研修学习报告范文

研修学习报告范文（精选6篇）

研修学习报告 第1篇

追求卓越，用智慧经营教育人生

-----研修学习报告

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

----题记

5月9日---19日，我有幸参加孝义市首批骨干教师高级研修班的培训，本次集中培训管理严格，服务周到，氛围浓烈，特别是理论学习让我受益匪浅。

曾经听朋友说过，‚你在更新自己的时候，你就挺快乐。‛当时没什么感觉，但当参加了本次研修才发觉，自己在系统的更新自己，大把地享受快乐。在智慧的碰撞中，我感觉收获颇丰啊！

本次理论培训，邀请了多位教授，专家，开设了专题讲座。每一个专题讲座都给我们留下了深刻的印象以及厚重的思考。李政涛教授的《‚生命自觉‛与教师实践智慧》让我们懂得了如何做一个优秀的老师。《让课堂充满生长的气息》让我们明白了教师如何快速成长。周彬教授的《叩问课堂》、郅庭瑾教授的《为思维而教》告诉我们如何幸福生活，快乐工作。王意如教授的《语文教师素养》、赵志伟教授的《初中语文教学模式、策略、方法与技术》、郑桂华教授的《初中语文课堂教学设计的现状》教导我们教师要专业化。王斌华教授的《学生评价》、吴遵民教授的《当代国际课堂教学改革的发展趋势和动态》、郭继东教授的《公开课的效能改进》……不仅让我们了解到了前沿的教育教学改革动态，而且还学到了先进的教学理念，专家讲授的一些教育教学实例中让我产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象，也为我今后的课堂教学工作指明了方向。这些专家、学者和名师用自己切身的教学和研究体会，高屋建瓴给我们以明确的启示和开导，使我们这些一线教师和管理者觉得茅塞顿开。激发了我们学习研讨的内在动机，充分地引导我们学习和思考。在华师大学习期间，我们每天都对学习的内容进行反思，并写下对所学内容的思考，我觉得还是有许多有价值的问题。现将所思梳理如下：

（一）更新观念：树立正确的育人观、学生观、教学观、质量观，真正做到‚以生为本‛。面向全体，促进学生全面发展，重视学生创新精神与实践能力的培养，发挥学生的主体精神，尊重学生个性差异，注重学生个性，充分和谐发展，着眼于学生的可持续发展。用科学的教育理念鼓励学生去发现问题，提高自己的求异思维能力，在探究中培养创新意识、创新思维，同时在实践中努力体现创新能力。

（二）拓展知识：‚新课程标准‛不仅对语文教师提出了更新观念的要求，而且提出了更新知识、拓宽学科视野的要求。通过本次培训，一定程度上拓宽了我的学科知识视野，扩大了知识面，特别是弥补了自身学科知识的单一狭窄的缺陷，把握学科知识的深度与广度，增强了继续学习的紧迫感，更深刻地领会到终身学习的必要性。同时也让我的语文教学更适应新时代需要，密切联系火热的现实生活，对学生进行人文主义教育，注重文学熏陶与实用能力的关系，尊重多元文化，关注文化变革，培养学生主体意识。

（三）改革方法：陈勃教授说过，‚教育不是培养谁成绩更好，而是培养谁未来更有出息。‛崔峦教授也说过，‚评价一堂课，不是看你的课或不活跃，热闹不热闹，而是看学生变了没有，发展了没有。‛所以我认为作为新时期的教师还应努力提高专业素质和教学技巧，掌握现代教育技术。

教师应从课堂的讲解员转化为课堂的参与者、倡导者、组织者。在多向互动的教学方式中，倡导自主、合作、探究的方式，师导学、导问、导思、导法、导行，大胆地把课堂时间还给学生，让学生自己在读书中理解、体会，学生自己能解决的问题，放手让学生自己去解决。多向互动激发学生学习兴趣，培养思维能力。真正实现语文教学的科学化、艺术化和现代化。

有关这项内容，李政涛教授和吴遵民教授给了我很多想法：一堂有效的教学课，必须把握一个关键字---实，一个关键词----有效，思考三个问题：教什么；怎么教；教到什么程度。除此之外，我还有几点想法补充：

1、语文课堂还应该增加一些‚温度‛。他应该是充满温情与温暖的，一堂语文课是否有效，除学生在课堂上收获到的语文知识，培养的语文能力外，学生在课堂上是否感受到被尊重的安全感、被肯定的幸福感以及被教师所关爱的满足感也应是衡量的重要标准。

苏霍姆林斯基说：‚教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但却没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是幸福。‛语文课应该是充满人文关怀的课堂。我们在提出问题、组织教学、评价学生时，应该用宽容的心态、温和的语气、亲切的笑容、鼓励的眼神去营造和谐的课堂氛围，让学生感受到教育的温情、幸福和力量。

2、还应优化教学实施及反馈体系。一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循‚好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了‛和‚差生做得了——中生做得好——好生做得巧‛的分层次教学原则。应坚决摒弃‚大锅饭‛式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。

3、更应优化教学评价体系。在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，多元评价，这样才能使教学过程得到最优化的过程。

（四）开展活动：我要将华师大学习的体会转化为自己的教育教学行为，归来后我先后组织了几次活动：

1、组织全校教师听取了初中语文骨干教师培训汇报会。我把在华师大学习的精髓内容和自己的重要体会，向全校教师作了详细的汇报和分析。

2、组织语文组教师加强业务学习和写教学反思。专门组织召开语文组教研会议，要求语文教师：第一要要加强学习更新自己的教育、教学观念；第二要努力勤奋地工作，在教学中持之以恒，刻苦钻研；第三做一位研究型教师，认真写教学反思，不断总结力争成为专家型教师。

（五）实施研究：语文教学效率低、引不起学生兴趣，显然与教师缺乏理论探究有关。多学习教育理论文章，学习别人的先进经验；多读业务文章，读与校本课题有关书籍，掌握最新的；多写读书笔记、写评课记录、写读书体会等。我将以主动的态度，反思的精神去努力学习，不断探索、提高自身素质。

集中学习的时间过去了，但专家们的音容笑貌仍浮现在眼前，他们扎实的学科素养与理论功底、循循善诱的教学态度，一句句经典的话语，指导着我们今后的教学：

1、心在哪里，智慧就在那里！----李政涛

2、学习成绩＝兴趣×方法×智商 –----周 彬

3、孔子曰：‚五日三省吾身。‛我认为我们应该是‚吾课（刻）三省吾身‛。

----吴遵民

4、一手漂亮的好字，是对语文有贡献的。----赵志伟

5、每一个孩子都有成功的愿望，影响成功最大的因素就是自信心和努力的程度，教师应该从现在开始，为每一只本是白天鹅的丑小鸭创造成功的机会。

----王斌华

6、一流教师教思想（至于‘道’），二流教师教方法（止于‘艺’），三流教师教知识（止于‘技’）----陈 勃

7、教师不可能把笨的人教聪明，但可以把学生潜在的聪明变为现实的聪明。‛

--—欧阳芬

有句话说得好‚学无止境‛。人是在不断的学习中成长的。感谢学校给了我这次学习的机会。‚凡事预则立，不预则废‛，最近我认真剖析自己，并结合自己的教学实际、自身特点，确定了今后的努力方向，奋斗目标制定出了切实可行的措施，以下是我的个人发展三年规划：

一、自我剖析

（一）自我成长历程与素质分析 2000年中师毕业至今，我已执教11年，十一年来我一直从事语文教学工作，在此期间我已通过自考方式于2008年获得山西师范大学汉语言文学专业本科学历。

我热爱本职工作，对学校的发展充满了期待，对教育事业充满了热情。在工作中虚心好学，积极进取，尊师爱生，真诚待人并严格要求自己，以平等、友好、负责的态度处理好与学生家长的关系。且能很好地完成学校分配的各项工作，受到校领导、老师及学生的一致好评。

（二）个人发展优势及特长

1、具有11年的教学实践经验。

2、普通话水平达二甲。

3、具有一定的中学语文教学的专业素质。

4、具有一定的电脑操作知识，能够较熟练操作办公自动化系统。

5、担任校语文教研组的管理工作。

（三）存在问题与不足

虽然热心依旧，爱心依旧，但思想已落后，本人的不足在于：

1、教学理念有待更新

2、课堂教学水平有待进一步提高。

3、课题研究方面经验不足。

4、对学生的学习策略和方法的指导技巧不足，有效性不强。

5、加强学生的思想行为教育工作缺乏创造性。短暂的培训之后，使命感、紧迫感在我心中油然而生，我要学习、我要进步、我要发展。

二、个人发展目标

（一）自我定位

作为一名语文教师，我的个人定位是‚自我学习有规划‛‚课堂教学有风格‛‚教学研究有特色‛。在未来的‚一千零一夜‛中，我要努力锤炼自己的课堂教学，丰富自己的教育学、心理学知识储备，培养自己的批判和创新精神，做到不唯书，不唯上，不唯人，做一个善于通过研究、反思、总结，进行自我觉悟提升的教师，实现个人专业发展质的飞跃。

（二）分项目标任务

1、教育目标：以情感教育为核心，继续走情感教育路线，做学生最爱的老师。从关注学生的成绩转到关注学生个体身心的发展。

2、教学目标：强化课程意识，更新教学观、学生观、质量观、知识观，变革课堂教学，倡导全面对话，创建自我特色。切实将传授知识与培养能力统一，将课堂教学与教学反思结合起来，将扎实教学与创新工作结合起来，让学生学会思考、学会学习、学会生存、学会生活。

3、教学科研目标：确立自己的研究方向，并能围绕这个研究专题展开学习、在教学中实践、反思，并能够把自己的研究专题纳入到学校的大课题研究中积极投入教育科研，探索规律，提高自身的教育教学水平，并取得一定的成果，争取能够形成相应有价值的方法与策略，形成论文，提升自己的研究能力。如：针对目前学生的‚作文苦，苦作文，‛的普遍情况，准备走一条‚作文乐，乐作文‛的路，逐步有意识地将作文意识变成诉说意识，进而到书写意识，最终完成‚不得不说——说了再说——永远要说‛的转变，让作文变成一件乐事。

（三）具体实施措施 在今后的教学中，我将始终保持专业的情怀，努力学习（学习教育教学经验、职业道德、专业知识），潜心实践，深入思考，在提高我的‚语文‛能力和‚教学能力‛方面多做功，争做一个智慧的实践者。

第一年（2011.5-2012.5）

1、明确市骨干教师的基本要求和发展方向：树立正确的价值观，具有强烈的事业心和责任感，敬业爱生，教书育人，为教育事业乐于奉献；不断更新教育观念，能在现代人才观、质量观和以人为本促进主动发展的教学观的指导下，组织实施教育教学活动。并随时准备参加相关的课题研究活动。

2、针对自身的文化底蕴还有所不足，特别是教育教学理论知识方面，我要强化终身学习的理念用教育理论武装自己，向书本、向专家、向同伴学习，通过网络等多种渠道，不断提升自己的素养。

学习内容：

《做有生命感的教育者》 李政涛著 《新课程课堂教学技能指导与训练—初中语文》 东北师范大学出版社 《语文教学通讯》 《中学语文教学参考》

3、华东师大教授叶澜说过：‚如果一位教师写三年的教案，他仍然是一名教师；如果一位教师写三年的反思，那么他就有可能成为这个领域的专家。‛创立自己的教育博客，记录自己在教科研、个人感悟等方面的心得体会，记录整理个人成长的足迹，做到每周一次。

4、在本里我要争取做到‚了解整套、熟悉当册、精读单篇课文‛。将人教版语文教材知识大纲化，形成本套教材的教学实用体系，同时完成现代文阅读系统的教学方案以及配套练习。重视提高课堂教学的有效性，完成本学年的语文教学任务，根据班级实际情况形成有效的学习方案，帮助学生全面系统地学习，夯实基础，提高能力，为三年的初中的学习打好基础。

5、坚持每周听课学习一节到两节，一学期重点锤炼两堂精品课，争取在大型的课堂教学公开课或者课堂教学比赛中提升课堂教学能力。

第二年（2012.5-2013.5）

1、继续向成为市骨干教师努力：逐步形成较强的教育教学研究能力，善于在教育教学实践中发现问题、分析问题，善于把实践中获得的感性认识总结上升为理性认识，把握一般规律，用以指导教育教学实践活动，求得提高教育教学质量的实际效益。在相关的课题研究中要有自己的论文成果一篇。

2、继续通过在职培训和自学的方式，丰富自己的理论基础，努力使自己具有较强的创新意识，能通过各种信息传播手段广泛获取现代教育教学信息和教育教学改革经验，教育教学著作主要放在一些骨干教师教育思想的研究上。树立终身学习的观念，使学习成为自己的一种内需。

学习书目：

《叩问课堂》 周彬著 《点击陶行知》 天津教育出版社 《有效教学法指导》 沈龙明著 《语文教学通讯》 《中学语文教学参考》

3、努力改进课堂教学，千方百计激发学生的学习兴趣，力求使每一位学生都爱上语文这门学科，形成作文教学知识系统化教案学案，积累优秀作文。教育教学积累的个性化经验能够在全校交流，走上学校的‚名师讲坛‛。

4、华东师大教授叶澜说过：‚如果一位教师写三年的教案，他仍然是一名教师；如果一位教师写三年的反思，那么他就有可能成为这个领域的专家。‛因此我一定坚持写自己的教育博客，教育反思，记载每一天的教育故事，通过教学案例研究，不断总结教学规律促进自身理论与实践研究水平的提高。

5、认真参加每一次教研活动，在校、区大型的课堂教学公开课或者课堂教学比赛中提升课堂教学能力。

第三年（2013.5-2014.5）

1、具备市骨干教师的素养能力：有丰富的教学经验，课堂教学有风格、教学研究有特色。

2、关注教育界的最新动向，能通过各种信息传播手段广泛获取现代教育教学信息和教育教学改革经验，进一步加强教育理论学习，为教学工作做好积淀。真正做到教学科研化、教师学者化。

学习书目： 《语文教学通讯》 《中学语文教学参考》 ……

3、真正提高教育教学质量，使自己的课堂教学水平再上一个新台阶。课堂教学中每种教学课型都能够有自己的精品的拿手课，成为全天候教师。

4、能够编制质量较高的语文考题.5、教中学、学中研、研中教，教学相长、教研并进，并能依据教学中存在的问题，独立进行课题研究。

‚爱自己就要栽陪自己‛，此次研修我深深的认识到：没有教师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。要享受新奶酪的美味，我们就应该享受变化，尝试冒险。我希望按照计划扎扎实实的一步一步的完善自我，超越自我，也希望通过领导的培养和专家的引领，能够成为有影响力的特色教师，在初中语文教学中走出一条更宽更长的路。

追求卓越

用智慧经营教育人生

-----研修学习报告

张

艳

花

西辛庄初中

研修学习报告 第2篇

————每日学习心得摘录

张

建

鹏

二〇一一年六月

5月8日

火车疾行一夜，清晨驶入上海。出站口外，于秋生校长已等候多时，他是提前来到这边为大家安排学习、生活诸项事宜的，十分辛苦。异地相见，分外亲切。

接站车走在前往华东师范大学的路上，尽管不在最繁华的路段上，但已经体会到大上海的气息。此时我反倒有一种自豪感，孝义作为一个县级市，城市建设好像与上海差距不算太大，或者说在不久的将来就可以提升到接近上海的档次了。

我的同学已经做到上海神州数码的部门老总，他说在上海你不会觉得它只是中国的城市。在他公司里，欧美人、印度人、马来人，各国精英荟萃，每天工作生活在一起，十分寻常，从这个侧面反映出上海是一个国际化的大都市。

看到了上海的外表，接下来还能体会上海内在的东西。通过在华师大的学习，思考教学、教育、生活等问题。

下午听于校长算了一笔账，关于此次研修费用的，不听不知道，令人咋舌，市局把这么大的投入用在了教师培训上面。稍后田局长到房间看望大家，拉拉家常，还提了一些要求。晚饭时华师大负责研修接待的老师说，孝义这次研修，分管市长、教育局长等领导集体出动，专人打前站，各个环节都考虑的很周密，深感孝义教育人是认真的，不搞形式走过场。所以他们表态决不懈怠，一定配合好我们的研修活动。

一天下来，自己总的感觉是要珍惜学习机会，以后能为孝义教育事业做点小事也是好的。

5月10日

研究型教师群体培养及管理——谈教师评价。

由于工作岗位不在教学第一线，很多知识是初次接触。

对教师的评价体系中，听课是其中的组成部分。

关于听课，有随堂听课和规范听课之分。随堂听课就是不打招呼，直接进教室听课；规范听课则事先通知教师，然后进教室听课。

案例：某地组织对教师进行评估，派教研员采取随堂形式听课。有一位被听课的老师不太高兴，就故意把教研员当成学生向他提问，逼着教研员回答问题，结果不欢而散，最后官司打到了教育局。

这个案例中，矛盾主要集中在随堂听课上，我觉得应该从教师和学校两个角度来认识这个问题。

从教师的角度来看；听课不光是考察教师的业务水平，它还有另一项很重要的功能，就是考察教师的敬业程度如何。比如说教师是不是按时进教室上课，下课是不是拖堂，男教师上课有没有喝酒、抽烟、打手机现象，精神面貌怎么样等等，这是规范听课所了解不到的，这方面的考察我们当教师的不应该拒绝。所以不管随堂听课也好，规范听课也好，教师都应当主动地去接受。其实类似于随堂听课这种现象在各行各业当中都存在，比如近期我们都知道的，纪检部门、电视台记者走进机关里明察暗访，检查机关作风，很多人为此受到处分。通过横向的比较，我认为教师应该以一种积极的心态去面对随堂听课。

从学校的角度也就是从管理的角度来看：随堂听课和规范听课只是两种不同的听课方式，听课方式并不重要，重要的是听课的目的。如果听课是为了找出教师的不足，进而促进教师教学技能、整体业务水平的提高，那么我认为这个课怎么听都是好的；如果仅仅通过一两次听课，然后就要给被听课教师下一个什么样的结论，而且还是采用随堂的听课的方式，则绝大多数教师是持抵触情绪的。就像案例当中的这位教师，他就把抵触情绪表现出来，搞了一点手段来对教研员。

教师与学校，两个方面关系和谐了，工作自然就会越做越好。

借用另一个案例：上海市教委对听课做过一个专门的规定，就是不以听课结果来给教师分高下，在实际开展工作时，取得了非常好的效果，全面促进了被听课教师的提高。我觉得这个做法很好，我们应该主动地为教师创造一个愉悦的工作环境。

5月13日

华师大作为一所名校，有很多外教和留学生，加之上海滩是过去人称的十里洋场，所以经常会碰到外国人。

往返于华师大和我们住宿的酒店时，需要横穿一条马路。过马路，中国人主要看路上是不是有车辆行驶，如果没有机动车或者机动车离的很远，大家就一拥而上快速通过，不管人行道灯是不是红灯，外国人则一定要绿灯亮了才迈步。

于是每天都可以看到一个有趣的现象，前面一群中国人闯红灯，回头一看，后面一个外国人孤独地坚守在起点上。

我其实也在那一群人行列里，后来无意中发现这个情况，算是在上海学习的一点收获吧。

5月17日

研修期间安排我们实地参观几所小学，其中一所学校因教学楼加固没有结束，学生们在暂借的场所上课，只能把校长请到华师大来交流。我有两点感想，一是在上海也能感受到校舍安全工程的气氛，国家政策确实覆盖全国；二是原来上海搞校舍安全改造也不是很顺利的。

参观的几所学校学校无论从场地还是校舍都显得局促拥挤，田径、篮排球、器械、游戏场地不足，校内交通不畅。建筑物紧临围墙，围墙紧临大街，校门外就是城市主干道，而且基本没有什么缓冲地带。教学楼都是双面内走廊，专用教室不全。

2002年，国家制定城市普通中小学校校舍建设标准。当时参编的五家单位中，有两家来自上海，分别是上海市教委和上海市教育建筑设计研究所。关于学校建设标准，应该说上海是最有发言权的。

参观学校后，自己原先脑袋中的一些固有观念受到冲击。按照标准，好像这些学校是有缺陷的，但它们恰恰是上海办得最精彩的学校。说精彩是因为这些学校都坚持特色办学，都有自己独特的校园文化，就像一个人的气质，别人谁也模仿不来。我们孝义也有这样的学校，硬件设施并不好，但办学水平较高。

上海普遍实行小班化教学，小学每个教学班也就是二、三十名学生的规模，当然这和上海的人口结构有关。学校的专用教室不齐，但他们的心理辅导室、科技活动室办的很有特色，还有为学生小社团专设的活动场所。我们现场参观了心理教师的辅导课，是纠正一个孩子上课注意力不集中的，感到很新鲜。为解决场地不足的问题，专门把建筑物一层做成架空层，便于学生集散。学校的安全管理也很到位，小学生喜欢嬉戏，追逐打闹的情况很多，所以教学楼内墙的边边角角都做成小圆弧的，减少磕碰，楼内各种安全标识一应俱全。放学的时候，家长持牌接小孩。我正好看到一位忘带接送牌的家长，校警耐心地解释核实，妥善解决，印象很深刻。

看来做学校建设的工作，不能单纯从技术的角度出发，一味讲设计先进、设施现代、功能完善，而是要因地制宜，结合实际情况。不能苛求大而全，而是要在人性化、精细化上下功夫，这一点要向上海的学校学习。

5月20日

今天结束上海之行，研修暂时告一段落了。回去后怎么向同事们汇报，以什么样的状态投入到工作中去，根据我观察的结果，大家都多少有点忐忑。

两周的时间，零距离接触华师大的教授、博导，他们都是术业有专攻的人，处在某一领域最前沿的位置。研修实际上是一个开阔眼界、静心思考、提高认识、实践运用的过程。

研修课程大体分为两类，一类是务虚的，侧重观念、理论；一类是务实的，都是学校日常管理中需要解决的问题，如校长管理艺术、校本课程开发、教师绩效考核等。我个人认为还是务虚课程的收获对我们今后工作指导意义大一些。教授们都有自己的研究课题，给我们授课时都是立足自己的研究成果，然后结合基层教育教学工作，一步一步地阐述观点。有些理论在我们看来高不可攀，有些观点属一家之言，值得商榷。研修几天下来，脑袋里装的东西多了消化不掉，感觉无所适从。

参观卢湾区第一中心小学的时候，学校程校长说的一段话我比较认同，现在所谓教育新思想新理念层出不穷，其实没有那么多新东西，无非是三种情况：一是被人遗忘后重新想起的理论，好些理论在解放前就被当时的教育家们提倡过；二是从原先比较模糊的状态趋于清晰；三是从旧背景走向新背景。

受到程校长启发，我觉得研修不必拘泥于教授们的具体理论，我们的实践不可能原原本本地套用人家的理论；我们也不必把教授讲的一字不漏全部记下来，集中注意力倾听和理解讲课内容，每堂课都在思想上有所触动就达到培训目的了。思想更新和提高了，工作自然会朝着积极、创新的方面发展。

此次研修学习的收获主要有两方面：

一、认识到学习的紧迫性和必要性，养成主动学习的习惯。

在高等学府开阔眼界，认识不足，不学习要做井底之蛙。通过交流，了解到教授们的生活状态。他们的治学精神令人钦佩，虽然已经处在很高的层次，但每天仍不停地学习。读大量的书，吸收新的知识，常年深入基层指导工作。

过去总觉得大地方的人水平高，那是主动学习积累的结果。

二、树立正确的工作价值观，养成主动工作的习惯。

基于学习的校本研修 第3篇

当前, 我们对学习的认识, 往往简单地等同于培训和读几本书, 把学习孤立于工作、生活之外。还有, 不少教师缺乏发自内心的学习动力, 哪来学习激情, 哪能“乐此不疲”?审视众多名师的成长历程, 道路也许不尽相同, 但有一点是相同的, 那就是他们从未放弃过对学习的执著。在教师专业发展和校本研修越来越受到重视的今天, 教师的学习因此被赋予了浓浓的时代与专业特征。

二、对教师学习方式的探索

(一) 基于问题的行动学习

目前, 忙碌的日常工作和为了专业发展的学习在时间安排上矛盾重重。基于问题的行动学习可以解决这对矛盾。行动学习基于的问题往往是学校管理者及教师在日常教育教学工作中遇到的和亟待解决的实践性问题。这样的问题往往与学校自身的发展以及教师的发展息息相关, 其现实意义重大。对于问题的生成, 我们可以以学校的发展规划为主题;以年级组教师在教学中存在的又有必要解决的问题为主题;也可以以正在研究的课题作为研究点等, 这样就出现了百花齐放的局面。如探讨“如何小组合作”时, 有的以“课堂生成”课题作为研究方向;也有把“语文综合实践活动”引进了课堂, 低年级对优化识字教学进行了研究。

案例呈现:

学校有一项课题《小学生动态+静态学习评价》在市级立项后, 我们尝试着把新的教学评价观贯穿于老师的课堂教学即时评价中。课堂教学评价研究的主要流程:观课→反思与学习→再观课→再反思→展示课。

观课:先选择一教师上课, 事先确定主题, 课题组教师进行课堂观察。

反思与学习:教师们进行分析, 认为在评价中主要存在着一些问题:评价语的缺乏、对评价功能认识的模糊等。教师们再集体学习了评价方面的理论和案例。

再观课:由两位教师引导两节评价活动课, 这次观课重点:观察反思与学习后的效果, 总结一些评价策略。

再反思:针对性有所加强, 评价语言丰富了。评价即时性较差, 还提出了分层次评价、多角度评价的策略, 总结了一些常用的评价语。

展示课:经过一阶段的尝试后, 由两教师上展示课。与会教师一致对他们在课堂评价的表现给予了极高的评价。这次对课堂评价方面的研究, 全组教师积极参与, 也取得了良好的效果。在我们学校的语文课上, 即时评价成了一道亮丽的风景。两教师有关评价的论文获市一、三等奖。

(二) 基于教师间的合作学习

学习前苏联心理学家维果茨基认为, 人类的学习是在人与人之间的交往过程中进行的, 是一种社会活动。首先是作为社会合作的活动出现, 然后才是个体内部进行的思维活动。学习的本质就是人与人之间的交往, 是他人思想和自我见解之间的对话。正如弗莱尔所言, “藐视团队合作而独自行动无疑是自杀的最好方式。”

1.“同课异构”。作为一个共同体, 不同的教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等诸多方面都存在着差异。即使是任教同一学科的教师在教学内容的处理、教学方法的选择、教学情境的创设等许多方面也可以说尽显个人风采。这是因为每一位教师都是以自己的经验为背景来建构对事物的理解, 所以理解到的只是事物的不同方面, 不存在对一个人对事物唯一正确的理解。于是, 每一位教师差异就是教学资源, 差异就是合作学习的动力和源泉。基于这样的思考, 这学期我们开始尝试“同课异构”的教研模式。要求年级组选择同样的文本与课时, 通过个性解读, 根据不同的教学设计进行展示, 最后集中说课与评课, 教师之间的思维得到了碰撞。对于开课和观课的教师, 他们在比较研究中学习与完善自我。

2.“异课同构”。在“同课异构”的基础上, 我们又在反思一个新的问题:面对不同的文本, 如何探求相同的课堂框架和相同的主题呢?学校开展了“异课同构”活动。各组根据在教学中存在的热点、重点、难点等确定教学主题。开展的教学主题有:数学组有学用结合;语文组有快乐识字, 读写结合, 课堂提问设计;英语组为快乐学词汇等。我们在“研”字上做文章。各组的操作流程:组内确定主题→独立备课→异课同构→教研组研讨→个人反思。这样把主题教学研讨与集体备课、问题研究等有效整合, 提高集体备课和研讨课的研究性、有效性。

3.学习型小组。在以往的学校管理中, 往往是学校管理层布置任务, 教师很少思考自身愿景。我们共同的愿望就是:教师群体即学习共同体, 学校即学习型组织。我们成立“学习型小组”, 提倡教师自愿参加, 它属于学校非正式团体组织, 拥有更多的自主权和发展空间。根据需要进行学习方式、学习时间和学习内容的选择等。我们尝试了读书沙龙、视频评课、文本解读、网上论坛等。教师在“学习型小组”活动中, 积极性高, 评价交流和策划时, 畅所欲言, 深中肯綮。在“学习型小组”中, 唤起了团队愿望, 实现了团队发展, 形成了团队文化。学校还购买了大量书籍, 或存于教师图书室, 或教师人手一本, 营造出了浓浓的读书氛围。

4.创建“教师博客圈”。学校为改进以往教师只上交材料, 缺少交流, 无法体现价值这一弊端, 建起了“北小教师博客圈”, 旨在借博客圈这一平台促进教师之间的交流, 鼓励教师及时反思, 写博文, 创设一种学习交流的氛围。要求教师每周一次回帖, 一次转载, 每月至少一次原创作品。校本培训的有关资料都上传到博客, 如上研讨课, 提前几天将教研主题、教学设计发到博客上。这样使听课教师有所准备, 研讨的针对性、实效性大大增加。课后, 又将反思发到博客上, 可以进一步研讨。又譬如, 这次观视频, 写反思活动, 让教师学习体会文章发到博客上, 促进相互交流。还有读书体会都可以上传。“北小教师博客圈”现有成员60多人, 访问量15000多人次, 达到了预期目标。

(三) 基于案例的反思学习

美国教育家波斯纳曾提出一个教师成长公式:经验+反思=成长。叶澜教授更是说:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师, 如果一个教师写三年反思就有可能成为名师”。

中小学教师没有高深的理论, 却有鲜活的案例。我们要求教师在课前、课中、课后进行即时反思。在备课本中要留有反思处。在平时, 做到“四个一”, 即每天学一点, 每次摘一点 (规定老师的摘记一学年不得少于16张) , 每周写一点, 每学期写一篇。从中选出优秀的摘录或心得发表在校园网及论坛上交流互动, 还定期组织教师交流学习心得和反思评比活动。

我们还注重方法指导, 提升反思质量。我们经常组织学习, 以成功案例教会教师该反思什么, 可反思以往的教学经历、教学实践、意外事件等等。如2009年春季, 语文老师去温州参加了“温州之春”全国诗意课堂教学观摩活动。回来后, 每个老师从不同的角度、不同的收获再结合自己的教学实际书写了反思, 进行了交流。把特级教师组织教学的巧妙, 教学语言的灵动, 人文意识的渗透带进自己的课堂。近几年, 还组织教师到杭州、椒江等地听课学习。对每次听课学习, 我们都要求有反思, 有汇报。学校购买了语文、数学、英语等名师光盘, 经常性开展“观视频, 写反思”活动。近几年, 学校多次举行了青年教师现场“观视频, 写反思”比赛。教师在学习、反思、实践中提升了素养, 一篇篇论文在教师笔下流淌。近3年, 有2篇论文或案例在国家级发表, 有20余篇论文或案例在省、市、区级发表或获奖。学校被评为浙江省第二批艺术教育特色学校, 台州市示范班组, 语文教研组区二星级教研组, 4名教师被评为区教坛新秀。

作为教师, 要打好学习这场“持久战”, 促进自身的专业发展, 实现自身愿景;作为学校, 应为教师搭建学习平台, 提供制度保障, 打造学习型教师队伍, 引领校本研修。

摘要：当前, 我们对学习的认识, 往往简单地等同于培训和读几本书, 把学习孤立于工作、生活之外。在教师专业发展和校本研修越来越受到重视的今天, 教师的学习被赋予了浓浓的时代与专业特征。基于以上思考, 学校通过搭建教师学习平台, 主要开展了基于问题的行动学习, 基于教师间的合作学习和基于案例的反思学习, 引领校本研修。

关键词：教师,学习,校本研修

参考文献

[1]余文森, 《有效教学十讲学》[M], 华东师范大学出版社, 2009

研修学习报告 第4篇

支持学生参与学习可以说是最基础的教学策略。无论古代还是现代的教学理论都强调学生的主动学习与构建，没有学生的学习过程，一切教学都无从谈起。教师如何通过各教学环节为学生提供支持，其支持的力度、准确性、丰富性等，是衡量现代教学的重要标准。

定义

课堂教学中，教师不能仅仅停留在传授知识上，应转向扮演教学中的指导者、帮助者、促进者、组织者和合作者等多重角色。要把学生从被动学、机械学中解放出来，激发和促进其学习潜能的发挥；让学生在教师和其他同学面前展现其学习才干和障碍，敢于发表自己的见解。

在课堂教学过程中，教师应为学生创造参与学习的条件和机会。只有学生参与了，才有更大的活动空间和思考空间，学生在参与中体验和感受成功的欢乐，在参与中磨砺思维品质；只有学生参与了，才能够激发学生的认知、情感、动机，学生的学习积极性才会更高。

美国心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”该策略的宗旨主要在于突出教师在教学活动中教师的指导作用，而其指导的目的又在于促进学生独立自主的学习，即教师如何进行有效的指导，从而使学生达到高效学习的目的。教师要把自己变成“一位顾问”“一位交换意见的参与者”以及“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。教师要引导学生通过独立思考，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。

课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的积极、有效参与。因此，“支持学生参与学习”即指“教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动”。

背景

目前，学生被动消极学习的情况仍然存在，被动消极的学习严重影响着学生的身心发展。惰性思维使学生创新的意识受到抑制，它不利于学生自我学习意识的培养和自主学习精神的弘扬。学生被动学习，课堂教学效率低下，学生课业负担过重，这既影响了学生的身心健康，又妨碍了学生的个性发展。没有学生积极有效参与的教学，就谈不上什么积极有效的教育效果。心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果，学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同。面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。因此，学生积极主动地学习，能够让学生真正成为学习的主人。

新课程改革重点之一是促使学生学习方式的变革，新课程改革为老师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是老师心中为之奋斗的目标。教师价值引导的落脚点应是学生的自主构建，整个教学过程应是由教不断向学转化，促使学生的独立性和自主性不断提升。使学生从课堂的被动者、接受者转变为主动者，以更积极的态度应对学习、参与学习、以更饱满的精神和张扬的个性感悟学习，体验创新，分享快乐。课堂上学生能否成为活动主体的明显标志是学生能否自主参与教学活动。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，其学习主体性才能充分体现出来。这就要求教师的角色要进行换位，要从传统的传授者转向现代的促进者和引导者。具体来说，教师应是开发者、引导者、组织者，而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。

作为教师，不是把知识“填鸭式”地输送给学生，而是指导学生如何搞好学习，并把知识转化为能力。教师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握学习策略和发展学习体育的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一道寻找真谛。教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，营造支持学生学习的、积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。

规律

创设平等、民主、开放的学习氛围 要想让学生积极有效地参与学习，创设一个民主、开放的氛围是很重要的。在民主、开放、平等的氛围之下，学生敢于质疑、提问，并能够畅所欲言。因此，教师要真正把学生当作学习的主人，并热情鼓励每个孩子，营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。教师还要尊重学生，相信每个孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。

给学生充分的自主空间 支持学生参与学习还意味着给学生创造充分的自主空间。在这个空间，学生可以动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达来解决问题和提出问题，在这个过程中学生的外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

要给学生充分的自主空间。首先，教师要创造真正意义上的让学生参与的机会，之所以说是“真正意义上”的参与，是因为在教学实践中不乏流于表面的浅层次参与，那些表面上看起来像是全体参与、全体动手，实质上是让学生按照教师设计好的步子一步步走到教师的预定地，这种浅层次参与的特点是：学生的参与是被动的，少有深层思考的，难以激发学生的自主参与热情，教师搀扶的过多，因此要留给学生思考的空间。

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另外，教师要提供让全体学生参与的时机。一般来说，教师应当做好铺垫，让学生在新知识与旧知识的连接点处尝试解答新问题，使所有学生能够“跳一跳摘到果子”，享受获得新知识以及成功的喜悦，并以更饱满的热情参与后面的学习活动。教师要注意避免由少数学生的活动代替大多数学生的活动。在教学过程中，避免出现总是由部分人代替全体学生动手、动口的现象，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。学习有困难的学生其学习状态要得到教师的特别关注，不仅要给他们更多的机会，还要为他们创造成功的条件。教师巡视时，优先关照“学困生”；课堂批改，重点批改“学困生”的作业；小组议论，安排“学困生”先发言；课堂提问，优先考虑让“学困生”回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。总之，数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。

另外，在教学中可以根据具体任务的不同、学生的个体差异，让学生自主选择学习方法；根据教学内容和学生实际，让学生自选、自练数量适当、难易适度的题，体现学生的主动性、潜在性和差异性。同时，还可根据学生的兴趣和特长，让学生自选作业练习的形式和完成的方法。

一般模式

策略在实施中可以从三个步骤把握：

前期准备：在该环节中，教师应强调以开展教学活动为目的，使学生明确要实现的目标。引导学生重温已学过的相关背景知识，示范学习任务所需要的方法，或就任务要求提供有关信息。

教学活动过程中：教师如何监督、指导与反馈？

活动后：讲评。

这一环节的重点任务是检查教学目标的达成，评议教学效果，检查学生对任务的完成情况，进一步明确学习的重点。当完成情况不够理想时，他们需要进行补充性教学，并安排相应练习，使学生充分理解教学内容，掌握相应技能。

教师与学生应共同就任务完成情况进行讲评，才能完全奏效，并依据教学目标明确学习重点。在该阶段还应强调：允许学生有机会提出进一步学习的问题，交流与本课有关的看法与体验，分析各自的观点等，由此引导他们珍惜所学并实践于学校以外的社会生活之中。

前期准备阶段 该环节主要强调让学生提前预习，明确教学目标，设计学习方案。

学生在学习中是积极参与者和主动求知者，在课堂上学生必须带着问题去学习，明确目标去学习。只有让学生明确各自的任务，课堂才能充满生机与活力，学生才能在这样的课堂中快乐成长。课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。明确目标旨在置学生于学习主体地位，让学生了解了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。这是因为学习目标能更有效地调动学生的学习积极性。在开始新一章节的教学时教师指出重点、难点和要求达到的目标以及需要的背景知识等将会利于学生计划的制定，因为学生只有在掌握了这些具体的信息之后才可能制订翔实的学习计划，并且学生也愿意遵照学习计划，安排即将采取的学习策略，积极投入到新的学习活动中去。

在学习目标的指引下引导学生设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，形成自己自主学习的能力和刻苦钻研的精神。

教学活动阶段 学生做好了参与的准备，就进入到实质性的环节，即教学活动阶段。在该阶段，可以从以下三个方面着手：激发学生兴趣，调动学生参与的积极性；教学过程中的适时指导；活动结束时的总结讲评。

第一，激发兴趣，调动学生参与的积极性

儿童学习任何事情的最合适时机是当他们兴致高、心里想做的时候。在教学中积极诱发学生学习的兴趣，能充分调动他们学习的积极性和主动性，使学生具备参与的心理准备。

“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径激发学生的学习兴趣。

在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识、巩固知识、拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂效益。教师要充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性。那么，如何调动学生学习的积极性呢？

一是精心设计导入环节。

好的导入不仅能够马上吸引学生的注意力，而且能够切中活动的目标要害，引导着学生不知不觉地走进活动中。实践总结得出：引起好奇或悬念，引起不协调或认知冲突，学用结合，使抽象的内容具体明晰化的展示等，都有利于引发学习动机。

首先，教师可以通过讲故事、做趣味实验、运用电教媒体、举实例等方法来引入课堂。

其次，教师可以创设情境引入教学活动。通过创设情境，让学生看到实现学习目标所存在的问题，并提出种种假设，寻找有利于解决问题的原有知识，不断地进行尝试性的参与。教师可多创设直观情境、问题情境、身体语言情境和交流情境。创设情境正是为了满足学生的需要，教师有意识创设情境，让学生动手操作，主动参与，借助操作启动思维，使学生转被动接受知识为主动获取知识，实现自主探索性学习。面对事件或问题情境，学生可以运用协作、交流的方法，去体验、去感受，完成对新知识的意义建构，而不是仅仅聆听教师关于这类知识的介绍和讲解。所以要促进学生最大限度地参与学习，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

无论是何种导入方式，要想达到预期效果，都必须从学生的角度出发，要与学生个人的经历和经验相联系，充分运用知识的迁移规律才能对学生学习新知识起促进作用，使学生的主体得到发挥，从而在教学中起到事半功倍的效果。

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二是精心设计有效的问题链。

设计有效的问题链是针对那些随意的提问、没有层次的提问、问题之间的关系散乱而言的。在教学实践中，确实存在一些无效的随意提问。这些教师设计的问题相互之间逻辑关系混乱，并不是围绕教学目标而设定的一系列问题，在课堂提问时也没有达到预期的效果。学生在这种问题之下，机械地应答着，这种应答往往是一种封闭式的，比如“是”“不是”等答案，而不是启发学生开动脑筋的发散思维的问题。因此，围绕教学活动目标设计真正有效的问题链是很关键的，这样的问题能够启发学生去思考，而不是随口附和。因此，设计的问题要具有针对性、开放性。

第二，适时指导，提高学生参与学习的能力

学生参与学习不仅要有情感的积极投入，还涉及学习能力的问题，因此要培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。要教会学生学习的方法和策略，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。

良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短。

学生在认知活动中出现思维障碍而无法排除时，教师要充分运用引导、点拨这一教学手段来激活学生的思维，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的。但教师的讲解是为了帮助学生能积极地参与学习活动，教学中指导时注意：

一是准。要在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导、疏理。

二是巧。在学有困难学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。

三是温故而知新。学生在学习时，对接触到的信息进行编码，使之系统条理，并与旧知识建立链接，实际上是利用旧知识学习新知识的重要方式。孔子曾说过“温故而知新”，利用旧知识学习新知识是一种认知规律，也是一种学习方法，所有知识都是有系统、有规律、由浅入深的，日常所说的循序渐进就是这个道理。所以学生在自主学习新知识时，切记要与旧知识建立联系，利用好旧知识、旧经验。

四是组织练习要及时。每教完一个知识点应立即安排练习加以巩固，做到一练一得，要保证每节课有足够的练习时间，练习分量要适中。心理学理论指出，要掌握某种知识并使之形成技能，一定数量的重复练习是必不可少的。然而，必要的重复练习不等于无限制、无目的、无计划的机械重复练习，而应当是合理的重复；练习方式要多样，以适中的练习量达到最好的巩固效果，还受到多种因素的制约；要面向全体，兼顾差异，做到既确保基本要求，又照顾两头，使全班学生通过练习都能有所发展。

五是分层要求，分类指导，分层参与。承认差异、正视差异是现代教育的一个重要观点。教师应了解学生，掌握全班学生的共同特点及个别差异，既要面向全体，又要兼顾个别，使不同水平的学生都能自主参与，各得其所，各有所得，让不同层次的学生在参与学习中都得到最佳发展。

第三，检查与评价学习结果

一是表扬和批评。教师对于学生在学习中取得的进步和成绩要给予充分肯定和及时表扬，使学生产生荣誉感。对于落后的学生，教师更要细心挖掘其优点，发挥其长处，经常给以鼓励；对于取得的点滴进步，都要及时给予赞扬。每一个人都有自尊心，都渴望得到他人的肯定和赞美，渴望获得他人的尊重。对学生要多表扬少批评，表扬和鼓励能够给学生成就感，能增强学生的自信心，批评学生时，教师一定要注意策略。

二是引导学生查缺补漏。学生在学习活动结束之际，根据一定的标准正确检查自己达到的学习程度、水平，并对学习目标与实践阶段所取得的效果之间的差异做出解释和说明。学生通过自测，了解自己掌握知识的情况，然后进行分析评价，弄明白自己哪些地方掌握得好，哪些地方不好，查缺补漏，使自己不断提高。

三是引导学生反思和总结。在学习活动完成之后，学生对学习过程作深入的反省和总结是提高学生自主学习能力最重要的一环。教师应帮助学生回顾自主学习过程中的每个步骤，包括最初的目标设置、选择学习策略及学习结果的归因等，总结学生在此过程中所付出的努力和所获得的成绩，从反省中吸取教训，积累经验。

四是把握学生自主学习的积极评判与评价。教师应把握在评判、评价中给予学生更多鼓励；在评判、评价中对学生知识的接受、习惯、能力培养进行阶段性总结；在评判、评价中启发学生继续学习以及对新知识进行不断探索。

远程研修学习总结报告 第5篇

远程研修改变了我的生活，给了我前行的动力。每天打开电脑的第一件事，就是登陆我们的班级，在新的日志、话题中汲取我需要的营养。从网上的专家学者那里学到了很多，也从身边的优秀教师那里学到了很多。学习的过程是短暂的，但学习的效果是实实在在的。

通过本期研修学习，我对初中语文教学有了更深刻的认识，“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”，新课标的指导下，教什么、教多少、如何教等问题得到了进一步明确。教学的宗旨是要激发学生的学习兴趣。教学方法要灵活多样，在教学中创设生动的知识情景，促进学生知识、能力、智力、情感意志获得尽可能大的发展，提高学习效能。在教学中应该坚持以科学的态度和方法，努力减轻学生负担，尽量让学生消除畏难情绪。让学生明白一个事实，那就是课堂上只要积极大胆的参与了各个教学活动，就是最大的成功和可喜的进步。评价是为了促进和激发学习吸取，评价要基于学生发展，有利于学生发展。新课程标准对学生学习的要求标准不是考试要求，更不是要通过考试把学生和老师分成三六九等。应该在于正确的指导教学活动更加有的放矢，更好的改进教学。教师通过坚持对学生进行形成性评价，关注学生的成长过程，同时也成就了自己的教学生涯。

在整个学习中,深深感受到“爱”的重要性。听了讲座，我对师爱以及教师的定位都有了更为具体的认识。首先，老师对学生的那份真爱，让我感动，对学生的耐心和细心让我惊异。一个又一个真实的案例，从教师对学生的真爱、喜爱到给予学生的母爱、博爱。教师在造就了一个孩子的同时，有时也挽救了一个家庭的完美幸福。

作为一名教师要热爱学生，热爱自己的事业。要具有崇高的敬业爱岗精神、坚韧不拔的顽强意志、强烈的自信心和成就感。充分相信自己的能力，敢于向困难挑战，对事业的追求执着不渝，经得起挫折的磨难和成功的考验。要有强烈的创新意识。不照搬书上的东西，要敢于创新、敢于标新立异。要转变观念，敢于提出自己独特的观点，以自身的创新意识来影响学生，帮助学生树立创新的意识。保持宽容的心境。在工作中遇到困难可以向有经验的同事请教，与同事要互相关心、和睦相处。

了解和掌握现代的教学理论，形成崭新的现代教育观念。要做一名创新的教师必须具备各种综合能力。具有较强的教育教学科研能力。要实现教育的现代化和科学化，教师就必须参与教育教学的科学研究。不断探索新的教育规律和教育方法，努力积累有效的指导活动的理论和技术，积极撰写经验论文，从而不断提高自身的业务水平，科研能力。

我通过这次学习，不仅是对语文教学专业知识上的收获，一种潜心学习、按时完成作业的学习态度，更重要是一种教学态度，一种教学意识。不管是综合性学习还是其他语文教学专题，作为老师我们都应该能够当学生的引领者、主导者，加强文化熏陶，加强审美活动，加强自身业务素质，与学生共同感受，这样才能在教学上碰撞出精神的火花，构建和谐的教学环境，综合、全面提高学生的语文素养、语文能力，培养健康合格向上的人才。相信通过这次学习之后，我可以更好地将本次学习的知识运用于教学实践中去。

通过本期研修培训，本人认真学习别人的成功经验，借鉴别人的好的教学方法，通过这些资源的综合利用，来加强自身的建设，对今后的教学工作，我信心百倍，热情高涨。

远程研修虽然结束了，但她为我们提供了广阔的学习的平台，为我们注入了新鲜的血液，赋予了我们课改的力量，赋予我们人生的坐标!我会牢记使命努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。

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远程研修学习总结报告

赴美研修学习总结报告 第6篇

感谢国家教育部和湖北省教育厅提供这次赴美学习的机会，让我们这些工作在最偏远地区、最基层的普通教师能够近距离感受美国教育。二十一天的美国之旅，我从一个一线教师的视角观察美国教育的特点，对比中美教育的异同，在思辨中理解美国教育的理念，感受良好的教育环境、全新的教育思想、多样的教学方式及良好的教育成果对我们思想的冲击。

一、赴美学习概况：

在加州的二十几天时间，我们主要在洛杉矶镇考察学习，中途去了旧金山两天。由于时间和活动范围的限制，我们没有机会参观更多的学校，我们看到的只是美国教育的一角，但我们还是努力地通过这个窗口尽量多地去感受美国教育。

在美期间，我们生活愉快而充实。联系人苏教授对我们的行程做了周密的安排，各学校校长、教师、翻译黄老师和谢老师、导游杨先生给予了我们热情的接待和细心的关怀，我们感受到了美国人民的热情友好。在整个培训期间，聆听了15位不同教授的教育研究，4次走进3所不同特色的学校，领略不同的办学风格和教学方法，了解到不同的办学模式和办学体制。尤其是Vanghn Next Century Learning Center给人留下深刻印象。同时还参观了加州州立大学北岭分校、柏克莱大学和斯坦福大学，我们利用有限的时间尽最大努力多看、多听、多问、多讲、多思考、多学习。有多年教育研究的传递，有改革成功学校的参观，有大学校园的欣赏，融入了新的思想，打开了新的视野。

1．中小学听课、学习。我们参观考察了2所小学和一个教育中心。参观了他们的教学设施，听了不同科目的课，包括中小学阅读、写作、数学、科学、历史、美术、体育、音乐，了解了美国的课程设置、知识程度、学校教学体制、课堂教学方式和学习方式等，让我们大开眼界并深受触动。(后面有专题介绍。)2．聆听专家讲座。在北岭我们共听了18节讲座，从中美教育的比较与思考到美国学校的历史与改革动向，从各科教学研究到特殊教育研究，从教师的培养与评估到学生的考试与评估，从宏观到微观，从学校到学科，从老师到学生，丰富的内容设置让我们感受到苏教授的良苦用心和北岭大学教育学院丰厚的教育基垫。教授们严谨的置学精神和风趣幽默的谈吐都给我们留下了深刻的印象。特别让我们敬佩的是很多有博士学位的教授都有一二十年的中小学教学经验，所以他们的讲解不仅仅是理论还有更多的实例做依托。一个个生动的例子，一个个设计新颖的活动把我们带入到学科教学情景中，我们在参与的过程中,在同伴的互动中内化了理论。让我们在轻松愉快的氛围中学习，丝毫没有受到语言不通的影响。

3．参观加州州立大学北岭分校。这所大学建校于1958年，为一所州立综合大学，属于加州州立大学系统，是国家级大型高等教育机构。它以其优异的教学和研究著称，小班制以及强调与教授间的互动，是其让学生能够在职场上取得成功的原因之一。加州州立大学北岭分校的设备齐全：图书馆拥有超过1百多万册的图书和期刊藏量，并拥有最先进的电子操作管理系统；拥有设备完善的计算机教室，高科技的实验室，运动场，休闲运动设施等等。这所大学没有大门，没有围墙，大学与城市融为一体，让人感受到它的开放与包容；行走在大学校区内，整个校园的一切都显出不凡的气度。随处可见的松鼠，体现了人文与自然的和谐。4．参观柏克莱大学和斯坦福大学。柏克莱加州大学全名柏克莱加利福尼亚大学,是美国最负盛名的一所公立大学,也是美国大学协会的创始者之一。柏克莱加州大学为世界学术的知名学府，在众多权威的大学排名里名列前茅,130个以上的系所被组织在14个学院中。这学校培育了一批对早期互联网发展、自由软件运动和开放源代码软件运动很关键的技术，其校友遍布各领域，其中包含61位诺贝尔奖得主和23位美国国家科学奖章得主。

斯坦福大学是美国一所私立大学，被公认为世界上最杰出的大学之一。斯坦福大学拥有的资产属于世界大学中最大的之一。它占地35平方公里，是美国面积第二大的大学。斯坦福大学（Stanford University）始建于1885年。当时的加州铁路大王、曾担任加州州长的老利兰·斯坦福为纪念他在意大利游历时染病而死的儿子，决定捐钱在帕洛·阿尔托成立以他儿子命名的大学，并把自己8180英亩用来培训优种赛马的农场拿出来作为学校的校园。他们的这一决定为以后的加州及美国带来了无尽的财富，尽管当时这里在美国人眼中还是荒凉闭塞的边远西部。直到现在，人们还称斯坦福为“农场”。因此，在斯坦福大学，自行车是学生们必备的交通工具。斯坦福大学的楼房都是黄砖红瓦，四平八稳，一律是十七世纪西班牙的传道堂式——没有哈佛、耶鲁大学那些年代不同、风格各异的楼房，更少了东北部大学墙壁上爬满的常春藤，进入大学，首先看到的是土黄色石墙环绕下的红屋顶建筑，拱廊相接，棕枷成行，在古典与现代的交映中充满了浓浓的文化和学术气息。斯坦福大学中最有名的建筑有:胡佛纪念塔，斯坦福大学的地标性建筑。它是为庆祝斯坦福建校50周年而建，同时为了纪念时任美国总统胡佛对学校建设做出的巨大贡献。纪念塔下面特别设立了一个展室用来介绍胡佛总统的生平及业绩;Old Union兴建于20世纪初，缘于时任美国总统胡佛Herbert Hoover的提议。一开始Old Union是用来作为学生集合、活动、娱乐的场所，里面设有小礼堂、餐厅、图书室等等。有一段时间，其中部分建筑被征用做学校行政办公室。目前，所有建筑已经恢复初始的功能并对学生开放;斯坦福纪念教堂，兴建于1903年。20世纪，旧金山发生的两次大地震给教堂造成了严重损坏。虽然整体结构并未倒塌，但钟楼和外墙上精美的马赛克损毁严重。1989年大地震之后，教堂整整关闭了4年以进行修复，修复无疑是很成功的，现在在教堂内外均看不出地震破坏的痕迹了。纪念教堂只在工作日的白天向游人开放，没门票，但只能在一层参观。

5、座谈。

(1)与中国教师工作坊的苏教授座谈，了解美国的教育体制；加州政府对教育的投入和提高教育质量的措施；学区确定学段、课程及教材的依据；对辖内学校的管理和评价；提高本学区教育质量面临的阻碍和有效的措施等等。

(2)与特殊教育专家座谈，了解州政府及本学区的特殊教育情况。特殊教育团体由特殊教育专家、心理辅导老师、特殊教育老师、社区人员组成。需要接受特殊教育的学生有三种，一是残疾智障学生，由护士和老师全过程陪护和教育，；二是学习障碍学生，他们由特殊教育老师辅助学习；三是智优学生，学校没有义务提供特别的课程教育，但学科老师可以针对他们进行分层次教学，(数学从五年级即实行分层编班)学校也鼓励这些学生根据能力修高一年级的课程，高中学生可以提前选修大学的课程，拿到更多的学分，为申请名牌大学增加筹码。

(3)与各学校校长副校长座谈，了解校长的主要工作，各学校课本课程的开发利用，对学生的评价方式，谈的最多的是学校对教师的评价。他们没有如我们一样的考核细则，量化管理，绩效工资。虽然有每学年州政府的统考成绩，但学校不会以此来考核老师。他们评价老师的工作主要有三种途径：最主要的是校长和分管教学的副校长每天观察课堂，一种是五分钟观察，在上课的不同阶段短时观察老师和学生的课堂行为；二是十五分钟观察，每节课听十五分钟左右，观察学生在这一时间段的学习状态；三是四十五分钟听课观察，这个不是每天进行，而是不定期观察；四是在各种会议和研讨活动中观察老师的发言和表现。每个月由校长副校长组成的评价委员会对每个老师的课堂教学状况作出总体评价，写成报告，并反馈给该老师。存在问题的老师，校长将与其谈话，并提供帮助。其次是通过年级的大组长每周一次的汇报来了解评价老师的工作。我们对其提出质疑：大组长反映的情况可信吗？校长们对我们的疑问很诧异，他们相信大组长反映的情况绝对可信。还有就是通过家长、学生对老师的评价来评判老师工作的优劣，但是这一点会非常慎重，家长学生的意见需要辩证地看。他们的评价方式，包括学监对学校的评价(依据校长自己递交的本校工作情况报告来评价学校的工作)都建立在一种公平、诚信的系统之下，否则这些措施均无法实行。

(4)与教师的座谈。了解老师的工作量，备课情况，提高课堂效益的措施，家庭作业的布批，对待工作的态度等。老师们非常辛苦，比我们的工作量大得多，小学教师每天在6节课左右，还要组织学生的午餐；中学教师至少也要4节课。但他们很少有疲惫和倦怠，包括六、七十岁的老师也是充满热情和活力。我想这应该是宽松的环境，课堂教学创新的快乐，让他们体验着工作的乐趣。

(5)与学生座谈。3月6日，我们与小学的学生进行了座谈，参加座谈的是学校学生会的的学生，下面是谈话记录整理：

1．老师提供很多课外知识，很感兴趣。2．老师们都非常关心学生，很有安全感。3．学校有很多动手操作的课程，学生很喜欢。4．喜欢敬业而有学问的老师。

5．州政府的统考压力不大，SAT和ACT考试对同学们来说压力更大。从谈话的内容，我们可以看出学生的学习压力和为此而付出的努力。美国学生的学习远不是我们想象的那样轻松自由，他们如我们的学生一样，为升入理想的大学准备着，拼搏着。不同的是，我们准备的只是知识，人家除了知识，还有能力。

二、美国之行的反思与收获

中美两国社会制度不同，国情不同，价值观念不同、教育体制不同、教育模式也不同。教育模式是一种文化现象，不同的文化背景、文化传统，构成了不同国家、不同社会的教育差异。长期在中国古老传统文化浸染下的中国人，形成了谦逊与内敛的性格。这种性格反映在教学过程中，即是老师关注学生的缺点，希望通过弥补不足来完善学生品格，丰富知识、提高能力。美国第一代拓荒者开垦这块新大陆时那种对征服与梦想的追求传承下来，形成了美国的文化传统，体现在教育中即崇尚民主、张扬个性，教师善于发现学生的优点，通过欣赏来提高学生的积极性，激发学习兴趣。两种教育模式各有优势，不好说孰优孰劣，也无法直接移植，适宜美国今日社会的教育模式或教育体制并不一定适应于中国现在的社会。但“他山之石，可以攻玉”，对于美国中小学教育的一些做法特别是包含在其中的一些教学观念，还是很值得我们在教学中借鉴的。同时，在美国看到的一些现象不时地冲击着我的心灵，感到美国教育很多方面远远地走在了我们的前面，值得我们好好学习。

(一)学习美国严格的制度管理和日常渗透性教育。

走进美国学校的第一天，就看到了美国学生良好的行为习惯。

2012年1月21日，是我们非常期待的日子，因为这天我们将到一所美国小学校园，全天参与教师上课，去亲眼看一看传说中美国学校浅显的教学内容和自由、混乱的课堂秩序。不知老师在课堂上是采用什么样的方式来管教这些顽劣的孩子，让他们学会知识进而提高能力的？带着好奇与疑问，我们早早来到学校。

到校：学校两位老师带领我们走进校园。学生书包大多非常有秩序地放在教室外面，校园内特别安静，没有一个人大声喧哗，连回应老师的问候也是轻声细语。这种情形给了我很大的震撼，让我很难将此与校园持枪案、酗酒、吸毒、寻隙滋事等现象联系在一起。

上课：教室里桌椅随意地排放着，学生歪着、趴着、翘着腿，以各种各样自己舒适的姿势坐在座位上，但他们都在认真地听老师讲课，没有一个人走神。分组活动或自由练习的时候，他们可以跪在椅子上，趴在地上，但他们都在做，没有学生趁机偷懒或玩耍，而是努力认真地完成老师布置的任务。

课间：美国学生课间只有四分种。下课后，学生快速地到自己的柜子里拿取下节课需要的书本。时间紧迫，但学生动作迅速、秩序井然，没有推搡打闹、大声喧哗。上课铃响后，走廊里一个人也没有，地面上一片纸也没有。

厕所：厕所里的取纸机旁是一个大大的纸桶，擦手后的纸塞满了纸桶，地上却没有一团。

午餐：由于餐厅的限制，学生各年级轮流午餐，从十点半开始到下午一点二十才能全部结束。每个学生吃完后，都自觉地把餐盘送到规定的地方，餐具分类放置。餐桌上没有饭粒，餐桌下没有垃圾。所有学生吃完后，食堂里依然非常整洁。就餐的餐厅只有一个义务服务的家长负责管理。

美国是个法制国家，法律渗透到社会生活的每一个领域，也植根于美国人的思想意识之中。学校实行的也是制度化管理，每个方面都有制度加以规范。学生良好的行为习惯，很大程度上来源于严格的制度管理。

记得在一篇文章中看过这样的案例：

在上计算机课之前，学校发给每位学生家长一份纪律规则，由家长和学生分别在上面签名，然后交给学校存档。规则明文规定所有不允许违犯的纪律，并有相应的惩罚条例。条例规定的非常细，处罚也很严格明确，并且毫不留情。果然，在计算机课上有的学生开始犯规，下载不允许下载的游戏，去不应该去的网站。学生侥幸地认为没有人知道，岂知老师在学校计算机终端将学生的一举一动看得一清二楚。违反规定的学生受到了严厉的处罚：不允许再使用学校的计算机。家长学生苦不堪言，但已在规定上签定认可，也无可奈何。

在学校参观时，问到其中一位教师是否真有此类事情，她说有，不过学校还是愿意给学生多一些改正错误的机会的。学校有各种规章制度，都会在学期初下发给学生和家长，他们有意见或建议可以提出来，学校会非常重视，对于合理的建议也会接纳。但家长学生签过字的制度、规定就一定要严格执行。

他们爱学生，欣赏学生，但对犯错误的学生的处罚也是相当严厉的。据学校教师介绍，他们学校的规章制度非常精细，从方方面面对学生提出了明确的要求。学生每违反一次规定都要由教师、学生写出情况报告并签字。累计到五张，即请家长到学校，由校长、教师、家长、学生一起分析问题，解决问题；累计到十张，就要填空红色表格，由副校长、教师、家长、学生共同填写(因为每个人都有表达的权力)，并关禁闭室。对于情节恶劣，影响极坏，屡教不改的学生，学校有权停课，最长可停九十天。停课期间学生要完成规定时间的社区服务，回到学校后有专门教师对其进行心理辅导。这样的经历以后，学生大都会有所转变，不过因为个人情况和生活环境不同，效果会有差异。

没有制度就没有规范，没有惩罚就没有教育。其实惩罚是一种教育手段，关键是如何惩罚才能达到有效的教育目的，这是最需要我们去研究的问题。

学生良好的行为习惯，不仅来自于严格的管理制度，也得益于学校日常的渗透性教育。

美国学校没有思想品德课，但他们的品德教育天天都在进行，一点一滴地渗透到学生的血液里。

不管在哪个城市，美国学生每天上学的第一件事就是面对国旗宣誓：“我宣誓为美利坚合众国的旗帜和它所代表的共和国效忠。上帝庇佑下的国家不可分割，民众自由平等。”然后唱响国歌《星条旗永不落》。每次正式的集会也都要宣誓。美国是一个宗教国家，据统计大约有80%左右的美国人都是基督徒。教堂遍布每个城市。每个周日上午，那些去做礼拜的基督教徒，总要带上他们的孩子，去参加专门为孩子准备的主日学。在日积月累的熏陶中，通过那些深浅不一的圣经故事，主日学的老师们向孩子们传递着爱人如已的道理，孩子们学会了爱与无私。

我们在美国的学校中，看到学习优秀的孩子，会放下学习，去帮助那些残疾或智障的孩子，陪件他们上体育课，协助他们进行训练。

(二)教师高度的职业精神和创造性的教学方式值得我们去学习。

在美国听的一节二年级的写作课，我留下了非常深刻的印象。

课始，老师简单地介绍了这节课的学习内容和学习重点，提出了明确的学习目标和要求，然后让学生分组完成学习任务。要求每小组先上网查查“全世界今日的热话题”，然后以“今天”为主题谈谈关于今天的话题，最后以写或者画的方式展现你关于今天要表达的内容。

学生四人一小组，围坐下来很认真的在互联网查询了解“全球今日热题”，接着思考了几分钟，然后开始热烈的交流，共同分分享不同角度的有关于今天的主题，其间老师巡回指导，并参与到学生的活动中，也有小组有问题需要老师帮助，接着是各自完成自己的作业，最后是全班展示。他们用流畅的语言大方地宣读着自己的作品。

很多学生都以一幅画表达了他今天一天所做的事情以及感受，有一位学生很特别的是，在他的图画中，他加进去了一群中国人的画面，并且在画面边缘还画了一个兴奋和高兴的笑脸，最后老师把他的画在全班展示了，并且做出了很高评价，原因在于：他更善于发现身边发生的细节，并有自己的感受。

这节课有很多方面值得我们学习：

1．教师的职业素养值得我们学习。研究问题的设计、合作过程中的参与和指导、学生展示时的精彩点评等，无不看出老师精心的备课，充分的知识准备。没有人检查她的教案，没有人迫使她写多少页的备课，这一切都是她的自觉行为。这位老教师说，这是她的职责和责任，她必须这么去做，每一个老师也都必须这么去做。朴实的话语体现了作为一个教育工作者的敬业精神和职业素养。

因为他们每天在思考，在改变，在创造，所以他们激情永驻。

2．对美国学生计算机信息素养的培养值得我们学习。美国学生能快速地从浩瀚的信息海洋中筛选出必要的内容，并对其分析整理。这节写作课中，学生完成老师布置的任务的速度和质量即可以看出美国学生较高的信息素养和能力，这种素养和能力来自于美国学校按照课程标准对学生扎扎实实的培养。这体现了美国基础教育课程标准中“以学生发展为本”的价值取向，重视学生信息素养的培养，目的是为21世纪的教育作好准备，从而为国家综合实力和国家地位的进一步提升奠定基础

3．学生本位的教学思想值得我们学习。美国基础教育改革重视学生能力的培养，始终强调中小学科学教育的基本任务是向学生介绍学习科学知识的方法，以便于学生获得知识并提高理解能力。美国的“2061计划”特别强调学校要注意因材施教，培养学生的创造性，鼓励学生思考问题而不是告诉其现成答案。教师采用多种教学方法，帮助学生发展思维和想像能力并解决实际问题。要达到这一点，必须切实做到以学生为本。本节课的主角始终是学生，学生在查找、分析、思考、交流和表达的整个过程中，懂得应该用什么样的方法去学习，应该具有怎样的观察视觉和领悟能力，这才是写作教学中最重要的内容。

我想起了在国内某中学听过的一节作文课，与美国这节课相比，教学方式是大相径庭。老师在课堂上滔滔不绝地讲，利用多媒体投影给学生展示了大量的资料，并从中归纳出写作时使用各种资料的合适时间和地点，让学生记到课本上，然后让学生独立的完成写作任务。这样的教学，学生学到的是什么，对其终身发展又能够起起什么样的作用？这不得不引起我们的反思。

也许有的老师会说，我们没有那么好的条件，我们学生那么多，怎么能够做到人手一台电脑？是，我们达不到这样的标准，无法让学生在课堂上随时去查阅资料，但是我们为什么不把问题提前告诉学生，让他们课前去查阅资料呢？我们学校可是有电脑教室啊，我们的学生有的家庭也都有电脑啊。这还是应试教育思想在作怪，新课程理念理解得不到位，不能够真正地以人为本，以学生为本。

要改变的是我们自己！(三)学会欣赏与尊重

赴美之前的培训会上，培训老师告诉我们，到美国要多说“谢谢”，要多夸奖别人。曾去过美国的陈老师也跟我们说，要多冲他们竖起大拇指。懂得欣赏与尊重，这是美国之行给我留下的最为深刻的印象。

1．校长对学校和员工的欣赏与尊重——镜头：对食堂人员的介绍和感谢。

美国校长接待像我们这样的来访客人早已是家常便饭，但我们接触到的校长没有丝毫的应付差事，没有居高临下，他们的真诚的欢迎、灿烂的笑容、热情的话语、不倦的脚步给我们全新的感受。印象最深的是旺恩教育中心的陈校长，她已经是68岁得高龄，亲自带领我们参观学校的教学设施，一丝不苟地介绍着这些设施在培养学生方面所起的作用，伴随着我们一起欣赏着学校的每一个角落。从校长的介绍中，我们感受到她对学校的一草一木都充满着热爱，也感受到她对自己工作的尊重与热爱。

在走廊里遇到教职员工，校长都停下脚步向我们介绍他们的姓名及在学校所承担的工作，从校长的语气中我们感受到每一个人对学校来说都是那么重要。最给我触动的是在我们就餐，看到了正在送食物进来的校工。陈校长赶快站起来，向我们介绍说，这两位妈妈是学校非常出色的厨师，因为有了她们，老师和学生才能在干净的餐厅享受美味的午餐，话语中充满尊重与欣赏。校工一脸的幸福，热情地跟我们打招呼，向我们介绍她们的工作，对我们的问题有问必答，没有丝毫的羞怯与自卑。陈校长是个非常漂亮的女校长，她的行为与她的人一样的美。每个校长带领我们走进老师的课堂时，都是先轻轻地敲门，得到允许后才悄悄地进去，并且示意我们要轻声慢步，不要打扰了孩子们上课。对人的尊重已经渗透到美国校长的每一个管理细节之中。

2．校长对学生的欣赏与尊重——镜头：小学师生午餐会。

参观有一个小学时，学校组织了学生会学生和我们共进午餐，见面地点没有华美的灯光，吃的午餐也非常简单，而且师生吃一样的饭菜，午餐完毕，我们建议在场的学生介绍一下自己，学生一个一个非常认真的介绍自己并说出自己对学校的看法，专注于学生发言的还有一个人，她一直站在台边，笑看欣赏孩子们的发言，不时地鼓掌叫好，她就是这个学校的校长。发言结束时，她对孩子们的表现给予了很高的评价。她说，孩子们很好的展现了自己和学校，她为孩子们感到骄傲！校长的微笑，是对孩子们最好的鼓励！

3．老师对学生的欣赏与尊重——镜头：美术老师对学生作品的展示。

走进美术课堂，学生正在练习色彩的搭配。热情的老师让一名学生给我们看他的作品，并请他说说这样设计的理由。老师说，这个学生对色彩很敏感，有绘画天赋，也许将来他会成为一名画家，他们这个班里都是绘画天分很好的学生。然后带我们去了与教室相通的材料室，从不同的箱子里拿出学生的各种作品，有绘画、设计、陶器、布艺、手工作品、粘贴画等，一一向我们展示，这些作品很稚拙，很粗糙，比我们学生的作品差远了，但老师对这些作品极具赞美之辞。如陶器的花纹多么艺术，作品的设计多么新颖，绘画的设计多么有创意，手工作品多么可爱，粘贴画的材料选择多么出人意料„„老师兴奋的表情，赞赏的语气，让我们觉得她手里的是世界上最有价值的艺术品。

这种欣赏是一种对工作的责任感，也是一种享受工作的乐趣，欣赏和尊重学生成为美国教师工作的活化剂！我们一直有个疑问，为什么我们的老师四十岁就觉得老了，厌倦了教学，而美国的老师六七十岁了仍然热情不减，从对学生的欣赏中感受到工作的幸福感，应该是其原因之一吧。

老师对学生的尊重还体现在其他各个方面，课堂中老师蹲在课桌边跟学生一起讨论的情形让我们深深感动。我们常说老师要俯下身子跟学生交流，这不仅指我们要站在学生的角度去传授知识，更应该是建立在平等之上的一种对学生实实在在的尊重。4．营造欣赏的氛围——镜头：学校的装饰。

每到一所学校，我们都能从学校的装饰陈设上感受到学生的被欣赏和被尊重。他们的学校不像我们张贴的是名人字画，是名家画相，他们的走廊里张贴的是学生获奖的照片，是学生做的专栏等。教室里更是学生作品的天地，就连图书馆里书架上摆放的都是学生的陶艺作品。学生看到自己的制作被学校和老师奉若至宝，这是多么大的鼓励。

学校和老师对学生的欣赏和尊重，虽是职责所需，但更是爱之使然。这样的一份责任，加上一份欣赏和尊重，成就了美国孩子积极向上的乐观心态。

渴望被赏识是人类最本质的需求之一。反思我们的教育，我们给了学生多少赏识？我们天天做的事情似乎就是用敏锐的眼睛，来寻找学生的不足。学生回答问题的时候，我们特别关注他回答不恰当的地方；批作业的时候寻找的是他做错了的地方，有时候还会把这些不足不断放大。试想，在这样的目光注视下，我们的学生怎么热爱学校，渴望学习，怎么能能够充满信心，不断进步呢？

(四)关爱学生，不让一个学生掉队——有感于美国的特殊教育

在美国听得最多的一个词即特殊教育。美国是一个人权国家，在教育领域，体现了对每个人受教育权的尊重。每个儿童不管他的性别、种族、文化背景以及社会经济地位如何，也不管是否是残疾，都有权利接受优质教育。美国的特殊教育得到了国家的制度保障、经费保障和法律保障，但我们感受最深的、最值得我们学习的还是老师的责任感和爱心。

美国的特殊教育包括两个方面，对残疾儿童的教育和对学习有障碍学生的教育服务。

1．对于残疾儿童，应该受到更多的关怀、照顾，通过教育让他们学会去获取适合他们发展需要的知识和技能。这是孩子的权利，也是教育的职责。

美国特殊教育以立法的形式加以保障和促进。1975年颁布《残疾人教育法案》，2004年被修订并更名为《残疾人教育促进法》。这一法规包含如下原则：家长参与决策，非歧视性评价，个性化的教育计划，免费的适宜的公立教育，宽松的受教育环境，适当的法律程序。这一特殊教育法规确保了残疾学生有权利接受跟普通学生相同的教育，并且有权力享受特殊教育服务。

在美国学校参观学习期间，我们真切地感受到了那些存在智力障碍、行为失常等问题的孩子所受到的特别关注和优质教育。

在一个特殊学生比较多的学校，教室里布置得与众不同，墙上张贴着色彩缤纷的卡通图画，由圆形、方形、三角形等基本图形组成的简单图案等，地上摆放着玩具，桌上的电脑键盘等都是彩色的、还有专门的轮椅、学习机等等，最震撼的是有一名专门的老师协助这个特殊学生学习。

(1)中年女教师在耐心地教一个智障且语言障碍的学生读单词。老师手把手地教学生输入单词，学生迟缓地在键盘上寻找着字母，老师微笑地看着她，每输对一个，都会拍拍她的肩膀以示鼓励。然后再教发音。学生的发音很含混，但老师不厌其烦地轻轻地教读。看到我们，老师让她跟我们打招呼，并介绍她自己。她含混地说着，我们听不懂，翻译听不懂，但她的老师能听懂，因为老师已经陪伴了她好几年了。老师拥抱着她，夸奖她说得非常好，孩子一脸灿烂与天真的笑容。我想这个孩子一定会逐渐地学会表达和交流，她也一定会生活得很幸福，因为有爱相随。

(2)年轻美丽的女教师在教一个智障的孩子认识颜色。桌子上放着几个色卡，老师一个一个教他辨别着色彩，并拼出单词。老师说，她计划用两个周的时间教会这个孩子所有的表示色彩的词语，这很重要，因为我们生活的世界是一个五彩缤纷的世界。我们经常说，教会孩子一个新问题，要做好二十遍的准备，可这个老师说，一个单词用多种方法教他一百遍他能认识就很好了。老师就这么不厌其烦地、认真地做着。孩子很听话，也许在他混沌的脑子里，也能够感受到这份爱与关心。

(3)男老师正在用一个模拟的色彩艳丽的钟表教另一个智障孩子判断秒针所指示的时间。老师说，经过两周的努力，这个孩子已经基本学会了认识钟表。老师夸奖他非常努力，是个好学生。老师拨动指针，让他读出所指示的时间，他说的很准确，我们为他竖起大拇指，孩子露出了非常天真地笑容，并主动跟我们打招呼。

然后老师又用一个彩色的收款机模型和印制的模拟纸币教他利用收款机收钱，找零钱。他们的身后是一个摆满各种食品和小物品的货架，教师介绍这是他设计的，是用来教学生学习购物的。通过这样的方式，让孩子掌握一定的生活技能，为他将来融入社会，自食其力打下良好的基础。魁梧、粗壮、满脸胡须的老师却心细如发。

(4)非常奇怪的是一个很胖大的男孩子躺在桌子后边的角落里，身上裹着薄薄的毯子，抽噎着。老师蹲在他的旁边，不停地抚摸着他的腿，孩子闭着眼睛，身体在蠕动。老师介绍说，这个学生是个自闭证患者，他会无端地发脾气，或者浑身颤抖，有时又非常恐惧。很少与别人交流，老师也无法走进他的世界。不知道什么时候，他就无端地捂着脸害怕得厉害，既而嚎啕大哭，躲到桌子后边的墙角里。老师轻轻地安抚他，一会儿就会好了，他的这些表现是没有任何规律的。这就极大地考验着老师的耐心。果然，很快他自己就起来的，整理好衣服，擦干眼泪，主动地做到课桌前。现在他很适应教他的老师，他也能按照老师的要求，跟我们做一些简单的交流。

这些老师的工作就是每天形影不离地陪伴这些孩子，从早晨迎接他们到校，到下午把他们送上校车，日复一日，年复一年，毫无怨言，他们是教育行业中最可爱的人。

为了让这些孩子学会跟正常的孩子交往，体育课、音乐课由学生志愿者陪伴他们一起上。体育课上，四个已掌握了所学内容的学生，征得任课老师的同意，陪伴四个学生学习篮球，他们两两结对，练习运球、传球、断球、投篮，非常投入。另有一特殊教育老师跟班照料。

这些孩子是不幸的，他们没有健全的大脑，但他们又是幸运的，生在这样的国度，有这样的老师和同伴。

2．对学习障碍学生的教育服务。

有些学生虽不属残疾或智障，但具有某些方面的学习障碍，他们也需要特殊的教育服务。

2002年2月8日，布什总统正式签署了《不让一个孩子掉队》教育改革法案。其法案的预期目标中指出了要建立绩效责任制。首先，州、地区和学校都必须把提高学生成绩当作重要工作来抓，凡业绩突出者获得奖励，业绩不明显者将受到处罚；其次，家长有权了解其子女在学校的学习情况；此外，3-8年级学生在州阅读和数学评估中的表现将与学校教育效果的评判相结合。同时赋予家长权利，家长有权了解子女所在学校教学质量信息，绩效差的学校必须给学生另行择校的机会。学校要在绩效评估取有好的成绩，就必须保障这些学习障碍学生学习不断进步。

法案针对目标，制定了优先政策。其中前两条即：提高弱势学生的学业成绩，提升教师素质。同时要求政府对这个项目增加投资力度。

在联邦政府《不让一个孩子掉队》法案的指导下，各学区在特殊教育服务方面做了大量的工作。

如何确定哪些学生需要特殊教育服务呢？这就需要由经过专业培训的人员组成的评估小组，对那些可能需要特殊教育服务的学生进行“非歧视评价”，确定他们是否需要接受特殊教育服务及其程度，评估小组采取多种方式对学生进行测评，不能有语言、文化、种族上的歧视。

需要特殊教育服务的学生，跟正常学生一起上课，除了任课老师之外，学校配备专门的老师跟班指导。所以我们常常看到的一个教室里有两到三个老师，指导老师跟学生一起听课，在学生自主学习或合作讨论时坐在学生的旁边，随时进行指导。

每个走廊里，都摆放着桌椅，这也是为了方便对特殊教育学生进行指导。《不让一个孩子掉队》法案的实施，尤其是作为该法核心的责任制，正一步步在全美得到落实，并且取得了巨大进展。有研究证明，这场改革在提高学生、尤其是有学习障碍的学生的阅读和数学成绩方面已取得了显著成效。

美国不让一个学生掉队，有了制度和财政的保障，这一点我们无能为力。但作为一个老师我们有责任反思我们的教学。我们也有许多学习困难的学生，我们是如何对待他们的呢？有的老师说，我们没有那么多经费，没有那么多老师，没有那样的条件，这是事实。但我们不可以没有那样的意识，没有那样的爱心。两千多年前孔子就强调因材施教，有教无类，我们应该反思，我们是不是有针对性地去教育过他们，有没有平等地去看待他们，是否真正用爱去关心过他们，我们有多少次对他们进行个别辅导，有没有去追根究底弄清楚他们落后的真正原因？

让我们用爱心、耐心、恒心去关心教育帮助那些落后的孩子吧，让他们有阳光的心态，健全的人格，积极进取的精神，学会生活的技能。在我们的努力下，让他们有快乐的童年和幸福的一生。

(五)校本课程的卓越教学值得我们学习

随着国家经济社会的发展，教育也在不断变革，课程体系日趋完善。为了顾及我国各地区、各民族政治、经济、文化、教育发展极不平衡的实际，促进教育事业的发展和改革的深入，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理的课程方案，各地区、各学校都做了积极的尝试。但在实施过程中，校本课程的开发和利用是一个非常薄弱的方面，疲于应付，流于形式，没有真正发挥它在素质教育过程中关注学生兴趣、挖掘学生潜能、提高学生能力的作用。如何开发利用好校本课程，是我一直非常困惑的事情，带着困惑踏上美国之旅。

在美国学习期间，了解到美国基础教育课程体系的设置与我们有所不同，主要体现了“国家建议、州级标准、学区决策、学校执行、校本课程、周期修订、分综合理”的特点。但两种课程体系都关注到了校本课程。美国校本课程的开发有较长的历史，自十九世纪初以来，美国地方学区就利用“以儿童为中心的课程”、“进步教育运动”、“课程改革运动”等契机，强调学校参与课程开发的活动。20世纪70年代中期以来，各级各类学校掀起了“学校完善运动”和“学校有效运动”，学校进一步积极参与了校本课程的开发。他们对校本课程的开发和实施，有许多值得我们学习的先进的理念和做法。所以，学习期间，我们为此做了特别的关注。但由于参观考察范围和时间所限，我们在加州主要了解了所在学区校本课程的设置及实施情况，观一斑而窥全豹，从中透视出美国校本课程的卓越教学。

美国校本课程的设置和实施体现出如下特点：

1．根据本校学生和老师的特点向学区申请开校本选修课，这其中充分考虑到教师的资源。一旦学区通过学校设置自己的特色校本课程，学校可以得到州政府教育部和学区资助的课程经费。

2．根据学生的兴趣决定要开设的选修课类型。有兴趣才能迸发出想象力和创造力，才能努力而又快乐地学习，从而取得好的学习效果。

3．通过校本课程，开掘学生潜力，给予学生自信。他们有一种理念，即无论是谁，至少有一项应该是出色的。学生能德、智、体全面发展固然好，但如果某些方面的学习有困难，即可通过特色的校本课程去开发学生潜力。文化课不好，可以学厨艺，厨艺学不会，可以做木工„„只要孩子有一项出色，就有了自信的资本。

4．校本课程开设得扎实有效。专业的教师、详实的计划、完备的设施、有效的评价，加之各种创新的教学方式，保证了校本课程的教学效益。

三、几点困惑与思考 1．如何实现全员育人？

美国没有班主任，每个教师都要在自己的课堂上关注学生良好的行为习惯和思想品德的养成。教书育人是教育的两大功能，也是每个教育工作者的双重职责。但在我国，育人的功能基本上落在了班主任的身上，绝大多数人认为这是理所当然的事情，因为班主任拿着补贴。如何改变这一现状，真正实现全员育人，全过程育人，使每个教育工作者真正承担起教书育人的责任，也许需要班级管理体制的改革。但如何改革呢？很困惑。

2．教师迫切需要培训的是什么？

在美国，每一位老师都充满着工作的热情，六七十岁依然活跃在课堂上。而我们的老师三四十岁就产生了职业倦怠，原因很复杂，我也说不明白到底是为什么。但是有一点很清楚，与美国的老师相比，我们很多老师缺少了一种职业精神。我认为只要有了高度的职业素养，老师们就会自觉地去学习，去提高，去创造，去享受教书育人带来的乐趣。所以我们的培训最重要、最迫切的应该是职业精神和职业素养的培训，这是教师专业成长和提高教育教学水平最根本的东西。

3．如何实现学科教学的协作？

在美国初中的历史课、阅读课、写作课、科学课及小学的数学课堂上，我们都发现教师教学生单词的发音和拼写。据了解，在美国，教学生学习语言是每个老师、每门学科的任务，特别是在低年级更要如此。我们各门学科教学分工明确的多，除语文老师外，其他学科教师很少在课堂上教学生认汉字，因为这是语文课的功能。如此明晰的功能划分，“各人自扫门前雪”“事不关已，高高挂起”的心态，影响了学习氛围的营造，降低了教学效率。

那么，如何实现各学科教学的相互协作？值得我们思考。4．我们把培养人的任务寄托给了谁？

我常常思考我们的教学目的，想来想去，都没有脱离开“升学”二字。我们通过各种方法来试图提高课堂教学效率，“效率”在课堂教学过程中指的就是单位时间内学生掌握知识的量，目的还是升学。小学教育的任务是让学生能上好的中学，把培养人的任务寄托给了中学，而中学又把教育任务定为让学生能上重点高中。而学生从进入高中的第一天起，学校、老师就在想方设法让学生努力为高考做准备，而把培养人的任务寄托给了大学。大学里松散的管理又无力承担这一重任，且大学阶段错过了学生人生观、价值观形成的最佳时期。那么，我们把培养人的任务寄托给了谁？

近年来，湖北省教育厅出台了一系列推进素质教育改革的文件，采取了很多措施，应试教育的情形正在逐渐地发生改变。希望随着改革的逐步深入，素质教育思想能够深入到每个教育者的内心世界，教育真正为学生的终身发展奠基。