靠成绩单。那将是一场艰苦的较量，首先与旧的自我斗争，其次是与周围的环境斗争，必须凭着大家一点一滴的努力才有可能成功。

在马艳的班里，有两名持有弱智证明（类似的学生全年级有十几个）。然而，经过反复测试和与他们交往，马艳发现事实上他们只是反映慢一点，小学知识的基础薄了点，而仅凭这就认定孩子是弱智，这令马艳痛心疾首，“大人们太不负责了”！

“你那证明在我这儿可不作数，别忘了，上课时我可要提问你！”

结果，这两个学生不仅学习成绩很快上来了，而且在课堂上积极举手发言。课下，他俩还常提醒马老师：“您上节课怎么没提问我，我早做好准备了。”

一次，学校进行广播操比赛。马艳坚持让全班每一位同学上操场练。有的班不是全体上场，留下几个体胖的、动作不协调的、反应慢的同学当观众。轮到（5）班做操时，各别“歪瓜劣枣”们的动作招来全校一片笑声。结果可想而知，（5）班得分全校倒数第一。

马艳没有批评任何一位学生，因为，所有的人都尽力了，他们就是这样的成绩。然而，全班同学都哭了，哭过之后又笑了，他们拥有一个真正关爱他们的老师。他们更同情别的班级那些被剔出来只配当观众的同龄人，没有人站在那些孩子的位置上想一想，这些孩子的心里该多难受！

其实，马艳嘴上说不在乎名次那是假的。私下里她也有过思想斗争，要不要让那几个姿势难看的学生别上场了？但她没有那么做。事后，她很庆幸自己的选择，“我成天教育学生要尊重别人，可一到关键时刻我还是为了分数、排名，置学生的自尊心于不顾，那么这老师在全班同学心目中的形象就会一落千丈，我以前讲的都是骗人呢！”

初一时，有位科任老师占了（5）班一节体育课，学生们很不满意。体育委员提出自己带着同学上一节体育课，马艳不同意。可上课铃一响，学生们还是被体育委员带下了楼，把任课老师晾在了一边。

这回，马艳真生气了，当时就想下去把学生们揪上来。但稍一冷静，她没有下楼，而是自己走到任课老师的办公室去做解释工作了。当学生们满头大汗兴高采烈的回到教室时，她也没有马上进行全班批评，而是在不久后的一次班会上让大家讨论：自尊与遵守老师的安排及学校的纪律之间的关系。她进一步让学生思考：在占用体育课这件事情上，作为体育委员，可不可以有一种更好的解决方法？

这件事，让马艳，让同学都学到不少。初二下学期，马艳班上来了几位“蹲班生”。其中一个女孩，头一天进（5）班教师时就摆出一副满不在乎的劲头，晃着肩，书包甩在身后，浓妆艳抹的脸不屑地掠过老师，又用眼睛大胆地一一扫过全班男生——这时，教室静悄悄的，大伙儿都愣住了。他们听说过关于这个女孩的传闻。

马艳没有给她个“下马威”。头一次和她谈话，马艳的第一句话就是：“你很漂亮，还挺会打扮，什么时候教我几招。”女孩子的敌意一下子就没了。后来在周记本里，马艳除了指出她最近的进步和不足，还写了一句：“我脸上老有痘，有什么好办法？”

一周后，周记本上女孩工整地写着答案：“治豆秘笈：每晚睡觉前用牙膏涂抹。” 又过了一周，女孩看到发下来的周记本里马老师的评语：“谢谢你的偏方，我试了，还真管用。”

后来，女孩和马艳老师成了无话不说的朋友。马艳说：“我认为女孩还是往可爱上打扮好看。”不久，女孩把自认为很“酷”的头发剪了。马艳又说了“青春期的女孩穿太过紧身的衣服对身体有害”，从此，女孩天天穿校服上学了。初三时，女孩入团了。

“孩子都有自尊心，和大人一样。让他们改正错误的时候，要留有余地，还要留有时间。有时候老师心急，说话不尊重孩子的感受，结果是把孩子往绝路上逼。有时候，老师的一个失误就可能毁了孩子的一生。”

„„ 慢慢地，（5）班成了全校师生都羡慕的“天堂”，因为，在大多数班级里普遍存在的因成绩、家境等因素的彼此歧视，在那里没有市场。

校长也对（5）刮目相看，因为，（5）班从没有出现过考试作弊，尽管他们班的成绩在全年级并不突出，有些科目还倒数。学生都认为作弊是自我侮辱。

三年过去了，学生们均以优异的成绩初中毕业了。学生及家长们深深地感激马艳老师，而马艳也感激她的学生们。用她的话说，不是她教会了学生们该如何尊重自己，尊重他人，而是学生们教会了她用一种新的态度和观念当一个好班主任。（江苏教育出版社《做一个创新型班主任》，有删节）

【评析】

“人既是发展的第一主角，也是发展的首要目标”，教育是有规律地促进学生身心发展的活动，学生的身心发展既是教育活动展开的依据，也是其追寻的目标。对于作为教育活动一部分的班主任工作来讲，以人为本的理念是其展开的基础。以人为本落实到班主任工作上，要求班主任重视学生人的因素，重视学生的个体差异和自身需要，时时处处以促进学生发展为目标。

以人为本就是要求班主任以学生的发展为本，调动学生的积极性和创造性，充分挖掘和发展学生的心智和潜能，促进学生全面和谐发展。以学生的发展为本，就是在教育活动中，教师必须以学生的身心发展特点和成长规律为出发点，采取有效地方式或手段，把沉睡在每个学生身上的潜能激活，把学生的创造潜能最大限度地释放出来，培养学生的好奇心、求知欲，保护学生的探索精神、创造性思维，为学生充分发展丰富多样的个性、培养创新精神和实践能力提供广阔的自由空间。

以人为本要求重视学生的个体差异。班主任工作既要针对所有学生，根据学生的共同点展开普及性的班级管理，又要求针对每一个学生，根据学生的各自的特性调整班级管理的弹性。每个学生都有自己独一无二的情感世界，每个学生都有不同的性格、智力、需求。在促使学生在德智体诸方面综合发展的大前提下，也要认识到学生之间所存在的差异性。班主任不能把所有的学生看做完全一样的人，用一个标准去衡量；否则，会使许多学生不能形成正确的自我概念，失去信心，缺乏积极主动的主体参与意识，也就难以保证其成为合格的创新人才。

以人为本，还要教会学生自主管理。教是为了不教，管是为了不管，任何外在的刺激与强化都无法与教育对象自身的认识和行为相提并论。班主任工作要为学生由他人管理向自我管理创造条件。……

以人为本具有丰富的内容，关键在于落实教育的细节。以人为本，说起来滔滔不绝，做起来却异常艰难。我们的教育生活中有着种种本末倒置的现象，理想的教育在不断地描绘，但距离仍然是那么的遥远。

作为新时期的班主任，你改变不了环境，但可以改变自己；你改变不了事实，但可以改变态度；你改变不了过去，但你可以改变现在；你改变不了下雨，但你可以打起雨伞……让我们在所有的教育行为中审视并坚持以人为本吧，这份坚守就是明天一切的改变。

【思考】

1.强调“以人为本”是不是就可以否定班主任作为班集体组织者、指导者的作用呢？你在班主任工作中是如何处理二者关系的？

2.你对“理想教育”的信念是什么？你准备怎样“以人为本”实施你的教育理想？——摘自余如进主编的《班级管理经典案例评析》 “人既是发展的第一主角，也是发展的首要目标”，教育是有规律地促进学生身心发展的活动，以人为本就是要求班主任以学生的发展为本，调动学生的积极性和创造性，充分挖掘和发展学生的心智和潜能，促进学生全面和谐发展。案例中的班主任没有听原先其他人对班级的评价，以及一些错误的评定，她没有放弃任何一个学生，而是本着以人为本的信念，想办法充分发展每一个学生的智慧。其实我相信这个年纪的学生最需要的是他人的肯定以及鼓励，而不是一味的责罚。这位班主任一开始就表明立场，自己对待所有人都一样，表达了对大家的期望和注意，让学生们都觉得自己被注意到了，进而开始认真起来。这个案例让我想到了大一去大洋路小学见习的经历，在课堂上，学生们在老师提出问题后都迅速地举起手，纷纷叫”我我我“，当被抽到回答，得到肯定和表扬后一脸认真和兴奋地坐下。

第二件事情，体操比赛，这也让我联想到了我的高中班主任，在这方面我认为他做的就不够好，在军训的时候，他在最后会操当天的早上，把走的不那么好的一个男生和一个女生挑了出来，不让他们参加会操，不知道他们俩当时的心情怎么样，换位思考一下的话，我肯定会觉得刚刚建立起的一点班集体团结又没有了，大概有一种被老师孤立的感觉。后来事实也证明，这位班主任对许多事情的处理方式都有欠缺。我觉得，当老师首先是为人表，才是为人师，身为老师很多时候就是学生行为的标杆，比如老师如果自己都迟到，那么学生也会有更大的可能性跟着迟到，为人师，老师的工作其实是为学生服务的，如果偏离了以人为本，以学生为本的初心，像案例中其他班级一样，把做的不好的学生孤立出来，那么这个班级会操就真的是为老师私心服务了，它就失去了比赛本身促进班集体协作团结的意义。

当老师带班级，不可避免的会遇到一些”硬茬“，一些比较顽皮的学生，我觉得对待这样的学生就应该用非常规的方法，常规的方法可能只会更激起他们的叛逆心理。包括其他很多案例也提到过，像让调皮的学生当管理纪律的值日班长等方法。

“以人为本”的班级管理初探 第3篇

一、身正为范, 增强班集体的凝聚力

班主任要做到以身作则, 从严要求自己, 凡要求学生做到的自己先做, 带头做。做到一诺千金, 言必行, 行必果。长期这样坚持下来, 在学生的心目中树立了威信, 有利于工作的开展。班主任工作就是落实在一个“勤”字上。

二、以人为本, 科学管理, 促进先进班级建设

日常的班级管理中我倡导人性化的班级管理方法, 遵照“我为人人, 人人为我”的理念, 建立全员参与管理的体制。人人有事管, 人人有事做, 人人有人管, 既分工明确, 又密切合作, 大大提高了学生参与班级管理的积极性, 增强了他们的集体意识和主人翁意识, 也就提高了办事效率。管理班级, 做学生思想工作最重要的是要求学生学做人, 做好人。我常对学生说:“着眼大事, 着手小事。”“平凡人做平凡事。”“从我做起, 从身边小事做起。”如早锻炼这项活动做到每天无一人无故缺席、掉队。要求学生跑步做到“四个一”, 即一个思想、一个动作、一个步伐、一个声音。这样不仅起到锻炼身体的效果, 还统一了学生的思想、行为, 培养了学生集体荣誉感, 增强了班集体的凝聚力。另外, 认真分析每个学生各学科的学习状况, 要求他们上课专心致志, 一丝不苟。早自习书声琅琅, 晚自习鸦雀无声, 做到老师在场和不在场一个样。俗话说:“没有规矩, 不成方圆。”“教不严, 师之惰。”班级管理要严得适度, 寻找最适合学情的教育学生的方法。不管是和风细雨, 还是闪电霹雳, 都让学生能心甘情愿地接受老师的教育。班主任工作就是落实在一个“严”字上。

三、扶弱帮困, 增强班集体竞争力

坚持以人为本, 要特别重视弱势群体。管理社会是如此, 班主任工作亦然。

学生张某, 家住山区, 全家仅靠父母种田维持, 家庭贫困。小张在学校平时节衣缩食, 有时连班费也交不起, 每餐吃几毛钱的方便面, 身体发育不好, 并且情绪低落, 自认为低人一等。知道这些情况后, 我多次主动找他散步聊天, 到他家家访, 使他真切地感到自己在班主任心目中的重要地位, 让他觉得家庭的经济暂时落后不是自己的错, 也不是不可以改变的, 改变命运要靠自己奋斗。另外我定期从每月的工资中拿出一部分资助他, 改善他的生活, 还帮他免去一些要交纳的费用。我的帮助使他感受到真诚的温暖, 激发了他的学习热情, 矫正了他过去对人生和社会的看法, 使他一反过去的抑郁状况, 变得开朗热情和积极向上了。

学习上的后进生是弱势群体, 是班主任工作的重点。任何后进都是有原因的。工作之余, 我分别找他们分析落后的原因和落后的方方面面细节, 并制定改变落后状况的计划, 让他们与学习好的同学结成对, 请科任老师定期对他们进行辅导。他们稍有进步, 我便大张旗鼓地表扬他们, 发给他们“显著进步奖”。有的班主任可能会按学习成绩排学生座位, 成绩好的居中靠前坐, 落后者靠边坐、靠后坐。在这项工作中我的做法是每次在排座位之前, 先让后进生选座位, 而且让他们有选择同桌的权利, 使他们在人格上受到了从未有过的承认和尊重。这样和谐了同学们之间的关系, 使班级逐步形成了既你追我赶又团结奋斗的良好氛围。班主任工作落实在一个“爱”字上。

四、探究班级管理艺术, 构建可持续发展的班集体

时代在变, 教育对象也在变, 大部分学生身上少了一些在我们看来顺眼的顺从、谦逊等, 多了一些自我、任性, 甚至还有一些我行我素, 对班主任工作提出了更高的要求。班主任必须转变教育观念, 在工作中“以人为本”, 讲究工作艺术, 才能促进班级稳定持续发展。

高中大多数学校是寄宿制学校, 学生寝室由学校统一安排。由于现在学生独生子女比较多, 性格、生活习惯不同, 住在一起时间久了会出现这样那样矛盾或摩擦。我在征求学校意见后在班级采取寝室优化组合或者说自由组合制, 即由学生自己选择和谁同寝室。结果表明这大大降低了学生寝室管理的难度, 形成了每个寝室争创“优秀寝室”的喜人情景。又如家访制度创新。很多学校有一个优良传统, 就是重视家访, 及时将学生的学习生活成长情况向家长通报, 争取多方合作, 促进学生的健康发展。但是, 在实际操作中, 家访往往成了老师向家长告状, 联合家长惩治学生的行动, 这使很多学生反感, 甚至使学生产生对学校和老师的对抗。了解这种情况后, 我实施了一种新的做法:凡要求老师家访的学生先提出书面申请, 并说明原因。结果绝大多数学生提出申请, 反映出不少问题, 有学习上的, 有家庭中的, 甚至有父母之矛盾等等。在家访的日子里, 学生非但不会害怕老师到家里去, 而且期待老师的到来。这样做既尊重了学生的意愿, 发挥了学生沟通关系的作用, 又改善了学生、家长、老师、学校之间的关系, 促进了师生关系的和谐。班主任工作就是落实在一个“巧”字上。

以人为本的班级管理 第4篇

一、注重养成教育,培养良好习惯

叶圣陶先生说:“教育就是培养习惯”。美国心理学家威廉詹姆士又说:“播下一个行动,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”可见良好的行为习惯对人的一生发展起着至关重要的作用。为此,我每新接一个初一班级都会针对学生特点进行一系列的育人活动。

首先,明确育人要求。开学第一周,认真观察、仔细记载学生中的一些典型行为习惯,结合实际情况,进行常规教育。第二周,竞选班干部,进一步落实日常行为规范,让孩子们学生自己管理自己。第三周开始进行班干部评比活动,达到既教育同学们又帮助班干部完善自己的目的。同时,利用语文课向学生推荐《爱的教育》,鼓励学生写“道德实践日记”,引导学生对自己的人格、品行进行自我反省,自我评价,最后实现自我完善,自我超越。

其次,构建育人空间。教育是一艘船,当我们用美的情怀、美的理念、美的手段、美的环境去育人的时候,这艘美的船就会高奏凯歌,驶出港湾破浪前进。平时,我总是鼓励学生利用课余时间自觉为校园种植花草树木,或者为花园除草修剪,美化校园。教室的布置更是别具匠心,黑板前用“勤学、求实、创新”鼓励学生,教室两侧用警句激励学生,“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”,“一粥一饭,当思来之不易,一丝一缕,恒念物力维艰”,“黑发不知勤学早,白发方悔读书迟”。课堂教学中,结合语文教学对学生进行仁爱、礼仪、诚信等方面的教育,提高学生的素养,增加民族自豪感。此外,我还利用班会、春游、调查活动、实地考察、文艺汇演、家校联谊等活动形式,让他们在活动中成长,在实践中成熟。

二、爱心滋润幼苗,创建温暖集体

原苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教育技巧的全部奥秘也就是如何爱护儿童,爱是教师最美丽的语言。”多年的班主任工作,我紧紧围绕“爱”字去苦心经营,让学生在爱的环境中快乐健康地成长。

我注重从生活上关心他们,用一颗爱心温暖他们。记得有一个男生,上课时,突然脸色发白,瘫软在桌子下。我立刻判断他可能是低血糖反应,当即用手掐住他的人中,叫孩子们去泡白糖水给他喝,然后让他嚼糖果,一会儿,孩子清醒了,同学们用惊奇佩服的目光望着我,借此机会我给孩子们讲述许多生活常识。后来,每接手一个新的班级,我给孩子们上的第一堂课就是生活常识课。课外,我还常常搜集有关健康生活方面的资料,并把自己的体会告诉学生。在孩子们眼里,班集体和家一样温暖。

另外,我坚持给孩子们多一点宽容与理解。俗话说:“人非圣贤,孰能无过。”班主任面对的是一个个活生生的个体,他们难免犯错,甚至做出令人气愤的闹剧、恶作剧。这时班主任切不可怒从心中起,采用过激言行,而要稳住情绪,循循善诱,以人为本,用宽容与理解处理问题。我记得有一个男孩喜欢上了本班一个优秀的女孩子,目光躲闪,上课精力不集中。上《爱莲说》一课时,我特意向学生表达一种意思,每个人都可以有自己欣赏的东西,正如周敦颐所说:莲,花之君子者,只可远观。对待你身边的人,有时候也只能远远地欣赏,因为懂得欣赏一个确实值得欣赏的人,证明你是正直、健康、上进的。事后,再悄悄找他谈话,用我的宽容与理解引导他正确对待男女同学之间的欣赏。

三、走近弱势心灵,燃起理想之火

潜能生大都基础较差、信心不足、习惯不太好,但是他们并不笨。对待这样的弱势群体,我们要本着一颗体谅、宽容之心,牵着他们的手,让他们顺利走上学习之路。

首先,分层对待,对号入门。教师根据潜能生具体情况对其提出一个个合理的小要求,使之自愿走进门,有的只要求把字写清楚、端正,有的仅要求按时交作业,并仔细检查,有的只要求比上一次好……

其次,“得寸进尺”、有张有弛。在潜能生实现了第一个要求,脚踏实地地走进门坎之后,及时提出更高更新的要求,使之不断进步和提高。然后,超前激励,扬帆启航。

教师善于用超前的眼光评价激励学生,才有可能在一块石头里看到优美的风景,在一粒沙子里发现高尚的灵魂。当然激励不是目的,而是给学生一个“拼”的理由,为他们搭一个“拼”的台阶。我相信教育者对潜能生的厚爱定会使他们实现“自主学习、自我管理”的转变,让潜能生在自主学习的路上扬起理想之帆。

以人为本的班级管理 第5篇

摘要：班主任必须转变管理思想，确立“以学生为本”的管理理念，深入细致地了解并尊重每个学生的天然禀赋及个性特点，因材施教，给学生一个广阔自由的发展空间。班主任管理班级的过程，实质上是教师与学生之间的一种双向的情感交流过程。只有尊重学生的人格和自尊心，平等地对待每一个学生，高扬“以人为本”的价值理想，才能使学生在学习和生活中获得自信心和成功感，学生的潜能、智力才能得到充分的发展。关键词：以人为本；班级管理；师生平等；学生

“以人为本”思想是现代管理的一个重要思想，这一思想的基本精神就是：“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。”[1]在这种现代教育管理理论的指导下，班主任必须转变管理思想，确立“以学生为本”的管理理念，深入细致地了解并尊重每个学生的天然禀赋及个性特点，因材施教，给学生一个广阔自由的发展空间。班集体是学生成长的重要园地，班级是初始化的社会群体。搞好班集体建设，能培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感。形成正确的集体舆论，树立良好的班风、学风，同时能逐步培养学生自我教育、自我管理的能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。那么，如何进行班集体建设，如何有效地进行班级的日常管理呢？“以人为本”的班级管理模式是有效的手段。

1“以人为本”班级管理中的特点

“所谓‘以人为本’就是把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。总之，教育要力求将学生培养成‘大写的人’。”[2]可见，在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围的管理活动。具体地讲它有以下特点： 1.1建设班级自主管理模式

现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，这一思想的基本精神就是：“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。”[3]在这种现代教育管理理论的指导下，班级管理必须突破“以教师为中心”的传统管理模式，因为这种管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，与现代学生独立意识的觉醒，自主意识的确立和民主参与意识的增强极不适应。“以学生为中心”的管理模式则体现了人本思想，把学生作为班级管理活动的主体，有利于学生自主、自律及民主参与意识的增强。1.2建设师生平等模式

运用“以人为本”的班级管理模式，教师在与学生的沟通交往中，把交往方式控制在成人状态，把学生看成是平等的交往者。美国罗杰斯的“人际关系”理论，前苏联的“合作教育”，现代的“和谐教育”等都论述了良好的师生关系在教育教学中的作用。良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。因此，重视“感情投资”，以情感人，使学生因感到温暖而把班级当作自己的“家”，从而形成一个温情脉脉，人人“爱家”、“报家”的“家庭式”的组织。在这样的班级中，学生容易接受老师的教育。1.3建立灵活教育模式

“以人为本”的班级管理因人因地因时而异，忌千篇一律、程序化和公式化。处在成长过程中的学生，个性差异很大，这就要求班主任对不同个性的学生采用不同的沟通办法与教育方法；对变化着的班级软环境、管理措施、手段应作出相应的调整。整个管理活动既要考虑学生思想、心理动态变化发展的需求，又要考虑不同学生的性格特点、文化素质、道德水准的差异。因此，“以人为本”的班级管理追求以新奇制胜，以巧妙攻心，关注学生的日常生活、学习等细枝末节，创造性地进行管理。

2“以人为本”在班级管理中的实施策略

坚持以学生为中心，尊重学生，“为了一切孩子”，“一切为了孩子”，尊重学生的个别差异，因势利导是“以人为本”班级管理模式的核心。2.1制定“合情”规范

没有规矩，不成方圆。一个集体要想生存、发展，必须有一个规范进行约束管理。常见的规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据。然而，“以人为本”的班级管理中应因人而异制定出符合学生实际情况的规范。我曾与学生一起制定了《班规》，班规分“上学”、“做操”、“上课”、“活动”、“文明礼仪”这五个方面。除了大家遵守的共同的内容外，还针对每位学生的实际状况，又与学生分别对以上规范进行了变通，如在“上课”一栏，对性格外向、好动的孩子提出遵守课堂纪律，不影响别人，发言热烈等要求；对性格内向的孩子提出上课发言过

一、两次即为优秀等要求。而后，师生约定既然这是我们共同制定的个人规范就应共同遵守，一个星期评定一次，凡得“优秀”则给予一定的奖励。这样有了因人而异的规范就可以充分发挥学生的个性，培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。

因此，“合情”规范的关键是要形成以共同价值观为核心的班级精神。用这种班级精神来沟通学生的思想，融合学生的理想、信念、作风、情操，培养和激发他们的群体意识，使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来，自觉地为创造健康向上的班风而努力奋斗。2.2设立“合理”目标

目标是前进的方向，也是前进的动力。在“以人为本”的班级管理中应设立“合理”的目标。这目标包括个人目标与班级目标。目标给人的心理效应是：“这是我自己的目标，我要尽可能地完成。”因此，在设立目标时宜根据个人及班级具体情况设立“跳一跳，够得着”的可行性合理目标。这样的目标易于实现，而每一个小目标的实现都使他们产生自信心，产生成就感，激发他们朝更高的目标奋进。

对学生个体来说，设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。“有自我教育能力的人善于扶植心灵真善美的思想，勤于清除假恶丑的东西，对外界的东西也有分析和筛选的能力。”班主任应经常引导学生品尝战胜自我的快乐，体验自我放纵的痛苦，从感情上激起自我教育的欲望；同时帮助学生制定具体有效的自我教育计划，一步一个脚印，踏踏实实地走向成功的彼岸。如开学初，教师与学生一起布置教室，可以在黑板报上方装贴“千里之行，始于足下”等格言警句，可以在教室前门旁布置“我的格言”栏，让每个学生写一句自己的格言，再在格言旁署上名字，贴上照片。还可与学生一起挑名人画像、名人名言贴在教室的四周……所有这些都为学生营造了良好的班级文化氛围，促成学生自我教育。“人具有了自我教育能力，就有了自我调节的能力，使思想荧光屏的图像趋于清晰、真切。” 2.3实现“群体”决策

[4]

教育决策是“现代教育组织及其领导者和管理者的首要任务”。班级作为一个小组织，班主任在管理中也要运用教育决策，对班级实施有效的管理。

“群体”决策是“人人参与”的决策，它超越了班主任的个人智慧，借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与，把决策权分散给全体学生。班主任可鼓励学生做班级的主人，积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策，多做实事、好事。如：开学初，可组织学生开展“三个一”活动：每人为搞好班风学风建设出一个好点子；每人设计一套课外集体活动的好方案；每人给任课老师提一条好建议等。另外诸如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的管理，以及班规的制定等等权利都可以下放给学生，从而调动广大学生参与班风建设的积极性。

我国著名教育专家魏书生对班级的管理就是实行“群体”决策。他认为班级学生人人都是副班主任，个个都是助手。“力求使每一位学生对班级的各项制度，每件比较重大的事，在确定之前都要有一个商量的过程，大家分别提出自己的意见，然后集体或举手或投票表决。” 2.4运用“柔性”管理

班级中的学生是一个流动的整体，文化状态、道德水准以及素质都处在永恒的变化中，要驾驭学生就要班级管理者根据实际情况变化，相应地调整管理策略。

表扬是班级管理的常用策略。对学生要善于表扬，只要表现良好，不论多么细小的琐碎之事，都要加以表扬，表扬可以带来价值感和荣誉感，可以使人更加奋发地工作。记得有一回，我无意中看到班上一位女同学在下课休息的时候主动地在整理教室一角的小书架。第二天晨会课，我热情地表扬了这位同学。虽然是一个小小的赞扬，但它带来的影响却是巨大的。因为，以后的小书架一直是那么整齐，就连大黑板、小黑板也都一直擦得那么干净，摆得那么整齐。

问题较多、难管的学生，往往性格暴躁，但这些人重义气，假如班主任采用交朋友的方式，接近他，时刻关注他的行为，直到把你认作朋友，他就会倾听你的教诲。如我班上一个学生因为与别人打架而使班级失去了学校的流动红旗，拖了班级的后腿。我没有对他训斥，而是帮助他总结教训，提高认识，并指出了努力方向。最后，我真诚地对他说：“你因打架影响了班级荣誉，我知道你心里也很难过，不过，我从你的眼神里看出你是憋足了劲儿，要为班级争回荣誉。”果然，在以后不久的学校足球联赛中，该生敢拼敢抢，为本班踢进了五个球，使我班荣获年级冠军，他本人也被评为“最佳射手”。

运用“柔性”策略，需要班主任做一名有心人，细心观察学生，了解学生思想脉搏，然后有的放矢地采取教育手段，并且不断变化教育方式，以达到最佳教育效果。

二十一世纪的教育是创新教育，因而把“以人为本”的管理模式引入班级管理中，对形成有特色班级起着十分重要的作用。“在人类历史上，还很少有什么事比管理的出现和发展更为迅猛，对人类具有更为重大和更为强烈的影响。”[5] “以人为本”在班级管理中的实施建议

3.1 参与制定班规

学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验发展。” 因此我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，采取以“法”治班的做法。具体操作如下：首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规与《中学生守则》、《中学生日常行为规范》不一样，它具有可操作性、互制性、灵活性。其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，主要通过学生周记《假若我是班主任》的基础上，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，这样就激发了学生的自主意识，为班规的实施奠定了思想上的基础。在具体的实施一段时间后，根据一些具体的情况，让学生通过班级评议的方式对班规进行完善，让学生体会到自我管理的快乐与“参政”的魅力。3.2健全班级组织机构

许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。3.3开展各项有益活动

心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，如何引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点。可结合重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。比如“三八”妇女节，举行“只要妈妈露笑脸”的作文竞赛、“清明节”举行“接过先烈的旗帜”的扫墓活动、“五一”劳动节举行“今天你休息”的班级晚会、“十一”国庆节举行“我爱你，祖国妈妈”诗歌朗诵会等等，在这些活动中，班级管理者扮演着导演、倡导者和指导者的角色，彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。

3.4发挥示范教育的作用

常务班委和值周班长成员是班级的骨干分子，他们是在服务的基础上实行管理的。他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励，正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。长期以来，班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠身、疲惫不堪，究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于他们自己的事代劳了，剥夺了学生经历磨练的机会。如何摆脱这局面，班主任应改变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，一定要敢于让学生去摸索的意识，让更多的学生在集体中承担责任。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以让学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。

总之，班主任管理班级的过程，实质上是教师与学生之间的一种双向的情感交流过程。只有尊重学生的人格和自尊心，平等地对待每一个学生，高扬“以人为本”的价值理想，才能使学生在学习和生活中获得自信心和成功感，学生的潜能、智力才能得到充分的发展。

参考文献：

以人为本的班级管理 第6篇

【摘要】班主任在班级管理中发挥着重要作用。随着教育理念的革新，班主任逐渐改变了传统的班级管理模式，在班级管理过程中更加注重应用“以人为本”的管理理念。其既有助于提高学生的日常学习积极性，也有助于和谐班级的构建，以达到良好的教学效果。

【关键词】班主任 班级管理 以人为本

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0186-02

1.前言

随着现代化进程的加快和教育理念的革新，教师逐渐将“以人为本”的理念应用到班级管理过程中。其管理核心是对学生的人性进行开发，在日常班级管理过程中给予学生以人文关怀。班级管理即将学生作为班级管理的重心，借助班级内部的各项资源对其进行管理，为他们创造一个良好的学习环境和生长环境。

2.“以人为本”理念概述

“以人为本”是在现代教育体系下发展起来的。同时，它也是素质教育背景下不可或缺的重要内容。其更加强调教师与学生之间的沟通、尊重和理解等，以实现教师和学生的共同进步和发展。教师在班级管理过程中，坚持以人为本的理念和原则，能够构建一个平等的班级团体，为学生创造一个轻松愉悦的学习氛围，从而调动学生的日常学习积极性，达到良好的教学效果。教师在班级管理过程中，要注重尊重学生的人格，并赋予他们应有的权利，给予他们更多的肯定。

3.“以人为本”理念在班级管理中的应用

3.1 尊重学生主体地位

班级管理背景下的“以人为本”，即以学生为本，将学生作为班级和日常教学过程中的主体，尊重学生，强调学生在班级工作中的核心地位。初中班主任在班级管理过程中，要对学生的个体特征进行明确的认识和了解，将学生作为日常教学的核心，及时发现学生日常学习和生活过程中存在的问题，并与其进行沟通，以理解每一个学生的所思所想。初中生处于人生的初级阶段，其身心发展不够健全，但是他们渴望独立，希望得到别人的认可和尊重。班主任要充分了解这个年龄段学生的心理特点，具体问题具体分析，提高班级管理有效性。

“以人为本”的本质是尊重学生，既要尊重学生的权利和人格，也要尊重学生的兴趣爱好等。班主任在日常班级管理过程中，总会遇到各种各样的问题。当学生犯错误的时候，班主任不要对其进行盲目的批评和惩罚。要结合学生的个体特征，调查事情的始末，尊重学生的人格，站在学生的角度考虑问题，选择学生能够接受和认可的方式对其进行有针对性的教育，确保能够从心理层面对学生产生影响，让他们充分意识到自身的错误，并加以改正。同时，教师也要学会发现学生身上的优点和闪光点，对学生进行鼓励，树立他们的自信心，增加他们的归属感，引导他们以积极健康的心态面对生活。

我在教学过程中，曾经遇到一个女生，她很注重个人形象，喜欢打扮，吸引了班级内很多男生。放学之后，我将她叫到办公室，与她进行沟通。她告诉我，她想吸引男生的目光。我拿出一本泰戈尔的诗集和一朵玫瑰，让她选择，她选择了玫瑰。我告诉她，玫瑰会枯萎，而知识是永恒的。女孩要用自己的优秀吸引男生尊重的目光，而不是用美貌吸引男生短暂的目光。这次谈话我们聊得很愉快，她告诉我，她以后会努力学习，用知识丰富自己，做一个美貌与涵养兼备的人。

3.2 对学生进行个性化教育

班级管理过程中，班主任要认识到每个学生的个性特点和他们之间的差异性，对他们进行个性教育。班主任不要用统一的标准去衡量每一个学生，要注重对学生进行立体评价，认识到每个学生身上的闪光点，并充分挖掘他们的潜力。例如，在我任教的班级里，曾有一个学生，他的成绩在班级里处于中下水平，但是他爱好读书和写作。我任命他为我们班的语文课代表，经常将他的作文作为范文在班级上进行诵读，并鼓励其他学生向他学习。课下，我与他进行沟通，对他的才华进行了肯定。进而告诉他，其它学科的学习也很重要。同时，我也与任课老师进行了交流，让他们对他进行关注和督促。

3.3 营造民主和谐的班级管理氛围

初中生处于身心发展的初级阶段，渴望别人的关注和肯定。班主任要营造民主和谐的班级氛围，在班级管理过程中，与学生进行沟通，广泛采纳学生的意见，增强学生的班级归属感。同时，重视班风建设，与学生建立平等良好的师生关系。例如，教师在班级中设置意见箱。学生可以将自己对班级管理的意见和看法，以及日常学习和生活中面临的问题写下来，实现班级管理中的“以人为本”。

4.结语

初中班主任在班级管理过程中，树立以人为本的管理理念，能够提高班级管理质量，为学生营造一个快乐平等的学习氛围，激发他们的日常学习热情，达到良好的教学效果。

参考文献：