研训活动范文

研训活动范文（精选12篇）

研训活动 第1篇

一、活动主题应来源于生活实际, 便于操作

综合实践活动的主题应该来源于学生的生活实际, 是学生关注周围生活及其整个世界时发现的自己感兴趣的问题。应该“近”, 即贴近学生的现实生活;应该“小”, 即要便于学生的研究;应该“实”, 即要有实际意义和实际价值。因此, 教师在指导学生确定主题的过程中, 要有意识地引导学生观察身边的人和事, 关注周围的生活及现象, 从而提出自己感兴趣又值得研究的问题, 在充分尊重学生的兴趣、爱好和生活背景与生活经验的基础上, 帮助学生取舍, 确定活动的主题。只有这样确定的主题, 才是学生乐意探究的, 在开展活动的过程中学生才会有生活基础;也只有这样坚持下去, 不同年级、不同年段的学生才会呈现出不同领域中丰富多彩的活动主题, 教师的引导也才会使同一批学生在不同的年龄段关注不同领域的问题。一线教师也可以根据省里统编教材的模式自主开发便于本校研究、适合本校学生特点爱好的课程资源包。

二、应由浅尝辄止走向深度体验

由于多种因素我发现在引导学生开展综合实践活动时, 学生往往对热热闹闹的活动场面很感兴趣, 对这种全新的学习方式也十分好奇, 但对如何进行活动操作却茫然无知。导致调查访问的目的无法实现, 实践研究注重表面现象, 参观体验走走过场, 或者在实践活动中稍有收获和体会就非常满足, 浅尝辄止。这样的实践活动虽然热闹但少有实效。不用说使学生能够形成对自然、对社会的整体认识与发展他们的探究精神和研究意识, 就是想获得参与实践的真切体验和丰富经验也难以做到。这种表面化、形式化的综合实践活动是与开设这门课程的初衷及其课程价值背道而驰的。究其原因, 一是学生视野不开阔, 思维受局限, 对生活的理解不深入;二是学生缺乏开展实践活动必备的常识, 即缺乏必要方法的学习和训练, 对各项实践活动的目标不具体、不明确, 也是其重要的因素。所以在这个环节教师要给予必要的指导, 帮助学生设计好每一环节的目标和具体做法。

综合性、实践性、活动性是综合实践活动课程的主要特点, 而注重实践是其基本特征。实践并不等于走过场, 应该引导学生由浅尝辄止走向深度实践、深度体验。深度实践要求学生在活动过程中, 真正理解每一个活动主题的要求、真正认识每一次实践的目的和意义, 引导学生把各种实践活动的目标细化、分解, 并根据每个孩子的兴趣、爱好、特长进行合理分工;把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领, 结合具体的活动情境, 恰当地选择活动工具和相关手段 (如, 调查访问的表格、录音照相器材) 来完成活动的具体任务和目标。深度体验要求教师注重引导学生在活动结束后对本次实践过程进行细致地记录、深刻地反思和深度地感悟。而这个记录、反思或感悟如果教师指导到位那就是一篇很好的作文。现在很多老师、家长感觉学生“不会写作文”、“写作文不知道写什么”、“没有话说”, 就是因为他们没有生活经历, 没有写作素材, 所以就没有体验和感悟。现在的孩子们周一至周五在学校里学习, 周末又要“赶场”般参加各种课外辅导班, 他们几乎没有属于可以自己自由支配的时间, 更别说搞什么“综合实践活动”了。他们中没有几个会扎风筝的, 高中毕业了都不会自己做顿饭菜, 自己的钱不会计划着合理使用, 自己的学习书籍和生活用品不会分类整理等等。如果让孩子们经常参与这些活动, 他们有了自己的亲身体验和经历, 再写起作文来便有话要说、有情感要抒发了。

老师和学生共同扎实搞好每次主题活动, 每次活动都及时总结和反思感悟, 这样老师和学生才真正通过实践活动而受益。那种为了活动而活动, 或停留在表面的热热闹闹, 只能是一种低效的实践、盲目的实践。

三、引导学生关注活动结果的同时更要关注活动过程

综合实践活动课程是针对长期以来单一的学科教育或知识教育的局限性而设计的一门面向学生生活的实践性课程, 其目的是引导学生通过实践性学习, 在实践中自主提出问题, 运用已有的知识和经验来尝试解决问题, 以获得丰富的实践经验, 体验问题解决的过程, 从而发展实践能力和良好的个性品质。

由于综合实践活动课程的特殊性, 我们经常只能观摩到实践活动的总结交流阶段。在总结交流的展示过程中, 我们往往看到各活动小组展示的是自己研究的结果。其结果形式多种多样, 有研究报告、现场表演、图表图案、制作模型、手抄报等, 花样百出, 一件比一件精彩。学生和指导教师也往往对这些研究结果倍加赞赏, 而对这些结果的来历即活动过程却忽略了。作为师者、作为研训员我们应该思考学生的这些研究成果是哪里来的?是否真的是他们自己研究、思考的结果, 是否真的是他们自己的归纳总结?是否真的是他们自己动手操作实施的?如果他们仅仅是教师思想的一个“代言人”, 如果他们仅仅是老师行为的一个“傀儡”, 如果他们仅仅在实现着“人云亦云”, 那只能说我们观摩到了一场40分钟的“校本剧”。

在活动过程中, 他们经历了成功和失败的切身体验, 遭遇过各种各样学科课程的课堂教学中难以遭遇的现实生活场景, 正是这些引起了学生对生活的独特认识和感悟。如果离开了对这些真实而具体的活动过程的理解和回味, 仅仅关注活动的结果, 那么伴随着活动过程的认识、体验和感悟都将无法获得、无法生成, 综合实践活动独特的课程价值也将消失殆尽。因此, 在活动的总结、交流阶段, 指导教师要引导学生在展示活动成果的同时, 对活动过程进行回顾、总结和反思, 帮助他们理顺在活动过程中产生的对自然、对社会、对自我的认识和体验, 做到“关注过程, 兼顾结果”。

如果我们基层校长、一线教师及研训员能从自身将这几方面的误区认识到位并逐步更正、完善, 我相信综合实践活动的发展将会在全国的各县区进入一个崭新的阶段。另外, 研训员还要指导教师转变角色, 带领学生开展自主、合作、探究学习活动。

1. 教师要做学生的指导者

教师要明确活动的重要价值是凝聚在学生的学习方法和过程中, 必须立足于“让学生自己去探索”, 而不是在知识的传授上;要为学生创造学习所必需的环境和条件。如对学生调查方向和主题的确立, 在资料的积累和分析, 以及在调查方法的运用等方面给予必要指导, 使学生在明确自己学习目标、内容和方法的基础上, 细化自己的学习活动, 思考学习途径, 承担角色和任务。

2. 教师要做活动的参与者

综合实践活动的内容范围是相当广泛的, 很多都超出了教师的专业范围, 为此, 教师也没必要把精力过分地放在这些内容的学习上, 应把精力放在对学生获得这些知识的方式方法的指导上, 与学生共同参与活动。

3. 教师要做学生的咨询者

教师要根据学生的能力差异和学生所承担的任务, 考虑他们在实践过程中的各种需要和可能, 充分估计学生在活动中的可能, 他们会遇到哪些困难?他们会提出哪些问题?他们会需要怎样的帮助?等等。教师要做到心中有数, 并做好咨询服务工作。

4. 教师要做学生的促进者

综合实践活动内容为学生提供了丰富多彩的教育素材和亲身体验的机会, 教师要把握活动中思想教育的契机, 帮助学生树立科学的人生观、世界观和价值观。要注意捕捉新的信息并及时地判断其价值, 同时创造性地将它转化为新的教学情境, 为学生提供新的发展机会, 把握新的生长点, 促进学生态度、知识和能力的进一步发展和提高。

在此课程的开展过程中, 我们也发现了一些不足和冲突。

第一, 我个人认为教育行政部门的介入是该课程常态化实施的重要因素, 如果脱离了教育行政部门的督管, 仅靠教学业务指导部门、仅靠教师进修学校研训员们的力量来推进此门课程的发展是远远不够的。

第二, 基层学校的校长和教师们应从思想上端正态度, 重视综合实践活动课程, 要真正落实在行动中, 而不仅仅是喊在口头上。同时也只有真正实施操作了此课程并且坚持下来才能真正体会到本课程带给教师教学观、学生学习观的转变。如果连尝试都不去尝试, 其他的都无从谈起。

第三, 各中、小学校长对此课程的认识有待加强和提高, 一线教师设计、开发符合本地区、本学校课程资源的意识有待增强。

第四, 任课教师专职极少, 兼职太多, 且兼职教师也不稳定, 谁快退休了、谁身体不是太好需要好好调养的就会被派来做本科兼职。实际上本门学科对教师的要求是十分严格和高标准的, 它需要教师有较高的综合素质和指导调控能力。综合实践活动课程现在在一些老师和学生的眼中还只能算做是门“小科”, 学业松时或者有活动时搞搞, 教师依据自己特长“哄着学生教”, 热闹一阵。临近考试, 就立刻被抛到九霄云外, 开始给考试学科让路。因此, 阻碍了教师专业化队伍的建设, 困扰了教师培养、教学方向的确立。

第五, 目前存在着教育行政部门的规划与教学业务指导部门的工作思路相脱节、沟通不及时的状态, 初中、小学的课程结构应该有个明确的界定。

正如北京教育科学研究院基础教育研究所副所长赵学勤所指出的, 今后机械记忆的比例将越来越小, 能力考核的比例越来越高。在中考、高考招生录取方式中, 学生的整体表现、身体健康、动手能力、参加社会公益活动等综合素质水平, 都将成为学校招生录取的决定性因素之一。而综合实践活动课程在培养学生动手能力、与人交流与合作、参与社会、参与生活、参与实践等方面都起着非常重要的作用。

摘要：本文提出综合实践活动的主题应该来源于学生的生活实际, 应该是学生关注周围生活及其整个世界时发现自己感兴趣的问题。综合性、实践性、活动性是综合实践活动课程的主要特点, 而注重实践是其基本特征。要引导学生关注活动结果的同时更要关注活动过程。教师要做活动的指导者、参与者、咨询者和促进者。

研训活动主题 第2篇

★研训活动主题：今天，我们该给孩子们怎样的班会课？

本次研训要关注和回答两个问题：第一，班会课，我们的教育原点是什么？第二，我们对学生的教育的定位在何处？要研训的问题的答案就蕴藏在问题的本身：“今天”的意思是我们要关注班会课所发生的背景，是当前，而不是过去，是与当下学生及其独特的心灵世界同步的。“应该”是说我们的班会课是要顺应德育规律的，是与学生的心理、情感一致的。(培养身心健康、和谐发展的人)“孩子”这是班会这种德育行动所牢牢指向的对象，班会课是给孩子们而非大人上的。

★活动设计理念：主题班会课是班级德育实践活动的一个有机组成部分，是班主任与全体学生共建班级发展远景并同心协力使之得以实现的一个重要平台。好的班会课在学生生命发展历程中所起到的作用是一些好的学科课堂所不能相比的，甚至有可能成为他们一生中的“关键事件”。给学生什么样的班会课，就是给他们什么样的德育，就是给他们什么样的生活。但是长期以来，不少班主任指导开展主题班会活动往往受任务驱动，对班级活动的价值和功能缺乏深入认识。通过研训可以站在一线的视角为班主任服务，让他们明确班会活动的设计和实践的方向。

★研训目标：

1．在班级活动的设计方案展示和沙龙式点评的互动式对话中，获得对班级活动设计的新思路、新知识、新策略。

2．通过研训活动，提升班主任活动指导能力。

★研训活动实施程序和操作要点

1．前沿观点：学习江苏省特级教师＼教授级中学高级教师冯卫东老师的文章《今天我们该给孩子们怎样的班会课？》

2．案例呈现：呈现两个案例

案例一：《沟通从心开始》

案例二：《好脾气，让生活更美好》

3．沙龙点评

专题研讨式点评：如何在孩子的视角上生成一堂成功的班会课

4．探索升格

研训活动 第3篇

【关键词】校本研训；开展；教师素质；提高；策略

前言：在全面贯彻落实教改要求的过程中，教师作为传道授业解惑者，其自身教学能力素质的高低将直接关系到教改要求落实的程度，并影响到教学质量的提升效果。因此，为了打造一支高能力素质的教师队伍，就需要基于本校发展的实际情况下，以校本研训活动的完善开展来助力于教师能力素质的提升，以促进教师通过这一活动来汲取新鲜的知识，在更新教学理念的同时，提升教学质量，并提高教师的科研水平，以此来确保人才培养的质量与我国教育事业的稳健发展。

一、校本研训活动的重难点

第一，提升教师的教研能力水平。借助校本研修活动的开展，是为了能够促使教师在参与的过程中解决教学中所遇到的问题，通过交流与探讨开来促使教师的教学理念逐渐丰富化与完善化，以此来更好的指导教研工作的开展。在教师由教书育人这一传统角色的定位逐渐过渡到研究型教师角色的打造，能够促使教师逐渐实现专业化发展，以此来提升教师科研与教学水平。第二，促使教学理念与教学方法随之创新。借助研训活动的开展，对于教师而言，则能够促使其立足于当前教学现状与教改的全面要求下，积极落实课堂教学改革，以在明确学生课堂教学主体地位的基础上，实现全新教学模式与教学方法的运用，进而为提升教学质量与效提供了保障。第三，从实际出发来实现教学研究制度的科学且完善搭建。基于研训活动的开展，需要搭建出适合本校教研事业发展与研训活动开展的模式提供出路，研训活动开展的过程促使学校在实践探索中实现科学经验的积累。

二、借助校本研训活动的开展来提升教师整体素质的对策

（一）以办学理念的更新来强化对该项工作的重视程度

在当今的教育形式下，需要基于当前社会对人才所提出的全面要求下，积极更新办学理念，围绕“润德校园，奠基精彩人生”这一办学理念，通过一流教师队伍的打造来营造良好的社会口碑，并坚持复合型人才培养的目标，进而才能够为推进我国教育事业发展的步伐奠定基础。在此过程中，实现一流教师队伍的打造则成为了办学的关键所在，这是基于教师作为教学与科研事业的主体，只有不断提升教师的整体素质，才能够为提升教学质量提供保障。因而，对于学校而言，新时期下，需要提高对教师队伍建设工作的重视程度，结合师资队伍建设制定相应的培训计划，将校本教研工作置于突出位置，为全面提升教师整体素质奠定基础。

（二）要紧紧围绕教师文化建设工作来开展校本研训工作

对于学校而言，文化同样作为其软实力建设的主要内容，是提升学校核心竞争力的关键所在，而学校文化形成于学校的发展过程中，并从学校的各个方面进行渗透与呈现。对于教师队伍的建设而言，则就需要以提升教师专业水平与整体素质、职业素养、教研能力等，通过构建出适合本校教师研训工作开展的模式，以实现高效教学研究制度的建立，进而服务于办学理念与教学目标的实现。而教师文化建设在某种程度来说则是学校文化建设的主体，这是基于在实际办学的过程中，学校的质量等主要是依据教学水平来决定的，而教师作为落实教学活动的主体，教师整体素质的高低将直接影响到了校风与教风的形成。因此，在实际开展校本研训活动的过程中，则就需要紧紧围绕教师文化建设这一主题，以此来全面提升教师整体素养。

（三）以教师文化内涵为基础来开展校本研训活动的具体对策

1.提升教师专业水平与职业素养的对策

第一，要进一步强化对师德建设的重视程度。在实际开展校本研训活动的过程中，需要以师德建设内容的完善融入来形成良好的教风与校风，进而提升教师的整体素养，为教师能够承担起教书育人的责任与自身的职业素养奠定基础。在实际践行的过程中，可通过讲座等方式来汲取知识，比如以《教师礼仪》这一影响资料的观看来促使教师有所感悟，在学习的过程中能够提高其素质与精神境界。第二，要提升教师的教学艺术水准。对于教师而言，需要具备良好的教学艺术水准，进而才能够在教学的过程中来充分激发学生的兴趣与积极性，为提升教学的质量与效率奠定基础。而在研训活动中，则可通过组织《教学艺术》等活动来促使教师在参与、观摩以及示范中来提升其教学艺术水准。

第二，提升教师教育技术水准与教学设计能力。首先，在开展校本研训活动的过程中，要立足于现代化教育手段更新的角度下，积极开展相应培训工作，并以相应比赛活动的开展来促使教师积极参与到其中，并通过交流与探讨来不断提升教师在此方面的科研水平，借助实训软件的开发来服务于教学活动的开展，进而为充分发挥出现代教学手段的作用，提高教师的信息化素养与科研教学能力。其次，提高教师的教学设计能力。在开展校本研训活动的过程中，需要强化对提升教师教学设计能力这一内容的重视程度，并以聘请专家或优秀教师进行讲座研讨的方式来实现专题讲座的开展，以上课、说课比赛的形式来不断提升教师的教学设计能力，以“师徒对对碰”的语文大组教研活动方式来促进对年轻教师的成长，进而在优化教师队伍结构、提升教师教学与科研水平的基础上，为不断提升教学质量与教学水平奠定基础。

2.提升教师教学研究能力的方法与模式

一方面，要针对教师理论与实践教学相脱离的现状，要进一步强化对教师实践能力的培养，在开展校本研训活动的过程中，进一步强化对打造双师型教师队伍的重视程度，以确保教师在具备系统性理论知识的基础上，具备实践教学的能力；另一方面，要在开展这一活动的过程中，针对当前教师注重教学、忽视科研且教学理念与方法缺乏创新等问题，要以相应讲座的开展为基础，并以教研室为单位，针对学校自主命题与国家命题的科研内容进行研讨，并及时发现问题、解决问题，并鼓励以年级为单位进行课题研究；此外定期召开研讨会，以形成良好的教研氛围，为全面提升教师的科研水平奠定基础，以此来提升教学效果与办学质量。

3.以科学且完善的考核评估制度来搭建完善的研训模式

要想确保该项工作能够得到持续且规范开展，并充分发挥出校本研训活动的作用与价值，则就需要针对该项工作的实际开展情况，建立与之相适应的完善考核评估制度。要在丰富考核评估内容层次的同时，将考核评估结构与教师评职称等进行挂钩，进而才能够以长效机制的搭建来充分调动教师参与的积极性。

三、总结

综上，要想借助校本研训活动的开展来全面提升教师的整体素质，就要求要在明确校本研训活动重要作用的基础上，明确该项活动开展的主要方面，结合提升教师整体素质的重点内容来进行落实。具体而言，要以办学理念的更新来强化对该项工作的重视程度，要紧紧围绕教师文化建设工作来开展校本研训工作，并基于教师文化内涵下来实现校本研训活动的有效落实，同时建立科学且完善的考核评估制度。

参考文献：

[1]银川市金凤区第十小学课题组，魏茜，王海燕.校本研訓提升教师专业素质的研究[J].宁夏教育科研，2015，03：32-34.

[2]曹凤伟.以校本研训为载体促进教师专业发展[J].青年文学家，2012，06：29.

[3]吴文林，张治俊.校本研训——提高中职学校教师素质的有效途径[J].学园（教育科研），2012，13：187-188.

[4]李晓忠.以校本研训为突破口努力提高教师的专业素质[J].辽宁教育，2012，16：44-45.

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研训活动 第4篇

一、指导教师建构研究课堂的模式

在三年的研究实践中, 我们建构了以下两种研究课堂的模式:

1. 双维互动“五课式”课堂研究模式

2. 教师同伴专家三维立体“五课式”课堂研究模式

“五课”是指教师备好一堂课、说好这堂课、上好这堂课、反思这堂课, 同伴或专家评析这堂课。

第一, “备研”是进入同伴课堂之前必须的准备。根据特定的研究目的, 对所要研究的课题内容、研究对象的条件、研究对象的典型性与代表性等进行必要的准备。教师要调查、了解或熟悉将要进入的课堂的基本情况, 包括任课教师的特点、学生的基本情况、教学中的主要问题等。在这一过程中, 教师自然而然地与被研究的对象有了接触与了解, 这会促使研究对象对教师的理解与接纳, 提高研究的信度与效度。研究对象对研究课题方面开展的已有工作、教学环境、学校文化等, 也需要认真考虑, 其根本目的在于研究者要尽快地与研究对象进行合作, 深入到课堂“内部”去做研究, 而不是周旋于课堂这外。教师在做课堂研究之前, 先将自己作为课堂中与大家共同生活的一员, 以此消除来自同伴和学生的戒备, 并适应课堂的文化生态圈。

第二, “研说课”是在听同伴说课中收集有关同伴进行课堂教学设计的第一手资料。教师经过备课, 在一定的场合下, 把所备章节的教材分析、学况分析、教学要求、教学过程、板书设计、主要设计意图, 根据需要用准确的语言具体地向其他教师及有关人员进行口头表述。通过“研说课”了解授课教师的教学设计情况及设计意图, 为听课和观课做准备。

第三, “听课”与“观课”是到课堂中收集同伴有关课堂教学的第一手研究资料。要求教师对课堂“实事本身”进行不厌其烦地、真实地、细致入微地描述, 并在此基础上对课堂中的现象与问题进行解释。与此同时, 教师还要收集与研究对象和目标相关的“实物”, 或者通过课堂“快照”把课堂教学中的一幅幅图像真实地记录下来, 结合研究者的记录为“课堂写真”准备素材。过去我们强调的是“听课”, 主要是对教师教的活动的观察, 现在提出“观课”理念, 即在课堂中就某一问题作深入细致的观察。看到的并不一定是真实的, 这就需要我们在课堂教学活动结束之后对教师或学生进行必要的访谈, 通过访谈来进一步确认观察的真实性与准确性。可见, 教师在课堂研究中的“听课”“观课”“反思”以及讨论与交流, 都是为进一步开展课堂教学研究获得第一手资料做准备。

第四, “研反思”是在听同伴在课后进行教学反思时收集同伴自我评价的研究资料。教师作课堂教学反思, 实质上就是一种自我评课。教师通过反思, 将“学会学习”与“学会教学”统一起来, 努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型的教师。因此, 教师必须做到以下两点要求:

一要实现两个“学会”, 加速师生共同发展。“学会教学”即要求教师把教学过程作为“学习教学”过程, 向自己的经历学习, 逐步成为学者型教师。学会教学是反思教学的直接目的。“学会学习”是终极目的, 要求教师从学生学会学习的角度去思考, 最终实现两个“学会”的统一。

二要在探索中提升教学实践合理性。教后想想, 想后写写, 认真思考一下得与失:教学目标是否达成;教学情景是否和谐;学生积极性是否调动;教学过程是否得到优化;教学方法是否灵活;教学手段优越性是否体现;教学策略是否得当;教学效果是否良好。想想后, 动动笔, 写中有学, 学中有思。

第五, 在“评课”活动中做教学研究。以“课”为例开展教学研究, 一方面需要教师不论是生长在课堂的“本土人”还是新进入别人课堂的“异乡人”, 都应该正视课堂教学的“实事本身”, 面对课堂里发生的现象, 发现问题, 敢于说出真话, 使教师感到有启发、有帮助, 使研究者有收获、有发现, 并逐渐形成坦诚直言、追求发展的校本教研文化。另一方面, 教师还应该在更新观念和追求新技术的过程中, 在新旧文化变革的冲突中, 学会打破“坚冰”, 开辟出自我创新与发展的“航路”。通过“评课”活动, 作为研究者的教师是可以将自己的“备研”与任课教师的“备课”、将自己的“研说课”与教师的“说课”、将自己的“观课”“听课”活动与任课教师的教学活动、将自己的“研反思”与教师的“反思”、将自己的“评课”活动与任课教师的“改进”设想及教师集体的“评课”活动紧密结合起来的, 进而形成一个完整的研究过程。上课前每一个假设、每一个预设的情景, 课堂上的每一次评价、每一次互动、每一次情感表达、每一次自我超越, 以及课后的每一次反思、每一次总结、每一次改进等, 都印证了教师作为研究者在学校教学研究过程中成长与发展的足迹。从他们未进课堂之前的假设预想, 到课堂中的耳闻目睹, 再到课后的访谈、教研中的对话交流等都显示的是教师研究课堂的过程与方法, 教师必须致力于通过描述来解释甚至是揭示那些深藏在现象之后的本质。这正是在“评课”中做课堂教学研究的成功之路。

二、指导教师建构研究课堂的方法

围绕“问题解决”, 开展以“聚焦问题, 跟进行为, 寻求支持”为主题的“同质反复式”课堂教学研究, 在实际操作中采取了以下两种形式:

1. 一人同课多轮。

指同一位教师围绕联片学校提出的问题, 连续多次在不同班级上同一节课, 在观察反思交流的基础上, 不断改进自己的教学行为, 寻找解决问题的最佳策略。在实践中的基本流程为:

一人同课多轮, 执教者是最大的受益人, 但唱主角的不应只是上课的老师, 联片学校所有成员都要调动起来、参与进来, 关注并记录这位老师行动的全过程, 对照反思改进自己的教学行为, 实现教学成果共同分享。

2. 多人同课异构。

指联片学校每一位教师围绕共同需要解决的问题, 以不同的设计构想或不同的教学策略上同一节课, 在相互观课的比较中, 寻找解决问题的策略, 改进自己的教学行为。在实践中的基本流程为: (下转77页)

带着问题课例交流自我反思行动跟进独立备课课堂观察修改设计形成策略

“课例交流, 课堂观察”与“自我反思, 修改设计”这个过程循环往复。联片学校每一位教师都要采用自己的设计轮流上同一堂课, 通过相互的课堂观察, 对比分析, 不断地对设计进行自我修改和调整。这样反复循环的过程, 就从不同角度、不同层面把问题的探讨引向了深入。“行动跟进, 形成策略”不仅强调对课本身的改进、优化和提高, 更重视以此类推、梳理自己相关经验和教训, 对自身的教育教学行为进行较为系统的反思, 在专家的引领下, 建构行为。

研训活动工作总结 第5篇

本次活动中，我们从“教师行走路线、教师课堂提问、学生课堂参与度、课堂的生成与处理艺术”等方面分别安排老师进行了细致观察记录和反思研究。

从几位老师的点评发言中，我很强烈地感受到，这样的研讨，在以下几方面是值得我们今后的课堂教学研究中加以坚持和优化的：

1.适当的分工，便于课堂观察的全面

本次研讨课，依据教师课堂教学常规的运作要求，我们设计了几个方面的研究观察点，然后分别安排了6位老师从不同的角度对老师的课堂运行进行了单向性的研究分析。几位听课的老师在课堂关注度上，投入了比平时普通的听课多得多的精力，比如，我们来看一个画面。这是一位老师对于教师的行走路线的记录示意图。

老师用不同的符号、线条，表明了不同的活动环节中，执教老师的行进路线，而且标注了大致的时间节点，并且对活动进行了很详细的记录很分析，无疑，这是执教老师自己都不太会关注得事情，但是，我相信上课老师拿到这样的线路标注合文字说明，不能不对自己的课堂教学进行再一次地反思，这样的安排，不仅让听课的老师更加明确关注得目标，同时，对于上课老师，无疑是更为深入的触动。

2.明确的指向，便于听课教师的深入

课堂教学的研讨，我们是期望在课的研讨中发现更多的亮点和问题，便于受训老师改进课堂教学，实现真正的低耗高效。传统的观课，是随着听课老师的性子的，更是依着听课老师自己的喜好的，那么，对于整堂课的把握，每一个细节、每一个环节，方方面面，都要顾及到，我个人觉得，那是非常难的事情，尤其是对于我们普通教学者而言，要想全面分析解剖自己听到的一堂课，没有厚实的理论和实践功底，那是很难提出独到的见解的。而现在我们将课堂观察的关注点细化到每一个项目上，那么，观课教师将精力全部集中于某一方面，就有深入挖掘的可能性了，一旦注意力集中于某一方面，就会想着这一运作背后的真实意图，就会去思考这安排的实际效果，更会置己于课堂，思考站在自身的角度将会采取怎样的举措。比如说关于学生参与度的分析，听课老师就提出，如果采用按“表现欲望或者高矮”的形式进行座位编排，就可以更多的照顾到教师对学生的关注度，也就能更好地促进学生课堂的参与度。

3.系统的反馈，便于执教老师的内化

教学的研讨，不仅是锻炼执教老师的课堂教学能力，事实上全体参与的老师，都能够从中获益，但是，传统的研讨反馈中，一般都会出现反馈信息的“撞车”现象，也就是很多时候大家的关注点会不谋而合，这当然不是坏事，因为可以促使亮点更亮、缺点更明。但是很明显，采用了分工观察的形式，在反馈环节上，我们能够听到每一位发言的老师不同角度的意见和建议，这样，整一堂课，在分解的基础上再整合，如果教师有心，就更能够在当中收获自己想要的东西。

但是，由于这样的尝试在小学段是首次进行，完全是摸黑在弄堂中行走，所以，许多问题在考虑之中出现了偏颇，值得反思：

首先，问题设计中的独立性与整合性没有有效结合。这完全是由于我个人的原因，比方说教师对学生的关注度一定是和学生的课堂参与度密不可分的，但是在考虑问题是却将两者分离了，自然就导致观察分析的老师比较费劲。所以，像“学生的回答与教师的评价”、“教师的提问与学生的回答”、课堂的即兴生成与教师的教学机智“等问题，应该是给予整合性与独立性结合的考虑。可以安排一个研究的小组，共同来关注这一问题，然后大家形成共同的认识，再给予更科学合理的解析。

其次，参与人员中的全员化与个别化没有适当兼顾。此次活动，每一个项目只是安排了一位观察的老师，那么，这样的研究过程的体验，对于大多数的老师来说，是没有什么感觉的。同时，就一个人的观点，我们同样要担心反馈信息的科学性，因此，实施研究小组的策略，应该是可以相对缓解这一问题的。

第三，着重研究点的深入性与突破性没有提前预设。究竟一堂课中，对于执教老师来说，我们重点应该关注什么，帮助其解决什么问题，没有一个提前的规划;同样，对于观课的教师，我重点要落实明确的是哪个方面的问题，也没有明确;再或者，一个教研活动，活动研究重点是什么，要带给老师怎样的启发，似乎也不明确所以，尽管我们在此次活动中进行了分工，但是，与真正的课堂教学研究，是有着很明显的差距的。

浅谈校本研训管理 第6篇

一、校本研训的组织管理

人的生活、工作都离不开组织，组织作为社会构成的基本实体，无处不在，由一定成员构成的校本研训组织也是社会众多组织中的一种。校本研训中组织成员之间的协调是组织存在并正常运行的前提，也是管理的基本内容之一，我们通过管理保证组织的有效进行，为实现校本研训组织的目标服务。

1.建立高效的校本研训组织结构类型

校本研训的组织结构是表明学校研训组织内部各部门、成员排列顺序、空间位置、聚散状态、联系方式以及各要素之间相互关系的模式，它是“框架”。我们可以根据学校本身的条件和特点建立校本研训组织结构，以最大限度提高研训的实效性。

学校可以建立多线型校本研训组织机构，如下图所示。

本组织结构型的特点是采用按职能分工和实行专业化的管理办法来代替常规的直线型的全能管理者。各种职能机构在自己业务范围内可以互相传达意见，直接参与校本研训的管理。这样的组织结构细化校本研训管理，充分发挥职能机构的专业管理作用;吸收多个部门的人员参与管理，提高教师在校本研训中的主人翁意识。各研训团体在校本研训中加大了横向联系，实现信息资源共享，能较好地适应环境变化。

学校还可以引进校外专家参与校本研训管理，这种组织结构称为直线——参谋型校本研训组织结构，如下图所示。

此结构把组织管理机构和人员分为两类：一类是直线指挥部门和人员（学校领导）;一类是参谋部门人员（校外专家和教研人员）。学校领导在自己的业务范围内有一定的决策权，对校本研训的工作负全部责任。校外专家和教研人员是直线指挥系统的参谋，只能对各部门提供建议和业务指导。这种组织结构的特点，一是组织实行统一行动;二是按照组织职能来划分参谋部门和设置机构，实行专业分工，便于加强专业管理。

两种校本研训组织结构都是抽象出来的典型模式，实际的校本研训组织结构可能是非典型的或是混合型的。至于采用哪种校本研训组织结构提高研训的实效性，要立足学校本身校本研训的特点选择适当的结构形式。

2.确立校本研训组织结构中各人员的职能

以校为本的研训，其实就是“以人为本”的研训。校本研训既为“以人为本”提供了充分的条件，也对“以人为本”提出了更高要求。学校教育研训中，校长和教师是校本研训的主体。在校本研训的发展和建设中，校长是校本研训发展的组织者和引领者，教师是校本研训发展的实践者。只有规划好校本研训中各成员的职责与职能才能保证校本研训有序和有效的开展。

学校校长是校本研训的设计者和负责人，这里的“校长”并非完全指校长个人，可能更多的是指向学校中的研训管理层。校长要正确把握学校发展及教师队伍建设的目标，以此作为制定校本研训计划的基础。校长还要参与校本研训的实施过程，包括研训主题的选择、受训人员的确定、研训学习的活动以及对效果的评价等。

学校要成立校本研训专职指导小组，小组由校长、分管领导、学校中层干部、骨干教师代表（也可以聘请教师研训机构和教育科研院所的有关专家）组成，在校长的领导下，全面负责校本研训工作，其职责是双重的，包括管理和指导。它要实施教师研训需求调查，然后制定研训计划以及学校校本研训制度;负责对下（教师）管理指导，定期对上（区、市研训机构）汇报;对学校校本研训工作提出具体改进意见，为教师专业发展提供指导性建议。

骨干教师在校本研训中发挥着专业引领和传、帮、带的辐射作用，是一支不可缺少的重要力量。学校要充分管理好、发挥好本校骨干教师的作用，建立专门的骨干教师档案，对其“优培、重用、厚待”，让每个骨干教师承担一个课题，带动一个学科，带好1～2名青年教师。一年进行一次考核，对成绩特别优秀的，可推荐为某一范围内的校本研训专家组成员，并享受一定待遇。

二、校本研训活动的管理

校本研训没有固定的套路和模式，关键在于所选用的形式和方法是否与特定的研训内容、研训目的、参与对象的情况吻合。选择合适的形式和方法，可以使校本研训富有节奏感，不显得单调、乏味;更可以使参训者保持学习的兴趣，有效地完成研训任务，达到促进教师专业成长的目的。在选择校本研训形式时，也要注意到运用这些形式所必须掌握的基本操作要领，使之与研训形式相辅相成。

1.校本研训形式的管理

在校本研训实施前，我们必须考虑需要采用什么样的方法才能达到最佳的研训效果。校本研训的方式是指学校在分析本校可利用的研训资源的基础上，依据本校教师实际，选择和实施的组织教师参与研训的方式，是影响校本研训效果成效的主要因素。研训方式的选择应该考虑到以下几点，首先要以受训者为中心，最大限度地调动其参与的积极性。要根据各种研训方式的利弊，针对受训对象的文化水平、专业需求、年龄结构特点来合理选择研训方式，在以一种形式为主的基础上，穿插其他方式，使之优势互补。这样才能切实提高研训质量，与研训目标吻合。其次，研训形式必须与内容相适应，比如学科性知识性研训，应以讲授或讨论为主;技能性研训，应以示范、演示、表演等形式见长;情感态度价值观研训，以情景模拟、实际体验为主，可能效果更好;而对知识的理解、记忆、思维等的研训，应以自学反思的方式研训为佳。所有研训形式的选择与研训内容的选择都是相辅相成的。再次，校本研训容易受时间、场地、人员、教学设备等客观因素的制约。因此，研训方式的选择一定要具备可行性，切不可盲目套搬，或互相攀比。最后，必须考虑研训者本人的水平及对该研训方法掌握的程度，不能强研训者所难。

校本研训的形式主要有：集体备课、课例研究、自我反思、研训沙龙、课题研究、校际协作和网络研训等。除校际协作和网络研训之外，其他都为常规式校本研训形式（具体模式略），而校际协作和网络研训打破了以校为单位开展的校本研训形式。校际协作是指由若干所学校组成教师研训联合体，它介于集中研训与校本研训之间。校际协作的对象要动静结合，即可以是相对稳定的，但必须是开放的、动态的。它要求校际间要通力合作，研训的具体程序是：制定协作计划——各校分工、合作——资源共享。网络研训是指充分运用电脑、多媒体和网络等现代信息技术手段，利用教师教育系统与互联网，以虚拟学校、虚拟教师为载体进行学习和交流的一种现代研训方式。

2.校本研训操作过程的管理

校本研训无论采取何种形式，其操作步骤一定要规范合理，让校本研训操作过程成为具有相对稳定性的流程，明确流程中每一步的操作方式与活动内容，这样才能提高研训的实效。

（1）准备阶段。校本研训实施的第一步，就是确认研训需求，即“这一研训到底有没有必要”。只有研训者对将要受训的人员的情况进行认真深入的分析确认之后，才可能确立选项、内容、方式，有了这些前期准备，才可以为后面的研训打下好基础。课程目标是通过研训所要达到的结果。目标设定，一方面由组织和学习者的共同需求确定，另一方面又受到研训资源的制约而不断发生变化。所以，研训者不能一味地“锁定”目标，应综合各方面的因素，随时对目标做出必要修正。制定研训方案，首先要阐明研训目的，其次说明研训内容、顺序及研训对象、研训形式和时间安排等，最后是实施。

（2）实施阶段。校本研训的某一研训项目一旦进入实施阶段，研训者就要参与研训的全过程，收集反馈信息，及时进行评估，对已出现的偏差做出修正，对可能出现的问题进行预测。主要侧重于研训的预期目标是否达到、课程内容是否完成，以及实施的措施是否落实等问题上，以便更好地完成研训计划。

（3）小结阶段。校本研训项目实施的最后一个环节是小结，它既是对研训质量的检查与小结，又是下一阶段研训的前期准备，起着承上启下的作用。小结是指一个研训项目实施结束之后，对各个环节，包括起因背景、方案设计、组织管理、教与学、后勤保障等作全面的终结性“回顾”和“反思”，总结成绩，发现规律，找出不足，提出建议，并形成文本材料。

在校本研训中建立协调而高效的研训组织结构，明确各部门、各成员的责任与职权，确保校本研训的形式适当合理，全程监控校本研训的操作过程才能切实提高研训的实效性。

研训活动 第7篇

2010年4月16日, 湖南省浏阳市黄泥湾小学举办了“让我们携手共进”校本研训开放活动, 这是该校继2009年被评为“长沙市校本研训示范单位”后的又一次全方位的展示活动。虽然这次活动为一所小学举办, 但吸引了两省四县市200余人参加。参会的有浏阳市各乡镇中学业务校长、教务教科主任, 有来自望城县各乡镇中学的业务专干, 有长沙县黄龙学校全体教师和江西省铜鼓县第二小学教师等。上午该校开放了12堂教研公开课, 课后与会教师与该校老师一起对教研课进行了研讨;还开放了教师论坛, 该校林奉炆老师就自己在校本研训中的成长经历和体会, 作了《学习思考实践成长》的报告。下午, 该校校长程平作了《立足校本研训结合促进师生共同发展》的工作汇报;省中小学继续教育指导中心科研部副主任黄佑生针对时下校本研训工作面临的实际问题, 作了《当前校本研训的问题和出路》的专题讲座, 对校本研训进行了专业引领。参与观摩活动的人员纷纷表示, 活动实效性强, 对校本研训工作有很强的指导作用。 (赵艳)

研训活动 第8篇

本次活动特邀南京师范大学、台湾中原大学与第二师范学院的教授与大家共同分享理论与实践研究成果。届时将组织互动式工作坊、现场研讨与咨询 等活动, 代表们还会感受到世界名剧《剧院魅影》之魅力。热忱欢迎全国各地致力于幼儿园创意戏剧教育和研究的幼教工作者参加本次研训活动, 共同探讨问题, 分享经验, 构建幼儿园创意戏剧教育的交流与发展平台。

此次研训活动, 将展现“儿童艺术教育研究”联盟的一种全新实践经验推广范式———孵化培育法。具体做法为:选择在“幼儿园创意戏剧课程”开发与实施方面有着成功经验的江苏省江阴市第二实验幼儿园作为“孵化基地园”, 遴选另一所颇具学习热情与实践经验积累的幼儿园作为“培育基地园” (南京市第一幼儿园奥体分园) , 两所园共同订制“孵化”与“培育”之产品, 经过一段时间的全程指导、研讨与实施, “培育基地园”将获得“幼儿园创意戏剧课程”的整体流程与教育技术。孵化培育法有助于成功经验的推广与普及, 可以使得教师在合作研究中提升理论水平与实践能力。研训活动期满合格, 将颁发相应证书。“儿童艺术教育研究”联盟还将为有意参与后续孵化与培育活动的幼儿园提供支持。

活动相关事宜如下:

一、活动形式

1.主题演讲

2.幼儿园创意戏剧现场展演

3.交流与互动

二、活动对象

高校教师、进修学校教师、教科研人员和幼儿园骨干教师等。

三、活动时间

2014 年 4 月 27 日~30 日

四、主讲嘉宾

1.许卓娅 (南京师范大学教育科学学院, 博士生导师, 教授)

2.孙成杰 (台湾中原大学教授, 偶偶偶剧团团长)

3.陈晓萍 (江苏省江阴市第二实验幼儿园园长, 特级教师) 及其教学团队

4.陈慧菁 (南京市第一幼儿园奥体分园园长) 及 其教学团队

5.谈 亦文 (江苏第二师范学院学前教育学院副 教授)

6.吴巍莹 (江苏第二师范学院学前教育学院, 博士)

五、收费标准、报名形式及缴费要求

报到时收取会务费700元/人 (包含资料费、观摩费、交通费等) ;食宿由会务组统一安排, 费用自理 (住宿标准:每人120元~130元/天) 。

提前通过邮汇的方式付款, 收费600元。

可以电子邮件报名 (收到自动回复即为有效) , 也可以电话报名。名额有限, 报名请从速。截止日期: 2014年4月18日。

报名邮箱:xqxybgs@163.com

报名电话:025-89633345 89633346

活动咨询: 江苏第二师范学院学前教育学院办公室柴老师、赵老师

六、报到时间和地点

报到时间:4月27日下午14:00~20:00, 离会时间:30日中午12:00

报到地点: 江苏第二师范学院现代教育技术楼一楼大厅 (北京西路77号)

七、备注

1.汇款时请注明汇款单位全称 , 在报到时需提交汇款凭据。缴费截止时间为4月18日, 4月22日可以进入报名邮箱核查。

2.会务组将以收到的金额开具发票 , 发票抬头以各单位在邮汇时提供的“单位全称”为准。发票一 旦开出, 将无法更改。

研训活动 第9篇

一、构建“校本教研共同体”教研模式,促进教研组团队共同成长

体育“校本教研共同体”指组织和协同开展区级教研和校本教研活动中,根据某个教研主题和教材内容,采用同学校的体育教研组教师共同备课,并分别承担活动组织、上课、说课、评课与议课任务,开展教学研讨活动。

(一)“校本教研共同体”教研模式的目的与作用

体育校本教研共同体中的备课、上课、说课、评课各环节中分工合作,既有独立思考,又有集体研讨,研究教材、研究教学方法与手段等避免单打独斗,体现体育教研组团队合作和“教学研究”能力,促进区域各学校体育教研组模仿与借鉴开展校本教研活动。“校本教研共同体”要目的就是要充分发挥教研组团队协作作用,促进团队成员的快速成长。

(二)“校本教研共同体”教研模式操作过程

确定主题(提前2周)集体备课试教磨课教研展示教研反思

提前2周确定教研主题和教材内容,以常规教材内容为主。教研组确定集体备课时间(至少2～3次),讨论分工,即确定上课教师、说课教师、评课教师活动组织者,集体备课突出课改方向和研讨主题。每次试教前上课与说课教师加强沟通配合,试教后上课教师向评课教师获取信息,再与说课教师联系,教研组共同讨论改进措施,共同研究学生、处理教材、明确教学研究的重点等等。区域“校本教研共同体”教研展示过程:组织者介绍上课教师、说课教师、评课教师说课教师说课(每节说课6～8分钟)上课(1～2节)上课教师课后反思(2～3分钟)评课教师评课(每节评课6～8分钟)观摩教师评课(优点简单描述1～2点,不足之处不少于三点,不足的地方你的建议是什么)教研员评课主持人总结(展示全过程均有学校组织者主持)。

(三)“校本教研共同体”教研实施注意问题

1.教研组成员分工明确,但分工不分家,集体探讨教学方案,体育教师少的学校可与相邻学校教师共同组成协作小组。

2.说课教师重在“说理”,即把上课教师的组织、教与学的方法、策略采用的理论依据说清楚,使听课教师了解上课教师的教学意图,听课有重点,并引发思考。

3.评课教师必须充分了解上课教师的教学目标、重难点和各环节教学意图,评上课教师的教学设计与实际教学差异,为何有差异?如何改进?研讨主题是否凸显等。

二、实施“单元教学”教研模式,提升学科教学系统性

所谓区域体育“单元教学”教研模式是指日常中小学体育教研活动中,组织开展同教材内容,不同课时、分别有不同教师来上课的一种“单元连上”的教研活动。

(一)“单元教学”教研模式的目的与作用

开展区域“单元教学”教研模式目的是引导区域教师进行系统教学,有利于教师了解教材整个单元的教学目标和教学重难点,力争课时教学突破重难点和教学方法手段的多样性,有利于教师重视课堂教学课时的衔接性、系统性,提高教师对教材的解读与处理能力。

(二)“单元教学”教研模式的操作过程

1.至少提前2周确定承办学校、教材内容、上课教师。

2.教研员组织骨干教师、上课教师共同讨论制定教材的单元计划,并确定上课教师的课时分工,如A教师上第1课时、B教师上第2课时等。

3.教研员组织骨干教师,上课教师共同集体备课2～3次,研讨每个单元具体课时的教学目标、重难点及练习方法和手段。

4.不同课时上课教师进行试教,在2～3次试教过程中,分别在不同课时基础上进行试教与磨课。

5.“单元教学”教研模式展示过程:不同课时上课教师按照单元教学计划顺序上课上课教师课后反思(每人3～5分钟,如对单元不同课时目标的梯度、细化和分解的合理性、课时目标的达成度,课时之间的衔接把握、教师示范讲解有效性、教训方法与手段的合理性等进行课堂观察评课)教研员与上课教师、观摩教师互动探讨(30分钟左右)上课和部分观摩教师的课后反思与感悟报道(区域教研网)。

6.网络跟踪探讨。区域学校教师“单元教学”教研展示的课,在“江干区体育教师QQ群”一周内所有中小学体育教师畅所欲言,创造良好的区域教学研究研讨氛围。

(三)“单元教学”教研实施注意问题

1.必须提前共同制定单元教学计划,确定每课时具体目标,关注课时目标之间衔接。

2.第一次试教如果学生没有基础,试教第2或第3课时的班级,要与该班体育教师协商,提前适度把第1、2课时内容进行铺垫。

三、实施“联片区域”教研模式,发挥骨干教师引领作用,促进新教师成长

“联片区域教研”是指在片区为中心形成服务于教育教学需求的结构体,各个片区由相邻的几个学校组成,在区域大主题的引领下,片区组选择一个小主题,有计划、有组织地开展课堂展示和交流研讨。

(一)“联片区域教研”目的与作用

“联片区域教研”促进学校教研组之间团队、协作精神,有效发挥骨干教师的引领和辐射作用,更重要的是给年轻教师提供更多的机会,给他们搭建成长的平台,通过“联片区域教研”使更多的年轻教师得到展示的机会,并在课堂教学展示过程中历练成长。

(二)“联片区域教研”操作过程

1.在区域体育教研主题引领引下,片区负责人组织讨论各个片区的教研计划确定片区活动时间、主题、具体活动内容和上课教师。

2.片区负责人和片区学校教研组长、上课教师共同探讨上课具体内容和目标、重难点、教学策略、方法等。

3.片区负责人对上课年轻教师一对一试教评课与磨课,各学校教研组长主要点评。

4.“联片区域教研”展示:活动资料册发放片区负责人介绍上课教师、教学内容(并主持活动全过程)年轻教师上课展示年轻教师简洁说课后反思(5～7分钟)片区学校教研组组长评课(每人3～5分钟)观摩教师评课互动片区负责人总结性评课活动报道和部分教师听课感悟发区域教研网。

(三)“联片区域教研”实施注意问题

1.合理安排片区学校的组成。片区学校地理位置近、交通方便,各片区体育教师数量接近、教师总体素质相当。

2.选择的片区负责人要求业务能力较强、工作负责,教学研究积极性较高,了解学科动态发展。

3.学科教研员对片区负责人要充分信任,敢于“放权”,充分发挥骨干教师的辐射与引领作用。

4.教研员可预先适度安排统一的区城教研主题或评比活动,在各片区统一开展基础上选派教师代表参加由教研员组织的区域集中展示研讨或评比活动,以激发各片区研训活动的规范性和积极性、竞争性。

参考文献

[1]左长旭.以“四位一体”提升区县级教师培训机构内涵品质——以南京市玄武区教师进修学校为例.上海教育科研.2013.8.

[2]莫豪庆.新课程背景下中小学体育教材教法和单元教学计划[M].北京:人民教育出版社.2009.

研训活动 第10篇

在浙江省教育厅教研室体育教研员余立峰的主持下, 首先召开了简单而庄重的开幕式, 江干区教育局徐晖副局长致欢迎辞, 并介绍了江干区中小学体育工作的五个方面:以常规为基、优化教师队伍, 以质量检测、规范教学行为, 以健康为重、实施《国家学生体质健康标准》, 以项目为点、争创特色学校, 以自主选择、改革区综合运动会的项目设置。浙江省教育厅教研室石世昌副主任对本次会议提出殷切希望, 并祝大会圆满成功。

浙江省教育学会中小学体育教学分会会长徐剑津做了第五届理事会工作报告, 回顾5年来所取得的成绩以及存在的主要问题, 尤其对于提高活动实效性、加强交流合作、提高会员积极性等方面提出了不足, 并对本次当选的会员提出了要求:学会加强自身建设, 发挥学会资源作用、加强队伍建设, 发挥骨干教师作用、加强对农村体育教学的指导、加强兄弟学校和会员之间的交流等。大会还进行了浙江省教育学会中小学体育教学分会第六届理事会理事选举工作, 秘书长余立峰宣布浙江省教育学会中小学体育教学分会第六届理事会常务理事名单, 并进行了具体分工。

之后, 余立峰老师做了关于《基于国建课程标准的浙江省义务教育段体育 (与健康) 课程建设》的专题讲座, 他从研究背景、内容的框架、后续研究这三大方面提出了自己的一些见解和想法, 希望所有的一线教师、在座的骨干教师提出意见和建议, 更好地完善浙江省义务阶段体育课程的建设。与会代表对《浙江省义务教育体育与健康必学内容教师用书》充满期待, 希望该书有利于广大一线体育教师有效落实《体育 (与健康) 课程标准》理念及其在课堂教学中的具体操作, 实现新课程教学教材内容“选择性与统一性”相结合的思想, 规范全省中小学体育学科日常有序教学, 提高课堂教学质量, 促进每一个学生的身心健康发展。

12月30日下午开展了浙江省中小学体育课程“疑难问题解决”专题研训活动, 在浙江省教育厅教研室教研员余立峰的主持下首先进行分组讨论, 主题是“关于高中模块教学”和“必学内容教学意见”等疑难问题, 讨论分别在4个分会场进行。在4位组长的带领下, 大家都认真、热烈地展开了讨论。每个会场都抛出目前存在的问题进行讨论, 比如第一会场 (杭州、舟山、丽水) 和第三会场 (湖州、绍兴) 整整抛出了七个大问题, 从这些问题来看, 大都集中在:体育教师配备上严重缺少, 导致高中模块教学的有效落实有困难;体育教师自身素质要提高以及思想道德要关注;场地、器材浪费现象严重;疑难问题到底是什么, 因人而异等等。

12月31日上午, 采实教育集团何志英校长介绍了学校《营造阳光氛围突显体育特色》的工作思路, 不但让我们见识了该学校如何根据区域教学质量检测的要求、规范体育教师教学行为展开工作, 同时让我们感受到学校领导对体育工作的重视和全新的教育理念、高瞻远瞩的教育视角。全体代表参观了该校的特色体育活动20分钟全程音乐监控“健力腕操”, 学生随着音乐的变化排队、出操 (广播操和健力腕操) 、退场, 整个过程中, 男生负2公斤、女生负1.5公斤重的健力腕, 前半程进行上肢, 后半程进行下肢的活动, 让学生在愉悦的氛围中锻炼身体、感受运动的旋律。活动过程中学生整齐有力的动作、良好的精神风貌让全体与会代表赞叹不已!

扬州大学体育学院的潘绍伟教授做了以《体育与健康课程改革的思考与展望》为题的主题讲座, 潘教授着重从以下几点和大家分享, 一是实施课程以来的思考:理念很好, 但不具操作性 (我们希望把体育做成怎么样?谁都可以做体育教师, 要证明自身的价值只能通过训练吗?但这样的体育教师面对的只有5%的学生。) 没有具体内容要求无法进行教学 (课程标准在推行的过程中有问题, 本身没有问题) ;没有具体规定体育课考试的内容和标准, 无法进行教学 (有的体育教师喜欢说:我教什么?我考什么?我怎么评价?一校一品一特色) ;淡化运动技能教学 (淡化:不要过分地要求具有色彩的竞技运动, 究竟学怎么样地运动技能可以讨论, 适应孩子发展, 不只是把运动技能学会了) ;过分强调学生兴趣, 忽视体能训练, 导致学生体质下降 (80年代至今, 青少年体质持续下降。全世界, 包括日本、美国也在下降。最重要的概念:学校的概念转变, 家庭的环境改变, 生活条件、方式的改变, 学生睡眠、阳光、食物) ;体育不是一种谋生的手段, 更重要的健康快乐的生活一辈子。每一个孩子都有自己骄傲的时刻就是成功的。二是反思:体育与健康过程中的问题分析;要理清发展中存在的问题, 并做正确的分析和归因;本身的不足有待于改进完善的问题;策略与进程, 场地与器材设备、时间;师资的观念、知识、技能;体育课程与中考, 体质健康与排名。三是展望:体育课程标准修订的主要方向;优化体育课程改革的推进策略;创造良好的改革氛围与条件;体育教师自我认同与职业认同 (教师愿意做, 尽力做) 。潘教授的讲座, 让全体代表茅塞顿开, 促使大家从更深的角度去思考体育课程改革的理念。

最后, 杭州市江干区体育教研员莫豪庆做了关于《开展区域体育教学质量检测的内容、方法与作用》的专题报告, 从开展体育教学质量检测的目的、基本原则、具体操作方法与过程, 以及开展体育教学质量检测的作用等进行详细的阐述, 特别强调体育教学质量的检测必须体现“过程为重、学校为主”的思想, 给予全体代表深刻的启发。大家普遍对报告中关于通过教学质量检测的实施可以“加强教学教材内容的指导, 提升教学研究、唤醒教学专业意识、完善评价体系、整和工作、方便与规范学校教学管理, 促进教师专业发展和改变了教师教学行为、提高学生身体素质、促进运动技能的掌握和提升课堂教学质量”的观点表示认同。莫豪庆老师的报告与经验介绍为浙江省各地市、县、区开展体育教学质量检测工作起到了很好的抛砖引玉的作用。

研训并重，引领教师专业成长 第11篇

关键词：校本培训；校本教研；自我反思；同伴互助；名师引领；专业成长

一、认真、扎实、有效开展校本培训

（一）加强理论学习，更新教育理念

心态决定状态，眼界决定境界；理念决定思路，思路决定出路。只有加强教育教学理论的学习，才能不断更新教育理念，才会闯出教育新路。因此，学校教务处非常重视教师的业务学习。

1.明确学习目的，激发主动学习欲望

要想让教师获得主动学习的动力，首先应让教师明白：学习应是教师的一种责任，也应该是教师的一种快乐；勤于研究和不断创新是一种责任，也应该是一种快乐；全面提高自身素养，促进专业不断成长，争做家长满意的教师，是一种责任，也更应该是一种快乐。“不学便无术，浅学便误人”。因此，教书育人，责任重大。

2.营造学习氛围，养成学习习惯

环境造就人。良好的学习氛围能促进教师的发展。我们要求教师每人至少订阅两份业务杂志——《湖南教育》和一份学科相关的教育教学杂志，认真阅读，认真做学习笔记，学习笔记作为日常工作的考评内容之一。我们启动校园书香工程，制订了《清塘镇完小书香教师评比方案》，促进教师乐学、乐教。

（二）引导教师设计学习愿景，实现自我超越

“愿景”，即愿望和奋斗目标。没有目标就没有动力。学校要引导全体教师设计个人愿景，特别是中青年教师，应要求每个教师从师德素养、学历和学识、基本技能、普通话水平、信息技术水平、教育教学水平、教学研究水平等方面给自己设计愿景，制订教师成长计划书，使每一位教师明确奋斗目标和应该达到的层面，能产生学习动力和张力，从而不断实现自我超越。

（三）优化学习方式，力求学习实效

我们把“教师培训是最大的福利”确立为学校和教师的基本理念。学校积极创设良好的培训环境，努力为教师的培训和专业成长开辟绿色通道，创造机会，搭建平台。

如举办普通话培训班，并对获得普通话二甲等级证的每年给予一定的特殊津贴；组织计算机技能培训；每年秋季开学后，举办新教师和新班主任培训班；学校不惜教师培训投入，只要有机会便派较多的中青年骨干教师外出学习，走进名师课堂，感受教育的力量；校长、教导主任和骨干教师定期进行专题讲座，提高教师业务水平。

二、务实创新，有效开展校本教研

校本教研就是“以学校为本、以教师为本、以课堂为本”的教研活动，是将教学研究的中心下移到学校，以学校为主阵地，以教学过程中教师面对的各种问题为研究对象，以教师为研究主题，以行动研究为主要方式，教育管理人员与全体教学人员共同参与的一种教学研究。

我们校本教研的定位为：

我们的教研理念——全员参与，全过程参与，全身心参与。

我们的教学方法——快投入，频活动，多层次，小坡度，强反馈，共矫正。

我们的教研思路—实践、研究、再实践。

我们教研的特点—开放。要以心态的开放，营造教研的氛围；以课堂的开放，丰富教研的内涵；以教研的开放，提高教研的实效。并通过“自我反思”“同伴互助”“名师引领”的基本环节，实现校本教研的真正价值。

（一）自我反思是校本教研的基础

自我反思是教师对自己的教学行为、教学过程的一种理性分析与思考的过程。这是校本教研的前提和基础。我们推出了青年教师“成长四步走”的帮带思路，在帮带的过程中，引导教师进行自我反思。第一步：随堂听课。建立随堂听课制度，便于管理者更真实地了解教学情况，发现其中的问题。第二步：“亮相课”。在教研组的具体指导下，通过试教修改后，在全教研组上一堂亮相课。第三步：根据年级特征，有针对性地开展青年教师赛课活动，给教师创造一个互相学习的机会，然后寻找自己的差距与不足，写出教学反思。第四步：选拔优秀教师上开放课，对家长开放，对兄弟学校的教师开放。通过“四步走”，青年教师在“教中思，研中教”，逐步形成自己的教学特色。

（二）名师引领是校本教研的升华

专业人士、骨干教师的引领是对教师实践研究的提炼与升华。通过借鉴学习，教师的研究能力和研究层次将会实现从量变到质变的飞跃。

1.示范引路

我校有特级教师、中学高级教师、省级、县级骨干教师、教学能手多名。他们拥有丰富的教学经验和理论涵养，教学能力强，工作敬业，乐于帮助青年教师，是学校潜在的财富。我们要充分利用本校优质师资，最大限度地挖掘他们的潜能，通过他们引导青年教师突破教材与教法的研究，并进行更深层次的探究。每学期，各科骨干教师必须为青年教师上一堂带班课，教导主任、教研组长、年级组长必须承担一次以上的示范课。

2.实行“一对红”帮带活动

学校制订了《“一对红”教学互帮互学实施方案》。骨干教师必须全方位指导青年教师的教学。骨干教师每学期必须辅导青年教师上好两堂课：一是新入我校教师的“亮相课”；二是期末的“考评汇报课”。

3.开展“学名师、做名师”活动

学校领导在师资培训上不惜花钱，尽可能地给青年教师提供外出学习的机会。我校在经费紧张的情况下，积极派中青年教师参加各级各类教学研讨与教学观摩活动，零距离地感受名师风采。

校本教研是教师学习方式、教学方式和研究方式的一场深刻变革。实践证明，务实创新是校本教研的灵魂，这样的校本教研才能成为一线教师资源共享、开拓创新、实践反思的新型研究平台。

研训活动 第12篇

一、网络研训与现场研训将互补

众所周知, 传统的研训活动以现场为主要特征, 学员在现场参加活动, 听取报告, 接受指导, 开展互动。这种研训活动符合教师长期以来养成的学习习惯和交往心理。活动中, 学员有较强的归属感, 吸收专家观点、接受名家指导、参与同伴互助都比较顺畅, 其优点是显而易见的。然而, 我们也应该看到的是, 现场研训活动也有其缺陷, 尤其是在大规模启动教师全员专业发展规划以来, 从各级研训机构到各级各类学校都遭遇了一系列现实的困难和问题, 主要表现在:研训活动在时间和空间上的受限, 在资源信息上的受限, 在活动经费上的受限以及在成效评价上的受限。这在一定程度上影响了研训活动的质量和声誉, 基层学校和广大教师也颇有微词, 甚至有些消极抵制。

与传统研训活动相比, 依托信息手段通过网络平台开展的研训活动, 有着其独特的优势。主要表现在:学员学习的方式更加灵活更加自主, 可以极大地避免因时空限制带来的矛盾等问题;能供不同学员同时汲取的课程信息更加丰富、更加多样, 可以极大地避免因资源信息限制带来的研训针对性、适合性问题;通过网络数据平台提供的支持所采集的海量活动信息更加全面、更加及时, 可以极大地避免因跟踪评价困难而带来的研训有效性和发展性问题;当然, 利用便捷无边界“零成本”的网络平台可以让研训规模更自由、支出更经济, 可以极大地避免因经费所限而带来的全面性和持续性问题。毋庸讳言, 网络研训也有它的缺陷, 包括现场感、归属感的缺失, 学习方式习惯转型的困难, 虚拟环境下活动管理的无力等。这一切都会直接影响研训的实效, 影响网络研训的发展, 也是我们已经面临和亟待解决的新问题, 需要我们在网络研训中加强引导宣传, 深入调研探索, 健全管理机制, 实现现场研训和网络研训的合理互补, 共同推进教育研训的良性发展, 促进教师的专业成长。

二、嘉兴教育学院网络研训的实践

以下内容结合了我院所开展的校长培训和基层学校校本研训, 介绍我们在网络研训上的做法。

(一) 校长 (园长) 网络培训的实践

从2012年初开始, 我们全面启动了“十二五”嘉兴市中小学骨干校长 (园长) 专业提高培养发展三年计划。7个提高培训班的276名学员在参加我院组织的“三阶段两基地参与式”培训的基础上, 在第二个培训年度还参加了国家教育行政学院的基础教育管理干部远程培训, 旨在利用基础教育管理干部远程培训网的优质学习资源。一则使校长们掌握先进的教育理论, 树立以学生发展为本位的思想, 具备全面实施素质教育的能力;二则进一步增强校长们的学习意识和开拓创新意识, 改善心智模式, 具备不断进行自我更新、自我完善的意识和能力。通过这个平台, 培育出了一批具有良好的师德修养、先进的教学管理理念、厚实的专业素养、开阔的教育视野、较强的教改研究与教育创新的学校领导者和管理者。在培训活动中, 我们主要做好了以下两方面工作:

1.积极进行培训调研, 科学设计学习计划和学习课程

为了使培训能够贴近学员们的学习需求和工作特点, 克服一切矛盾, 并汲取基础教育管理干部远程培训网的优质学习资源, 我们将其学习定位为整个“十二五”校长 (园长) 提高培训班学习历程中的一个组成部分, 理论学习阶段的重点任务。根据校长 (园长) 任职岗位差异, 我们将学员分为了七个班, 分别是:第三轮名校长培养工程培训班、高中德育校长提高培训班、高中教学校长提高培训班、初中骨干校长提高培训班、小学骨干校长提高培训班、幼儿园园长提高培训班、中职校长提高培训班。在此基础上, 我们在各个班进行了培训需求调研, 为每个班级量身打造、精心设计和选择了学习课程。如幼儿园园长提高培训班设置了思想建设、教育宏观形势与政策、园所管理、幼儿园师资管理、幼儿园课程建设、打造特色园所、安全管理与应急机制等学习模块;为教学校长开设了教学领导与管理、学生全面发展管理等模块;职业中学校长主要学习教育科研管理、专业建设与队伍建设、教育评价方法与技术、学生职业素养培养等模块内容, 从而突显其学校的特色发展。培训任务除课程学习外, 还定期开展班级专题研讨, 并以作业形式布置了撰写个人研修体会。

2.沟通合作精细实施, 健全网络研修管理机制

为了保障整个培训学习过程有序、有效地开展, 我们会同基础教育管理干部远程培训网, 精细设计了各个阶段的安排, 并按计划、分步骤、有序实施培训学习活动。表1是我们各个阶段的具体任务和时间进程。

为了保证学员能够适应网络学习这种全新的学习方式, 顺利地进行网上学习和交流, 在第一阶段我们就专门对其进行了相关学习平台的操作培训;为每个培训班配备了班主任, 以做好随机的咨询和服务指导工作;向培训网项目部负责人定期进行学员学习情况反馈。在重点督促学员完成各门课程的学习外, 我们还组织学员定期开展专题研讨活动, 在学习中分别进行了以下主题研讨:1.校长人际沟通。例如, 作为学校的管理者, 校长在日常工作中如何实现人际沟通艺术?2.管理价值观的显性表达。例如, 在学校管理实践中, 您会通过哪些具体的形式或途径来表达您的管理价值观?3.特色学校创建之我见。例如, 在学校建设和发展中, 如何凸显学校特色?您对特色学校建设有何见解?学员们就这些主题在网上分别展开了研讨和交流, 跟帖踊跃, 都依据自己的认识提出各自的观点和想法。在结束阶段, 全体学员研修成果的展示是这次培训任务中的亮点。学员们就三个主题 (大众教育与精英教育之我见;论校长如何引领学校教育价值观的转变;特色学校创建的理论与实践) 结合自己学校 (幼儿园) 的发展特点和自己的见解, 展开了深入的探讨和实践, 以论文的形式提交呈现, 都获得了评阅教师的肯定。最后, 学员们多以高分顺利结业。

为了更好地保障培训质量, 做好对学员的服务和支持工作, 我们还制订了学员考核办法, 建立了临时班委, 配备了管理班主任 (具体分班情况如表2所示) , 并明确了各位班主任在本次远程培训管理中的工作职责:经常查看班级的学习情况并据此对学员进行督促;按时安排、组织班级的专题研讨活动;了解、汇总学员在培训中存在的问题建议, 并上报地方中心总负责人再由负责人向培训网项目负责人反馈。为培养学习者积极的学习情感和心理意向, 班主任们尽可能地从物质、工作、生活等方面提供服务和关怀, 强化网络、电话、QQ群等网上和线下的多种途径的沟通和交流, 努力在情感与技术上给予支持和帮助, 使学习者在学习中体会快乐, 在学习中享受成功, 从而提高其学习的驱动力。

(二) 基层学校校本网络研训的实践

在指导基层学校的校本研训中, 我们也积极致力于网络手段的推广和运用。如让各级各类学校开设校园网络平台, 充分利用校园网络技术构建教学、科研工作信息平台, 为广大教师提供了解教育、谈论教育、享受教育的虚拟空间, 活跃学校教科研学术氛围, 以“信息化”模式促成教学、科研发展, 推动学校教育教学的发展, 彰显学校校本研训特色。主要有以下五个方面:

1.以信息化促进教学、科研的高效管理

我们指导学校建立规范的教学、科研网络研修制度, 使教师网络研修规范化, 教学、教科研的管理内容、进程、措施等明晰化。学校科室通过网络可及时将教学、科研管理的要求上传到校园网, 便于广大教师尽早了解。利用校园网络的公告、站内短信等方式反馈在教师教学、科研等方面存在的问题, 便于教师及时了解信息。比如, 每年组织全体文化学科教师参加区域中考能力测试 (一模) 考试, 教务处通过站内短信反馈教师个人成绩, 通过校园网发布教师考试的成绩分析和教学建议。这既保护了教师个人隐私, 也让教师了解了自己的专业水平。

2.以信息化展示教学、科研的优秀成果

学校要求各教研组在校园网“教研组信息”这个网络专栏上及时上传各学科的课题研究成果, 获奖与发表的论文、论著, 课题公开课的展示情况, 研究报告、精彩的教案, 教学设计案例、评优课的获奖等情况。外出培训和学习的教师及时反馈培训心得, 并共享培训的资源。“网络研修”专栏分五个模块———精品导学稿、精品课件、精品论文、精品课题和精品课堂实录, 是教师交流教育教学和科研的重要信息平台。德育部门将优秀德育案例和德育视频资料在网络共享上, 方便班主任下载。教科部门每年组织教师基本功竞赛, 将获奖的信息和优秀成果上传到校园内网, 为教师提供一个展示自我和互相学习的平台。

3. 以信息化促进教师科研意识和专业素养的提升

运用校园网信息化平台, 让全体教师关注课堂教学改革的发展, 提供课改信息和教育信息供教师学习。比如, 在校本研修专栏中发布最新教育领域的教育科研信息、专业知识等, 以提高教师课堂教学效率, 促进教师专业发展。同时, 要求运用学校的网络、多媒体技术进行网络培训, 并组织教师下载、使用及上传优质教育资源, 教师们在不需要走出校门的情况下, 也能享受优质的教学资源。每次学校组织教师论坛, 负责论坛的教师要及时将论坛资源上传到网络平台上, 达到资源与智慧的共享。

4.以信息化促进区域科研共同体的交流与成长

我们在区域内组织优质学校与农村或薄弱学校结对为区域科研共同体, 结对学校除了组织课堂教学改革的展示和教研活动的学习交流以外, 还可以利用网络平台加强校际之间的网上沟通与学习, 达到取长补短、共同发展的目的。通过校园外网专栏信息、建立学科QQ群、学科基地网站等网络资源, 既满足了结对学校教师共同探讨教学问题的需求, 又形成了教师群体共同研讨的良好氛围。

5.技术、经费和评价为网络研修提供保障