远程教育项目论文

远程教育项目论文（精选12篇）

远程教育项目论文 第1篇

1. 加强理论研究，制定出有前瞻性的决策和规划

充分利用现代信息技术，实施现代远程教育工程，是在教育资源短缺的条件下办好高等教育的战略措施。面对严峻的挑战和激烈的竞争，我们应尽快制定远程教育的总体规划，确定发展目标和任务，采取积极得力的措施，规范和加快我国远程教育的发展。

(1)充分利用国家和省市己经建立的卫星电视教育网、教育科研网、公众通信网和有线电视网等公众和专业信息传输网络，形成以卫星视频传输系统和计算机网络相结合的多元化现代远程教育专业传输网络。重点是构建城市之间的双向信息通道，使高速信道覆盖主要中心城市，为在全国开展现代远程教育提供网络基础。

(2)充分依托遍布的广播电视大学教学管理网络和普通高校师资力量建立较为完善的学习咨询、管理、服务的现代远程教育教学支持服务系统，为社会成员在县城范围内提供良好的学习支持和服务。

(3)大力推进教育软件的开发和信息资源的建设，培育软件产业，通过试点探索适应具体情况的现代远程教育教学模式、管理模式和运行机制。

(4)基本建成以卫星接收系统和计算机网络相结合的现代远程教育网，覆盖大、中、小学各层次教育系统，并逐步达到具有连接到城市居民家庭的能力，形成高等教育、基础教育、职业教育、继续教育等方面的远程教育体系，为构建社会化、开放式的终身教育体系创造条件。

2. 建立完整的质量保证体系

教学质量保证涉及课程资源、师资队伍、设施条件、学习过程控制、学习支持服务、教学管理、系统运作等要素。在理念上，质量第一的意识贯穿于人才培养的全过程。在工作中我们应做到，以制度建设和规范管理为基础，以教学过程有效监控为重点，以现代远程教育机构的职工全员参与为保证。

(1)“五统一制度”的进一步完善。

现代远程教育在传统“五统一”(统一教学计划、统一课程大纲、统一教材、统一考试、统一评分标准)的基础上，应进一步规范教学工作流程和非统设课程建设，加强实践性教学环节，实施教学过程监控和信息跟踪。在组织实施、管理监控、考核评价等方面，要形成一整套教学质量管理的文件、流程和技术规范，保障现代远程教育办学在统一的教学质量标准、教学管理质量标准和质量控制程序中运行。

(2)形成性考核与终结性考试相结合。

学习过程控制的关键环节在形成性考核。形成性考核除平时作业、实验、实习、毕业设计外，还包括对学习者参加教学活动、小组学习等学习行为的检查。终结性考试突出课程期末考试和毕业论文及答辩。

(3)教学检查与评估。

作为质量管理和质量保证的措施，教学检查要采取内外结合、线上线下结合的评价方式。加强现代远程教育建设是一项投资较大的工程，单靠政府投入是远远不够的，我们要通过多种方式筹措资金，其中银行贴息贷款是筹措资金的重要手段。与此同时，我们要引入产业机制、市场运行机制，最大限度地利用社会各界对现代远程教育建设的积极性，采取多种融资手段吸引社会资金的投入，加强教学资源建设。

3. 加强远程教育资源的收集与开发

(1)远程教育资源的获取。

目前教育资源的来源主要有:Internet网上的教育资源、已有视音频资源的数字化、现有文档资料分类整理录入、商品化的教育资源光盘、组织人员按需编写、同构资源库中的教育资源和异构资源库中的教育资源。随着网上信息的膨胀，互联网已成为我们获取信息的一个主要途径，因此信息查询与获取策略显得尤为重要，目前也出现了许多在网上查找信息的方法。这些方法可以分为两类:一类是有既定目标的查找，另一类是没有目标的查找。而后者往往是指一种网上“冲浪”游戏。一般来说，搜索引擎主要分为两类:传统的搜索引擎和现在的搜索引擎(如智能代理Agent)。

(2)开发资源，加强优质学习资源的开发建设和共享使用。

我们应做到以下几点： (1) 加大对学习资源的经费投入和政策导向，促进各类学习资源质量的提高，特别是对面向西部、三农的学习资源给予特殊政策。 (2) 加强示范课题建设，建立网络课程评审、认证和奖励制度，尽快制定网络教育资源的质量标准，加大优质资源的推广力度。 (3) 建立优质共享机制，推进课程共建、共享，课程互选，学分互认，加强校内外各类资源的整合，促进网络教育与普通高等教育，成人教育、函授教育之间的资源共享。

4. 利用公共传播媒体的优势，走产、学、研相结合的路子

为了有效地推动现代远程教育建设的实施，我们必须建立开放性的运行机制。目前国内社会公共传播媒体发展迅速，一些公司、研究所很有实力，设备先进、技术力量相当强，软件、硬件的开发力量也很强。现代远程教育建设应该充分利用这些资源，走产、学、研相结合的路子。我们可以采用公司机制运作，互利互惠，经营所得收入再发展;也可以采取软件开发基金制，择优开发收购，项目有偿使用，滚动发展，形成软件产业。我们应支持开发共用的资源库和教学用的软件工具、平台，形成自主版权符合需要的软件工具。

5. 完善学习支助服务体系

由于缺乏完善的学习支助服务，我国现代远程教育的开展在一定程度上受到了限制。因此，在现代远程教育中，我们应当尽快建立完善的学习支助服务，构建协作化的学习环境，促进学生自主学习能力的提高，构建协作化的学习环境。在建立学习支助服务时，我们可以从六个方面来考虑。

(1)信息服务。

指在远程教学过程中，向学生提供注册信息、选课信息、教学信息和管理信息等，同时也包括对学生咨询信息和反馈信息的回复。

(2)学习资源服务。

指在远程教育过程中不仅要为学生提供课程所需的学习材料、辅导材料，包括传统图书馆、电子(数字、虚拟)图书馆和各种动态开发的资源库，而且应该为帮助学生使用学习资源提供相应的指导，包括对学习媒体技术的使用方法指导和学习资源选择的指导与帮助。

(3)学习策略服务。

指在远程教育过程中，给学生提供各种适合远程学习特点的学习策略，帮助学生了解自己学习风格，找到适合个人需求与发展的学习策略。

(4)交互服务。

指在远程教学中为学生提供的以师生之间或学生之间的人际面授交流或基于媒体的双向通信交流，并且为学生提供各种交互方式的应用方法和选择原则的方法，向学生指明交互在远程学习中的重要性，让学生主动地利用各种交互手段进行学习交流。

(5)学习评价服务。

指在远程学习过程中提供有关学生学习的情况和相关的学习评价信息，指导学生如何对学习进行自我诊断、自我调整，使学生能够根据一定的评价标准对自己学习的各个环节作出评价，促进学生自主地学习。

(6)形成贯穿教学全过程的学习支持服务系统。

从理念上，我们应以学生为本、教书育人，追求与学生的“零距离”，将学习服务贯穿于学习设计、学习测评和学习全过程，减少学生在远程学习中的孤独感，不仅为学生提供学科方面的助学服务，而且提供能够缓解工作、生活和心理压力的非学科方面的服务，促进学生保持学习动力，提高学习效果。

我国的远程教育发展很快，在规模与效益上都取得了很大有成就，对我国社会、经济的发展起到了很大的推动作用。为让远程教育更好地为社会、经济发展服务，为我国现代化建设服务，政府应加强对远程教育的研究和指导，给出明晰的远程教育发展策略，指引远程教育走持续、健康发展之路。

摘要：高等教育大众化是一个趋势, 现代远程教育是我国高等教育大众化过程中最重要的手段和最有效的途径。然而在现有条件下, 远程教育的效果并不理想, 文章从加强理论研究, 建立完整的质量保证体系, 加强远程教育资源的收集与开发, 完善学习支助服务体系等几个方面论述了提高远程教育项目应用实效的对策。

关键词：远程教育项目,应用实效,对策

参考文献

[1]王继新.远程教育原理与技术, 2005.

[2]德斯蒙德·基更 (Desmond Keengan) 著.丁新等译.远距离教育基础.中央广播电视大学出版社, 1997.

[3][美]尼葛洛庞帝 (Negroponte) 著.数字化生存.海南出版社, 1997.

现代远程教育项目工作计划 第2篇

新的学期开始了,为了搞好六小本学期远程教育点的各项工作，为学校的教育教学工作服好务，为本校师生对教育卫星宽带网提供的多媒体资源信息的查询，创造便利条件，加强全体教师与外界教师的教育、教学信息的交流，带动周边社区群众对教育和其它实用信息的了解，提高群众的整体素质，现将本学期的工作计划如下。

一、组织机构：

领导小组组长：

副组长：

成员：

领导小组职责：负责项目的日常管理和项目的正常运行，对项目的执行情况进行检查、评估和指导交流，组织社区群众观摩学习，负责项目设备的交接、验收、配发、安装、调试，对相关的数据建立档案。

二、加强校本培训：

1、继续加强本校教师对教育信息网络资源应用能力的培养和提高，充分利用好这些宝贵资源。让每一位教师对所要应用的网络资源信息能熟练的接收、下载，并且将下载信息应用到自己的课件制作和课堂教学中去，让学生得到最新的知识，得到最新最好的教育和熏陶。

2、对邻近的社区群众进行教育信息化开放活动，让社区群众更多的了解远程教育资源，为社区群众的学习和生活提供更多更好的服务。

三、做好远程教育点节目的的各项工作。

1、利用所有可能利用的时间，特别是在教研活动中，积极组织教师收看优秀示范课和实时课堂。

2、按时下载远程资源节目，及时整理，分门别类保存，并及时编辑目录，向师生通知远程教育网中的优秀节目的播出时间，以便师生能及时的收看并查询已有节目，让资源及时的应用于教育教学中去，为老师服好务，为学生服好务。

3、引导和提醒教师利用远程教育网和互联网的丰富资源，下载积累各种资料，提高资源的利用率。

4、本学期要继续组织教师进行课件的制作、交流，并进行评比活动，促进教师加强远程教育信息在教学中的应用，使老师对远程资源和互联网资源的应用经常化、习惯化、主动化。

5、有计划的组织学生观看“实时课堂”、“同步课堂”激发孩子们对网络知识学习的兴趣，增加学生获取知识的渠道，为提高课堂教学的质量，加一把力。

充分调动教师利用项目资源的积极性，有效地为教学服务，本学期学校要求全体教师经常性收看远程教育项目的教育资源，教研组要有目的的组织收看“示范课”、“同步课堂”“学科资源”等节目，每位教师收看“示范课”不少于10课时，下载10篇优秀论文、10篇优秀教案、积极浏览教育资源网站，做2课时的课件，上好两节多媒体课，撰写远程资源使用计划，学期末要有使用总结。学科教师要使远程教育项目的教育资源进入学生课堂，充分利用好远程资源。

五、做好节目接收：

每周一和周二下载完毕所有的资源，周二下午快速整理，并及时打印出目录，最好能于周二课外活动或次日早晨发放到各教研组、各办公室。

六、为师生和社区群众做好服务工作：

1、学校将大力为教师利用网络资源创造便利条件，尽可能多的添置相应的硬件设备和应用软件。

2、学校继续不定时地对社区群众进行网络知识的培训，将更多的新知识和新观念传播到群众中去。

远程教育项目论文 第3篇

关键词：中职教育 竞技项目 现代流行项目 开展

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）08（a）-0254-02

随着社会的不断发展，新课程的改革也在逐渐深入。在中职体育教学中，传统的单一的，以教师为主体的教学模式已经无法满足社会对人才培养的需求，教育模式需要改革，特别是对体育项目要加大改革力度。要让学生们认识到体育项目不仅仅是单一的，而是丰富多元化，与现在的体育项目设施与流行项目相结合，促进新课程的改革，提高学生学习的积极性，更好的展现体育竞技的魅力。随着中职教育的各专业和项目的技能竞赛开展的越来越丰富多彩，让我们意识到竞技体育项目在教育中有着相当重要的位置。技能竞赛可以帮助教师对学生的学习状况进行检测。也可以刺激学生的学习兴趣，其中竞技体育项目尤其适合技能竞赛，可以是学生充分认识到自己的专业水平，激发学生学习的积极性。而在中职教育中引进现代流行体育项目，有利于学生回归到正规的体育训练中，促进学生身体素质的全面提高。

1 中职体育教育中竞技体育项目开展的问题

社会的发展进步带动了新课程改革的深入，传统单一化的中职体育教学模式已经无法满足时代的需求，竞技体育项目和现代流行项目的开展为新课程的改革做出了重要贡献，但是竞技体育项目和现代流行项目的开展仍存在一定的问题。竞技体育也被称之为竞技运动，体育竞赛是竞技体育的主要特征，体育成绩的优劣与比赛的胜负通常以体育成绩的优劣和比赛的胜负来判定学生们的体能素质。学校在体育课程中安排的竞技体育方面仍然存在许多不足，而项目的设置上也存在着严重的体育发展项目比重失调的问题。中职体育是传播竞技运动文化的重要途径，因此，想要实现将体育竞技与教材有效完美的结合，不仅仅要加强学生们的竞技项目中必要的体能训练，还要从根本上让学生了解体育竞技的文化。但是竞技运动与体育教材的融合是十分不易的，有些经济体育的教育教学做不到本土化，找不到协调关系的连接点，这使竞技运动与体育教材的融合变得十分困难，再加上学校的想要实施这一方面还是有许多困难的，比如：学校的实际体育竞技内容和体育教材的连接上并不能做到百分百的融合，因此，实际教学情况与体育竞技的情况有着本质上的差别，导致中职学校在实现体育竞技项目并不能完好的开展，当然也不能与时俱进的和国际接轨。

2 中职教育中竞技项目和现代流行项目的开展策略

2.1 竞技体育项目的开展

大多数的中职学生毕业之后要面临着步入社会，如此学生们的心理将会有着正常的焦虑不安的情绪。在这样的情况下，学生就可以通过利用自己在学校时老师教过的竞技中的体育训练来有效的缓解、释放自己内心中压抑、不安的情绪，降低心理方面给自己带来的压力，对待社会，对待工作，可以用更加积极向上的态度去对待。教师可以在竞技体育的训练过程中，想要让学生步入社会后增强自己的抗击能力，使得学生可以在社会工作中良好的生存，用平常心对待自己的工作，就要针对学生身体素质情况以及体育竞技的情况，寻找一种可以将技能、趣味、思想结合到一起的竞技体育训练方法。针对不同学校具有的不同特点，中职竞技体育教学项目的开展方式也存在差异。随着社会和时代的发展，竞技体育已经成为中职学校体育教学中不可缺少的一部分。因此，中职教育中竞技体育项目的开展需要根据各自学校的不同特点，使用不同的开展方式，学校应该加强竞技体育项目方面的科学研究，教师也要对竞技体育知识有着一定深度的了解，并与自身结合，使得自己更加充分的认识到竞技体育给学生们将会带来的好处。学生们每个人的体能，素质都是不一样的，教师要对不同的学生身体与素质情况制定不同的强化竞技体育训练的计划，更好的让每位学生的技能都有效快速的提高，使得学生可以在参加竞技比赛时取得优异的成绩。另外，因为不同学生的身体素质不一样，教学应该有针对性，而非盲目的地引进竞技体育项目，利用竞技体育项目的多元化功能，促进竞技体育项目在学生的生活中的开展。在中职教育中开展竞技体育项目不仅要针对不同学校的不同特点实行不同的开展方式，针对不同学生不同的体育素质，也应使用不同的教育方式。例如：在中职体育教学课堂上，教师可以开展乒乓球、足球、篮球等竞技体育项目。实践证明，中职学生在学校学习了这些体育项目之后，还可以在日后开始工作以后利用业余时间运用这些学过的项目进行健身等活动，实现了人们群众普遍健身的全民健康目标。

2.2 中职教育中现代流行项目的开展

中职教育尤其自身的特点，中职教育的提点是中职教学的体育教育中开展现代流行的项目依据。教师不仅要对适合学校开展的项目进行选择，还要注重流行项目在学生们的生活中带来有益的效益，将学生们的健身方式，趣味等级，考虑进去。中职学生们的心理健康问题至始至终都是十分重要的，心理思想，健身，品质，体育是否具有积极影响是教师选择现代流行项目的几个重要的依据。教师选择的流行项目应该符合大多数学生的兴趣爱好，在教学的时候，老师会讲解体育课程的基础特点，并针对学生的性格特点，编写教案来进行教学。对学生喜欢的体育项目进行分析并且分类，将其与体育教材有效的融合在一起，让学生感受到体育课堂的快乐。在体育教学的过程中，现代流行项目的开展需要结合中职教育的特点进行。在中职体育教学中，现代流行项目的开展需要教师根据实用性原则对学生进行指导。在中职体育教学中，学生的兴趣爱好是影响教师选择现代流行项目的关键因素，课堂上需要教师将所选项目和体育教材有效的结合起来进行教学。同时，现代流行项目的实用性也是教师进行选择是应该重点关注的一个条件，有实用性的项目可以在学生在进入社会之后仍然能得到传承和发展，从而达到不断增强身体素质的目的。例如，在中职体育教学课堂上，教师可以开展篮球、足球、瑜伽、网球等现代流行项目。事实证明，中职学生经过这些体育项目的锻炼之后，还可以在日后开始工作以后利用业余时间运用这些学过的项目进行健身等活动，实现了人们群众普遍健身的全民健康目标。例如，根据学生的特点，教师可以对其进行健美操项目的教育训练，一般高职院校对健美操项目的开展较多，而中职院校则普遍较少，健美操就是愿意学生为主体的教学项目，让学生进行身体方面的联系，将有关联的项目融合在一起，比如：音乐和舞蹈。这样一来，学生在参与这些体育项目的过程中，既可以得到全方位的锻炼，还可以培养学生对音乐的感知以及内在的气质。在中职教育中开展现代流行项目不仅可以提高学生的身体素质，还可以使学生的个性特点得到充分的发挥，促进学生自主锻炼的积极性，从锻炼延伸到教学，提高学生训练的兴趣，有利于学生的身体健康发展。

3 结语

随着时代的发展，学校的教育方面也在日益完善，中职院校的体育教育方式也在不断改进创新。在中职教育中开展竞技项目和现代流行的项目，不仅可以提高学生训练的兴趣，还有利于学生身体健康的发展，帮助学生回归到正规的体育训练中。

参考文献

[1]何润培.创新体育教学方法提高学生学习兴趣[J].咸宁学院学报，2011（8）：91-92.

[2]方展画.切实推进专业课程改革全面提升职业教育内涵[J].职业技术教育，2013（33）：46-47.

[3]史文生.略论中等职业教育技能竞赛的激励功能[J].中等职业教育，2014（22）：3-5.

现代服务业远程教育项目合作启动 第4篇

5月8日, 中国商业联合会与人力资源和社会保障部中国国家人事人才培训网签定《现代服务业远程教育项目合作协议》, 中国商业联合会副会长刘建沪、中国商业联合会副秘书长刘勇、创联研究院 (国培网) 院长兼中国继续教育协会副理事长贾忠杰、中国国家人事人才培训网项目总监于东宾等参加了会谈和签约仪式。

双方就中国商业联合会与中国国家人事人才培训网合作, 打造现代服务业远程教育培训平台, 为行业人员提供高质量的学习资源, 促进高层次人才培训进行了深入讨论。现代服务业远程教育项目就是借助网络便捷高效的特点, 发挥双方各自的优势, 为行业从业人员提供终身教育的学习机会。

中国商业联合会和国培网成立该项目的推进办公室, 共同管理和推进该项目, 整合利用双方优质资源, 以行业人才培养需求为导向, 开展现代服务业的远程教育培训工作。作为国家级行业协会和全国范围内最大的干部在线教育平台, 双方充分发挥各自行业优势、技术优势、资源优势, 强强联合、优势互补, 为现代服务业发展需要培养素质高、技能强的服务业创新人才。

现代远程教育项目管理服务制度 第5篇

2、开展培训和教学活动时，管理人员应掌握使用情况，结束后按有关要求，清理教室和设备，切断电源和关好门窗，方可离开。

3、项目学校必须根据本校实际情况将管理人员的工作纳入教师工作量，并将管理工作情况列入考核内容。

4、每学期必须有结合远程教育项目内容的校本培训计划和总结，对教师开展培训和学生的学习活动要按有关要求做好记录，设备使用登记，建立档案。

5、项目学校要做好农村党员干部的培训工作。在乡镇远教办的指导下，按照培训要求提前做好培训资料的准备，做好下载资源、刻录光盘、播放收视流媒体等节目工作，对培训活动作好记录。

WET水教育项目落户北京 第6篇

孩子们很快就知道了这不是一堂严肃的科普教育课。互相用英文打过招呼之后，艾约翰抛出了第一个问题：地球表面被水覆盖的面积百分比是多少？孩子们纷纷举手抢答：73%、2/3、60%……艾约翰摆了摆手，微笑着说：“你们的答案都不错。”他从身后拿出了一个表面绘制着世界地图的气球，通过翻译向大家解释游戏规则：一起抛接这个气球，接到的孩子看看右手的大拇指指的是陆地还是水，工作人员在黑板上记录，最后看看比率。一时间，“蓝色地球”飞来飞去，伴随着孩子们的欢声笑语。最后的结果：28个学生的大拇指指向水，28/40，等于70%。“最科学的数字是71%，”艾约翰向意犹未尽的小学生们公布了答案。

一堂近50分钟的课程，内容只是类似的两场游戏，没有过于专业的知识普及，也没有乏味的说教，但参与的孩子们对水的重要性已心领神会。

艾约翰是水教育项目基金会的高级副总裁，这堂节水课程由他亲自上阵，原因是该项目第一次落户北京。在此之前，这个针对小学生开展的水教育全球项目——WET(Water Education for teachers)就在雀巢公司的帮助下，在上海的121所小学中广泛开展。当然，艾约翰一个人不可能承担这样的工作量，所有的教学课程都被录像、刻成光盘，与教学资料一起发放到学校中。与此同时，WET项目还为上海本地的数十位教师展开培训，将全球开展的节水课程充分本土化。

水教育项目基金会是第一个全球性以水知识教育为宗旨的非政府组织，成立于1984年，总部设在美国，如今在50多个国家开展活动。到目前为止，该组织已完成了300个水知识教育计划。1992年，雀巢水集团与其建立了合作关系，为项目开展和实施提供包括资金在内的各项帮助。

除了在2010年年初将节水课程引入上海的小学校园，雀巢还把WET的环保课搬到了上海世博会的瑞士国家馆；2011年，WET与上海市的教育机构共同组织了争当“环保小卫士”的活动，回收的PET饮料瓶数量打破了吉尼斯世界纪录。

3月21日，水教育项目基金会与中国民族卫生协会健康饮水专业委员会签署协议，将儿童水教育项目正式引入北京。北大附小的活动是在这里进行的第一堂节水课程。

雀巢公司在可持续经营理念中，着重在水、营养和农业社区发展领域有所举措。雀巢瓶装水业务单位总监杜克先生对此表示：“非常欣喜WET项目能够延展到北京。雀巢希望为提高学生和公众有关环保、节水等相关知识水平不断做出努力。”

临近活动结束，微笑着的艾约翰用英语对在座的小学生们说：“很高兴同大家度过了一个愉快的下午。我希望你们了解了水的重要性之后，每天及时喝足够、健康的水。因为人如果不喝水的话，三到四天就会死了。我可不想看见你们谁因为缺水死去了。”一旁的翻译想了一想，把这段话变成了：“大家一定要按时喝干净的水，才能保证身体健康。”看来，WET的教育课程进中国，艾约翰和他的同事们还要补一些课。

远程教育项目论文 第7篇

关键词：泛华北地区,MBA教育,比较研究,燕山大学

MBA教育1908年首创于哈佛商学院 (HBS) , 旨在培养高层次管理人才。我国于1990年开始在少数高等学校设置工商管理硕士学位。截至2008年, 我国具有MBA培养资格的院校达到127所, 各培养院校的生源竞争日益激烈, 尤其是MBA培养院校比较集中的地区表现得尤其突出。燕山大学是第五批MBA培养院校, 本文以其为泛华北地区五、六、七批MBA培养院校的代表, 通过对项目的区位分析和与兄弟院校MBA项目的比较研究, 明确燕山大学MBA项目的使命、市场定位、培养目标、项目特色和发展战略, 目的在于发挥自身优势吸引生源, 促进燕山大学MBA项目的良性发展。

一、燕山大学MBA项目简介

燕山大学经济管理学院是在经济管理专业的基础上发展起来的, 至今已有20年的历史了。燕山大学经济管理学院MBA项目始于2004年, 迄今已招收5届学员, 共计300余名。从2003年起, 交大、复旦、清华、北大四大名校MBA报考人数一改往年持续增长的态势, 呈现出下降的趋势, 这给了我们一个重要的信号:MBA教育已告别粗放、盲目, 而进入理性时代。在如此严峻的市场形势下, 燕山大学MBA教育如何找准自身的战略地位, 逐渐形成独特的办学风格, 走品牌化发展的道路, 实现将燕山大学的MBA项目打造成为华北地区的知名品牌的宏伟目标, 是一个具有研究价值的问题。

二、燕山大学MBA教育项目的区位分析

秦皇岛位于河北省东北部, 与辽宁、内蒙古、北京、天津、山西、山东和河南比邻, 近两三年, 获得批准的具有MBA培养资格的院校数目在逐渐增加, 仅北京就有17所, 因此各地区间的生源争夺变得尤为激烈。我们以秦皇岛为中心, 考察邻近地区MBA培养院校的分布情况, 以便了解目前生存的空间环境状况, 如图1所示。

图中数字代表的院校:1、北京等17所院校;2、天津工业大学;3、河北工业大学;4、燕山大学;5、河北大学;6、大连海事大学;7、沈阳工业大学;8、内蒙古大学、内蒙古工业大学;9、山西财经大学、山西大学;10、山东经济学院、山东财政学院;11、青岛大学;12、河南财经学院;13、河南科技大学;14、河南大学。

根据资料统计, 北京具有MBA培养资格的院校有北京大学等17所;天津有天津大学、南开大学、天津财经学院和天津工业大学4所;河北有河北大学、燕山大学和河北工业大学3所;辽宁有大连理工大学、东北财经大学、辽宁大学、东北大学、大连海事大学和沈阳工业大学6所;内蒙古有内蒙古大学和内蒙古工业大学2所;山东有山东大学、山东经济学院、中国海洋大学、山东财政学院和青岛大学5所;山西有山西财经大学和山西大学2所;河南有郑州大学、河南财经学院、河南科技大学和河南大学4所。

燕山大学为B类地区培养院校, 与A类地区 (北京、天津、山东、河南) 录取分数线相差10分, 当A类地区考生分数未达到所在地区的录取分数线时, 一部分考生可能选择流向毗邻的B类地区, 从而在B类地区形成生源的“洼地效应”。离A类地区越近的B类、C类高校, “洼地效应”带来的生源就越加明显。就燕山大学来讲, 距离北京、天津、山东、河南地区较近的还有河北工业大学、河北大学、山西财经大学、山西大学, 这3所学校由于“洼地效应”带来的好处也显得尤为突出。燕山大学所处B类考试地区, 由于有分数上的10分差距, 因此与毗邻的北京、天津、山东、河南等A类考区不存在竞争。辽宁省虽为B类地区, 但省内生源众多, 其省内就有6所培养院校, 北京、天津地区与辽宁省相距较远, 一般情况下考生不会选择到辽宁省就读MBA, 而选择相对交通近便的河北地区。除去第一、二、三批培养院校, 在因地理位置上形成的“洼地效应”和A、B类地区分数差距上进行筛选, 河北工业大学、河北大学、山西财经大学、山西大学4所院校成为燕山大学最有力的生源竞争对手。

三、燕山大学MBA教育项目与兄弟院校MBA教育项目的比较研究

上面所筛选出来的4所院校与燕山大学是具有同等水平的培养院校, 在学生培养质量和服务质量上相差无几, 因此我们着重研究这4所院校的项目目标、培养目标、项目特色和项目发展思路, 找出其中的不同, 从而思考燕山大学如何走差异化道路来寻求自身的发展。

(一) 河北工业大学

培养目标:德智体全面发展, 掌握现代企业经营管理理论, 具有一定实践经验和技能的职业经理和创业人才。

项目特色:双导师制;双语教学;多渠道的师资队伍;MBA学员与国外商学院交换培养;高素质的MBA管理团队和高质量的学生服务。

(二) 河北大学

培养目标:培养掌握市场经济的一般规律与运行规则、掌握现代经济管理理论与企业管理专业知识、具有战略眼光、创新精神、领导能力以及良好职业道德的高素质管理人才。

项目特色:依托综合平台, 整合相关学科;集聚优秀师资, 突出科研驱动;优化课程体系, 突出培养特色;教学设施完善, 图书资料丰富;打造校友网络, 加强就业指导。

(三) 山西财经大学

培养目标:精心打造MBA教育品牌, 不断提高教育质量, 办出具有自己特色的MBA, 培养高素质的经理人。

(四) 山西大学

项目目标:力求创建国内区域性知名的MBA教育品牌, 成为山西省新型能源和工业基地MBA人才培养的重要高地。

培养目标:立足中国国情和山西省情, 依托山西大学悠久办学历史、深厚文化底蕴, 整合教育资源, 培养有道德、强实践、会创新的工商管理人才。

项目特色:注重与山西大学历史悠久及学科齐全的优势背景紧密结合, 坚持多样化与个性化相结合;注重与企业营运实践紧密结合;注重与山西大学建设目标紧密结合。

发展思路:坚持“引进与自主并重、创新和提高共进”原则, 通过“市场化导向、国际化视野、规范化管理”, 使培养模式、教学内容与市场经济紧密结合, 致力为中国特别是山西省新型能源和工业基地的企业发展服务。

以上为和燕山大学存在竞争的4所MBA培养院校的项目目标、培养目标、项目特色以及发展思路。通过对比我们可以看出:在项目目标上, 由于这4所院校办学时间较短, 对于MBA项目还需要进一步思考, 目前可能认识不是很深刻, 但总体思路是好的, 致力于将MBA项目打造成为本地区的知名品牌, 这个目标是在结合了本地区目前的发展现状情况下制定出来的。

在培养目标上, 主要思路依照全国MBA教育指导委员会下发的文件, 在此基础上, 各学校针对本省和本校特点, 所体现出的培养目标呈现多样化趋势, 由于第四、五、六批MBA培养院校与第一、二、三批培养院校在实力上还相差甚远, 因此获批较晚的MBA培养院校在制定培养目标时把重点放在为中小型企业培养中高层管理人才, 务实的气氛比较浓厚, 力求在更大范围内为不同层次的企业培养管理人才。

项目特色方面, 四、五、六批培养院校在承办MBA项目的几年时间里, 培养环节逐步规范, 师资力量日渐壮大, MBA项目已经走上正轨。但与清华、北大的MBA项目相比, 四、五、六批培养院校的发展历程毕竟短暂, 想要在短短的4、5年中形成自己的MBA特色岂非易事?因此, 绝大多数培养院校将MBA项目特色与本校办学特色结合起来。例如, 华北电力大学的办学特色是“行业鲜明的电力特色;机动灵活的学习方式;华北电力大学MBA新生奖学金”。四、五、六批培养院校在制定项目特色时可以考虑结合本校特色和本地区发展现状来规划项目的办学特色。

发展思路方面, 四、五、六批培养院校对于未来的发展方向依然不是很明确, 由于具有MBA培养资格的院校在逐年增多, 后批准的学校在招生上也开始面临更多的问题, 招生难问题亟待解决。在目前竞争激烈的条件下, 四、五、六批院校要想继续生存就必须认真分析现状, 深刻剖析本校MBA项目。制定长远规划, 提高教学质量和服务水平, 尤其在师资方面加大投资, 树立良好口碑, 以促进本校MBA项目的良性发展。

各培养院校在制定相关目标时都结合了本地区和本校的实际情况, 力图在学校原有特色的基础上将MBA融入其中, 打造出与本校特色相一致的项目发展目标。遵循这样的思路, 可以这样规划燕山大学MBA项目未来的发展。

四、燕山大学MBA教育项目的发展思路

(一) 项目目标

把燕山大学的MBA教育项目打造成为华北地区的知名品牌。

(二) 培养目标

秉承燕山大学“厚德博学求是”的校训, 培养职业道德高尚、能力素质良好、团队意识浓厚, 勇于开拓创新的务实型中高级经营管理人才。

(三) 项目特色

服务地方发展;服务大中型企业;培养目标明确, 发展思路清晰;发展基础坚实, 师资资源雄厚。

(四) 项目发展思路

立足秦唐, 面向河北, 辐射京、津、鲁、辽, 利用特殊的区位优势, 保证学生来源。依托学校支持, 发挥学校优势, 整合学校资源, 扎实提高培养水平, 努力打造区域品牌。

五、结论

MBA教育是市场经济的产物, 其自身的发展也体现了市场经济的特征。对于第四、五、六批MBA培养院校而言, 由于项目开办时间短, 若想在竞争激烈的环境中生存下去, 寻求差异化发展是必由之路。首先, 应该进行“口碑”建设, 扩大项目的区域知名度, 这需要通过加强师资队伍建设, 规范培养过程, 提高服务质量来实现。其次, 明确MBA项目的培养目标。培养目标的设定应与本校的学科布局、培养特点结合起来, 将项目发展纳入学校的总体发展规划, 整合学校总体资源实现可持续发展。再次, 尽快形成鲜明的项目特色。由于项目开办时间短, 凝练培养项目特色较困难, 因此需要不断摸索实践, 探索出能够吸引MBA学员眼球的强势的鲜明的项目特色。最后, 要有清晰的项目发展思路。应该把项目目标、培养目标和项目特色3点结合起来考虑, 这样既涵盖了项目发展的短期目标, 也对未来发展有了长远规划, 由此形成的项目发展思路将对整个MBA的发展发挥指导作用。

总之, 准确定位, 提高培养质量和服务质量, 在发展中不断发掘与社会需求紧密契合的项目特色, 积极探寻本校MBA项目的发展思路, 只有这样才能从根本上解决招生难问题。

参考文献

[1]、王鲜萍.MBA教育的价值取向及方略选择[J].中国石油双月刊, 2008 (1) .

美国“课后教育项目”评述 第8篇

一、美国“课后教育项目”实施背景与内容

19世纪后期美国浮现了针对放学后儿童的课后项目, 最初是由教堂、社区服务所等地为儿童提供安全去处, 起到了协助上班父母照看子女的目的。随着课后项目社会需求市场的扩大, 相继出现一些大的全国性课后活动机构, 主要是民间非营利性机构, 如男孩女孩俱乐部 (theBoys& GirlsClubs) 、4-H俱乐部 (4-H clubs) 。而在美国的一些大城市, 也相继成立了像芝加哥市的课后教育事务 (AfterSchoolMatters) 、最佳洛杉矶 (LosAngeles-LAsBest) 、纽约的课后教育公司 (TheAfterSchoolCorporation) 等专门提供课后服务的机构。[1]1997年, 美国教育部提出《21世纪社区学习中心计划》, 要求公立学校延长开放时间, 为本社区的儿童和民众在放学后、周末和假期提供学习与活动的场所。这是政府层面关注学生的放学后活动、生活的开始。1998年克林顿总统正式提出在全美设立21世纪社区学习中心的构想, 随后克林顿政府颁布了《21世纪社区学习中心法案》规定设立联邦专项资金以支持课后教育项目 (其中拨款4000万美元作为项目的启动资金) 。2000年, 克林顿在其“学校改革之旅”中又提出了《学校为社区中心:规划与设计公民抉择指南》, 设想将学校建设成社区学习中心[2], 积极推进以中小学校为本位的课后学习中心。课后教育主要为学生提供家庭作业辅导、体育运动、STEM科学活动、职业教育、计算机俱乐部以及其他与学业有关的活动。家长可以根据学生实际情况, 选择一个或多个类型的课后教育项目。

近些年, 美国政府非常留心学生在国际学生评估项目 (PISA) 、国际数学和科学研究趋势 (TIMSS) 、国际阅读素养调查项目 (PIRLS) 等的排名状况, 视教育为衡量国家的国际竞争力的一种工具。面对学生学业成绩不断下降的事实, 2002年小布什总统签署颁布《不让一个孩子掉队法》 (NCLB) , 将课后教育项目的重心转向提升学生学业成绩。通过ASPs为学生提供补充性教育服务, 旨在改善在一般学校就读的学生或在学校年度进步报告 (AdequateYearlyProgress, 简称AYP) 中表现一般的学生的学业状况。法案规定, 凡是有资格获得免费午餐、且在被州政府列为“需要改进”的第一条款学校 (TitleI schools) 之列就读达两年或以上的学生, 就有资格接受补充性教育服务。[3]法案专门列出建设21世纪社区学习中心 (21stCCLC) 的条款, 政府予以财政拨款推行ASPs, 以扩大社会各阶层特别是家庭贫困的儿童的参与机会, 并将项目的实施管理者由联邦转为各州的教育委员会负责。至此所有的州都被纳入ASPs发展体系中, 并致力于建设满足所有儿童的课后学习中心, 而ASPs也被视为是公立学校系统的一个重要组成部分。

二、美国“课后教育项目”实施成效

1.使学生处于良好发展、健康成长的轨道上

根据21stCCLC2007年的年度绩效报告显示:参与该项目的学生, 其阅读、数学成绩分别提高了43%、42%, 且在州评估考试中参与者的成绩往往超过州平均水平;课后曙光教育项目 (ThePromising After-schoolPrograms, 简称TPASPs) 对3000名来自外来移民、少数族裔低收入家庭的小学、中学生进行研究, 发现那些参与高质量ASPs达两年以上时间的小学生、中学生与课后无人监管的学生相比, 他们在数学标准考试中成绩分别提高了20%和12%。[4]同样, 北卡罗莱州青年学者项目 (North CarolinasYoungScholarsProgram) 、课后教育公司 (TASC) 等机构经研究一致得出ASPs有助于提高参与者的学业成绩的调查结论。ASPs为学生提供个人学习空间, 在不强调能力差异和年级水平的情况下, 发展儿童的技能。与学校正常上课环境相比, 学生在课后教育环境中拥有更多的自主权, 促使学生发展他们的独立性, 并提供新的同伴、与家庭以外的成年人建立积极、持续的关系等。并帮助学生解决人际交往中的几大问题:学生间的友好相处、相互尊重、合作意识、相互帮助等。参与项目的学生比未参与者, 有更多人际交往、沟通机会, ASPs可有效帮助参与者改善处理人际关系的能力。[5]

2.减轻家长负担与开支

帮助上班父母照看儿童、让儿童远离社区暴力, 这是最初课后项目实施的动机。19世纪末以来妇女大量进入劳动力市场, 且呈上升趋势。美国就业统计局于2010年统计:占77.3%的学龄儿童的母亲参加工作, 学生放学时间与父母下班时间有一定间隔。[6]阿尔特 (JonathanAlter) 认为, 对于中小学生来说, 一天中最危险的时刻不是在后半夜, 而是下午学生放学后至晚上8点内这段时间, 即学生已经放学而他们的父母却还在工作的那段时间。[7]有调查显示:下午放学后的3点至6点是青少年犯罪率高峰期。放学后无人监管情况下, 中小学生在性行为、毒品和暴力相关的高危行为面前显得不堪一击。加利福尼亚校外协会对12~17岁青少年调查研究表明:一周中3天及其以上时间无人监管的青少年的犯罪率会增加2倍, 接触毒品的概率会增加3倍。但愈持久、连续参与课后教育项目的学生, 其参与犯罪活动的可能性就愈小。[8]

课后教育公司研究表明:ASPs自实施以来, 父母担心孩子安全、学业等问题的人数比例明显降低; 且ASPs可帮助家长平衡工作与家庭生活;94%的家长认为这个项目非常实用, 60%的家长认为ASPs帮助他们降低了误工时间, 59%的家长认为可帮助他们维持现有工作, 54%的家长认为ASPs帮助他们可以工作更久。[4]由政府带动实施的ASPs每年可节约家长花在商业课后教育上约3000亿美元的支出, 减轻美国工薪、贫困家庭的负担 (虽然课后教育项目会向家长收取一定的费用, 但金额很少, 且可以申请减免) 。

3.弥补学校教育不足, 保障学校出勤率

对那些参与由学校提供课后教育的学生进行的调查显示:ASPs有助于改善学生对学校的负面感知, 增加学生对学校的归属感;学生认为在学校有安全感、适应感的比率较高, 这在一定程度上减低学生厌学、逃学率。研究显示参与由“探索计划” (ProjectExploration) 提供的课后教育、暑期教育的学生, 其毕业率可达95%。有研究者对参与“最佳洛杉矶课后教育项目”的小学生进行了调查:参与该项目的学生有较高的学校出勤率、期望完成学业后上大学的学生比例也很高。整体上, 参加项目的学生与未参加者相比, 辍学率降低了20%。[5]新罕布什尔州 (NewHampshire) 在全州范围内对参与ASPs的学生进行学业成绩的调研, 发现有一半以上学生在学业成绩、学习行为上得到改善。同样, 芝加哥大学对芝加哥课后教育项目 的评估、美国 政策研究 署对课后 教育公司 (TASC) 的调查、联合 超越项目 (the BreakthroughCollaborativeprogram) 的调查研究等一致表明课后教育项目能有效改善学校的出勤率、毕业率和学生的学习态度。[5]

针对学生行为改善状况, 威斯康星州对学校教师做了调查, 认为有规律、至少参加一半以上时间课后教育的学生, 其在学校课堂上表现良好的占53%, 班级参与的占66%, 课堂专心听讲的占57%, 按时完成作业的占66%。[5]有学者从心理学角度分析, 青少年时期学生易出现学习动机下降、对学校活动热衷程度降低、疏远感增强等问题。这一阶段激发、保持学生学习动机显得尤为重要, 而ASPs在这个过程中起到关键的作用。调查结果显示对学生进行课后教育能够改善学生在学校的学习表现, 帮助学校教育的顺利开展, 可以说ASPs是对学校教育的有效扩充。

三、美国“课后教育项目”实施过程中面临的挑战

1.资金短缺, 供不应求

自美国经济危机以来, 联邦政府、各州政府缩减了多项教育经费投入, 其中包括ASPs实施经费。另由于市场情况糟糕, 各公司、财团无暇顾及捐赠和辅助教育事业, 使美国教育机构丧失了重要经费来源。2007年NCLB法案授权政府对ASPs拨款25亿美元, 而实际拨款为9.81亿美元。20092012年, 法案共授予拨款100亿美元, 奥巴马政府实际拨款数为45.96亿美元, 不到规划拨款的一半。且2012年拨款情况与2011年、2010年相比, 实际财政拨款持下滑势态。[9]

政府投入资金的持续下滑严重影响ASPs的发展规模, 很多ASPs提供机构因资金短缺而不得不缩减项目的服务人数, 这与需求群体的不断增多形成现实矛盾。课后教育联盟2009年的调查显示非洲裔和西班牙裔对课后项目的需求非常高, 61%的非洲裔父母和47%的西班牙裔父母愿意为自己的孩子注册课后教育项目。[10]30%的中产家庭孩子在下午放学后处于完全无人监管状态。中产家庭孩子自我监管的比例随其年龄增加而增加, 10岁孩子自我监管的占23%, 而12岁孩子自我照顾的占到44%。[5]目前, 美国有1500万的儿童在父母未下班时自己照顾自己。[11]折合来算, 美国K-12阶段仍有31%的学生放学后处于无人监管状态。对家长调查发现:67%的家长认为所在社区没有充足的课后项目来满足他们的需要;9/10的选民认为非常有必要为放学后的学生提供学习、娱乐场所, 52%的选民愿意每年多交付100美元的税, 用于帮助课后项目的实施。[12,13,14]总结上述调查数据得出, 中产家庭、贫困家庭、少数族裔家庭对ASPs的需求仍未得到有效满足, 课后教育项目的供应量满足不了需求市场。

2.对弱势群体的关注仍不到位

范德尔 (DeborahVandell) 研究发现, 低收入家庭学生与那些来自于城市地区或是中产阶级家庭的学生相比, 在目标明确、定位准确的课后教育项目中低收入家庭学生的收获更大, 且为弱势群体提供的补偿性教育相比那些针对满足其他阶层需求的项目来说, 前者实施效果更成功。课后教育项目帮助低收入家庭学生减少不良行为问题、增加其社会能力。尤为强调的是ASPs对来自高犯罪社区低收入家庭的学生所起的作用最为明显。[15]但目前来说来自偏远地区、农村地区的学生ASPs缺失率比重很高。有研究发现, 来自不同阶层的学生获取ASPs上存在巨大不平等, 有大约2/3的低收入家庭学生无法获得支付得起、质量又好的ASPs。现有ASPs实施过程中最突出的问题是项目针对性不强, 往往最容易获得改善效果的需求人群被忽略了。ASPs未来发展趋势是政府应进一步监管ASPs提供方履行其更好服务弱势群体的社会责任。为增加农村和低收入家庭子女的课后受教育人数, 可根据ASPs规模状况设定一定的帮扶比例等。政府应将关注力更多朝向那些在教学质量一般的学校就读的、来自家庭贫困的学生, 为弱势群体提供有别于学校教育环境的补救学业平台, 有助于打破贫困代际传递的怪圈。

四、结语

目前, 约25%~30%的美国青少年平均每周会有3~5个下午去参加ASPs[17], 随着项目规模进一步扩大, 这一比例将逐步增加。为此, 美国政府加强对ASPs的宣传力度, 积极探寻政府财政资源和私人资源间的配合、动员社会力量参与到项目中以弥补政府拨款政策所固有的缺陷。如华盛顿地区2012年推出面向贫困儿童的“暑期地平线项目” (ASPs的一类) , 为使家境贫困孩子的暑假变得富有意义且进一步改善其学业成绩。为解决资金不足问题, 政府积极吸引华莱士基金会、比尔与梅琳达盖茨基金会、沃尔玛基金会等私人资助资金, 为贫困孩子、学业成绩落后者提供更多参与到ASPs中的机会。另外, 持续保障高质量课后教育项目的有序运行亦成为美国政府、学校、家长的重要关注点。各项数据调查显示:ASP项目质量的高低直接关联到项目实施后的实际收益状况。高成效ASPs可更加明显提高参与学生们的标准化考试成绩、减少学生们的不良行为问题、促成其养成良好学习习惯、降低接触酒精几率等。政府在推动ASPs质与量并进发展的过程中, 已相对建立了较为完善的质量保障机制, 特别是在课后教育项目评估、项目管理、课后教育工作人员的准入等方面相续做了很大的努力。

职校创业教育项目课程化浅析 第9篇

创业教育课程的现状

从全国范围来看, 确有一些在创业教育课程设计方面开展得较好的职业院校。如安徽职业技术学院便借鉴了美国BABSON学院的创业教育模式来开展创业教育:第一, 使100%的毕业生接受创业普及教育;第二, 使10%的毕业生获得创业精英培训;第三, 使5%的毕业生自主创业。通过几年的教育实践, 该种模式已经取得了初步成效, 并有了自己的一套较为完整的课程体系。虽然如此, 我们还是不得不承认, 在整个职教领域, 与就业教育相比, 创业教育始终处于从属地位。与这一现实相对应的, 大多数职校的创业课程设置也就出现了“从简、从泛”的特征, 将创业知识浓缩在一本教材中, 期望以概论的方式让学生对创业有初步的认识, 最终导致创业教育淹没在众多的为素质教育开设的选修课中, 其重要地位无从体现。

暂且抛开创业教育“应然”的状况不谈, 从实然的角度出发, 创业教育课程浓缩为概论性质的教材本也无可厚非, 毕竟职校还是以“就业导向”为主, 要求他们建设一个系统的创业教育课程体系并安排大量教师来进行传授是不现实的。然而, 问题就在于如今这种概论性质的课程, 其内容组织体系是否真能在有限的时间内让学生掌握一些创业相关的实用知识和技能?笔者对此持怀疑态度。我们不妨以机械工业出版社出版的国家级精品课程教材《创业教育》为例。该书共分七章, 分别为创业概论、创业者的个人素质、创业计划、创业融资、创业申办程序、创业管理、创业风险, 在七章之后还有一个附录, 包括一份创业计划书样本、一套创业品质测试题, 另有一份公司章程。通读全书之后, 感觉该教材起码存在以下两个问题:

第一, 教材中陈述性知识过多。随意翻开其中一章, 满眼净是概念、定义及分类。以第二章“创业者的个人素质”为例。作者将创业者的个人素质分为决断能力、用人之道、善于应变、敢于创新和社会交往。其中, 决断能力又细分为决策的基本原则、决策程序和决策能力的培养, 而决策的基本原则又进一步划分为经济性原则等七大原则, 如此层层叠叠的结构恐怕会让学生学得不胜其烦, 而且学完之后还会产生这样的疑问:难道背下这些定义和分类的人就具备了创业者应有的个人素质?答案无疑是否定的。

第二, 教材虽也有案例提供, 但仍没有脱离“名人名事”的窠臼, 让人读过感到一时振奋, 可又觉得和自身情况相距较远, 实际获得的启示有限。同样是第二章, 在“善于应变”一节, 作者举了艾柯卡策“野马”扶福特的案例, 虽然其应变力确实令人起敬, 然而这样的大企业家的大手笔与我们现实生活的情况似乎差得太远, 指望学生从这种案例中获得可迁移的应变力也是不现实的。

创业是一种实践性很强的活动, 创业者要想创业成功, 关键在于培养创业相关的意识和品质, 并且拥有较强的创新能力和管理能力, 而这些是从书本的纯理论知识中学不到的。创业过程是一个动态过程, 其中需要的能力多种多样并且交织在一起, 而这一点也与书本中将不同能力割裂开来分不同章节讲解的情况有着很大的不同。如此看来, 体现在具体的课程编排上, 创业教育课程显然是不适合以学科课程体系的知识组织方式来进行编排。相比而言, 目前职教课程改革中兴起的项目课程或称任务引领型课程倒是更加适合于它。

创业教育项目课程化的理论依据

目前, 以学科课程体系的知识组织方式进行编排的创业教育课程, 其开发的基本理论依据仍然是传统的基础论。基础论的核心观点是“理论是实践的基础”。其基本理念可概括为两点:一是理论知识是实践能力形成的充要条件;二是能力发展应遵循从一般到特殊的顺序。传统创业课程的开发恐怕也是遵循着这么一个类似的逻辑, 即创业能力是一项充满变数的实践性很强的能力, 既然限于学校的重视程度不可能开出一个课程群, 而案例教学在短时间又不可能穷尽多变的创业问题, 还不如介绍点概念性的东西来激发一下学生的创业意识和“一般能力”, 至于具体某个行业的创业能力, 在将来的实际创业中应该能自然生发出来的。这个观点似乎很有道理, 但是与实际不符。因为许多成功的创业者在创业前并没有掌握系统的创业理论。认知心理学中的领域特殊性理论为此提供了很好的理论支持。该理论认为, 所谓的认知能力, 是专门用于处理特定类型的信息的。从创业教育的角度通俗一点讲就是, 抽象的“一般”创业能力是不存在的, 实际创业能力来自于创业实践中一个个具体问题的处理而培养起来的经验累积。

现代职业教育课程的实践论认为, 职业教育课程不仅要关注学生获得哪些工作知识, 而且要关注学生以什么结构来获得这些知识, 要看到课程结构也是影响学生职业能力形成的重要变量。如果我们把创业也看作是一种职业, 创业课程也可整合进职业教育课程体系中的话, 则以上的观点完全适用于创业教育的课程开发。要有效培养学生的创业能力, 就必须明确地把知识和任务之间的联系作为重要的课程内容。然而, 目前的现实是, 学生仍然在学习着以学科课程思想为指导而编写的创业课程, 这些知识由于是在与具体创业任务 (抑或是仿真任务) 相剥离的条件下学习的, 因此, 学生并不能建构其实际工作意义, 从而不能有效培养学生的创业意识和能力。

于是, 我们可以得出这样的结论:没有创业理论知识的储备, 创业实践教学不仅可以直接进行, 还能取得较好的效果。因此, 我们不妨可以抛开创业理论知识的传授, 在课程教学中直接以具体创业任务来引领学生, 培养他们的创业意识和能力。

创业教育项目课程化的具体建议

创业教育的目的无非有二, 一“实”一“虚”:实的是具体创业能力, 如编制创业计划书, 熟悉财务报表, 懂得企业申办程序等;虚的则是创业精神和风险意识。鉴于目前创业教育在职校中的地位, 两者不必分开教授, 可融入具体的创业项目中一并传递。具体可视情况采用以下两种方案之一:

第一, 创业概论课程的项目课程化。课程开发的过程应该严格遵循项目课程开发的过程, 首先进行工作任务分析, 筛选出通识教育中学生最需要的创业知识, 然后再进行课程结构的设计。目前, 项目课程的结构模式主要有以下几种:递进式、网络式、套筒式、分解式、并列式。个人以为运用套筒式的结构比较合适, 因为创业的核心知识比较固定, 而套筒式项目由小及大, 逐级包含, 既符合由易而难的学习规律, 也做到了不停重复核心知识而巩固学习的目的。项目的选取方面应注意精心挑选贴近学生生活的小项目。企业初创时往往规模较小, 创业之初的理想也未必宏大, 较易实现的小项目符合这一创业规律。除此之外, 只有贴近学生生活的项目才会给学生以深刻的感性认识, 并使其有更高的热情参与其中。具体内容选择可从学生生活中寻找素材, 可以是一些开拓性的创业项目。例如, 如何开办一个家教中心, 如何针对学生需求开设一些便民小店等;也可以是现有的校内经营机构的管理项目, 比如, 一些类似“如果我是学校体育馆负责人, 我将如何增加创收”等换位思考的项目。另外, 每个项目的设置不宜过大, 以免支撑的理论知识太多, 导致教学组织困难。也不应期望一个项目能实现该项目涉及的所有能力的培养, 而应使每个项目都有其能力培养的侧重点。

第二, 创业项目在学校课程体系中的渗透和整合。在有一些根本没有开设专门创业课程的学校, 可考虑将创业项目融合至其他尽可能多的课程当中, 让学生不知不觉中掌握一些创业基础知识并培养创业意识。这样做的好处是省去了开发专门课程的投入, 但同时也需要各科教师的积极配合。第三产业专业的课程中要整合创业项目比较容易, 因为诸如美容美发、烹饪等专业本身相关的创业项目的规模比较小, 以本专业实训条件较容易创造仿真环境。制造业专业课程中的创业教育整合则不宜以开办本专业相关企业为项目, 因为企业规模较大, 实践起来有较大的难度。比较适合的项目当属企业管理类的任务, 让学生不以普通员工而以管理者的身份进行换位思考, 在了解一些管理技巧的同时也可加深对专业知识的认识。最后, 一些普通文化课程, 只要开发项目者有心, 也是可以融合进一些创业教育内容的。比如, 笔者在英语教学中就曾设计过“租用学校大礼堂放映电影进行创收”的口语活动, 在锻炼了学生口语的同时, 也潜移默化地培养了学生的创业意识, 取得了非常不错的教学效果。

摘要：就创业课程的设置而言, 多数职校的创业课程设计还不够理想。本文从职校创业教育课程设计的角度出发, 探讨创业教育项目课程化的可行性, 并提出具体的设计建议。

关键词：职校,创业教育,项目课程化

参考文献

[1]徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[OL].http://www.tech.net.cn/y-jxgg/kcgg/10125.shtml.

[2]徐国庆.论职教课程中理论知识与实践知识的结合点[J].职业技术教育, 2004, (13) .

[3]张炜.高职院校创业教育模式与实践之研究[D].合肥:合肥工业大学, 2006.

远程教育项目论文 第10篇

一门优秀的网络课程, 既要有优质丰富的教学资源、完善的教学设计和以“学生为本”的教学思想, 又要有先进的教学技术, 更重要的是如何将优秀的教学资源转化成网络上的优秀资源, 实现教学资源的广泛传播。要实现这一点, 对于教师、学生及网络教育学院都是一个新的挑战, 仅仅提高教学质量不够, 还要加强对网络课程制作过程的管理。

南大网络教育学院勇于探索, 通过多年尝试, 已经形成了一整套相对完善的解决方案。这就是充分发挥教学策划的作用, 利用先进的项目管理思想, 综合各方面的资源和技术, 从而达到最佳的教学效果。

2.什么是项目管理

项目管理是近代西方先进的企业管理模式, 经常用于管理一些资源紧张, 进度和质量要求很严格的工作任务。项目管理理论认为项目是“为创造独特的产品、服务或结果而进行的一次性努力”[1]。一个项目通常是由启动、计划、执行、控制、收尾五个过程组成的, 如图1所示。有效的项目管理要求项目团队在保证项目的范围下, 寻找成本、质量、进度的平衡, 以最有效的方式完成项目, 这种思想与网络课程的制作要求正好一致。网络课程是在先进的教育思想、教育理论与学习理论指导下基于WEB的课程, 它包括了网络资源和教学资源[2]。制作一门网络课程既需要保证教学进度的需要, 又要考虑到教学效果的落实, 同时由于网络课程的制作成本较高, 应注意成本的控制。

南京大学网络教育学院一直将网络课程开发工作立项管理, 在“计划—执行—控制—反馈”的经典流程上, 细化出了具有我院特色的项目管理模式, 具体如下:

(1) 整体规划

在整体规划中, 一般要确定以下几个问题:①项目包含的网络课程明细和时间期限;②每门网络课程制作模式 (自建、招标或指定合作方) ;③制作完成后使用方式 (面向学院学生、通过何种第三方平台实现共享、免费共享或收费共享等) 。

(2) 用户研究

结合专业设置, 通过平台, 调研各门课程面向用户的年龄段、互联网行为模式、学习习惯。

(3) 学习服务功能设计

项目组进一步与教师沟通, 设计一个图文文档, 粗略描述课程成品模式, 预计要提供的学习服务功能, 填写“课程策划书”, 暂定课程视频拍摄方式、配套习题、资料名称等。

(4) 网络课程需求确定

进一步对概念设计中设计到的功能模块进行梳理, 确定哪些功能是第一阶段必须要加的, 哪些功能是可以逐步完善的, 最后整理并敲定最终需求。

(5) 项目预算

最终需求确定以后, 项目团队人员构成、资金预算、项目时间等, 以及各个时间段的分任务都大致可以估算出来在此基础上, 进行可行性论证、自建或招标。

(6) 执行阶段

按照需求进行网络课程建设, 注重阶段任务完成情况和质量监控。

(7) 网络课程验收上线

对照网络课程建设规划及需求确认, 检查项目成果有否实现预期目标。如有未实现的目标, 提交文档说明原因。

3.网络课程项目管理中的突出问题

(1) 界定项目团队

一般意义上来说, 项目团队成员来源较为集中, 目标高度一致, 项目负责人可以通过激励手段高效组织团队行动而在网络课程制作团队中, 因各种原因, 项目团队成员比较复杂, 项目经理权限有限。目前通常有以下三种模式:

①主讲教师承担;在课程的制作中由主讲教师负责策划, 进行教学设计, 提供素材, 组织和召集人员进行制作, 监督网络课程质量。这种管理模式优点是充分体现了主讲教师的教学思想, 可以最大限度地实现课程的网络化。但同时这种管理模式对教师提出了很高的要求, 除了要有网络教育的经验, 网络课程的设计方法和理念, 还要有大量的精力和资金的投入。目前高校师资力量紧张, 同时具备这些条件的高校教师非常少, 只有少数精品课程项目才可能采用这种模式。由于网络教育开放的专业和课程更加广泛, 需要更为庞大的教师队伍, 目前将这种模式在网络课程制作中普遍推广, 还较为困难。

②制作人员为主;网络课程通常都是由专业课件制作公司或网络教育学院的技术部作为主体, 进行课程模板的设计, 收集教学素材, 负责视频和动画等媒体的制作。他们通过专业的制作工具和成熟的制作流程, 高效率、多角度地实现课程的网络化和多媒体化。这种模式的优点是效率高, 占用教师时间少, 制作方便, 但其缺点也是显而易见的。这样做出来的网络课程, 采用通用模板, 格式统一, 教学方式单调, 很难真正地体现不同课程的特色, 也很难反映和发挥教师的教学思想。由于制作人员通常没有接受过教学理论的培训, 对网络环境下的教学方法更缺少必要的理解, 制作出来的网络课程往往过多偏重于技术的先进性, 甚至有时候会对项目进行“镀金”, 提高技术所占的比重, 从而忽略了对教学效果的关注。要想提高课程的制作质量, 制作人员就必须能够协调教师资源, 进行充分的沟通和协作。但在实际操作中, 这种管理模式很难有这样的条件。

③教学资源中心承担管理和协调职责;由教学资源中心协调和组织教师进行教学设计, 选择公司进行网络课程的制作, 对制作过程进行全程监控和管理。教学部门负责学生的学习支持, 对网络课程有最直接的理解, 同时在组织教学计划时, 需要与教师进行充分的协作和沟通。教学部相当于网络教育学院的生产部门, 网络课程是其生产的产品, 所以由其承担管理职责是自然的。这既加强了制作过程中的相互协作, 又充分体现了教师的教学思想, 保证了网络教学的特点。网络课程的制作涉及多领域结合:教育及教育技术、软件开发、视频及网页制作等, 因此管理者就要具有“多种语言的能力”, 可以与各参与者进行交流。教学部门作为管理者, 有能力在教学内容与技术应用之间, 寻找到最佳的结合点。

在实际中, 网络教育学院并不完全遵从以上三种模式, 更多的是根据自身的实际情况来调节。以笔者所在单位为例, 南大网络教育学院是学院制办学, 企业化运作, 最终确定的网络课程制作项目团队是由教学资源中心整体负责, 技术部协助的管理模式。在开展远程教育以来, 已建设了大批优质课程, 满足了教学需求, 获得了学生和教师的好评。同时在课程制作过程中, 锻炼和培养了一批教学设计与策划人员, 为网络教育学院课程制作水平的提高奠定了基础。

(2) 确定项目需求范围

项目管理团队面临的第一个问题, 也是最重要的问题:范围定义, 即网络课程制作的主要内容是什么。网络教育出现的时间晚, 很多课程主讲教师都是第一次“触网”。在教师对网络课程是什么都不清楚的情况下, 是无法把握好范围的。为避免这种情况的发生, 也为了在制作过程中, 项目团队之间应相互沟通, 南大网络教育学院在项目正式启动前召开项目交流会, 对教师进行一些简单的培训。培训内容包括网络教育面向对象、主要的网络教学方式、课件制作流程介绍、网络课程演示等。通过培训, 使教师对网络课程有一个初步的概念。

根据教学设计, 项目经理与技术助理共同制定出课程的标书, 通过招标确定网络课程的制作方。确定了制作方后, 项目经理组织召开全体项目组会议, 项目经理、制作方、教师共同明确项目的范围, 包括课程的内容, 制作的进度要求和质量要求, 从而制订出详细的项目计划。在确定项目范围的过程中, WBS (Work Breakdown Structure工作分解结构) 是一个重要的工具。WBS是对项目内容进行分解细化, 直到可以确定实施人员, 分配具体的资源。WBS中的内容是项目必须完成的工作, 而WBS外的工作内容则不属于项目的范畴。根据WBS进行项目进度的安排, 可以帮助项目团队了解项目进展的情况, 也能够帮助项目组成员明确自己在整个项目中的位置、作用, 从而树立全局观、系统观。图2所示为一典型网络课程的WBS, 共分为四层, 第一层为项目名称, 其他层为交付产品。

(3) 把握项目质量标准

落实了项目范围, 还需要进一步地明确网络课程的质量标准。由于不同网络课程有不同的特点, 例如英语口语和英语听力要求的是教学和练习并重;数字媒体技术专业的课程设计时, 注重的是学生的动手能力, 同时很多考核指标很难量化。但是没有质量标准的项目是不可想象的。为解决这一问题, 需要在课程正式启动前制作出课程样例, 以确定质量标准。

课程样例的另外一个重要作用是避免制作过程中需求的频繁变更。课程各有特色, 在制作中不可能采用通用的模板来套用所有的课程。尽管教师在前期的沟通中对网络课程已经有了基本了解, 但对制作出的课程到底是什么样, 没有真实的感受。最后的网络课程到底应该做成什么样, 虽然教师不清楚, 但他知道不应该做成什么样。通过在课程样例制作过程中的反复修改和协商, 就避免了项目中经常发生的需求变化。

(4) 掌控项目进度

网络课程通常都有一个最终的期限, 也就是教学计划上的开课时间。在网络课程制作中, 如何保证进度呢?教学计划需求的网络课程量一般很大且时间紧, 在这样的情况下, 要保证进度, 必须强力掌控时间进度。对于像网络课程制作这样的一个成员分散, 项目经理又没有高度权限的项目组, 利用视频会议、群、邮件等工具, 让所有成员随时了解项目进度是十分必要的。我们发现借助于项目管理软件有助于实现这个目标。如图3为某课程的项目任务表 (甘特图) 。在整个网络课程制作过程中, 项目管理软件可以:

①通过对项目总体进度的了解, 有助于树立整个项目团队对项目目标的清晰认识。

②有助于解决资源的合理分配和应用, 例如解决多门课程同时制作所带来的资源冲突。

③有助于项目团队的沟通。网络课程的增加, 教师和制作人员随之增多, 沟通难度也在增加。利用项目管理软件, 可以在较短的时间内完成项目信息的分发, 方便项目团队的沟通。

④有助于建立良好的工作习惯。通过项目管理过程, 摸索出相应的制作流程, 利用管理软件进行强化, 可以实现管理观念的改变。

⑤通过关键路径法 (CPM Critical Path Method) , 有助于项目经理将主要精力放在影响项目进度的关键任务上。

(5) 项目验收

网络课程的验收也是比较突出的问题。通过树立课程样例, 在课程项目进行中可以提供很好地指导。然而在验收环节, 除去硬性技术指标要求外, 目标课程究竟是否达到样例课程的高度, 或者学术性、通识性能否达到要求, 是比较难以具体评估的。因此我们学院在课程内部审核后, 上线前还需要经过以下环节:一是学院组织课程相关专业的教师进行内容审核;二是组织少量学生参与学习, 收集反馈意见;三是最终组织专家进行评审。课程验收完毕后, 整个项目结束。项目经理组织项目组对项目的文档进行整理, 总结经验。

以项目管理的思维来管理网络课程制作, 帮助我院制作了一大批优秀网络课程, 自2007年以来, 已获评了8门国家级精品网络课程。但是在当前以互联网为介质, 信息化学习大范围开放共享的背景下, 仅仅满足于自制课程是远远不够的, 如何借用商业平台或其他高校的课程平台, 或者将自制网络课程在第三方大平台上进行开放共享, 在提升课程知名度的同时服务于社会, 是我们面临的新课题。

参考文献

[1]PMI.项目管理知识体系, PMBOK2000, 第五版, ISBN:1-93069-17-4.

儿童生态教育实践基地项目探讨 第11篇

儿童生态教育实践基地选址功能效益风险改革开放以来，中国经济快速发展，人们物质文化生活水平不断提高，13亿人口的温饱问题基本解决，经济总量已跃居世界第二位，这是我国取得的史无前例的重大成就。然而，今天我们不得不痛心地面对，因过度片面追求GTP增长，而对自然环境严重破坏的现状：沙尘雾霾多了，蓝天白云少了；秃山洪水多了，青山绿水少了；城市楼房多了，飞禽走兽少了……人们到处寻找还没被污染的水源、自然清新的空气……

为此，党的十八大报告将生态文明建设与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设并列为五位一体，总体布局，统筹安排，将生态文明建设提到前所未有的高度。保护生态环境刻不容缓，必须从现在改变人们的生产方式和生活方式，特别是要从小养成尊重自然、保护生态的行为习惯，建立生态教育实践基地是最直接有效的途径。本文就儿童生态教育基地的建设与管理谈几点认识。

一、选址条件

生态教育实践基地对环境要求十分苛刻，理想的地理位置是基地建设成功与否的前提条件。

首先，是原生态、无污染、空间相对独立的自然环境。水文资源丰富且自成体系，拥有优质的地下水和地表水，有源头活水，能够形成小流域水系；植被没有被开发开垦，森林覆盖率高，有绿化隔离地带；地形变化多样，有奇骏山石、凸凹山体、蜿蜒河道，有山坡地、良田地、沼泽地；动植物品种多、数量大，矿产资源丰富；群山环绕，四季分明，能够形成300公顷以上相对独立的自然空间。

其次，是民风正、底蕴浓、交通相对便利的人文环境。民风淳朴，文化底蕴丰厚，村民积极性高；地方政府支持，优惠政策较多，土地使用合法；农业生产较发达，没有工业污染，经济结构合理；交通基础设施好，可选交通方式多，3小时交通圈覆盖面广。

二、功能定位

儿童生态教育实践基地，以生态教育为主题，项目设置融知识性、趣味性、超前性、可操作性于一体，突出儿童活动特点，通过观光、参与、体验等方式，着力培养儿童动手动脑能力，激发儿童探究意识，在潜移默化之中，培养儿童生态环保理念，引导儿童养成健康生活方式。

儿童生态教育实践基地主要项目类别：（1）种植类。种植多种花草树木，设立生态果木、花卉特色园区，采用温控式大棚等现代农业技术，种植蔬菜、粮食作物等；（2）养殖类。引进畜禽类、水产类特色养殖项目，形成动植物生态链条；（3）住建类。仿造古代、近代、现代代表建筑，展现人类居住环境的变迁，展示低碳、节能、环保居住理念；（4）科技类。通过对水质、空气、土壤变化检测，了解污染的形成与治理，展示生态系统自我平衡特性和循环经济发展模式；（5）拓展类。设立素质拓展训练区、军事模拟训练区、安全救护教育区、手工坊等；（6）服务类。建立服务中心，提供优质的会务、住宿、餐饮、洗浴、医疗、安全保卫等服务。

三、效益分析

儿童生态实践教育基地项目，要以公益性争取政府支持政策，以市场化方式吸纳社会各方资金，实现经济效益、社会效益、生态效益高度统一，达到长期可持续自我良性发展的目标。

1.创造最佳经济效益。儿童生态教育实践基地要完全按照市场化运作模式，采用企业化管理方式，每个项目必须认真做好市场调研和效益分析，选择经济效益好、发展空间大的项目。重点培植周一至周五团队体验项目、周末家庭休闲项目，开发无公害农产品营销项目，打造会议接待、餐饮服务项目等。

2.实现最大社会效益。儿童生态教育实践基地是一种全新型的校外教育模式，以儿童带动家庭，以家庭带动社会，使全社会形成人人讲生态，家家重环保的良好风气，实现爱护环境、保护生态，人与自然和谐相处的良好氛围。

3.追求最高生态效益。儿童生态教育实践基地以保持原生态为前提，将最原生态的大自然展现给广大儿童和所有体验者，让人们感受人与自然和谐相处的愉悦，为子孙后代守住一方蓝天白云，青山绿水！

四、风险防范

任何项目都会有风险，儿童生态教育实践基地项目也不例外。因此，要积极采取防范措施，把风险控制在最低点。认真学习研究国家及地方宏观经济政治政策变化，因势利导，降低政策风险；全力做好投资收益分析，选择最佳投资渠道和投资额度，降低投资风险；加强经营管理团队建设，推行科学化、制度化、人性化管理，降低用人风险；建立健全安全制度，牢固树立“安全第一”意识，杜绝人为责任事故，主动防御自然灾害，积极参加商业保险，降低安全风险。

综上所述，儿童生态教育实践基地项目是贯彻落实中央生态文明建设的要求，是加强广大儿童生态意识、提高全社会生态理念的需要，是可行性高、可操作性强、发展潜力巨大的少儿校外活动项目。

参考文献：

[1]中国儿童中心.儿童生态道德教育——水主题活动手册[M].北京：中国环境科学出版社，2014.

[2]张莹.生态道德教育实现方法研究[M].济南：山东人民出版社，2013.

中德职业教育合作项目签约 第12篇

常州科教城、德国巴登符腾堡州教育部和德国 (上海) 工商协会在常州签署中德职业教育合作项目三方合作协议。合作内容包括依托巴符州州立教师继续教育学院, 对常州科教城职业院校教师和管理人员进行培训, 推动该校与在华德资企业在课程、教学、实习、职业资格认证等方面的合作, 引入和实施德国政府认可的国际技师课程、教学和认证, 逐步实现受培训的高职学生达到国际公认学士学位水平, 合作成立“中德职业教育研究发展中心”等。

(转载自“中国职业教育与成人教育网”)