语言学教师范文

语言学教师范文（精选12篇）

语言学教师 第1篇

关键词：语言学概论,教师角色,教学内容,教学方法

一、通过调查问卷了解学生需求, 以分析教师应承担的角色

“语言学概论”课堂教学中, 学生和教师是教学的两极, 学生为主体、教师为主导是两者在语言学课堂中的基本定位。但具体说来, 学生对教学有何要求?教师应该起到哪些作用?教学内容应如何取舍与讲授?对于讲授“语言学概论”的教师, 特别是刚刚走上教学岗位的新教师来说, 这些是重要问题, 更是有些无从下手的问题。更多的时候现实情况与要求的理想状态是有差距的, 调查最有发言权, 为此笔者在每轮课程结束后进行了问卷调查, 收集了三届共142名学生的问卷, 希望通过问卷, 了解学生需求, 发现教学中存在的问题, 改进教师教学水平, 激发教师教学灵感, 改善课堂教学效果。而学生的需求最终需通过教师来实现, 笔者认为教师应扮演好四种角色:调查者、编导者、讲授者、学习者。

二、教师的四种角色

1. 教师应该是调查者。

教师了解教学对象, 教学才能取得真正的成功。“语言学概论”是一门理论课, 要想学好需要良好的抽象思维能力、分析综合能力和扎实的具体语言基础, 具备以上素质, 学习起来自然主动轻松些。教师应注重了解考查学生的基础知识、学习能力、学习目的以及以何种情感因素 (包括态度、兴趣) 来学习等情况。然后根据学生的程度选择教什么、教到什么程度和用什么方法教。调查可以是正式的, 也可以是非正式的;可以在课程开始时、课程中或课程结束时, 从而及时了解学生思想动态, 使教学有的放矢, 提高效率, 每次教学才能避免千篇一律。笔者的调查显示, 学生的学习目的主要有四方面:一是因为语言学是专业主干课, 为完善自己的学科体系必须学习;二为以后考研;三为考试不得不学;四为了更好地在生活中应用语言而学习。多数学生持第一种想法, 对此教师应该引起重视, 在教学中加以引导。而多数学生学习态度很认真, 认为这门课重要, 因为它“有助于对外汉语教学 (对外汉语系学生) /从更科学的角度认识语言/复习以前学过的东西/了解更多新知识/有利于提升修养, 增长知识”*。教师应加强语言学教学内容及方法的研究, 想想如何能激发更多学生的学习积极性。

2. 教师应该是编导者。

编导者有两层意思:设计者和引导者。设计有全局性的, 也有细小的, 包括整个课程的计划、教学内容的选择、课堂流程的安排、PPT的制作。课程计划应该在课程开始前做好, 学生人手一份, 包括每次课的内容、学生预习内容和作业, 还可附上参考书或推荐阅读材料。教材是固定的, 但讲授内容是活的, 选哪个, 哪个详, 哪个略, 哪个在前, 哪个在后, 都应考虑。选择要遵循一定的原则:根据学生自身情况不讲、简单讲或深入讲;根据与其他课程重复的情况不讲或略讲。设计时要有系统性, 每一部分的系统, 各章节的系统, 才能纲举目张。课堂流程可以设计为:由事例分析引入新内容—核心内容讲解—练习—总结。教师要做个有心人, 对自己讲授的内容成竹在胸, 学生对所学有准备, 这样教学会更流畅。对于学生来说, 语言学是一门较难的课。在这个过程中会有认识不足、不清的情况, 教师的引导就是方向。在笔者的调查中多数学生学前对这门课只有一种印象性的认识。多数仅粗略认为“难、纯理论、枯燥”等等, 极少数认为“简单、神秘、讲世界各种语言”等等。还有一部分学生有应用的意识, 但学后往往不知怎么应用。这都需要教师及时引导。引导体现在三个方面:对学习内容的引导, 对学习方法的引导, 对人文精神的引导。对学习内容的引导是基础, 如要让学生了解教师的思路, 理解教师思路, 跟上教师的思路。对学习方法的引导是关键。对人文精神的引导是升华, 如学习如何做学问, 如何做学人, 如何做社会人。

3. 教师应该是讲授者。

讲授者仍然是“语言学概论”课教师的重要角色。调查中, 笔者统计出学生感兴趣的语言学内容排序前几位的分别是“文字、词汇、语音、语法、语义”, “文字、词汇”排在前面原因是“简单、有意思、有可看性, 对留学生教学有帮助”。而“语音、语法、语义”, 学生认为“虽然难, 但重要/是学科根本/与其他学科联系密切/是对以前知识的深入/有理论还有练/很有意思”*。以此为参考, 教师应思考各部分内容的特点及如何平衡各部分的深浅难易程度, 让教学内容达到最优组合。理论上, 讲的内容不是面面俱到, 而是重、难点及相关的扩展。要抓住共时、历时两条线, 要解析概念的内涵与外延, 提炼出要点;要理清概念关系, 划出层次;要活用概念, 分析语言现象。讲的方法应该多样化:讲基础理论时可用演绎分析法、举例归纳法……讲解更要讲究技巧。要讲活, 不能照本宣科, 要探讨教师“过滤”后的知识;要讲厚, 内容讲解到位, 具有一定的深度和广度;更要讲薄, 难懂、复杂的知识点深入浅出、条分缕析、精讲多练。在笔者的调查中学生对教师方法技巧上有几点突出的要求:语言上“用直白好懂的语言/讲解慢点儿/更生动些”, 内容上“每次课内容少点儿/讲解详细深入些/举例多些/贴近生活”, 教学方式上“增加小组讨论/让大家参与体验/加强师生互动沟通/气氛轻松愉快”*。通过以上调查, 教师努力方向可见一斑。

4. 教师应该是学习者。

在语言学课堂中教师担当着引导学生开启语言学大门、激发学习兴趣、了解语言学基础知识、研究语言学问题的任务。教师的个人素质和专业素养在教学中起到关键作用。教师应提高自身素质以适应学生需要。 (1) 提高个人素质。部分学生喜欢学习语言学, 不是课程内容多么吸引人, 而是喜欢这个教师, 教师的个人魅力包括外貌、言行、品德, 对教学效果的好坏起到一定的作用。此外, 教师对所任课程和学生的态度, 也会影响学生对教师和课程的看法。在笔者调查中, 有部分学生指出虽然教师教学经验不足, 但“上课教态好/很尽职/认真/亲切/努力/有耐心”, 这让学生很满意, 有的学生还说了鼓励教师的话:“继续加油/辛苦了/有您教很荣幸”等等*。师生间建立了融洽的关系, 在此基础上的教学就会容易很多。 (2) 积累教学经验, 提高教学能力。教学经验丰富的教师在课堂上能游韧有余, 为教学添色。对于新教师要做个有心人, 向老教师学习、向学生学习、向书本学习、向生活学习。做好教学反思, 随时记录教学中的灵感火花, 常听取学生的意见和建议, 研究教学方法, 思索教学内容。

在实际教学中, 教师角色是一个整体, 四种角色有效配合, 才可能把课上好, 把学生培养好。其实, 除教师的个人努力外, 还需要深厚的专业氛围, 良好的团队影响。而就语言学教师团队而言, 这种大环境还不理想。为此, 业内同行如能在专业教师培训上共同努力, 多下功夫, 相信语言学教学水平会更上一层楼。

语言学教师 第2篇

说：“你再不能按时到班，就不要上学了。”甚至是在大庭广众之下，当着全班同学的面这样痛斥那些“问题学生”。

但是平心静气地想一想，这些貌似坚决严厉，当时也很解气的类似“最后通牒”的话，只要一说出口，老师实际上已经陷入了被动地位，今后也难以避免令自己难堪的局面。

首先，从根本上来说，限于国家的教育政策和学校管理规定，不可能仅凭任课教师或班主任一句话，就随随便便对学生处以停课、退学的惩罚。因此，最后你还只能让学生进班上课。但不管怎样，“说到做不到”，仍然无异于你伸手打了自己的嘴巴子。

另外，在老师这样的威胁恐吓下，学生他能心悦诚服，洗心革面，改过自新，“重新做人”吗?我看未必!现在的学生不仅自我意识极强，有的叛逆性、破坏性都很了得。像那些你认为“屡教不改”的“问题学生”，那都是有“管它风吹浪打，胜似闲庭信步”的能耐的主儿。说不定你的这些手段，他以前的老师早就对他用过，他已然“惯看秋月春风”了。虽然在学校家长的压制下，他暂时低下了倔强的头，但说不定“眉头一皱，计上心来”，已经把你放在他的对立面，正盘算着下次如何更隐蔽地把你气个“人仰马翻”。从此以后，你将时时感受到来自于他的敌视、轻视，甚至蔑视的眼神。在看似风平浪静之后，你又会感受到他，此即彼的胡作非为，愈演愈烈亦有可能。这对学生的成长，老师的心理都是一种极大的伤害。

最重要的是，此话一出，影响绝非当事者一人。作为旁观者的其他同学，也许会有一部分跟你统一立场，坚决拥护;但也有一部分，有时甚至会是大部分同学，认为你是一个没有耐心，缺乏宽容的气度与爱心的老师。因为毕竟他们是同龄人，他们的心通常更近。他们会想以后自己如果犯了同样的错误，肯定也会受到如此“待遇”。在短暂的恐惧之后(也许这正是你“杀鸡儆猴”的用意)，随之而来的是更大的厌恶与排斥。

如此“一言既出，三面受敌”，这种局面你怎么应付得了!失去了最广大学生的支持与理解，你以后的教学和管理工作又如何开展得了!

这样一来我们只能永远对他们和风细雨吗?非也，佛家虽然讲究“菩萨低眉”，但也有“金刚怒目”的时候，“狮吼棒喝”有时更是会有出人预料的效果。关键要对事不对人，要让惩罚进入学生的心灵。对那些绝非故意，且属初犯大错，但平时又小错不断的学生，为了让他能清醒地认识到自己的错误，不妨一用。但是正如古人云：“兵者，凶器也，圣人不得已而用之”，使用这种“通牒式”的语言，也要针对学生所犯错误情节，学生本人心理承受能力，和平时的表现而慎之又慎。

其实面对问题学生，我们必须得有一颗平等的宽容的心，充分信任他们，充分关心他们,让他们感觉到你是在真心渴望他们进步与成功。对他们的进步,无论是学习上、纪律上还是品行上的哪怕细微的进步,也要及时予以表扬肯定,让他们感觉到你时刻在关注着他们,给他们继续进步的动力与勇气，另外还要为他们创设展示自己才华和特长的机会和活动。例如让文笔好的学生积极参加各类作文竞赛，让体育好的多参加班级或学校组织的体育比赛，让有绘画特长的参与班级板报的设计，让口齿伶俐的主持班级文艺活动或参加辩论会等等。通过这些使他们的能力得以展现和提高，感觉到自己的价值得到了老师和同学的承认与尊重，从而激发他们的荣誉感。当一个学生对自己的荣誉有了珍惜的感受，也就初步获得了尊严意识。

谈谈幼儿教师的语言技能与语言策略 第3篇

幼儿园相对于其它形式的教育来说，最大的特点是教师的口语使用特别多，这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。幼儿基本上不识字或识字不多，他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传。在幼儿园主要是教师的口耳相传。

在幼儿园教育中，教师对幼儿的指导主要有两条途径，即言传和身教。言传就是通过语言指示、建议等进行指导、教育、传授知识；身教则是通过示范、演示等有目的的行为进行指导。由于幼儿所具有的身心各方面的特点，幼儿园教师是以语言指导为主的，当幼儿对活动的内容不理解、有畏难情绪时，或者是对幼儿进行个别教育时，教师都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多数情况下也是教师伴随着语言进行的。因而，相对来说，语言指导在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用更大，在教师的指导行为中显得更为重要。

在教师通过语言对幼儿进行指导的教育、教学活动中，教师语言的技能和语言策略是影响其效果的两个重要方面，二者既区别，又相互联系。

一、幼儿教师的语言技能

幼儿教师的语言技能就是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园的各种教育活动中能够运用自如，并在实际的工作中充分发挥基作用的语言行为方式。

教师的语言技能是教师能力素质中重要的内容和组成部分，是教师从事教育、教学、科研工作，向幼儿传授知识、进行一系列教育活动的先决条件和必备条件。因而可以肯定，教师语言技能的优劣、强弱，直接影响着幼儿对知识的吸收及对学习活动的兴趣和积极性，也关系到教师教育、教学活动的效果如何。换言之，教师的语言技能直接影响到教师在教育、教学活动中主导作用如何发挥及发挥的效果。此外，语言不仅能够表达教师对所面对的语言对象的看法，同时也能表达教师的态度和情感。教师说话时的口气、说话时态度以及声调等，都会对幼儿的行为和情绪、幼儿与教师的关系和情感发展等起着极大的作用。由此可以看出，教师的语言技能的确至关重要。

具体地说，教师的语言技能应当包括以下的内容。

首先，教师语言应具有层次比较丰富的多适应性。所谓多适应性，就是适应各种不同的幼儿。因为即使是处于同一年龄阶段的幼儿，由于其个性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼儿在接受教育、获取知识等方面的可接受性也不同。教师语言的选择和运用，应当必须选定在幼儿现有语言接受能力的起点上，并能够促进幼儿语言的提高和语言思维发展这个范围之内。这当中就蕴含了教师在语言上要＼"因人用语＼"，对不同的幼儿所使用的语言应当是不同的。所谓不同，主要指幼儿个体之间存在的不同之处，比如说对性格不同的幼儿，语言的使用就不同，具体来说，对性格较为敏感、容易紧张、心理随能力较差的孩子，教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师的语言在语速上应当适当地慢一些，显得更有耐心；对性格较急的孩子说话时，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦燥的情绪得以缓和等等。总之，教师的语言绝对不能是千篇一律的，对不同的幼儿必须采用不同的语言表达形式，如此才能使教师的语言起到良好的教育效果。

其次，教师的语言应当做到口齿清晰、鲜明、准确。教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确，力求做到字正腔圆。众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而来，在家庭，幼儿主要模仿家长；在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是教师，因而，只有听清楚教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。

第三，教师的语言要用词准确，切忌词不达意。幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，避免以词害意。教师的语言，关键不在多而在于精，应当练就成一种言简意赅的本领。口若悬河和侃侃而谈都不应是教师所追求的。另外，教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性。在谴词造句上应当力求达到炉火纯青。准确、鲜明是教师语言技能中不可分割的因素，离开了准确，表意就会发生扭曲；离开了鲜明，再准确的语言也变得苍白无力，缺乏效果。学龄前儿童正是积累词汇的最佳时期，此时的幼儿表现出对词汇极大的兴趣，他们关注新词，愿意利用一切机会使用新词，因此，幼儿教师使用词汇的水平直接地影响幼儿对词汇和积累和使用。

第四，教师的语言应当形象生动、富有感情。幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做＼"感人心者，莫先乎情，莫使乎言。＼"就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与学校教育的最大不同点在于，幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师象老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果象播音员一样地说话则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。

二、幼儿教师语言的策略

幼儿教师在具备了必要的语言技能的同时，还必须具备一定的语言策略。策略即计策谋略，它是指为实现某一任务而采取的手段。幼儿教师的语言策略就应当理解为，教师在对幼儿进行教育时，为达到教育目的、完成教育任务，在语言上所采取的手段。语言策略在一定程度上反映了教师的教育观念。

具体地说，幼儿教师在教育教学中应具有如下语言策略：

其一是积极的指示和建议。这与我们通常所要求的教育应以正面引导是相一致的。这一策略要求教师，在对幼儿提出教育要求时，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么。但如果当幼儿真的已经，或者即将做出他不应该做的事情时，这时教师的建议可以使幼儿改变做法。有关幼儿园教师与幼儿的关系的调查认为，由于教师对幼儿消极的命令、指示、批评较多，教师与幼儿之间的关系不甚各协。毫无疑问，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与幼儿之间的关系，有利于教师对幼儿的教育。

其二是愉快的表达。这一策略要求教师不论何时何地何事，当有必要向幼儿说明事理时，都要心平气和地向幼儿明示。多数教师表达积极的、肯定的意见和愉快的情感时，较容易做到这一点；但在表达消极的、否定的意见和不愉快的情感时，往往很难做到这一点。愉快的表达往往会令人心情舒畅，愿意接受不同的意见和批评。对幼儿来说更是这样，教师愉快地、和蔼可亲地向幼儿表达自己的好、恶或指示，可以使幼儿更容易接纳并乐于服从，那种高声叫喊，或对幼儿＼"急眼＼"的做法，容易引起幼儿的反感和对抗，削弱了教育的作用，影响教育的效果。

其三是适时的鼓励。这一策略要求教师，在幼儿完成了任务时要给予及时的表扬；在幼儿遇到问题或困难时要及时地予以鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，诸如＼"嗯，真不错！＼"、＼"好样的！＼"、＼"好孩子，继续做下去一定行！＼"等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展是极为有利的。

值得指出的是，教师语言技能的运用与观察技能是密切相联的，正确的语言指导基于准确的观察。从目前我国幼儿教育的现状看，每个幼儿园的班容量都较大，一个班有3、40个孩子是普遍现象，这就给教师的工作增加了相当大的难度，因此也就更加要求幼儿教师要学会＼"眼观六路，耳听八方＼"，时刻观察幼儿的一切活动，做到＼"心到、眼到、手到、嘴到＼"。观察的细致、周到，语言的指导才更加准确、到位。

幼儿教师的语言技能和语言策略，是在工作中逐渐形成的，它既基于教师的语言修养，也基于教师对幼儿语言发展的正确认识和正确的教育观念，因此，为了提高教师的语言技能和语言策略，对教师提出如下几个要求：

一是要求教师有意识地加强自己的语言修养。语言修养注重的是个体运用语言的熟练度、准确度和流畅度，及在各种语言环境中的言语行为。教师的语言修养绝非一日之功，需要教师日积月累逐渐地形成，因而要求教师在日常工作中注意这么几个方面。首先，教师必须加强思想修养。古人说：＼"言为心声＼"，没有心灵的丰满，就没有语言的丰满；没有心灵的高尚，就不会有高尚的语言。教师只有有高尚的师德，其语言才可能健康、文明、丰富、美好。其次，教师必须加强语言基本功的训练。它包括语音的训练，即练好普通话；包括仪态的训练，即举止稳重、态度大方、讲究仪容、从容镇定；包括必要的朗读训练、胆量训练和讲话训练等等。

二是要求教师掌握幼儿语言发展的特点。对于幼儿教师来说，把握幼儿语言发展的特点，是掌握语言技能、运用语言策略的前提。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系，比如，幼儿不能理解教师的＼"反话＼"，当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说。有一个初入园的小班幼儿，在回答老师的＼"人有几只眼睛？＼"的问题时说：＼"有三只眼睛。＼"老师非常生气，于是说：＼"人的眼睛有四只。＼"幼儿马上点头跟着说：＼"是四只。＼"这样的语言只能造成幼儿的思维更加混乱，不会起到好的教育效果。幼儿对语言的理解也只能按表面的意思去理解，很难理解喻意或语言的深层含义，年龄越小，这种特点表现得越明显。教师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平，才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中，有效地运用语言对幼儿进行指导和教育。

三是要求教师树立正确的教育观念。语言策略是教育观念的反映。如前所述，语言策略和语言修养并不是一回事，语言策略更多地与教育观念相联系。作为幼儿教师，即使具有良好的语言修养，但如果没有正确的教育观念，比如没有完全弄清教育过程中教师的主导作用与幼儿的主体地位之间的辩证关系，就不可能形成较好的语言策略。由于教师的教育观念支配着教师在教育活动中的语言和行为，因而，如果要形成良好的语言策略，教师必须树立正确的教育观念，比如对幼儿学习的正确认识、对幼儿园以活动为主观念的认识、对游戏是幼儿的主要活动形式的认识、对尊重幼儿的认识等等，有了正确的教育观念，教师才会掌握准确的教育策略。

语言学教师 第4篇

幼儿园中教师所组织的活动, 多半是通过语言来完成的。活动之前, 教师巧妙设计提问, 产生提问, 用问题来引导幼儿做出相应的回答, 从而保证整个活动的顺利完成。有些时候, 教师会发现幼儿在回答的时候, 并非是按照自己的教学计划来完成提问的问题;甚至幼儿的答案和教师的提问一点儿也不相干。面对这种困惑, 作为幼儿教师的你, 此时要对自己的提问作一个深刻的反思:应该想一想自己是在哪一个细节上出了问题, 而导致活动的中断?不难看出, 是由于你的提问没能让幼儿明白你整个教学活动的意图, 由此阻碍你教学目的的完成。得出, 在幼儿教学活动中教师语言如何运用是十分关键的。

在各种活动中, 教师是幼儿学习和发展的支持者、鼓励者、合作者、引导者, 幼儿处于主体;教师以幼儿的兴趣为基础设计活动, 如何保证每一个活动较好完成, 关键是要看教师在活动中是如何设计提问性语言的。

幼儿期是语言能力发展的重要时期, 他是在与他人不断交往的过程中逐步发展起来的;因此, 教师在活动中的提问语言应注意以下四个方面的特点:

一、语言的趣味性

兴趣推动人们认识和感知新事物能力的提高, 因为兴趣才促使人们去认识更多的东西。幼儿在认知上更加倾向于对形象事物的接受。因此, 教师在对幼儿进行提问的时候应该抓住幼儿的兴趣, 围绕幼儿的兴趣而展开提问。目的是要考虑教师提出的问题能否激发幼儿积极回答问题的主动性?问题的难易程度幼儿是否能够接受?教师还可以借助有利于调动幼儿积极性的一切手段来激发他们参与活动的主动性, 如:色彩鲜艳的教具、多媒体动画、生动形象的面目表情等来吸引幼儿的注意力, 使活动充满乐趣。

二、语言的针对性

教师语言的针对性是指教师根据不同的学习材料和学习环境, 不同年龄和不同水平幼儿运用不同的语言, 而实施因材施教。根据幼儿的不同需要来进行提问。

活动中的提问在照顾幼儿个体差异的同时应该是与本次活动有关的问题, 可以是针对整个活动的提问, 也可以是针对活动中每一个环节的提问;这样一来, 既可帮助幼儿理解活动的相关内容, 又能帮助幼儿通过对活动的回忆、整理作出针对性的回答, 即所谓的所问所答。若老师的提问语言不具有针对性, 则会为幼儿造成回答问题的误区, 影响幼儿自身理解能力的下降, 分散幼儿的注意力。在实际活动中, 往往会出现教师语言的不慎重, 无论幼儿作出什么样的回答, 都不会达到你想要的结果。

三、语言的引导性

幼儿对于教师所提出的问题的回答, 不是刻意去追求它的完整性, 而是要求达到让幼儿能够根据提问作出有用回答。这一点便提示教师在提问时要注意提问的引导性, 以不至于幼儿产生一些与问题无关的想法, 而出现注意力不集中的现象!突出幼儿的主体性。

教师在活动中的提问语言同时也具有引导的连续性, 根据活动情节, 设计一连串的发展提问, 让整个活动的内容都体现在教师的提问中, 幼儿通过思考, 作出回答, 进一步了解活动内容, 从中得到更为本质性地提高。

四、语言的目的性

一个活动的组织与进行, 要考虑从尽可能多的方面去促进幼儿不同领域的发展, 教师设计每个问题时, 要想到设计这个问题的目的是要促进幼儿在哪些方面的发展?围绕这个疑问, 去周密的总结提问性语言。例如:教师的提问语言可以培养幼儿语言逻辑表达能力的进步;可以促进幼儿想象与创新能力的提高;也可以帮助幼儿养成独立思考问题的良好习惯等等。语言的培养不单单是对幼儿语言领域的教育, 它也包含了除去语言领域的其他四个领域的养成教育。

由以上四个方面可以看出, 教师的提问语言, 对于幼儿的语言领域发展有着至关重要的作用;幼儿由于语言能力的发展, 则可更为有效的刺激其他能力的提高。与此同时, 幼儿回答问题的语言水平要高于教师提问语言的水平, 这样才会保证幼儿在语言的发展上有一定能力的提高。教师在活动中语言的运用要符合《纲要》中所涉及的语言领域的目标要求, 在此基础上进行创新;幼儿应在教师提问语言的逐步深入与完成的情况下, 获得每次活动的新信息, 得到身心的更大完善!

摘要：幼儿如何得到高质量的教育, 幼儿在园得到哪些能力的提高, 成为人们越来越关注的问题。那么, 在活动中教师是怎样引导幼儿的, 则是问题的关键所在, 由此, 涉及到了教师根据幼儿的身心发展特点, 运用什么样的语言来激发幼儿参与的兴趣, 促使幼儿在活动中得到多方面能力的进步。本文教师提问语言的特点, 便是侧重应科学合理的使用教师语言, 突出了语言的重要性, 教师的提问不仅促进幼儿园语言表达能力的发展, 同时, 有利于发展幼儿想象力与创新能力的提高。

关键词：提问语言,特点,技巧

参考文献

《教师语言艺术》 第5篇

1.请总结自己在第一次训练（教师口语表达基础训练）中的表现。（40分）

训练地点：华南师范大学本部微格室5 训练目标：通过热身训练，充分调动组员的积极性；然后通过口语表达基础训练，态势语训练与演讲训练，扎实组员的口语基础；并通过“辩论——表扬、批评”的模式模拟教育口语训练，提高教育口语能力；从而逐步完善组员的教师口语艺术。自身完成情况：

1.热身训练

通过几分钟的绕口令训练，我很快地进入状态。为接下来的训练打下了良好的基础，能够较为流利地应对。

2.口语表达基础训练

通过简单的文章朗读，来调整自己的语速语调等，找到口语表达的感觉，使说话时富有感情，引人入胜。

3.态势语训练与演讲训练

一个老师讲课时的姿态是十分重要的，是自身精气神的重要体现。在进行自我介绍和即兴演讲过程中，我面带微笑，站姿挺拔，让小组成员都感受到了我的平易近人与自信。

4.小组自主活动（模拟教育口语训练）在进行“方法为王还是内容为王”的辩论中，我持的观点是“内容为王”。

我的论据是：“首先以我们的辩论赛为例，辩论方法可以千变万化，但万变不离其核心，就是为了更好地证明己方的观点，倘若把辩论方法凌驾于论据内容之上，那只能是无水之源，无本之末，最终只是无理取闹，如果空有辩论方法，而没有实际论据内容，就很容易导致狡辩或者诡辩，让我们的辩论赛走进舍本逐末的误区。请问你们能够承担这个后果吗？

作为教育技术学专业的一名学子，我们应该知道一个课件做再多的动画技巧，如果其中有学术性错误的内容，那就是一个失败的课件。一个网站做得再高技术，如果没有浏览者想要的内容，那就是一个无用的网站。一则报导即使在CCTV播放，如果没有吸引人的内容，那就是一则让人失望的报导。没有内容何来方法？内容为目的，目的为主，方法为辅。”

在辩论过程中，我思维敏捷，对答如流，强化了我的语言表达能力。

训练具体项目：

一、热身训练 热身训练：绕口令

1、扁担宽，板凳长，扁担想绑在板凳上，板凳不让扁担绑在板凳上，扁担偏要绑在板凳上，板凳偏偏不让扁担绑在板凳上，到底扁担宽还是板凳长。

2、哥哥弟弟坡前坐，坡上卧著一只鹅，坡下流著一条河，哥哥说，宽宽的河，弟弟说，白白的鹅。鹅要过河，河要渡鹅。不知是那鹅过河，还是河渡鹅。

3、有个小孩叫小杜，上街打醋又买布，买了布，打了醋，回头看见鹰抓兔，放下布，搁下醋，上前去追鹰和兔。飞了鹰，跑了兔，洒了醋，湿了布。

4、嘴说腿，腿说嘴；嘴说腿爱跑腿，腿说嘴爱卖嘴。光动嘴，不动腿，光动腿，不动嘴，不如不长腿和嘴。到底是那嘴说腿，还是腿说嘴。

二、口语表达基础训练 训练1：音量训练与听音训练 训练2：慢速发音训练与听音复述训练 训练3：视觉扫描播读训练

三、态势语训练与演讲训练 训练1：自我介绍 训练2：即席演讲训练

四、小组自主活动（模拟教育口语训练）

小组辩论（选取“方法为王还是内容为王”为辩题，小组成员之间通过互相辩论，进行语言表达强化训练；并且对组员进行表扬与批评，模拟训练表扬语与批评语）。自我感受：

作为一名师范生学子，我一直对教育语言艺术充满兴趣。能够站上三尺讲台为莘莘学子传授知识与经验，是我一直以来的愿望。

面对的是同班同学时，也有一定的紧张，但也渐渐地进入了状态。通过这次微格训练，我的语言表达能力，讲授姿态等方面都有所加强。更重要的是，我站在台上时增添了几分自信。

2.请总结自己在第二次训练（教师语言艺术表达训练）中的表现（40分）

训练目标：通过热身训练，充分调动组员的积极性；然后通过师范技能中的“模拟课堂教学”，提高教学口语能力；通过“换句练习”和“情景应对”提高教师语言艺术表达能力；并通过“辩论——表扬、批评”的模式模拟教育口语训练，提高教育口语能力；从而逐步完善组员的教师口语艺术。完成情况： 1.热身训练

通过朗读来促使自己迅速进入训练状态。2．教学口语训练

我选择的是普通高中信息技术选修5《人工智能初步》第一章，教学对象是高中二年级学生。教学目标：

(1).知识与技能：认识什么是智能、人工智能以及人工技能的应用；(2).过程与方法：通过win8视频的播放，引入人工智能这个名词，再通过案例，让学生自己学会总结，得出人工只能的概念；(3)．情感态度与价值观：培养学生的信息素养和人文素养，让学生学会自主探究，主动学习相关知识。教学重点：

(1).理解人工智能的定义；(2).了解人工智能基本内容；(3)．了解人工智能的主要应用领域。教学难点：

(1).理解人工智能的基本概念；(2).了解人工智能的主要应用领域。3.教师语言艺术表达训练

在换句练习和情景应对训练中，有时会因为紧张而不能够第一时间应对，但是在思考数秒之后也能够流畅地表达出自己的想法，使我的语言艺术更上一层楼。

4.小组自主活动（模拟教育口语训练）

在“环境影响人还是人影响环境”辩论中，我选择的是“人影响环境”这个观点。

我的论据是：

马克思主义哲学以生产实践为基础考察人与物的区别指出：人区别于动物的特点是，人具有主观能动性，人能够有意识地自觉地想问题、办事情。人们应该以客观规律和客观条件为基础，充分发挥主观能动性。

因此人与其他生物是不同的，人不仅仅以自己的生存为目的来影响环境、使自己的身体适应环境，还是为了提高生存质量，通过自己的劳动来改造环境，把自然环境转变为新的适合自己的生存环境。而环境对人的影响其实就是人环境影响过程中对人的反作用。

古往今来，多少王朝覆灭，制度消亡，革命起义，改革威信，不都是人在改变环境吗?改变不等同与影响，因为改变是比影响要更加长久和深远地多。

北大荒经过人的开垦到今天的北大仓，南泥湾经过人的解放变得如此富饶，从人类登月到三峡大坝的建造，都充分了人对环境影响的重要性与主导性。

马克思主义哲学中提出：内因是事物发展的根本原因，外因是事物发展的必要条件。训练具体项目：

一、热身训练 热身训练1：朗读

二、教学口语训练

自选教学内容，设计6~8分钟的模拟课堂教学。

三、教师语言艺术表达训练

1、换句练习

2、情景应对

四、小组自主活动（模拟教育口语训练）

小组辩论（选取“环境影响人还是人影响环境”为辩题，小组成员之间通过互相辩论，进行语言表达强化训练；并且对组员进行表扬与批评，模拟训练表扬语与批评语）。

自我感受：

我们轮流扮演教师和学生角色，在短时间内借助现代信息技术设备、视听设备演练教学技能。小组成员作为听课者，检查实践自己的教学设计是否达到了目标、对课堂的掌控能力是否达到要求、是否掌握了教学技能，检查是否存在一些没有预料到的教学问题，找出自己的教学设计缺陷和不足，以明确改进方向，使真正的课堂不再出现类似的问题，避免了无效、低效教学，提高了自己的教学能力。

在讲课中，我始终觉得作为在讲台上的教师应该时刻饱满热情，以最好的精神面貌来对待学生。如果课堂上充满着热情洋溢的氛围，学生绝对会积极全身心的投入到课堂教学中来。对于教师来说，我们是在给学生授课，而不是与他们聊天，我们应该用我们自己的语调和自己的肢体语言来调动课堂气氛。而这也就是要求我们在课堂上不要那么拘谨，应该放开来讲。而在这一点上，我还得再努力改进。

在讲课过程中，我发现自己任然对教材挖掘的不够深，这也依赖于自身的理论水平还有待于提高。我相信自己有一天定能轻松自如的驾驭和把握课堂教学的。这有待于自身经验的积累和对自身素养的努力完善。

3.请你谈谈修读《教师语言艺术》这门课的收获（20分）

这门课程不同于我们大学期间的其他课程，它对于那些要走师范路线的学子们意义重大。它拥有很强的实践性。当你踏上三尺讲台讲课时，你个人的知识水平、舞台表现力和自信心定将暴露无余。我对它的期待也是因为想看看自己是否有成为一名优秀教师的潜质。

通过这门课程，我明白了教师的语言是多么的重要。列宁曾经说过“语言是人类最重要的交际工具。”语言是人和人之间交流的主要途径，是心与新沟通的桥梁。常言道“言传身教”，作为一名教育工作者，语言更是“传道授业”的重要工具。“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”著名教育家夸美纽斯的话印证了语言对一个教师的重要性。教师语言艺术不仅反映了教师的教学能力和水平，而且可以反映出一个教师的素质修养。本文对教师语言艺术的重要性作一初步的探究。

对于大部分好动的学生来说，课堂可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动幽默的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。

我还微格训练中意识到：教师在授课中，往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。

教师的语言艺术 第6篇

俗话说“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”可见,语言在日常交往中至关重要。在教育过程中许多老师能用鼓励的话坚定一个为了好奇解剖狗研究内脏的孩子,向科学攀登的信心;用一句恳切的话帮助学生走向辉煌的人生……这与教师善于运用语言有密切关系。因此,从事教育教学的教师要注意艺术——语言的艺术性。

先来谈谈在德育工作中,教师应注意的内容。作为班主任,经常要与学生交流,了解学生内心,解决学生思想问题,鼓励学生学习积极性。

首先,教师语言要有规范性。在教育过程中,教师要避免语句不通,颠三倒四,罗里啰嗦等语病。只有规范性语言才能谈到语言美,才能感染人,教育学生。

第二,教师语言要有鼓励性。教师教育的对象是学生,处于成长期的孩子们自尊心很强,要 爱护他们,谈话中应时时鼓励他们,促使其积极上进教师要学习心理学,掌握处于不同年龄阶段的学生的心理特点,了解个性不同学生的心理状况。教师应当把自尊、自爱、自我调整的权利留给学生,自己只起引导、激励作用。对于小学高年级学生要以朋友身份谈话,而低年级学生谈话则要“甜”一点。要多几分爱心,几分耐心。

第三,教师语言应有亲切感。学生在成长过程中出现误差、偏差时教师要注意运用批评这一重要手段,促使其健康成长。正如庄稼长出杂草要铲除一样,批评也是爱护学生的重要方面,但批评不是一味指责,更不是嘲讽甚至体罚。

第四,教师语言要有说服力。即教师要通过摆事实、讲道理,向学生讲清道德品质的标准和规范,对于好坏、对错、美丑有一个基本正确的认识。另外做德育工作时,教师语言还要有情感性、启发性等。在德育过程中,有时需要准确、周密的语言,头头是道,能说服人;有时需要清新优美的语言,饱含激情,能打动人;有时需要幽默、机智的语言,妙趣横生,能感染人。这就要求教师具有广博的学识,高深的修养和热爱学生的心,这样才会有艺术的语言,才能给人启迪,给人力量,使学生在和风细雨的吹拂滋润下受到教育。

现在,我们来谈谈教师语言艺术技巧与教学。

教学是借助语言进行的,语言是教学劳动的特殊的重要的工具,可以说,没有语言就不能形成教学。教师语言的艺术技巧,既包括运用话语策略的技巧,也包括用语的技巧。例如,讲授语的技巧、提问语的艺术技巧、导入语的艺术技巧、表扬语的艺术技巧、批评语的艺术技。巧等等。下面仅课堂教学语言方面谈谈自己的一点想法。

第一准确规范、严谨精炼。在对概念性知识讲述时,为了在短暂的课堂教学中使学生获得更多知识,教师的语言要准确规范、严谨、精炼。这就要求教师在备课时要仔细反复地推敲,词语要慎重选择,力求做到中心突出、条理分明,具有鲜明的逻辑结构。讲授时教学语言要干净利索,言简意赅;要能抓住重点,有的放矢;吐词要清晰,读句应分明。

第二语言的情感和激励性。教师的教学语言不学感情充沛,富有激励性和感染性,并结合自己的眼神、手势和嗓音等体态语言滋润学生的心田,感染学生的情绪,真正做到“晓之以理,动之以情”、“寓情以理,情理相融。”教师慷慨陈词,会激起学生的感情波澜。

第三幽默在课堂的运用。幽默能消除教学中师生的疲劳,改善课堂气氛,使课堂生动活泼;能在快乐之中把教学和学生联结在一起;能引发学生是的学习兴趣启发其学习动机;有助于培养学生乐观、热情和开朗的个性;有助于发展学生是创造力等。

第四体态语言的运用。体态语言是对教学语言的有益补充,恰当地运用体态语言有时可以表达出用口头语言不能表达出来的信息,收到“此时无声胜有声”的效果。

每堂课一开始时,结束时的交流也要重视体态语的运用,它能读出师生彼此的尊重、关心。在让学生回答问题时,教师要正视回答问题的学生,流露出信任的目光,应说“请某某同学回答”,并尽量对学生的回答进行肯定和表扬,使学生感受到老师对自己的信心和鼓励。回答完毕要有“请坐”二字表示尊重。

走动的姿势不仅是精神状态的表现,而且还有传递教学信息的意义和作用。教师适当的在教室走动,俯下身子参与学生讨论,课堂气氛就会变轻松,促进师生双边教学活动。

精彩的课堂语言凸显教师的语言素养 第7篇

关键词：课堂语言,导语,引语

教学语言是教师在语文教学过程中, 凭借声音、文字符号、情感体态等形式, 指导小学生学习知识、培养能力、传递信息、交流思想的工具。新课程要求教师是学生学习的组织者和引导者。一节成功的语文课, 一个受学生欢迎的语文老师, 往往在于他能以多种方式调动学生学习的积极性和主动性, 激发学生学习的兴趣, 进而培养学生的创新思维能力, 而要达到这一点, 关键在于教师课堂语言的优化。

一、精彩的导语引人入胜

“导语”也叫“开讲”, 在一堂课里, 教师如何敲响这第一声引领学生向“新知”进军的鼓点, 确实应当“不同凡响”, 需要作精心的艺术构思。高尔基曾经说过:“最难的是开始, 就是第一句话。如同在音乐上一样, 全曲的声调, 都是它给予的。”一般的说孩子们总是缺少耐心的, 因此课堂给学生的第一感觉, 应当十分讲究鲜明性和吸引力。如果教师的开场白简洁生动, 富有艺术性和启发性, 引人入胜, 就能很快地激起学生的学习热情, 使他们迫不及待地进入学习意境。有经验的老师, 往往善于先声夺人, 在课堂的开头便能吸引学生, 获得“兴趣盎然”的效果, 为自己进一步指导学生创造气氛。

二、精彩的引语思维流畅

为了使课堂内容上下衔接, 或为了更确切、形象地阐述某一重点问题, 或为了活跃课堂气氛, 激发学生的阅读兴趣, 以使课堂充满时代气息, 起到引人注目的作用, 可用与课文相关的内容作为引语, 以达到使学生更好地揣摩语言的目的。

三、精彩的趣语妙趣横生

趣语即风趣幽默的语言。前苏联著名教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”在语文教师的教学语言艺术中, 幽默更是不可缺少的品质, 是教学艺术的重要组成部分。在语文教学中巧妙地运用幽默语言, 可以使讲课变得风趣诙谐, 睿智高雅, 别具艺术魅力。并因此创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围, 让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习。在一堂课中, 教师幽默的语言修养, 倍使课堂生花, 教学增色。学生阵阵发自肺腑的会心的笑, 深深地表示着他们对课文的理解、对情意的感受和对教师语言的折服与钦佩。

如一位教师教《草船借箭》时, 他说:“三国故事在我国人人皆知, 可是你们知道诸葛亮与周瑜谁的年龄大?”“一石激起千层浪”, 但多数人都说诸葛亮大, 有的说“书上画的诸葛亮是有胡子的, 周瑜是白面小青年”;有的说“诸葛亮计策那么多, 经验丰富, 年龄肯定比周瑜大”老师带着三分神秘, 笑笑说:“不对, 诸葛亮生于公元181年, 死于234年, 草船借箭时才28岁, 而周瑜生于公元175年, 死于210年, 草船借箭时已有34岁。周瑜实际上比诸葛亮年长6岁。这么说吧, 当周瑜在孙权帐下当元帅的时候, 诸葛亮还只是个在农村的待业青年’哩, 他可是自学成才的。”这一番话, 说得妙趣横生, 诙谐幽默, 不仅使大家发出一阵由衷的欢笑, 也为理解课文中的关键句“周瑜长叹一声:诸葛亮神机妙算, 我真不如他!”作了重要的铺垫。

四、精彩的情语声情并茂

语文教师创设情境性的语言, 最能激发学生的情感, 这也是老师对课文的深刻理解和把握后, 自己的有感而发。对欢快、诙谐、幽默的情景, 当用轻快的语言, 声音清晰而不用重力;对庄重、严肃、沉重等的情景, 应用语速较缓、节奏沉稳、强而有力的语言。如果教学中不重视自己的语言, 就会是另一番情景:声音过高, 会引起超限抑制, 学生的神经容易疲劳;声音过低, 达不到感觉域限, 学生的注意力容易涣散;语速过快, 如机关枪学生听了没有思考的余地, 便会有梦中获宝的感觉。所以在教学中, 只有感作者之感, 想作者之想, 才能发出肺腑之言来感染、打动学生。教师应尽可能地用语言来为学生创设课文中的情境, 教学语言随课文内容, 当快则快, 当慢则慢, 做到快慢结合, 只有这样才能调动学生情绪、触发思维、加深理解、增强记忆、激起感情的共鸣, 自然地达到“情动于中而形于外”的境地。

五、精彩的评语充满激励

富有激情的评价性语言, 会使学生受到鼓励, 学习信心倍增!“感人心者, 莫先乎情。”同样一个“好”, 可以说得平淡如水, 让人感到有勉强应付之嫌, 也可以说得激情满怀, 让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量, 直接影响学生的学习。因此, 教师的评价应该注意情感投入, 即用简短、恰当的措辞, 热情地给予褒奖。如:“真好!继续加油!”竖起大拇指, “你太棒了, 发言真精彩!”“后生可畏”“古有花木兰, 今有你巾帼不让须眉。”“你方唱罢他登场请你来读。”“我看见颗璀璨的阅读之星诞生了。”“文章不厌改, 你一定会是未来的写作家。”“确实有头脑”“很有自己的见解”“鲁迅是大文豪, 你是小文豪”等等, 让学生真切地感受到成功的愉悦。

另外课堂评价应更多地赞赏学生付出的劳动, 赞赏他们良好的学习方式。如“你肯动脑筋”“你读书真仔细”这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力, 从而尝试以加倍的努力去战胜困难, 这有利于培养顽强的意志和勇于接受挑战的进取心, 有利于创新人格的塑造。

教师的语言艺术 第8篇

一、语言的标准化、亲近化

教师要有扎实的语言基础知识, 过硬的语言基本功, 能随时随地纠正学生的错误语言、语音。能通过自己的语言影响、熏陶学生, 使学生在不知不觉中形成规范、标准的语言语音。

教师的语言要亲近, 使学生听了如春风贯耳、冬日暖阳。要达到这一艺术效果, 教师的语言不但要正确、清晰而且还要生动、鲜明, 富有表现力和感染力, 因此, 教师要掌握必要的语言技巧。如教师讲课时的语速一定要适中, 切忌语速过快像开机关枪一样, 学生还没反应过来你讲的是什么意思, 你已经进行下一个环节的讲述了;另外语速也不能过慢, 语速过慢学生听着急、烦躁;还有教师讲课的音量也不能老是一个调子, 这样学生的大脑皮层会感到疲劳, 产生抵制情绪, 影响听课效果。教师讲课的音量应该有高有低、跌宕起伏、错落有致, 这样才能突出重点, 控制好学生的注意力。

二、语言的简洁明了、通俗化

教师的教学语言要简洁明了, 同时也要通俗化。学生和老师的阅历、知识水平相差很大, 所以教师的教学语言要通俗化, 让学生听得懂, 但这种通俗化要建立在正确理解原意的基础之上。我曾看到过这样一个例子:有一位老师在讲“但是”的词意时, 为了让学生理解的更清楚明白, 就解释为“转折”“转弯”的意思, 导致后来一名学生用“但是”造了这样一个句子:“有一辆汽车在马路口但是撞了一个人。”这种刻意的追求通俗化而背离了原意是不可取的。

三、语言的幽默性、趣味性

小学生注意力持续时间短, 不可能一节课40分钟都在注意听讲。幽默是一门艺术, 教学中恰当运用幽默、趣味性的语言, 会吸引学生的注意力, 使学生在心情愉悦的情况下, 牢记这节课的主要内容。例如:在教生字时可以给一些生字编一些顺口溜、小歌谣。如:“坐”是两人土上玩游戏;“爱”是一撇是春风, 三点是春雨, 宝盖是弯弯的手臂, 把挚友搂在怀里;“高”是一点一横长, 口字在中央, 大口张着嘴, 小口里面藏;这样可以帮助学生在轻松愉快的氛围中把字记住、记牢。

在讲解课文时, 可以根据课文的不同体裁、不同内容、学生原有认知水平的不同, 采取表演、情景教学等不同方法进行教学讲解。因材施教, 幽默、趣味化的语言可以提高学生的学习兴趣, 加深对课文的理解。

四、语言的激励性

林肯说, 人人都喜欢赞美;雷曼说, 任何人对顺耳的话都是容易接受的, 说几句让听者感到舒服的话能收到奇功异效。因此, 教师的语言应具有激励性、鼓舞性, 在批评学生时应先肯定他的优点, 然后提出希望, 并且让他感到老师关心他、相信他。

教师在表扬某个学生时, 对其他学生也是个激励。例如:在进行一年级教学时, 拼音部分学完之后, 我发现班里有很多学生开始用拼音写日记、书信等等, 而且写得通顺流畅。抓住这一时机, 我采取了在班级公开对这些学生提出表扬的激励机制, 果然, 不出一周的时间, 班级里又有一部分学生加入了“拼音写作的行列”, 这使我深刻体会到教育语言的力量。

五、语言的积极性

教师不仅要教书, 而且要育人。教师要注意语言的思想性和教育性, 切忌在学生面前发牢骚, 因为学生的人生观、世界观、价值观尚未形成, 他们对周围世界的认识很单纯, 教师的观点、评价会直接影响他们的思想。因此, 教师要以积极的、健康的语言去感染学生, 净化、美化学生的心灵, 使学生成为心胸开阔, 有理想、有热情、有抱负的一代新人。

教师语言三忌 第9篇

一、忌恶语伤人

有的教师在上课时看到某个学生不注意听讲, 搞恶作剧, 就义愤填膺、大声呵斥, 甚至赶出教室, 更有甚者, 进行变相体罚。似乎不如此, 就难以维持课堂秩序;不如此, 就难以杀一儆百, 以儆效尤;不如此, 就难以在学生心目中树立光辉形象;不如此, 就难以成为严师。其实这样做会适得其反, 会严重挫伤学生的自尊心, 使学生产生逆反心理。学生对自己的课畏之如虎, 对自己“敬”而远之, 这就很难提高教学效率, 达到教书育人的目的。

加里宁指出:教师每天都仿佛蹲在一面镜子里, 外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的孩子眼睛, 在不断地盯视着他。世界上没有任何人受这样严格的监督, 也没有任何人能对年轻的心灵施以如此深远的影响。教师是人类灵魂的工程师, 教师的一言一行, 一颦一笑, 无一不对学生施加影响, 所以教师在说每一句话时, 都要慎之又慎。一句不慎, 轻者会使一朵含苞未放的花朵枯萎, 重者会给大多数学生留下一个极坏的印象, 认为你粗野、孤傲, 是世界上最令人讨厌的人。你在大多数学生心目中的形象如此糟糕, 每个学生都不愿接近你, 那学生就会由“恶其师”发展到“远其道”, 不愿听你的课, 提高教学质量从何谈起呢?

再说, 学生都是些十二、三岁的孩子, 天生好动, 偶然做出些出格的事, 也不足为怪, 我们何必要用恶毒的语言去摧残他们那幼小的心灵呢?我们这些受过高等教育, 被人誉为“人类灵魂的工程师”的人, 难道心灵就像水晶石那样纯洁吗?我们偶尔犯一点小小错误就被人当众指着鼻子责骂, 我们会口服心服吗?我们心里的滋味就好受吗?

苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里, 而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”感人心者, 莫先乎情。教师担负着教书育人的重任, 其情感对学生有直接的感染作用。教师在教学时应充分注意控制和调整自己的情绪, 使之能保持在充分发挥教学语言功能最佳状态。教师应主动地与学生沟通情感, 达到心灵相融的境界, 这样, 学生对你的亲切感越强, 教师的语言就越有效, 教学质量也随之提高。

二、忌褒贬过度

一些学生天赋颇高, 学习较刻苦, 每次考试, 总是名列前茅;一些学生能说会道, 善解人意, 颇得老师欢心;一些学生头脑迟钝, 考试成绩不大令人满意;一些学生天生爱动, 时时违反课堂纪律。于是, 在教师头脑里形成了“好学生”和“坏学生”两个迥然不同的概念, 这两个概念在一些教师的头脑里深深扎了根。他们看“好学生”好也是好, 坏也是好, 一切皆好;看“坏学生”好也是坏, 坏也是坏, 一切皆坏。这些看法在一些教师的言谈举止中时有流露。例如:表扬考试成绩第一名的学生, 往往拉上考试成绩倒数第一名的学生, 来个“绿叶衬红花”。言过其实, 褒贬过度, 说得“好学生”满面红光, 直想哼小曲, 说得“坏学生”无脸见人, 直想钻地缝。

一有劳动任务, “坏学生”首当其冲, 特受“优待”, 无不委以“重任”, 而“好学生”就被老师“炒鱿鱼”了, 好像他们根本不是劳动的材料, 是天生做“贵族”似的。

这样的做法, 看似赏罚分明, 其实大谬不然。

久而久之, 会人为地把学生分成两个“阶级”, 影响同学之间的团结。“好学生”会逐渐养成唯我独尊、目空一切的坏习惯。而那些“坏学生”会受到不同程度的伤害, 产生不健康的心理, 影响他们的成长和进步。

唯物辩证法告诉我们, 事物都是一分为二的, 在一定条件下, 好坏两方面可以互相转化。不懂这些, 就无法将坏学生变成好学生, 把好学生变成更好的学生, 只能把事情弄得一团糟。

三、忌离题万里

上课时, 有些学生昏昏欲睡, 有些学生坐卧不安, 思想开小差。有些教师看在眼里, 急在心上, 总想让他们振作起来, 使他们由“要我学”变为“我要学”。经验不丰富的教师采取的方法通常有两种:一种是大讲学习知识的好处, 谁谁通过刻苦学习, 现在成为博士了, 有了“奥迪”轿车, 有了别墅, 有了显赫的声誉;一种是大讲中国那段知识贫乏、技术落后、任人宰割的近代史。这样东拉西扯, 有限的课堂时间被占用了, 只好草草收场, 教学任务完成不了, 教学效果也就无从谈起了。

由此可见, 思想教育是十分必要的, 但不是空洞的说教, 最上乘的思想教育应是无迹无痕, 无影无形, 杜甫不是说过“润物细无声”吗?

总而言之, 做个优秀的教师是非常不容易的, 他既要有设计师的超凡思维, 又要有军事家卓越的指挥才能, 还要有相声大师令人捧腹的幽默。他的每一句话都是经过千锤百炼的“合金”, 绘景状物时, 让人如亲临其景、亲闻其声;抒发感情时, 如银河倒泻, 使学生随着你的感情迸发而恸哭, 而大笑;说理时, 语言准确精炼, 入木三分, 令人信服……各位教师, 为了我国的教育事业, 请注意我们的语言吧!

摘要：教师在教学中如恶语伤人, 就会使学生产生叛逆心里, 学生要么处处和你作对, 要么对你“敬而远之”;教师在平时表扬或批评时褒贬过度, 就会使“好学生”得意洋洋, 使“坏学生”破罐破摔或萎靡不振, 使其产生不健康心理, 影响其成长和进步;教师在做学生思想工作时如语言空洞、不切实际, 犹如隔靴搔痒, 不起任何作用, 教学效果也无从谈起。所以, 教师语言应有所忌讳。

体育教师语言艺术 第10篇

关键词：语言,针对性,科学性,趣味性,启发性

怎样才算是体育教学中的体育教师语言艺术呢?体育教师又有什么具体的要求?在现阶段的改革大潮中,体育教师在教育教学中怎怎样运用语言艺术?这里,我结合从教十年的经验谈谈自己的感受。

首先,我们来了解体育教师这个概念。体育教师就是学校体育教学和体育活动的组织者和引导者,是培养体魄健壮的建设者和保卫者的园丁,有些人认为体育教师的语言表达并不十分重要,其实“语言”同样是进行体育教学的重要手段,同一教学内容,有的教师讲授能使学生茅塞顿开,很快掌握动作的技巧,有的教师讲得口干舌燥,却并没有使学生掌握动作要领。实践证明,在体育这一以人体运动为主要内容较为特殊的教学科目中,语言的作用越来越被人们所重视,现在的体育教学不仅要求教师的示范动作准确、清晰,而且还必须具备一定的语言修养和掌握一定的语言技巧。

体育教学是一门科学,体育课的教学语言是一种艺术,我们要上好体育课,除要把握好学生的思想脉搏及熟悉教材外,还必须掌握好语言这门艺术。在教师的许多特性中,声调占着一个重要的地位。因为教师声调的抑、扬、顿、挫能给学生一个良好的音与声的美感,讲解的美感,实质上就是语言艺术的美感作用。讲课时由于教师的话音标准,口齿清楚,可以使学生的注意力高要中,而教师的语言准确、精炼、生动、形象又能对学生掌握动作要领提供了方便,特别是语言的生动形象性,它可发展学生的联想与想象力,使学生的思维活动能很快地进入一个美妙的境界,而美妙的境界对提高学生的兴奋及动力定型的形成产生不可估量的效果,如队列操练时,教师在讲解有关动作要领后,只要你一提国庆阅兵式的情景,学生就仿佛觉得自己置身于阅兵式的行列中,正在接受党和国家领导人检阅一样,立即会情不自禁地昂首挺胸,讽爽英姿地做好队列动作,从而促进了教学任务的完成,并对学生进行了爱国主义教育。学生的这种反应在心理上叫“念动反应”,在美学上叫“移情作用”。因此,语言艺术的美感作用在体育中对正确的动力定型的形成是大有益处的。

怎样在体育教学中使用好语言艺术呢?我认为要体现以下“四性”:

一、语言的针对性;

教师在语言运用上,要根据不同年级的学生情况和不同的体育训练项目,使用不同的教学语言,尽可能做到“一把钥匙开一把锁”,对知识较丰富,接受力较强的高年级学生要多使用经过提炼的规范化的教学语言,而对低年级学生则宜多使用生动、浅显明了的教学语言。

二、语言的科学性:

体育教学是一门运动科学,科学的内容需要科学的语言去讲解,而语言的科学性,主要应体现在“具体、准确、全面”六个字上。在教广播体操过程中,教分解动作时,要用具体、准确的语言去讲解动作要领,在学生掌握了分解动作要领后再强调动作的完整性。只有这样由浅入深的讲解,由部分到整体的训练才能使学生真正了解动作要领,才能调动学生的积极性,使学生受到感染和触动,从而使学生掌握每个动作的要领及整套动作的完整性。

三、语言的趣味性:

中学生年龄大,有时组织性、纪律性差,常被外部环境因素干扰而达不到应有的教学效果,所以体育教师的语言要风趣。生动有趣的教学语言常使学生有新鲜感,而新鲜的东西又易引起大脑皮层的兴奋和注意,从而是使学生留下深刻的印象和记忆。如在做跳箱练习腾空时用“身轻如燕”,落地时用“稳如泰山”等语言来激发学生对动作质量的追求,效果就非常好。

四、语言的启发性:

教学的语言要能充分调动学生思维的积极性使其在听课时大脑动起来。要启迪思维,就要举一反三,要多运用生动形象的语言,如在篮球训练课中,用“形如狡兔”来形容篮球运动员在比赛中的过人及穿插跑动,使学生尽快掌握过人技术及跑位战术的运用,并在比赛时能充分运用所学知识,以求取胜对手。

教师语言的艺术修养 第11篇

【关键词】教师语言 规范 富有感情 感染力 语言艺术修养

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）10-0146-01

前不久，我校开展了感恩教育活动，特别邀请了中国时代感恩励志教育传播中心资深讲师程成老师为全校师生、家长上了一堂精彩的感恩励志教育课。在两个多小时的讲授中，程成老师感人的话语使在场的所有人潸然泪下。由此我想到：“感人心者，莫先乎情。”而教師的语言艺术又是诱发“情”的金钥匙。一个教师，如果具备了熟练的语言艺术就会有较好的教学效果。

教师的语言应当是规范的，具有标准而动听的语言，准确而丰富的语汇，科学而形象的语法修辞。清晰简洁、条理分明、合乎逻辑、句式简短、表达准确，是对教师语言的基本要求。

教师的语言应当富有感情，具有激动人心的力量。苏联当代教育家苏霍姆林斯基说：“语言是争取人们灵魂的坚强战士。”“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅。”教师应当用热烈而动听的语言去激发学生的情感，开拓学生的思维，滋润学生的心田，唤起学生的良知。

可见，教师必须具有较高的语言艺术修养。在这一方面，马克思是我们学习的楷模。法拉格曾说：“马克思是一个严格的修辞家，他常常花很多时间力求找到需要的字句。”又说：“马克思在语言风格上十分考究，有时到了咬文嚼字的程度。”语言是教师进行教学的最重要工具，如果把语言看成是用文字铺成的复线铁轨的话，那么教学和教育工作则是运行在这条复线铁轨上的一列火车，若失去了铁轨，列车是无法运行的。所以，教师应把学习语言作为提高自身素质，提高教学水平的重要途径。毛泽东曾指出：“语言这东西不是随便可以说好的，非下工夫不可。”如果语言这项桂冠是用荆棘编制而成的，那么作为这桂冠上的明珠——语言艺术，则是用汗水浇灌而成的。

教师的语言艺术修养与教师的情操、道德有着密切关系。要使语言富有感染力，首先自己必须是一个富有高尚情感的人。“率先垂范”用在这儿实在是恰到好处。所谓“言为心声”，说的就是美好的语言是情感的结晶，是思想的火花，是智慧的闪光。

教师的语言是教师作用于学生精神世界的最重要的工具。它在很大程度上决定着课堂上学生学习的情绪和效率。教师语言的风趣诙谐，往往可以使课堂气氛活跃而欢快；教师语言生动与形象，常常可以把学生引入色彩斑斓的神奇世界；教师语言的简洁与明快，往往使学生铭记在心。

教师的语言艺术 第12篇

语言是每一个社会成员无时无刻不在使用的交际工具，使用规范语言是每个社会成员的职责。更进一步说，如果能够讲究语言的艺术，那么，人与人之间的关系会更融洽、更和谐。教师是一个特殊的职业，承担着教育、引导、示范等作用。如果在平时的教育、教学中讲究语言艺术，那么学生就会受到良好的熏陶，就会收到事半功倍的效果，就会使学生在潜移默化中心灵得到净化、提升。为了学生的发展，保障学生与生俱来的学习权，求得每位学生充分、自由、多元的和谐发展，教师在平时的工作中讲究语言的艺术就显得尤为重要。

2 教师如何讲究语言艺术

2.1 注重教育性的语言

教师在与学生沟通中，往往是说教式的语言较多，说难听点就是教训式的语言。有些语言我们并不陌生，也许听多了会习焉不察的。例如

“你给我听好，你今天不做好这件事，今天你就不要回去。”

“听我还是听你的，我叫你这样做你就这样做。”

“你脑子坏的，怎么这样戆啊？……”

“回去写保证书，晚上我打电话！”

“我警告你哦，你再不听话就扣你分！”

“我就是不让你及格！”等等。

由于教师身份的特殊，学生往往是仰视老师，无形中形成了不平等的师生关系，而老师则用命令式的语气与学生说话，老师的话一言九鼎。其实，我们自己成长的经历告诉我们，当人们犯错误时，老师、长辈的训斥都是无济于事的，被训时脑子一片空白，任何语言都不起作用，任何语言都是苍白无力的。

语言教育性的前提是尊重，尊重是相互的，老师要尊重学生，要了解学生，要平等看待学生。学生是有血有肉有思想的活生生的人，而语言是心灵沟通的桥梁，老师的语言要让学生动心，只有打动心灵的语言才能让学生认同。语言的教育性体现在，老师对学生提出的目标要在最近发展区，是让学生经过努力能够达到的目标；是了解学生的需求，要尽量满足学生的需求，让学生感觉到老师是站在他的角度在为他着想；是用学生喜欢的语言引导学生，激发学生强烈的学习欲望和学习热情；是不断提供给学生尝试的机会，人类的学习，就是不断尝试的过程；是用有效的语言集中学生的注意力，营造和谐的气氛。

教师要通过教育性的语言，使学生由不自觉变为自觉，由无意识变为有意识，由学生盲目的自我变为清醒的自我，把一切美好的愿望通过语言的魅力深深地烙印在学生的心中。

2.2 注重启发性的语言

启发是点拨，但启发最重要的是引导学生去思考，老师要留下思维的空间让学生去畅想。越有办法的老师留给学生的时间会越多，就像绘画艺术中的留白一样，艺术家绘画，往往会留有很大的空白让人们去思考、去猜测、去遐想，只有小学生才把画板全部画满。画家留下的空白就是让你理解、想象、联想。老师与学生沟通时，要让学生有申辩的机会，学生申辩过程中老师用少而精的语言加以引导。老师少而精的语言体现的是功夫，前提是透彻地了解学生。只有非常了解自己的学生，老师才能搭准学生的脉，开出卓有成效的方子，学生才能心服口服，才能按照老师的正确引导纠正自己的不良行为，才能在原来的基础上有所进步。

2.3 注重向导性的语言

引导学生思考，引导学生树立人生道路上的标杆，并将人们在前进道路上最主要的问题告诉学生，引导学生自己去寻求、探索。指示牌明确，学生不会迷路，反之，则会误导学生。向导的语言就是指示牌，必须清清楚楚，障碍物越少实现目标的可能性就越大。

现在，我们中专生的选择机会很多，就业、参加“三校生”高考、参加成人高考、复习一段时间再升学、边就业边读书等等，面临着各种选择的考验。我们老师在平时的工作中，往往出于好心，要求学生要如何如何地发展，今天发现学生有哪方面的特长就鼓励他从哪方面发展，明天又发现该学生有其他方面的特长又鼓励他往那方面发展，要求太多太细，学生会无所适从，不知道该怎么办。所以，面对我们的学生，老师要用启发性的语言，非常清楚地引导学生思考：你目前应该达到的目标是什么，具体应该怎么做，——引导学生在有限的时间学习无限的知识，提高无限的能力。要让学生明白：学校教育不是通往上流社会的阶梯，而是通往智慧的道路。

目前我们社会是先进的理念与落后的习惯并存，一个人身上最先进和最愚昧的东西兼顾，成年人有时都会无法适从，会迷茫。作为未成年人的导师，在平时的工作中，要给学生明确的引导。每个学生的人生目标不同，老师要熟知每个学生的性格特点、自身能力、家长要求、毕业去向等等。对现代家庭追求教育成功的超常欲望，老师要有理智的认识，要走进学生的真实世界、实际生活，工作要有的放矢，工作的内容要服从学生。老师要善于发现学生的特质，引领学生发现自己的特长、潜质，帮助学生清理思路，排除干扰，扬长避短，帮助学生知道自己有价值的东西，引导学生做自己喜欢的事，做自己擅长的事，做自己有发展前途的事，引导学生要学会设计自己，真正找到自己生存的一把椅子。老师不能包办代替为学生解决一切，要积极引导学生去尝试一些自己力所能及的事情。老师大包大揽，学生的探索欲望会丧失。当老师用真诚的态度，用学生能够接受的语言与学生沟通时，学生会乐意接受老师理智的分析，学生需要一个像朋友一样能替他解忧排难的老师，老师要做学生的引导者，而非权威者，好的老师就是要善于发现学生的天赋。

世界正变得越来越丰富多彩，知识增长的速度超过人脑，漫山遍野都是知识，人们仿佛泡在知识的海洋里。面对知识更新的日益加速，作为老师要关注知识的生命力，引导学生学习有持久生命力的知识，引导学生学会学习，学会自己获得知识的本领，使学生离开老师也会学习。老师要引导学生善于凭借外物，想方设法使自己成为“顺风耳”、“千里眼”，引导学生面对困难、挫折时要有信心克服，引导学生培养良好的意志品质，引导学生勇敢地面对人生道路上的酸甜苦辣，引导学生要有责任性，引导学生学会感恩……

今天我们要重新审视我们的教育对象。上海的教育已经从精英教育转向了普及教育。随着教育规模的扩展，学生的差异越来越大，而现代家庭追求教育成功的超常欲望没有改变，家长望子成龙，望女成凤，给现代学生的学习、生活带来新的压力，老师要充分理解这个背景下的学生。

2.4 注重趣味性的语言

作家普里兹文曾经说过：“生活中没有哲学还可以应付过去，但是没有幽默则只有愚蠢的人才能生存。”教师的语言不能只停留于枯燥与乏味中，教师的语言要贴近学生、贴近生活，贴近社会，要从活人嘴上摘取活的语言说给活人听。教师一句颇为幽默、趣味的语言，让学生在笑声中获得某种启迪。

幽默的语言诙谐、风趣而又耐人寻味。它常常借助于讽喻、双关等手法去揭露生活中的丑恶，揭示生活的哲理，让人们在笑声中去发现严肃、美好、善意及崇高的印迹，并获得某种启迪。但是，并非所有引人发笑的语言都是幽默的，幽默语言有其自身特点。

3 教师讲究语言艺术意义深远