元学习策略范文

元学习策略范文（精选12篇）

元学习策略 第1篇

随着中国加入WTO和对外开放程度的不断深入, 社会对毕业生的英语综合应用能力的要求越来越高, 仅靠传统外语教学中的以教师为中心的教学模式已经不再适应时代发展的要求。传统的外语教学中, 教师是中心, 人们认为学生成绩的高低几乎完全由教师负责。因此, 课程教学中教师多是倾向于传授知识和技能, 关注的是教“什么”, 而忽略了教会学生“如何学”。诚然, 学生在漫长的学习过程中也逐渐获得了一些学习技巧, 但是这些技巧更多的是如何应付考试, 对日后的生活和学习毫无帮助。现在已经有越来越多的英语教学者认识到必须对学生进行元认知意识和元认知策略的培养, 这不仅可以提高学生的学习成绩, 还可以教会学生“如何学”, 确立学生的学习主体地位, 使学生成为能够自己确立学习目标、制订学习计划、监控学习过程并评价学习成果的自主学习者, 而且对学生毕业后走向社会也有重大意义。

一、元认知与元认知策略

元认知 (Metaconition) 是美国心理学家弗拉维尔于七十年代末提出的。所谓元认知是指个体对自身认知过程的认知和意识, 是个体以自身认知活动为对象的认知, 是对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和监控。在外语学习中, 元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识。弗拉维尔从学习者、学习任务和学习策略三方面给元认知知识下了定义, 即学生对自己认知能力的了解, 也就是擅长哪方面的学习;对学习任务及要求的判断, 即不同难度的任务需花费不同气力去解决;以及对如何以最佳方式达到目的的知识。

元认知策略则是指主体在进行认知活动的全过程中, 将自己正在进行的认知活动作为认知和意识对象, 不断地对其进行积极、自觉地监控和调节。在外语学习中, 元认知策略则是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤, 包括规划策略、监控策略、评价策略、矫治策略。培养学生对学习性质的元认知意识也属于元认知策略。只有当学生对所学语言的特点和规律有了一定的认识, 了解自己语言学习的能力, 才能制定符合自己情况的学习目标, 随时监控学习中遇到的困难, 最终找出克服困难的方法。所以对元认知意识和策略的培养是帮助学生“学习如何学习”, 使学生成为学习的主导者。

二、自主学习是语言教学和语言学习的培养目标

语言学习是一个积极的动态过程, 是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工, 对学习过程自我监控, 从而达到自然运用语言的过程 (王笃勤, 2002) 。语言学习的最终目标是熟练地运用语言来表达自己的思想, 用语言来实现交流并掌握日后继续学习语言所必需的方法和技巧, 即学习策略。语言学习的这一目标称为学习的程序性目标, 即达到自我管理的过程, 也就是学习者自主 (learner autonomy) (王笃勤, 2002) 。

在目前大学英语课堂学生多, 教师少, 课时有限的情况下, 学生自主学习能力的培养显得尤为迫切。王笃勤 (2002) 经过调查发现学生的自主学习能力差别主要表现在: (1) 学习计划性不够; (2) 即使有计划, 也很难保证计划的实施; (3) 自我评价不够; (4) 课堂利用率低; (5) 课前不能按老师的要求预习; (6) 不能够多渠道地学习英语、运用英语。因此, 在大学英语教学模式中有计划、有目的地培养学生的元认知能力是教师的重要任务。

三、培养元认知策略, 促进自主学习

众所周知, 在传统的外语教学中, 学生对老师的依赖性极强, 极少学生具备真正的自主学习能力, 进而也影响到学生学习成绩。文秋芳 (1996) 在调查传统和非传统学习方法于英语成绩时发现, 对学习成绩起关键作用的变量之一是学生的自我管理策略。多数高校英语教师也都认为, 学生的自主学习能力亟待提高。我们认为这种能力是需要教师在教学过程中逐渐培养学生养成的。从一开始督促学生制订学习计划, 教会他们如何选择学习策略和如何监控和评价自我学习, 这种能力是需要经过一段时间的训练形成的。弗拉维尔早在1976年就相信反复使用元认知策略会使学生逐渐形成元认知意识, 这种意识在随后的学习过程中很快就会成为学生的自觉行为。因此, 在外语教学中, 应注重对学生元认知策略的培养, 培养学生管理支配自己的学习能力。首先应该提高他们的元认知意识, 即对学习态度、学习任务和方法的意识。要先从理论上进行指导。很多学习成功者在平时的学习中都运用了元认知策略, 但自己并未认识到。教师这时需及时进行指点, 帮助他们总结, 推荐适合他们的更多的策略, 从而更有效地学习。然后再从实践中学 (Learning by doing) 。通过合适的选材和讲解, 来提高他们对学习过程涉及的因素的了解。因为在选材和准备讲解的过程中能够锻炼学生对自己语言能力的意识、对文章难度的意识以及对理解课文最佳方法的意识。

1.协助学生确立学习目标、制订学习计划

确立学习目标是指学完一门课后想要达到的目的或所能掌握的本领。学习目标对人们的学习活动有激励、导向和调控的作用。研究发现, 各种学习行为之所以在结果上存在显著差异, 很大程度上取决于目标是否有效。可见明确学习目标与学习动机有着显著的相关性。由于确立目标与制订学习计划紧密相连, 故可将两者放在一起。学生可以在教师的帮助下了解自己的现有水平和学习目标间的差距, 并制定出符合个人情况的学习措施, 以实现自己设定的和课程要求的目标。学生为自己设立的目标包括短期目标和长期目标。

在此环节中, 教师应理解和把握教材的知识结构, 也要注重了解和掌握学生的知识结构和认知特点, 从而指导学生了解自己的知识结构和认知特点。此外, 教师还要指导学生了解英语学习的特点, 根据学生的自身实际情况, 制订出恰如其分的学习计划和目标。如果学习目标定得过高、过难, 学生就会感到力不从心, 从而退缩不前;如果学习目标定得过低、过易, 学生又会感到“没劲”, 缺乏刺激性、挑战性, 从而熟视无睹, 引不起强烈的学习动机和兴趣。只有制定一个高低、难易适度的学习目标, 才能对学生起到激励和导向作用。制定目标后, 监督实施更是绝对不能忽略的, 教师应注意学生学习计划的制定, 并引导学生学会管理自己的时间, 学生在教师的指导下有了“量身定做”的学习计划, 就有了努力的方向, 能够强化自己的弱点, 选择适合自已的学习方法, 为以后的自主学习打下良好的基础。

2.指导学生对学习计划实施情况进行自我监控

元认知策略是用来计划、监控和评估学习活动的技能, 在尝试评估自己的做法是否有效时, 学生就是在积极地进行元认知活动。让学生在自我评价中不断地反思并取得学习上的进步, 增强其学习的动机和学习的自信心。实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控, 也是元认知体验和监控的过程。通过对自我评价研究, 培养学生主体精神以及健康发展个性。自我评价可以让学生通过对下列问题的回答进行:我是否会主动制订学习计划;我能否及时地修订学习计划;监控学习过程并评估自己的学习;我是否能够灵活地运用学习策略等。其实, 学生回答和解决这些问题的过程就是有效管理自己学习的过程, 元认知体验和监控的过程, 是对整个元认知活动的综合与反思。这就要求教师应该指导学生在自主学习过程中经常检查学习目标的执行情况、学习进展和学习结果。对学习过程监控的好处在于学生能及时发现问题, 以便及时调整思路、改变学习方法、寻求解决问题的出路。教师可以通过多种渠道的师生交流, 对学生加以指导。比如, 可以鼓励和要求学生坚持用英语写学习日记, 教师对学习日记进行不定期的检查、批阅以便帮助学生解决遇到的困难。

3.指导学生对学习情况进行自主评估

自主评估指的是学习者作为评估主体, 通过掌握一定的评估技巧和灵活可行的评估工具, 对自己学习过程相关信息进行记录、测评和评价, 随时对整个学习过程进行反思和自我调整的一种评估方法。Holec认为“所有的学习者都应该对自己的学习进行某种形式的自我评估”。文秋芳 (1996) 也发现快进步组学习者具有很强的自我评估能力, 而慢进步组缺乏这一能力;进步快的学生更善于使用计划策略, 进行自我评估的频率高, 准确度高, 调控意识强。要使学生对自己的认知活动加以监控、调节, 对认知活动的结果加以设想和估计, 并及时改正错误, 从中获益, 教师还应指导学生正确评估自己。绝大多数教师认为必须鼓励学生学会评估自己的学习。评估不是一次性行为, 而是学习过程中的持续性行为。因此, 学习者需要明确的是语言学习是一种积累性学习。一旦课程结束, 如不继续学习, 则可能前功尽弃, 而学会自我评估则是成功地进行自主学习的一个重要方面。既然评估的目的之一是促进学习, 那就应该让学习者明白评估不仅仅是发现问题和弱点, 同时也要明白自己已达到什么水平。

培养学生使用自主评估元认知策略可以增加学生对语言学习过程、对自己认知能力了解的元认知知识;可以提高学生监控、反思学习过程和调整学习策略的能力;可以激发学习者的学习动机、自信心、树立正确的学习观念;可以加强学习责任感、提高自主学习能力。

教师可以指导学生建立学习者档案或学习者日记, 对自己的学习进行自我评估, 也可运用调查问卷的形式进行自我评估。

结语

英语教学中特别要强调学生元认知能力培养, 课堂应具有双重的任务使命, 不仅仅传授知识, 而且要传播学习方法。“学会”只是一时的, 而“会学”却能使人终身受用, 正如古人所云:“授人以鱼, 不如授人以渔”。只有这样, 才能解决英语学习的本质问题;只有培养起他们的自主学习能力, 才能从真正意义上突出学生的主体地位。逐步将学习的责任从老师身上转移到学生身上。这样就会使学生有效地学习英语。元认知的培养对学生毕业后走向社会也有重要意义。教育是一个终身过程, 教育的目的是使学生学会应对变化的世界。学习者一旦掌握了恰当的学习技巧和策略, 他们将会具有有效的独立学习能力, 终身受益。

摘要：要适应社会的发展, 大学英语学习者必须学会如何学习, 因此外语教学中必须培养英语学习者的元认知能力, 提高学生自主学习的意识, 成为管理和支配学习的主人, 最终教会学生学会如何学习, 对其进行终身教育。

关键词：元认知,元认知策略,自主学习,外语学习

参考文献

[1]李静.建设语言自主评估材料提高语言自主学习能力[J].外语界, 2006, (3) .

[2]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界, 2002, (3) .

[3]金成珠.培养元认知策略, 促进个性化学习[J].湖北经济学院学报, 2006, (11) .

[4]Chan, V.Autonomous Language Learning:The Teacher s Perspectives[J].Teaching in Higher Education, 2003.

[5]Sturtridge, G.Se1f-access, Preparation and Training[M].London:The British Counci, l1992.

[6]吴少跃.元认知理论与学生英语自主学习能力的培养[J].读与写杂志, 2008, (8) .

元学习策略 第2篇

论元认知学习策略在网络大学英语自主学习中的应用

网络大学英语自主学习已成为一个趋势.本文从网络大学英语自主学习的背景和理论基础入手,在详细阐述其定义和内涵的前提下,针对理工科院校学生的`特点,阐述了元认知学习策略在网络大学英语自主学习中的作用.

作 者：赵汗青  作者单位：江苏科技大学,江苏・镇江,212003 刊 名：安徽文学（评论研究） 英文刊名：ANHUI LITERATURE 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号：H3 关键词：网络大学英语自主学习  元认知   学习策略  

元学习策略 第3篇

关键词 元认知 元认知策略 策略培训 自主学习

中图分类号：G424 文献标识码：A

0 引言

自主学习的概念最早由Holec（1981）正式提出，他认为自主学习是指学习者在学习过程中对自主学习负责的一种能力，这种能力是靠后天的培养形成的。近几十年，人们发现，由于课堂教学内容的有限性和教师个人知识、能力和精力的局限性，传统的单纯课堂教学已不能满足发展的需求；科学技术的迅猛发展、知识和信息量的激增要求人们不断学习和发展自我。因此，自主学习成为国内教学改革的热点，其内涵随着教学观点的发展也日渐丰富，成为真正实现由“应试教育”向“素质教育”转变，由“以教师为中心”的传统教学方式向“以学习者为中心”的教学方式转变的重要手段。

1 元认知策略与自主学习之间的关系

元认知最早是由美国心理学家Flavell于1976年提出，他指出元认知是任何调节认知过程的认知活动。外语学习中对元认知的研究始于80年代，其中O’Malley & Chamot的研究广为人知。他们认为元认知策略用于管理和监控学习者的学习，是区分成功的语言学习和不成功的语言学习的一个重要变量（O’Malley and Chamot， 1990）。具体而言，元认知策略包括自我计划策略、自我监控策略和自我评估策略。

自主学习强调的是独立个体、主动、自我负责、自觉的学习，对外语学习过程要自我定向、自我调节、自我评价、自我监控（付岳梅，2011），与元认知关系密切。事实上，目前国内外已有大量研究结果表明：元认知在语言学习、问题解决以及各种自我学习中起着重要的作用（杨鸿雁，2010）。

据此可知，实现学生自主学习的一个关键因素即提高学生元认知策略的运用，而对学生元认知策略的培训是提高学生自主学习能力的有效途径之一。

2 培训前：英语专业学生自主学习现状调查分析

为了解学生的学习状况从而因材施教，笔者在学期初对130名英语专业学生的学习状况进行了问卷调查和访谈。调查结果表明，学生的自主学习状况不尽如人意。

首先，尽管不少学生已经认识到自主学习的必要性，但是能合理有效拟定自主学习计划的人数却并不多，更不用谈调整学习计划了。根据统计，仅30%左右的学生能合理安排课外学习，使自己有充裕的时间完成既定的任务或计划；而为自己制定比较详细的日程表（学期计划或周计划）的同学仅占总人数的17%。访谈中，多数学生提到，计划赶不上变化，使用日程表没有多大意义，不如“走一步，看一步”。其次，学生的自我监控意识薄弱。尽管多数学生认为学习方法十分重要，但能根据学习任务和内容的不同特点选择不同的学习方法，并检查自己的学习是否得当的学生却是寥寥无几。再则，学生缺少自我评价，能坚持自我评价的学生可谓凤毛麟角。很少有学生能做到定期反思学习中的不足和总结学习中的经验，定期自测和复习。

3 培训的实施方案

该元认知策略培训的主要目标就是让学生逐步学会制订学习计划，选择学习方法，安排学习任务，监控学习进程，评估学习效果，以最终实现自主学习。为尽可能保证培训的效果，培训之初要求学生尽可能写学习反思日记，并且每周上交一次，一方面可以帮助学生反思自己的学习，另一方面可以便于老师了解学生的学习情况并给予相应的指导。

培训之初，首先组织了一次关于元认知的知识讲座，让学生了解有关元认知的基本理论以及通过文秋芳在《英语学习的成功之路》中列举的实例说明元认知策略在语言学习中的重要作用，使学生建立初步的元认知意识，调动学生参与元认知策略培训的积极性。

然后，帮助学生对自己的学习做了反思和自我评估之后，明确学习目标，并拟订出课内课外学习计划（包括学期计划、月计划和周计划）。对学习目标和计划调整之后，结合课堂教学中的各项教学任务，指导全体学生执行计划过程中如何监控自己的学习过程，包括监控自己是否预先预习，是否领会了学习的内容，是否选择了合适的学习方法，学习计划是否如期完成，学习计划是否需要进一步调整等。最后，通过教师评估示范，教会学生如何评估自己的学习过程。

培训中充分发挥学习反思日记的作用，通过老师批阅和点评学习反思日记的方式，加强对学生的培训力度。

4 培训的结果与反思

配对样本结果T检验结果显示，与培训前相比，学生在元认知策略使用能力得到了很大的提高：自我计划策略的使用差异显著（t=2.925， df=77， P<0.05），自我评价策略的使用差异显著（t=2.027，df=78， P<0.05），自我监控策略的使用差异显著（t=2.836， df=77， P<0.05）。

经过培训之后，学生独立学习、根据实际情况确定学习目标，制定学习计划，选择学习策略，对学习效果进行监控和反思的能力有了明显的提高。换言之，学生的自主学习能力得到了提高。这再次验证了元认知策略的培训对于提高学生自主学习能力的可行性和有效性。至此，笔者认为，外语教师应尽可能将元认知教学融入课堂教学，让学生在学习语言知识、获得语言技能的同时提高自主学习能力，为他们今后的终身学习打下坚实的基础。当然，这需要教师首先完善自己的元认知能力，调整教学理念和思路，并能在实际的课堂教学中不断探索，将元认知策略训练与教学任务有效结合。

参考文献

[1] 付岳梅，应世潮.高校大学生在英语教学中自主学习能力的培养[J].佳木斯教育学院学报，2011.

元学习策略 第4篇

一、元认知与元认知策略的理论研究

元认知就是认知主体关于自己认知过程, 认知结果及相关活动的知识和调节这些活动的能力。元认知策略则是语言学习者对自己整个学习过程所采取的调手段, 例如制订计划, 监控学习过程, 评估学习效果。Malley和Chamot最早将元认知和听力教学联系起来。他们的研究结果表明听力能力的提高有赖于元认知策略的培训和学习。学习者的成功很大程度上取决于元认知策略的使用[2]。

二、自主学习与元认知的关系

自主学习是指学习者在已有的知识和技能的基础上, 在不断获取新知识并运用这些知识的活动中表现出来是一种综合能力。元认知作为人对认知活动的自我意识和自我调控, 与学习中学习者的主体性, 独立性和超前性是分不开的。因此自主学习的获得即在掌握学习的元认知知识的前提下监控学习的过程。

三、运用元认知学习策略培养学生的听力自主学习

Cohen指出, 基于策略的听力教学有助于语言学习[3]。提高英语听力自主学习的有效方法需要将听力策略纳入听力的教学过程。那么, 教师应该有意识地去引导学生在课外听力自主学习的过程中计划, 安排, 并对自己的听力行为进行有效的监控和自我评价。

1. 目标引导

引导学生根据自身情况制定符合自己的听力学习计划, 安排学习任务。学习目标对于自主学习有着重要的意义[4]。教师引导学习者能够根据自己的实际情况确立学习目标, 制定科学的听力学习计划, 对自己的学习活动进行有效的安排。教师在这个环节的作用非常关键, 需要帮助学生弄清楚在听力学习方面的长处和不足, 明确自己目前迫切需要学习的内容是什么, 让学生真正做到为自己的听力学习负责。把教师的“引”和学生的“探”有机地结合起来, 把教师的教学目的转化为学生的学习目的。

2. 调节与监控

首先是目标监控, 分析学生是如何设立自己的听力目标, 选择适合自己水平的听力材料。在听力过程中, 材料的选择要符合学生的学习目的和实际水平, 充分考虑和仔细分析学习者的需求。太难或者太容易的材料都不能激发学生的学习欲望, 只有当听力材料符合他们的年龄特征, 心理特征和认知发展水平时才是最符合学生需求的。其次是过程和策略监控, 教师引导学生将精听和泛听结合起来, 抓住材料的主要内容。学生在听力过程中有时会注意力分散, 这时教师应该引导学生调整和选择注意力, 比如让学生不要仅仅为了让某个听不明白的单词或者短语而丢掉更加重要的信息。此外教师还应引导学生注意语篇的衔接和连贯, 比如学生应该了解听力材料中经常出现的一些连接词, but, however, thus, more importantly, definitely, first, second, then, before, after等等, 这些链接词对于听力信息的预测起着关键作用。教师同时让学生学会作间歇思考, 检查是否已经听懂所听材料, 自我提问, 通过再听来确认是否已经听懂该材料。根据对所听内容修正先前的判断, 及时检查所运用的听力方法是否运用恰当。

3. 评估学习效果

Malley和Chamot认为自我评估是从内部建立一个评判自己学习活动的十分恰当有效的标准。学生应该根据该标准有效的评估自己的学习效果, 发现自己在听力自主学习时存在的问题, 并给予及时的矫正。

每一次听力活动结束后, 学生都要做出及时的反馈, 并据此评估学习内容和自己使用的策略。学生只有通过评价并反思自己使用的听力学习策略, 了解自己在听的过程中遇到的困难和问题, 才能做到有的放矢, 及时调整, 为下一步制定新的学习目标和听力计划做好准备。

4. 建议

运用元认知策略强化学生的听力自主学习意识对于目前现阶段大学英语听力教学时十分必要的。因此广大一线教师应不断激发学生兴趣, 培养学生的自我监控能力, 并将元认知策略的培训和教师的引导有机结合起来, 对提高学生听力自主学习能力起着非常关键的作用。

摘要：本文分析通过分析目前我国大学生在网络学习环境下听力自主学习的现状, 发现了学生在听力自主学习时面临的困难。为了提高学生的听力自主学习能力, 本文探讨了元认知策略对大学生英语听力自主学习的影响, 通过增强学生对元认知策略的认识, 在课堂教学与课外自主学习中引导学生灵活运用元认知策略从而达到提高听力自主学习的能力, 并为一线英语教师提供借鉴。

关键词：元认知,元认知策略,听力自主学习

参考文献

[1]张庆总.自我效能与英语学习策略运用关系调查研究[中国外语], 2004 (2) :45-48

[2]Malley J M.Chamot A U.Learning strategies in Second LanguageAcquisition[M].Cambridge.UK:Cambridge University Press, 1990:217-238.

[3]Cohen, A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].New York:Addison Wesley Longman Limited.1998:210-212.

元认知策略与英语阅读 第5篇

元认知策略与英语阅读

语言学习策略是第二语言习得研究的.一个重要方面.元认知策略是学习策略的一种.在国内外相关文献研究的基础上,阐述了元认知策略的内涵和英语阅读的本质.结合问卷调查,探讨了元认知策略的使用与英语阅读理解能力之间的关系,并对如何在荚语阅读中运用元认知策略提出建议.

作 者：孙灵芝 孙万海 作者单位：山西农业大学文理学院,山西,太谷,030801刊 名：山西农业大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF SHANXI AGRICULTURAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION)年，卷(期)：7(2)分类号：H319关键词：元认知策略 英语阅读 阅读能力

元认知策略在高中英语学习中的应用 第6篇

【关键词】元认知策略 弗拉维尔 高中英语 自我计划 自我调控 学习主体地位

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.055

元认知策略是近年来备受教育家关注的策略型理论之一。其缘起可以追溯至上个世纪六十年代，理论创建者是美国斯坦福大学著名的心理学专家弗拉维尔先生。在经历了超过半个世纪的发展和完善之后，元认知策略的前瞻性和影响力在现代教育界日益显现出来。元认知的含义，简单地说就是对认知的认知，是个人对自己认知过程以及结果的意识和控制。学生在学习高中英语时，如果能够将元认知策略成功融入学习的过程之中，那么学生就既可以对自己的过去的英语学习有正确的认识和总结，又可以对将来的英语学习做出更好的准备、理解和规划，所以其影响是不可估量和代替的。因此，教师发挥自身引导者的作用，教会学生使用元认知策略的需要呼之欲出。元认知策略按照具体内容的不同可以分为自我计划策略、自我指导策略、自我监控策略、自我调节策略和自我评价策略五个方面，本篇文章即围绕着这五个方面尝试探讨高中生在英语学习中运用元认知策略的具体路径。

一、自我计划策略应用于英语学习的具体路径

俗话说得好：“良好的计划是成功的一半。”自我计划，顾名思义，指的是在进行认知活动之前，个体制定好具体明确的目标以及计划实施的各个步骤，预测可能的结果，随时准备好应对不同的局面甚至是突发状况。英语的学习是一个持续的、长久的过程，因此学生只有预先做好计划在能在学习中有备无患、有条不紊。具体的教学中，教师应当指导学生在学期的开始针对上一阶段英语学习的弊端提出与时俱进地提出新的学习计划。比如，学生上个学期的学习中阅读理解的答题一直都比较薄弱、正确率也比较低，这个时候教师就可以指导学生在本学期制定学习计划的时候，将阅读理解放置于比较关键和首要的位置。这样的计划的好处就在于可以因人而异，学生根据自身的学习情况有放矢地重点联系薄弱环节，也是具备一定瞻前顾后精神的学习策略。然后，学生再制定具体的小计划，小的英语学习计划的设置甚至可以具体到每一天、每一个早读和晚自习时间。譬如说早晨的时间是最适合记忆的，学生可以计划好用来背诵记忆英语单词和一些范文；下午的时间精神更为集中，就可以用来联系一些英语高考真题等等；晚上的时候最适合调整疲惫的心情和状态，认真回顾自己一天的学习上的得与失、看看错题集。在引导学生正确自我计划的时候，教师要重视计划的可行性，要谨防学生计划制定得过多、多到不切合实际，因为那样容易导致学生在执行计划中遇到很多的问题、影响学生下一次制定计划的积极性。总之，好的计划可以帮助学生节省大量的时间、实现学习的高效率。

二、自我指导策略应用于英语学习的具体路径

自我指导就是学生采用口头或者书面的方式，把学习步骤或者方法呈现出来，用来引导和监督自己的学习。高中阶段，更要求实现学生的自学能力的提高，换言之，就是学生的自律能力。课堂上学习英语的时间是有限的，而课下的自学时间是十分充足的。学生对自身的英语水平需要有一个清晰地认识，针对弊病和不足展开自我指导，学好英语。学生在解答英语试题的过程中对题目浏览、测查、完成情况的自我指导以及对做题速度的把握主要采取的就是元认知策略。这一策略的优点就在于可以帮助学生真正成长为自己学习上的小主人，逐步实现个性化的自主学习。

三、自我监控策略应用于英语学习的具体路径

自我监控指的是个体对自身某些行为的有意识关注。它可以具体划分为：自我记录、自我提问、领会监控和集中注意。在这里，主要探讨前两个策略应用于英语学习的具体路径。1.自我记录指的就是学生在学习的过程中遇到一些自己难以解答的问题，就及时地记录下来，在课堂中向教师请教的方式。2.自我提问就是在一段时间的学习结束之后，学生自我反思的学习策略。实际的践行方法就是自问自答，用自我提问和监督的方式找到自己有待提高的地方。教师的精力毕竟是有限的，因此很难在实际的教学中照顾到每一个学生，因此学生采取自我提问的方式是非常必要的。

四、自我调节策略应用于英语学习的具体路径

自我调节是元认知策略中的一个检查的阶段，学生在学习英语的过程中发现问题，就要采取相应的措施及时补救，比如说向英语教师求助，向身边的同学求助，根据对认知效果的检查，及时纠正调整认知策略，保证英语学习的顺利开展。比如学生在进行英语考试的过程中，发现完形填空部分的题目难度和自己平时联系的难度存在很大的差别，采取以往的答题方式并不能取得满意的效果。这个时候，学生就要调整自己的答题策略，采取精读的方式认真完成完形填空部分的答题。自我调节是一个逐步摸索的过程，不是一蹴而就的事情，学生不能急功近利，要在平稳地学习中不断提高自己的英语学习能力。其精髓在于学生在学习的过程中不拘泥于形式，不固执于已有的計划，而是随时根据学习和生活的需要做出灵活的更新和应对。

五、自我评价策略应用于英语学习的具体路径

自我评价是个体按照一定的标准来判断自己的行为。评价活动的主要过程是进行反思。传统的教学模式里，更多的是教师对学生的教学提出评价，提出意见。新的课程改革下，教师应该更注重培养学生自我评价的能力。学生根据自己学期初制定的英语学习计划，在期末的时候进行反思和评价，哪些做得不够好、哪些还有进步的空间。客观的自我评价，往往帮助学生在以后的英语学习中事半功倍，更加轻松。

元学习策略 第7篇

“方法是能力的核心因素”[1], 这里的方法指的是学习策略。正如尼比斯所说:一个成功的学习者, 不仅要获得大量正确的知识, 还要掌握一系列学习策略, 并且能够在任何学习情境中灵活地运用这些策略。学习策略是学生能力发展的重要构成因素, 也是提高学生语文学习实效的关键。元认知学习策略包括了解自身认知风格、自我监控策略、自我指导策略和自我评价策略等。

国内外的多项研究结果表明, 高学业成就的学生对学习过程有更多的自我监控, 而且能够更系统地根据自己的学习结果来调整所投入的精力。本研究试图通过在小学语文课堂中引导学生掌握元认知学习策略来提高学习者的语文学业水平。

一、小学生语文元认知策略掌握情况的现状调查

调查问卷 (1) 是参照华东师范大学庞维国编制的中学生《学习自主性量表测题本》并结合语文学科的特点而编制的。问卷包括语文学习动机、认知策略、元认知策略及资源利用策略四个维度, 共20个方面的问题, 其中涉及元认知策略方面的问题有4个。

五年级的学生与中、低年级的学生相比具有更牢固的学科基础知识, 正处于元认知发展的飞跃时期, 所以本次行动研究的对象为五年级上学期的学生。共发放问卷47份, 回收有效问卷47份。为了保证调查结果的有效性, 问卷采用了不记名课堂即时完成的方式。

数据表明, 有将近30%的学生能较自觉、经常地使用自我监控、自我评价和自我强化的手段对语文学习进行管理。据了解, 尽管没有哪一门科目的任课教师曾明确告诉过学生这样做能有助于学习, 但大部分使用以上策略的学生表示能这样做是受到了教师日常课堂管理行为的影响。但这三种策略能自觉使用的比率还是偏低:自我评价和自我强化的手段偶尔使用和极少使用 (包括从来不用) 的学生各占了30%左右;自我监控策略极少使用或从来不用的学生占到近50%。

调查发现, 四种基本的元认知策略, 学生使用最多的是自我检查策略, 比例高达60%。学生们认为这是他们从低年级起就开始使用的方法。由于每次测验或考试后教师都会要求学生自己进行卷面分析, 家长也经常提醒他们要吸取教训, 不再犯同样的错误, 所以他们能较自觉地使用自我检查的策略。

二、研究设想

在小学语文课堂中引导学生掌握基本的元认知学习策略了解自身认知风格、自我监控策略、自我指导策略和自我评价策略等能够提高学习者的语文学业水平。

三、研究的过程

1. 了解自身认知风格

(1) 策略指向。认知风格又称为认知方式、认知模式, 是指个人在认知过程中经常采用的习惯化的方式。认知风格较有代表性的有以下几类:场独立型和场依存型, 冲动型和反思型, 聚合思维和发散思维, 整体思维、序列思维和分析思维, 言语思维和形象思维。

加德纳提出的多元智能理论, 描述了人类学习和解决问题的八种方式:言语智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、音乐智能、肢体-动觉智能、人类交流职能、内省智能和自然观察者智能。每个个体身上都有一种或几种占优势的智能。

美国不少学校通过使学生了解自己的学习风格和采取合适的学习策略进行学习, 有效地提高了学生的学习成绩, 对学生自主学习能力的养成有较大帮助。人类脑科学研究专家莱斯利哈特认为, 学习的过程应该符合大脑信息加工的特点, 否则学习将无从谈起。因此, 为了促使学习更有效地进行, 学习者应根据自己的认知风格调整学习活动, 使之符合大脑的认知方式, 这时大脑就能以它理解的语言来接受新学习。

(2) 操作举例。语文学习中常常可以见到如下现象:作文时, 有的学生喜欢安静的、独处的环境, 而有的则需要在音乐声中或与他人研讨的氛围中才能够拓展思维。又如, 同样是学习一个生字“影”, 不同的学生有不同的编码方式, 有的从它的字形入手联想:在日光照射下, 一个叫“京”的孩子在地上留下长长的身影, 这是给汉字进行形象编码;有的学生通过用生字组词、造句“我喜欢和影子玩游戏”“我在学习的时候请你不要影响我”来记忆;有的学生则更偏向于用动作编码的方式来识记生字。总之, 方法是多样的, 但如果能使用符合认知风格的方法, 往往能达到事半功倍的效果。

(3) 操作要领。教师要尊重学生的个性、思维和习惯的差异, 注意引导学生采用适合个人风格又行之有效的策略进行学习。同时也要让学生关注他人的认知风格, 了解他人的思维方式的优点。

2. 自我监控策略

自我监控是指个体有意识地对自己学习的整个过程进行关注, 特别关注自己某个方面的行为对学习进程的影响。最常见的自我监控方法有:自我记录和自我记分。

(1) 策略指向。自我记录是指学生在完成学习活动的任务后, 对自己某些学习行为的频次、持续时间等进行记录。自我记分是让学生在考试、测验结束后对自己的答题情况进行估分。

(2) 操作举例。表1是笔者针对五年级学生的语文测验而设置的简单的自我监控表, 其中集合了自我记录和自我记分, 适用于考试答题结束后。

3. 自我指导策略

(1) 策略指向。自我监控是对学习过程进行评估和检查, 而自我指导是指按规则对学习步骤进行自我提示, 后者具有更加明确的指导作用。

(2) 操作举例。例如, 在做说明文的课前预习时, 笔者与学生共同设计了以下学习提示:

通过文章的题目猜想文章可能要介绍该事物的哪些方面?如果让你以此为题写作文, 你会从哪几个方面入手?

圈出生字, 注音并写出相应的音近字和形近字, 标出书写时容易出错的部分。

参照课后习题和单元学习重点确定本文的学习要点。

文章的哪些段落分别对该事物的哪个方面作了较为详细的介绍?作好旁注。

作者是如何安排段落层次的?画出文章的结构图。

课文主要使用了哪些说明方法?把最有代表性的语句画出来。

课文中有哪些你不理解的地方?有哪方面的问题是必须和老师、同学共同解决的?

使用自我指导的策略能引导学生加强对学习进程的关注, 降低学习过程中的盲目性。

4. 自我评价策略

(1) 策略指向。自我评价能促使学习者反思自己的学习行为, 调节自我效能感的水平, 从而改进将来的学习。“儿童将自己的学习行动与结果间的范例进行对比, 检查自己的缺点与不足, 从而改进学习行动以达到较好的成效。”[2]

(2) 操作举例。表2是一份语文测验的自我评价表, 在成绩出来后使用。学生可以利用此表格来反思自己答题的过程, 从中找出疏漏之处并提出解决问题的措施, 从而明确下一阶段学习努力的方向。

在下一次测验结束后再次填写此表。通过前后两张表格的比较就可以清楚地了解自己学习的改进情况。

(3) 操作要领。为有效促进自我评价能力的形成, 要注意以下几个事项。

第一, 反馈本质上应该为“纠正性”反馈。关键在于引导学生找出自身行为问题的根源, 而后采取调节措施。

第二, 适当的延迟反馈效果更佳。

第三, 一方面, 教师要提供评价的标准;另一方面, 又要充分发挥学生的主体性, 因此, 可以采用师生合作的方式制订评价的标准。

除此之外, 还可以引导学生用文本的形式反思自己的学习过程。以下就是几个学生在一次语文测验后所作的文本式的自我评价。

语文老师不知道提了多少次要审题。可是我还是免不了犯没有认真审题的毛病。例如:有一道题目是让我们扩写句子, 上面明明写扩写两个地方, 可是我只扩写了一个地方, 真是不应该。我想:以后我一定要改掉粗心的毛病。

虽然这次语文测验我拿到全班第一名, 可我还是不高兴, 因为有一些不该错的地方。比如阅读题中的关于画出一个中心句的问题, 其实如果我再认真一点就可以找到。

表格式的和语言描述式的自我评价各有优势:前者一目了然, 后者则更加丰富多彩、灵活多变, 也更富有感情。

四、总结

引导学生掌握元认知学习策略能让学生意识到学习是自己的事, 自己是学习的主人, 每个人都可以通过努力提高自己的学业水平。需要强调的是, 元认知学习策略的掌握与运用总是在具体知识学习的基础上进行的, 并且引导学生系统地掌握元认知学习策略从中、高年级开始比较合适, 因为这个时候学生已经有了一定的知识积累, 也开始有意识对自身进行关注。此外, 自我监控、自我指导和自我评价策略是有机联系的, 只是依据具体目标的不同有所偏重而已。

参考文献

[1]朱作仁.朱作仁语文教学文集 (三) [M].浙江:浙江教育出版社, 2004:76.

元学习策略 第8篇

当前,学界越来越多的研究学者关注研究什么样的英语学习策略对提高大学生英语学习成绩有作用,有很多学者已经逐渐意识到元认知策略,作为英语学习的重要学习策略,对于培养学生学习自主性和提高学生学习成绩至关重要。我国大学生的英语学习水平总体上很差,灵活使用英语能力普遍较低,作为教师,在英语课堂上有必要通过一定的学习策略来提高学生的自主学习能力(徐锦芬等,2004)。本文主要探讨怎样培养学生元认知策略,以及怎样通过培养学生元认知策略来提高英语学习水平。

2. 元认知策略与英语自主学习水平

2.1 元认知和自主学习

从广义上来讲,元认知策略是一种技巧,是学习者为了成功学习一门外语而采取的学习策略。肖武云等(2011)指出英语学习中的元认知策略主要包括:(1)预先准备,即提前全面了解要学习的客体。(2)预习。(3)决定学习方向。通过预习决定学习主要注意力应该放在哪一点上。(4)有选择地学习动机和目的。预先有选择性得决定自身应该从本次学习任务中学习语言输入的哪些具体方面。(5)自身管理,主动创造进行有效学习和认知的有利条件。(6)自我监控。学习过程中时刻注意自身语言表达的正确性和得体性。(7)自我评价。学习过程结束后,积极检查学习结果。

语言学家Holec限定了语言学层面自主学习的范畴,他把自主学习定义为控制自己学习的能力(Holec,1981)。可以说,自主学习既是一种学习者本身的学习态度,也是一种能够进行有效独立学习的能力。一个自主学习者应该有能力理解正在教的东西,并通过积极思考,形成自己的学习目标,然后根据学习目标选择和使用相应的学习策略,并且能够监控自己的整个学习过程,最后作出评价。

2.2 元认知与自主学习的关系

通过以上论述,我们不难看出,元认知策略与学生自主学习关系密切。比如,在大学英语学习过程中,一个自主学习者想要进行有效的外语学习,就需要确立学习目标,决定学习内容,选择学习方式和朝着既定目标进步,并在此过程中做好监控与评价,这与元认知策略培养中提到的选择学习目标、学习方向和评估学习结果的要求是一致的。元认知策略能使学习者通过这一系列环节来分析自己的学习需求和目的,评价自身学习的优势和弱势,从而主导语言的学习过程,而不是被动接受语言知识的消极输入。

既然元认知策略在学生外语学习中如此重要,作为高校英语教师,我们应该从哪些方面培养学生的元认知策略意识呢?首先,应该从教师有意识地培养学生学习意识开始。教师可以通过制定元认知策略问卷,学习进程监测表以及一系列水平测试的方式,让学生通过这些手段不断了解和发现自己在学习过程中的优势与不足。同时,在平时的授课中要注意给学生介绍关于元认知知识,合理且有层次地向学生逐步渗透元认知策略和语言学习的关系,使学生清楚元认知策略训练在英语学习中的重要意义。这样,学生能有意识了解元认知和英语学习的关系,主动接触元认知策略,就能逐步培养起学习元认知策略的意识。

其次,要督促学生制定学习计划。在完成某项学习任务前,元认知策略学习者应该根据学习目标和学习方向制定学习计划,并且多问自己类似这样的问题:(1)我为什么要去完成这项任务。(2)以前我学过的哪些知识或经验有助于完成这项任务。(3)要完成这项任务,正确的思考角度是什么。(4)想要保质保量完成这项任务,我得花多少时间。不断思考这些问题并积极寻求答案,有助于自主学习者制定出完善的学习计划。作为教师,要帮助学生根据他们个人的学习需求和学习动机确立现实可行和可测可控的学习计划。这些计划应该全面,行之有效,能培养学生听说读写译等综合能力,并且是在学生能够合理安排学习时间和合理选择学习方法的基础上制定的目标。

再次,密切监控自身学习过程也是很重要的元认知活动。在教师正确指导下,学生在这个活动过程中能够衡量他们的学习效果并在学习陷入困境时采取及时的补救措施。如在训练学生监控听力理解时,首先应该使学生监控听力理解的目的、重点。明确听力目的,确定思考方式,根据所听文章及目的确定采用精听还是略听策略。其次要监控听力深度。在听力过程中,边听边思考,观察识别听力材料提示的重要信息,根据文章措辞判断作者态度,要随时概括,听出关键词。最后还应知道应该在什么情况下、如何恰当运用各种策略。监控结束后,应进行评估策略培养。教师可以采取调查问卷、水平测试等方式评估学生学习进度,学习效果。学生能通过评估反思自己过去的学习经历,取长补短,不断进步,将优势运用到将来行动的计划中,还能直观清楚地了解自己是否达到了学习目标,评价自己的整个学习过程,有利于以后新的学习活动的顺利有效开展。

结语

总之,教师在授课过程中,应该逐步培养学生树立对元认知的正确认识,有意识地培养学生元认知策略,帮助制定学习计划,监控学习进程并且进行及时评估的能力,这不仅能有效提高学生外语学习自主性和能动性,还能提高学生外语学习成绩,在外语学习中有广泛的应用前景。

摘要：本文介绍怎样通过培养学生的元认知策略来提高英语学习自主性和学习成绩。在大学英语教学中融入元认知策略培训,能有效提高学生的学习自主性和英语学习水平,在外语教学中具有广泛的应用前景和空间。

关键词：元认知策略,英语自主学习,外语教学

参考文献

[1]肖武云,王晓萍,曹群英.培训元认知策略提高学习自主性和学习成绩—实证研究[J].外语学刊,2011(2).

[2]徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004(1).

元学习策略 第9篇

1 元认知学习实施方案

1) 确定学习目标:掌握与Mark点设计有关的理论知识和设计实践。

2) 制定学习计划:

(1) 通过查阅纸质书籍、网络资源或同学、朋友、老师之间的探讨, 了解与Mark点作用、设计理论有关的知识。

(2) 将上述理论知识梳理出来, 并就其中的基础部分、设计要点以及易出错部分记录下来, 最好能找到案例予以佐证。

(3) 进行上机实践, 与理论知识进行对照, 并请其他有经验的人员帮助评判 (比如老师) , 进行学习效果反馈。

(4) 根据反馈结果, 调整学习方式、学习方法或学习途径。

(5) 再学习、再反馈、再调整直到达成目标。

(6) 学习总结。

2 Mark点设计理论学习

2.1 Mark点的构成要素及其设计参数

一个完整的Mark点包括:标记点或特征点和空旷区, 如图1所示。标记点常见的形状如图2所示。

一般情况下, 标记点应优选直径为Φ1mm (±0.2mm) 的实心圆, 空旷区圆半径r≥2R (R为标记点半径) , 当r=3R时, 设备识别效果最好。

2.2 Mark点的布局布线要求

因为空间中, 不在一条直线上的3个点可以确定一个平面, 所以, 若条件允许, 可在需要进行贴装元件的PCB板面上呈“L”形放置3个Mark点, 如图3所示。但若板面紧张或受到其它方面的限制, 不能放置3个Mark点, 则在需要进行贴装的板面上至少放置一对Mark点, 呈对角放置, 但不能完全对称, 如图4所示。

另外, Mark点距离PCB板边缘距离必须大于SMT设备夹持的最小间距要求, 且必须在PCB板内而非在板边, 并满足最小的基准点空旷度要求。此外, 为了保证印刷设备和贴片设备的识别效果, Mark点空旷区应无其它走线、丝印、焊盘或V-Cut等, 与其它同类型金属圆点 (如测试点等) 的距离不低于5mm, 如图5所示。

2.3 Mark点的制造要求

制造PCB裸板时, 同一PCB板上Mark点尺寸变化不能超过25μm。否则尺寸变化过大, 机器影像获得的数据偏差会超出标准值的变化范围, 从而做出拒绝进板和报警, 影响生产效率。

Mark点标记的表面平整度应该在15μm之内, 且所有Mark点的内层背景必须相同。否则平整度不好, 可能会影响机器的识别效果甚至让机器无法识别。

同一板号的PCB上, 所有Mark点必须大小形状一致;建议将所有图档中的Mark点标记统一为Φ1mm的实心圆。当Mark点标记与印刷板的基质材料之间出现高对比度时可达到最佳的性能。此外, Mark点若做在覆铜箔上, 需要与铜箔进行隔离。

3 操作练习, 评估学习效果

为了评估学习效果, 利用protel软件绘制了一个50mm X30mm的PCB样板, 并在板面上设计了Mark点, 如图6所示。

通过软件测量, 发现两点坐标分别为 (6.5, 23.5) 和 (43.5, 6.5) , 采用了对称设计, Mark点标记点直径为Ф0.5mm, 空旷区宽度为2mm。对照第2部分中的Mark点构成要素及其主要设计参数和Mark点布局布线要求, 发现该设计中设计参数和布局均不太恰当, 需要进行修改。通过该练习, 可以发现学习者对于Mark点的主要设计参数和布局方面的知识掌握还不全面, 需要进行加强。

4 调整学习

通过前面的反馈练习和评估结果, 发现需要在Mark点设计参数及布局方面需要加强学习。在后续的学习调整过程中, 除了多查阅资料外, 还去生产线体旁仔细查看设备工作过程, 仔细体会不同设计参数及布局效果对机器识别结果的影响。

通过再次学习, 发现: (1) Mark点对角放置时, 不能完全对称, 否则进板错误时, 机器无法发现, 从而出现印刷糊板或后续贴装错误的缺陷。对于一些有特殊要求、需要精确定位的单个元件 (如QFP、CSP、BGA等重要元件) , 可设计局部Mark点标记, 以提高贴装精度。 (2) Mark点标记符号不宜过小或过大, 过小可能系统不易识别;过大, 可能超出识别范围, 不被当作Mark点处理。不论哪种情况, 均有可能使系统出现误报, 耽误生产的正常进行。所以, 采用圆形标记符号时, 其直径应控制在Ф1-3mm, 空旷区宽度应在标记符号半径的2倍以上, 最好是标记符号半径的3倍。本例中, 若将圆形标记符号直径设计为Ф1mm, 则空旷区直径应为3mm。

5 操作练习, 再评估学习效果

将前次的练习图样进行改进设计, 如图7所示。

6 学习总结

根据前面所介绍的, 不难发现, Mark点虽然容易设计, 但一些细节问题却容易忽视。若设计不当, Mark点应有的作用不仅不能发挥出来, 甚至有可能起到反作用, 造成印刷错误, 延误生产。所以, 作为电路设计人员, 不仅需要掌握好电路设计的理论知识, 还需要掌握组装设备对PCB的制造要求, 充分考虑从设计到生产的各个环节的要求, 做好可制造性设计, 提高产品的可制造性、生产效率和经济性。

摘要：Mark点虽然只是PCB板上的一个微小图元, 但对保证组装生产正常进行却发挥着重要作用。即便如此, 却极少有文章或资料来详细讨论如何正确的设计Mark点。本文基于元认知学习策略, 深入浅出, 仔细介绍满足组装生产要求的Mark点是如何设计的。

关键词：元认知学习策略,Mark点设计,可制造性设计

参考文献

[1]朱秋英.PCB设计与可制造性之间的关系[M].硅谷, 2012 (17) :48-49.

[2]丘丹.DFM在PCBA质量控制中的运用[M].中国新通信, 2012 (10) :56-59.

元认知策略与高中英语词汇自主学习 第10篇

《2015江苏省高考英语考试说明 》 规定, 高中阶段学生需要掌握大约3500个英语单词和400~500个习惯用语或固定搭配, 可谓面广量大。 面临如此严峻的挑战, 很多学生倍感压力但茫然无措。 研究显示, 英语学习成功者与不成功者在元认知策略的使用方面存在很大差别。 “学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败” (文秋芳, 1996) 。 教师应该帮助学生认识到能否运用元认知策略有效进行自主学习, 及时做好预习、复习等工作, 是他们词汇学习的关键。

元认知策略指的是学习者对认知过程的思考, 是对认知活动的计划、监控及认知活动完成后所进行的自我评估。元认知策略是高一级的管理技巧, 是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件, 对强化学习效果起着最为核心的作用, 包括预先准备、集中注意力、选择注意、自我管理、自我监控和自我评价 (O’Malley&Chamot, 1990) 。

运用元认知策略可以促进学生对词汇进行自主学习。 通过元认知策略训练, 学生能够有意识地调节自己的认知加工过程, 对自己的学习进行事先安排和计划, 并从自身的学习目的层面选择适合自己的学习策略与方法, 自我掌控学习进程, 自觉支配与管理自身学习, 从而成立独立自主的学习者。 增强学生自主学习词汇的意识, 培养他们自主学习词汇的能力, 不但能大大提高他们在高中阶段词汇学习的效率, 而且能为他们的终身学习提供方法、打好基础, 使学生离开校园之后的进一步深造成为可能。 下面就具体谈谈笔者在词汇教学中运用元认知策略促进学生自主学习的一些经验和做法。

二、元认知策略与词汇学习

1.自我了解, 明确学习对象的性质。

元认知包括学习者对自身的认识, 对学习对象的目的、要求和性质的认识, 以及对学习策略及其使用的认识。 使用元认知策略, 教师首先要帮助学生认识自我, 熟悉高中词汇的大体范围、不同词汇要求掌握的程度、词汇学习的策略方法, 并且根据自身情况选择最适合的学习方法。Vann和Abraham研究发现, 不成功的学习者并不缺乏具体的认知策略和技能, 失败的关键是由于他们没有掌握该在什么时候、 在哪种情况下采用哪种策略或技能。 教师可以在引入词汇学习具体方法的基础上对学生加以元认知策略的训练, 使学生不仅认识到进行认知活动即词汇学习存在哪些策略, 还能认清各种认知策略有何特点, 其应用条件如何及不同的认知任务使用什么样的策略可能是最有效的等方面知识。

比如我们都见过部分机械记忆单词的学生。 在他们看来, 单词是一串无意义的乱码, 记忆单词等同于背诵电话号码一样枯燥单调, 不但费时费力, 而且往往结果效率低下。 对此, 教师应帮助学生澄清错误的观点, 让他们明确英语的性质, 认识到英语作为一种拼读语言, 虽然有因为历史和文化造成的复杂性, 但其读音与拼写之间仍然存在很大联系, 掌握一定的读音规则、 语音知识对于正确读音和记忆单词都会产生极大促进作用, 再有针对性地讲解拼读规则, 介绍构词法、联想法、语块法、情境法等词汇学习策略, 最后建议学生在课后准备一本词汇积累手册, 选择适合自己的方法积累词汇。

2.自我监督, 制订学习计划与安排。

元认知策略要求学习者实行自我监控, 是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求, 对学习做出积极的计划, 主动调整学习策略、监控学习过程。 元认知三方面内容紧密相连, 相互影响, 共同制约人的认知活动 (Flavel, 1981) 。 为培养学生的自主学习能力, 教师可要求学生根据自己的学习水平和程度, 制订学习计划。 计划要分长短期, 既要规定到某一时限 (如期末) 之前总共需学习的词汇量, 又要具体到每天学习多少单词, 每周进行几次复习。 另外, 为培养学生自我监控的意识, 从而使得他们能更长久地坚持和贯彻学习计划, 可在计划表中预留足够的空白区域, 要求学生填写是否完成了计划内容, 完成的结果如何等。

新课程标准对高中阶段的词汇教学提出了相当高的要求。 新课标8级规定学生须掌握3300个单词和400~500个习惯用语或固定搭配, 新课标9级则增加到4500个单词。 再加上牛津英语教材选材广泛, 体裁多样, 除涵盖新课标所规定的词汇之外, 也涉及大量课外词汇。 面对教材上层出不穷的生词, 有些学生试图一网打尽, 见一个查一个, 查一个记一个, 虽然投入了大量时间和精力, 但是不加筛选不分主次, 学习杂乱无章, 缺乏系统性, 非但不能有效扩展词汇量, 反而边记边忘、效果极差。 教师可以指导学生利用好苏州市教育科学研究院编写的《高中英语词汇达标手册》一书, 根据其中列出的词汇出现和使用的频率, 合理制订学习计划, 如对于高频词安排更多时间的学习和更多次数的巩固, 对低频词则相应减少。

3.自我评价, 注重反思与调整。

根据Bailey等学者的观点, 自我评价:能促使学习者对自己的学习进步负责; 能使学习者清楚地看到他们现在的水平和他们希望达到的水平之间的差距; 能使学习者看到自己的长处和不足, 从而清楚地了解自己的综合能力;能使学习者获得更大的学习动力。 因此, 学习者的自主学习能力和学习者的自我评估能力之间有密切联系。

应用自我评价对学习活动进行调整是元认知策略的题中之意。 在整个元认知策略的培养中, 自我评价起着承上启下的作用。 在词汇教学中应用元认知理论指导培养学生反思能力, 调动学生的主动性、自觉性, 指导学生注意及时修正, 不断对照自己的学习目标了解学习状况, 发现偏差进行合理及时的调控, 发现错误进行认真及时的分析纠正, 才能不断积累发展形成自己独特的有效的学习方法, 才能使学生充分发挥其主体作用, 减轻学习负担, 提高学习效率, 培养学习能力。 教师可为学生设计“自我评价表”, 让学生课后对自己的学习行为进行总结, 也可以在一定程度上增强学生的自我评价能力, 有利于引导学生独立思考和自主学习。 学生可以据此了解自己的掌握情况, 发现学习中的难点、弱点, 以适时调整下一步的计划和目标, 控制工作进展程度和效果。

高中阶段, 考试是对学生一阶段学习状况的检测, 分数则是对学生一阶段学习成果的定量反映。教师可以建议学生利用好各次考试成绩作为标尺, 对自己的学习成果进行评价。学生可就整张试卷上词汇方面失分的原因 (拼写、读音、搭配等) 、项目 (被动识别如听力、阅读, 或者主动应用如写作) 及其占总失分的比例做好统计分析, 并以便在下一阶段相应改进。这样能使学生清楚地看到自己的长处和不足, 看到他们现在的水平和他们希望达到的水平之间的差距, 从而清楚地了解自己的综合能力, 能够提出相应整改措施, 调整达到最佳状态和效果。

三、结语

高中英语词汇面广量大, 要学习好绝非朝夕之功, 不能单靠教师讲解, 培养学生课余自主学习词汇的意识和能力才是解决之道。 “学习者要想成为成功的外语习得者, 必先成为具备自主学习能力的人, 而元认知策略和技能是通向自主学习的一个桥梁” (张彦君, 2004) 。 元认知策略让学生在自我了解的基础上明确词汇学习目标、性质, 根据自身情况选择学习策略、制订学习计划、进行自我监督并调整。 运用元认知策略, 教师能够培养学生在课余自主学习词汇的能力, 促进高中英语词汇学习的效率, 并为学生今后的英语学习打好基础, 成为独立自主的学习者。

参考文献

[1]Bailey K.Working for washback:a review of the washbackconcept in language testing[J].Language Testing, 1996 (3) :257-279.

[2]Flavell J H.Cognitive monitoring[M].In;W P Dickson ed.Children’s Oral Communication Skill.New York:Academic Press, 1981.

[5]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社, 1996.

元学习策略 第11篇

关键词：元认知策略 旅游英语学习 现状 研究

随着我国旅游行业发展的日益繁荣，其对高素质旅游从业人员的需求也日益增加，尤其是对于既具备专业知识又具有较强的英语综合表达能力人才的需求表现得更为强烈，旅游英语专业的教学任务就是提高学生实际应用旅游专业用语的能力，并使学生具备自主掌控英语学习进度、自主调节英语学习计划、自主监测英语学习效果的能力，元认知策略作为个体实现对自我意识的认识和监控的主要手段，与旅游英语教学的目的具有一致性，因而它已经成为当前旅游英语教学的重要指导方法，以下我们就首先对元认知策略在旅游英语学习中应用现状展开研究。

一、 元认知策略在旅游英语学习中的应用现状

1、 学生已经具备应用元认知策略的意识

由于旅游英语的实用性、交际性、文化性、专业性较强，需要学生具备高度的自主学习能力，能够以元认知意识为指导根据学习任务自主选取学习材料、调节学习进度、改进学习方法，建立系统的学习计划，并能够根据预期的学习效果对各阶段的学习情况进行自我检测，以此促使高效率旅游英语学习的有效开展。由于旅游英语与旅游职业有着密不可分的内在联系，需要学生以汉语资料为基础开展英语学习，因此，元认知意识的应用于旅游英语学习，就是要求学生有意识的建立英语上下文情境与汉语背景之间的联系，以汉语的正迁移作用辅助学生对旅游专用词汇的理解，并以这样的发展方式实现学生对旅游英语知识的积累，并在以后的英语学习中主动建立英汉之间的联系。

当前旅游英语专业学生应用元认知策略的的意识还是比较成熟的，他们能够根据学习任务进行系统预习，在预习中展开积极思考并自主对学习内容加以归纳和整理；能够发现英语实践中发生的错误并及时改正；已经具备利用音像资料、参考资料、工具书辅助英语学习的意识；能够提醒自己利用记忆规律进行词汇记忆；对于英语学习中遇到的问题，能够第一时间自主搜索归纳、推理等学习策略；开始逐步建立英语知识与汉语、生活实际的联系。另外，大学生已经具备开展抽象思维、利用符号和表格等非文字信息的能力，而这些元素能够有效促使学生建立旅游英语学习中新旧知识之间的联系，使英语知识以更简洁、清晰、明了的方式呈现，虽然当前旅游英语专业的学生还达不到这种学习程度，还不能发挥元认知意识促使学习主动性的功能，但元认知意识已经开始被内化为学生开展旅游英语学习的应用元素。

2、 学生执行元认知策略的力度不够

在旅游英语学习的元认知策略执行上，一般情况下学生已经能够明确学习目标，开始重视自身在英语学习中取得的进步与存在的不足，已经开始探索适合自身英语学习的方法，能够综合利用多种学习策略，能够创造和把握英语学习机会，能够自主评价某一阶段的英语学习效果，已经能够初步开展自我调节、监控、评估，为使既定学习目标得以实现，能够及时调整学习进度和学习方法，从而为实现更高效率的旅游英语学习打下了良好的基础。

元认知策略的重要执行步骤就是制定详细的学习计划，虽然当前学生在旅游英语学习中已经具备较成熟的元认知应用意识，但从总体来看，他们还没能建立起完善的学习计划，他们不能与教师和同学建立起广泛的英语交流，没有形成对旅游英语学习的系统体验，不能够积极参与英语课外活动，诸如全英文式的导游模拟、旅游英语专题讲座。元认知策略有效作用的发挥，需要学生在学习活动开始之前制定学习计划、预测学习效果、选择学习策略、设计学习方法。当前学生的旅游英语学习对元认知策略的执行力度明显不足，不重视对英语学习心得的交流与分享，尽管学生已经具备较高的应用意识，但在具体执行中还常常表现出一定的被动性，这都与学生不能自主制定切合自身发展需求的学习计划，而只是按部就班教师的学习计划有很大的关系。

3、学生应用元认知策略的态度不够积极

在培养学生旅游英语学习的元认知应用能力上，积极的态度能够促使学生有意识的培养对旅游英语的学习兴趣，并逐渐树立起学生对其旅游英语学习的信心，并能够促使他们加强对自我情绪的调节与控制，能够起到抵制消极、焦虑等不良学习情绪所产生的负面影响。学生的学习态度将对元认知策略应用于旅游英语学习的效果产生直接影响，积极的学习状态有助于充分挖掘學生在旅游英语学习上的潜力。

当从当前学生的学习态度来看，还表现出一定的焦虑心理状态，学习信心不足，学习状态不够积极，不能主动与同学、教师建立广泛的英语交流，不能发挥非智力因素对英语学习的促进作用。在接触元认知策略的初始阶段学生往往感到措手不及，不能妥善处理学习目标、学习计划、学习进度的关系，不能在开展旅游英语学习的过程中兼顾学习检测和学习评估，前期学习活动的不顺畅，往往会打消学生继续学习的积极性，尤其是对于旅游英语这种实用性较强的学科，学生的积极性不够，就不能使之充分投入到英语实践中，也就不能达到培养学生旅游英语综合应用能力的目的。

二、帮助学生制定完善的学习计划的启示

学生在应用元认知策略进行旅游英语学习时会受到自来各个方面的影响，一是来自内部的学生自身因素，诸如认知风格、认知态度、认知个性、智力水平、学生年龄等；二是来自外部的影响因素，诸如教材、学习环境、教师的教学水平等。这些都将对学生旅游英语学习的效果产生直接或间接影响，教师为使学生更好的掌握应用元认知策略的技巧而进行的系统讲解是直接影响，教师旅游英语的水平、教学方法、教学经验将对学生产生间接影响，通过上述关于学生在旅游英语学习中应用元认知策略现状的研究，我们可以发现学生在该策略的执行上、态度上还存在一些不足，因此，教师应该以此为契机提高学生对元认知策略的应用能力。

教师应该针对不同阶段的学习任务，对学生的学习过程进行监督和评价，并会逐步培养学生开展自我监测和评价的能力。教师还可以组织设计具体的实验步骤，考察学生在同样的学习条件下，使用元认知策略的不同旅游英语学习效果，由于学生的学习效果与学习策略的应用能力呈正相关关系，学生的学习效果越好，就证明学生应用元认知策略的水平越高，与此相反，如果学生的学习效果没有发生明显的改变，就说明学生应用元认知策略的水平还需要提升。以此向学生展示能否正确执行元认知策略将使学生的学习效果产生很大的差别，这也证明了制定完善学习计划的重要性。

通过实验可以发现，有计划的自主学习在促使学生提高学习效果上的确具有积极的推动作用，自主学习能力也可以通过元认知策略培养的渠道得以实现，而自我监控能力的提高又是促使学生学习计划不断调整和优化的重要前提。因此，教师不仅要帮助学生制定完善的学习计划，还要重视自我监控功能的有效发挥。具体可以体现为，首

先，教师可以采取抽样实验、个案研究、分组实验、问卷调查、个别访谈的方法，对学生的英语学习基础、在旅游英语学习中遇到的困难、以往学习旅游英语词汇和专业用语的方法进行系统了解，以此使学生明确自身制定学习计划的基础。然后，教师要帮助学生认真剖析其在旅游英语学习中存在的不足与优势，重新审视自身的英语学习风格，准确定位自身的英语学习水平，明确自身英语能力与学习任务之间的差距。从而根据自身的实际情况确定合理的学习目标，制定完善的学习计划，并对学习过程进行监控和反思，还要把自我评估的信息及时反馈给任课教师。最后，教师还要注意应该打造一系列与旅游英语相关的活动，为学生创造实践学习计划的机会。

三、提高学生应用旅游英语元认知策略积极性的启示

要想实现元认知策略在旅游英语学习上的高效应用，需要首先提高学生的积极性，保持学生良好的学习情绪，这就要求教师要充分了解学生的学习心理定势，尽可能的为学生创造较为宽松的学习氛围，教师要帮助学生树立学习旅游英语的信心，充分调动学生內在的学习自主性。在旅游英语的元认知策略培养上，教师要系统的为学生交代和展示学习策略的训练方法，并详细示范多种学习策略的执行方法。以旅游英语的学习资料和教材为内容，对元认知策略展开系统训练与实践，还要重视对学生掌握学习策略情况的评估。在评估的基础上，为学习能力较强的学生提供更广阔的英语学习发展空间。

具体可以体现为，在英语课堂上，教师要重视增加学生的旅游英语基础知识输入量，以培养学生的旅游英语听说能力为主，以翻译和阅读为辅，在此过程中要注意多种教学方式的灵活结合，用以提升学生的学习积极性，诸如情境教学、多媒体教学；教师要以基础教材为依据，开发多元化的辅助学习素材，以此丰富学生的旅游英语认知；教师要善于组织形式多样的旅游英语活动，提高学生应用元认知策略的积极性，使该理论切实应用到实践中，以实际应用的方式检验学生对旅游英语的输出效果，诸如，组织学生开展全英文式的导游模拟演练，组织学生实际深入到著名的旅游景点，组织学生开展旅行社实习活动等。

旅游英语专业的专业性和实用性特点使其与自主学习方式的目的相吻合，而元认知策略又是促使学生提高自主学习能力的重要手段，于是有效应用元认知策略将对旅游英语学习产生积极的促进作用，通过对元认知策略在当前旅游英语学习中应用现状的分析和讨论，能有效指导旅游英语今后的发展方向。

参考文献：

[1]欧阳郁慧.元认知策略在大学英语网络自主学习中的使用研究[D].广西大学，2008.

[2]汪云，刘红英.发挥元认知策略在大学英语自主学习中的作用[J].海军工程大学学报（综合版），2009，01：59-61.

[3]康洁平，罗冰.元认知策略运用在英语学习中的个案分析[J].考试周刊，2011，09：86-87.

[4]陈恒仕.论交际策略在旅游专业公共旅游英语学习中的生成作用[J].旅游论坛，2012，03：131-133.

元认知策略指导下的英语自主学习 第12篇

长久以来,我们所受到的教育都是以教师讲解为中心,学生只负责听,这样的结果就是在大学这个相对自由的环境里,没有了老师的指导,学生不知道该如何学习。随着时代的发展,社会对人才的要求越来越高,我们需要学习一些新的技能来提升自己,以便更好地适应社会。在这种情况下,自主学习能力就变得尤为关键。

通过近几年的实践调查研究,一些学者发现将元认知的知识应用到英语学习中,可以充分地调动学生英语学习的积极性,提高英语学习的效率。

二、元认知与元认知策略

认知是指对作用于人的感觉器官的外界事物进行加工的过程。元认知是对认知的认知,这一概念最早是由美国心理学家Flavell在1976年提出的,他指出元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务、目标等方面的认识,并对自身的各种活动进行计划、监控和调节。元认知由元认知知识、元认知体验以及元认知监控三个方面构成。

策略是解决问题的方法。O’Malley和Chamot认为学习策略由元认知策略、认知策略和社会情感策略三部分组成。其中元认知策略是最基本的,它利用认知过程中获得的知识,通过确立学习目标与计划,监控学习过程,评估学习结果来调节语言行为。

三、自主学习

自主是与传统的接受学习相对应的一种现代化的学习方式,它以学生为主体,通过独立的分析、探索、实践、质疑等方法来实现学习目标。它倡导学生主动参与、乐于探究,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力以及交流合作的能力。这一概念最早是二十世纪八十年代由Henry Holeo将其引入外语教学,他认为自主学习就是学习者在学习中能够管理自己的学习,对自己的学习负责。后来,Littlewood又将自主学习分为语言习得、学习方法和个人发展。

四、元认识策略对英语自主学习能力的培养

元认知策略在英语学习中有着非常重要的地位,大学老师应该利用元认知策略来指导教学,引导学生将元认知策略应用到平时的英语学习中,促进其自主学习能力的提高。

1. 培养元认知意识。

元认知意识包括学生对自身的认知,也包括对学习任务的认识。首先,学生在学习英语时,应当对自己现有的英语水平有一个正确的了解。其次,学生还应该了解自己所学教材的特点。大学英语和高中英语有什么相同和不同的地方,不同的地方应该如何调整学习方法来达到其要求。教师在开学之初也应该给学生讲解一些课程设置及要求,逐渐地培养学生的元认知意识。

2. 制定相应的学习计划。

确立目标是完成学习任务的基础,目标越明确,学习动机就会越强。科学合理的学习计划可以帮助学生更好地安排时间,养成良好的学习习惯。在制定计划之前,学生应该对自己的英语水平和学习习惯有一个大致的了解,教师需要把大学英语课程在听、说、读、写、译方面的要求,以及每一节课的计划、重难点都告知学生,让学生提前安排好每一节课的学习。在制定计划的时候,我们应该注意以下几个方面:首先要根据自身的特点制定合理可行的计划,不能过高也不能过低。其次,要将计划做得尽量详细。每一天我们应该做什么,该怎么样完成,用多长的时间。最后,计划要根据实际的执行情况进行调整。将不切实际的,对自己学习效率没有提升的部分进行修改,不断地完善自己的计划。

3. 增强自我监控能力。

元认知监控是元认知策略的一个重要内容。它指的是在实践的实际活动中,对各种情况进行及时的评价和反馈,发现其中的不足,并及时做出修正和调整。自我监控可使学生保持良好的注意力和动机水平,督促学生按计划进行学习,减少学习的盲目性与不合理性,提升学习效果。教师也应该与学生进行深入的沟通,了解每一位学生的情况进展,帮助他们进行适当的调整,让学生自主地发现问题,解决问题,积极监控自己的活动,促进自主学习。

4. 提高自我评价能力。

自我评价是大学英语自主学习的一项重要技能,也是元认知策略的一个关键部分。对自己的学习过程进行判断和评估,进行及时的调控和管理,可以使学生发现自己的问题,明白自己的现有水平和要达到的水平有多大的差距,从而增强学习的自信心和动力,明确今后努力的方向。自我评价可以小到对一堂课的总结,大到一个学期结束以后对自己的学习效果进行评价。

此外,老师也可以指导学生利用多样的方式来客观地评价自己的学习效果,找出不足,并分析造成这不足的可控因素和不可控因素。从而引导学生作出判断,减少挫败感,更好地激发英语学习的主动性和积极性,确立新的学习目标,最终优化学习效果。

五、结语

元认知知识和策略的运用有助于学生在学习前对学习任务和目标进行合理的规划,在学习中进行控制和调节,在任务完成后进行评价,不断地调整和完善,以获得更高效的学习。因此,教师应该在今后的英语教学中注重培养学生的元认知意识,进行元认知策略的培训,让学生自主学习,独立思考,真正成为学习的主人,为以后步入社会打下坚实的基础。

摘要：近年来研究发现元认知策略在大学英语教学中起着非常重要的作用。本文主要分析了元认知和元认知策略,并提出了如何利用元认知策略促进英语自主学习能力的提高,为学生以后的终身学习打下坚实的基础。

关键词：元认知,元认知策略,自主学习

参考文献