阅读实践策略范文

阅读实践策略范文（精选12篇）

阅读实践策略 第1篇

一.认识自主阅读

高中语文教学中的自主阅读是指在教师指导下, 学生积极主动参与, 科学高效地利用好语文阅读, 以教材为主要途径, 以学生自主合作探究为核心, 自主地去探究文本的内容与情感等诸多层面。通过在老师指导下的自主探究, 不但深入理解文本内容, 更在探究过程中锻炼形成自主发现问题、运用所学知识积极探求答案的能力, 进而逐步超越单个文本自身, 从更高的角度掌握阅读方法与技巧, 全面提高语文阅读能力和素养, 养成自主探究的好习惯, 提高阅读的兴趣, 进一步扩展到课堂内外, 真正成为自主阅读的快乐主人。

二.自主阅读的特点

自主阅读有以下特点:第一是活动的自主性。学生的自主、合作、探究成为活动的核心, 教师要给予学生自由、自主探究的空间, 尽可能让他们运用自己的知识与资料储备解决问题, 逐步从中掌握自主阅读的方法与能力。但这并不意味着教师就对学生的自主阅读放任自流, 不但不能不管, 而且要给予必要而及时的点拨, 使其自主探究的方向与方法不出现偏差。第二是实践性。自主阅读强调的是学生在自己的实践中获取对知识最真切的认识感受, 是一个从理论到实践再到理论的动态过程。第三是渐进性。既是自主探究, 便不可避免的会出现一些疑难问题。所以这个探究过程不是一蹴而就的, 而是一个在教师点拨和学生自身努力下不断趋向正确的过程。第四是挑战性。对于探究内容的设置, 教师要适当设置难度。既能充分锻炼学生的探究能力又要在其能力所及范围, 这样才能使锻炼达到实效。第五是合作性。这里有师与生的合作, 也有生与生的合作, 在合作中充分发扬自主精神, 锻炼自主合作的能力。第六是倾听性。过程中的教师要学会倾听, 给学生或成功或失败的机会;学生要学会倾听, 在倾听中提高自身获取信息和利用信息的能力。

三.在高中语文教学中开展自主阅读的策略实践

1. 拓宽思路, 保持耐心, “舍得”之道。

很多老师在教学中想的最多的总是我要讲些什么, 遍寻资料可谓用心良苦。这份精神固然令人敬佩, 可忙碌之余应该想一想:“滔滔不绝地讲完之后又要收获些什么呢?难道是让学生最好能原文复述来个课堂翻版吗?即便如此, 这翻版又意义何在呢?”首先教师要从狭隘的“灌输”理念中解放出来, 一切的构想与安排以学生能力发展为核心, 在精当的讲解与点拨中给学生更多自主阅读与思考的机会和时间。当然这样也许会显得不够快捷, 可正是在这看似“拖沓”的过程中, 我们发展学生自主阅读能力的目标才能更好地实现。让我们保持耐心吧, 而且随着时间的推移, 经验的积累, 学生的能力会不断提高, 最终一定会形成高效的阅读能力。舍弃一厢情愿的滔滔灌输, 才会在自主阅读中练出真正的阅读高手。

2. 有收有放, 活而不散, 忙而不闷。

在自主阅读这个以学生为主体的活动中, 教师应该是辅助引导者的角色。但一定要做到收放有度, 既能充分保证学生自主阅读思考的空间, 又要精心设计问题、恰当引导, 使学生更加高效地全面锻炼自己的阅读、思考、探究能力。这个过程是灵活的, 但绝不能散乱, 因为有老师四两拨千斤的巧妙运筹;这个过程是忙碌的, 但绝不会枯燥, 因为忙碌的实质是学生积极主动的参与, 是快乐无穷的主动探究学习。

3. 让形式更灵活, 让内容更丰富, 让习惯更长久, 让反馈更及时。

浅谈语文阅读教学的实践策略： 第2篇

阅读是未来教育的一块基石。阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。学会阅读，才能生存，才能发展”。正是基于这样的认识，在语文教学实践中，我们应该如何突破这一语文教学的基石呢?

(一)重视自主体验：

虽然“学生是学习的主体”已成为广大教育工作者的共识，但在课堂上，教师绝对站定讲台的状况始终未得到根本性的扭转，多年来的语文教育，暴露得最明显的弱点还是讲风太盛，课堂上给学生自己阅读的时间太少。据北京市教育科学院基础教育研究中心调查，初中学生在课堂45分钟内自己读书的时间，达10分钟的占11.9%，有5分钟的占35.9%，仅有2分钟的占29.71%;每周读书仅5分钟的占22.49%。课堂读书少于5分钟的学生比率，初一占84.99%，初三占90.82，读书呈递减趋势。调查结果代表了目前课堂的普遍情况，而且越是落后的地区，表现越严重。

无疑，以教师传输知识为中心的课堂里，学生充分阅读、自主感知、细致品味、用心理解、深入思考、大胆质疑的机会被剥夺了，学习的主动性、积极性，钻研的兴趣与热情，都被老师滔滔不绝的讲解消磨殆尽，养成听老师讲解、等标准答案的习惯，形成严重的依赖心理和思维惰性，如此教学，要实现其语文能力的真正提高，是很困难的。

从接受美学的观点看，文本的本身不经过阅读，对某一对象而言，就没有任何意义，也无所谓生命，只是一个多层面、未定性、未完成的开放结构，其存在本身并不具备独立的意义。阅读是一种交流活动，在交流中，客体的意图语境消失了，只能在信息载体中留下一些暗示，这些暗示尤如空白，有待读者在阅读中运用联想和想象去填充。文本意义的实现是读者的释义具体化的过程，正是这个过程赋予了作品无穷的意义，其成为“作品”的价值也只有经由读者的阅读才能体现出来。在阅读过程中，“阅读主体要借助自身的生活经验和语文积淀来换回直觉经验。由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，在同一教师指导下，阅读同一材料，不同主体阅读解文的心理活动也会不同，甚至差别很大。”

但是，长期以来的语文教学忽视了这些特点，把学生当作知识的“容器”，认为学生是需要接受教育的被动者，师生间是我说你听，我写你记的关系，是师讲授徒接受的绝对服从的关系。因此教学活动关注的是课文本身，教师习惯于自己去理解、去深入，然后将写作背景、作品主题、作者经历、写作特点，将自己的理解和教参的意见一股脑儿交给学生，这是典型的“传输”和“接受”的过程，这种做法无疑是忽视了阅读活动中学生作为主体的地位，使阅读者不能和作品这个客体达成必要的联系，而是由教师这一“中介”全面包办代替，这从根本上违背了阅读的本来意义。这样的课堂培养出来的充其量只是“书袋子”、“饱鸭子”，往往缺乏应有的灵性。

无疑，教师的一切引导、启发、讲解、点拨，都需要通过学生的独立思考、选择和应用，才能内化为他们的智慧和能力。缺少主体学习中的自主体验，一切灌输对于真正提高其能力都是收效甚微的。

“自主体验原则”强调学生的主动性和独立性，给他们提供自我创造的空间和可能性，教师绝不先将自己的结论交给学生，限制学生思维想象的自由，而是把想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达的自由交给学生，真正体现学生学习的自主性。因此，大阅读教学设计中，有许多自觉的“放弃”，有意的“无为”。它力图改变教师越俎代庖的状况，改变过于周到繁复的指导与规范，改变授于标准答案而无视学生个性体验的状况，让学生有较多的参与机会与参与行为，学习中能运用自己的脑髓，拿出眼光，打开心灵，自主体验、自主感悟、自主质疑问难、自主发表见解，能在教师的帮助下独立的感知、学习、理解、提高，把书本知识变成自己的精神财富，能通过主观努力，实现主体对外在世界与自我的超越。

(二)改革课堂模式：

大阅读语文教学力图从改革课堂教学模式实现减时增效出发，改革高耗付出低效收益的状况，把课堂时间“最大化”地优化起来，提高课堂教学效率。

其一，改变语文课堂繁复耗时的肢解式讲析。语文课堂的弊端之一是讲风太盛，细剖细磨。遗憾的是，颇有魅力的作品，一经详尽分解，顿失滋味了。肢解性讲析课文，打破了文章的整体美感。学生心目中，有零碎的字词，有割离的句子，有机械的段意，也有刻意总结出来的中心思想，却没有作品本身，没有对作品中理趣与语言有机结合而生成的美的切实感觉，所有摄入的语言符号，不是经过自己的感知印象、整体品悟而生成对作品的高层次理解，而是停留在语言段落本身。大阅读教学，决不抛开学生的第一体悟而分解内容，一切字词的解释、语句的揣摩、段落的讲读，都以把握文意为目标，从整体感知到细部体会，再从细部收获回到领悟文意，使学生在一篇课文学习过后，留下的不是简单机械的语言符号，而是鲜活的、灵动的、有机的篇章，不是丧失美感的知识点范例，而是美的、带有无穷意味、充满睿语哲思的精华。

课堂里，篇篇细讲，无法克服语文课本身存在的知识能力点的重复性，难于避免因重复而导致的时间、精力的无意义耗损，也容易在过于重复的分析中使学生失去对语文的兴趣。

大阅读语文教学设计尝试“专题阅读”形式的教学。它要求执教者对大纲精神、全套教材的内容和编排体系了然于心，在此前提下，准确地确立每册课本的主要学习目标，从而系统地、有序地、各有侧重地进行教学。确立目标时，既要遵循大纲宗旨，又要有一定的灵活度，根据必修课本、课外读本、学生基础、能力状况、自身优势等客观因素做出带有个性化的设计，有的放矢地进行教学。

专题与单元有时恰好重合，有时是几个单元只设一个专题，或一个单元就设几个专题，据各册学习目标而定。以专题阅读形式进行教学，最明显的优势就是目标更为明确，重点更为突出，教材和读本的使用更为灵活有效，也能避免知识点重复导致的时间耗损。

确立专题的同时，须得筛选各专题之中用于精读的课文。根据本专题的训练目标，选取那些有档次的、有特色的、有代表性的、知识点、能力点涵盖较广的、有一定难度、有可挖掘余地、耐咀嚼的文章，来作为专题重点突破的对象，每个专题可确立二到三篇精读文章，其余以各种自读形式处理。通过对重点篇章的精读，确实提升学生品读的层次。

专题阅读教学中的精讲篇目的处理，一方面要注意对文章的整体感悟，一方面要注意各有侧重，并且能采用不同的方式突破教学重点。吟诵法、点批法、讨论式、对话式、串讲式等等，可以根据教学内容和目的灵活选定。如《我与地坛》，可采用反复品读批注式DD让学生听朗读录音，整体把握，再自读、体会、勾画、批注，把自己阅读时觉得颇有意味的句子、语段标划下来，作评点，写感悟，然后全班交流，以赏析的形式深入课文，教师给予适时的点拨和提升性指导。而《<宽容>序言》则侧重于指导学生寻找深入课文的切入点，根据文章特点，以把握文中形象为重点，据叙写内容分析“无知山谷”、“守旧老人”、“漫游者”、“村民”的形象特质和构设形象的意义，从而学会评赏较为厚重难懂的作品。《为了忘却的记念》是探究性阅读的典型范例。因为课文本身较为隐晦，文章的主旨及作者强烈而深沉的情感都深藏不露，要把握其思想内涵确为不易之事。这样的课文，就以质疑解疑式处理为佳。教学时，给学生足够的时间自读质疑，(对于学生而言，因为文章的隐晦和时代距离，文中疑点较多，如“为什么要平淡地叙写几个人并不是很生动精彩的事件?”“作者与五烈士是什么关系?五人之中有的甚至与他未曾谋面，为什么给他们写记念文章?”“回忆结束时引用彼德斐的《自由》是不是闲笔?”“文中许多矛盾之笔，用意何在?”等等)然后在教师的点拨下顺着疑窦摸出主旨。课文学习之后，学生不仅领悟了文旨，也得到了一种探究文旨的思路：第一，领会颇具匠心的遣词;第二，注意深含意味的语句和标点的挖掘;第三，注意饱含作者情绪的语段的品;第四，注意文中所写材料与作者的表达意图之间的关系。

需要重视的是，大阅读教学精讲的“示范性”，有别于过去精讲的“灌输性”。它注重把阅读、体会、思考、质疑、解疑的全过程都展示出来，为学生的自读“做样子”。它重视的是思路、过程的展示，而非结果、定论的传输，它并不停留于把教参的结论传给学生，而是以带领学生感悟、指导学生思考的形式切实提升学生的能力和层次，为泛读浏览、自读训练打下基础。

其二，改变乏味耗时的翻译式文言教学。新教材中文言课文比重加大，所选文章均为文化内涵丰富，体现悠久传统和文化积淀的篇章，意在对学生进行文化熏陶。传统的.文言教学，基本上是翻译式串讲，重在字词的落实，句子的翻译，文言现象的学习积累。从语言出发学习古文，符合学生实际，是无可非议的，但过于侧重字词句以及文言现象的落实，甚至把语言问题作为教学的终极目标，显然有背于现代语文学习的宗旨，说到底，仍然是一种为考试而学文的功利目的所致。这样的教学有三个明显的弊病：第一，学生能回答字词问题了，也能一句句翻译了，可是，对整个篇章的思想内涵和艺术特色全然不觉，或觉之甚浅，课文只是一种文字知识的载体，其文化的文学的魅力被另置旁侧了。第二，这样的文言教学，使课堂活力大减，教师掉到字词句的抠译之中，学生陷入字词句的抄录背记之中，文章的美处妙处精髓之处，无从领会，最后导致提起文言怕文言，背起文言恨文言的局面，极大地扼杀学生学习的积极性，产生厌倦情绪。第三，字词句落实的文言课，看起来上得实在，实际上是真正的少慢差费，时间浪费较为严重。这样，文言课文陡增的新教材，必然只能成为师生“应付”的负担，一学期下来，师生都疲惫不堪，叫苦不迭，结果却收效寥寥。

有些篇章，其语言之美诸如简洁、凝练、生动、传神、形象而富表现力，其思想之美诸如深刻、睿智、灵动、富哲思理趣之妙，是用翻译教学无法尽极其美的，甚至可以说，蹩脚的翻译反而要把原来的美给破坏了。大阅读语文教学倡导“学习古文，贵在会意”的精神，把字词句的处理作为一种手段，它服从于、服务于文意的理解。对于一些文质兼美的篇章，不求字字落实，句句翻译，而是注重诵读感悟。每正式学习一篇课文之前，给学生听朗读录音带，然后借助注释对文章作初步的理解，在反复诵读中感知体验，教师可适当提示点拨，在学生对文章有足够的感知的基础之上，进行课堂教学，重篇章美感的赏悟，重文化因素的积累，重思想内涵的挖掘。这样，学生更能在饶有趣味的学习中走进作品，走近作者，在文学的殿堂与思想的美餐中丰富自己的文化积淀。

(三)体现创新思想：

1、语文教学有两个层面，一个是从字词句到篇章结构的认知研习，一个是透过语言本身探求文本的“话语意义”，实现自我“认识”的建构。“阅读是披文得意的心智技巧，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”*⑿或者可以说，真正的阅读是“获取原料，生产思想、完成构建”的过程。因此，阅读尝试，不只是语言知识的学习过程，也不只是一个单纯的“量”的积累活动，不只是“汲取”，更为重要的在于思考、创造，在于“生产”和“输出”思想。

阅读教学，应该重视引导学生创造性地解读文本。尤其是高中阶段，阅读教学不能只是停留于、满足于分段划层、落实“知识点”这些简单的物质层面上，而应注重学生作为阅读主体的主动创造地位。虽然体验过程中因学生自身构建能力的薄弱，最初不能排除各种干扰，多见表象，难于深入本质，甚至产生错觉，但并不应因此而以教师的活动代替学生的自主感悟。作品的意义不是绝对的、唯一的，读者的释读绝非被动地接受，而是主动地建构，能动地创造。因此，大阅读语文教学重视还学生以自我感悟的机会，重视还给学生以“发现”、“探究”的过程，重视对阅读个性的尊重，重视学生个性化解读文本，重视鼓励学生“用自己的思维”来思考，来判断，来生发，完成由“不知”到“知之”再到生产独特的思想的过程。从这个意义上说，也是把学习语文当做一个思想、智慧的训练过程，是激励学生勇于形成并表达创见的过程。

丰富多彩的语文活动是教育创新的重要途径。课题实践阶段，我们组织的《<宽容>序言》课本剧的编演，就是以活动形式培养语文能力、创新能力的典型例子。

一方面，课文本身就是一个培养创新人格的好素材，剧本的重心是漫游者形象的塑造。另一方面，编演的全过程，是培养全方位能力、激发创造性的良好契机。编剧每班二十余人，大多数学生都参与出谋划策。他们发挥想象，构思剧情，斟酌对白，从一开始对剧本的全然不知，到最终深入领会文意，创造性地编出剧本，成功地演出，得到了真正的锻炼。排演过程中，学生有总策划，有导演，有服装、音乐、背景(用幻灯片形式)图片、道具等策划，各负其责，又互相协作，整个过程展示了他们的出色的智慧和才华。

2、在未来社会中，获取、选择、加工信息也将成为语文的一项基本能力。信息素养的培养成了语文教学的重要内容，信息素养将作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成学生进行知识创新和学会如何学习的基础。利用现代化技术，利用网络资源，开展研究性学习，是一种时代所需的学习方式。由此，积极接受新型学习方式，是大阅读语文教学的有益尝试。中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅读应高度重视略读和快读。研究性学习利用网络提供的丰富的信息资源，在大量收集、查阅重要信息的过程中培养略读快读能力，培养对信息的搜集、判断、筛选、积累、加工、整理的能力，促使学生在占有材料的基础上，通过分析研究材料，得出自己的见解。它具有开放性、探究性、实践性，它改变了师生间一直以来的“传递”与“接收”的关系，学生由被动接受变为主动探究，由原来的单一接受途径变为多渠道吸收借鉴，让学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”的学习方式实现对问题的深入研习。

课题实践阶段开展了部分学生参与的网络研究性学习，本着“改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力”的目的，进行了“问题少年情况分析与对策”、“网络文学对中学生的影响”、“细菌在我们周围”、“曲靖地区水资源的保护与建议”等课题研究性学习，从课题确立、方案设计、收集资料、调查采访、网络研讨、分析研究，到整理材料、撰写报告，体现了高度的主动性和积极性，体现了发现、质疑、探究的自主性，培养了学生的实践能力、思考能力和创造能力。同时，研究性学习使语文和现实生活接壤，能促使学生关注现实问题，在实践、调查、采访等活动中，引发对现实的思考，扩展了语文的外延，体现了“大语文”精神。

在大阅读语文教学中，鼓励、指导学生进行研究性学习将成为重要的教学任务。教师可根据每册课本的特点和总体教学目标，设计有利于培养语文能力、思考能力、实践能力、创造能力的研究主题，如结合语文读本第二册中《赤壁之战》的内容，进行研究性比较阅读，可以通过网络资源，获取史书(《三国志》等)、小说(《三国演义》等)、其他文献(《赤壁咏怀》等)对大战的记录和描写文章，比较异同，分析理解，加深对作品形式、内容、特色的认识。再如《阿Q正传》的学习，可以以搜寻大量对作品进行分析评价的文章，加上自己的认识，实现对作品的深刻认识和多元化解读。

总之，代表着一种新的学习方式的“研究性学习”的倡导与实践，促进了学习观念、学习方式的变革，对传统的教学观念进行有力的冲击，激发了学生的学习热情和创造意识。

(四)落实阅读积累：

阅读量的积累，是高中学生语文能力质的飞跃的重要前提。语文课堂教学实践达到一定高度后，会遇到难于突破的“瓶颈”，而出现平面滞留状态。

出现“高原现象”的原因是多方面的，但我们在教学中明显地感觉到一点，许多学生刚上高一时成绩并不差，一段时期后发现其并无长进，甚至会有退步现象。这里头有一个非常重要的原因，就是学生所汲取的语文养分单薄了。处于中学年龄段的学生，求知欲旺盛，成长需求量大，忽视阅读积累，仅是课堂上那点例子研磨，就显得容量小，范围窄，不足于促其能力的质的飞跃。要有效地预防和遏制“高原现象”，必须加强课外阅读，让学生有足够的“大语文”储备量。

语文教师不能只是满足于把自己的知识传输给学生，语文老师和语文课堂，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野，不满足于把眼光盯在有限的课本知识上，而是自觉地进行力所能及的涉猎;不满足于教师的一杯水，而是尝试到大江大河里遨游，汲取丰富的语文养料。

大阅读语文教学改革课堂模式的结果是有力地保证了课外阅读的实现，语文教学就有时间和精力来突破另一重大课题了DD向课外扩展：激发阅读兴趣，指导阅读技巧，培养阅读习惯，进行阅读积累，形成课内课外两个支架并行的状况，有力地支撑语文教学，各不偏废，齐头并行。

在课题实践中，新学期的第一课，我就让学生参观图书城，让他们感受书籍的丰富，知识的无限，明白自己不去阅读，不会阅读，对于学习、对于成长、对于人生，将是一个怎样的缺憾。第一个专题是“筑建精品屋”，让每个学生把假期精心挑选并阅读的一本好书拿来介绍推荐给同学，并在书的扉页写上“小主人寄语”，入库到班级精品书柜里，利用课外时间借阅。整整一个周的时间，师生都沉浸在一种高昂的情绪之中，评介者的大胆表现，赢得同学们的阵阵掌声，也让老师大为欣慰。如果是传统的教学，一周最多讲两篇课文，甚至只是一篇长课文，与此相较，学生获取的信息，得到的激励、启发和锻炼，远不能及。为了丰富精品屋，老师对校图书馆的藏书作了调查分析，开出适合学生阅读的书籍目录，以便学生借阅。每周，专门安排一节自由阅读课，让学生到学校阅览室阅读各种报刊杂志，十几种报纸，几十种杂志，使学生丰富了视听，语文学习热情高涨。

结合课外阅读中遇到的实际问题DD如如何选择读物，如何快速浏览，如何摘读跳读，如何精略结合，如何作读书笔记等等，适时做些技巧方法上的点拨指导。学生的课外阅读得到了落实。

大阅读教学强调阅读内容的开放性，阅读的题材体裁均无强求和限制，有意引导学生向课外延展，力求广泛而丰富。它也强调阅读形式的多样化，除书本阅读外，辅之于声像阅读、网络阅读，使课外阅读生动活泼。

如果语文课堂教学的结果是让学生怕语文、怕阅读，那是语文最大的悲哀。如果我们的课堂让学生觉得必不可少，并由此热爱书籍，勤于阅读，乐于与书为伴，善于汲取源头活水，那么，就可以说是语文最大的成功了!

。

总之，以阅读为本，不是荒废了其他能力的培养，而是在阅读中通过丰富多彩的活动来实现全面发展，促成“合力”并进，使学生的语文素养得以全面提高。

童话阅读策略的实践探析 第3篇

一、创设具有审美意味的、有趣的阅读环境

阅读环境，即一种阅读氛围和阅读条件，它往往能以暗示、潜移默化、耳濡目染的方式影响幼儿。创设一个合适的童话阅读环境，是有效开展童话阅读教育的重要前提。

1.创设具有审美意味的幼儿园阅读大环境

审美教育是童话阅读教育的重要目标。创设一个充满童话趣味的阅读环境，充分体现童话的画面美、色彩美、意境美等，让幼儿园成为一本可供幼儿随时阅读的“童话大书”，有利于激发幼儿的童话阅读兴趣，促进幼儿审美情感和审美想象能力的发展。为此，我们把幼儿园的楼道墙面布置成了经典童话墙，如布置了《海的女儿》《拇指姑娘》《丑小鸭》《小依达的花儿》《骄傲的大白鹅》等童话故事的画面，使原本冷硬的墙面变得生动、奇妙、有趣起来，幼儿一走进幼儿园就仿佛进入了一个童话般的神奇世界，萌发阅读的兴趣。我们还把幼儿园的走廊变成了“童话长廊”。我们在走廊转角处放上“袋袋书”、小沙发等，创设了一个舒适的、孩子触手可及、能够随时驻足的阅读环境。我们又在走廊的尽头分隔出了一些小空间，将它们布置成“卡通童话小屋”，幼儿可以在这里阅读、表演，体验故事角色。

2.创设有趣的班级阅读环境

我们创设的是一个可玩、可操作的班级阅读环境。首先，我们创设了一面磁性的班级童话阅读墙。幼儿可以在这个磁性阅读墙的背景图上边摆弄各种童话人物边讲述故事，也可根据不同的故事场景创编故事，或者自制故事卡创编故事，在这种有趣的操作中增强阅读兴趣。其次，我们布置了班级童话阅读区域。五彩的地毯和靠垫、小火车等卡通形象的书架，为幼儿的阅读创设了温馨的场所。在这里，孩子们可以选取自己喜欢的图书，坐在地毯上自主阅读；也可以选择自己喜欢的手偶、指偶进行故事表演；还可以拿起画笔，画出自己想象中的角色形象或故事情节，以丰富阅读感受，达到精神的自由和身心的愉悦。

二、选择贴近幼儿生活的、富有创意的阅读内容

优秀的童话作品不计其数。那么，如何在成千上万个童话作品中筛选出适合幼儿的童话故事呢？我们认为，为幼儿选择童话故事要充分考虑幼儿的年龄特点以及童话题材所能提供的创造空间，以利于幼儿的阅读和创造。

1.选择与儿童的生活经验相适应的可感知体验的童话

只有贴近幼儿生活的童话才有助于激发幼儿的阅读兴趣，也有助于幼儿理解并获得有益经验。因此，要为幼儿选择那些他们可感知的、与自己的生活相联系的童话。如《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》《我不想上幼儿园》等，熟悉的人物和情节可吸引幼儿进入童话世界，并在阅读过程中将自己的感受融入其中，从而不断丰富情感体验，促进情感能力的发展。

2.选择情节简单明快的与幼儿思维特点相适应的童话

幼儿以具体形象思维为主，这就决定了供幼儿阅读的童话需故事情节简单又生动有趣，人物性格单一又鲜明突出，如《三只小猪》的循环重复情节，猪小弟的勤劳、猪哥哥的懒惰、大灰狼的凶狠等很适合幼儿阅读理解。

3.选择奇幻的、富于想象的与幼儿好奇心理相适应的童话

心理学研究表明，富于幻想、好奇心几乎是所有儿童共同的心理特征。因此，为幼儿选择的童话要富有奇幻性和创造性，以激发幼儿的艺术想象力。如《七色花》很能激发幼儿的想象，“我用龙形花瓣帮助走失的宝宝找到了妈妈”“我用云朵花瓣让雾霾不见了”，幼儿在阅读童话的过程中融入了更多自己的想象。又如童话《小猪变形记》《天堂鸟》，其奇幻的形象也给幼儿留出了充足的创造空间，能让幼儿根据自己的感受与想象去自由创造。

三、探索游戏化的阅读方式

英国教育家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏。”游戏是幼儿最自然、最有效的学习，游戏化的阅读更有利于激发幼儿阅读的主动性和想象力。

1.情景阅读

幼儿喜欢用身体动作、角色扮演等方式来表达自己对阅读内容的理解。情景阅读是指借助童话情境，让幼儿通过角色扮演把自己和童话角色联结起来，以体验角色的情绪情感。如《拔萝卜》，情节简单、语言重复，在活动中，教师设计了萝卜地场景，并为幼儿提供了角色头饰、道具等，讓幼儿自主选择角色进行表演，融入到故事情境中，体验到了阅读的乐趣。又如在《大卫，不可以》中，当大卫的好奇心、探索欲和妈妈心中的规则相冲突时，妈妈总是说“大卫，不可以”。我们选择了部分适合表演的情节，让幼儿扮演妈妈，教师扮演大卫，在角色反转的扮演中，为幼儿提供宣泄负面情绪的机会，幼儿通过角色体验理解了阅读内容。

2.创意阅读

创意阅读是指在充分挖掘童话创意性的基础上运用画面遮盖、创意想象等方法为幼儿创造一个充满想象的阅读过程。如《米莉的帽子变变变》，我们遮挡了一部分画面，以引发幼儿对故事情节的大胆想象。幼儿边阅读边猜测米莉的帽子：鲜花帽子、巫婆帽子、恐龙帽子……幼儿天马行空，想象出各种造型的神奇帽子，同时也体验到了想象的乐趣。在阅读《点》的过程中，我们鼓励幼儿用色彩、线条画一画奇特的点。在阅读《缺失的一角》的过程中，我们引导幼儿思考“缺了的一角唱着歌继续滚动，它又会经过什么地方？遇见谁？发生什么事”，在以问题引导幼儿想象续编的同时，我们还鼓励幼儿用画笔来表现，以体验自主创作的自由和喜悦。

3.探究阅读

童话阅读不只是引导幼儿把故事读完，还可以是引导幼儿带着问题进行探索性阅读或延伸阅读，让幼儿从已有经验出发去猜想、交流、探索、验证，通过积极的行动寻找各种可能的答案，从而激起幼儿对童话阅读的积极性、自主性。如在阅读《红黄蓝三兄弟》的过程中，孩子们进行了有趣的玩色游戏，探索了不同颜色混合后的变化。在这个过程中，孩子们不但兴趣浓厚，还用各种手段大胆表征了自己的猜想和探索结果，充分表现了对探究阅读的兴趣和热情。

苏霍姆林斯基曾说：“童话——这是儿童思维活动、高尚情操和志向的生机勃勃的源泉。”富有审美意味、有趣的童话阅读环境，贴近幼儿生活、富有创意的童话阅读内容，以及游戏化的童话阅读方式，可触动幼儿生命中最纯真的阅读初衷，让文学艺术的养分在不知不觉中浸入每一个儿童的思想与骨髓！

阅读实践策略 第4篇

一

阅读课作为各国学生学习母语的重要载体, 历来受到教育界人士的关注。国际教育学术界对阅读的定义、阅读的策略等均有着相对成熟的阐述, 如美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读下的定义是:阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识, 运用阅读策略适应阅读条件的能力。这告诉我们, 阅读需要读者调用属于自己的已有知识, 运用阅读策略, 自主构建意义。在英国的《英语课程大纲》中, 对阅读提出了这样的要求:应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度, 鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。这样的表述就渗透着引导学生运用联想、反思等阅读策略。再来看俄罗斯, 它们将初等教育阶段的语文课程分为《俄语》和《文学》两门课程。俄语课教学的五项目标之一为发展学生思维, 学会自学, 形成基本学习技能, 完善阅读技巧。文学课的总体目标之一是发展学生运用语言和自觉阅读的技巧。[1]这体现了运用阅读策略, 形成阅读技能、学习技能的导向。

当然, 阅读策略与阅读方法、阅读技巧还是有所区别的。

策略是根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法;有斗争艺术, 能注意方式方法 (见《现代汉语词典》) 。方法一般是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式 (见《百度百科》http://baike.baidu.com/view/169819.htm) 。从逻辑关系上分析, “策略”更具有概括性, “方法”更有具体性。前者指导决定后者的应用。[2]而所谓阅读策略是指运用一些技巧、方法帮助我们读出文本的意义, 而且记住文本中的重要信息。这里的技巧与策略的差别在于, 策略是自觉的、有计划的运用, 会随着不同的阅读目的、文本而调整。技巧则不会因文、因书而异。[3]

我们认为, 首先阅读策略建立在阅读方法之上;其次阅读策略指导阅读方法的运用;第三, 阅读策略往往表现为对阅读方法的操作。但无论是从定义上, 还是从逻辑关系上分析, 两者是有区别的, 属于不同的概念。

我们对已有文献总结出的阅读策略进行了梳理, 主要有:

1. 国际常用的十种阅读策略:

预测 (Predicting) ;既有知识和经验运用 (Accessing Prior Knowledge) ;联想 (Making Connections) ;提问 (Questioning) ;图像化 (Visualizing) ;推理 (Inferring) ;找出主旨及重点 (Determining Importance) ;综合 (Synthesizing) ;监控理解 (Monitoring Comprehension) ;作者的观点 (Author’s Point of View) 。这些策略可供我们在具体实践中借鉴、运用, 但有些名称的表述等更多适用于成人分析性阅读、研究性阅读, 与小学生阅读有相当距离。

2. 中国传统阅读理论:

我国传统阅读也有丰富的经验, 在当今依然有借鉴意义。如我国古代学者在《中庸》中把学习方法和过程归纳为五步:“博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之, 笃行之”, 提倡大量阅读, 广泛吸收各种信息, 通过质疑、思考、辨别等策略, 对信息进行筛选、鉴别和领悟, 并把领悟的东西付诸实践。[4]又如古代学者总结的熟读成诵、勤于思考、善于质疑、博览精思、评点批注等[5]阅读策略在今天依然有借鉴与实践价值。

3. 赵镜中先生提出的八项阅读策略:

香港、台湾等地的小语同仁也十分关注阅读策略的研究。如台湾小学语文教育学会理事长赵镜中教授曾提出以“策略阅读”为核心构建阅读教学。他认为, 阅读策略总体来说包括:预测 (predicting) 、连结 (making connections) 、提问 (questioning) 、图像化 (visualizing) 、推论 (inferring) 、找出重点 (determining importance) 、统整 (synthesizing) 和理解监控 (monitoring comprehension) 等。[6]不少与国际常用的十种阅读策略相吻合, 遗憾的是赵先生英年早逝, 未竟事业留待我们继续努力。

4. 王林博士提出的七项阅读策略:

人民教育出版社王林博士一直致力于儿童文学、儿童阅读的研究, 重视班级读书会的实践, 十分强调阅读策略的运用。他提出七种关键性的阅读策略: (1) 启动背景知识, 借助已有的经验来理解作品; (2) 决定文本中什么重要, 抓住文章的主要信息; (3) 整合信息, 略去不重要的、重复的信息, 把资料分门别类, 试着找出文本中的主旨句, 自己归纳文本的主旨; (4) 阅读中或阅读后进行推论, 进行文本故事线索或情节的推测; (5) 自我检查是否理解, 运用恰当的策略突破阅读中的难点; (6) 修正误解, 利用各种方法帮助理解; (7) 提出问题, 通过阅读质疑并驱动阅读 (《阅读策略及在教学中的运用》) 。这些策略可供提炼。

我们还依托网络、借助全国36期小学校长研修班向全国各地各种类型的小学分第二、第三两个学段, 发放、回收有效问卷2369份, 在城市、乡镇两类区域进行调查, 并根据一线小学语文教师的经验与建议, 确立了小学生需着重习得的阅读策略有:预测、图像化、提问、联想、比较、联系、推论、找出重点、概括归纳、评点批注、计划反思等。

二

国际阅读素养进展研究 (PIRLS) 认为, 阅读者以不同的方式建构意义, 他们关注并提取具体的观点, 进行直接推论, 解释并整合观点和信息, 检视并评价内容、语言和文本成分。在这些理解过程的背后, 元认知过程和策略在监控并调整着整个理解过程。另外, 读者带到阅读中的知识和经验背景中的对语言、文本和世界的理解也影响着他们对材料的理解。[7]从某种角度说, 元认知的相关理论是学习策略最适宜的支持理论。

元认知 (Metcognition) 一词最早出自美国儿童心理学家弗拉威尔 (J.H.Flavell) 的《认知发展》 (一九七六年出版) 一书。所谓元认知就是对认知的认知, 具体地说, 是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力:对思维和学习活动的知识和控制。它包含三部分:元认知知识 (对认知活动过程、结果及相关信息的认识) 、元认知体验 (伴随认知活动而产生的情感体验) 、元认知监控 (主体对认知活动的监控与调节) 。其中元认知监控是元认知的主体, 它表现为主体根据自己的认知特点、知识特点和学习要求等, 定出计划、选择策略、评价其有效性、作出补救措施等。

例如四年级下册《触摸春天》的教学片段:

1. 学生自己读课文, 提出不懂的问题、含义深刻的语句。

2. 学生再次读课文, 边读边想刚才的问题。

3. 学生交流阅读思考的感受。

生:我读懂了“安静的手指悄然合拢, 竟然拢住了那只蝴蝶, 真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”这一句, 我们正常的人都很难抓到蝴蝶, 可安静是个盲女孩却能抓住睁着眼睛的蝴蝶, 这就是课文说的“奇迹”。

师:你能结合自己的亲身感受谈出体会, 这是个读书的好办法!还有谁也能说说自己的体会?

生:我能够从字面上理解“神奇的灵性”就是非常奇特的、神乎其神的“灵感”。

师:你说得不错!

生:我还能联系上文“浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩整天在花香中流连”这一句知道安静为什么会有这样“神奇的灵性”, 因为她“整天”在花香中流连, 她爱自然, 爱生命。

师:你也能运用已有的学习方法, 真会学习!

生:我能联系下文“蝴蝶在她的手指间扑腾, 安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历, 安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”这一句, 体会到安静从蝴蝶的扑腾中感受到了春天的生机与活力, 这也是她神奇灵性的体现。

师:同学们真了不起, 老师为你们感到骄傲!其实咱们还可以借助课后阅读链接中的这个语段, 看看美国盲人作家海伦·凯勒是怎样用她的双手在感受这个世界的。请大家快速默读。

生:读着这一句“我抚摸花朵, 感觉到花朵的美妙的丝绒般的质地, 发现它惊人的螺旋形的排列——我又探索到大自然的一种奇妙之处”, 我对课文又有了新的感受。

生:我从“我把手轻轻地放在小树上时, 还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时所引起的欢乐的颤动”, “我把手放在水里, 小溪的清凉的水从我撒开的指间流过, 使我欣慰”这些句子中也能体会到那种欢乐、欣喜以及安静和海伦·凯勒的感受。

师:是啊, 同学们, 海伦·凯勒虽然无法用双眼看这个世界, 但她认为——“人除了用眼睛看世界, 还有一种特殊的内在视觉, 那可能看得更真实, 那就是用心看世界”。

4. 学生回顾小结自己阅读学习的过程, 真切感受到运用边读边想、结合自身感受和联系上下文、链接阅读资料等方法理解其他含义深刻的语句, 这些都是联系策略的具体运用。

在上述教学过程中, 围绕“联系”这一阅读策略, 学生经历了自由阅读、自主提问、了解认识体验过程, 学习运用结合自身感受和联系上下文、链接阅读资料等多种方法, 在实践中理解、习得“联系”策略, 并进行迁移运用, 教师在此过程中充分发挥学生的主体作用, 引领学生反思小结学习过程, 逐步学习调整监控。

三

我们借鉴策略模式的思想——定义一系列的算法, 并将每一个算法封装起来, 而且使它们还可以相互替换, 由此构建促进学生自主阅读的策略范式。这是“一种依靠本身成功示范的工具、一个解疑难的方法、一个用来类比的图像, 是人工范式或构造范式”。[8]学生自主选用适合自己的阅读方法, 不断提高阅读效率, 不断提升阅读质量和阅读素养。这些具体的阅读方法在阅读实践过程中, 可以互相替换, 也可独立存在, 详见下图:

基于儿童发展心理学原理, 并根据长期的语文教学经验与日常的教学观察, 我们知道小学生的阅读与成人阅读、中学生阅读有区别:少有明确的目的, 具有盲目性, 随意性强, 缺乏计划性, 缺乏持久性, 没有固定时间用于阅读, 阅读效率相对较低。这就需要教师在教学中落实阅读策略, 促进学生自主阅读。从调查问卷、学生的实际情况出发, 依据元认知学习等规律, 我们在低年级 (第一学段) , 侧重放手阅读, 激发阅读兴趣, 营造“悦读“氛围;在第二学段着重引领学生自主建构阅读策略;在第三学段, 教师则更多放手, 引领学生自主设计阅读计划, 运用阅读策略, 并逐步学习阅读监控。小学第二、三学段学生侧重学习的阅读策略有:

如在阅读非连续性文本的教学过程中, 教师选取《止咳糖浆说明书》《泰诺说明书》《美林说明书》《布洛芬缓释片说明书》《菜泡饭说明书》《变形金刚说明书》这六份非连续性文本, 着重引导学生进行“找出重点信息”阅读策略的学习实践。综合素养的全面提升。

首先, 学生通过自主阅读《止咳糖浆说明书》, 根据需要找出“功能主治”、“生产日期与有效期”、“用量用法”、“注意事项”等重要信息, 初步学会阅读药品说明书。

然后通过小组合作, 比较阅读《泰诺说明书》《美林说明书》《布洛芬缓释片说明书》这三份说明书, 学生学会根据实际情况, 比较筛选找出重要信息。

随后学生运用“根据需要、比较筛选”等阅读方法提取重要信息, 尝试阅读生活中的菜泡饭食用、变形金刚玩具组装等其他说明书, 增强阅读的兴趣, 感受自主学习的快乐。

“条条大路通罗马”, 阅读学习亦如此。并非所有的阅读都要进行阅读策略的运用, 所谓“教无定法”, 因材施教, 有的阅读教学也可着重关注表达、指向习作能力的培养。

综上所述, 在建设开放而有活力的语文课程过程中, 教师有必要也要有意识、有能力引导学生在阅读中习得策略, 学会阅读, 不断激发对阅读的兴趣, 形成良好的阅读习惯, 最终促进阅读素养、语文

参考文献

[1]吴忠豪.外国小学语文教学研究[M].上海教育出版社, 2009.

[2]周龙兴.小学生阅读策略发展及教学研究报告[J].教育理论与实践, 1999 (3) :48.

[3]赵镜中.构建以阅读策略为导向的阅读教学[J].小学语文, 2009 (1-2) :124-127.

[4]吴立岗.简论我国传统的阅读教学[J].小学语文教学, 2005 (6) :5.

[5]孙绍振.遵照实践, 理顺传统——中国本土阅读理论的建构[J].教育研究与评论, 2011 (11) :6-8.

[6]赵镜中.构建以阅读策略为导向的阅读教学[J].小学语文, 2009 (1-2) :124-127.

[7]张颖.“国际阅读素养进展研究 (PIRLS) ”项目评介[J].中学语文教学, 2006 (12) :3.

阅读实践策略 第5篇

摘 要：本文根据自主学习的原理和要求，主要论述了自主阅读能力培养的策略

与实践，以适应课程改革的要求，为学生的终身阅读打下坚实的基础。

关键词：自主阅读，自主阅读能力、培养

近几年的高考英语试题不仅加大了阅读量，设题方式也越来越注重对学生阅读理解能力的考查。因此，高中英语教学应更加注重对学生阅读能力的培养，把以教师为中心的阅读教学模式转变为以学生为中心的阅读教学模式，这就要求教师必须在完成教材所规定的阅读目标的同时，教会学生自主学习的方法，培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略，从而实现自主性阅读。在近几年的教学实践中，笔者立足于学生自主阅读能力的培养，积极探索，提高教学效果。

一、调动内在的学习动机、变被动阅读为主动阅读

学习动机是激发、维持和推动学生进行活动的内部动力。学生的一切学习活动都是由动机引起的。动机是制约积极学习的重要心理因素。正确和远大的动机是积极学习的原动力和源泉，学生学习外语的行为是由需要引起的，在动机的激励下产生行动并指向一定的目标。如图：

需 要 -→ 动 机 -→ 行 动 -→ 目 标

内驱力 内驱力作用下 动机激励下 行动指向目标

确立动机 产生学习行为

就其本质来说，阅读是一种交际行为，是有目的地获取书面信息，复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已有信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程；是一种相对独立的认知行为。自主学习是一种个体活动，只有动机才能激发和维持个体进行活动并使活动朝向某一目标--自主阅读，从而调动进行阅读的内部动力,变“要我读”为“我要读”，因此, 调动内在的学习动机是提高自主阅读效率的重要保证。大量研究表明，从长期效应来看，内在动机比外在动机具有更大的影响力和持久力。在阅读活动中，教师要想方设法激发学生的内在动机，但对于那些学习动力很不足的学生，应从利用外在的奖励入手。首先激发他们的外在的学习动机，当他们具有了起码的学习动力后，再转向激发他们的内在动机。同时，学生的自我评价（self-evaluated）以及积极的阅读体验是阅读主体不断进行阅读活动，并获得更多阅读实践的心理基础，也是阅读主体不断调整和完善自己阅读行为的动力源。诚然，阅读活动如果只以读为主，仍不能称其为成功的阅读。所以，在阅读活动中，只有增强学生的自信心（confidence）,增强学生自我价值和能力的认识，才能实现最大限度的满足感（satisfaction），从而更进一步激发学生的阅读兴趣（interest），并进一步激活其内驱力，积极主动地参与阅读。

由于阅读的目的不同，对待阅读有两种截然不同的态度：被动式阅读和主动式阅读。所谓被动式阅读指的是那种在阅读中不动脑筋，唯作者之命是从的阅读，他们不了解阅读课的教学目的。被动式读者往往让作者牵着鼻子走。由于被动式阅读只动眼，不动心，对作者的意图只可能有粗浅的了解，印象不会很深。正因为印象不深，有些地方看不明白还得回读。回读次数一多，速度就快不了。长此以往，既不利于提高理解能力，也不利于提高阅读速度，更不利于自主阅读的顺利进行。

主动式阅读恰恰相反。他们明确阅读课的教学目的。主动式读者注重阅读中的思维参与。从接触题目起就要联想，就要猜测。阅读过程就成了猜测、验证的过程。猜对了，验证速度自然很快；猜错了，及时按作者的意图调整思路，速度也比被动接受快。由于阅读中读者与作者处于一种“对话”状态，读者对作者的意图不但清楚，还可能加以评议。因此，印象要比被动阅读深刻得多，回读次数自然也少得多。同时由于主动阅读把被动接受变为验证，速度必然大大提高，有时甚至可以跳读。从这个角度讲，主动式阅读不但能提高阅读理解力，还可以提高阅读速度。在阅读教学过程中教师应让学生明白阅读教学的目的，变被动阅读为主动阅读，为以后的“终身阅读”打下坚实的基础。

二、转变教学观念、发挥教师的作用

教师应重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力培养。把学生自主阅读能力的培养作为阅读教学的终极目标。同时，教师要摒弃“满堂灌”的教学模式，形成以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。逐渐完成角色的转变，教师在自主阅读中具有广泛的角色和多重责任：

1、设计者。教师应能根据学生的具体情况，设计安排阅读策略介绍、

阅读训练和开展阅读活动，保证阅读计划的实施。

2、启发者。教师要善于采用启发式教学来诱导学生。引导他们在阅

读过程中积极思考，获取信息，寻求结论，创造性地指导阅读。

3、监控者。在课堂阅读活动中，教师应控制阅读活动的节奏和时间，

保证阅读活动的顺利进行。

4、评估者。对于学生阅读任务的完成情况、策略掌握情况，教师应给予适当的反馈和评价，使学生既能体会成功又能看到自己的不足从而调整自己的阅读行为。

三、培养自主学习能力、提高自主阅读效率

许多研究表明，要想提高学习效率，学习者必须具有主动的学习态度和对学习的责任感。因此，教学中应培养学生自主的学习态度和自主学习能力。关于自主学习应包括以下含义：

1、自主学习是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独

立行为的能力。Little D(1991)

2、自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、

自我监控和自我评价等。Holec (1985)

3、自主学习是学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受，以及监控和管理自己学习的能力。huttenen (1986)

4、自主学习指学习者对学习内容和过程的心理反应，对学习过程做出决策的权利。

如：选择学习材料权，决定学习内容权，选择学习方法权以及评价学习结果权等。

在上述含义中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素，阅读是对书面信息进行认知构建的心理语言过程；是获取语言信息的主要途径。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的，有创造性的心理过程。因此，阅读态度和阅读能力，是学生有效进行阅读，提高阅读效率的重要保证。读者在阅读活动中始终处于积极、主动的状态，就会不断对视觉信息进行解码、加工和处理。而这一过程不仅要求读者具有良好的阅读态度、主动的认知心理，同时也要求读者有较强的预测能力、认知能力和语篇分析判断等能力。

Dickinson (1993)为了进一步阐述自主学习的含义，他列举了自主学习者的基本特点：

能够理解教学目的和教学方法

能够确立自己的学习目标

能够选择合适的学习策略

能够监控自己的学习策略

能够评价自己的学习结果

因此，根据上述自主学习者的特点，自主阅读者应通过自主阅读实现下述目标，形成自我评价。

能够理解阅读目的和阅读方法

能够确立自己的阅读目标

能够选择合适的阅读策略

能够监控自己的阅读策略

能够评价自己的阅读结果

因此，在高一起始阶段，制定出一个适合高一年切实可行的教学计划，明确阅读教学的目标和应采取的措施，有计划地向学生系统、全面地介绍有关阅读策略和阅读模式的基本知识，让学生认识到有目的、有计划地运用阅读策略可以提高阅读速度和阅读理解能力。同时要求学生有意识、有目的地选择并灵活运用阅读策略，提高自主阅读的能力。

四、培养阅读技能、提高自主阅读能力

目前，“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。从素质教育的原则出发，培养学生的学习能力是学校教育的根本。作为21世纪的教育工作者，应当紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。

学习英语的学生要掌握所学语言，就必须在学习好英语的同时，掌握了解英语国家的风俗习惯、生活方式，即所谓的文化背景知识。阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在校时通过阅读来获得上述知识，而且当他们离开学校以后，能够坦然地面对信息时代广泛而有效地进行阅读，培养终身阅读的能力。

培养和提高阅读技能就是要教给学生不同的阅读方法、并使他们能在不同的阅读活动中根据阅读对象及时调整自己的阅读方法以达到最佳的阅读效果。

1、培养猜词能力。Grellet 指出教师应使学生认识到根据上下文推

断词义的重要性。教师可帮助学生分析推断词义的过程将这一技能示范给学生，使学生体会到不查字典就能理解生词意义的方法所带来的好处。其具体方法有：利用构词法(Word-formation)来辨认同义词(Synonym)、反义词(Antonym)；利用关联词(Link-word)在文中的作用进行逻辑推断，把握其在语篇层次上所起的连接、指代、反证等作用，从而提高语篇分析能力。

2、阅读速度技能训练。速度技能训练主要有略读(Skimming)和

(Skanning)跳读，后者也叫寻读。1）略读的目的通过扫描迅速掌握主旨大意。其具体训练方法有：识别关键词(Key-word)，提高对关键词的掌握去推断句子内容；确定段落的主题句(Topic sentence)，通过主题句了解篇章的主旨大意。另外，还可以通过阅读文章标题或第一段，形成对全篇内容的预测(Predicting/Anticipating)。在略读时不要忽视了作品的非正文内容：如前言、目录、插图、索引等。2）跳读主要用来搜索、确定信息，从而达到找出答案、解决问题的目的。在进行跳读时，读者对于希望获得的信息要有一个明确的认识，即一个具体的问题，带着问题去寻找答案。读者应能在快速扫描中扑捉到所需的信息内容。

3、预测能力的训练。教师可在课堂教学的具体活动中训练学生的这

一主动思考的能力。可操作的方法有：通过读前活动(Pre-reading activity)将学生引入特定的情景中，找出阅读定位；通过标题或关键词启发学生已有的相关背景知识；也可以在读完一段后预测作品的其余内容，或在读完作品的大部分后续写结尾。

总之，学生自主阅读能力的培养是一个渐进的动态的过程，还得通过学生行之有效的课内外实践。一方面，不能完全离开老师解题技巧、方法的指导；另一方面，除了学生阅读兴趣与已掌握的阅读技巧，学生还应进行长期的阅读速度的自测和提速练习，因为，阅读速度关系到自主阅读的成败。在阅读教学过程中教师应把注意力集中在培养学生的阅读能力上，指导学生有意识地运用阅读策略，帮助学生掌握阅读技能，培养学生自主阅读的动力和能力，激发自主阅读的兴趣，让学生有自主选择权，让学生成为阅读的主体。

参考文献

〔1〕 Little D.Learner Autonomy :Definitions, Issues and Problems〔M〕. Dublin: Authentik ,1991.

〔2〕 Cook V. Second Language learning and Language Teaching 〔J〕. Foreign Language Teaching and Rearch Press ,.

〔3〕 Francoise Grellet .Developing Reading Skills .Cambridge University Press 1981.

〔4〕 Reid Joy M. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom〔M〕. Heinle &Heinle Publishers ,1995.

〔5〕 Dickinson ,L .Self-instruction in Language Learning ,1987.

〔6〕 Dickinson ,L. “Aspects of Autonomous Learning.” ELT Journal 47.

〔7〕 章兼中. 外语教育学. 浙江教育出版社.

〔8〕 黄远振. 自主学习的定位、策略与实践 .基础教育外语教学研究 ,.

批注式阅读教学的策略与实践 第6篇

[关键词]阅读教学 批注式 策略 实践

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-032

就现代教育而言，批注式的语文教学是一个既传统又新颖的教学方法。传统是指在古代这种阅读方法就已经被文人墨客和学子所使用，而且备受推崇。古代伟大的教育家朱熹就对批注式阅读情有独钟。他说：“学者读书，须敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切已省察。”他把“涵泳”作为教与学的一种重要方法提出。他在批评读书“贪多务广”者时又指出：“终日勤劳，不得休息，而意绪匆匆，常若有奔走追逐，而无从容涵泳之乐……”与走马观花式的阅读相对比，指出涵泳方能全身心地浸润于语言文字中，领悟到阅读的乐趣。在《诗书之要》中他又指出：“先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”进一步明确了涵泳的方式与过程。

说它新颖，是因为作为一种有效的阅读方式，随着新课程理念的深入实施，很多教师都把批注式的阅读教学模式运用到教学实践中。与此同时，教材也开始有意识地为批注式阅读提供平台，在编写和设计上适时引导学生进行批注式阅读，掌握批注式阅读的方法。

一、批注式阅读教学的意义

就其现实意义来说，批注式的语文教学就是把传统的批注式阅读方法和语文教学有效地融合在一起，为语文教学服务。批注式的语文教学注重阅读中学生对文章的深刻领悟和整体把握，这与新课标的理念是不谋而合的。批注式的阅读教学对激发学生的自主学习意识，发挥学生的主观能动性有重要的意义。批注式的阅读教学，可以有效地培养学生的感受、理解、欣赏、评价的阅读能力。实践证明，有效地开展批注式阅读教学可以提高学生理解语言文字、把握文章脉络以及批判性阅读的能力。学生的语文学习能力对于其理解和掌握其他学科有着重要的意义。作为语文教师，应全面培养学生的各种语文能力，其中阅读理解能力应当作为重点来训练。

三、批注式阅读教学的策略

（一）引经据典，了解批注阅读

对学生来说，批注式阅读方法他们也许用过，但是不一定听说过。教师在开展批注式的教学活动中，应当引导学生充分认识批注式阅读的独特魅力和巨大作用。教师可以通过引经据典，让学生认识到批注式阅读不但是我们现代人常用的一阅读方法，而且古代的文人墨客也对其情有独钟。教师可以通过朱熹、老舍等名人的批注来阐述批注式阅读的魅力所在。在这个基础上，给学生展示一些的经典注释，让学生直接去感受批注式阅读的技巧。比如，毛泽东特别重视批注阅读。他读鲍尔生的《伦理学原理》，全书10万多字，在书的空白处毛泽东的批注就有1.2万多字。他在重要的地方画上圈、点、杠等各种符号，联系中外学说进行分析、综合、评论，批语言简意赅，别具新意，耐人寻味。通过具体案例的引导，逐步培养学生阅读批注的意识。

（二）稳步开展，熟练掌握批注式阅读的方法

批注式的阅读离不开批注的技巧和方法。每个学生在阅读时都有自己的阅读方法和批注习惯，教师应在尊重学生的个人意愿的基础上，普及批注式阅读的技巧，规范学生的批注式阅读。在具体实践中，首先要让学生学会运用符号批注，有针对性地展开批注阅读。批注时，用能代表某种理解意义的符号在字、词、句、段上圈点、勾画，帮助阅读。每种符号所代表的意义要明确、固定，要前后保持一致，不随便更换。为了更加实用有效，教师可与学生共同商定一套符号系统，保证班级每个学生在圈点勾画时符号一致，便于交流。比如，在生字上加圈“O”，在难字上加“口”方框，关键词语下加着重号“·”。其次在文字批注技巧上，要注重学生对文章词汇的感悟和理解，并在此基础上疏通文章的中心思想和表达内容；要把重点、难点通过批注式的方法勾勒出来，便于重点进行思考探究。要引导学生把自己对词汇的理解在空白处写下来，并结合教师的讲解进行修正。要让学生感受到批注式阅读对把握文章整体的重要性。在把握全文后，教师应该积极鼓励学生去对文章进行赏析，同时把自己的赏析和评价的内容也写下来。例如，学习《嫦娥奔月》这一课时，首先让学生通读课文，把自己难以理解的词汇、句子等用符号标注出来，并且在文章后面尝试用一两句话记下自己的读后感受。有的学生这样写下了对嫦娥的评价：“美丽善良，为了不让老百姓受害，忍受与心爱的丈夫分离之痛。”有的学生这样写下对后羿的评价：“力大无比，一心为民。”有的学生写下了对逢蒙的评价：“恶贯满盈，无耻小人。”批注式阅读，让学生在精讲之前对文章有初步的了解，对难点、重点做到心里有数。教师在课文教学时，引导学生把自己不清楚、不理解的地方提问出来。学生对问题进行交流、讨论，这样培养他们自主学习的能力。

（三）学习交流，提高阅读教学质量

21世纪，各种教育理念和教学方法充斥着整个教学界。任何的学习方法和学习模式都必须在教学实践和评价中得到验证，才能得到广泛的推广。作为一个行之有效的语文教学方法，教师应注重对学生的学后评价和考核，科学地考察学生对批注式阅读的应用情况。同时，适时地组织学生进行交流和讨论，谈谈自己对批注式阅读学习的看法和心得。教师要适时地引导学生进行批注式学习，构建学生的批注式阅读学习体系；以关注个体、统筹全局的眼光，努力培养每个学生的批注式学习能力，提高阅读教学的质量。

批注式阅读教学对提高学生语文学习能力意义重大。每个语文教师应当在教学中有效地开展，因地制宜，关注学生的学习差别和能力，引导他们做好批注式阅读，全面提高学生的语文学习能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杨军.烟台市区外来务工人员子女初中语文课外阅读存在的问题及对策研究[D].鲁东大学，2015.

[2] 李颖翠.书中乾坤大，课外天地宽——小学语文课外阅读的内容选择与方法指导[J].考试周刊.2013（67）.

[3] 徐敏美.得法于课内获益于课外——小学语文课内外阅读衔接策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2014（09）.

[4] 许龙梅.语文阅读教学中背景知识介绍的探究[J].现代语文（学术综合版），2014（07）.

[5] 陈兴才.批注式阅读教学分析——以《记梁任公先生的一次演讲》为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）2011（03）.

[6] 陈瑜.让学生在阅读的天空自在飞翔——新课改背景下学生阅读方法初探[J].文教资料.2010（27）.

高效阅读教学策略的思考与实践 第7篇

一、高效阅读教学“四环节”

1. 导入新课, 形成阅读愿望

导入新课的方式方法灵活多样, 可以采用讲故事导入、插图导入、谈话导入、复习导入、设问导入等诸多形式进行, 而其主要意图在于教师引导学生链接已学过的文章, 或联系生活体验, 围绕所学的新文本主题建构话题, 调动学生已有的知识贮备或经历感受, 做好新旧知识的链接, 拉近学生与文本的距离, 激发起学生读书的愿望。

2. 强化初读, 达成整体感知

“书读百遍, 其义自见”。教师要给时间, 让学生充分地读, 要加强学生对文本的初读, 要求学生将文章读得正确、流利, 文本的内容在学生的头脑中印象愈深刻, 条理才愈分明, 这样才能为学生整体地把握文本内容、感知文本主题打下良好的基础。而后, 引导学生对文本内容加以梳理概括, 争取把书读“薄”, “薄”到一个“段”、“一句话”甚至“一个词”, 这样对文本内容的理解也就达成了。

3. 精读感悟, 提升阅读能力

这一环节是“四环节”中的重中之重, 是阅读教学的重头戏。在此环节中, 教师要紧扣文本的主题引导学生抓住重点词、句、段, 反复研读, 调动学生的认知、想象和情感, 含英咀华, 细细揣摩、体味, 不断深化对文本主题的认识。同时依据课标对不同学段拟订的教学目标, 结合文本的特色和学生的认知水平, 确立阅读训练项目, 同步凭借语言文字对学生进行听、说、读、写的训练, 使学生习得一些阅读方法, 提升学生的阅读能力。

4. 加强积累, 促进拓展运用

小学阶段正是学生的黄金储备期, 课后应该让学生加强多元积累, 既可以让学生积累优美词句, 又可以积累表达方法, 也可以积累情境画面, 还可以积累情感体验在积累的同时, 积极创设读写或说写结合的时机, 加强小练笔, 达到学以致用的目的。

二、高效阅读教学“双主线”

1. 文本主题主线

“文本主题主线”就是文章集中表现的主题, 或是文章主人公的精神品质, 或是文本事件的道义所在, 或是作者阐明的某个观点在文本中通常以某几个重点段、一个中心句或关键词作为载体, 是贯穿文本的一条线索, 也是我们学习这篇文章的人文核心。把文章的重点段、中心句或关键词等这样在文中起到“牵一发而动全身”的东西作为我们教学中组织教学的教路、学生学习文本的学路, 让学生沿着文本主题的主线去研读、探究、体验、感悟, 加强学生对文本的整体把握, 促进学生的深层感悟。一篇课文该怎样抓住文章的文本主线?

(1) 从文章题目入手。如《黄河的主人》 (苏教版第八册) , 读了题目后, 可让学生围绕题目质疑, 筛选出主要问题:谁是黄河的主人?为什么说他是黄河的主人?他怎么就成了黄河的主人?组织学生围绕主要问题朗读理解课文, 从而感悟“艄公”的精神正是中华民族的精神所在, 这就确定了本课的文本主线。

(2) 从文章中心句入手。如《九寨沟》 (苏教版第七册) , 可以从“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊”这句话入手, 引导学生理解什么是“充满诗情画意的人间仙境”, 体会“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境”, 进而理解课文内容, 感受九寨沟的神奇与美丽。

(3) 从文章关键词句入手。如《三顾茅庐》 (苏教版第八册) , 第一段中点出“刘备两次前往隆中拜访诸葛亮, 诚心诚意地邀请他出山, 辅助自己实现统一中国的大业, 但都没有见着。”以下就可以围绕“诚心诚意”引导学生去了解刘备如何诚心诚意邀请诸葛亮的?刘备为什么会这样做?“诚心诚意”的结果如何?从这样的“诚心诚意”中体会到了什么?

(4) 从文章的动情点入手。如《天鹅的故事》 (苏教版第八册) 一课中“老天鹅破冰”和“众天鹅破冰”的场景, 作者运用细节描写的方法把文章写得生动具体, 非常具有感染力。教学时就可以抓住这两个场面组织教学, 引导学生在诵读中体验感受“天鹅”的团结、奋进。

(5) 从学生对文本的疑难点入手。如《烟台的海》 (苏教版第十二册) , 作者把烟台的海说成是“画”, 是“广阔的背景”、“壮丽的舞台”, 对学生而言, 这是理解的难点所在。我们就要从这个疑难点入手指导学生理解课文, 从而感知文本的主题。

2. 阅读训练主线

阅读训练主线是指在理解感悟文本主题的过程中, 引导学生采用并实践的阅读技能与方法。比如“联系上下文理解语言文字”、“整体把握文章内容”、“感受文章所表达的思想感情”等等。阅读训练主线的确立一定要扣准课标中学段目标对阅读教学要求, 结合学生的阅读水平、文本特色, 找准切入点, 以此为教学的着力点, 扎扎实实进行语言文字训练。

三、高效阅读教学策略

确立“双主线”是实施高效阅读教学策略的关键, 教师有了教路, 学生有了学路, “双主线”与“四环节”融合并进, 才能使课堂教学条理清晰、层次分明、整体推进。下面以《珍珠鸟》 (苏教版第七册) 一文的教学为例, 来谈谈高效阅读教学策略的运用。

1. 导入新课, 形成阅读愿望建构话题

上课伊始, 师生围绕“谁养过小动物, 把自己的经历告诉同学们”这个话题谈话。在师生谈话中, “人与动物如何相处”这样一个与文本主题紧密相关的话题便建构成功, 教师同时引入新课的学习, 激起了学生的读书愿望。

2. 强化初读, 达成整体感知聚焦主题

学生能正确、流利地朗读课文后, 让学生默读思考“课文围绕珍珠鸟写了一件什么事”?在此基础上抛出话题:作家冯骥才在与珍珠鸟相处的过程中, 感受最深的是什么?文中哪句话集中表达了他的这一感受?学生谈话后浏览课文, 很快地找出“信赖, 往往创造出美好的境界”这一中心句。这样, 在学生整体感知课文时就聚焦了文本主题“信赖, 往往创造出美好的境界”, 紧扣了导入新课环节时“与动物如何相处”的话题。

3. 精读感悟, 提升阅读能力深化主题

围绕文本主题主线, 紧扣阅读训练项目, 精读感悟可分“三个层次”进行:

(1) 默读课文, 看看珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。让学生潜心会文, 标画出有关的语句, 说说自己的理由, 读出自己的理解, 完成与文本第一个层次的对话。

(2) 珍珠鸟为什么会这样逐步信赖“我”?从哪里看出来?继续读书, 让学生抓住重点语句, 联系上下文谈出自己的感受、自己的理解, 真正领悟到珍珠鸟之所以这样信赖我, 是因为“爱”是“信赖”的基础, 没有“我”对珍珠鸟的爱, 就没有珍珠鸟对“我”的信赖, “爱”与“信赖”相生相伴。教师相机指导学生朗读, 感受那份爱。

(3) 信赖创造了怎样的美好境界?学生回答后配乐朗读, 把学生引入到文本的情景中。接着出示本课的插图, 让学生给这幅图起个名字, 学生完全进入到当时的情景中, 起了一个又一个名字:和谐、信赖、小鸟依人然后让学生用“信赖, 就给它”的句式说说“鸟”获得信赖的原因。学生思维活跃, 写出了一句又一句肺腑之言:信赖, 就给它在屋子里撒欢的自由;信赖, 就给它趴在人肩头睡觉的幸福;信赖, 就给它更多的关心;信赖, 就给它更多的关爱, 让它感到人的温暖。

4. 加强积累, 促进拓展运用延伸话题

浅析小学语文阅读教学的实践策略 第8篇

第一、精选阅读资源,满足阅读需求

要开展行之有效的语文阅读教学行为,首先需要保障的是学生的阅读资源,教师在筛选阅读材料的过程中,要秉承以下三个原则:

1.分层递进性。小学生处于一个阅读的起步阶段,无论是低年级学生的绘本阅读还是高年级的文本阅读,学生在阅读过程中的搜集信息能力都是一个渐进提升的过程,我们所选的材料必须迎合孩子的阅读能力,通过阅读资源进行分层分类,让学生在资源的递增下,逐渐完成阅读,提升阅读。

2.精品典范性。学生当下的阅读资源非常广泛,方式也非常广泛,不仅有纸质阅读材料,还有很多的电子阅读材料。而学生的阅读时间是有限的,为了充分达成学生阅读效果,我们必须为学生推荐相应的精品典范的阅读材料,教师个人的阅读面和采集面也比较窄,在这样的情况下,我们需要和同行交流他们所推荐的阅读材料,还要借助教材、专家的推荐进行有效的学习和筛选,最终选出最符合本班学生阅读的精品典范的阅读资源。

3.兴趣激发性。兴趣是最好的老师,在阅读材料的选取的过程中,我们还要迎合学生的兴趣,尤其是低年级学生,我们可以精选绘本阅读材料,让绘本的内容满足孩子的兴趣和需要,比如把童话故事和图像相结合的绘本阅读就能很好的满足学生的兴趣需求。

第二、专研阅读文本,感悟阅读价值

教师要善于引导学生主动积极地参与阅读文本内在的思维和情感活动,用心去理解和体验其中的文字信息,并学会去感悟和思考自己搜集到的信息,通过字里行间的情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。这一系列的阅读参与,不仅仅是通过文本的阅读而获取的,而是依托于文本的专研来达成的。而这个专研过程需要教师做到以下两个环节:

1.蹲下心,走进孩子的世界。阅读教学的主体是学生而不是老师,阅读不是老师的阅读,而是学生自发的阅读,教师在教学过程中不能把自己的阅读体验和收获强行地灌输给孩子,让孩子通过记录、背诵等方式来强行消化相应的内容。而是站在学生的社会生活经验、思维方式、情感特征去分析文本,站在孩子的角度去揣摩文本所能达到的思维、情感高度。站在孩子的角度去全面钻研阅读材料。

2.究文本,走进作者的世界。阅读活动开展的前提是我们的阅读材料满足阅读对象的需要、能力、情感。因此,我们教师在引导学生进行阅读的过程中,必须要首先走进作者的创作世界,了解作者的出发点,了解作者所要渗透的情感和态度,了解作者所要诠释的精神和价值观。

只有深入钻研阅读文本才能体会文本的真正价值,才能真正收获阅读的效果,而这也是教师需要引导学生在阅读过程中真正达成的关键一点。

第三、综合阅读体验,提升阅读能力

阅读是一个综合性的过程,学生在阅读过程中首先需要通过自己的阅读能力采集文本中的信息,并试着去理解文字所要表达的表象意思,比如整个事件的发展过程,比如一件事物的形、状、色、态等等。其次需要学生去感受文字中所要表达的思想感情,体验文字中所要表露的情感态度。再次,学生还要去理解文字所要表达之中心思想和价值观。最后,学生要结合自己的理解和角度发表自己的评价。而在整个阅读的过程中,学生经历多个真实的体验过程,这个体验过程还需要教师的引导和点评,比如学生在评价的过程中,教师不仅要引导学生去评价文字的表达水平和效果达成情况,还有引导学生去评价作者的态度和价值观,评价文本背后的文化底蕴和社会背景等等,即引导学生采用多元化、多维度的评价方式和评价能力。

通过真实的综合体验过程,通过学生把阅读材料中的文本信息转化为学生自己的文学素养、情感积淀来真正促使学生在阅读过程中的收获,并以此带动阅读能力和文化素养的提升,这是我们阅读教学真正需要追求和实践的。

第四、谨慎阅读误区,保障健康阅读

小学的阅读教学还有一点是有别于其他学段的阅读的,学生在这个阶段的学习主动性和积极性没有形成,学生阅读的目的性、价值性不明确。他们所进行的很多阅读容易受外界因素的影响,容易受教师的牵制。所以,教师在阅读教学过程中需要注意两个误区:

1.严禁死记硬背、剥夺学生阅读的兴趣。很多教师为了达成短期的阅读效果或者应试效果,让学生去死记硬背部分好词好句,甚至是默写,效仿等等。采用这样的阅读教学很快就会扼杀学生的阅读兴趣,严重限制了学生在阅读发展上的可持续性。

2.注意健康阅读、确保全面健康的成长。健康阅读是保障,学生不仅要阅读积极健康向上的材料,还要在阅读过程中注意用眼卫生、姿态健康。小学生处在一个飞速成长的阶段,无论是心理、生理都需要一个健康美好的环节,比如过度的电子阅读就会危害视力。所以教师要引导学生养成正确的阅读姿态和阅读习惯,在确保各项健康的情况下进行快乐、幸福的阅读之旅。

小学阅读教学是小学语文教学的一个重中之重,也是学生阅读人生的起始阶段,在这个环节中,很多一线教育工作者和阅读爱好者都有很多经验和先进的理念,笔者希望本文能达到抛砖引玉的效果,能让更多的专家为我们的阅读教学献计献策,共同促使素质教育的发展。

摘要：阅读教学是小学语文教学的一个重要组成部分,学生的阅读过程虽然是学生个性化行为的一种,但是学生的阅读效率和阅读价值却离不开教师的引导和启迪。为此,如何提升阅读教学的效果是语文一线教师必须研究并付之深入实践的问题。

阅读实践策略 第9篇

一、明确学生学习的主角地位

学生学习语文的过程是一个富有个性和创意的活动，这个活动其他人无法代替。语文新课标提到：“学生是学习课堂的主角。”这告诉我们需要将学生作为课堂学习过程中的主角，高度注意学生的愿望、本能、情感、诉求，建立有利于学生思考的氛围，积极激励学生进行主动思考和学习，强化学生思维，促使学生主动吸取知识，并掌握这一本领。比如，在进行《船长》一课教学的时候，我会引导学生自己思考：“这节课我们该学习关于船长的哪些背景?如何学习他的品质?”让学生来主导课堂，发挥他们自己的内在动力，使课堂更加富有成效。

二、创造利于学生发挥才华、用于思考与表达的环境

欣赏不只是运用语言来赞美学生说：“你真优秀!”而应是老师尽力去创造开放、和谐的学习环境，使学生变身为学习的主角。课改这些年，很多地方都提倡在课堂中采用小组分别讨论的方式。这种方式不仅是一种简单的方式，更是结合了“欣赏教育”的内涵。下面是我在语文课文《略读与精读》教学中进行辩论比赛实践的情景：

辩论主题：在阅读文章的时候，你愿意精读还是略读?

精甲：精读文章可以让我们更加深入地了解文章的主要内容和作者的思想情感。

精乙：精读文章可以让我们通过对局部精彩文字的思考，来抓住文章主人公内心的真实情感和想法。

精丙：精读能够让读者获得品读和身心的放松。

略甲：略读可以节省更多的时间，让我们阅读更多的书籍。

略乙：略读能够让读者快速抓住文章的意思和思想脉络以及作者的情感。

略丙：经过同学的热烈讨论，我的内心产生了转变，我想在面对不同情况的时候，适时地选择精读或者略读。这样才能够有的放矢。

学生都在激烈辩论，有的学生同教师在不甘示弱地讨论着，还有的同学干脆将疑问抛给了来听课的老师。

学生有创意地思考和表达，这难道不是我们长期追求的最理想课堂么?

三、懂得发掘学生的个性

传授知识是学生和老师相互作用的过程。在这个过程中往往会产生很多意料之外的事情，用欣赏的眼光来对待学生，掌握机会指导学生开展思考性学习，常使学生感到非常高兴，上课的效果定会非常突出。比如我在进行文章《小稻秧脱险记》一文教学的时候，同学们全部都对文章中的化学药剂神奇的效果极其感兴趣，最明显的是下面两个段落：

稻田中的细雨不停地下。杂草毫无力气地说：“结束了，我们都上不来气啦。”过了一会儿，杂草陆续都倒了下去。一阵阵微风吹过，稻秧们兴奋得翩翩起舞，他们补充了营养，而后挺起了胸膛。

这些杂草经过细雨慢慢地打磨，显示出毫无力气，过一会儿，陆续都倒下去了。这是非常让人开心的!

在我们动情地欣赏时，有一位学生突然问道：“老师，文章中的过一会儿’是指多久?”“估计就是几秒。细雨不断地下，就显得毫无力气，所以这个时间不多。”“应该是几十分钟。老师指导我们进行写作，我们过一会儿就完成了。”课上变得热烈起来。我就此引导：“同学们说的都有道理，究竟课文中的过一会儿’是指多久呢?同学们在下课后可以接着讨论。”

缺少欣赏，就谈不上教学。欣赏需要在平等氛围下进行沟通，它是心与心的交流。欣赏如同一种技巧。通过欣赏的教育模式，我们将笑容引入课堂，将赞美送给学生，将欢乐带给学生。课堂上充满欢声笑语，教学必定可以事半功倍，进而使学生变成真正的学习者，拥有更为闪亮的时光。

参考文献

[1]张弛.语文教育人文论[M].杭州:浙江教育出版社, 2006.

语文阅读体验式教学策略的实践探讨 第10篇

一、阅读体验过程中使用音乐渲染,引起学生心灵的共鸣

音乐是让人的情感得到升华的工具,可以陶冶人的情操,催发人的想象力。在语文阅读教学过程中,教师采取音乐渲染的方式,可以让学生沉浸在学习的情境中,让他们的心灵与文章产生共鸣,将他们心底潜藏的情感激发出来。阅读与音乐相结合的一个重要优点,在于让学生的听觉与视觉可以相互补充、强化与渗透。在带领学生进行语文阅读学习时,我会针对每篇文章的不同风格,选择一些与文章相吻合的音乐或歌曲来激发学生的学习积极性,进而营造出愉悦的课堂氛围,陶冶学生的性情,让学生的创造力与想象力得到充分的发挥。当然,教师不能盲目播放音乐,而是要恰到好处,找准时间。通过视听,为学生营造出与课文基调完全相符的环境和意境,为阅读做出恰当的情境渲染,就能达到学生与课文产生情感共鸣的目的。文学是语言的艺术,而散文则是艺术中的精品。在语文教学中,经常遇到一些优美的散文。例如,在教学散文《日月潭》时,为了让学生能感受到优美的日月潭风光,仅靠教师的授课是不够的,我先让学生自读课文,然后播放一些我国台湾地区的民俗音乐。学生沉浸在悠扬的乐曲中,深受感染,迅速被拉入情境,仿佛置身于日月潭。同样,在带领学生欣赏课外文章———余光中的《乡愁》时,为了让学生感受到作者写这首诗的基调,我用哀伤婉转的二胡曲《江河水》作为教学的背景音乐。学生通过乐曲,用心感受,加上教师的讲解,就不难从内心感受到作者深深的乡愁。因此,在阅读体验过程中使用音乐渲染,是让学生情感得到升华的一种手段,只有引起学生心灵的共鸣,才会使他们对文章的理解、记忆更加深刻。

二、加强学生对课文的朗诵,让学生在诵读中体验文章思想

学生思想单纯,好奇心强,性格还处在塑造阶段。在小学语文教学中,朗读可以加强学生对课文的理解,可以让学生感受文学的美妙。更重要的是,通过一遍又一遍的诵读,学生可以逐渐领会文章的中心思想,还能让他们在课堂上保持旺盛的精力,以饱满的热情投入到学习中。众所周知,小学生在性格上最大的缺陷是意志脆弱、缺乏刻苦精神,而通过对课文的朗诵,在某种程度上可以锻炼学生的意志力。因此,教师在课堂教学中,需要大力鼓励学生进行课文朗诵。例如,在教学《福尔摩斯的推断》时,我先是带领学生集体预习,而预习方式就是让学生一起朗读,因为这篇课文的逻辑性比较强,只有具备一定的推断能力才能很好地理解文章。通过朗诵,学生会逐渐陷入到故事情节中,会逐渐理解课文。这时,教师再进行授课,学生学习的难度就会变小。此外,在古诗词教学中,教师可以采用让学生朗诵的方式进行学习。如《望庐山瀑布》《赠汪伦》《过故人庄》等,这些诗词本身不具备太大难度,学生通过朗诵,不但可以提高他们理解诗词的速度,还可以加深学生的印象,让学生的思想与作者的思想相融合,为进一步深入细致地探讨中心思想,打下了基础。

三、强化学生阅读体验后的练习,激发学生想象力的拓展

众所周知,入选课文的文章,不论是作者的文笔,还是文章的主旨,以及可读性和鉴赏性,都是非常值得学生学习的。在语文教学中,与其说是培养学生的人文素养,不如说是锻炼学生听、说、读、写等素质综合发展的过程。阅读与写作之间存在着非常密切的联系,一个真正会教学的教师,从不会将两者割裂开来,而是有机地融合在一起。教师在授课中,强调学生与文本、与作者之间心灵上的碰撞,当学生达到这个层次的时候,教师则应该让学生将感受到的情感用自己的方式表述出来,写作则是最好的表述方式。通过写作来论述,一方面可以帮助学生认识文章的中心思想和主旨大意,另一方面也有利于激发学生想象力的拓展。例如,在课文《牛郎织女》中,完成教学任务后,学生依然回味无穷,沉浸在故事的情节中。于是,我留些时间让学生结合自己的认识和感受,对文章进行开拓性的改写或续写。可以说,在授课中,很多学生其实对文章的一些情节提出了质疑,他们感觉反派人物太愚昧,正派人物太聪明,这不符合事实,等等。据此,我鼓励同学们进行大胆创作,鼓励他们顺着自己的思路展开想象,用手中的笔尽情表达、描述出来,从而提高学生的语文素养。

四、结束语

初中英语阅读教学策略和实践课例 第11篇

关键词：初中英语 阅读教学 策略和实践 课例

一、融掌握性经验于阅读课堂中

掌握性经验指个体通过自己的亲身行为操作而获得的关于自身能力的直接经验。可通过解决问题而逐步获得，在生活中，特别是在自我发展的早期，成功会使人建立起对自己效能的信念，而失败则不会接受这种信念。在英语阅读中，为什么不少学生英语学习效能低下，对自己不自信？原因之一是他们在学习过程中体验到了太多失败，而很少获得成功。所以说我们应该注意对学习水平不同的学生给予难度不同的题目，或提出难度不同的要求，尽力让每一位学生都有成功的机会，都能获得成功的体验。以《牛津初中英语》7B Unit1 Reading为例，我准备了一些幻灯片， 第一张上面是“Where do you live? A village or a city? Do you like it?”这个问题很简单。我便找了班级里成绩不好，而且从不发言的学生来回答。回答完之后我便向他竖了一下大拇指：“Good！I agree with you.”然后我偷偷地观察了一下刚才被我表扬过的学生明显的坐姿更正了，精力更集中了，连续问了几个之后我便找成绩较好一点的学生，等他们回答完那个问题之后再加上“Where would you like to live?”然后我出示我的第二张幻灯片，告诉学生；“This is my dream home.”一边用英文介绍一边引出生词并领读。让最差的学生也知道我今天讲的是“Home”。接下来我逐一出示课文的四幅图，在介绍图画时领读生词，排除阅读时的生词障碍，出示难易适中的问题，把容易的问题留给程度差的学生。并及时给予鼓励。一个手势、一个眼神，一句轻轻的话语，便给他们树立了自信、获得成功的体验，并使害怕阅读的学生尝到阅读课的甜头。老师在课堂上不断地抛甜饼给他们，使他们由怕阅读到喜欢阅读。

二、融情感于阅读课堂中

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神，是影响学生学习过程和学习效果的相关因素，教师应当引导学生将兴趣转换为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难，乐于与他人合作，和谐与健康向上的品质。

笔者以《牛津初中英语》7B Unit 4 Reading 为例，导入是启发学生思维的关键，笔者与学生先讨论问题：Did you hear of a ghost? Did you see a ghost? Are you afraid of a ghost? 学生的兴趣顿时被激发起来了,产生了激烈的讨论。由于学生感兴趣，而且答案简单，连从不学习的同学也举起了手。接下来我便播放了几个鬼片的片段，进一步提高学生的兴趣。Are there ghosts around us? (学生讨论)进一步激发情趣。

然后通过略读、寻读、师生活动、生生活动、合作学习、分享思考、交流情感体验，教师关注活动中的情感态度让学生认识自我，建立自信，坦然面对敏感话题，及时给予评价。当学生能回答较好时，笔者用Wonderful./Great./You are clever. 等热情洋溢的话语并加上竖起的大拇指，赞许的眼神和微笑来激发学生的学习热情。当答案不尽如人意的时候，给予鼓励的目光，启发正确的答案。如果还不能回答，就给他一个微笑并说：“It doesn’t matter. I’m sure you will do better next time.”阅读课结束时，笔者问：Are there ghosts around us?学生齐声回答：No, there aren’t. 并组织他们讨论：If you find an animal, what will you do?引导他们爱护动物，奉献爱心,杜绝迷信，树立正确的人生观，通过教师的情感投入使学生喜欢上阅读课。

三、融强化及反馈于阅读课堂中

阅读是一种语言的输入。离不开大量的强化训练，教师要立足课堂，让学生阅读材料，通过大量的提问，填空，使学生由理解到精通。学生会了就不怕了，涉及的问题由易到难，由浅入深，不断强化。再由《牛津初中英语》7B Unit1 Reading 为例，书上四段文章，都可以提出同样的问题Where does Stephen/Madee/Neil/Anna live?第一篇文章中，有个别差生还有疑虑，等到以下几篇中，学生会不约而同地齐声回答He/She lives ____课堂气氛会活跃起来。

学生的全员参与集体强化是阅读课不可缺少的，遇到稍难点儿的问题，例如：C中的练习，举手的同学少一些，教师应该把错的句子改正以后，让学生齐读进行巩固。

笔者在每次测试后都让学生总结该次考试取得这样成绩的具体原因，总结分为基础知识和阅读两部分，然后根据学生的总结在班级对进行积极归因的学生加以肯定、表扬，对消极归因的学生及时指出给予指导，使学生树立阅读的自信心。

阅读实践策略 第12篇

一、结合图片,鼓励猜想

小学生处于年幼阶段,喜欢形象化的客观事物,因此,课堂阅读能力培养方面也应该注重形象化的引导和教育,牛津译林版小学英语教材是图片与文字并存的阅读材料形式,教师应该试着从形象化的图片入手,善于利用这些图片来引导学生,使学生通过观看图片,观察图片中的任务动作,再结合图片旁边相关的语言文字描述去猜想整个语篇的意思,这其中必然要涉及到大量学生无法识别的生词,要求学生不去查阅任何生词,单凭图片、有限的文字、猜想来推测文章意思。

例如:在学习sign(标志)时,其中有一篇CartoonTime的阅读篇章,涉及到两个卡通形象Bobby与Sam之间的对话。上面一共有四副图片,图片旁配有英语文字描述,教师可以让学生一边看图片,一边结合自己的猜想来自行讲出这篇卡通阅读的意思,一些学生此时展开了漫天的想象,有的学生猜想道:“是猴子要抢Bobyy和Sam的香蕉,他们很害怕。”另一学生则认为“是因为Bobby与Sam乱扔了香蕉皮,令猴子们很生气,将他们包围起来。”学生们的猜想五花八门,十分有趣,在同学们众说纷纭的气氛中,教师则可以开始逐渐揭晓谜底,带领学生边读课文,边猜测其中的一些生词,比如结合图的意思。然后老师再带领学生进一步了解文章的意思,片与生活,学生会知道香蕉是很甜的,从而推导出sweet学生经过阅读分析后忽然恍然大悟,都开心地笑了,课堂气氛十分热烈。

这种运用图片引导学生的方法往往能够带来良好的教学效果,既培养了学生的猜测能力,也在潜移默化中培养和训练了他们的阅读能力。

二、单词引导,由浅入深

良好阅读能力的培养离不开单词的积累,教师要善于把握课堂来培养学生单词记忆的能力,让学生积累更多的单词,为未来的课文学习打下坚实基础。单词的学习与掌握可以通过课堂阅读进行,也可以通过单独讲解的方式进行,单词的教学要注重讲究方法,教师要本着引导教育的原则,对学生进行兴趣化引导,使小学生能够通过阅读积累单词,并在某一单词的基础上进行拓展、认识,培养他们对词汇的学习、掌握和运用能力。

比如教师可以先试着用某一单词或生词为学生造句,将这个句子写在黑板上,让学生先翻译理解这个句子的意思,进而明确单词的意义,掌握单词的用法。例如:对于late(迟到的)一词,教师可以写出如下句子:

I got up at seven o’clock this morning. I couldnot have breakfast, because I was late.

让学生阅读此句子并翻译,学生结合以往所学的单词和语法知识,明确了这个句子的意思,也同时明确了late这一词的用法,为了深化对学生阅读能力的培养,教师可以在此句的基础上添加新句子,延长阅读篇幅,并加入新单词,如:

I got up at seven o’clock this morning. I couldnot have breakfast, because I was late. I left myhouse for school, took a taxi and arrived at myschool gate, but the school gate was closed. It wasSunday.

经过这样的延伸,让学生再次去阅读。虽然出现了新的生词,但是学生能够通过阅读猜测出文章中生词taxi、arrive的意思,利用这种方式还能拓展学生的阅读训练。

三、丰富阅读形式,兴趣教学

小学英语课堂阅读能力培养,需要广泛的素材资料的支持,教师要注意有效拓展并丰富学生的阅读素材与阅读形式,积极培养学生的阅读兴趣,能够试着用兴趣引导的方法来培养并提升学生的阅读能力。因此,教师必须善于拓展阅读材料、丰富阅读内容,使学生通过课外英语阅读认识更多新单词,更好地掌握英语语言的正确用法。

比如在已有的教材漫画篇章基础上,教师可以试着为学生找寻一些类似的英语漫画篇章,以及配有图片的英文小故事等等,让学生一边读漫画,一边看故事,一边阅读,通过漫画中的图片、文字讲解等来明确阅读材料的意思,从而能够带着兴趣和热情投入到对英语漫画、英文小故事的探索之中,进而掌握这些图片与故事的大意,通过漫画欣赏渐渐达到阅读的目的。

同时,教师也应该鼓励学生自主阅读,自行搜集一些自己感兴趣的英语读物,将其带到课堂同其他学生分享,并讲述自己对某一篇故事的阅读感受,在全体学生之间展开交流和分享,以期达到积极的课堂阅读教学效果。

教师要对学生的阅读成果进行科学地评价,并试着为学生提供更多的课外、课内阅读材料,使学生通过阅读课外材料一方面积累更多的英语生词,另一方面形成良好的阅读技巧,让学生通过阅读来写下自己的内心感受,形成读书笔记,或者写成读后感,教师通过阅读学生的读后感明确学生的阅读成效,达到良好的教学目的和效果。

总结: