音乐教育心理学

音乐教育心理学（精选12篇）

音乐教育心理学 第1篇

1.聋哑儿童的定义。“聋哑”一词在《中医百科全书》中的解释为:“聋哑病系因先天因素或婴幼儿时期种种原因使双耳发生重度耳聋, 以至全聋, 完全或基本不能接受外界声音刺激, 无法学习言语或巩固和发展已掌握的言语造成既聋又哑的状态。它不是一种进行着的‘现行’疾病, 而是患者在学语前或学语时曾患有引起严重耳聋的疾病, 除少数有先天性中耳畸形和重度中耳乳突炎成分者外, 一般都已失去针对其病因的治疗机会。听器官本身功能缺失又直接影响到言语会话器官和言语中枢的功能, 妨碍了患者获得人类特有的第二信号系统———语言, 而言语器官本身并无疾病。”

2.聋哑儿童身心发展特点。 (1) 生理发展特点。由于聋哑儿童无法感知外界的声音刺激以及无法正常表达内心感情从而完成自己与外界的交流, 因此他们在身体发展方面也和正常儿童有所差别, 具体表现为:身体行动缓慢、动作不协调、反应迟钝、缺乏节奏感。与正常儿童的发育相比, 聋哑儿童的体重较重、身高肺活量较低, 而且胸围较小。 (2) 心理发展特点。 (1) 强烈的孤独和自卑感:俗语说“十聋九哑”, 这句话说明了大部分聋哑人由聋而哑的本质问题。由于没有听觉能力, 导致他们无法学习、掌握并运用语言来表达自己的情感以及和别人进行交流。正因为这一缺陷使他们无法参与正常的家庭和社会生活, 从而产生很强的自卑感和孤独感。 (2) 敏感、保守的性格:由于无法听到外界的声音, 接受外在世界传递给他们的信号, 因此聋哑儿童的感知觉范围受到了很大程度的限制, 从而造成他们对外界的感知能力偏低而且反应迟缓的特点;而又因为自身的缺陷使他们更想要努力证明自己并不比别人差, 从而造成他们敏感、多疑的心理;再加上不愿使别人超过自己, 因此他们也就不愿主动帮助别人, 从而造成保守、固执的性格。 (3) 缺乏独立性和自制力:思维的发展有赖于人本身对外界的实践活动以及相互沟通。受限于听力和语言能力, 聋哑儿童在认识和接触世界时会表现出分析能力差、对事物认识存在着片面性、无条理性的缺点。再加上他们自尊心所具有的脆弱性以及盲目性特点, 使他们很难形成良好的自制力, 也不善于管理自己的情绪, 往往表现出感情用事、任性冲动的特点, 或者走向畏缩、懦弱和自暴自弃的另一个极端。

二、根据聋哑儿童的心理学特征上好音乐课

综上所述, 由于聋哑儿童的听觉以及语言表达能力的缺失, 使他们在知觉、感觉、思维以及表达等方面的活动受到了极大的限制。如果想要使他们在音乐教学中像正常儿童一样感受到音乐的魅力, 就要求教师们根据聋哑儿童的身心发展特点, 合理安排课堂教学内容和教学方式。

1.化抽象为具体, 培养聋哑儿童对音乐的信心和兴趣。对于聋哑儿童而言, 音乐教育的主要目的是希望借此弥补他们在听觉以及语言表达能力等方面的缺失, 希望能够借此为他们提供一种非语言的交流方式。但是由于听力的丧失, 使得聋哑儿童无法像正常人一样靠耳朵感知音乐的节拍和律动, 因此对音乐会存在着茫然以及信心缺乏的问题。这就要求教师在教学中先用手语以及学生熟知的表达方式为他们勾勒出具体的音乐意象, 为所涉及的乐器和旋律找出恰当的比喻, 使学生首先在感觉上感知音乐。同时, 教师还要熟练运用并使学生掌握柯尔文手势教学法。该手势可用来训练内心听觉, 教师在进行音乐教学时可以编一些简单的手势歌教给学生掌握, 提高他们的自信心。

2.进行情境教学, 多上“表演课”, 使学生“乐”在其中。由于自身的缺陷以及所特有的敏感、保守的心理特点, 聋哑儿童对新鲜或者陌生事物通常怀有抗拒心理, 同时也像听力正常的学生一样怀有强烈的好奇心。因此, 教师可以利用他们的这一特点创造情境教学。在进行音乐学习之前以故事的形式导入, 把一首乐曲换成一篇故事, 然后组织学生进行表演。在学生对音乐内容有一定了解的情况下采用律动教学法, 根据聋童听力能力的不同, 分别采用不同的助听设备, 使学生通过自己头部、胸部、腹部的皮肤对音乐的震动进行亲身体验。教会学生掌握体态律动的方式, 帮助他们以身体为乐器, 通过身体各部位以及相应的动作来感受和表现音乐。这样不但能够使学生亲身参与音乐完成, 还可以使他们在进行表演之时打开心扉, 在互相合作中学会团体协作, 学会考虑别人, 逐步改善他们固执、孤僻、狭隘的态度。

3.扬长避短, 使学生“舞”出好音乐。2005年春节晚会上中国残疾人艺术团表演的《千手观音》留给观众们的震撼至今犹存。而在聋哑儿童的音乐教育中, 音乐舞蹈教学法带来的效果确实是十分显著。作为一种可以看得到的音乐, 舞蹈对聋哑儿童而言既相对具体又相对简单。而且可以使学生暂时忘却自己耳不能听、口不能言的缺陷。教师在进行课堂设计时可以把音乐编成简单漂亮的动作, 使学生从身体动作和感官刺激中感受和理解音乐, 从而改变他们的自卑心理, 促进他们的人际交往能力。

总而言之, 音乐教育是一门情感艺术, 它能够潜移默化地陶冶人们的情操, 对学生良好性格的形成有着十分深刻的影响。尤其是对聋哑学生而言, 音乐既可以提高他们的自尊心、减少忧虑感, 又能够成为他们与外界交流的良好方式。而了解、掌握并利用学生心理发展特点对学生进行音乐教育往往能达到事半功倍的效果。因此在音乐教育尤其是在对聋哑儿童的音乐教育中, 我们应该充分考虑他们的身心特点, 巧妙掌握心理战术, 使聋哑学生也能够感受音乐之美, 感受生活之魅。

摘要：音乐是每一个儿童生命中不可或缺的重要组成部分之一, 对于特殊儿童尤其是聋哑儿童而言, 亦是如此。近年来随着素质教育的普及, 特殊儿童的音乐教育也越来越受到社会的关注。特殊儿童广义上是指除正常儿童以外的所有儿童。狭义定义则是指身心有缺陷的儿童。特殊儿童, 由于其生理或心理的缺陷使得他们的成长过程以及心理发展特点有其独有的特性。因此, 要对特殊儿童尤其是聋哑儿童进行音乐教育就一定要把握其心理发展特点, 使他们很好地享受到音乐之美。

关键词：心理,聋哑儿童,音乐教育

参考文献

[1]李燕月, 兴趣.音乐教学的指挥棒[J].新课程 (中) , 2011, (05) .

音乐教育心理学 第2篇

小学是发展儿童思维能力和创造能力的重要阶段，因此在小学音乐教学中，音乐教育心理学慢慢受到关注。在教学中应用音乐教育心理学，不仅有助于学生能力的发展，还可以帮助教师提高教学效果。本文就音乐教育心理学在小学音乐中的应用做了具体的阐释，以供读者阅读和参考。

1音乐教育心理学的概念和小学音乐教育中存在的问题

1.1 音乐教育心理学的概念

音乐教育心理学是一门交叉性学科，它结合音乐教育学与音乐心理学，在学科的构建中建立自己独特的研究对象，具有一定的整合性和独立性。音乐教育心理学是从心理学的角度出发，为音乐教育教学提供方法和原则上的理论依据，也为受教育者做出正确的心理分析。

1.2 小学音乐教育中存在的问题

作为一门非主考课程，音乐教育教学在我国小学教育教学中并未得到很好的发展。音乐教育是一门艺术性的教育，我国部分学校完全忽略了音乐教育教学的宗旨，只是将音乐课堂作为一门娱乐性的课堂，这大大偏离了小学音乐教育教学的目的。

2音乐教育心理学在小学教育中的重要性

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2.1 有利于学生学习兴趣的启发

莎士比亚曾经说过学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。只有对音乐感兴趣了，才能将注意力集中到音乐当中去。然而小学生的心理尚未完全发育，因此在认知和思维能力方面，不能很好的转换和应用，时间一久，对于音乐的学习兴趣慢慢降低，甚至出现厌恶情绪。此时，音乐教育心理学就显得尤为重要，它可从心里教育方面，让学生提高对音乐的兴趣。例如，教师可以根据学生的喜好和表现特点，将音乐教学以做游戏的方式呈现，先使他们对音乐产生好奇心，慢慢的将其兴趣提高。

2.2 有利于学生注意力的集中

心里学实验表明人的注意力并不能达到持久状态。尤其对于身心处于发展中的小学生来说，他们的注意力很容易受到各种因素的影响，例如教师枯燥乏味的讲课方式等。古语有云，心不专一，不能专诚。作为学生，只有集中注意力听老师讲课，才能更好的学到知识。在音乐教育心理学中，教师可以通过了解学生注意力转移的因素，结合教学内容，充分利用课堂时间，采用综合教学的方法，集中学生的注意力。

2.3 有利于学生创造性思维的启发

托尔斯泰曾经说过知识，只有当它靠积极的思维得来，第 2 页 而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。现在的教学强调对学生能力的全面发展，因此在小学音乐教育教学中，不仅要让学生学习音乐本身，还应使他们通过音乐的学习，培养一定的鉴赏力，使记忆和感受能相互协调，达到全面发展的目的。通过在音乐教学中运用音乐教育心理学，可以有效的启发他们的创造性思维，提高对音乐的理解力和欣赏力，还可提高学生的乐感和节律感。

3音乐教育心里学在小学课堂中的应用

3.1 运用音乐节奏，激发学习兴趣

小学生在各个年龄阶段，学习音乐的能力也各不相同，因此教师需要了解不同阶段的学生在学习音乐方面的认知和心理特征，因材施教，达到更好的教学效果。音乐当中美妙起伏的旋律和鲜明生动的节奏，可以激起学生肢体的反应，因此教师可以根据这一特点入手，将音乐与肢体动作结合，形成具有音乐节奏的体态动作，集中学生学习音乐的注意力，将节奏与记忆结合，学习音乐当中的流动美。

3.2 注重情感体验，培养学生乐感

音乐的本质是对情感的自然反映，因此，在教学中，让学生体验到音乐的情感，对于教学有很大的帮助。在音乐教育教学中，教师要尊重学生的内心感受，让学生亲身体验音

第 3 页 乐当中的情感，而不是机械的告诉他们音乐表达的东西。倾听是很好的教学方式，教师要学会倾听学生的心理感受，倾听他们对于音乐的特殊理解，培养他们自己的音乐乐感。例如在放一些具有催眠效果或者悲伤情感的乐曲时，学生会出现睡着或者伤心的现象，此时教师不应该打断他们，而是让他们慢慢感受，再通过讲解和表扬来加深他们对于音乐的理解。

3.3 创造科学教学法，突出教学效果

我国传统的音乐教学方法过于枯燥，使得学生学习音乐的兴趣慢慢降低。因此，从心理学角度出发，一些具有创造性、科学性的教学方法很是需要在音乐教学中提倡。根据心理学原则，一些音乐学家在传统音乐教学方法的基础上，将音乐教育心理学理论作为指导原则，创造出了许多科学的教学方法，例如日本铃木教学法、匈牙利柯达伊教学法和德国奥尔夫教学法等。

从心理学角度进行儿童音乐教育 第3篇

关键词：学习兴趣；耐心；鼓励

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两千多年前，孔子在他的六种教育科目中把“乐”洌为第二位，作为艺术教育的代 表。19世纪法国著名作家维克多。雨果更明确无误的阐述了音乐的重要性，他说：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙：一把是数学；一把是文学；一把是音符。”音乐教育在现代教育中，越来越显示出了它的特殊功能。但是在以前很长的一段时间里，我国的音乐教育存在着很大的问题，那就是音乐是可学可不学的一门课程，而语文、数学、地理、历史、化学在小学、中学乃至大学则是必修课。在科技知识飞速发展的今天，传统 的教育理念面临挑战，素质教育越来越引起全社会的重视，作为教育者在关心下一代是 否具备丰富知识的同时，也关心他们是否具有良好的生存能力和高尚的道德品质以及优秀的人格。音乐教育以审美教育为核心，是进行素质教育所必须的重要组成部分。随着音乐教育的普及和推广，音乐教育成为了儿童全面发展的一项重要内容，越来越多的孩子开始涉及音乐学习的各个领域。随着音乐教育的普及，许多的问题也出现了。有很多的孩子在学习音乐的兴趣方面强差人意，可以说是在勉强，敷衍。除了部分天生对音乐感兴趣的孩子以外。老师为孩子们的音乐学习付出了大量的时间和精力，但是孩子们总是不领情，对他们来说学习音乐是件枯燥的差事，不得已而为之，即使有的孩子天生对学习音乐感兴趣，但是花了时间练习却进展甚微，也大大的打击了他们学习音乐的积极性。 那么怎样才能提高孩子们学习音乐的积极性，做到事半功倍的效果呢？通过自己多年的教学经验，我认为从心理方面来解决这个问题不失为一个非常可行的办法

一、首先培养孩子们对学习音乐的兴趣。格伦多曼在《教你的孩子学数学》中说：“学习是生活中最有趣和最伟大的，所有的孩子生来就是这样认为，并且将继续这样认为。直到我们使他们相信学习是非常艰难和讨厌的工作。有一些孩子则从来没有遇到这个麻烦，并且终其一生他都想念学习是唯一值得玩的有趣的游戏，我们给这样的人一个名字——天才。”学习音乐是一项技术要求含量较高的学习过程，不论是器乐学习还是声乐学习，都需要掌握一定的技术。这对大部分孩子来说，绝非是一件轻而易举的事情。对自己能力的无法肯定，使他们感觉到无法抗拒的压力。同时，爱玩是孩子的天性。对儿童在音乐行为方面的表现与期待不能太机械、太刻板，而应当理解得更为宽泛、灵活一些，不要把充满活力的孩子用音乐来限制死。有的时候，孩子会胡乱的演奏或者演唱一些不太规范的乐曲或者歌曲，这时应该放手让他们去做。平时还要多注意对音乐感觉的 积累。比如听听音乐会，看看好的电视音乐节目。在家中播放内容高雅的音乐。让孩子在轻松的环境下自发的体验音乐，以唤起他们对音乐的兴趣。当孩子在学习音乐的过程中，感受不到学习的乐趣时，必然会产生厌学的心理。这个时候，需要老师或者大人的耐心和鼓励。这对孩子们的心理影响尤其重要。粗暴的，强制性的学习是没有任何作用的。相反，只会让孩子对音乐学习更加厌恶和排斥，同时还产生沉重的心理负担。学习音乐是一个非常漫长而艰苦的过程。不论是学习声乐还是学习器乐，需要付出的努力往往超出了一个孩子所能自觉付出的努力。在这个漫长的过程中，始终让孩子保持一种积极的态度，是非常重要的。所以，最好的办法就是在孩子刚刚接触音乐学习的时候，就用各种办法向他们灌输“学习音乐是非常有趣的，就象是在做游戏一样”。这种观点一旦被孩子所接受了，他们就会没有任何压力感，主动在轻松愉快的心情中接受音乐学习。在这种快乐的氛围当中，孩子们保持着轻松自然的情绪，就可以很快的投入到无限的音乐世界中去。 

二、教师的教学方法和态度的影响是至关重要的。爱好是最好的老师。在学习的过程中，学习兴趣是孩子的动力源泉。兴趣的来源不仅要靠知识本身的魅力，还要靠老师本身的魅力。作为老师，首先需要有丰富的音乐知识和音乐技能，才能把音乐的魅力表达出来，感染孩子，打动孩子，从而使他们为之深深的迷恋，进而为之去认真学习。面对孩子们在学习过程中的各种问题，教师应该耐心的用通俗易懂的语言进行解释。保证孩子们能够真正的理解和掌握。不能因为我们看来简单，就轻描淡写或敷衍了事。如果孩子对一些问题的理解与大人想法不一致或者问题十分荒唐，大人也绝对不能随便加以斥责，以免挫伤孩子动脑筋想问题的积极性，从而产生失败的心理，挫伤孩子的积极 性。要鼓励孩子多提问题，培养他们提问题的习惯和勇气。心理学家哈维特在研究中指出儿童时期学习失败的人，其影响随着年龄的增长会越赖越严重。多多的鼓励孩子，孩子就会变的爱学习，形成良性循环。学习的欲望也就会随之增加。在孩子感觉学习难度大有阻力而失去信心的时候，要鼓励他们：“你很聪明，但是需要更多的时间来学习，你会做好的。”表现出对孩子的爱。把孩子的消极态度变为积极态度。在这个漫长的学习过程中，孩子们一点一滴的进步和成 绩都需要我们及时的给予肯定和赞扬。这是非常重要的。鼓励他们的每一个进步，而不是关注最终的结果。能否完整的演奏一首乐曲或者完整的演唱一首作品并不是最终的目的。要关注孩子每一个微小的努力和进步。从而培养好孩子正确的学习态度。好的事物总是让人回味无穷。一句赞美的话，一个鼓励的眼神，都可能会对孩子起到我们不可思意的作用。不要吝啬对孩子的赞美。这对于增强孩子的自信心是非常有帮助的。哪怕是很微不足道的进步，都需要我们及时的给予肯定。这会在很大程度上保持好孩子们的学习积极性。对于培养他们的开朗健康的性格也是有很大好处的。在鼓励中教会孩子接受和认识自己的不足，他们就会充满自信，感受到自身的价值。儿童学习音乐既有对音乐的兴趣，也有要驾御音乐的欲望，更有从音乐学习中获得审美的欲望。同时，儿童在学习音乐的过程中还有满足自尊心的欲望，有好胜心理。如果老师能恰当的把握孩子的这种心理状态，在课堂上组织一些小型的音乐会或者比赛，给孩子们一个展示自我和相互竞争的平台，激发孩子们的好胜情绪和进取心。所未有的成就感，能使他们产生更大的成功欲望。从而产生更强烈的学习愿望和学习自觉性。每个孩子都有无限的潜能，我们所期待的儿童的音乐行为和活动应该不止于充满了快乐 与享受的音乐教育过程。我们的教育除了爱，更得有一些正确的原则和技巧，诱发引导他们对音乐学习的持续热情，使儿童能以一种自我肯定的创造性的态度去对待音乐的感受与表现，并有能力以音响、节奏为手段去表现他们所感受的音乐和情感，使他们乐于学习音乐。孩子的未来往往掌握在大人手中，适时地引导和启发，将为孩子打下良好的基础，善于用好的科学的原则和方法，就能培养出聪明出色、心理健康的孩子

参考文献：

音乐教育心理学 第4篇

那么，什么是音乐教育心理学呢?音乐教育心理学是研究和分析音乐教育过程中教和学的心理活动的学科。它是一门从心理学的角度来研究人类对教音乐与学音乐的心理和大脑反应的学科。其对受教育者的品质形成的影响和作用做出了心理分析，为音乐教育教学的方法和原则提供了理论依据。正如赵送光老师在主编的《音乐教育心理学概论》中所说：“它是音乐教育学和音乐心理学发展到一定阶段，相互渗透的产物。它既汲取了与音乐学相关的诸学科的丰硕研究成果，又受到教育学与心理学深入发展的影响，并在学科的构建中确立了自己的研究对象、范围和目的。使之既具有一定的整合性，又有相应的独立品格。”

随着我国音乐教育课程改革的不断推进，小学音乐教师不仅仅要有专业的技能和渊博的知识，还应该有音乐教育心理学知识，把握了解学生在心理上的规律和发展，结合小学生的心理进行教学活动，从而既对教师课堂教学的有效性起到很大的作用，又有助于学生得到更好的发展。

小学阶段正是儿童创造能力和思维能力得到发展的重要阶段。新的课程改革提出音乐教育应以审美发展为核心，以学生为主体。怎样在小学音乐教学中不断贯穿这一理念和思想，调动学生的主动性，发展学生的创造力，前提是知道学生学习心理发展的特征，了解学生心理发展的规律，在教学过程中运用音乐教育心理的方法作为指导，这样教师才能以相应的教学方法和有效的教学设计更好地开展教学活动，使课堂教学更加精彩。下面我谈谈几种以音乐教育心理学为理论指导的教学方法在课堂教学中的应用。

一、体态律动教学法

在小学阶段，学生随着年龄的增长，音乐学习的能力也会随之提高。通常根据年龄分为低年级、中年级、高年级三个阶段。教师要对每个阶段的学生在认知、心理特征等方面有所了解，掌握施教的分寸，以使教学活动得到良好的教学效果。低年级学生，特别是一二年级的学生，好奇、好动、好玩是他们的主要特点，这就要在教学过程中增强学习的情趣，激发学生学习音乐的兴趣，吸引注意力，以音乐起伏的旋律、鲜明的节奏，激起学生形体动作的反应，在肢体律动中感受音乐的流动，这也是表现人的内心情感活动，从身心两方面同时入手训练学生。世界上著名的音乐教育体系，都把律动教学放在相当重要的位置，比如世界著名的音乐教育家达尔克罗兹提倡的体态律动的教学法，他认为音乐的本质在于对情感的反映。人类通过身体将内心的情绪转译为音乐，这就是音乐的起源。体态的律动把内心听觉和肌肉感觉记忆结合在一起，体态律动是一个审美的过程，必须使用新鲜的、有趣的和审美上令人满足的音乐，教师要指导鼓励学生动起来，体验音乐流动的美。

二、情感的体验，内在的乐感

在小学音乐教学中，抓住体验是关键。学生心灵的陶冶和审美观的确立，必须以审美体验为基础，以丰富的审美经验积累为前提。音乐是声音的艺术，是通过听觉来感受的，听觉是学生探索音乐的手段。比如在音乐欣赏课上，抓住“听”这个重点，学会倾听，亲身体验，使教育者的审美情感不断深化。这也是著名的音乐教育家柯达伊强调的培养学生内在的乐感。例如：我在一年级的音乐课上，让学生们欣赏舒伯特的《摇篮曲》。在欣赏前我引导学生轻轻地闭上眼睛，体验音乐带来的感受。有一个小朋友听了一会儿就躺在了地上，对此我并没有立刻叫起他。音乐结束后，他站起来说：“听这段音乐我好像快要睡着了。”我并没有批评他刚才的举动，他真实地表现了自己的感受，对于一年级的小学生，感受体验最重要，我表扬了他。这就是一年级学生的特点，他们更多的是大胆地用具体的动作把感受表现出来。传统的音乐教学忽视了学生的感觉，更多的是枯燥的机械的技能训练，结果是学生的音乐鉴赏能力和审美能力并未得到真正的提高，慢慢地学习兴趣渐渐消失殆尽。小学生心理发展的特征是沿着由具体形象思维占优势逐渐向抽象逻辑思维占优势的趋势发展。正是因为音乐不具象性，使得我们更加注意培养学生具有音乐感的耳朵，这对学生全方位的发展和音乐的学习有重要的作用。

三、探究创造教学法

新课标提出：音乐教学以学生为主体，最主要的就是要提高学生学习的主动性。教师在课堂上要激发学生学习音乐的兴趣，兴趣是人跨进艺术殿堂的敲门砖。比如，课堂上教师要创设良好的和谐的学习氛围，一些特别的情境，根据学生的心理特征，设计一些游戏，让学生在“心理安全”和“心理自由”的环境下不知不觉地开始学习。有了兴趣，就能在探究中发掘创造力，发掘创造力是以学生为主体，教师是一个发掘者，要引导学生自由探索、发现、掌握和创造性地运用知识，使学生的创造力不断发展。要摆脱以教知识技能为主的传统教育，转入以培养学习能力和发展新知识为主的现代教育。比如，课堂上，我们让学生在探究声音的过程中总结，老师更多的是引导补充，多给学生鼓励，重视创作的过程，培养学生的音乐性创造思维，使学生充分沉浸在音乐体验中，得到美的享受。当然除了以上几种教学方法，还有很多方法值得教师去思考，去研究，以便更好地为教学服务。

我们研究、学习音乐教育心理学的目的在于应用这门学科，提高教学质量，这也是时代发展的需要。正如达尔克罗兹所强调的音乐课最重要的是唤醒儿童的音乐意识，这不仅仅是音乐学习的需要，更是儿童本能的需要。相信有了音乐教育心理学作为理论指导，结合学生的心理发展特点，运用灵活、创新的教学方法，音乐教学会更加生动、活泼，音乐课堂一定会硕果累累、百花齐放。

参考文献

[1]曹理, 何工.音乐学习与教学心理.上海音乐出版社, 2000.4.

[2]马淑慧.音乐教育心理学教程.上海音乐学院出版社, 2011.7.

教育学 心理学 教育材料学习 第5篇

迁移与教学？1强基础知识和基本技能教学2注意教学材料和教学内容的编排3再进行教学时,具体分析所要教授的内容适合何种迁移4再教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结5有意思地教会学生学习如何学习，帮助他们掌握学习中有效的认知策略和元认知策略6通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度./良好师生关系的建立？1要树立正确的学生观2提高教师自身的素质3要发扬教育民主4正确处理师生矛盾,/上好课的基本要求：目的明确,内容准确,结构合理,方法适当,语言艺术,板书有序,态度从容自如./教学过程的基本规律：1直接经验与间接经验相结合的规律.以间接经验为主是教学活动的主要特点,学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径,在教学中,必须重视直接经验的作用,直接经验与间接经验相统一的规律还需注意两个问题,一是重视书本知识忽视学生亲身参与独自探索获取知识,二是只强调探索发现积累知识忽视书本知识的学习和教师的系统讲授2教师主导作用与学生主体作用相统一的规律,教师在教学活动中其主导作用，学生是教学活动的主体，既不能只重视教学的作用又不能只强调学生的作用3掌握知识和发展智力相统一的规律,识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的重要条件4传授知识与思想品德相统一的规律即教学的教育性，知识是思想品德形成的基础，学生思想品德的提高又为他们积极学习知识奠定了基础。/班级授课制的优点与不足：优，1有利于经济有效的大面积培养人才2有利于发挥教师主导作用3有利于发挥学生集体的作用4有利于学生多方面发展。缺，1教师为了维持良好的教学秩序必须加强对教学过程的控制，这势必影响到学生独立性创新精神和创新能力的发展2难以照顾到学生的个别差异3在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式学生的交往受到限制4教师讲学生听的方式不可避免地造成了学生对老师的依赖性和小鸡等待的学习态度。简述教学的基本任务：1使学生掌握系统的现代化的科学文化基础知识形成基本技能技巧2发展学生只能，特别是培养学生的创新精神和实践能力3发展学生体力，提高学生的身心健康水平4培养学生高尚的审美情感和能力5养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。/教学评价的功能与意义：功能，诊断教学问题、提供反反馈信息、调控教学方向、检验教学效果，意义，促进教育目的的时间和教学质量的提高；把竞争机制引入教学领域，有效地调动教学各方面的积极性；有助于改进教学管理。/德育过程的基本规律：1德育过程是对学生知情意行的培养提高过程2是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程3是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程4是一个长期反复逐步提高的过程./德育的主要原则：社会主义方向性原则、从学生实际出发原则、知行统一原则、集体教育和个别教育相结合的原则、正面教育与纪律约束相结合的疏导原则、依靠积极因素克服消极因素的原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则、教育影响的一致性与连贯性原则。德育的基本内容：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、自觉纪律教育民主与法制教育、科学世界观与人生观教育、道德教育。德育的性形势：通过开展社区教育进行德育、开展心理健康教育活动、建立德育基地、创办业余党校。/确定德育目标的依据：青少年思想品德形成发展的规律与心理特征;国家的教育方针和教育目的;民族文化及道德传统’时代与社会发展需要。/德育的任务：1培养青少年树立坚定正确的政治方向2引导学生逐步树立科学世界观和人生观3逐步使学生就要有社会主义的基本道德品质和违纪观念及养成文明行为习惯4培养学生具有良好的品德心理品质和品德能力。/简述班主任管理中的地位与作用：班主任肩负着全体管理班级的职责，是学校教育的中坚力量。班主任的素质直接决定班级的管理水平，直接影响班集体全体成员的基本水平，从而决定学校教育教学质量。因此，班主任的素质极为关键。1班主任是班级建设的设计者2班主任是班级组织的领导者3是协调班级人际关系的主导者。/建立良好的班集体：确定班集体的发展目标，建立得力的班集体核心，建立班集体的正常秩序，组织形式多样的教育活动，培养正确的舆论和良好的班风。/影响遗忘进程的因素：学习材料的性质，实际材料的数量和学习程度，记忆任务的长久性和重要性，识记的方法，时间因素，情绪和动机。/遗忘的原因：消退说，干扰说，压抑（动机）说，提取失败说。/有效组织复习识记的方法：及时复习，合理分配复习时间，放上复习和集中复习相结合，复习方法多样化，运用多种感官参与复习，尝试回忆和反复识记相结合。/提高记忆效果的方法：1明确记忆目的，增强学习的主动性2理解学习材料的意义3对材料进行精细加工，促进对知识的理解4运用块化学习车罗，合理组织学习材料5运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量6重视复习方法，防止知识遗忘。/试述培养学生良好意志品质的方法：1加强生活目的性教育，树立科学的世界观2组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验3根据学生意志品质上的差异，采取不用的锻炼措施4加强自我锻炼，从点滴小事做起。/教师应当如何培养学生的情绪调节和控制能力：1首先帮助学生形成正当的合理的需要2培养学生高尚的人生观和正确分析问题的能力3督促学生锻炼身体培养学生的幽默感4培养学生消除不良情绪的能力。/如何培养学生良好的性格：1加强人生观世界观价值观教育2即使强化学生的积极行为3充分利用榜样人物的示范作用4利用集体的教育力量5依据性格倾向因材施教6提高学生的自我教育能力。/学习动机的培养与激发：1激发兴趣，维持好奇心2设置合理的目标3培养恰当的自我效能感4训练归因5表达明确的期望，提高及时的反馈6合理运用外部奖赏，有效运用表扬。/影响学习迁移的因素：学习材料之间的共同要素或相似性2原有知识经验的概括程度3学习情境的相似性4学习的定势和态度5认知结构的特点6学习策略的水平。/促进学习策略的教学：1注意教学材料和内容的编排2改进教材呈现方式3提高知识的概括化水平4加强基础知识及基本技能的训练5加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变6改进对学生的评价。/如何培养学生的创造性：创设有利于创造性产生的环境2注意创造性个性的塑造3开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。迁移与教学？1强基础知识和基本技能教学2注意教学材料和教学内容的编排3再进行教学时,具体分析所要教授的内容适合何种迁移4再教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结5有意思地教会学生学习如何学习，帮助他们掌握学习中有效的认知策略和元认知策略6通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度./良好师生关系的建立？1要树立正确的学生观2提高教师自身的素质3要发扬教育民主4正确处理师生矛盾,/上好课的基本要求：目的明确,内容准确,结构合理,方法适当,语言艺术,板书有序,态度从容自如./教学过程的基本规律：1直接经验与间接经验相结合的规律.以间接经验为主是教学活动的主要特点,学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径,在教学中,必须重视直接经验的作用,直接经验与间接经验相统一的规律还需注意两个问题,一是重视书本知识忽视学生亲身参与独自探索获取知识,二是只强调探索发现积累知识忽视书本知识的学习和教师的系统讲授2教师主导作用与学生主体作用相统一的规律,教师在教学活动中其主导作用，学生是教学活动的主体，既不能只重视教学的作用又不能只强调学生的作用3掌握知识和发展智力相统一的规律,识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的重要条件4传授知识与思想品德相统一的规律即教学的教育性，知识是思想品德形成的基础，学生思想品德的提高又为他们积极学习知识奠定了基础。/班级授课制的优点与不足：优，1有利于经济有效的大面积培养人才2有利于发挥教师主导作用3有利于发挥学生集体的作用4有利于学生多方面发展。缺，1教师为了维持良好的教学秩序必须加强对教学过程的控制，这势必影响到学生独立性创新精神和创新能力的发展2难以照顾到学生的个别差异3在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式学生的交往受到限制4教师讲学生听的方式不可避免地造成了学生对老师的依赖性和小鸡等待的学习态度。简述教学的基本任务：1使学生掌握系统的现代化的科学文化基础知识形成基本技能技巧2发展学生只能，特别是培养学生的创新精神和实践能力3发展学生体力，提高学生的身心健康水平4培养学生高尚的审美情感和能力5养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。/教学评价的功能与意义：功能，诊断教学问题、提供反反馈信息、调控教学方向、检验教学效果，意义，促进教育目的的时间和教学质量的提高；把竞争机制引入教学领域，有效地调动教学各方面的积极性；有助于改进教学管理。/德育过程的基本规律：1德育过程是对学生知情意行的培养提高过程2是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程3是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程4是一个长期反复逐步提高的过程./德育的主要原则：社会主义方向性原则、从学生实际出发原则、知行统一原则、集体教育和个别教育相结合的原则、正面教育与纪律约束相结合的疏导原则、依靠积极因素克服消极因素的原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则、教育影响的一致性与连贯性原则。德育的基本内容：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、自觉纪律教育民主与法制教育、科学世界观与人生观教育、道德教育。德育的性形势：通过开展社区教育进行德育、开展心理健康教育活动、建立德育基地、创办业余党校。/确定德育目标的依据：青少年思想品德形成发展的规律与心理特征;国家的教育方针和教育目的;民族文化及道德传统’时代与社会发展需要。/德育的任务：1培养青少年树立坚定正确的政治方向2引导学生逐步树立科学世界观和人生观3逐步使学生就要有社会主义的基本道德品质和违纪观念及养成文明行为习惯4培养学生具有良好的品德心理品质和品德能力。/简述班主任管理中的地位与作用：班主任肩负着全体管理班级的职责，是学校教育的中坚力量。班主任的素质直接决定班级的管理水平，直接影响班集体全体成员的基本水平，从而决定学校教育教学质量。因此，班主任的素质极为关键。1班主任是班级建设的设计者2班主任是班级组织的领导者3是协调班级人际关系的主导者。/建立良好的班集体：确定班集体的发展目标，建立得力的班集体核心，建立班集体的正常秩序，组织形式多样的教育活动，培养正确的舆论和良好的班风。/影响遗忘进程的因素：学习材料的性质，实际材料的数量和学习程度，记忆任务的长久性和重要性，识记的方法，时间因素，情绪和动机。/遗忘的原因：消退说，干扰说，压抑（动机）说，提取失败说。/有效组织复习识记的方法：及时复习，合理分配复习时间，放上复习和集中复习相结合，复习方法多样化，运用多种感官参与复习，尝试回忆和反复识记相结合。/提高记忆效果的方法：1明确记忆目的，增强学习的主动性2理解学习材料的意义3对材料进行精细加工，促进对知识的理解4运用块化学习车罗，合理组织学习材料5运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量6重视复习方法，防止知识遗忘。/试述培养学生良好意志品质的方法：1加强生活目的性教育，树立科学的世界观2组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验3根据学生意志品质上的差异，采取不用的锻炼措施4加强自我锻炼，从点滴小事做起。/教师应当如何培养学生的情绪调节和控制能力：1首先帮助学生形成正当的合理的需要2培养学生高尚的人生观和正确分析问题的能力3督促学生锻炼身体培养学生的幽默感4培养学生消除不良情绪的能力。/如何培养学生良好的性格：1加强人生观世界观价值观教育2即使强化学生的积极行为3充分利用榜样人物的示范作用4利用集体的教育力量5依据性格倾向因材施教6提高学生的自我教育能力。/学习动机的培养与激发：1激发兴趣，维持好奇心2设置合理的目标3培养恰当的自我效能感4训练归因5表达明确的期望，提高及时的反馈6合理运用外部奖赏，有效运用表扬。/影响学习迁移的因素：学习材料之间的共同要素或相似性2原有知识经验的概括程度3学习情境的相似性4学习的定势和态度5认知结构的特点6学习策略的水平。/促进学习策略的教学：1注意教学材料和内容的编排2改进教材呈现方式3提高知识的概括化水平4加强基础知识及基本技能的训练5加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变6改进对学生的评价。/如何培养学生的创造性：创设有利于创造性产生的环境2注意创造性个性的塑造3开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

音乐教育心理学 第6篇

【关键词】音乐心理学理论

初中音乐 欣赏教学 应用

音乐在日常生活中多用来陶冶情操，修身养性，与我们的生活是息息相关的。但是，现今教育在音乐上表现的大多是基础教育，教授的都是为了应付考试的东西，可是因为音乐在升学成绩里占的比重不大，导致学生将音乐视为可有可无，对音乐提不起兴趣，从而让音乐教育陷入进退两难的境地。因此，要将音乐教育顺利进行下去，就要采用适当的方法，音乐心理学就是其中一种。

音乐心理学指的是学生对音乐的认知和对音乐的情感表达，包括对音乐的兴趣、审美和实践能力，它从多方面构建了学生对音乐的态度，从而让学生从情感上接受音乐教育，让学生主动学习音乐，喜欢上音乐，培养学生的音乐审美能力，提高学生的音乐知识和人文素养。

一、让学生认识音乐，感受音乐

学生在进入音乐课堂之前就在生活中接触过音乐，听歌、听乐器演奏等等，但是这时只是对音乐的感官认识，并没有形成一个意识形态。在进入课堂后，学生在老师的教导下认识了各种音符，认识了五线谱，但这也只是音乐最为表象的东西，可惜的是，老师所教授的音乐知识大多都停留在这种表象，因而，大部分学生即使在课堂上也不能够真正的认识音乐，了解音乐，也就无法对音乐产生感情。在这种情况下，老师在音乐教育中就要注意让学生认识到真正的音乐，让他们感受到音乐的魅力。

比如，老师可以给学生讲述著名音乐家贝多芬等人的故事，让学生知道音乐并不仅仅是他们所想的那样容易，让他们知道每一段旋律背后都有创作者的艰辛，让那些音乐家的故事感染学生，使学生正视音乐，把音乐这门学科和语文数学这样的重点学科等同起来，提升音乐在他们心中的地位。

又比如，老师可以开设音乐欣赏课程，让学生聆听动听的旋律，为学生讲述旋律背后的故事，向学生介绍各种乐器，如大提琴、长号等等，这些乐器长相奇特，学生在日常生活中很少看见，就会对它们产生好奇，从而引发他们对音乐的兴趣。

老师必须让学生知道，音乐不仅仅是音符和五线谱那样简单，它是沟通的桥梁，和其它课程一样，都是人们不可或缺的东西。

二、培养学生的音乐审美

初中是青春期的开端，这时的学生都蠢蠢欲动，他们平常接触得最多的音乐就是流行音乐，大街小巷充斥着朗朗上口的旋律，让学生随口都会哼唱起来。但是，这些流行音乐的质量参差不齐，少数歌曲的内容也包含负面情感因素，对学生的情感培养十分不利，一些网络歌曲甚至还夹杂着色情暴力等内容，对学生心理是一种危害，因此，提高学生音乐审美，让学生能够分清音乐的好坏刻不容缓。

培养学生的音乐审美，即让学生能够分辨出音乐的真伪，从音乐中感受到美的存在。老师应该以对比的形式让学生知道，什么音乐能够修身养性，什么音乐能让人生厌。

比如，老师可以在音乐课堂上对一些网络歌曲进行分解分析，对比一些名曲名著向学生进行讲解，同样是这些音符，怎么组合能美妙动听，怎么组合会让人烦躁不安。经过对比，学生就会直观的看到滥俗的音乐和大师音乐有什么不同，让学生从认知上将它们分开对待，达到培养审美能力的目的。

如果条件允许，老师还可以带学生去音乐会或者演奏会现场感受一下音乐对环境的感染和对人的熏陶，在那样的环境中，学生全身心的进入到音乐的世界，眼前呈现出一片广阔的音乐天地，对学生音乐素养的养成有很大的帮助。

三、鼓励学生勇敢

在教学过程中，有的学生会对音乐产生热情，有的喜欢唱歌，有的喜欢演奏乐器，但是因为对自己的不确定和不自信，使得他们不敢在人前展现自己，这个时候老师就应该对这些学生进行鼓励，让他们勇敢释放对音乐的热情。

比如，老师可以进行音乐分组，四五个同学一组，让同学们先小范围的展现自己，让他们放松心态，当学生们习惯了这种展现形式，就可以将分组的人数慢慢扩大，直到学生站在全班的面前。

而对于一些乐于展现自己的学生，老师应该争取机会，让他们能够站在全校学生的面前，甚至是站上更大的舞台，让他们享受音乐带给他们的乐趣。

教会学生勇敢就是让学生不怯场，在表现音乐的同时，也表现出一种处之泰然的心理素质，这就是音乐心理学带给学生的反馈。

在利用音乐心理学进行音乐教育和音乐欣赏教学的过程中，老师还要注意观察学生的音乐素质。因为音乐除了后天学习，也要有一定的天赋。有的学生嗓音条件极好，有的学生乐感极佳，有的学生对乐器的领悟力很强，老师在教学的过程中要给这些学生尽情发挥的空间，让他们的音乐才华得以展现，为国家增添更多的音乐人才。

结语

音乐是人们日常生活中不可或缺的一部分，它能陶冶情操，修身养性，是一门高深的艺术，也是一门极具前途的生存技能。如果学生从小接触音乐，就能养成很好的音乐素质和人文素养，对品格情商的培养也有很大帮助。但是，目前的音乐教育有很大的局限性，老师在授课之时只把音乐当作是辅助科目，并没有引起足够的重视，在这种情况下，很多学生也选择了忽视音乐。

音乐心理学理论是通过对学生心理的引导，让学生对音乐产生兴趣，提高音乐审美的一种音乐教育理论，在实践中表现为让学生认识音乐，养成对音乐的审美和敢于展示音乐素质，这在音乐教学中是一个突破，值得大力推广。

音乐教育心理学 第7篇

一、“积极心理学”的视野是前提

心理健康教育强调以学生的发展为本, 然而在实际操作上往往以问题为中心。这种消极的价值取向严重脱离学生的生活环境, 忽视学生的成长潜能和主体能动性[1]。“积极心理学”的价值取向逐渐使学校的心理健康教育回归本原, 而音乐可以令学生精神振奋, 使学生具有责任意识, 最终成为具备一定知识, 掌握一定技能, 富有同情心的有用人才。

音乐教育以审美为核心, 重点培育学生美好的情操、健全的人格。音乐教育是一种师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程, 出发点和归宿点都是为了发掘学生的表演潜能和创造潜能, 使学生通过音乐的形式表达个人情感, 让学生在音乐实践活动中享受美的愉悦, 获得情感陶冶, 进而快乐地学习和生活。这完全符合“积极心理学”的理念。

“积极心理学”视野下的“积极心理健康教育”以一种更宽泛的视野, 重新整合心理健康的各种要素。毕竟, 心理教育是一个系统, 只有把各学科、各要素有机结合, 互补与重组, 才能发挥心理教育的最大功能[2]。从这个意义上看, 音乐教育对学生心理健康的促进不仅是必要的, 更是可行的。

二、学生主体性的发挥是关键

学生是具有主体性的人, 他们在各种丰富的活动中不断建构自己的精神世界。因此, 在音乐教育中要充分发挥学生的主体能动性, 这不仅有利于学生对音乐的理解, 更能较好地促进学生的心理健康。在音乐教育中, 离开学生积极主动的体验、感悟、探究与合作, 促进学生的心理健康将是一句空话。

发挥学生的主体性, 即提供机会或舞台让学生表达内心感受。要通过音乐促进学生的心理健康, 就需要学生通过“说”“唱”“写”等形式将自己的心理感受表达出来。音乐往往能使学生产生各种联想, 让学生宣泄不良情绪。

由于升学的压力, 很多学生的音乐欣赏能力不佳, “说”与“写”的能力较弱, 这就需要教师因材施教, 鼓励学生大胆表达自己的真实想法。就这样, 音乐成为学生自我表达的媒介, 成为学生丰富自我情感、促进自我成长的途径。同时, 教师要让学生积极参与音乐教学, 例如让学生把自己喜爱的音乐作品介绍给大家, 以突出学生的主体地位, 增强学生的自信心, 促进学生的心理健康。

三、个性化的评价方式是抓手

在音乐教育中, 教师应考虑学生的个体差异, 以学生是否得到发展、获得进步为基本标准, 给予学生公正、客观和全面的评价。通过评价, 让学生明确自己心理发展的现状, 从而提高自我教育、自我管理的能力。

笔者通过调查发现, 当代学生虽然喜欢音乐, 但领悟与表现音乐的能力较弱。因此, 教师在评价时应树立学生的自信心。首先, 教师要注意观察学生在音乐活动中的各种表现。例如, 观察学生在音乐活动中的表情、举止、发声、节奏及与他人的配合等, 及时表扬表现较好的学生, 鼓励存在问题的学生。其次, 教师要提供适合的机会让学生展示才能。能说的让其多说, 能唱的让其多唱, 能跳的让其多跳。总之, 在评价时, 教师应注意三点:一是看各种音乐活动的结构和组织是否清晰、恰当;二是看音乐活动是否以“学生为中心”“以生活为中心”, 既面向全体学生, 又关注个别学生;三是看氛围是否和谐, 师生是否存在“有效对话”, 学生是否存在“有效合作”。

四、良好师生关系的建立是保证

音乐教育对学生心理健康的促进是一种心灵感悟的过程, 它以教师和学生的关系为桥梁。在音乐教育中, 教师如果面带微笑, 学生就会如沐春风。这样轻松愉悦的氛围可有效消除学生对教师的惧怕感、对高雅音乐的陌生感, 从而促进师生双方情感的沟通与交流, 增强学生的信心与勇气。如果没有师生之间愉悦、轻松的人际关系, 学生就会在心里设防, 甚至产生抵触心理。这样一来, 音乐活动对学生心理就可能产生消极影响。只有师生之间关系和谐, 师生才能相互支持、互相理解;学生才能渐渐学会表达情感、与人合作, 慢慢改变自我封闭的状态。

在音乐教育中, 要想建立良好的师生关系需要三个条件:一是教师的道德, 二是教师的音乐素养, 三是教师对学生的关注。其中, 教师的道德是核心。教师既要尊重学生, 又要引导学生。教师的音乐素养是重要条件。音乐素养好的教师能获得学生的情感认同与情感共鸣。学生是发展中的个体, 无论懂得多少音乐知识, 不管音乐表现能力如何, 都是一个个真实、鲜活的个体。只有教师关注学生, 才能使学生享受音乐和体验快乐。

五、贴近学生的生活实际是根本

“积极心理学”蕴含的内容非常丰富, 例如幸福、满足、满意、希望和快乐。音乐形象新颖而富于变化、鲜活而充满创意, 能引起学生的积极思维与情绪体验。因此, 音乐教育要实现对学生心理健康促进的价值, 无论是目标、内容, 还是手段, 都要贴近学生。

首先, 目标贴近学生的发展。教育的最终目标是培养全面、和谐发展的人, 音乐教育也是如此。在音乐教育中, 要培养学生的健康心理, 就要从学生的发展角度出发, 丰富学生的体验, 健全学生的人格, 净化学生的心灵。为此, 教师要选择圣洁、高贵的音乐引导学生。当学生读书需要平和的心态时, 教师就用速度缓慢的音乐使学生的心态趋于平和。当学生的学习需要热情时, 教师就选择大乐团演奏激发学生的热情。

其次, 内容贴近学生的生活。教育只有融入生活才能产生力量且成为真正的育人活动, 而融入生活的育人活动必然具有真实、自然的品格[3]。在音乐教育中, 音乐作品的选择应贴近学生的生活, 激发学生参与音乐活动的兴趣, 培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。根据学生的实际水平和兴趣爱好, 完全可把思想内容积极、健康的流行歌曲引入音乐课堂, 让学生在音乐实践活动中, 感悟现实, 体验生活。

最后, 方法贴近学生的能力。因此, 音乐教师要创设良好的氛围, 引导学生主动参与。为此, 教师可将多媒体技术引入音乐教学, 充分调动学生的感官, 激发学生的想象。因为音乐教育是将音乐所包含的思想情感传递给学生, 引发学生的共鸣, 使学生得到相应的感化与感悟[4]。

在音乐教育中, 教师要用积极的心态看待学生, 重视学生个体成长的经验, 给予学生积极的关注与评价, 增进学生之间的交流, 增强学生的安全感和幸福感, 让学生在音乐活动中得到尊重、懂得分享、充分感悟和享受快乐。

参考文献

[1]曹新美, 刘翔平.学校心理健康教育模式的反思与积极心理学取向[J].教师教育研究, 2006 (3) .

[2]崔景贵.论心理教育的分化与整合[J].教育研究, 2005 (2) .

[3]王小棉.心理健康教育走向真实与自然——兼评学科课程形式的心理健康教育课[J].中国教育学刊, 2006 (1) .

音乐教育心理学 第8篇

一、如何使儿童能够愉悦的练琴

众所周知, 兴趣是最好的老师, 对事物充满兴趣是做好事情的最大动力。因此对于儿童而言, 只有对音乐产生一定的兴趣之后才能够脚踏实地的学好钢琴, 最大限度的发挥兴趣的主观能动性, 使之成为学习钢琴的动力, 继而启发孩童的创造力和想象力。

儿童天生就对音乐有着比成人更多的灵力和兴趣, 其对音乐的喜爱和幻想通过很多方面表现出来。这种与音乐天然的联系和童真的喜爱是非常可贵的, 可是由于练习钢琴过程的枯燥性和反复性, 使注意力不够集中的儿童很容易出现厌烦的情况, 削弱儿童学习钢琴的积极性。这主要是因为与成人相比, 儿童缺少必要意志力和责任心, 对钢琴的好奇和兴趣是练习钢琴的主要原因。针对这种情况, 教师应该在日常教学中注意启发和诱导儿童对音乐的爱好和感受。在弹奏练习曲时, 教师应该先用形象化的语言向儿童详细的解释和阐述乐曲的具体内容和情境, 增强孩子对乐曲的理解和感受能力。同时家长也可以带领孩子去现场观摩演奏会, 以此来陶冶孩子的音乐情操。

在钢琴学习过程中, 家长和教师要多赞扬孩子, 对孩子的进步多加注意和及时的赞美, 借此来增加孩子的自信。可以采取一些物质或者精神上的奖励, 来鼓励孩子进行钢琴练习。儿童只有在体验到学习钢琴的乐趣之后, 才会自觉的完成老师布置的作业, 积极主动的进行钢琴练习, 继而在钢琴学习的不断进步中产生较强的自尊心和自信心, 更加开心和愉悦的练琴。

二、科学启发和培养儿童创造性思维

家长让儿童学习音乐的最大目的是通过音乐的学习来开发孩子的智力, 使儿童的德智体美全面发展, 提高孩子的综合素质, 为日后学习和工作打下良好的基础。目前的教育心理学认为, 儿童成长过程中智力增长的重要展现方式是创造性头脑的培养和开发。因此教师要在钢琴实际教学中要积极开发孩子的创造能力和想象力, 增加儿童对外在世界的创造性理解, 提高儿童的智力。对此, 著名音乐教育家奥尔夫, 结合多年的幼儿教育研究, 从音乐教学生理学方面提出了充分培养孩子创造力的教学方法。即对一段旋律而言, 可以根据个体的差异来演化成不同的体现方式, 夸大并且鼓励即使是微小但是与众不同的差异之处。

教师在对儿童进行钢琴教学时, 不能令孩子单一的按照琴谱枯燥的练习, 这样不仅会抹杀孩子的创造力而且很容易导致孩子产生厌烦情绪。教师应该采用生动形象的语言向学生探索和分析乐曲旋律中包含的意境和情绪, 协助孩子创造新的音乐形象。首先可以进行正确演奏示范, 令学生在充分领悟到音乐动人的旋律之后, 凭借自己对乐曲的认识来演奏钢琴。在现实的钢琴教学中, 由于许多教师只重视技巧和指法的训练, 而忽视了对孩子音乐感和节奏感的培养, 这样导致了一些孩子钢琴弹奏技巧比较高超, 但却缺乏相应的节奏感和音乐感, 使钢琴曲显得枯燥而乏味。对此教师应该因材施教, 利用生动形象的语言调动儿童的想象力, 使儿童能够用结合视觉和听觉来构造属于自己的音乐殿堂。

对家长而言, 让孩子完成枯燥的练琴作业不是主要任务, 应该采用多种方式来加强孩子对乐曲的感知能力, 当孩子的听觉、视觉愈加丰富时, 他们的内心世界也会愈加充实, 拥有更为活跃的思维。

三、因材施教、寓教于乐, 提高儿童学习成就感

由于儿童正处在生理和身体的生长期, 不同年龄阶段的儿童性格和特点均不相同。传统的单一大班式教学法难以顾及各个儿童的性格差异, 这就要求教师在教学过程中要根据每个儿童的家庭背景、兴趣爱好等特点来对症下药、因材施教。对一些头脑聪明, 反应比较灵敏的孩子, 教师要加强儿童注意力的培养;而对一些敏感、自尊型较强的孩子, 教师应该温柔的指出孩子犯下的错误, 在肯定儿童点滴进步的同时, 有计划的指出孩子弹奏中的错误, 使儿童能够较容易的接受教师的指导。

一些家长在看到自己的孩子落后于其它孩子, 愈加恐慌, 经常责怪甚至打骂孩子, 给孩子造成比较大的压力, 对学习钢琴产生了恐惧, 严重阻碍了儿童身心健康的发展。无独有偶, 在现实生活中, 有些老师也因为缺乏足够的耐心, 对学习比较落后的孩子予以责怪和惩罚, 使一些孩子产生了逆反的心理, 厌恶练琴。教师只有耐心的启发孩子对音乐的爱好和兴趣, 营造一个轻松愉快的教学氛围, 使孩子能够竖立较强的自尊心和自信心, 才能够提高其钢琴学习的积极性, 使其获得良好的艺术熏陶, 增加对音乐的热爱之情。

结束语

学习钢琴需要儿童拥有较为坚韧的耐心和毅力, 因此儿童在学习过程中的点滴进步都需要家长和教师的沟通和交流, 让儿童积极主动的学习钢琴是家长和教师共同努力的目标。在面对到年龄比较小的儿童时, 教师和家长要掌握孩子的年龄特点和心理特点, 了解孩子性格特点的前提下指引儿童进行钢琴学习, 使儿童能够积极的参与钢琴练习, 提高自身的音乐素养和情操。

摘要：每个儿童都有自己独特的生理特点与心理特点, 这些特点极大的关系到儿童学习钢琴的兴趣和注意力, 具体体现在儿童练琴的情绪上。对于儿童而言, 学习钢琴是一件需要耐心且最初比较枯燥的过程, 因此家长和老师都要采取多种方式和措施鼓励孩子愉悦地练琴, 在提高孩子学习钢琴积极性的前提下, 发散思维, 尽力增加儿童的成就感。寓教于乐, 使儿童能够对钢琴学习保持良好的状态和兴趣。

关键词：音乐教育,儿童心理,钢琴教学,兴趣

参考文献

[1]周广仁.钢琴艺术[M].人民音乐出版社, 1998, 5, (4) :15.

[2]赵晓生.怎样提高钢琴的演奏水平[M].华乐出版社, 2003, 5, (4) :12.

[3]王靖一.浅谈幼儿钢琴教学中的教育心理学[J].边疆经济与文化, 2006, 75, (3) :16.

积极心理学及其教育启示 第9篇

1. 强调人的本性趋于积极

积极心理学认为, 人的本性是偏爱积极。有项社会心理学调查表明, 人对积极信息与消极信息的选择, 偏好积极信息的选择。这个调查要求被调查者在两种情况下, 对于不同方案的选择:

第一种情况, 假定社会将要爆发一场灾难, 预计要有600人死于非命, 现在有两种应付灾难方案可供选择:A方案可挽救200人;B方案600人都被挽救的可能性为1/3, 一个人都救不活的可能性为2/3。你倾向选择哪个方案?第二种情况, (背景情况同前) 现在有两种应付灾难方案可供选择:C方案400人将会死亡;D方案一个人都不死亡的可能性为1/3, 600人都死亡的可能性为2/3。你倾向选择哪个方案?

调查结果表明, 在第一种情况下, 72%选择A方案, 第二种情况下, 78%选择D方案。事实上, A与C, B与D是等同的。为什么具有等值的答案在不同表述的情形下被选择会出现如此大的差异?其原因在于, A方案是以挽救生命数来叙述的, 而C方案是以死亡生命数来叙述的, 显然, 挽救生命比失去生命更具有积极意义。!"

2. 强调对人积极心理品质的研究

一是积极的心理体验。这方面的研究包括对主观幸福感、乐观主义, 以及积极情绪与身体健康的关系的探究。美国心理学家Diener主要致力于主观幸福感的研究, 主观幸福感是指人们对其生活状态一种积极肯定的感受、态度和评价。Diener认为, 幸福感的关键是一个人的价值观和目标如何在外部事件与生活质量之间进行协调。主观幸福感是最重要、最复杂的一种积极体验, 也是国内近年来的研究热点问题。

二是积极人格品质的研究。每个人都蕴藏着积极人格品质, 这是积极心理学建立的基础。人是具有自我生成、自我管理、自我导向和适应性的整体。这方面主要关注自我决定、成熟防御机制、智慧、创造性、心理弹性力等积极人格品质的研究。

其中, 特别是心理弹性理论 (resilience) , 成为积极心理学近年来一个的研究热点。心理弹性力是指, 儿童在面临压力和逆境时, 没有被击垮而是很好地应对了这些危险处境的能力。它是从积极的一面来看待儿童所处的不利环境。研究发现, 心理弹性力强的儿童有四个明显特征:更加积极地对待问题;能够得到别人积极的关注;能够接受和应对生活中的挑战。研究发现, 对于心理弹性形成起关键作用的是内部和外部保护性因素。内部保护性因素包括儿童的潜在特质、能力、自我信念等, 外部保护因素包括家庭和社会环境等。

3. 提倡对问题作出积极的解释

在个人的成长过程中总会经历各种不同的问题, 有成功也有失败, 有欢乐也有痛苦等等。特别是负性生活事件如何应对?积极心理学提倡对问题要做出积极的解释, 问题的出现为人类提供了一个展现自己优秀品质和潜在能力的机会, 化危机为转机, 从而使人获得成长。

积极心理学倡导者塞里格曼认为, 人对事物的解释有两种不同风格:乐观解释风格和悲观解释风格。一个人之所以乐观, 是因为能够将消极的、负性生活事件和体验归因于外在的、暂时的、特定的因素, 这些因素不具有普遍的价值意义。与此相反, 一个人之所以悲观, 则把挫折与失败归因于内在的、稳定的、普遍的因素。积极心理学倡导乐观解释风格的培养。塞里格曼等人于20世纪90年代, 在美国宾夕法尼亚洲中小学专门进行了一项为期2年的学生心理健康教育干预项目。目的是通过有意识地培养学生的乐观解释风格来达到预防学生抑郁心理的产生。结果表明, 干预组学生比对照组学生能够更好地应对生活压力, 更少产生抑郁心理。

4. 强调社会文化环境的影响

积极心理学第三个主题是积极的环境研究。积极心理学认为, 个人的经验获得与成长是在与环境的积极互动中得到体现的, 良好的环境塑造积极的人类经验。良好的环境适应性本身也是一种积极的心理品质。社会文化、学校、家庭乃至语言环境等等都是影响个人成长的环境因素。William等人的研究表明, 当学生周围的环境、教师和同学提供积极的支持、同情和关心时, 他们最有可能获得良好的人际关系和心理健康;反之, 学生容易出现不健康的情感和行为模式。

二、积极心理学简评

积极心理学提出至今形成了一种蓬勃发展的生机。它与早先的人本主义心理学有许多相同的理念。其实“积极心理学”这个词最早是出现在马斯洛的《动机与人格》一书中, 该书的最后一章的标题就是“走向积极的心理学”。然而人本主义心理学与积极心理学还是有很大的不同。最大的区别是, 人本主义对当前的主流心理学持否定态度, 而积极心理学对主流心理学持改良的态度, 强调心理学的平衡建构。正如塞里格曼所说:“Mike Ray和我都接受了过去那些较有效的科学研究方法, 这也许会使积极心理学显得不那么惹人注目, 这也可能会使那些期望发生心理学革命的人失望, 但我认为过分使用范式变化的概念来定义心理学领域中的这种新可能是一种急躁的表现。我们只是把积极心理学看作是一种纯粹的变化一种从研究生命中最值得过的事件的转化, 我们并不把积极心理学看作是过去心理学的一种替代, 而把它仅仅看作是过去已有心理学的一种补充。” (Seligman, 2002) 。

积极心理学重视人性的积极方面, 研究人的潜能发挥和健全人格培养, 为个人、家庭、社会的良性发展提供更为积极的干预策略。尤其对于当前我国和谐社会建设、推进素质教育有着重要的指导意义。积极心理学家们宣称积极心理学的兴起, 不仅仅是寻求与发展心理学的理论, 而且是更加关注人类社会的发展, 不仅是个人的幸福, 而且应该是更广泛的人类幸福。当然, 积极心理学尚在发展过程中, 还没有形成系统。

三、若干启示与思考

积极心理学给我们的启示是多方面的。一是更加明确了学校心理辅导的基本精神与目标定位, 二是深化了学生心理健康成长的内涵, 三是丰富了学校心理辅导的形式与途径。

1. 学校心理辅导的基本精神:人文关怀精神的引领

积极心理学重视人性积极面的发现与培养, 本身就体现了人文关怀精神。人文关怀主要是指对人自身的存在和发展中所遇到各种问题的关注、探索和解答, 它所体现的是一种人文精神。!"教育的人文关怀应该体现在对学生成长需要、人格的尊重, 完整生命的关怀和人生意义的观照。然而, 从当下学校心理健康教育发展现状来看, 人们关心心理辅导形式甚于关心心理辅导内容, 关注心理辅导技术甚于关注心理辅导思想与理念。一时间, 减压情绪调节、考试心理辅导成了学校心理辅导的主旋律。沙盘游戏治疗、短期焦点治疗、催眠技术、艺术治疗等成了各类心理培训班的主题。心理辅导需要技术, 但是技术需要心理辅导人员在正确思想指导下运用, 否则会误用出错。上述种种情况表明, 学校心理辅导存在的技术主义倾向、功利主义倾向等等, 其背后深层次的原因在于, 学校心理辅导缺乏人文关怀思想的引领。学校心理健康教育要高扬人文关怀的精神, 就应该要具体体现在辅导目标、内容、形式与方法等诸多方面。

2. 学校心理辅导的目标定位:关注生命全程

积极心理学主张心理学应该帮助人类对幸福生活的追求。培养学生健康心理品质就是为其一生的幸福奠定基础, 因此, 学校心理辅导要关怀学生生命全程。

其一, 心理辅导要融入生命教育的元素。教育的价值在于促进人的健康成长, 而健康的价值在于提升人的生命意义与境界。从这个意义上讲, 关怀生命是现代教育的核心价值。人的身体、心理与精神境界是紧密相连, 构成一个完整的生命体。心理辅导不仅是要解决学生的情绪和行为层面的问题, 而且也应该能够促进学生健全人格和精神境界的提升。近年来上海及其他地方开展的生命教育, 从某种意义上说, 是心理健康教育的新阶段。

其二, 心理辅导不仅要解决其在成长中的困惑, 还要培养和开发其在今后生活道路中应该具备的积极的心理潜质。人的许多心理品质是先天与后天的合金, 有关研究表明个人与环境的互动对于个体的心理发展影响重大。有关早期学习的神经生理学研究表明, 经验的驱动和选择作用对于大脑突触的增添起着非常重要的作用。“用进废退”, 也就是说个体的学习能够改变大脑的物质结构。!"由此给我们的启发是, 学生的许多积极心理潜质是可以通过学习、生活实践而得以开发和培养。

3. 学校心理辅导的主题深化:走进学生心灵世界

积极心理学致力于对人的幸福感、心理弹性、乐观、自我决定等积极心理品质的研究, 这些研究成果紧密联系当代人的精神生活。这使我们体会到, 学校心理辅导, 只有走进学生的心灵世界, 方能显示助人成长的影响力。过去我们批评传统德育“见物不见人”, 反观当前的学校心理健康教育, 常常在重复同样的错误。以心理辅导活动课为例, 教师比较重视辅导活动的形式设计、技术运用, 忽视学生的反应和提问, 忽视动态生成的教学内容。以个别辅导为例, 有的老师在进行辅导和咨询时, 教师角色往往不是耐心倾听学生吐露心声和烦恼, 而是经常打断, 一味教导, 听得少讲得多, 背离了辅导人文关怀的基本精神, “见物不见人”。因此, 要走进学生的心灵世界, 倾听、同感和回应的心理辅导的基本功, 心理辅导教师应该在这些方面多下功夫。

走进学生的心灵世界, 还要知道学生想些什么、说些什么和做些什么。而要做到这些, 教师就应该了解青少年亚文化。只有走进学生的心灵世界, 心理辅导才能寻找到符合学生成长需求的辅导主题。学校心理辅导理想化的倾向, 就是常常以教育者的角度, 而非学生的需要去设计心理辅导内容, 致使心理辅导缺乏针对性。事实上, 学习技能、学习心态与学业成就、自我认同、生命观与人生态度、性观念、生涯规划、人际交往与亲子沟通, 危机与挫折应对乃至偶像崇拜, 都是学生成长中迫切需要探讨的主题。

4. 学校心理辅导的途径拓展:多渠道的生活实践

如何培养学生积极心理品质?积极心理品质是个体的一种积极经验, 心理辅导的宗旨就是帮助学生建构积极的经验。杜威认为, 儿童的成长就是个体的经验由坏变好的过程。这种经验既然是个人的, 就需要自我进行探索, 辅导只是协助学生的自我探索。而在探索的过程中体验、感悟与实践三者缺一不可。从目前学校心理辅导实践的情况看, 在这一探索过程中, 比较重视体验、而忽视感悟和实践。即便是体验的环节, 浅层体验多, 深层体验少。例如, 心理辅导活动课中, 往往追求表面场面的热闹, 学生激动过后留下的东西很少;重视课内轻视课外, 其实课外实践是学生积极经验获得的重要一环。

如何加强学生的感悟和实践?以儿童心理弹性培养为例, Henderson和Milstein在1996年提出过“六策略训练计划”, 这六个策略分别为: (1) 为学生提供参与有意义活动的机会 (如勇于提问、共同制定课程表) ; (2) 建立并保持对学生的高期望 (出色地完成作业) ; (3) 创造一个相互关爱和支持的学校氛围 (如建立信任, 以学生为中心) ; (4) 增强每个人的亲社会倾向 (如视教师为朋友, 在同学之间建立伙伴关系) ; (5) 为学生制定清楚而一致的行为规范 (如理解行为后果, 遵守规则) ; (6) 为他们传授生活技能和社会技能 (如形成良好的沟通能力和问题解决能力) 。

因此, 我们必须从教室、辅导室的小课堂, 拓展到社会生活实践的大课堂。因此, 学生社团活动、班级活动、节假日活动、社会实践活动等, 为心理辅导提供了多样性途径, 其目的就是为学生提供更多实践的机会。在生活实践学会应对生活挑战与危机, 获得积极的人生经验。

摘要：积极心理学 (positive psychology) 是近年来西方心理学界新兴的研究领域, 它对二战后心理学中存在以消极心理学为主导的倾向提出了质疑, 主张心理学应对人类自身拥有的积极品质加以研究。由于近年来国内学校心理健康教育逐渐从“问题”取向转变为发展性取向, 积极心理学的成果为发展性心理辅导提供了有力的理论支持。以下就积极心理学的基本思想、研究领域作简要介绍, 以及对学校心理辅导的启示谈几点意见, 供大家参考。

注释

1（1）任俊:《积极心理学》, 上海教育出版社2006年8月版, 第13页。

2（2）贾高建:《马克思主义与人文关怀》, 《理论前沿》, 2000年第4期。

音乐教育心理学 第10篇

关键词：《音乐教育心理学概论》,音乐教育研究方法,特点

随着音乐教育事业的发展，音乐教育心理学作为其一门重要的分支学科逐步成为众多音乐教育研究者的热门领域。由此形成的一系列研究成果也颇为丰富，从最初由邹敏、铁明所著的《音乐教育心理学》(连载于《音乐教育》1937年第5卷第1、2、3、4、5、6期)，到近十年内出版的章姚姚《音乐教育心理学》(妇女出版社1998年出版)和由曹理、何工合著的《音乐学习与教学心理》(上海音乐出版社2000年出版)等，其研究内容也随着人们对音乐教育心理学认知的发展而不断拓展和深入。2003年4月出版的由星海音乐学院教授赵宋光先生主编，罗小平、黄虹、何平为副主编的《音乐教育心理学》则在前人的研究成果上加以补充和创新，正如赵宋光先生自己所说：“本书具有溯源寻本、以史代论，理论思索与感性积淀相结合，强调实践性、注重本土化研究、提倡实证研究等特点。”从一个读者的角度来看，这本书使我对此前并不熟悉的音乐教育心理学有了较为清晰的认识，并且在音乐教育研究方法上得到了诸多启示。在阅读这本书的过程中，以下几个特点给我留下了深刻的印象。

一、“不一样”的编写者

最初让我对这本书感到“眼前一亮”的是这本书的编写者。它是由主编、副主编和撰写者共计七人这样一个团队合力而成的，并且这七人来自多个不同的学科。就拿主编赵宋光先生来说，从我之前所见过的文章来看，主要是以研究乐律学和音乐美学方面为主。通过相关信息的搜索与整理，对于赵宋光先生的简介大致是这样的：赵宋光(1931)，男，星海音乐学院教授，他是我国著名哲学家、音乐理论家，其研究范围包括哲学、律学、音乐美学、传统音乐、音乐教育、水利工程、数学等诸多学科领域。他的主要成果有论著《论五度相生调式体系》、《关于民族调式和声的一些理论问题》、《关于和声的民族特点问题》、《论音乐的形象性》、《数在音乐表现手段中的意义》、《论美育的功能》、《从感性认识向理性认识飞跃的奥秘》、《数学教学方法新探》、《天球十八视域》、《黄河河套双主槽绿化工程刍议》等。先生的治学领域已经横跨自然科学与社会科学两大领域，其知识之广博，思维之灵活，结构之缜密，实在令人惊叹。再观我们的音乐教育心理学，它作为一门新兴的交叉学科，其结构组成是以音乐学、教育学、心理学等多门学科的有机综合，而不是多门学科的简单叠加，所以说我们不能够从单纯的音乐或心理学的角度去学习并理解这门学科，而应该全面扩充自己的认知水平，以多重的视角去分析问题，在这一点上，本书的编写者们给了我很大的启示。

二、开拓者的勇气和精神

本书的一大特色在于它的独创性。就拿第一大部分“绪论与学科构建于发展篇”中所重点谈到的中西方音乐教育心理学发展概述来说，这对于我们今后研究音乐教育心理学是具有历史性意义的。中国古代音乐思想关于心理学的著作并不少见，但是，由于资料及其零散、繁琐且缺少科学依据，因此以往每次谈到此类话题便是廖寥几字。而在这本书中，作者用一百多页纸的篇幅把中西方的音乐教育心理学发展的轮廓清晰地勾勒出来。编者们并不是把资料进行简单的罗列和梳理，而是对其进行深入的思考，做出分析和评价。尽管它没有史论专著的详细具体，尽管在某些方面还不够完美，但是它带领我们走出了音乐教育心理学史论研究的第一步，为后人的补充和深入提供了理论帮助。值得一提的是，编者们在谈论到中古、近古音乐教育心理学思想的时候，除了对《乐记》等音乐美学名著和嵇康、阮籍等文人音乐家进行分析之外，更是把琴乐(古琴)教学心理学思想作为中国古代音乐教育心理学的一个重要组成部分来研究。“古琴对中国古代音乐史的作用绝不亚于钢琴对于西方近代音乐史所做出的贡献”(赵宋光《音乐教育心理学》)，因为古琴是最能够体现中国文人精神的乐器，琴乐的教育心理学思想在封建社会音乐教育体制中处于极其重要的地位，甚至对当代音乐教学也仍具有现实意义。如唐代琴家陈康士强调学习过程中应发挥主观能动性的音乐学习心理思想，薛易简的“多则不精，精则不多”的音乐教育心理学思想等。从另一个角度讲，编写者也希望通过对琴乐教育心理学的研究能够将我国古代音乐教育心理学思想的优良传统发扬光大。

三、强调本土音乐文化

编者们在谈论到中国音乐教育心理学在新世纪的发展趋势时提出，“应立足本土，以我为主融合古今中外音乐教育心理学的精粹，结合中国音乐教育的具体实践进行系统研究。这一方面是要加强学科建设，迅速组织专业研究队伍，形成群体合力的优化组合。另一方面是要积极挖掘中国古代音乐教育心理学的精华，吸取外国音乐教育心理学优秀的研究成果，以中国音乐教育具体情况为据，总结出中国音乐教育活动的心理规律”。在本书中，则多处体现这一特点，除了刚刚提到的研究“古琴音乐教育心理学思想”之外，编者们在“关于节奏、节拍感知相关的音乐教学手段”中提出了一种由赵宋光先生新创的节奏念声方案以帮助儿童更好地理解“节奏”的特征。它是在我国传统记谱法中“锣鼓经”这一特殊品种的基础上发展而来的，从“锣鼓经”中的“象声字词”选取若干，运用了念声的方法，并设计了它们的用法规格。这样一来，原本枯燥、机械、单一的打拍子，念节奏，用“冬、代、大、拉”等九个音节进行念唱，就像在演奏打击乐器一样，这样生动有趣的节奏练习能够更好地提高学生学习音乐的积极性且简单易行，对于儿童音乐教育，是值得推广的。这套方案用的是中国常用打击乐器发音的象声字词，符合中国人的发音习惯。赵宋光先生倡导把我国传统音乐文化精髓运用于现代以西方教学模式为主体的学校音乐教育，不仅有利于我们了解和掌握我国的传统音乐文化，并且使得它们能够得以保护和传承。

四、大量的实证材料研究

提倡用实证研究材料，是本书的特色之一。编者们亲自从事问卷调查和分析来研究人对音乐的感受及其发展的特点、规律。如：为了研究音乐的熟悉性与人的反应之间的关系的测试所总结出的“倒U曲线理论”，编者们在1998年9月2日至10月21日期间，在星海音乐学院95级各专业的本科生(共约70人)中进行的一项(分若干次完成)关于重复与喜欢程度关系的测试。在被测试的六首乐曲的片段中，有其中五首的问卷统计结果在不同程度上都印证了“倒U曲线理论”，并且经过深入研究得出单纯重复、重复间隔时间的长短，社会环境因素及历史积淀等具体因素与音乐反应之间的关系。编者们在“音乐反应研究与音乐审美意识的建构”这一章中，通过先后7个测试对音乐情绪的和谐性、音乐的熟悉性、音乐的复杂性与人的反应的比较研究来揭示音乐反应规律并把它运用到了实际教学中以解决问题。在我国音乐教育研究中往往是以思辨分析为主，而忽视了音乐教育实践的实证研究。许多文章以一定的个人经验积累为前提，通过推论得出结论，或从固有的思想、理论和经验模式出发，到音乐教育实际中去例证。其结果由于不能深入研究音乐教育实践，缺乏对音乐教育活动特征和规律的深刻揭示而致使音乐教育研究学术水平难以提高。因而，对于我们来说，不仅仅要求掌握书中的内容，更要学会怎样运用这种科学的研究方法。

五、兼具理论性与实践性

整本书是以理论性和实践性的相互交融为价值主线的。一方面通过对音乐教育行为中的心理现象及其发展规律的研究来帮助广大音乐教师提高音乐教育心理学的认知水平，另一方面编者们以他们自身的音乐教学实践所总结出的科学方法来指导教师们解决实际教学过程中的问题。编者们在第十章《教师艺术审美经验的全面积累》中提出，教师首先应具备的是丰富广博，既有专门化的，又有尽可能全面的艺术审美经验和宏远的美育意识，以此帮助学生用多种方式、多种角度深入地感受音乐，全面理解音乐，提高他们的音乐审美能力，进而帮助他们建立起更为丰富的，也互相关联的总体艺术素养。从实践的角度来说，要积累多方面的艺术审美经验，除了对音乐音响经验进行积累之外，还要丰富我们的艺术想象力，通过音乐以外的各种艺术参照体，多种视角地认识音乐的目的。编者们把音乐艺术形态(曲式、主题、句法与气息、节奏与节拍、音色、织体与绘画、摄影、建筑、小说、戏剧等艺术形态做一种通感的比较讨论，旨在揭示不同艺术形态有着一种内在的同构性，而教师要进行全面的艺术审美经验的积累，就需要把握这种同构性，实现触类旁通的艺术感悟。这一方面对于音乐教师素养的提高，另一方面培养学生用多视角的思想方法来看待音乐表现形式，其意义都是相当深远的。

拥有一本好书相当于拥有了一位好的老师，整本书读下来有种“意犹未尽”的感觉。通过对这本书的学习，我对音乐教育心理学有了一个全新而系统的认识，它必将对我进行音乐教育研究提供很大的帮助。当然，对一本书的理解不能仅仅停留在书的数量与读书的次数上，还要在读书过程中勤于思考，勇于拓展，真正地实现把理论运用到实践中去。

参考文献

[1]赵宋光等编著.音乐教育心理学概论.上海:上海音乐出版社, 2003.

[2]罗小平, 黄虹.音乐心理学.上海:上海音乐学院出版社, 2008.

[3]曹理, 何工.音乐学习与教学心理.上海:上海音乐出版社, 2007.

积极心理学对学校心理教育的启示 第11篇

关键词：积极心理学；学校心理教育；启示

中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：10Q5-5843(2009)03-0067-03

从人的天性中可以看出，人类总是不断寻求一个更加充实的自我，追求更加完美的自我实现m。积极心理学以人的积极力量和美德作为研究对象，强调心理学研究致力于发现个体、团体和社会良性发展的因素，并运用这些因素来促进所有人的幸福健康，促进社会的繁荣昌盛。人的一生中20％的时间是在学校中度过的，学校的心理教育对于个人的成长起着重要的作用。然而当前的学校心理教育基本都沿袭了以往的病理心理学或消极心理学模式，把重点放在预防和矫正学生的各类心理问题和问题行为上。正如皮特曼(Pittmnan，2000)所说“问题是自由的，不可能做好充分准备(problem free is not fuuy prepared)”。单纯的预防和矫正只能治标不能治本，传统的学校心理教育既不能从根本上预防各种问题的出现，也不能发展学生心理的积极层面，促进学生真正的成人成才。克服消极状态最有效的方法是培育一种积极状态，那就是将积极心理学的思想理念引入学校心理教育中。

一、积极心理学的理念

积极心理学由前美国心理学会主席赛里格曼(seligman)创立。赛里格曼认为二战之前心理学有三个任务：(1)治愈心理疾病；(2)使所有人的生活更加充裕；(3)加强和区分人类的优良品性。然而。二战后心理学过分强调治愈心理疾病。从而使所有人生活的更美好、更具有竞争性的目的被忽略了。积极心理学认为心理学不仅仅应对损伤、缺陷和伤害进行研究，也应对力量和优秀品质进行研究。人性层面的积极力量和美德，如勇气、乐观、爱、人际技能、职业道德、信仰、希望、忠诚、坚忍等对于心理疾患起着不容忽视的调节、缓冲作用。当代心理学不仅应着眼于心理疾病的诊断与治疗，而且更应该研究如何发掘、培养、发挥积极的心理品质，研究人的优点比仅仅修复疾病更有价值，因为人类的积极品质是人类赖以生存和发展的核心要素，更有助于深刻理解人性。正如马斯洛曾指出：“如果一个人只潜心研究精神错乱、神经病患者、心理变态者、罪犯、越轨者和精神脆弱者，那么他对人类的信心势必越来越小。因此对畸形的、发育不全的、不成熟的和不健康的人进行研究，就只能产生畸形的心理学和哲学。”

积极心理学认为。每个人都存在巨大的潜能。都具有多种基本需要，都重视自我发展，认为积极的个体应该实现三个层次上的成功。即积极心理学关注的三个研究领域：在主观的层面上是研究积极的主观体验：幸福感和满足(对过去)、希望和乐观主义(对未来)，以及快乐和幸福流(对现在)，包括它们的生理机制以及获得的途径；在个人的层面上，是研究积极的个人特质：爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性、关注未来、灵性、天赋和智慧，目前这方面的研究集中于这些品质的根源和效果上；在群体的层面上，研究公民美德。和使个体成为具有责任感、利他主义、有礼貌、宽容和有职业道德的公民的社会组织，包括健康的家庭、关系良好的社区、有效能的学校、有社会责任感的媒体等。积极心理学以主观幸福感为中心，以积极体验、积极人格、积极社会制度为基本点正不断渗入到包括学校在内的社会生活各个领域。

二、传统学校心理教育的不足

2002年，教育部下发的《中小学心理健康教育指导纲要》指出心理健康教育的总目標是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。然而，我们的心理健康教育主要是以开设健康课、学校心理辅导与咨询和诊断以及治疗心理疾病为主。家长和学校教育工作者往往只注意到问题方面。学校心理教育也主要是针对存在心理问题的个体进行的。因而学校心理教育在价值取向上陷入一种心理疾病预防和治疗的病态心理学取向。

(一)

学校心理健康教育目标的偏移

通常学校心理健康教育有三级目标，一级目标是以预防教育为主，面向全体学生，注重潜能的开发和心理素质的培养；二级目标是以解决心理问题为主，针对普遍的心理问题进行辅导和咨询，消除学生的心理障碍；三级目标是以治疗心理疾病为主，针对有心理障碍和疾病的个体进行心理诊断和治疗。学校心理健康教育在具体实施过程中都偏向了问题取向。一级目标的教育模式定位在心理问题的预防上，偏离了注重潜能的开发和心理素质的培养这一日标。容易使人们将心理健康教育的内涵看作由一系列的心理问题构成，误将心理看成心理不健康或心理变态的代名词，将心理健康等同于没有心理问题或心理疾病。二级目标心理辅导和咨询注重问题的解决。心理辅导和咨询的本源是如何测量人的个性差异，更有效地进行差异教学。发挥人的长处，使人与职业更好地匹配，辅助人的生涯规划，让人更完美地生活。目前学校的心理辅导与咨询工作已偏离了本源目标，成了解决心理问题的手段。三级目标心理诊断和治疗中偏重病态的诊断和症状的消除。三级目标诊断和治疗的这种医学模式以疾病和非疾病的标准划分心理健康与否，忽视了患者自身的积极潜能，自己治愈疾病的能力和构建良好心理状态的功能。

(二)学校心理健康教育对象的偏向

传统心理教育过分强调问题矫正，往往从学生的问题着手。在教育者的眼中只看到学生身上存在的问题，因而工作重心只在少部分问题学生身上，而把提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展这个总体目标放在了一边。事实上每个人都是自我心理的调适者，都有积极的心理潜能，都有自我向上成长的需要，都有为自己做出合适选择的愿望和能力。学校心理教育应致力于改善所有的学生，而不是针对少数几个有问题的学生。大多数正常健康的学生也需要进行心理健康教育，从而使他们的生活更加美好。

(三)学校心理健康教育手段的不足

学校心理辅导与咨询是学校心理健康教育的重要手段，然而在具体操作实施中存在主客体对立、忽视影响个体的

环境及治疗目标的浅层次等问题。

传统学校心理健康教育中也强调教育工作者与学生之间的平等关系，也认为建立良好的咨询有利于问题的解决但教育者总是存在来访者即问题学生的观念。这样学校心理健康工作者往往以教育者自居，学生也认为自己存在问题，容易产生消极的自我暗示，在心理上产生抵触和自我防御。从而不利于问题的解决。传统的学校心理辅导与咨询忽视了影响问题个体的周围环境。传统学校心理教育，在学生出现问题后，仅仅从学生自身寻求原因，忽视了其他外在的原因。为什么在学校的这么多学生中，偏偏这几个出现问题了呢?学生是作为一个社会个体而存在的，问题出现后。我们要从直接的背景诸如学校和家庭(中间系统)、外在的关系诸如朋友和家庭(外在系统)、文化和法律传统(客观系统)等多个方面寻求问题根源。在传统主流的心理学背景下。认为把人的心理問题与心理疾病祛除了就回到了心理健康水平，但这种变化还停留在潜层次。素质教育的目标应该是：(1)加强学生的科学世界观和理想教育；(2)提高学生挫折承受力，培养学生自我调控不良情绪的能力；(3)培养学生良好的个性。

三、积极心理学对学校心理教育的意义与启示

(一)积极心理学整合学校心理教育的目标

在《真正的幸福》一书中，赛里格曼指出消极情感防碍健康成长，而积极情感导向开拓进取，开拓进取又导向掌控精通的优越，而掌控精通的优越又导致更强烈的积极情感，如此反复循环。这种良性循环对学校心理教育意义重大。掌控精通的优越不论其内容是学术的、社会的亦或行为技能的，它必定是学校心理教育的终极目标。如果积极情感是获得这种优越的一个核心因素，那么以积极主观体验、积极个人特质、积极社会制度为支柱的积极心理学整合于学校心理教育就十分必要。

积极心理学致力于使所有人快乐健康成长，生活幸福，赛里格曼概述了6种美德和24种积极力量：(1)智慧和知识：创造力，好奇心，开放性思维，热爱学习，正确观察事物之间相互关系的能力(大局观)；(2)勇气：英勇，勇敢，坚持性，风趣，热情；(3)博爱和仁慈：和气，热爱。社会智力；(4)正义：公平，谦逊，忠诚，平等；(5)节制：自我调节，谨慎，考虑周到；(6)卓越：对优秀和美丽的欣赏，希望，感激，幽默，信仰。积极心理学认为学校心理健康教育应培养青少年积极乐观的品质，帮助青少年发展各种社会技能，培养青少年社会责任感，同时要关注天赋儿童的健康成长，这与《中小学心理健康教育指导纲要》的目标是一致的。积极心理学关注天才儿童的培养，赛里格曼曾对培育儿童积极情感提出两点建议：(1)当儿童表现出天赋和才能时要给予及时的奖励；(2)允许积极力量的表现贯穿到底。这对我们传统的一个都不能少的学校教育无疑是一项重要任务。天才儿童的培养需要学校教育工作者采取特殊的教育方式，否则将会扼杀儿童的天赋。

(二)学校心理教育应从正面着手

积极心理学家迪纳(Diener)认为心理健康有三个标准：一是主观性。心理健康是个人的主观体验，客观条件只作为影响主观体验的潜在因素；二是积极方面。心理健康并非仅仅只是消极因素较少，同时也是积极因素较多；三是多维性。心理健康应包括个人生活的各个层面。还有的积极心理学家认为，心理健康分为正负两个方面，它不仅仅是负面情绪、情感的减少，同时也是正面情绪、情感的增多。幸福感、生活满意感都是心理健康重要的测量指标。国际心理卫生大会提出的心理健康四条标准中就有一条是“具有幸福感”。积极心理学强调从积极的层面来研究与探讨心理健康问题，认为心理健康的主要目标是促进个体的主观幸福感，更注重培养人们的积极心理品质，而不仅仅是消极的心理疾病的预防矫正。

(三)积极预防和治疗是学校心理教育必由之路

加强学生的积极力量和美德能够实现有效的预防。学生积极力量的加强，增加其克服面临的困难的机会，使其从容面对未来的挑战。已经被证明可以有效应对心理疾病的缓冲剂如勇气、开放思维、乐观、社会技能、信念、工作准则、希望、诚实、坚忍、福乐和洞察事物的能力。积极预防寻求如何使青少年理解和学习发展和加强这些积极美德。积极预防能够有效地改进心理教育模式，积极主动地采取措施，防范未然，而不是消极被动地等待问题出现，然后再采取措施进行补救。

(四)教育工作者也要培养自己的积极心态

学校心理教育工作者要有耐心。学校心理教育工作者应该意识到问题学生对于变化持不同的态度。Prochaska和diclemente认为人们对待变化经历四个阶段。(1)沉思前阶段。表现为人们不想去改变。许多学生以其他人为参照，他们趋于变化的动机较小。随着许多学生试图独立，别人的教唆将使其抵抗更加顽强。学校心理教育工作者最好考虑学生变化的阶段。在学生并未理解积极心理教育的核心时，实施干预只会进一步引发学生的抵触心理。(2)沉思阶段。人们想去探索变化是否如自己盼望的一样。低年级学生自我评价还不成熟，随年龄增大，自我评价才逐渐成熟。这时运用希望、乐观的信念获得变化起关键作用。(3)采取行动阶段。个体逐渐朝向变化，但是并非所有的行动都会取得成功。(4)维持阶段。学生试图巩固他们已经获得的变化。这个阶段可以进一步评价未来的目标。

积极心理学渗透学校心理教育的研究 第12篇

积极心理学转换了与传统心理学完全不同的视角, 打破了一个多世纪以来传统心理学关注“失败、问题、障碍”的消极模式, 而提倡以一种开放和欣赏的眼光看待每一个人, 强调重点研究每一个普通人具有的积极力量。它研究三个主题:其一是积极情绪体验;其二是积极人格的研究;其三是积极组织系统的研究。

于是, 在积极心理学中获得启示, 我校的心理教育也从三方面出发开展研究:其一激发学生积极情绪体验;其二培养学生积极人格;其三建立氛围良好的班级组织。以此研究为创建我校和谐氛围、促进我校积极发展而服务。具体做法如下所述。

首先, 落实在心理课程教学内容的设计上。

在我校开设的心理课中, 积极心理学渗透课堂的安排如下表。

第一学期授予学生方法。自我认识板块让学生了解自己, 人际沟通板块让学生掌握人际交往的各项技巧。知己知彼, 才可有所改进, 为融洽班级氛围打好基础。生命感悟板块则让学生学会感恩, 爱己爱人。记得在“单翼天使”活动结束后, 面对残疾人创业者, 有同学写下了这样一段话:“我们缺乏信念, 所以我们迷茫;我们后路太多, 所以一味而退;我们只看到了自己少了什么, 而不去想想自己拥有些什么。比起他们, 我们拥有太多太多。我感恩, 因为我有健全的身体。”一学期课程让学生获得了爱、感恩、尊重, 信心等积极情绪体验。

从第二学期开始, 则通过一系列的团队活动来培养学生的积极品质。

首先, 用“家庭”的模式来建立团队。将每个班随机分成五组, 每组89个人, 一个组就是一个“家庭”。之所以分组, 一是这样的小范围组织系统能让每个人都得到关注;二是突破班级已固定的交往圈, 让每个人尝试学习与更多人相处。而用“家庭”来命名团队, 是为了让个体有种归属感。

整个团队活动安排分成三个板块, 团队合作、团队信任和团队创新。用两个手指把人抬起;让整个人从边长9厘米的正方形纸中穿越过去;用最快的速度传球, 突破1秒甚至0.5秒一个个看似不可能完成的任务, 在团队群策群力、齐心协力的努力下, 一一实现。活动中不乏出现令人感动的场面。有一回在室内做“四人悬空”活动, 每组四个同学把自己的头枕在后面同学的膝盖上, 上半身悬空, 四个人保持平衡。班中有四个组都没能坚持下来, 搭起后马上坍塌了, 唯有一组始终支撑着。这时全班同学都自发围到了这组, 虽然自己组输了, 却没有人喝倒彩, 大家都为这组喊加油。最后, 这一组破了年级记录, 全班长时间报以热烈的掌声。在那次回音壁 (心理课作业) 中, 很多同学写到, “那一刻, 名次不再重要, 我们享受的是活动的过程, 享受的是同伴的信任与鼓励。那样的掌声直到现在还温暖着我, 我更爱这个班级了, 深深爱着每一个同学!”在团队活动中, 大家学会了互助、关爱、宽容、坚强、信任、负责, 获得了勇气、信心、希望、乐观。

团队总结时, “家庭”的每个成员在“心”型纸上写下了对彼此最真诚的赞美, 作为互赠的一份美好的礼物, 同时也让个体提升自信。“我快飞起来了!原来我有这么多优点!那天课上收到赞美心, 我不好意思看。于是回家后重温了一遍又一遍, 吃饭看、做作业看、上厕所看、睡觉前看, 恨不得用镜框把它们裱起来。我想, 这些心’我会一直珍藏, 以后再有烦恼与挫折, 它们将会是我最好的激励。谢谢你们, 我亲爱的家人 (指组员) ”!这是“赞美心”活动后, 一位同学写的感受, 并且这样类似的感受几乎洋溢在每张回音壁上。收获自信同时感恩他人。

令人尤为欣慰的是, 不少同学最终表达了对所属“家庭”的感激。最初, 在团队建立时, 有同学彼此陌生、甚至互有敌意的, 都被随机分在了一组, 他们曾强烈要求换组, 被我拒绝。因为这正是我想改变的交往状态之一。希望他们通过活动, 彼此增进了解, 有所改观。在期末考查报告中, 我特别关注这些同学经历一学期合作后, 想法有否改变。可喜的是, 大多看到的是我要的结果, “当时, 在老师的坚持下, 我认命了。现在我庆幸那时没有换组, 没过多久, 我就发现我的组员们都很热心!从那以后, 我也开始主动用心去和他们交流”

看着一篇篇积极的总结, 我有一种实验成功的喜悦, 感受到积极心理学理论所证明的规律真是非常神奇。“老师, 我从没想过内向的我会在心理课上和同学们完成那么多疯狂的游戏。父母也说我的性格变开朗了, 更大方了。这是心理课给我的最大改变。我坚信这一改变会在我未来的人生路上起重要的作用, 带给我意想不到的收益。”情感的互惠也让我从学生反馈中获得满足感与幸福感。积极心理学播撒的种子确实进入到每一颗心灵深处。

积极心理学也被运用于学校心理咨询中, 曾为一个高三学生重建学习信心。

赵羽 (化名) 是一名高三理科班的学生, 于高三第一学期临近结束时, 在班主任和父母的建议下前来咨询。该男生成绩处于中游水平, 从高二第二学期起, 成绩直线下降, 且表现出严重的逆反情绪。父母只要和他谈及学习, 他就会不耐烦地扔下一句话:“我就是读不好, 你们再逼我, 我就去死!”父母无奈, 求助老师。在班主任陪同下, 赵羽来到咨询室。

初见赵羽, 个子高高大大, 却是个内向、敏感、自卑的男孩。谈话中, 他虽显烦躁, 但态度诚恳。言语间, 我感受到他还是希望自己能学好, 只是找不出学不好的原因, 同时表达了希望改变现状的意愿。赵羽的态度也让我看到希望, 于是和他约定第二次咨询时间, 他欣然接受。

在赵羽第二次来访时, 我让他完成了一份《诊断》。诊断结果显示, 赵羽的学习目标期望值切实可行, 但学习方法存在诸多问题, 让我尤为关注的是, 在其学习动机中, 赵羽对他人评价极为在乎。当务之急, 我与赵羽父母联系, 相约面谈。

与赵羽父母相谈后, 我了解到其家境优越, 父母望子成龙心切。尤其父亲, 对儿子期望值过高, 从小将儿子与其他优秀孩子比较, 列举自己儿子种种不是。在赵羽中考时, 父亲对其成绩不满, 要求其复读一年, 因而赵羽比同级同学年龄要大。进入高中后, 父亲仍用高压教育方式。每次赵羽考完试, 成绩下来, 家里就要召开家庭会 (类似于批评会) , 指出赵羽的不足。我终于找到赵羽形成这样的性格且过度在乎他人评价的原因了。父亲的主观、固执, 把自己意愿强加于赵羽身上, 长期否定儿子, 使得赵羽自卑、敏感、逆反。

当即我确定咨询目标:同时为赵羽及其父亲作咨询。与赵羽每周一次在咨询室面谈, 以帮助其调整学习方法为主;与赵羽父亲每两周一次进行电话咨询, 以调整其对儿子的过度焦虑, 及与儿子的相处方式。与赵羽母亲每周一次电话沟通, 互通家校情况。

在和赵羽的咨询过程中, 我们共同制订了他每天的学习作息计划, 根据用脑规律对各科复习的方式和时间做出合理安排。我将“每天制订复习计划”布置为作业, 每周来访时, 我都要对这一周的作业进行检查。检查中, 还不时发现, 赵羽因长期不良学习习惯相继反映在学习上的新问题, 对此, 我及时作出相应指导。

咨询后期, 赵羽在我区第二次模拟考中, 进步极大, 其中英语成绩还超过了目标值。我很高兴, 表扬了他。他言辞谦虚, 但看得出, 得意之情溢于言表。赵羽母亲也和我在电话中说, 他开始会和父母谈自己将来的打算了, 以前父母一问他志向, 他就眼睛一翻, 一言不发。

高考前一晚, 我发了条短信给赵羽, “保持状态, 一切顺利”。他回到, “谢谢老师关心, 我有信心”。我既惊又喜, 因为, 从他口中说出“信心”俩字, 实属不易。

信心收获的结果是, 赵羽二本达线。赵羽父母激动地向我报喜, 因为这是意想不到的结果。原先的愿望仅是尽力保大专, 顺便奢望一下二本。赵羽在和我通话中还说:“老师, 如果这次我能进所填的学校, 八月份我要去报个英语班读了, 否则开学后可能会跟不上。”我极其感慨, 真是千金难买主动肯学啊!

说实话, 赵羽的成绩并非是我最关注的。相较而言, 心态更重要。如若他的信心真正被重建起来, 即使现在失败, 也总有一天会成功。

我们总认为, 一个人的成功取决于能力和动机欲望, 如果一个人拥有天分并且很努力地投入学习或工作, 他就一定会成功。但积极心理学研究表明, 当一个人天分意愿都很充足时, 失败也可能发生, 仅仅因为这是一个悲观的人。所以, 学习积极心理学, 做一个乐观主义者, 不仅仅是为了让自己快乐、成功, 也能让身边的人感染到这股气息。当我们所处的组织系统都积极乐观时, 身处其中的我们会更阳光。

那么, 就建立积极氛围的班集体而言, 我们的班主任与学科老师在日常教学生活管理中, 可作何借鉴呢?

一、学科教学寓教于乐, 激发学生主动学习

谁说学习不能“玩”?这里所说的“玩”, 是指轻松, 而非不认真。若能让学生以对待活动的心态对待学习, 轻松的感觉会让他们提高学习兴趣。首先, 在授课内容上为知识点创设情境, 问题设计步步为营, 提问环环相扣, 用不同的鼓励、赞扬之辞让学生建立探究的信心。然后, 授课技巧上多用适合记忆、理解的方法, 如图像法、表格法、归纳法, 多媒体辅助等等, 并旁征博引, 令学生不致因单调的授课形式而视听疲劳。若老师能将每一堂课视为一段美好的旅程, 当每一段旅程即将结束时, 不妨让学生闭上眼睛, 回顾整个过程。把这一堂课的所有重要知识点顺畅地复述一遍, 同时让学生闭眼回想。这一形式的课尾回顾能让学生巩固整堂课的记忆。每一堂氛围轻松、形式多样的课都会着实激发学生的积极情绪, 收获良好体验, 当学生能认同这门课程时, 就会学得主动, 班级的学习氛围也会随之和谐。

二、班会开展团体活动, 加强班级凝聚力

班会是建立良好班级氛围的最合适渠道。班主任可以设计一些全班参与的心理活动, 让他们在体验中感受、理解, 并记住。参与了、经历了, 才能印象深刻。而且, 这类通过活动而发的感觉比他人授予延续更久。所以, 可以说, 由一个小活动感悟到的团结重要性胜过十句“我们要团结”的口号;一次通过归纳总结获得收益的领悟强过不断重申“整理笔记, 归纳知识点很重要”的呼吁。

三、个别学生教育, 激励取代指责

对于学习差或行为规范差的学生来说, 当“差”已成既定事实, 再一味指责无济于事。或许这些学生自己也急, 只是找不到改变的方法。当他们的自信心因这些“差”已遭到打击的同时, 若我们再雪上加霜, 很可能就导致他们彻底放弃。所以, 在个别教育指导这类学生时, 尽量帮助他们找到失败的原因, 而后不断鼓励他们, 使得他们在支持的氛围中找回积极的自己。

个体与个体、个体与组织系统、组织系统与组织系统, 彼此之间相辅相成。因此, 当积极的种子拨撒其间, 学生、老师、班集体就会相互积极影响。进而通过班集体这样的小组织系统的积极运作, 最终推动学校这个大组织系统积极前进。

参考文献

[1]P.Alex Linley&Stephen Joseph.Positive Psychology in Practice.Publisher:John Wiley and Son.2004.