语文教学中的智力开发

语文教学中的智力开发（精选12篇）

语文教学中的智力开发 第1篇

一、技工学校数学教学中抽象概括能力的开发

抽象概括能力是指人们对于复杂事物进行简单化、精确化的能力。在技工学校的数学教学中,笔者发现对于数学知识的讲解并非一定能够培养学生的概括能力。对于很多老师来讲,将知识讲述给学生似乎就已经完成了自己的教学任务,但是这个过程中,学生是否真正参与进来,是否真正理解了数学知识背后的逻辑? 对于这个问题,教师应该认真地思考。笔者认为,教学本身是一个互动的过程,课堂也应该成为一个教师和学生共同学习的地方。对于数学的学习,我们应该和学生一起讨论、一起对问题的思路进行发掘,对于各自的思维和看法都应该予以鼓励,而不应该以教师的权威去否定学生。以笔者的经验为例,在讲解椭圆的定义时,笔者首先让学生讨论生活中哪些事物是椭圆,让学生们根据自己的认知说出例子,进而引导他们去思考这些东西为什么是椭圆,而椭圆应该具备什么样的特征,从而椭圆的概念很自然地就被提出了。而这个过程就是引导学生自己去概括的过程,它远比直白的概念讲述要有效得多。

二、技工学校数学教学中推理能力的开发

推理能力是指人们按照一定的逻辑和顺序从一种事物的合理性去证明另一种事物的合理性的过程。数学知识中,很多复杂结论是由简单公理或者定义而得出的,而一种理论的正确性需要其他理论来支撑。因此,可以说推理是数学思想的核心。在技工学校的数学教学中,为了开发学生的推理能力,仅仅要求学生去记住公式、定义、定理及公理是远远不够的。笔者认为,要开发学生的推理能力,我们可以按照三个阶段模式来进行: ①教师引导学生寻找证明的方向,并一起完成证明的过程。②教师只给出证明的要求,由学生自主完成证明过程,并询问学生证明的思想和步骤,以启发其二次思考。③给出一系列条件,让学生大胆猜想这些条件会得出的结论,并鼓励学生分组研讨结论的合理性。这三个阶段的作用就在于能够让学生从易到难地锻炼推理的思维、积累推理的方法,从而让他们在看到条件或者结论时能够对其前后的逻辑产生联想。

三、技工学校数学教学中发散能力的开发

进行发散式思维训练是十分有益的。它既能培养思维的流畅性、灵活性和独特性,也能进一步提高聚合式思维水平,进而发展学生的创造性思维能力,从而把学生培养成能够通过知识创造知识的人。数学作为一门工具性很强的学科,其不断发展正是得益于数学家们的不断创造,而这个创造过程本身就是一个发散思维的过程: 他们不拘泥于已有知识,而是大胆地以某一个知识为原点不断地向周围扩展。在技工学校,数学教学需要结合各个专业的特点,从而针对不同的学生采取不同的方法,以其专业所需以及学生现有的知识储备为基础,引导学生如何通过所学习的数学知识去将思维扩展开来,去运用数学知识对其他课程、对实习和实践中遇到的问题进行思考。

情绪智力在英语教学中的作用 第2篇

杨斜初中 冯红莉

一直以来我们非常强调并重视智商，认为只要智商高就可以代表一切，其实不尽然，往往很多智商比较高的人却不怎么成功，而有些人智力平平，却获得了很大的成功？这是为什么呢？其实经过专家们的调查研究发现这些成功者们的情商都很高。正如一位哲学家所说的：最成功的人并不一定是最聪明的即智商最高的人，但他肯定是情商很高的人。

那什么是情商呢？情商（EQ）又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。以往认为，一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但现在心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。作为英语教师，我们应该发挥学生的情绪智力在英语中的作用。

第一，要树立智商、情商同步开发的新观念。

长期以来，认知心理学一直占统治地位。人们受它的影响，普遍关心学生能不能、懂不懂、会不会的问题，而对学生的情绪智力或者是轻描淡写，或者是熟视无睹，甚至采取雪上加霜的做法，严重地影响了学生潜力的发挥。部分教师对学生缺乏真挚的情感，这无疑也会影响教育质量的提高，影响教育教学改革的深化。根据情绪智力理论，我们在开发智商的同时，更应该重视学生情商的培养，研究和开发情绪智力训练课程，实施培养学生情绪智力的教学模式，使学生智商情商得到均衡发展。

第二，确立和尊重学生的独立性和自主性。

在我们当代的教育中，一般说来，教师在教育过程中占据了绝对的中心地位，学生的独立性和自主性没有得到充分体现。根据情绪智力理论，我们必须普遍地改革不平等的师生关系，使学生在平等，宽容、富有安全感的交往过程中，树立自尊、自信、自强、自立的观念；同时，要改革单一的教学目标和任务，设置多层次、多维度、多样化的教育目标和任务，在达到基本的统一标准的前提下，让学生根据自己的需要、愿望、兴趣、爱好和其他条件，自主地选择适合于自身发展的教育，实现自身的个性、自立性的发展，使教育由外在的强制力量转化为学生主体能动追求的东西，把教育过程与学生个性的发展过程统一起来。

第三，活跃课堂气氛，提高学生学习的热情。

情商高的英语老师一定是一个拥有丰富情感和高超智慧的老师。由于他善于换位思考，善于以情感人，以情促思，善于以幽默风趣地方式来组织自己的课堂教学，所以很容易形成心与心的碰撞，心与心的交流，从而与学生产生共鸣，使自己真正融入学生，急其所急，想其所想，成为真正的平等中的首席，所以他的课堂一定是灵动地、处处闪烁着智慧火花的而且必然十分为学生所欢迎的课堂。我们要充分发挥情商的作用，寓教于乐。众所周知语言尤其是英语的学习，有时是非常枯燥乏味的，甚至是有些单调的，很容易让人产生厌烦情绪从而导致放弃。如果我们仍然按照传统的“填鸭”式的方式进行灌输性地教学，其结果只能是教师苦教，学生苦学，出现学生厌学，最后结果事半功倍，事与愿违。那如何利用情绪智力（即情商）在教学中充分调动学生学习英语的兴趣和积极性的呢？我认为：

1、尽量用周围的人或事来举例。同样的单词、短语和句型，我尽可能结合学生感兴趣的内容，如体育、影视明星、歌星等，或者结合当时的社会热点问题，设置一定的情境，有机地将语言知识等要讲的内容放在这些情境中，让学生去感知，去应用，学生的兴趣就特别浓，从而也学得轻松学得牢。比如:Zheng Zhaoyan is the best students in our class and one of the best students.因为说的是本班学生的情况，学生一下子注意力就集中了，自然而然的进入了情境，下次使用的时候也会得心应手，游刃有余。

2、尽量使用幽默的语言，同时合理地利用肢体语言。平时自己会阅读积累大量的英语成语俗语或俚语，以及一些幽默故事及笑话，并将课文中的一些重要知识点穿插于其中，学生就觉得既新鲜又好玩。另外，上课时老师要充满激情，学生的情绪容易被带动起来，虽然说不一定要手舞足蹈，但相对于其他学科来讲，我觉得老师的肢体语言一定要更丰富些。老师要善于创设一定的情境，而在这些情境当中老师的表情、动作等均要力争做到惟妙惟肖，形象逼真，这样学生才会学轻松记得牢。

3、注重形象，以情感人。教师的情绪智力的另一重要体现就是看教师是否注重自己在学生面前的形象。而这里的形象是两方面的，一是外在的，即教师的仪表仪态，很多老师对此不以为然，但面对现在非常追求和崇尚时髦的信息时代的学生，如果一位老师一直是不修边幅，甚至是有些衣冠不整的，很难想象学生会对他有多尊敬，能怎么认真地听其上课，其实从另一方面讲，这也是对学生的一种尊重。另一形象就是老师的专业形象，这是最根本的，也是最起决定性作用的。很难想象一个老师学生一问三不知，经常上课挂堂，老是出科学性错误，学生还会信任你，配合你吗？那就是典型地金絮其表，败絮其中。

第四，能遵循教育教学的最新理念，体察学生，做到因材施教。据报道，情商水平高的人具有如下的特点：尊重所有人的人权和人格尊严；不将自己的价值观强加于他人；对自己有清醒的认识，能承受压力；自信而不自满；人际关系良好，和朋友或同事能友好相处；善于处理生活中遇到的各方面的问题；认真对待每一件事情。从专家的研究中我们不难发现，对我们英语老师来说首先要尊重和理解学生，要真正走进学生的心灵，感受他们真正的需求，要与他们成为真正的朋友。同时，如果我们英语老师情商如果真的较高的话，我们就会不断反省自我，认真学习新课程的各种理念，不断更新自己的教育教学方法和手段，能及时地站在学生的角度设身处地为学生着想，并针对不同层次的学生制定相应的教学方法，加强个别辅导和交心工作，力争做到真正意义上的因材施教。我平时上课就特别注重师生之间的互动，通过头脑风暴，小组讨论，分组辩论，模仿记者采访等多种活动，让学生充分参与，思维得到暴露，能及时做到学以致用。另外，要能体谅学生，尽量减轻他们的负担，平时的作业要少而精，所有要求学生做的作业我都自己事先先做一遍，剔除一些质量不高比较浪费学生时间的题目，千万不能多而滥，搞题海战术，要真正做到将心比心以人为本。另外，情商高的英语老师，一定非常注重处好与学生之间的关系，控制好自己的情绪，不将自己生活中任何不满情绪带到课堂上，永远将自己最阳光最爱心的一面奉献给学生。

多元智力理论在语文教学中的运用 第3篇

加德纳的这一全新的智力理论对于我们的教学有着重要的意义。因此，我尝试着用多元智力理论来指导语文教学。在课堂上，不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐，从运动、人际交往到自我反省，经常以创新的方式激活孩子不同的智力，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的语句变得具体可感，学生易于接受也乐于接受，下面就以《秋天》一文为例，谈谈多元智力在语文教学中的运用。

一、运用课件，培养空间——视觉能力

在《秋天》一诗中，诗人用最精粹的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面，因此，在教学中有针对性地制作课件，充分运用图片、图形、颜色的功能，这对于培养学生的空间视觉能力是十分有益的。

在导入部分，借助计算机网络，我特意选取了几幅秋景图让学生欣赏，画面上沉甸甸的稻穗、黄澄澄的麦浪、飘香的桂花、成熟的果园、飞舞的黄叶、南飞的大雁、红叶的枫树林……，这些形象生动、色彩鲜明的图片一下子就把同学带到了美丽的大自然中，他们沉浸在这优美的意境当中。成功的导入给我们的新课教学创设了良好的条件，同学们初步感知课文后马上就能明确《秋天》描绘的是一幅绚丽多彩的乡村秋景图。这时，我又要求学生划出每节中带有秋天特征的景物，并用最恰当的词语概括诗歌所展示的三幅画面。由于前面的视觉印记，学生轻松地得出了“农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图”的结论。

二、读写结合，开发言语——语言智力

《秋天》的语言描写极具典范性。因此，在教学中对学生进行读写结合的训练，开发学生口头表达、文字书写的语言智力十分有效。

让学生阅读第一节：“震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷。放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。秋天栖息在农家里。”读后讨论：你从这段描写中感受到农家秋天怎样的特点？学生通过讨论感受到：“满披”形象生动；“飘”字贴切传神，伐木声与清晨、露珠等构成一幅清净润泽的有声画；“稻香”使人满口生香；“饱食”、“肥硕”写丰收之景；而“栖息”本用来描写有生命的物类，现用在这节诗的末尾，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西（秋天）视象化了，创造出松弛、闲静的气氛。这时老师再点拨学生，使他们懂得：我们对农家秋天的认识与概括都是从作者的描写中体会出来的，说明描写的精确有助于读者准确地把握文意。这时教师趁机提出，我们桐乡每年都举办“菊花节”，你能不能给远道而来的客人介绍一下我们桐乡的秋景？学生积极性十分高涨，纷纷介绍起自己的家乡来。临下课时，要求学生以此为基础，学习文中的写法，写一篇赞美家乡秋景的文章，此时，学生便愉悦地接受了。

教学中，教师引导学生领悟作者描写的精妙之处，并设计让学生介绍家乡的秋景，使学生把感知到的知识及时应用于实践，并得到深化。同时，这一训练又使阅读教学与写作教学得到融合：阅读分析为学生掌握写作技能提供了极好的素材；写作的训练则为学生对课文的理解起到了加深的作用，可谓“读写相长”。

三、借助名曲，发展音乐——节奏智力

音乐智力的发展并不局限与音乐课的教学，语文阅读教学中同样能开发学生的音乐智力。

在《秋天》一文的教学中，我充分借助音乐的手段，让学生感受耳中的秋天。上课之前，我播放了钢琴名曲《秋日私语》，并让学生闭目静听。那是一首人们非常熟悉的钢琴曲，是著名的法国钢琴家理查德·克莱德曼的作品，浪漫在琴键上跳动，温柔在纤指间流淌，同学们的思绪也随着这动人的音律飘向远方。

此时，我及时把学生的思维引回到何其芳的《秋天》：刚才大家听的是音乐家用音乐表现的秋天，那么，诗人又是怎样用语言来表现的呢？投影出示（配好背景图片）。此时，音乐与文字、画面结合，由画面到文字到音乐到感情，学生对诗文便有了一个透彻的理解。随后，我让学生配乐自由朗诵这首诗，随着音乐的播放，三幅投影依次打出，学生边听，边读，边欣赏，他们充分领略了一个由文字、画面、音乐、情感所组成的完美意境。

在这段教学中，把画面、音乐、语言文字融为一体，让学生在读文、赏画、赏乐的同时对诗歌的思想、内容、语言有较深的感受与理解，相信这样的教学，对开发学生的音乐、节奏智力具有很大的推动作用。

四、利用情景，培养身体——动觉智力

情景表演是一种特殊形式的学习，加德纳多元智能理论提出：“充分提供情节背景的学习是最有效的。”所以，一个人要想成为社会性的人就必须将所学的知识真正理解并能学以致用。情景表演的目的就是让学生在学习内容与学习体验之间建立联系，使新学内容能较快纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这也是一种新的教学方式，是一种优化的学习过程，是一种提高学习质量的有效途径。

《秋天》第三节写的是“少女思恋图”，这节诗从野草、蟋蟀和溪水写起，相当于古人所谓“感兴”的写法，即先言他事，由兴而感，然后才有续言，那就是少女心怀恋情。由于诗人写得极为含蓄，因此学生难以理解。为调动学生的积极性，我把情景表演与课文插图结合起来：一个女孩靠在窗前，眼望远方，作思考状，同时投影出示问题“她在想什么？”虽然简单，但却激发了学生的好奇心，学生七嘴八舌，有说想起了夏天在草原上放牧的情景，有说想起了悠扬的牧笛声，有说想起了与伙伴们嬉戏打闹的情形，有说想起了放牛的牧童……由于情景的设置，学生能生活化地理解课文的内容，也实现了对课文的再创造。

五、小组合作，发展交流——交往智力

俄语教学中的智力因素分析 第4篇

一、俄语感知能力的培养与提高

感知能力包括感觉和知觉。感觉是作用于我们感觉器官的事物的个别属性在我们头脑中的反映。知觉是对事物各种属性所构成的整体的反映。感觉和知觉是密不可分的两个心理过程, 也是智力品质的第一要素和基石。在俄语学习的智力因素中, 感知能力主要是指对俄语学习材料的理解。我们对事物的感知不是盲目的, 而是有倾向的、有选择的。在课堂上, 学习者应该紧跟教师的指引, 去感知当前的教学内容, 而不是任意感知。任意感知会产生注意力不集中, 分散注意力会影响学习效果。我们感知某一事物时, 其映像是综合的、整体的, 如:对于俄语词汇играть-сыграть来说, 我们感知到的是这对词的整体, 而不是其中某一部分, 会凭借以往的学习经验感知到这是一个动词, 是完成体和未完成体的对应关系。感知具有理解性。理解源于我们已有的知识和经验。由于我们在学习背景知识上存在着较大的差异, 所以人们的理解力会有所不同。我们平常所说的“语感”问题也同样是建立在个人经验知识的基础之上。感知具有恒常性。恒常性指的是感知的持久性, 这就决定了我们的感知在距离和空间发生变化时还能保持原样。感知的这种恒常性会逐渐深化, 进而列入“记忆”品质中。俄语学习过程中, 学习者的感知能力差是由于观察能力的欠缺。这种能力的培养需要一个长期的、有目的的、悉心的、自觉地积极学习的过程。以词汇教学为例, 提高俄语感知能力应做好以下几方面工作:

1. 仔细观察词的构造, 有利于记忆。

在词汇教学中我们经常采用分类法、同根词记忆法、特殊词记忆法、甚至提倡猜词。

2. 仔细观察词义用法差别。

我们经常弄混оказать与отказать的词义及用法:оказатьвлияниенакого-что对……产生影响;отказатькомувчём在…… (方面) 拒绝某人。

3. 观察词的变化和词在句中的作用。

如:Мнепонравиласьэтакрасиваядевушка与Японравилсяэтакрасиваядевушка意义相差甚远。

4. 仔细观察句间联系。

如:Средаиграетважнуюроль, ноэтонезначит, чтонельзянаучитьсятомуилидругомуязыкубезсреды.注意句中出现的层递式的超句子统一体。为了加强感知能力, 我们要提高注意力, 同时还要付出坚定的意志, 及时复习、巩固已有的知识、技能。这样, 我们的感知能力会得到提高, 进而提高接受能力和表达能力。

二、俄语记忆力的培养与提高

记忆是一种有着特殊功能的心理品质。记忆有四种类型:记得快, 忘得慢;记得慢, 忘得慢;记得快, 忘得慢;记得慢, 忘得快。对于俄语学习者来说, 我们要努力培养自己成为第一种类型的记忆者。为此, 应注意以下三点。第一, 使用无意记忆和有意记忆, 以有意记忆为主。无意记忆是指不需要特别注意和努力, 自然而然形成的记忆, 有意记忆是预先有一定的目的和目标, 并要求付出意志努力而能够获得的记忆, 这是我们学习中提倡的一种记忆方法。对于俄语中特殊名词的变格, 为了牢固记忆, 我们可以采取适用于个人记忆的个性化记忆以增加记忆效果。如:采取词组或句子搭配的方式记住мать的各格变化形式。第二, 使用机械记忆和意义记忆, 以意义记忆为主。机械记忆指按照材料的外部形式、按顺序多次重复而进行的记忆, 上面例子中мать从单数第一格到复数第六格的各格形式мать, матери, матери, мать, матерью, матери, матери, матерей, матерям, матерей, матерями, маиерях.我们所学的大部分语法规则、发音规则都要求机械记忆。意义记忆是指在理解的基础上进行记忆。意义记忆可以避免枯燥, 产生兴趣, 甚至能够活学活用, 获得审美享受。如:对于动词的支配关系, 我们记忆учитьсярисованию, считатьеголучшим, рассказыватьожизни在理解的基础上很容易能够自己组配词组:учитьсякатанию, счтатьматьсчастливой, рассказыватьобучёбе.第三, 使用长时记忆和短时记忆, 以长时记忆为主, 短时记忆的时间不超过1分钟, 是一种强化记忆。训练短时记忆能力对我们未来的实际工作是非常必要的。长时记忆是一种储存式记忆, 因为短时记忆具有一定的实效性, 很快就会遗忘大部分内容, 长时记忆可为以我们打下坚实的俄语记忆基础, 储备一些必须的知识。

三、俄语思维能力的培养与提高

思维是人类所固有的高级心理活动。思维有间接性和概括性。我们在进行思维时, 主要经历的是分析与综合。我们每个人的思维品质有所不同, 具体体现在思维的广度、深度、独立程度、灵活程度、敏捷程度和批判程度。在俄语学习中, 普遍存在的弱点是理解和表达的深度不好, 其原因在于:学习还不够用心, 对所学内容似懂非懂, 其中的语法关系、逻辑关系不清楚, 不会动脑、提不出问题, 没有问“为什么”的习惯。培养俄语思维能力极其重要。俄语思维能力是指要用俄语把我们思考的内容表达出来, 要力求排除母语的干扰, 俄语中的主从复合句的翻译能够检验出其是否具有俄语思维能力。俄语思维能力的培养要注意以下几方面的训练:比较俄语与汉语在语音、语法、词汇上的区别, 尽量排除母语思维的干扰;尽可能地利用所处的俄语学习环境, 多与周围的俄籍教师、学生交流, 上好视听课、会话课, 编排俄语节目;加强个人努力, 及时纠正自己的错误。

四、俄语想象力的培养与提高

感知是想象的基础, 想象是在头脑中形成我们不知道的新形象。在俄语学习中, 想象力的培养有两个层面:第一, 想象已有的事物, 借助已有材料想象自己所不知道的事物、感受和体验。如:ЛетовРоссиибываетсамымразным.отхолодногоидождливогодосухогоижаркого.Нообычнопериодлетнихжаркихднейнепродолжителен.Длярусскихлето———этовремядлядетскихшкольныхканикул, путешествийотпусковиотдыха.Многиерусскиепредпочитаютпроводитьегонасвоихдачахилинаморе.在这样一段文字中, 学习者可以想象文中所描绘的画面, 学习者头脑中会出现与文字描述相应的感受和体验。甚至可以把自己想象成其中的主人公, 这样会很容易将这段材料理解, 背熟并记住, 会使俄语学习更加有趣。同时, 对于基础知识的掌握可以采用比较、替换、搭配的方式展开联想。如:由Многиерусскиепредпочитаютпроводитьегонасвоихдачахилинаморе.联想到替换同义词предпочитают-болшевсеголюбит.形容词холодный, дождливый, сухой, жаркий与名词день, погода, сезон相搭配。这些想象对于我们记忆词汇、句法是很有帮助的。第二, 想象没有的事物, 没有的体验、感受, 阐述自己独特的感受。我们要求学习者用自己的话来复述课文时, 有些学生会插进一些自己想象的成分, 从而使叙述更加生动、有趣。再如:教师提出问题Чтотакоеотдых?同学们也会作出不同的回答, 有人回答说Съездитьсдрузьямивлеснарыбалку, выпитьпива-вотэтоотдых.有人回答说Отдых-эторабота.Мнежалко, чтокаждыйденьтолько24часа.可见, 对于不同年龄, 不同职业, 不同性别的个人来说, 想象力会存在很大的不同。

上述智力品质是相关联的, 其中任何一项能力都不可能单线发展。其中, 记忆是一切智力品质的基础。同时, 其他三种智力品质又都在为其服务。所以说, 记忆既是起点, 也是终极目标, 同时又需要其他几项智力品质的辅助。我们要培养自己感知力的灵敏性, 思考力的深远性、敏锐性, 想象的灵活丰富性, 从而提高记忆力, 提高学习效果。

摘要：俄语学习过程是一个心理过程。俄语教学中应调动学习者的一切积极因素, 在重视非智力因素的同时, 也必须正确分析智力因素所起的作用。培养和提高俄语感知能力、记忆力、思维能力、想象力, 挖掘学习者的智力品质, 使各项智力因素与非智力因素协同发展, 从而提高俄语学习效果。

关键词：智力品质,培养,提高

参考文献

[1]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版, 1993.

[2]阴国恩.心理与教育科学研究方法[M].天津:南开大学出版社, 1996.

[3]束定芳.现代外语教学[M].上海外语教育出版社, 1995.

语文教学中的智力开发 第5篇

非智力因素在初中语文教学中的开发与利用

文/邱飞丹

摘 要：非智力因素和智力因素是素质教育必备的两个方面，二者缺一不可。在开发智力因素的同时应重视对非智力因素的开发和利用。这不仅使心智和谐发展原则较好地得到贯彻，而且还可以推进素质教育向纵深发展，使学生素质得到全面培养。

关键词：激发兴趣;强化动机;培养意志;持续探求

智力因素包括注意、感知、记忆、想象、思维等心理特征，是人认识客观事物的工程系统;非智力因素则包括动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征，是人认识客观事物的动力系统。没有非智力因素的作用，智力因素就难以发挥作用;没有智力因素的作用，非智力因素也将成为无效力的活动。两者是互相影响、互相渗透，然后共同发挥作用的。所以，根据心智和谐发展原则，语文教学中除了自始至终贯穿着智力活动以外，还应特别注意非智力因素的开发和利用。在语文教学中，特别是文学作品的教学中，除了发展学生的语言、思维等智力因素外还要培养他们健康的情绪和情感、良好的意志和行为、高尚的道德和情操，使教养与教育、智育与德育等方面和谐发展，稳步推进素质教育。由此可见，开发和利用非智力因素在促进学生智力发展、能力形成的素质教育中，已成为至关重要的部分。

一、激发兴趣，唤起渴求

学习兴趣是语文学习活动中最直接、最活跃的意向心理因素，它对于维系注意力，增强记忆，激发想象和创造性思维，唤起情感体验，都具有积极作用。因此，要想学好语文，首先要积极培养学习兴趣，唤起学生对语文的渴求。学习兴趣的培养可以是多渠道的，但最主要的是使学生真正成为学习的主人，在学习中不断尝到甜头，并使其能力有表现的机会。这方面应从以下三点入手：

1.真正体现学生的主体作用

要真正培养起初中生语文学习的主体意识，教师的主导作用何其重要。初进中学校园的初中生尚为半大不小的孩子，心理上还未渡过断乳期，对教师的依赖性还很重。所以，初中的语文教师必须肩负起改进他们学习姿态的任务。在具体的教学实践中，我觉得中学语文课堂应贯彻“三多三少”：多提倡有意学习，少进行无意学习;多要求理解学习，少进行机械学习;多开展顿悟和发现学习，少进行模仿和传授学习。教师主要的工作是在充分尊重学生学习自主权的基础上，指导学生自觉积极地进行自学、讨论、探索实践以致牢固掌握所学内容。只有这样做，才能充分发挥学生的主观能动性，有效地培养他们学习的主体意识，完成一种角色的转换，一种观念的更新，尽早锻炼出语文学科学习的`独立操作能力，即“自我提高的能力”。让学生看到自己潜在的能力，进而形成对语文学习的渴求和向往。

2.使学生不断获得成功感

教师要善于抓住学生在学习中的“闪光点”，适时适宜地表扬鼓励。如，一次提问中有某些独到的见解、一次考试的好成绩、一篇作文的发表，都可以成为促进语文其他方面成功的契机和内驱力。对于学困生，哪怕有一次回答正确，也要给予大力表扬和鼓励。多次刺激，即可产生兴趣并逐渐加浓。

3.开展广泛多样的课外活动

比如，推荐阅读书目、开展读书活动、组织学生文学社、出版班报、自办刊物、举办演讲比赛、举办诗歌晚会等。通过课外活动的开展，创设优良的外部环境，激发学生的兴趣，唤起学生强烈的渴求心理，而一旦兴趣形成，就会极大地提高语文学习效果，使智力因素与非智力因素都更好地发挥作用。

二、强化动机，主动寻求

当学生学习语文的兴趣被激发时，学习语文已从外在环境的诱导变成内在机制的需求。换而言之，就是在没有明显的外在压力的情况下，由于自己的内心要求，如，求知欲、审美情趣等产生了学习动机。这种内在动机，使学生对语文产生主动寻求学习的行为，从而更牢固、更深刻地理解掌握学习内容，学习语文由被动状态进入主动状态。这一阶段就要求教师强化学习动机，刺激学生主动寻求学习。这个阶段需着手以下几方面工作：

1.加强语文学习的目的性教育，使学生充分认识语文在从事学习和工作中的基础工具作用以及对提高自身整体素质的作用

语文科是一门体现强烈人文精神的学科。正像一位中学语文教师总结的那样：没有哪一门学科能像语文这样充满着生活的气息，没有哪一门学科能像语文这样洋溢着人情味道，没有哪一门学科能像语文这样蕴含着丰富的知识营养――东西南北，古今中外一切科学的、艺术的、宗教的、历史的、伦理的、民俗的知识。难以想象，一个学不好语文的学生能把别的学科学好。因此，打好语文基础也是今后接受终身教育的必要前提。这样，使学生产生学好语文的心理趋向，进而诱使他们主动学习，形成学好语文的内在动机。

2.利用效果反馈，巩固学习动机

动机产生需要一定的契机或某种外界的刺激，而某种成功则又可以巩固动机。比如，使学生的作文反复作为范文荐读，就会产生写好作文的强烈需要，当在教师的鼓励下学生投向某刊物稿件得以发表，就产生强烈的成就感，激励学生更加勤奋写作，并使其写作热情转化为具有一定目标的稳定的心理动机。

3.创设各种情境和条件，促进语文能力的迁移和利用

教师要引导学生在生活的广阔天地里学习语文，让学生的学习活动从课内延伸到课外，又以课外促课内。例如，创设置良好学习环境，如，班级订报纸杂志、课前五分钟演讲、开辩论会等，使学生有更多的语文能力训练机会。也可以寓语文能力训练于各项活动中，如，填写“班级日志”“值日小结”等，与班级工作结合;开展主题班会、民主生活会等与班团活动结合;还可以与其他学科配合――与生物教学配合可以让学生写《校园百花谱》，与历史学科配合可以写《家乡古迹探源》，与思想品德学科配合可以写思想品德小论文等。通过发掘，创造各种机会，有意识地将学生所学的语文知识迁移和转化为语文能力，使学生学习语文的需求不断强化，进而形成机制，主动学习语文。

三、培养意志，持续探求

学习语文是一项比较复杂而艰苦的学习活动。当学生学习语文的内在动机形成时，就面临着一个如何排除干扰、克服困难、持续学习的问题。因此，应注意从以下几方面培养学生的意志：

1.目的性品质的培养

这项活动就是通过理想、人生观、世界观和语文学科的重要性等诸方面的教育，使学生具有努力学好语文的明确指导思想，由明确目的指引向不达目的誓不休的决心过渡，进而形成坚强的意志。

2.持久性品质的培养

在语文学习中，往往会因为望不到知识的彼岸，使学生出现一种畏难情绪，这就要求在培养兴趣、养成动机的基础上，激励学生锲而不舍，持之以恒，可让学生从字词的积累、日记的坚持、卡片的摘录、文句的摘抄、古诗的背诵等方面做起，使学生逐渐养成不断学习的习惯，锻炼持久的耐力和坚韧不拔的品质，进而形成坚定的学习意志。

3.自制力品质的培养，这是至关重要的意志前提

有了自制力，才能排除干扰，克服困难，专心致志，自觉完成学习任务。自制力的形成，一方面源于学生本身已有的兴趣、动机、需要等心理本质;另一方面，则可从榜样、楷模中汲取力量，用古往今来文人名家的典型事例，或用一些名言警句鞭策自己，进而形成稳定的心理定势，坚持不懈。养成良好的意志品质，对于语文学习这项复杂艰苦的智力活动来说，就会产生取之不尽、用之不竭的推动力，进而使学生孜孜不倦，持续探求。

如何开发数学课中的游戏教学 第6篇

关键词：小学数学 趣味教学

中图分类号：G623.5

数学有一套抽象的理论，在人们的印象中，数学是一门深奥的科学。但对于小学数学活动来说，要打破数学与生活之间的障碍，就要试图从观察、寻找身边的数学入手，引导学生发现数学与生活的关系，激发学生认识和探索数学的兴趣。生活中充满了数学的素材，我们要利用生活中的教学情景，创设教学活动，引导他们积极地去探索数学的奥妙，从而激發他们对数学的兴趣。培养学生对数学的兴趣是十分重要的，皮亚杰曾这样说：所有智力的工作都依赖于兴趣，兴趣对学生智力具有促进作用。兴趣是对学生进行数学教育的前提，学生有了对数学的兴趣，才会想去探索其中的奥秘，因此，兴趣在数学教育中就显得尤为重要。小学数学教育必须从学生所熟悉的生活情境和感兴趣的事物入手，让学生在生活和游戏中学习数学，感受学数学的趣味，激发学生学习数学的兴趣。教育心理研究表明：当学习材料和学生的生活经验相联系时，学生对学习才会感兴趣，才能激发学生对新课学习的强烈欲望。如教学情境模拟生活，使课堂教学更贴近现实生活，在教学中，让孩子们身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发兴趣，开发思维。

一、立足生活和游戏，创设学习情境

学生学习数学的活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。小学数学教学的理念，不应当以学生学到更多的知识为最终目标，而应更多地关注学生在学习数学中经历的学习过程、掌握了多少学习技能，体验比学到知识对于学生将来的发展有着更重要的作用。因此，在数学教学实践中，要想方设法地让学生动起来，让学生通过动手、动脑学到知识和技能，体会到数学学习给他们带来的成功和喜悦。当前，小学数学教材中注重用精美的图片来显现学习情境。所显现的许多情境都是学生喜爱的故事、游戏或具体的生活情景，可是再生动、再有趣，那也只是一幅静态的画，当学生看的次数多了，难免会觉得枯燥。针对这一情况，要在教学活动中尝试用学生熟悉的生活和游戏，把一些“静态”情境变成“动态”情境。比如：在学习20以内的加减法时，我们可以把它编成一个“乘车”的数学游戏，教师当检票员，每位学生手里有一张卡片“车票”，每张票有两道题，上面一道题的得数是排数，下面一道题的得数是座位号，学生只有算对题才能坐对位，不然，就会坐在别人的位置上，然后被人拈走。而自己的位置则别人占有。这个情境的设计既提高了学生的计算能力，又激发了学生的学习兴趣，使学生感到生活中时时处处都有数学，数学学不好，会带来很多麻烦。

小学生的年龄特点决定了他们爱玩、好动，注意力不集中。针对这些特点，我们在教学中精心设计各个环节，力争把每个环节都让学生当做游戏的过程，让学生在游戏中动动手，动动脑，动动嘴。比如：在学习认识测量的初步认识时，老师不要急于讲，而是引导学生随心所欲地在课桌上摆弄准备的学具，看一看，摸一摸，估计一下它们有多长，同桌之间相互目测一下同学的身高。学生马上争先恐后地看、量、说，然后老师再引导学生相互交流，介绍自己发现了什么，通过学生积极主动的参与，对不同形状的物体的长短有了初步了解。这时我们由衷地赞赏学生所进行的探索，接着又提出挑战“如果你们把你们的学习工具的长度测量出来吗？这时可以由孩子们自由发挥想象力，由简单到复杂的实物，由呆板的到带有故事情节的，真正让学生在玩的过程中巩固了新知识。

二、在游戏操作活动中深化学生的数学意识

“游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要的教育形式”。儿童的生活离不开游戏，它是学生最喜爱的活动，是学生最好的、最自然的一种学习方式。结合游戏培养儿童的数学意识，可使儿童摆脱枯燥的数学概念，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏活动或游戏形式紧密地结合起来，使之形象化和趣味化，激起学生学习数学的积极性。例如：在影子游戏中，可以让学生测量影子的大小，学生会运用各种测量手段来进行比较，有用尺子的，有用木棒作参照的，也有用绳子来量的等，不同的学生根据其生活经验，会选择运用不同的方法来解决。玩泥沙玩水游戏是学生十分喜爱的游戏。学生通过用各种形状的容器盛装泥沙和水，感知容量守恒。泥沙子和水混合后还可垒成多种立体模型，使学生感受不同的空间形式。在各种角色游戏中，更有大量学习数学的机会。如在商店游戏中，学生可以将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。其他如扑克牌游戏，可使学生比较10以内数的大小，学习数的组成、加减和序数等知识。在运用积木进行的建筑游戏中，它涉及到包括空间、几何形体、测量等数学知识，同时又与分类、排序、数量的比较等相联系。儿童在选择积木拼搭建筑物的过程中，激活并运用有关的数学知识，这样能使儿童在自由活动和有趣新奇的游戏体验中获得数、形的经验和知识，从而达到深化数学意识的目的。

三、加强互动，建立老师与孩子的“伙伴关系”

学生学习数学的过程是一个充满情趣、充满智慧和创造的过程，这就需要教师改变旧的观念，把教师和学生之间的关系变成一种积极互动、共同发展的新关系。学生心理上的安全感主要是与教师对待学生态度，学生与同伴之间的关系等因素有关，教师对待学生的态度尤为重要。所以，建立平等和谐的师生关系、同伴关系是良好的学习环境的重要前提。在这种理念下的数学活动应是一种教师和学生互动的活动，教师应在教学过程中调动所有的感官，以便不断收集学生在活动中发出的信息，及时评估学生的学习情况，并适时地调整教学内容、方法等，让教学能充分调动学生的主动性和积极性。当学生遇到困难时，及时鼓励和启发；当学生取得成绩时，要给予肯定。

总之，要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与生活的联系；要做生活中的有心人，力争结合教学内容和学生的生活经验以及已有的知识，尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情景和练习，使学生切实体验到生活离不开数学，人人身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感和浓厚的学习兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力。

参考文献

《师生互动的本质与特征》叶子。

体育教学中的学生智力发展 第7篇

关键词：体育教学,智力发展

近十年来, 每个学科对在教学中如何发展学生智力的问题都做了大量且深入的研究, 而体育相关学科在教学方面对于发展学生智力问题的研究并不多, 因为许多体育教师对学生的智力发展问题存在以下看法:

一部分教师认为, 体育教学最基本的是在快乐中用最简单的方式提高学生体质, 提高教学质量主要在如何增强学生体质、合理安排运动量与课的密度两方面着力解决。

一部分教师认为, 体育课是以田径场为主的室外教学, 学生的学习主要是通过室外的各种锻炼来完成。体育课不同于一般课的教学, 安全是教学的中心, 所以在体育教学过程中对于学生的其他方面很难再考虑。

一部分教师认为, 本身体育课的“双基”教学中就已经在发展学生的智力, 因此体育课就不用再像其他学科那样, 对于智力发展再做专门性研究。

一体育教学中忽视学生智力发展的原因

第一, 对智力发展概念缺乏明确深刻的理解。要理解智力发展的概念, 必须首先弄清什么是智力。目前对这个问题的看法, 各持己见, 众说纷纭, 但比较趋于一致的观念是:智力是人大脑功能的表现, 是人认识客观事物并应用知识解决实际问题的能力, 包括记忆能力、想象能力、思维能力等。智力, 就是一个人的各种心理能力, 把以上各种能力综合起来就是一个人的智力。

众所周知, 体育的教学就是体育教师“言传身教”, 学生对于教师的教学是在完整地“复制”;教师课堂教学做示范, 学生依照教师示范进行模仿性练习。这里突出的问题在于:教师讲得对与错, 示范是否到位准确, 学生没有自己的识辨能力。在课堂学习中, 也只是知其然, 缺乏自我判断力, 大多数学生在体育课的学习中, 处于机械的记忆状态, 并没有学习的主动权。

第二, 在固有的体育教学中, 多数教师只会片面地强调体育课教学的特点, 而忽视与一般文化课的共同点, 从而阻碍了体育教学中学生智力的发展。这样就形成了一种在体育教学中过分地强调提高学生体质的目的教学。为了增加课的量和密度, 一部分教师在教学过程中以“少讲多练”取代了“精讲多练”, 使得学生处于机械式的无目的性的学习状态, 势必会导致学生变成“只会演示不会表述”。那么, 这里的“会表述”是指:学生在教师的指导下进行一项技术的学习后, 不仅能够基本掌握该项技术动作, 还能以个人的角度和自我的表述来诠释该技术动作的特点和增强体质的实际作用。

二分析讨论

通过上述分析, 我们可以发现促进学生智力发展同时也是体育教学改革的要求之一, 是一项具有很强现实意义并对学生终身产生深远影响的重要课题。因此, 针对现在体育教学中存在的现实问题, 应采取如下措施:

第一, 体育教师必须要明确智力的诠释以及对于发展学生智力的必要性和重要性, 在课堂中应该统一教与学的规律, 确定远期目标;在激发学生学习主动性的同时, 要使学生具有明确的学习动机, 使得教师和学生在思想上同步。在教学过程中, 教师要了解和把握好学生的实际情况, 把不同层次的教学目标完整地统一起来, 通过调动学生的情感和意向, 使得学生充分行动起来。教师在教学中不仅要考虑如何讲解、示范才能使学生易于掌握, 更重要的是为学生如何听、看、想、练的学习活动着想;在此过程中, 有目的有计划地引导和启发学生, 提出疑问, 促使学生能够在练习过程中进行独立思考, 这样学生的思维才会呈现出自我的积极状态, 更主动、更积极地进行“听、看、想、练”, 从而更好地激发学生的学习兴趣。

第二, 教师在教学中要先对本节课教学内容提出问题, 让学生带着问题进行学习, 并且引导学生独立思考和解决问题。这里的“提出问题”是指教师在准备活动结束后, 就本节课的内容所提出的相关理论问题, 让学生觉得需要解决而自己又难以解决的问题。如学生在学习铅球投掷技术时, 教师可向学生说明:决定铅球投掷的距离主要是由出手时的初速度和适宜的出手角度决定的, 而出手时的初速度和出手的角度又取决于最后用力, 所以最后用力是投掷铅球技术的关键。在讲解中, 教师还可以启发并引导学生把“抛物线运动”的力学原理用于投掷铅球的相关技术动作, 使学生在相关练习中体会到体育运动中也同样遵循的科学规律。

参考文献

语文教学中的智力开发 第8篇

乡土资源无处不在, 只要因地制宜, 根据自己地区自然环境的差异、民族文化、经济发展的状况、田间地头、花草树木、鸟兽虫鱼、风土水文、四季物候, 都可以成为化学探究活动丰富的课程资源。

二、农村初中化学课程资源的利用方法

1. 提高开发课程资源的意识和能力

由于教师的生活经验不同, 对农村生活的了解课程不同等因素, 将影响农村课程资源的开发。因此, 广大的农村化学教育工作者应加强学习, 深刻领会新课程改革的精神实质, 转变观念, 把过去以知识技能为培养目标的应试教育转移到以知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观为培养目标的素质教育上来。积极参加教师素质培训, 提高自己的专业素质, 同时要经常深入农村调查研究, 掌握农村的课程资源。多观察实际生活, 经常和农民兄弟谈心交流, 与不同学科教师交流, 不断提高对农村课程资源开发的意识, 努力提高整合、利用农村课程资源的能力。

2. 把农村课程资源融入课堂教学中去, 使学生思维“活”起来

生活中的很多活动都与化学知识息息相关, 开展这方面的探究活动, 让学生知道化学就在我们身边, 并学会关注身边的环境, 把理论知识与日常生活结合起来解决实际问题, 这样能充分调动学生学习的积极性和主动获取知识的兴趣。

3. 将课程资源融入实验探究, 使学生境界“高”起来

新课标倡导“注意从学生已有的经验出发, 让他们在熟悉的生活情境中学习化学”。因此, 学生的生活经验是非常重要的课程资源。认识并充分利用这部分教学资源是落实课程改革目标、转换学生学习方式的需要。如, 在《自然界的水》的教学中, 我布置学生回家做两件事:一是向周围的人了解30年前农村水资源的状况;二是观察村口及距村稍远池塘的水质, 并取样。上课时, 大家在课堂上交流讨论“水资源污染严重了, 主要原因是什么?水有哪些用途, 我们怎样保护它”。这些问题的探究都是利用了农村学生的生活经验及亲身体验, 不仅加深了学生对水资源的认识, 增强了学生节约用水意识, 还培养了学生珍惜资源、热爱家乡的情感。此外秸秆焚烧的探究、化肥的使用探究等都是很好的课程资源。必要时还可组织学生深入田间地头, 到大自然中去探究化学问题。

4. 把乡土资源融入实验教学中去

在学习《二氧化碳的性质和用途》一节时, 在课堂教学中, 我布置了如下家庭小实验:用家庭中的废旧物品代替实验室的器材, 用家庭日常用品代替实验药品制取二氧化碳 (学生设计方案, 教师审阅可行后回家完成) ;用矿泉水瓶收集几瓶二氧化碳气体, 验证二氧化碳的溶解性;验证人呼出来的气体主要是二氧化碳。这样既解决了实验器材短缺做不了的学生实验, 让学生亲身体验, 又培养了学生动脑设计实验、动手做实验的能力。同时体验了探究过程, 学会了一些基本研究方法, 还培养了学生热爱科学、勇于创新的精神。

5. 充分利用学校现有的教学仪器开展丰富多彩的化学实验

新课程标准中由重视实验结果的“奉送真理”转变为重视在实验中“教人发现真理”, 为学生提供了较大的发展空间。但对于一部分好奇心、求知欲旺盛的学生来说仍存在着“吃不饱”的现象。由于受到家庭资源的限制, 这些学生虽有着浓厚的兴趣, 却没有条件来尝试做自己想做的实验, 扼制了学生的积极性和创造性。如, 在实验探究CO2的制法和性质时, 有的学生很快按要求完成了需要探究的实验, 于是有的学生用排水法来收集CO2气体, 发现还能收集到CO2气体;有的学生看到澄清石灰水又变澄清了;有的学生向变浑浊的石灰水中滴加稀盐酸, 结果发现变浑浊了的石灰水又变澄清了;有的学生把刚生成的CO2气体直接通到用紫色石蕊浸泡过的干燥小花上, 结果干燥的小花变红了。这些问题我没有立刻回答他们, 而是要求他们回去思考, 第二天上课, 我把这些问题拿出来让学生讨论回答。由于问题来自自己实验或者同学的实验, 学生讨论得非常积极, 有些问题很快找到了正确答案, 有些问题我稍加点拨, 学生立刻就解决, 没有解决的问题, 我在分析时他们听得出奇的认真。这样的探究不仅有利于学生提高实验兴趣而且牢固掌握了课堂所学知识, 并最大限度地发挥了验室的效能。

6. 将课程资源融入社会实践, 使学生情感“富”起来

丰富的化学资源为化学实践活动的多样化创造了优越的条件, 为培养学生综合素质提供了广阔的舞台。开展化学社会实践活动, 我们主要选择在周末或寒暑假, 通常以小组的形式开展。如在学习氨的合成时, 我们组织学生参观氮肥厂。学习氮族元素时, 我们要求学生调查农村农药、化肥的施用以及对生产的环境的影响;学习环境保护时, 我们组织学生调查水质污染情况。学生们通过社会实践活动, 本地工业发展和环境保护状况有了更真切、全面和深刻的认识, 写出了不少有价值的调研报告和小论文。开发乡土化学资源, 组织实践探究活动, 拓宽了学生的视野, 提高了学生的科学意识和环境意识, 增强了学生热爱家乡、服务社会的积极情感, 使化学教学活动跨入了一个更新、更高的境界。

中职英语教学资源中的人本资源开发 第9篇

一、教师人本资源的开发

(一) 教学主体意识开发。

教师是教学的主体, 意味着教师要有效完成知识的传播、培养学生能力, 必须要讲究民主、平等、参与原则, 无障碍地与学生沟通、融合。也就是说, 要把学生看作接受知识主体, 而不是被动接受知识的客体;把自己看作外因, 把学生看作内因, 外因通过内因而起作用。

中职生的个性呈现出两个方向的发展趋势:一是正确的方向。如网络支持下具有丰富知识的来源、积累;超常的信息技术能力;良好家庭教育背景下的独立思考能力、开拓创新能力, 人际关系沟通、协调能力等等。二是是逆反的方向。主要表现为反传统 (喜欢标新立异) 、反权威 (不尊重知识和老师) 、反约束 (不守纪律、规章) 。这部分生源主要来自问题家庭、留守儿童家庭等等。中职生两个不同方向的个性发展趋势, 其实都给老师带来了挑战。面对正确方向个性发展的学生, 老师的知识结构、学术权威、甚至为人师表的形象受到挑战;这种挑战促使老师自身要不断地努力学习、修炼, 从而丰富知识、提高素养、修正形象, 树立权威;这个过程本身就是教师主体意识开发的过程。面对逆向个性发展的学生, 老师的传统观念、传统教学方法又会受到挑战。自从不包分配以来, 中职生对英语的学习态度基本分为三层:第一层是愿意学习, 第二层是半愿意半不愿意, 第三层是坚决不愿意学习。10多年来, 每一届情况都是如此, 作为中职学校的英语教师, 年年都要吃下这样的“夹生饭”。面临新情况, 英语老师要把握这样一个原则:抓住第一层, 争取第二层, 分化第三层。争取和抓住“听众”是首要任务, 用自己的人格魅力吸引、感化学生, 这也是老师主体意识的具体表现。如果老师采取放任态度:“上不上课由我, 听不听课由你, 完成任务作数”, 则该教师即失去了教学主体理念、意识。

(二) 教学方法开发。

经过多年的实践研究, 作者认为, 在中职英语教学时采用“三三制”教学法效果较好。 (1) 面对不同基础、不同态度的学生, 老师首先提出了三个口号:一是不落下任何一个学生 (感动学生, 使其对英语课产生归属感) ;二是每个学生都可学好英语 (鼓励学生, 使其产生学习信心) ;三是每堂课都要有所收获 (有差别地分配课堂任务, 差生至少每堂课记住3个专业英语词汇, 使其产生成就感) 。 (2) 为了实现上述口号, 老师根据学生英语基础好中差, 三人编成一个小组, 由好生带头, 中生支持、辅助差生;每三个小组组成一个大组, 选出一个组长, 两个副组长。小组与小组、大组与大组之间进行竞争。竞争的内容很多, 有单词听写比赛, 课文朗读、翻译比赛, 英语演讲、唱歌、组织圣诞节活动、作业评优, 等等。如此组织, 极大地激发了学生学习英语的积极性。 (3) 选派各大组组长组成英语学习委员会, 协助老师做好课前单词带读预习、课后单词听写并批改, 带读学过的课文、学唱英语歌曲并教唱其他学生等等。优秀学生利用其优势, 代行老师的部分权力, 既发展了自我, 又惠泽了其他同学, 还减轻了老师负担, 一举三得。 (4) 邀请专业老师同时登台, 共同讲解专业英语课。每一单元一般需要6个课时, 在做好了词汇预习等前期工作之后, 请专业老师同登讲台, 精讲2个课时, 会有出奇好的效果。

二、学生人本资源的开发

(一) 学习主体意识开发。

学生是学习的主体, 主体的作用表现为学生的正确的学习态度, 个性化、甚至乡土化的学习理念、方法、策略;主动的接受心理, 积极的思维方式, 刻苦的专研精神, 不懈的开拓进取。主体意识的培养和开发, 是学好中职英语的关键。因为学生是执行学习活动的直接主体, 老师是引导学生有效学习的间接主体, 双主体互动才能学好英语。

(二) 个性发展意识开发。

每个学生都是一个独立的个体, 有其独立的个性、独特的智力和情感倾向, 独特的生机和活力。在英语学习中, 提倡开放性学习、个性化学习、人本化学习:老师将课本单元任务分层分解, 学生根据外部条件和自身的内在的动机、需要、兴趣、接受能力等, 自由选择。学生选择不同程度的学习内容、自主的学习方法和学习进程。老师根据不同的学生做不同的引导, 始终做到“以人为本”和“以任务为中心”, 让学生在学习中发展个性, 在发展个性中学会学习。

(三) 学习方法开发。

在专业英语学习中, 以专业知识背景为依托, 可以快速有效掌握大量专业英语词汇。如模具英语:annealing退火;anode effect阳极效应;anodizing阳极氧化处理;atomloy treatment阿扥木洛伊表面;age hardening时效硬化;ageing老化处理;air hardening气体硬化;air patenting空气韧化。上述词汇, 若由一个英语专业的本科生来学习, 能记住其英语形式, 专业意义不一定记得住;若由中职生来学习, 他能准确理解专业术语的意义, 部分记住英语形式。由此看来, 模具专业的中职生在学习模具英语时要比英语专业的本科生学习效果好。这充分说明了专业背景知识对专业英语学习的重要性。同时也说明了中职生学习专业英语的优越性, 由此可以产生学好专业英语的信心。陶行知先生的“生活就是教育”理论在这里得到具体体现。

(四) 参与能力的开发。

教育家布鲁纳说:“知识的获得是一个主动过程, 学习者不应当是信息的被动接受者, 而应当是知识获取的主动参与者。”陶行知说“教学做合一”, 都要求学生要主动参与学习, 勇于实践。比如说, 学生学了口语, 一定要开口说英语, 找机会与人对话, 同时还要多看英语电影, 多听英语广播, 多唱英语歌曲。又如学习了计算机英语, 就要去看屏幕显示英语, 翻译使用说明书;学了电子英语就要去看英文电路设计图, 从原文中找信息, 在实践中练功夫。

(五) 创新意识的开发。

树立学生的创新意识、激发学生的创新冲动, 鼓励学生的创新尝试, 肯定学生创新思维和创新理念, 这应当是学校和教师教育教学工作的主旋律。开发学生的创新意识, 重在培养学生强烈求知欲望, 对事物产生浓厚的兴趣和好奇心, 有高度的敏感和丰富的想象力;有开阔的思路并敢于提出挑战性问题;有解决各种困难和问题的奇思妙想。能用科学思维丰富处理和解决问题。

三、结语

教师和学生两大主体资源都得到充分开发, 在教与学活动中实行双主体互动, 学生才能学好中职英语。

摘要：本文运用陶行知先生的生活教育理论, 从中职英语教师和中职学生两个角度, 对中职英语教育教学的人本资源开发维度进行了研究, 为改变目前中职英语教育教学不景气的现状, 作了必要的理论方法探讨。

关键词：陶行知,生活教育理论,人本资源开发,中职英语

参考文献

[1].陈韶群.陶行知生活教育理论对英语教学的启示[J].新疆石油教育学院学报, 2010

[2].陶行知.陶行知全集[M].成都:四川教育出版社, 1991, 第1卷

[3].王坦.合作教学导论[M].济南:山东教育出版社, 2007

[4].Donaldson, R.P.2006.Changing Language Education Through Call.New York:Routledge.

[5].John, H.A., 1995.THE Need for Standards in Language Education.System.Vol, 23.No.4.pp.441-144

[6].沈卫娟.论陶行知生活教育理论在当代职业教育中的诠释[J].新课程研究:职业教育, 2010

游戏在体育教学中的开发与运用 第10篇

关键词：体育教学,拓展游戏,开发,利用

《课程标准》指出:积极利用和开发课程资源是顺利实施课程改革的重要组成部分, 因地制宜地开发和利用各种课程资源, 可以发挥课程资源应有的教育优势, 体现课程的弹性和地方特点。我们要在体育教学中应重新审视游戏的教育价值和功能, 顺应时代和课改的要求, 将拓展游戏引进到我们的体育教学中来。

一、拓展学生中已有的游戏资源

教育家苏霍姆林斯基曾反复强调, 学生是教育最重要的力量, 如果失去了这个力量, 教育也就失去了根本。因此, 学生不仅是教育的对象, 更是教育中的重要资源。我们生活中无论什么样的人都会游戏, 也都热爱游戏。学生所熟悉的游戏应该是我们开发和利用的主体。在将学生所熟悉的游戏引入课堂时除了要更加规范以外, 我们更要发挥、延伸并拓展它所具有的教育功能, 使它不仅更适合我们的教育教学, 而且要具有拓展游戏特有的教育价值。

例如:“老鹰捉小鸡”这个游戏, 可以拓展为“警察捉小偷”。方法为:在一片规定的草坪上, 选甲、乙两人担任警察与小偷, 请其他同学每4人一组, 排成纵队, 排头的人双手叉腰, 后一人双手搭在前一人的双肩上, 组成若干列“火车”。游戏开始, 各列“火车”可在规定场地上任意奔跑穿梭、快走或足踮步前进。与此同时, 甲持1只软式排球追投乙, 乙一方面要避开球, 另一方面要想办法接上一列“火车”的尾部, 火车头的人要想方设法不让“乙”接上火车尾部。若接上某列“火车”的尾部, 原来做这列“火车”车头的人, 便要脱离“列车”, 变为新的“乙”。如果乙被甲的球击中, 则两人互换角色进行游戏。这样的拓展不仅增加了故事情节, 创设了情景, 而且学生容易理解游戏内容, 便于操作。

二、利用教师资源开发拓展游戏

体育教师是课程实施的组织者和促进者, 也是课程的开发者和研究者之一。因此, 我们体育教师本身就是一种重要的课程资源。从很大程度上讲, 我们体育教师的游戏资源还是比较丰富的, 但是我们绝不能以“不变应万变”的思想来指导教育教学, 我们要根据课标精神挖掘和拓展游戏内容为体育教学做更好的服务。

我们体育教师要充分利用各种媒体, 如电视、广播、报纸、网络等以获取拓展游戏方面的信息, 然后有选择性地提供给学生, 不断充实和更新课程内容。例如:从去年开始每年一次的中央电视台现场直播的“脚斗士”大赛, 就很受广大青少年的喜爱, 我们就可以经过加工引进课堂为教学服务。

三、拓展其他课程中的游戏资源

课程的设置具有它的独立性, 但是各个课程之间又有着各种各样的相关性, 体育课程与其他课程之间也是如此。我们从其他课程中间也可以开发出许多有锻炼价值的拓展游戏来, 而且这些游戏的内容学生也是非常的了解, 这样学生游戏起来也更为快捷、方便, 对他们的人格品质培养也是非常有利的, 从另一个角度来说也有助于学生去理解所学习内容的意义。

例如:从“红色故事”《飞夺泸定桥》的课文中可以创编出拓展游戏《爬绳过河》, 用2根平行的拔河大绳, 请全体师生用背纤对拉住, 保持平衡, 中间留出距离, 地上放置4张小垫子代表“小河”, 要求所有人在一定的时间内轮流“过河”。让学生知道只有依靠集体的努力、团结合作, 才有可能获得困难的解决。

四、将拓展训练项目游戏化引入课堂

拓展训练以其独特的魅力、先进的管理、教育理念深受个人、团队、企业的青睐。但是由于拓展训练所具有的危险性又不适宜完全照搬的引进课堂, 所以, 我们在引入这些项目时主要引入心理拓展方面的和以培养团队精神的项目着手。以“先行后知”的体验式学习方式为主, 打破传统的以“教”为主的教育模式, 让学生在愉快、积极的参与中学到知识、领悟道理, 通过亲身体验来挖掘自身的潜力, 培养创新精神和实践能力以及良好的团队意识。

例如:我们可以利用“信任传递”来锻炼学生的心理品质和培养合作团队精神。方法是, 团队分两列横队背对背站好, 然后平躺在垫子上, 从队列队前面开始, 让每一位学生做次“旅行者”, 其他同学把这位“旅行者”托起, 沿排成的队形传递到排尾, 保证他的双腿安全先着地。

语文教学中的智力开发 第11篇

一、创设相似性情境，即时运用积累的语言

叶圣陶指出：阅读的文体应当成为学生写作的范例，使学生在学习后形成举一反三的能力。可事实发现，那些文质兼美的范文，学生都读了，甚至背了，但要他们重组语言写一段话时，他们一个个又都无从下手了，不晓得把积累的优美词句运用到自己的习作中，所以，笔者认为，教师在课堂上除了要引导学生体悟课文语言文字的精妙之后，还应该创设情境或话题，带领学生试着用一用学习本课时积累的精妙语句。

如学习《秋天的雨》一文，文中对菊花的描写是这样的：菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。课堂上，笔者让学生细细品读了这一句话感悟菊花的“五彩缤纷”后，展示了一组画面：春天的花圃，广场上的彩旗，花店里的鲜花，让学生用刚才积累的词语写一写自己刚才看到的景象。结果，笔者发现学生都能有意识地运用上“紫红的、淡黄的、雪白的，频频点头”等词语表现事物的颜色多而且美。

叶圣陶曾说过：“阅读是吸引，写作是倾吐。”所以，我们在进行随文练笔时，就要发现文本语言的特点，引导学生加以体会，然后创设与文本语言环境相近或相似的情境。有这样一种即时运用的情境，学生不仅真正实现了积累与运用，更为主要的是培养他们即时运用的意识与习惯。

二、立足同步练习，实现技法的迁移

“小练笔”，顾名思义，就是篇幅短小，不要求结构完整，只要达到训练的目的、训练要求就可以。叶圣陶曾经说过：“凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就记，一两句也可以，几百个字也可以。”这就是对小练笔最好的诠释。在随文练笔中，要真正实现写法迁移，笔者认为教师需要做到以下三点：第一，需要教师培养自身对写作的敏感性，只有这样才能在解读教材时具备一双慧眼，及时发现文本表达上的特别之处。第二，需要教师引领学生体悟使用这种方法的妙处与路径。第三，需要教师创设与方法相匹配的创作话题。只有让学生在相同类型的题材内练习，才容易在较快的速度内获得认同感。

例如，《小摄影师》一文，对人物的语言描写特别突出。课后我就布置了这样一项特殊的作业，向父母汇报昨晚作业等级，然后把自己和父母之间的对话写下来。第二天，当我把学生作业收上来时，发现大部分同学都能把自己说的话、父母说的话写下来，但对人物说话时的动作、神态的描写不够具体。这时，我再让学生品读《小摄影师》中对提示语的描写，引导学生悟出“提示语”的写作技巧，然后进行第一次修改，修改后的对话比原文进步了很多。这时，我再次指出学生练笔中存在的一个问题：对话形式单一，大部分同学是“我说”“妈妈说”，所以我又让学生观察对话描写的几种形式，引导学生第二次修改小练笔。通过这样的修改练习，大部分同学都能较正确地使用语言描写了。

三、借助补白式介入，走向阅读的深化

《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者，文本之间对话的过程。接受美学指出，文本本身就是一个召唤性结构，文本本身的“留白”就在吸引学生对文本进行不断的“补白”，以实现与文本阅读的互动性对话，从而将阅读走向细腻的深入。其实，有不少文本的“留白”就是随文练笔的绝佳结合点，这时就需要我们教师能够即时捕捉，引领学生用笔不断走向文本世界的内在。

如笔者在教学《孔子拜师》时，让学生围绕“风餐露宿”这一词展开随文练笔，想一想孔子在拜师的途中会遇到哪些困难，露宿野外会遇到哪些危险？让学生在练笔的过程中感受孔子拜师旅途的艰辛，从而理解孔子的孜孜不倦。

四、采用嫁接型写作，实现资源的崭新使用

课文不仅为随文练笔提供了语言写法等内容的借鉴，同时还提供了丰富的习作素材。而对这些素材，如果我们采用新的视角对这些文本素材进行“嫁接”，就会发现这些素材其实都是非常精彩的随文练笔。

如《颐和园》一文从“长廊、万寿山、昆明湖、十七拱桥这几个方面来介绍它的美。在教学过程中，笔者根据学生尚未真正写过导游词的现状，便让学生围绕其中的一个方面，写一段导游词，要求注意抓住景物的特点，并能提示参观游览的注意事项。通过换体裁写，学生不仅深化了对文本的理解，还体会到了不同文体的特点。类似这样的方法还很多，如转换角色，以第一人称叙述，或为人物写小传、颁奖词等等，这些小练笔无不让学生充分感受到教材的魅力。

“大河不拒细流”，作为课文中的一个小练笔，不管是只言片语，还是一点体会、一丝灵光，都是积累的过程。只有不断地积小练笔的跬步，才能到大习作的千里。只有积小练笔的河流，才能达大作文的江海。而我们语文教师就要做个有心人，努力去开发教材中的小练笔，利用它增加学生的语文实践机会。

参考文献：

CUDA在教学软件开发中的应用 第12篇

自2004年以来,CPU的发展已告别主频时代,单核CPU性能的提升日趋平缓,CPU制造公司开始用增加计算核心的方法增强计算能力,多核CPU层出不穷。尽管如此,依然不能满足日益增长的计算需要,一些计算密集型的应用和实时处理程序需要依靠超级计算机的计算性能来完成。同时,在市场对实时、高清晰度三维图形存在极高需求的推动下,可编程图形处理器(Graphics Processing Unit,简称GPU)已经演化成高并行度、多线程、拥有强大计算能力和极高存储器带宽的多核处理器,一种新兴的加速技术应运而生,即图形处理器通用计算技术(General Purpose Computing on Graphics Processing U-nit,简称GPGPU),它把个人计算机上的显卡用于通用计算,代替CPU完成计算工作,可以提升计算效率。相比CPU,GPGPU具有体积小、低功耗、低成本的特点,已经成为计算密集型应用的高效解决方案,并在事实上作为第二个通用处理器被大量应用软件使用。而CUDA就是著名的显卡公司NVIDIA对于GPGPU的完整解决方案。

1 在教学软件开发中使用CUDA的意义

CUDA的全称是Compute Unified Device Architecture(计算机统一设备架构),是NVIDIA公司在2007年推向市场的并行计算架构。CUDA是作为图形处理器的通用计算引擎,作为全套工具提供给用户利用NVIDIA产品进行GPGPU开发。CUDA提供了一种简便的方式编写应用于CUDA架构上的GPGPU代码,它含有NVIDIA扩展和限制的类C语言,支持大多数C语言指令和语法,并加入了使程序能在GPU上进行多线程计算的语言扩展,使用CUDA可以方便地编写在GPU上并行运行的程序[1]。

众所周知,学校、科研单位以及培训机构在资金、预算上受财政的限制,缺少高性能的计算机和服务器等硬件设备。同时,在高速发展的互联网时代,也需要各种教学软件的高效运行,以保证教学、科研活动的正常进行。在教学软件开发中使用CUDA技术有具有较大意义。一方面,带多处理器的显示图形卡越来越便宜,购置成本低,其计算性能却可以代替昂贵的高端CPU[2];另一方面,采用CUDA技术开发或改写教学软件,可以大大提高其运行效率,进而延长软件的使用寿命。

由此可见,CUDA技术可以减少硬件的购置成本,提高软件的运行效率,提高计算能力,并为学校或科研单位节约预算,值得推广。同时,CUDA的软件开发类似于C语言开发,易于被开发人员所学习掌握。下文将通过一个实例,介绍基于CUDA技术软件的开发方法,并对其运行性能进行对比分析。

2 开发实例

2.1 基础知识

在CUDA中,与一个线程组相关联的硬件实现称为一个流多处理器(Streaming Multiprocessor),或称多处理器;一个流多处理器包含若干个标量处理器(scalar processor),即单处理器,或称CUDA核(CUDA core)。单处理器是具体计算指令的执行单位,多处理器是一套完整的计算资源的最小单位。控制器将一个线程组分配给一个多处理器,多处理器中的核协同工作,并行处理所有的线程。一个支持CUDA的NVIDIA图形处理器中至少包含一个多处理器,如GeForce GTX 295,它有60个多处理器,线程组就被平均分配给这60个多处理器并行处理。而且在每个多处理器中,标量处理器也是并行工作的。通过线程组的方式,CUDA程序可以适应于不同的硬件规格[3],从高端显卡到普通显卡,这是一个具有高度可扩展性的编程模型。

CUDA的程序将函数根据调用和执行地方的不同分为不同的类型:在CPU上调用、CPU上执行的的函数称为主机函数;在CPU上调用、在GPU上执行的函数称为全局函数,常称为内核,简称核,它是GPU函数执行时的基本单位。在调用此类函数时,它将由N个不同的CU-DA线程并行执行N次,这与普通的C语言函数只执行一次的方式不同,所以,虽然这里没有看到循环的语法,却类似执行了循环语句。主机函数在声明时带限定符__host__,全局函数在声明时必须带限定符__global__。

CUDA将一个线程组称为一个block,每个block由若干线程组成,完成一次函数调用的所有block组成了一个grid。block和grid的尺寸都可以用三元向量表示。线程索引(thread index)是线程在每个block里的索引。由于block的尺寸是三维的,线程索引也是一个三元向量threadIdx。访问它的每个分量需要加上分量名称如threadIdx.x,threadIdx.y和threadIdx.z。执行内核的每个线程都会被分配一个独特的线程ID,可通过内置的threadIdx变量在内核中访问此ID。

2.2 具体实例

本次实例中的显卡是NVIDIA的NVS 4200M,计算能力是2.1,只有一个多处理器,有48个核,GPU时钟频率为1.62GHz,现在只能算是运算能力一般的GPU。CPU是INTEL的Core i5-2410M,主频2.3GHz,属于性能中等的CPU。

先通过计算分析一下GPU和CPU的计算能力。NVS 4200M显卡的计算能力是48×1.62=77.76GFLOPS,Core i5-2410M CPU的计算能力是2.4×4=9.6GFLOPS。因此得出前者的浮点数计算性能是后者的8.1倍,下面再通过具体实例的计算结果来验证它们的计算能力。

程序开始处根据GPU的硬件参数定义数据常量DA-TA_SIZE为1048576,线程常量THREAD_NUM为256,线程组常量BLOCK_NUM为32,GPU主频FREQUEN-CY是1620000kHz。

首先通过子函数GenerateNumbers()随机产生DA-TA_SIZE个整数,保存在整型数组pnData中,用来分别提供给CPU和GPU计算求和。因为使用同样的数据和同样的计算公式,所以计算结果应该一致。

CPU计算的函数利用循环来实现,通过一个自定义记时类CTimer来记时,单位是ms,直接用printf语句输出时间,代码分析如下:

GPU计算的核函数名为sumOfGpu,采用缩减树算法来提高存储器的访问效率。具体代码及分析如下,注意除了循环语句,执行SumOfGpu()的每个线程都会执行一次加法运算。

主函数main()在CPU中运行,主要完成数据的初始化,调用子函数,并输出结果。CUDA在运行前要分配内存空间,运行结束后要释放这些空间。

首先计算一个比较复杂的公式求和,即x的立方减x的平方减x的和,如式(1),其中有立方有平方有减法,代码如上所示。程序运行结果如图1所示,GPU只需要1ms,而CPU需要15ms。

接着将程序进行少量修改,计算第二个公式,即(X%10)的三次方和,即式(2),这里有求模和立方,是比较耗时的计算。程序运行结果如图2所示,GPU的计算时间需要3ms,CPU计算时间则需要16ms。

从上述实例来看,计算同样的公式,NVS 4200M的计算时间都比Core i5-2410M大大减少,其计算能力远超这颗主流的CPU。因此,将CUDA技术用于教学和科研软件的开发,从而提高其计算能力的建议是可行的。

3 应用分析

GPU特别为计算密集、高并行度计算(如图像渲染)而设计,将更多的晶体管用于数据处理而不是数据缓存和流控,因此浮点计算能力很强。具有以下特点的算法能够在GPU上达到很高的执行效率:(1)每个数据或数据包都需要经过相同的流程来处理;(2)数据之间没有相干性,即某些数据的计算不依赖于另外一些数据的计算结果;(3)数据量庞大。

然而,对于程序中逻辑分支较多、数据计算中需要大量缓存,以及并行程度较低、线程较少的计算,并不能体现出GPGPU的优势,不适合用CUDA技术。

4 结语

在3D领域,GPU的用途很简单,就是为了更好地渲染3D场景,减轻CPU在图形运算方面的负担,而GPG-PU则将GPU的应用范围扩展到了图形之外。采用CU-DA技术编程,利用显示图形卡的GPU运行教学科研软件,可以大大提高软件的计算能力和运行效率。在CPU价格昂贵、大规模并行计算需求旺盛的今天,CUDA是一种好的解决方案,特别适合于投入有限、资金紧张的学校和科研单位。

参考文献

[1]仇德元.GPGPU编程技术——从GLSL、CUDA到OpenCL[M].北京:机械工业出版社,2012.

[2]续士强,祝永志.基于GPU加速的快速字符串匹配算法[J].软件导刊,2015(2):51-53.