语文高效课堂教学模式

语文高效课堂教学模式（精选12篇）

语文高效课堂教学模式 第1篇

一、高效课堂的准备工作

1. 创造优美舒适的教学环境

一个舒适的环境对学生有着重要的教育作用, 对青少年个性的发展也会产生潜移默化的影响。学校、班级要有计划地选择并设置优良而美化的环境, 使学生在优美的环境中心情舒畅地学习, 实现愉快教学。

2. 教师预设学习目标

教师要准确把握学生的知识起点, 设置合理的学习目标, 既要让学生“知道”又要让学生“升华”。在分析教材时能准确而敏锐地抓住所教知识的重点、难点及疑问点, 有效地开展教学, 使学生对新学知识点的理解和掌握更加扎实。同时, 在教学活动中要重视让学生主动参与探究知识的全过程, 并从中获得学习能力、团结合作的能力以及创新意识的培养。

二、打造中学语文高效课堂过程中存在的问题

1. 传统教学方式占主导地位

目前, 特别是乡镇中学的语文课堂教学, 仍沿袭传统的教师中心论, 不把学生当做学习的主体, 采取填鸭式的“满堂灌”。很多教师在课堂上总是只管讲解自己备课的内容, 而对于学生是否接受、是否理解却没有关注。课堂上学生参与度低, 影响了语文教学的效果。

2. 应试教育占主导地位

虽然近年来不断提倡素质教育, 但是由于中高考的“指挥棒”仍在, 应试教育模式还占据主导地位。这就导致教师在教学过程中重书本知识的传授, 轻实践能力的培养;重学习结果, 轻学习过程;重应试, 轻应用;重读写, 轻听说;重视考试成绩, 忽视整体素质发展。

三、中学语文高效课堂的建议

1. 做好课前预习

凡事预则立, 不预则废。语文教学不仅要求教师做好课前备课, 还要求学生做好预习功课, “文不读熟不讲”, 只有熟读课文才能领会文章的中心, 形成自己独特的见解, 领会作者的意图, 体验作者的情感。对于学生来说, 必须有充足的时间自主接触文章, 但课堂时间是有限的, 要求学生在上课前做好相关的预习工作, 熟读文章, 最好能总结自己的疑问。这样, 预习成了课堂学习的铺垫, 为高质量的教与学打好基础。因此, 让学生做有效预习, 才能确保新课改下课堂教学的高效率。

2. 营造气氛, 激活课堂

(1) 激发学生的积极情感。情感是人类心理活动的一个组成部分, 在课堂上, 师生之间离不开情感的交流。教师将积极向上的美好的情感运用于教学中, 可以优化课堂效果;教师的情绪会直接影响学生, 所以教师要以乐观、热情、饱满、自信的形象出现在课堂上。

(2) 做到以学生为主体。高效的语文课堂教学要保证课堂上学生自主思考、学习交流、成果展现以及反馈评价的时间。课堂中教师少讲, 做最优秀的学习者、引导者, 以适当的点拨、提问、引导为主线, 把整个课堂教学活动连贯起来, 实现真正意义上的以学生为主体。

3. 创建新型的教学方式

对于学习知识, 只有通过自身体验和合作对话等方式, 才能真正掌握知识。因此, 课堂教学要给学生自主学习的空间, 教师要指明方向, 让学生去寻找、探索。小组讨论的方式是个不错的选择, 这种形式改变了传统教学中师生之间单向或双向的交流模式, 形成师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流模式, 使小组中每个成员都有机会发表自己的观点与看法。教师教给学生讨论的方法, 指导学生分工要具体, 讨论时不急于发言, 要先思考, 争取给每个学生发言的机会, 鼓励学生不怕出错, 勇于表达自己的见解。

4. 借助多媒体的特性

多媒体教学具有形象性、生动性、丰富性等特征, 它能让只可意会不可言传的意境生动地再现出来, 能激发学生的兴趣, 产生强烈的学习愿望, 从而产生学习动机。语文本身蕴涵着丰富的情感, 或豪迈, 或婉约, 或赞扬, 或激励。电教媒体的恰当运用, 能创设视听情境, 营造特定的氛围, 激发学生的内在情感, 把认知活动和情感活动很好地结合起来。这种用声音、图形创设课堂情境, 代替枯燥乏味的口述的教学方式, 大大激发了学生的兴趣, 提高了课堂效率。

语文高效课堂教学模式 第2篇

语文课堂教学模式要因课型、文体的不同而采用灵活多样的课堂结构设计，但都应该体现语文新课标的要求，应包含四个基本要素：诵读、品析、积累、运用。语文教学设计要体现语文教育家余映潮倡导的“教学设计30字诀”：思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富。结合我校语文教学实际，语文教研组特制定出语文课堂教学模式如下：

一、目标导学（２分钟左右）

（1）导入新课：根据教学需要进行情景导入、问题导入、复习导入,也可以开门见山，直接板书课题。

（2）板书课题。（3）出示学习目标。

（4）出示自学提纲：自学提纲设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题。要体现基础性和渐进性，体现本节重难点，要有梯度，语言简洁明了。

要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求。

二、自主学习（15分钟左右）

语文课堂自主学习环节可采用板块式结构、主问题设计的教学思路，分步进行自学--展示--反馈。

自学指导(一)：初读课文，整体感知。（采用多种形式读课文：学生自读、教师范读、接力朗读、全班齐读等）

1、解题，了解作者及时代背景。

2、检查生字词预习情况。

3、简要概括课文内容。

自学指导(二)：再读课文，理清结构。（根据不同文体，教给学生理清文章思路的方法）

1、标出段序，明确文章顺序（或把握文章线索）。

2、划分文章的结构层次。

3、总结出结构特点。

自学指导(三)：细读课文，品味语言。（根据单元训练重点，课文内容，课后习题设计品读要点。品析语言是语文课的主要内容及特色。应该读品结合，读是手段，品是目的。程序是先读后品，品后再读。学生就会读出感情，受到情感陶冶。品的内容可以是一个词、一个句子或一个重点段落。品的方法可以有增、删、换、调字词等多种形式。通过品读理解人物性格特征、体会思想感情、把握文章主旨等。）

1、品读词语的精妙处。

2、品读重点语句（修辞、句式、含义及作用）。

3、品读重点段（总领段、过渡段、主旨段等）学生要求：

（1）按自学提纲自学。

（2）自学完后，要合上教材和其他辅助资料进行自测，对不会的问题要做好批注或随笔，做为合作探究的问题进行合作探究。

教师要求：

（1）对个别没有按教师自学指导要求做的学生，要有个别提示。

（2）巡回指导，发现共性问题。教师巡回时以不干扰学生自学为原则，以利于学生全身心地自学，及时发现并记住存在的问题。

（3）适度调整自学时间：要给学生适度的自学时间，并根据学生的自学情况对自学时间进行灵活地增加或减少。

三、合作探究（10分钟左右）

（一）探究的内容。

问题来自学生自学中还不会的问题；教师备课时预设的 问题，课堂上新生成的问题。如：

1、文中主要人物形象分析。

2、对文章主旨的理解。

3、文章的写作特点。（尽可能做到一课一得，学以致用）

（二）探究的形式

（1）组内互探（6分钟）。自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其它学习小组或教师讲解。

（2）师生互探：（4分钟）对自学提纲中重点的内容及学习小组没有解决的问题进行展示、纠错和点拨，其方式可通过口头回答、书面练习、演板等方式进行。展示和纠错采取学困生展示（展示面要大），中等生纠错，优秀生讲评，学生解决不了教师再进行点拨。教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点。教师要真正做到学生讲之前不讲、学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲（补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、按顺序讲解、拓展延伸讲解）。

四、达标训练（8分钟左右）

训练题要以基础知识为主，在强化训练基础知识的基础上适当进行拓展训练。训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。

⑴出示训练题、拓展题：必作题（课后练习题）、选作题和思考题。

⑵完成拓展训练题（展示和做课后练习及同步训练）。文科可采取学生记忆、自查、互查、组长检查，最后由教师抽查等办法，使学生必须记住理解的有关基本知识。

⑶教给学生掌握解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到死记活用，举一反

三、触类旁通的效果。（4）学生归纳总结本节的收获。

五、堂清检测（8分钟左右）

对本节的教学目标完成情况进行测评。测评要以基础知识、重点内容为主，测评的方式可以灵活多样，通过测评，要准确掌握“堂清”的对象，要把没有“堂清”的学生转为“日清”对象。

具体操作方式如下：

（1）科学划分学习小组，把学生按学习基础搭配排好座位（一名优秀生、两名中等生和一名及格生为一组）。将学习小组成员分成若干层、便于分层训练、分层达标。

（2）堂清内容可以是当堂作业题，也可以是一本一册上的基础题和重点题。对各类学生在量上和难度上要求不同，堂清题要提前做好准备（小黑板、纸质、多媒体等方式呈现）。

（3）要保障堂清的时间，每节课要留出分钟左右时间进行“堂清”。

（4）清的方式可多样，在完成堂清题时，要求学生像竞赛、考试那样独立完成。老师不辅导，学生之间不讨论，不看书，不查资料，更不得抄袭。

六、课堂小结（2

初中语文高效课堂教学模式探讨 第3篇

【关键词】初中语文；文言文学习

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、充分认识文言文学习的重要性

文言文作为传承历史、文化、经验、智慧的重要载体，在世界上是独一无二的。古人将语和文分开，也就是言语不管怎样变化，文则不变。全世界唯独中国有这么巧妙的工具把思想、经验保存下来传给后世。所以说，放弃文言文的学习，就等于放弃了几千年祖宗留下来的宝贵遗产。

选入中学语文课本的文言文，大都是经过时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的极品，是中华民族文化遗产中的精华，作品中先哲们崇高的理想、美好的情操，是我们民族引以为自豪的精神财富；这些作品千锤百炼的语言，匠心独用的章法，是后人取之不尽的宝藏。我们的学生，作为正在接受中等教育的现代人，读一些古代的诗文佳作，培养一点阅读浅近文言文的能力，对他们提高文化素养、提高和运用祖国语言文字的能力，是十分必要的。

二、让人欢喜让人忧的文言文教学现状

喜的是在语文教学中，文言文阅读教学始终都能够占一块“世袭”的领地，有的老师甚至感觉到语文除了文言文似乎就没的教。然而，我们的文言文教学又是哪一种现状呢？

1.目标单一。即把教学目标定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，甚至“字斟句酌”，学生成了被动接受字、词、句的工具。

2.教法僵化。遵循一种固定的程式，先介绍了作者、时代背景后，再开始逐词逐句的串讲，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者来个“中心归纳”。教师是“独霸课堂”，出现了“媳妇懒，婆婆勤”的现象。

3.“从本到本”，缺少迁移。以读懂一篇课文为目的，认为课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标也就达成了，造成了教师教了“一”，学生只知其“一”，却不知“反三”的结果。

一言以蔽之，当前我们的文言文教学对师生双方来讲，成为了一件索然无味，为了应付考试而不得不忍受的苦差事。

三、探索“言文统一”“言文和谐”的文言文教学新模式

长期以来，我在教学中致力于探索一种“言文统一”“言文和谐”的文言文教学新模式，所谓“言文统一”即在文言文教学中既要讲授必要的古汉语知识，也要重视理解和鉴赏文章的思想内容与艺术特色。相比更加注重后者，这样发现课堂再不是刻板的字词句解释和翻译了，而是将字词放到语境中消化和理解了，学生不仅学习兴趣变浓了，对字词的理解掌握也牢固了。

例如：设计《曹刿论战》一课教学时，我首先考虑了如何实现言文的统一。依据文本特点，本课篇幅相对较长，语言现象也多，如果按照先解决重点字词，再逐句翻译，最后再分析人物、技巧、结构等，至少得三个课时。本着以学生自学字词句为主，教师抽查学习效果的方式，用半节课略少的时间落实扎实，这样就为后文的鉴赏和品悟奠定了良好的基础。鉴赏和品悟环节的三个问题分别对学生的概括能力、探究学习能力、分析问题的能力进行了阶梯式训练。由于文中陪衬人物庄公性格的双重性，我果断采取了课堂辩论的形式展开教学，在辩论中落实相关文言知识，分析人物形象，理解文本的思想内容，从而使学生的表达能力得到提高。一个课时的学习，不仅扎实了文言基础，而且把握了重难点知识，同时各方面的能力训练也得到了体现，可谓“一石三鸟”。

附：《曹刿论战》教学简案

一、关于《左传》

本文选自《_________》，这是我国第一部______体史书。相传为_________时期_______所作，是一部_________名著_________名著。

二、读准字音

刿 （_________） 间 （_________） 鄙 （_________）

孚 （_________） 夫 （_________） 靡 （_________）

三、把握节奏

一鼓作气，再而衰，三而竭。

四、注意语调

1.肉食者谋之，又何间焉？（反对）

2.小惠未徧，民弗从也。（否定）

五、合作学习，疏通文义

结合注释，两人小组疏通文义，标出不懂的地方，相互质疑，释疑。

六、解释下列加横线的实词、虚词

1.又何间焉（__________________）

2.肉食者鄙（__________________）

3.何以战（__________________）

4.神弗福也（__________________）

5.牺牲玉帛（__________________）

6.小大之狱（__________________）

七、分段口译课文（不参考课下注释）

八、鉴赏和品悟

1.你能否依据主人公的活动梳理故事情节？

2.文章为何不以“长勺之战”拟题？

3.你认为曹刿是一个怎样的人？

九、小小辩论会

辩论要求：

1.正方观点：鲁庄公鄙； 反方观点：鲁庄公不鄙。

2.辩论时间总共为8分钟，每方各4分钟。

3.辩论必须交替进行。当辩论开始时，先由正方一名队员起立发言。完毕后，反方一名队员应立即发言，双方依次轮流发言，直到双方时间用完为止。

4.每一位辩手的发言最好遵循以下格式：

我方认为鲁庄公_________，文中的_________可以看出他_________。

历史唯物论看待历史人物。

十、布置作业

1.积累文言知识。

2.背诵全文。

小学语文高效课堂教学模式初探 第4篇

一、设计理念

课堂,老师是主导,学生是主体;学习,是学生在老师引导、激励下的自主、合作、探究性的学习。学生在体验学习的过程中获得知识、领悟学法、体验成功,产生强烈的学习期待。学生只有在这样的期待下,学习效率才会更高,学习效益才会更大,学习效果才会更好。

二、设计目标

三维目标:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。(即掌握知识,提升能力,体验过程,感悟方法,激发情感,明确态度,追求正确的价值观。)

三、设计模块

课前预习,自主读画;激趣导入,初步质疑;提炼问题,自主学习;讨论交流,汇报展示;小结收获,拓展提升;达标测评,总结激励。

四、模式解读

1. 课前预习,自主读画

预习要求:

(1)大声、正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)自学生字词。

(3)了解课文主要内容。

(4)画出感受深的词句,写上简单的体会。

(5)思考课后习题,提出不懂的问题。

设计意图:老师以各种激励的方式鼓励学生自主预习,使学生产生一定的竞争心理,则会大大提高他们的自觉性。根据具体要求,学生的自学能有的放矢,做到目标明确、知识面广、理解度深。

2. 激趣导入,初步质疑

老师采取各种方式激发学生学习的兴趣,比如利用图片、动画、故事、音乐等引入课题后,鼓励学生读题质疑,初读课文后自主质疑。尊重、表扬学生的质疑行为,激发学生的探究意识。

设计意图:兴趣是最好的老师,导入新课时,学生只有产生浓厚的兴趣,才会投入更多的“身心”去学习。学贵有疑,当学生发自内心地提出问题时,他们的探究意识就已经具备了。学生每一个问题的提出,都是一次思考的过程、一次探究的实践。尊重学生的质疑,是对探究精神的保护,也是对激发创新思维的保证。

3. 提炼问题,自主学习

(1)老师梳理学生的疑问,整体呈现,让学生明白要思考解决的问题,做到有针对性的学习。提炼的问题要具备开放性、典型性和探究性特点。

(2)组织学生自主学习。这是课堂教学的重要部分,为了提高效率,老师要充分相信学生,以开放性的问题引领,给学生以充分的时间和空间,让学生开展自主、合作式的朗读、思考等。可参考以下几步来实施:个人研读文本,自行解答—小组交流,合作解答—深度质疑,合作探究。老师要把握一种观点:一切学习活动的主体都是学生,老师只是适时的引导者、激励者。

设计意图:提炼的疑问,要能基本涵盖本节课学习的知识目标。所以,在老师的激励与组织下,还课堂给学生,让学生真正在自主、合作下探究学习,并有一定的广度和深度,最终实现高效的目的。

4. 讨论交流,汇报展示

本模块的实施,要求老师以多种形式激励学生展示学习收获,并适时引导、鼓励学生朗读,读出人物特点,读出自己的感受。还要适时评价,在评价中让学生弄懂问题,理解所学,产生激情,感受快乐。注意两个结合:自主与引导相结合,点拨与点评相结合。注重思路、方法和能力训练,让学生逐渐形成知识体系与方法体系。

设计意图:汇报交流,一是学生自我的展示与锻炼,二是教师对学情的了解与把握。学生在汇报中能锻炼表达能力,能增强自信心。

5. 小结收获,拓展提升

本模块的实施,要求老师引导、激励学生以各种形式汇报学习收获,以期对本课所学再次回顾,产生收获的成就感。老师再进行适当拓展,拓宽学习空间。

设计意图:引导学生小结收获,一是巩固所学,二是提高归纳能力,三是享受成就,体验快乐。

6. 达标测评,总结激励

本模块的实施,要求老师精心设计体现三维目标的检测题目(还可鼓励学生出题),限时当堂完成。在评比总结中,以正面激励为主,增强学习的信心,进一步催生学习的激情,然后适度拓展。

初中语文高效课堂教学模式 第5篇

万密斋中学 瞿小燕

在教学实践中，笔者对初中语文高效课堂教学模式进行了初步探索，认为“„导学——探究——释疑——内化——迁移‟五步课堂教学模式”比较适合农村初中的语文教学。具体阐述如下。

导学驱动 语文教学的导入部分要让学生有一种耳目一新的感觉，因为一堂课的开始，学生的注意力还没有从课间的兴奋中转移到课堂上来，所以要在导入部分就把学生的思绪牢牢抓住。

例如在教授《紫藤萝瀑布》一文时，笔者首先用课件呈现出一幅幅壮观的瀑布图，学生的注意力一下子就被吸引到课堂上来了。然后笔者进一步解说：“自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏的是另外一种瀑布，那就是花的瀑布。”顺势点出课件中的紫藤萝瀑布图，“同学们看，盛开的紫藤萝从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，像不像一条瀑布？下面我们就一起来学习《紫藤萝瀑布》这篇优美的散文。”

引入新课不过短短两分钟时间，却充分调动了学生的兴趣，为本课的教学开了一个好头。

探究交流 教学中，教师要鼓励学生小组合作探究后互相交流，以培养学生的创新精神和创新能力。例如在教学《紫藤萝瀑布》一文时，笔者在导学案上设计了字词积累、语言运用、阅读过程中有哪些疑问等内容，让学生在充分理解字词的基础上进入课文内容的学习，最后给学生留下提出疑问的时间。这样，学生在课堂上用于探究交流的时间就多了，对于课文的理解也在合作过程中得到加深，从而提高了课堂效率。

释疑评价 课堂上的指点释疑是指教师在教学的关键地方、关键时候，给学生一些启发以及鼓励，为学生拨开迷雾，激活学生的思维。教师还应当对学生的学习情况及时给予反馈，肯定学生的正确答案，使学生品尝到成功的喜悦；指出学生的错误，帮助他们找出差距，强化正确认识。

例如在讲授《都市精灵》一文时，我在学生探究交流过程中设计了这样一个问题：“你在生活中看到了哪些人类对动物的„霸道行为‟？你认为人类怎样才能克服自己的 „霸道行为‟，与动物们友好相处呢？”一位平时不太主动回答问题的学生也举了手。他明显有点紧张，我微笑着鼓励他：“慢慢说，想到什么就说什么。”于是他涨红着脸回答了问题。但是他说的和之前有学生回答的基本相同。我没有责怪他，而是亲切地说：“你回答的是正确的。不过以后想到了答案可不能让别人抢先说了啊！相信你能行的。”

后来，这位学生在课堂上果真抢着回答问题。如果我们的课堂都能让学生产生主动学习的热情，那么这样的指点评价就是有益的。

巩固内化 在语文学习过程中，教师还要引导学生将学到的新知识加以巩固内化，帮助他们进一步理解所学知识并激发创造性思维。

例如在分析孔乙己这个人物形象时，笔者问学生：“你同情孔乙己吗？你是怎么看待这个人的？”大部分学生都回答同情孔乙己，因为他最后的结局非常悲惨。但有一位学生却说：“我不同情孔乙己。他自命清高，不去想怎样靠正当手段维持生计，还大言不惭地说„窃书不能算偷‟。如果人人都像他那样，那么社会上该有多少寄生虫呢？所以他不值得同情。”听了这位学生的回答，我认为他对课文内容的理解已经做到内化了，对孔乙己这个人物的认识也已经非常深刻。于是，我带头鼓起了掌，既肯定了他的回答，也对他敢于从不同角度看待问题的勇气表示了赞许。

迁移拓展 迁移拓展是语文课堂教学中不可或缺的一个环节，教师根据教学内容，选择一些与课文内容相关的资料，可以帮助学生完成知识的迁移，实现高效教学。

语文高效课堂教学模式 第6篇

新课程背景下，课堂的“效”很关键。所谓“效”，一是指教师指导学生学习的高效率；二是指学生课堂学习的高效益；三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。在教师高效率的指导下取得高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。

“纸上得来终觉浅”，知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。新课改主张“自主、合作、探究”，这正是高效课堂的“六字真言”。

“自主—导学”教学模式倡导“教师为主导，学生为主体”，发挥学生学习的主观能动性，通过组内成员的合作交流，达到启发、互补、提升的目的。教师要由传统的知识灌输者转变为课堂的引导者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径，创设丰富的教学情景，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位统一起来，真正做到以学定教，为学而教，以学促教，打造高效课堂。

“自主—导学”课堂模式包括“自主学习―合作交流―质疑探究”三大环节，各环节所占的时间比例因课而异、因生而异。现以苏教版八下课文“窗”为例，简要谈谈“自主—导学”课堂模式的几个环节的实施。

第一环节：精心预设，自主学习。

教学是一个动态生成的过程。但教学的生成性并不意味着课堂只需要自动生成而不需要教师预设，教师应当认真地做好教学预设，设计好有价值的问题，以保证课堂教学的有效进行，为生成做好准备。

新课程教学要求教师在预设时突破“对课堂教学进行程序设定，即这节课何时到期何时进行什么环节，各环节间如何过渡”的传统备课模式，预设时心中要有学生，坚持以学生为主，尊重学生，充分了解学生的知识基础、兴趣爱好，对学生在学习时可能出现的情况要充分估计，并根据掌握的情况形成多种对策预案，做到未雨绸缪，尽可能地使所预设的教学起点与实际的学习起点相一致。简单地说，就是预设时要将重心从教师怎样教转变为怎样组织、引导学生开展有效的学习活动，只有明确了教什么与怎么学的问题，才能真正做到“以学定教”。

比如：在对小说《窗》的教学进行预设时，要重点考虑以下几个问题：

1.学生学习小说的抓手或突破口是什么？

2.怎样引领学生深入文本读懂小说，提升学生的语文素养？

3.怎样创设情境，帮助学生理解小说的主题思想？

在组织学生自主学习环节，设计以下两个问题：

1.文章的标题是“窗”，透过这扇窗，你看到了什么？请圈点相关文句并批注。

2.文章结尾写到“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，这个结尾是否让人感到意外？这样的结尾有什么好处？

让学生带着这两个问题走进文本，与文本对话，了解小说情节；走进人物，分析人物形象，进而理解小说主旨。

第二环节：合作交流，激活点拨。

苏霍姆林斯基说过，对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己的朋友。如此，教师要积极营造宽松和谐的课堂氛围，要充分相信学生，使每一个学生都相信自己能行，要多关心学困生，对于他们学习中出现的问题，要及时给予帮助，才会出现有效的生成。教师要通过明晰而具有点拨性的教学语言引导学生，让学生在不知不觉中进入深层的思考，学生经历了“山重水复”的思辨之后，能够进入“柳暗花明”的欢乐境地。

在学生充分思考，有了自己的看法后，教师就要组织学生进行小组交流活动，活动要求如下：

1.四人学习小组内交流自己的看法。

2.组长记录组员的发言，并整理归纳精要内容。

3.组内推代表在全班交流发言。

这一环节怎样才能达成新课程强调的教与学的交往互动——“为学而教”呢？一般地说，这一环节中，组内生生互动，学生的思维火花彼此碰撞，会有很多精彩的生成。教师要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学；引导学生积极思考、勇于表达观点的对话过程中捕捉闪光点；因势利导地把深藏在学生心底的智力潜能挖掘出来，帮助学生提炼出有价值的见解；围绕讨论与交流的问题，沿着主线，抓住重点，定向引导，进而解决问题。

孔子云：“不愤不启，不悱不发”。在“自主—导学”的课堂模式下，教师要留给学生充分的思考、交流、表达、展示的空间，把话语权主动权还给学生。在合作、自主、探究的学习过程中，教师根据学生的自主学习情况进行点拨，或规范其不准确的表达，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误，或追问其不懂之处，因材施教，实现真正的“为学而教”。

第三环节：质疑探究，促进提升。

学生要将知识转化为技能，就必须要有质疑、体验和操练的机会。“探究”与“生成”是一对孪生兄弟：探究中充满生成，生成赋予探究新的内涵，两者有着天然的联系。因此，教师在进行“以学定教”的预设时，应考虑到学生学习过程中可能遇到的问题，为学生留出探究质疑的时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。

“自主—导学”课堂模式非常重视课堂上的互动以及学生的质疑。学生在“自主学习”过程中，肯定会遇到各种各样的问题。对此，四人学习小组提出1～2个有价值的问题，在全班展示，同时教师要善于选择，合理引导，并做出科学、艺术的分类处理。学生的质疑问难和深入探究是理解课文思想观点的关键，学生质疑水平的高低直接影响到课堂教学的深度。教师要善于对学生提出的问题进行归类整理，选择出最有代表性的问题，组织学生深入探究，以拓展课堂的深度和高度。比如，在进行“窗”教学时，就可以从学生提出的问题中选择两个问题，来组织学生深入探讨：

1.文中为什么要详细描绘窗外公园的美景，事实上这个公园并不存在呀！

2.当远窗者看到那只是一堵光秃秃的墙后，他会有什么想法？你认为接下去还会发生什么故事？

这两个问题有助于学生再次深入思考，探究小说运用的表现手法及小说的主旨，让学生有自主探究的空间和自由展示的天地，使学生的潜能得到开发，个性得到张扬，积极的情感得到培养。通过《窗》的学习，学生透过一扇心灵之窗，既认识到了人性的复杂，又受到了精神的熏陶：只有心灵善良的人才能看到生活中的美景。

“自主—导学”小组合作学习的课堂模式下，凡能让学生自己问的问题一定要让学生自己提出来，凡能让学生回答的问题一定要让学生自己回答，凡能让学生自己阅读的地方一定要让学生自己阅读，凡能让学生批注的内容一定要让学生自己批注，凡能让学生相互讨论解决的问题一定要让学生之间合作解决，凡能让学生自己思考、联系、推导的地方一定要让学生自己去做。要想成就学生主体语文课堂的高效，教师就要善于“让贤”。以教师的“礼让”，来实现学生的主体性地位。

当然，“自主—导学”课堂模式不是让学生放任自流，而是在教师精心预设下扩大单位时间内学生自主学习的空间，教师在课堂上必须把握好“放”和“收”的尺度，所给予的时间和空间要与学生的学习需求相吻合，在关键之处有点拨有引导，有诵读有品味，有追问有提升，既重视“以学定教”，也重视“为学而教”，实现“以学促教”“教学相长”，这样课堂上的生成会更有效，课堂会更高效。

如何构建高效的语文课堂模式 第7篇

一、合理定位, 明确目标

目标是语文课堂教学的前提, 是课堂的核心, 上课前如果不清楚这节课到底要干什么, 何谈什么效率?那种随心所欲地乱讲一气, 学生能学到什么?目标太多就会什么问题也不能真正地解决。制定目标时要小一点, 具体一点, 不能大而无当。一节课能解决一两个问题就是了不起的, 所以我们要从众多的目标中精心筛选出最重要的, 选准突破口, 力求提纲挈领, 举一反三, 让学生主体性在特定的课文所能提供的最大空间中得到有效的发挥, 激活学生思维, 提高教学质量, 使教师真正起到主导性的作用。

陶行知老先生说, 好的老师, 不是教书, 不是教知识, 而是教学生如何学。因此, 我们需以学定教、先学后教、教少学多。如何先学?课前学生的自学是必须的, 而且要出示本节课学习目标, 学习目标不宜过多, 一般以2-3 个为宜, 在学习目标的引导下, 学生自学, 然后围绕目标进行检测, 根据检测生成相关问题, 作为后教的起点。如果学生不能带着问题、带着目标去学, 自学时间就会变成学生的“休闲”时间。

二、分层教学, 精讲精练

课堂既不是老师表演的地方, 不是老师或学生受罪的地方, 也不是只给少数优等生展现的舞台, 更不是教师训斥落后生的场所。一节课要根据全班的整体出发, 考虑学生的差异, 要让每个学生通过自己的努力能摘到自己要吃的果子, 要允许果子存在大小之分, 这样才能切实地保证每个学生都能有所得、有所发展。

通过有效的练习, 教师可以获得宝贵的反馈信息, 调整教学, 达到优化课堂教学的效果, 因而练习在整个教学环节中至关重要。练习的设置要有梯度, 体现分层施教, 基础题、拓展题、拔高题各占一定的比例, 学生可以根据自己的需要选做适当的题, 让不同的学生在规定的时间内有不同的收获。而且习题的量要适中, 题海战术固然有其收效, 但也浪费了学生大量的学习时间。我们主张精练, 精练所选试题源于书本又高于书本, 练习时保持快节奏地独立完成, 教师不辅导, 学生不讨论, 还学生一个独立自主的思考空间。精练选取的题目要够典型, 以积累方法与经验为目的, 而不能仅仅是简单的重复或量的叠加。

精讲是以不看不教、不练不教为原则的。讲要讲在要点上, 讲在共性处, 讲在拓展点, 更多的是兵教兵。孔子也说:“不愤不启, 不悱不发。”高效的课堂在内容选择上应“三讲”“三不讲”。“三讲”是讲迷惑点, 这是老师的基本职能;讲学生易错点, 使学生有个正确的认识;讲易漏点, 教师必须扩充学生的知识和视野。“三不讲”指学生会的不讲, 学生通过交流合作能学会的不讲, 学生怎么也学不会的不讲。我们的课堂在这些方面浪费的时间很多。比如有的老师会在课堂自觉不自觉地提些不必要的问题, 书上明明有的东西, 还要一个劲地问学生, 这是在浪费时间。学生能学会也不要讲或是少讲。

三、内容为重, 形式为辅

我们评价一堂课是否有效益, 并不是指老师有没有教完内容或教得认真不认真, 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好, 如果学生不想学或者学了没有什么变化, 没有什么收获, 没有什么发展, 即使老师教得再辛苦也是低效或是无效的。很多时候课堂中的提问与讨论成了一项“硬指标”, 是为了形式而形式;很多时候老师过多地讲是为了让自己放心, 是对自己的负责, 而并非真正地对学生负责。教学本无定法, 无需搞些不必要的花里胡哨的手段, 朴素中显功底, 平淡中见真情, 让课堂成为一汪沉静的清泉, 它清澈见底, 它有思维的暗流涌动, 时时迸发思想的火花!

朴素平淡的课堂并不是不讲求方法, 任何有助于教学的先进的手段都可引入课堂。在信息与科技高速发展的今天, 多媒体以在日常教学中占据着重要的地位, 但我们始终要摆正一个关系———一切以内容为重, 形式为辅!无论是多媒体, 还是其他形式, 都只是完成教学的辅助手段。

语文高效课堂教学模式 第8篇

一、优化学法“2、5、3”

我提出了优化学法“2、5、3”的教学模式,即课堂做到2个突出,5步环节,3个目标。

(1)课堂中突出教师为主导,突出学生为主体。

教师要对语文教材有充分的理解,用灵活的方法来处理教材,精心设计出有价值的问题。要在“吃透”文本的基础上,梳理出文本的思路与结构,对每堂课、每篇课文需要达到什么目标?用什么方法才最行之有效?课堂中可能会出现怎样的反馈?学生理解上的难点在哪里等情况都作精心的预设,制定分层次教学目标,以适应不同学生的发展要求。教师有效教学的对象是学生,所以仅靠教师单方面的准备是不够的,学生也要准备。学生的准备就是预习即将所学,当然预习什么、如何预习,教师要提出明确的要求给予充分的指导,让学生扮演好课堂的主角,使教学达到最佳的效果。

(2)课堂中贯穿预习交流、合作探究、展现梳理、巩固新知、质疑拓展五个环节。

教师恰当地把教学环节各个部分进行搭配与排列,设计合理的教学环节,是上好每一节课的重要因素。教学环节组织严密,环环相扣,符合学习由浅而入深、由易而入难的认知规律,充分调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛,使教师和学生和谐相处。课堂教学中,要进行必要的课堂反馈练习,及时了解学生对新知的掌握程度,及时地反馈与评价,能使教师了解学生学习的效果。因此,在课堂上,教师要及时进行巩固性的练习,做到当堂训练,当堂批改,发现学生的错误及时更正,这样,学生明白了哪里没有掌握好,教师也明白了学生哪里没有学好,在掌握基本知识的基础上拓展知识,对于学生还没有完全把握的知识点再进行讲解与巩固,惟其如此,课堂教学效率才能有效提高。

(3)课堂教学以兴趣、知识、能力为目标

兴趣是学习一切知识的动力。它是学生求知的源泉,有了这一“求知”的源泉,他们就会聚精会神地学习,许多科学家从小就抱着对科学的强烈兴趣,才在科学研究上取得巨大成就,我们学生何尝不这样呢?

教会知识和培养能力是课堂教学的主要目标,教学应该花费大量时间和精力传授知识,同时又以培养学生能力为课堂教学的主要目标。把传授知识和培养能力有机地结合起来。把“授人以鱼,不如授人以渔”的教学思路贯穿于每节课堂教学,让学生真正地由“学会”变为“会学”,这是减负增效获取知识的有效途径。在课堂教学中贯穿训练,阅读能力的训练,表达能力的训练和解决问题能力的训练,以训练为载体,培养学生语文综合能力。

二、教学手段“2、5、3”

在课堂教学中采用分组教学法。根据学生的能力、成绩的差异,教师通过调查分析,把学生分为提高层、发展层、跃进层三个层次,人数比例分别为:2、5、3。合理科学的分配,充分体现因材施教、循序渐进的教学原则。

分析学生,合理分组。每组选出小组长,小组组长又是“教师助理”。一间教室里分为3个小组,每个小组视为一个“小班”,高效课堂等同于“小班化”教学。我们根据因材施教的教学原则和苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论,在课堂教学中采用分层备课、分层上课、分层练习、分层辅导、分层考核的方法教学。抓两头、促中间,进而推动全班整体水平的提高。

三、课堂结构“2、5、3”

根据语文学科博大精深、实用性强的特点,语文课堂体现活泼、丰富、有创新,避免单一的课堂结构。针对这种现象,我提出了课堂结构“2、5、3”即2分钟的课前演讲,5分钟的练习检测,3分钟的讨论探究。通过多年的教学实践,在课堂中贯穿演讲、检测、探究,学生学习语文的兴趣浓了,语言表达能力提高了,练习检测直面高考,学生的语文综合素养得到飞跃的提升。

以上从优化学法、教学手段、课堂结构不同角度立体地提出了语文课堂有效性策略,三者相辅相成、相得益彰,形成了一套独特的高效的理论。通过语文高效课堂“2、5、3”模式教学,学生的学习有了显著的进步,唤起学生学习语文的兴趣。寓教于乐的课堂教学,开放互动的课堂氛围,为我们的高中语文教学开辟了新天地。

语文高效课堂教学模式 第9篇

所谓“五四三”课堂教学模式就是指把课堂教学流程大致划分为:激趣导入、梳理目标、互动学习、质疑探究、情感升华五个环节;严格遵循放眼全面、突出主体、注重过程、强调合作四条原则;实现语文课堂教学的个性化、动态化和生活化三个目标。

我校的“五四三”课堂教学模式围绕新课程的核心理念:以生为本,倡导以学生为主体,把学习的主动权交给学生,并强调“知识与技能,过程与方法以及情感态度价值观”的整合,落实新课程改革的必然归属——回归生活,有效地指引我们的语文课堂教学逐步迈向科学化、生活化、精细化。

“五四三”课堂教学模式的目标是:实现语文课堂教学的个性化、动态化和生活化。文本源于生活,教学最终是让学生与生活接轨。陶行知先生说:“我们的实际生活就是我们的全部课程,我们的课程就是我们的实际生活。”

一、“五四三”语文课堂教学模式遵循的原则

(1)突出主体性原则。学生是可以点燃的“火把”。课堂是学生生长的地方,文本解读的主体是学生,因此我们要把学习的大部分时间交给学生,让学生自己去“生产”知识,只有学生自己“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的。教师在引导学生的学习过程中一定要耐得住寂寞,把学习的时间和思考的空间留给学生。

(2)强调合作性原则。合作学习是一种新的学习方式,它为我们的课堂注入了新的活力,也为我们的课堂教学带来了崭新的气象。合作学习有利于培养和提升学生的交际能力,有利于确立学生的自尊心、自信心和自主意识,有利于引发学生强烈的学习动机,因此合作学习对我们的课堂教学尤为重要。

(3)听说与读写结合原则。加强听说读写的密切联系,进行全面的能力训练,体现的是“语文整体教学观”,也就是“大语文教学观”。因为语文教学只有注重落实听说读写的各项任务,善于抓住听、说、读、写的连接点,才能使语文能力全面提高,才能实现语文素养的协调发展。所以,在课堂教学中教师一定要培养学生善于倾听、有序表达、爱好阅读和乐于写作的良好习惯。

二、“五四三”语文课堂教学模式的操作流程

(1)激趣导入。著名特级教师于漪说:“导课的一锤要敲在学生的心灵上,激起他们思维的火花,活像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此教师要用富有情感,生动形象的语言,点燃学生兴趣的火花,激起学生的学习热情,让学生感到教学内容的生动有趣。成功的导课能够迅速安定学生的情绪,集中注意力,以最佳的状态进入学习。

(2)梳理目标。制订教学目标的一个重要维度就是把握学情,因此教师要吃透教材,找准切入点、突破口,分层设计,确保教学的有效性。

(3)互动学习。它是建立在学生自学、对学的基础上的。课前学生根据教师提供的自学提纲自读自悟,之后梳理自己在学习过程中的疑问,然后小组交流,在思维的碰撞下整理出共同的问题再由老师引导,大家共同解决问题。在这个过程中教师的引导和评价不可或缺。这个环节将思考的时间和空间还给了学生,学生能静下心来与文本对话,感悟文本,从而培养学生获取文本信息和转换信息的能力。

(4)质疑探究。实践证明,让学生提出一个问题要比我们告诉他们一个真理还重要,还要有价值。在课堂教学中,给学生创设一个自主质疑的空间,让学生主动思考尽情想象,这样才能显现出学生个性化的理解,迸发出智慧的火花。

(5)情感升华。纵观小学语文教材中的大量作品,无一不凝聚着作者的爱憎,深蕴着作者的感情。这些文章,文质兼美,图文并茂,字里行间洋溢着或优美淡雅,或清丽委婉,或崇高悲壮的美感。因此在课堂上教师应充分挖掘教材中的情感因素,创设积极的情感氛围,让学生在愉悦健康的环境中去体验、去感知,并以此来净化学生心灵、升华学生情感,从而帮助他们逐步养成良好的个性品格和健全人格。

语文高效课堂教学模式 第10篇

关键词：“432”,高效,教学模式

近年来, 我在教学实践中, 积极探索优质、高效的语文教学模式。经过长期的探索与实践, 走出了一条优质、高效之路, 逐步形成了“432”语文高效课堂教学模式, 有效培养了学生的语文能力, 提高了语文教学质量。现将我的“423”语文高效课堂教学模式总结出来, 就教于方正之家。

“432”语文高效课堂教学模式主要从导学案的编写、课堂学习的过程和练习辅导这三个方面去完成课堂学习目标, 遵循“积极参与, 讲求效率, 互助合作”的教学原则。概括地说就是“导、学、练”的过程。

“4”是指导学案的编写包括四大板块, 即课前的预习自学、课堂的交流展示、课后的拓展训练、课外的阅读链接这四个方面。在课前预习时主要按照导学案的预习提示和问题进行独立学习探究, 然后在小组内进行交流探讨, 同时, 教师及时在小组间进行巡视、帮助与指导;在课堂交流展示时主要完成导学案中交流探究部分教师所预设的问题, 先通过学生的自学, 然后在小组中进行简单的合作讨论, 最后采用接力传递的方式把自己或小组的学习情况与其他小组进行互动学习, 对学习中的不同意见及时进行质疑与讨论, 教师也相应的进行小组学习的课堂评价与引领;在课后的拓展训练时也是让学生先独立完成阅读训练题, 然后进行小组间的交流, 教师及时肯定学生的闪光点;在课外进行相应内容的阅读链接, 以加深对所学内容的理解, 并进行适当地拓展。教师、学生每堂课共用一份导学案, 学生按照“学习目标”的要求, 在学案导学的帮助下进行自主学习活动。学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务。学案要至少提前一天下发, 学生根据学案, 借助工具书和相关资源自主解读文本, 完成预习提纲, 完成基础知识、基础题目, 从总体上初步把握文本, 为课堂的深入学习奠定基础。

“3”是指在交流展示课上主要从自学、合作、展示与质疑这三个环节进行学习训练。对展示课的课堂时间分配, 主要依据黄金分割率的法则去分配课堂学习时间。通过计算, 自主学习部分约占18分钟, 合作交流部分约占10分钟, 展示与质疑约占16分钟。在课堂互动式的学习过程中, 主要实行“先学后教”, 让学生与学生在互动式学习中达到学习目标。“课堂互动式学习活动”是指以学案为路线图, 对子之间、小组成员之间、组际之间的合作交流活动。问题解决的顺序依此是:自学解决对子之间解决小组内解决班级内解决老师帮助解决。通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维, 并相互启发、沟通, 培养学生的多元化思维能力, 在分享中实现共赢。课堂上教师要拿出一定的时间让学生展示交流, 形式要多种多样, 教师要注意适时、中肯的评价, 学生要善于倾听他人的发言。学生自主学习中有疑惑的问题, 教师要善于引导与点拨, 在班内形成“兵教兵”、“兵练兵”的浓厚学习氛围。在整个教学过程中, 教师要汇总交流展示中的生成问题, 把握课堂教学的关键点、易错点等, 为下一步点拨做好准备。

“2”是指训练巩固的过程, 主要从三个方面进行辅导。一是以练习册作业、练习本作业以及长江作业本作为语文基础知识的训练基地;二是以学生的周记和作文训练作为学生语文实践能力的培养平台;三是引导学生进行课外语文实践活动和名著阅读活动, 开阔学生的语文视野, 丰富学生的语文学习经历。当堂训练巩固是课堂教学中必不可少的一个环节, 教师要精选试题, 要求学生限时限量完成训练题组, 并通过教师抽检、小组长批阅、对子互批、班级展示等方式了解学生答题情况, 及时对错题进行讲评点拨, 确保训练的有效性。周记和作文批阅要及时, 优秀作品要在组内和班级中进行展示。课外的语文实践活动及名著阅读教师要进行有效指导, 跟踪督查, 并提供平台让学生展示学习成果。

如何构建高效的语文课堂模式 第11篇

自新课程教学改革以来，整个教育界在各个方面提出了许多崭新的理念，摸索出一些符合学生、符合语文教学发展、符合社会进步要求的语文教学手段和方式。但高中语文究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置？

一、合理定位，明确目标

目标是语文课堂教学的前提，是课堂的核心，上课前如果不清楚这节课到底要干什么，何谈什么效率？那种随心所欲地乱讲一气，学生能学到什么？目标太多就会什么问题也不能真正地解决。制定目标时要小一点，具体一点，不能大而无当。一节课能解决一两个问题就是了不起的，所以我们要从众多的目标中精心筛选出最重要的，选准突破口，力求提纲挈领，举一反三，让学生主体性在特定的课文所能提供的最大空间中得到有效的发挥，激活学生思维，提高教学质量，使教师真正起到主导性的作用。

陶行知老先生说，好的老师，不是教书，不是教知识，而是教学生如何学。因此，我们需以学定教、先学后教、教少学多。如何先学？课前学生的自学是必须的，而且要出示本节课学习目标，学习目标不宜过多，一般以2-3个为宜，在学习目标的引导下，学生自学，然后围绕目标进行检测，根据检测生成相关问题，作为后教的起点。如果学生不能带着问题、带着目标去学，自学时间就会变成学生的“休闲”时间。

二、分层教学，精讲精练

课堂既不是老师表演的地方，不是老师或学生受罪的地方，也不是只给少数优等生展现的舞台，更不是教师训斥落后生的场所。一节课要根据全班的整体出发，考虑学生的差异，要让每个学生通过自己的努力能摘到自己要吃的果子，要允许果子存在大小之分，这样才能切实地保证每个学生都能有所得、有所发展。

通过有效的练习，教师可以获得宝贵的反馈信息，调整教学，达到优化课堂教学的效果，因而练习在整个教学环节中至关重要。练习的设置要有梯度，体现分层施教，基础题、拓展题、拔高题各占一定的比例，学生可以根据自己的需要选做适当的题，让不同的学生在规定的时间内有不同的收获。而且习题的量要适中，题海战术固然有其收效，但也浪费了学生大量的学习时间。我们主张精练，精练所选试题源于书本又高于书本，练习时保持快节奏地独立完成，教师不辅导，学生不讨论，还学生一个独立自主的思考空间。精练选取的题目要够典型，以积累方法与经验为目的，而不能仅仅是简单的重复或量的叠加。

精讲是以不看不教、不练不教为原则的。讲要讲在要点上，讲在共性处，讲在拓展点，更多的是兵教兵。孔子也说：“不愤不启，不悱不发。”高效的课堂在内容选择上应“三讲”“三不讲”。“三讲”是讲迷惑点，这是老师的基本职能；讲学生易错点，使学生有个正确的认识；讲易漏点，教师必须扩充学生的知识和视野。“三不讲”指学生会的不讲，学生通过交流合作能学会的不讲，学生怎么也学不会的不讲。我们的课堂在这些方面浪费的时间很多。比如有的老师会在课堂自觉不自觉地提些不必要的问题，书上明明有的东西，还要一个劲地问学生，这是在浪费时间。学生能学会也不要讲或是少讲。

三、内容为重，形式为辅

我们评价一堂课是否有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，如果学生不想学或者学了没有什么变化，没有什么收获，没有什么发展，即使老师教得再辛苦也是低效或是无效的。很多时候课堂中的提问与讨论成了一项“硬指标”，是为了形式而形式；很多时候老师过多地讲是为了让自己放心，是对自己的负责，而并非真正地对学生负责。教学本无定法，无需搞些不必要的花里胡哨的手段，朴素中显功底，平淡中见真情，让课堂成为一汪沉静的清泉，它清澈见底，它有思维的暗流涌动，时时迸发思想的火花！

朴素平淡的课堂并不是不讲求方法，任何有助于教学的先进的手段都可引入课堂。在信息与科技高速发展的今天，多媒体以在日常教学中占据着重要的地位，但我们始终要摆正一个关系——一切以内容为重，形式为辅！无论是多媒体，还是其他形式，都只是完成教学的辅助手段。

高效优质的课堂教学着眼点于目标的夯实基础、培养能力、提升素养，不必追求外在的华丽和花哨；保持好温度和深度间的必然张力，高效的课堂不仅仅是充满热闹温度的课堂，更是充满思维动力的深度课堂，让学生处于紧张的主动学习状态，而不是休闲式地被动接受。在探寻高效优质的课堂教学模式的道路上我们要戒骄戒躁，力戒盲从跟风，返璞归真，努力打造朴素平淡而又充实厚重的课堂。朴素并不意味着思想的空白，平淡也不意味着思想的平庸，让我们在这喧嚣的时代重温那一份静思之美！

如何构建高效的语文课堂教学模式 第12篇

一、课前三分钟活动的探索

1. 演讲的形式

学生课前自主准备演讲的内容和形式, 可以讲故事, 可以背诵散文名句或名段, 可以背诵古诗词通过课前演讲, 可以开阔学生的知识视野, 锻炼学生的表达能力, 提高学生自主学习语文的能力。

2. 积累知识的形式

学生每天理解并记忆10个左右的成语或者阅读一首诗歌或短文, 这样长期坚持, 必将大大增加自己的知识储备, 有效提高语文的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

二、教学过程的探索

1. 学生学习能主动

主动学习是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣, 另一方面表现为学习责任。学生有了学习兴趣, 学习活动就不是一种负担, 而是一种享受、一种愉快的体验, 有兴趣的学习能事半功倍。为此, 让语文学习成为学生的一种精神需要而不是一种外在的压力, 改变学生的学习状态和学习体验, 是高中语文有效课堂的根本任务。学生树立高度的责任心是自觉学习的前提。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上, 学生自觉地担负起学习的责任时, 学生的学习才是一种真正的有效学习, 而最能潜移默化地养成学生的这种责任意识的莫过于语文教学的有效课堂了。

2. 学生能探究学习

现代教学论研究指出, 从本质上讲, 感知不是产生学习愿望的根本原因, 产生学习愿望的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。古人云:“学而不思则罔。”课堂教学中, 不应面面俱到, 而是要精讲精练, 重点突出, 形成系列。课堂上, 教师要根据教学实际及时调整教学内容和教学方法。

古人云:“学贵有疑。小疑则小进, 大疑则大进。”无数事实证明, “问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说, 学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。学生有了疑问, 才会产生探究的兴趣。因此, 教师要积极引导学生提出自己的疑问, 引导学生积极发言, 让学生在探究中寻找答案, 在这一过程中, 教师再适当予以点拨和补充, 这与教师将现成的答案一下子“端”给学生相比, 效果会截然不同。

三、拓展和延伸的探索

1. 培养学生养成良好的预习习惯

预习是学好语文的第一步, 是提高学生课堂学习质量的重要环节, 是培养学生自学能力的重要手段, 是提高语文课堂教学效率的保证。常用的预习方法有三种。

(1) 阅读法。首先, 学生应把课本上的学习内容从头到尾仔细地阅读一遍。容易理解的可以“走马观花”地看, 陌生的新知识则要多看几遍, 反复研读, 并在重点和难点处做上记号, 以便提醒自己注意。

(2) 设问法。预习时学生不仅要将自己不懂的问题提出来, 还要变换思维角度, 一题多问, 故设难关, 提高自学能力。

(3) 整理法。预习时, 学生要通过分析整理, 概括学习要点, 形成系统的知识, 并将预习中产生的疑问记录下来, 以便教师讲解时重点领会和感悟。

2. 课外阅读

阅读永远是提高写作水平最重要的途径。阅读包含课内阅读和课外阅读, 而且不仅要“阅读书”, 还要“阅读事”。这就是所谓的“厚积薄发”或“读万卷书, 行万里路”。因此, 教师要向学生推荐文质兼美的文章和适合学生阅读的刊物, 并做好阅读指导工作。

3. 课外练笔

在阅读的基础上还要摘抄, 写读后感, 进行仿写、改写、续写, 整理读书笔记等, 都是课外练笔的好方法, 更是提高写作水平的必由之路。同时, 教师还要鼓励学生写出自己对生活的真切体验与深刻思考, 表达自己的心声, 实现积累写作素材的目的。

总之, 新课程语文教学要以学生发展为本。在探索与实践的过程中难免会出现这样或那样的盲点。关键是要不断地发现问题, 改进不足, 从而使学生的语文素养得到全面的提高。

参考文献

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[2]晏春旭.五种不同类型的教学节奏[J].中国学校体育.1994 (5)

[3]陆毅增.让高中语文课堂变得有趣[J].语文天地, 2011 (23)

[4]任远.语文课堂教学中的引导[J].文学教育下.2009 (7)

[5]许海霞.新课程语文课堂教学文化构建的探索[J].教育理论与实践, 2008 (1)