一年级情况分析

一年级情况分析（精选8篇）

一年级情况分析 第1篇

一年级

【年级危机/特点】

1、新鲜好奇 刚进学校对学习好奇想学，求知欲强，但短时间难以适应；

2、注意力不集中 上课不能专心，较难独立完成作业；

3、情绪化明显 还不懂控制自己的情绪，容易冲动和敏感；

4、合群尊师 很喜欢和小伙伴玩，非常尊重老师的行为和评价；

5、好动模仿 不定性比较强，喜欢模仿自己认可的行为与语言；

6、依赖性强 生活尚不能自理，对父母的依赖性比较强； 【具体】

1、小学一年级的学生，以“玩”为主的生活方式，变成以“学”为主，学习压力骤然加大，有些无所从，在这时培养孩子的好习惯和学习兴趣。在完成外部活动家时的注意力比完成内部智力活动时要稳定，完成简单而单调的课业时比在解决某些较复杂的、要求运用各种学习方式和方法和课业时更容易分心。

2、学习的动力主要以“以其他小朋友好”或者父母、老师的称赞为动力。无条件的信任和服从教师，对教师怀有一种特殊的尊敬和依恋之情，教师具有绝对权威。

3、小学的主要任务就是对孩子塑造良好行为的关键期，避免孩子以后对接受教育产生厌烦心理，更为未来的学习生涯打下坚实的基础。

1--3年级特点：

学习习惯（第一阶段）：

注意力不集中，作业拖拉磨蹭，无端发呆，爱看动画片，自控力差。粗心马虎：从教育学上三大原因：

好动；

1、精力旺盛

2、重复犯错、3、影响其它同学（学校不能赏识教育，将来会越来越糟）

能力培养；观察能力、理解能力、早期运用文字表达能力，逻辑思维能力 学科特点：混合运算开始，语文短文理解能力的铺垫和作文增强。

【学习兴趣（动机）】

1、没有兴趣，就没有记忆，对孩子尤其重要，如何让孩子学习产生兴趣，是教育孩子的根本点。好奇心是孩子兴趣的源泉，好奇、好问，渴望通过自己的探索来了解世界是孩子的天性。好奇心保护（动手，自己思考、不要有强制性的智力和作业任务、成功体验，通过兴趣爱好来培养其学习兴趣）【学习方法（习惯）】

1、专心听讲、认真阅读、工整书写，独立完成作业这四大习惯在上小学的前两年就应该形成，如果没有形成，到了小学高年级学习就困难了。专心听讲（看孩子能否描述课堂内容）；认真阅读（画报、书籍，为以后阅读课本、预习功课打下基础，从而培养自学能力。）书写工整，影响到作文，书桌整理干净、减少孩子分心。完成作业就可以去休息、做游戏，要不容易使孩子形成磨蹭、不讲效率的习惯。

语文

年级知识点：拼音

汉字

词组

简单句

古诗的背诵

看图说话

汉语拼音

1、掌握23个声母：b p m f d t n l g k h j q x z c s zh ch sh r y w

2、掌握24个韵母：①单韵母（6个）：a

o

e

i

u ü

②复韵母（9个）：ai ei ui ao ou iu ie üe er（特殊韵母）

③鼻韵母（9个）：an en in un ün ang eng ing ong

3、整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying 汉字：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁和部首 看图说话 ：学会简单的词组和句子，能看图说话

失分点：

拼音

汉字

看图说话

学科问题：知识方面：

对拼音部分掌握不扎实。主要表现在：

1、在音节拼读方面，还不能熟练的拼读音节。

2、给音节定调不准。例如：基本能写出事物相对应的拼音，但是定调不准确

3、音节的分合、标调等还不扎实。习惯方面：

（1）学生还没有养成仔细听话的好习惯。主要表现在个别学生不会听课。课堂上东张西望、心不在焉。课下一无所知。降低了学习效率。（2）一小部分学生的书写还不过

（3）很多学生还没养成良好的检查习惯，不能认真的复习，改正。

数学

年级知识点 认识数学 认识数字 大小比较 加减学习与认识 物体的认识 问题/失分点 位置分不清 运算进位退位易错 生活常识应用易错（路、人民币、重量）单位的转化

英语

知识点：26个英文字母的认识

简单的问候语及对话

动词词汇 英文认识 学科问题及失分点：26个字母与汉语拼音的读法

书写的规范性没养成 难点和重点：培养学生学习英语的兴趣

激发学生开口能力

一年级情况分析 第2篇

思维非常具体，形象，善于机械记忆，不考虑事物的意义而死记硬背。例如：数数从一开始可以流利的往后数数，但是从中抽出一部分数起，就得从头数起，否则就接不下来。因为他们是整体机械记忆的，不能紧紧抓住所记的内容和意义有条理地记忆，也就是理解记忆的能力还很差。这一阶段要培养学生理解性记忆。

注意培养学生的观察兴趣。学生刚刚结束幼儿园生活，迈进小学，对课堂学习还不适应，容易疲劳，有意注意的时间比较短，观察能力有限。在观察教材插图时，往往只对期中的色彩、人物等感兴趣。知觉发展不够充分，做作业时往往看错题，或者把方位搞错，如：常常把毛写成手，把6写成9。在观察顺序性方面，他们显得杂乱无章，观察事物零乱，不系统，没头没尾。他们对能引起自己兴趣和关心的事物，注意力就能保持相当长的时间，如收看电视中的动画故事片，能看到最后，叫他的名字，他都没反映。这说明他们在一定条件下，注意力集中相当长时间。他们注意力的特点之一是，一旦把注意力集中在某一个感兴趣的问题上，就记忆了他，而忘记了别的事情，他们注意力范围狭窄。因此，我们应从学生的兴趣出发，激发学生的观察兴趣。

倡导学生开始合作学习。当前入学的孩子，绝大多数是独生子女。“独”字突出表现在以自我为中心，任性，随便，想独占老师和其他一切。在具体行动上，还不能很明确区别“自己”和“他人”。课堂上，别人在发言，他还举手喊“老师”，要求发言。做事很少考虑别人。在教学时可以适当地让同桌合作学习和交流，培养学生初步的交流合作意识。

一年级情况分析 第3篇

一、两次测试带来的思考

笔者选择了一组加减一步计算应用问题, 在一、二年级测试, 测试的时间节点分别是一年级上册学习完10以内的数的认识后, 以及二年级开学两周以后。测试目的是观察学生在经历一年级下册一个学期的学习之后, 应用问题解决的能力有怎样的一种变化。

【测试问题】电梯从1楼升到9楼共升高了几层楼?

【数据解读】

从表1的数据分析中可以看出, 一年级学生对这类带有情境的应用问题有较好的理解能力, 在未学习之前, 已经有61%的学生能准确理解题意, 但由于所学知识的限制, 其中只有8%的学生能给出“9-1=8”这种正确的算式表示方法;10%的学生知道答案是8, 但是不会用准确的算式表达;43%的学生知道答案是8, 并且尝试用他所理解的关系来表达算式, 但表达存在错误。

学生在经历了一年级下册相关内容的学习后, 到了二年级阶段用正确的算式表达想法的能力有明显提升, 从原先的8%提升到70%。但仍然有28%的学生在解答这类问题时有困难, 其中典型错误集中呈现在“1+9=10”的这种类型上。

二、访谈及成因分析

在数据统计中, 有两个数据引起了我们的重视, 第一个是一年级采用“1+8=9”方式解答问题的人数达到43%;第二个是到了二年级阶段采用“1+9=10”方式解答问题的人数从原先的23%下降到16%, 仅下降了7个百分点。前者是学生学习的起点, 也是教学的重点;后者是学生学习的效果, 也是教学的难点。据此, 我们针对这两类学生, 展开了面对面的访谈。

(一) 站在起点看发展, 从顺向思考到逆向思考要引起关注

直面学生学习的起点, 我们对“1+8=9”解题方式的学生群体进行了访谈, 当问及“你是怎样想的?”时, 学生的典型回答是:“从1楼到9楼, 中间距离还有8楼, 1和8才能组成9。”从访谈中我们可以发现, 用这种方式解答的学生, 能准确地分析出“1楼+上升的8楼=9楼”这一数量关系, 但由于没有学习过如何用正确的算式表示这一思考过程, 因此表达上有一定的困难, 他们习惯于按照正向的逻辑顺序列出数学算式。而事实上, 本题应该以逆向的逻辑顺序对题目进行表述, 也就是采用“总数-部分数=另一部分数”进行算式表述, 但这种表述需要进行语义和词序上的转换才可以顺利地建立问题的情境模型, 因此对于未加练习的学生来说, 有一定难度。而这, 也正是一年级下册教学中教师要关注的教学要点。

(二) 综观过程思缘由, 关键词策略是把双刃剑

经过一个学期的学习之后, 采用“1+9=10”方式解答问题的学生人数从原先的23%下降到16%, 下降幅度较小, 问题出在哪里呢?

对使用1+9=10解决问题的一年级学生进行访谈, 当问及“你是怎样想的?”时, 学生们的典型回答有两种, 第一种关注一个“升”字, 看到了“升高”就决定用加法。第二种关注一个“共”字, 看到了一个“共”字, 就决定把前面两个加起来。对二年级学生进行访谈的结果也和一年级学生基本相同。采用这一问题解决方式的学生在解题策略中都不约而同地错误使用了关键词策略, 从而导致解题失败。

研究中我们还发现, 学生关键词策略的形成与以往的成功解题经验有关, 比如:一个学生在第一次遇到问题“有15个气球, 卖了9个, 还有几个?”时, 在“卖了9个”和“减去9”之间建立了联系。之后学生继续遇到问题, 又陆续在“分给你9个”“运走了6根”和“减去9”“减去6”之间也建立了联系。当学生经常用这样的方式思考, 并且用这样的方法每次都能成功, 那么在“卖了”“分给”“运走”与“减法策略”之间的联系就会反复被加强, 形成策略定势。

那么, 是否教材中所有的习题的关键词算法指向都和题目的运算方式正好吻合呢?通过对一年级下册教材的习题统计, 我们发现, 用减法解决问题的习题共32道, 其中每道题目中都含有“摘下、喝掉、卖出、打破、其中、…比…多…、…比…少…”等明确指向减法策略的关键词。用加法解决的应用问题5道, 每道题目都含有“再加、共”等明确指向加法策略的关键词;每道习题的算式解答方式都与关键词的字面指向意思相同。这就使一些学生在不断正向强化中, 逐渐把关键词策略优化为个体解决问题的首选策略。

在访谈中我们还发现, 同一个学生, 采用关键词策略, 这个关键词出现的位置不同, 对于学生选择解题方式的影响也是很大的。一、二年级的学生在关键词的优先序上关注点也有所不同, 一年级最关注、最先看到的关键词, 更倾向于选择信息中的表示加减含义的关键词, 如“升到9楼”, 再把数字连起来进行列式。二年级的学生相对而言, 有更好的整体情境理解的意识, 更关注问题中的关键词, 来选择问题解决策略, 如“共升高几层”。

三、教学启示与思考

通过测试、访谈和分析, 我们逐渐能够把握学生在一年级下册的学习起点、学习过程以及在这一过程中会遇到的学习障碍。在了解学生以及教材情况的基础上, 如何实施有效的教学策略来改善这一状况, 我们作出了以下几点思考。

(一) 回归知识原点, 聚焦量与量之间的关系

关键词策略的随意使用, 确实会为解决问题带来麻烦。但从一年级学生问题解决学习的心理过程来看, 在问题解决初期, 适当使用关键词策略仍然有助于学生掌握问题的基本类型和基本解题策略。那么, 怎样做才能既揭示出应用问题自身的规律, 又不至于使它成为思维定势?那就要回归到计算教学的原点, 从两数关系结构的表征着手开展训练。

新课程标准中, 应用问题的解决是分散在计算教学中同步进行的, 计算教学则是以数的分解、组成为教学基础。那么对于应用问题结构的理解, 教师可以算用结合, 回归到数的组成与分解中, 去寻找问题解决的方法。

如“杯架上有13个杯子, 取下6个杯子, 还剩几个?”在这道题的分析阶段, 教师只要让学生边读题, 边试着用数的组成的方式画一画这道题的关系图 (见图1) 。学生原有的数的分解的经验就能自动迁移过来, 使其清楚地感知到, 求“还剩几个”, 就是求总数13中的一部分, 求一部分, 用减法算。

如此, 同样是对解决问题的特点进行提炼概括, 但学生的关注点不再锁定于表示加减暗示的关键字, 而是回到数量之间的关系分析与思考, 更多地关注量与量之间最简单的总数与部分的关系上来, 从而避免以后因关键词策略误用而带来的解题烦恼。

(二) 加强基本题的沟通, 关注思路与算法的匹配

一步加减应用问题主要解决的是对基本数量关系的认识, 如何选择运算方法是研究基本应用问题教学的核心问题。一年级下册, 学生的学习特点是已经具有一定的问题分析能力, 能从不同角度对问题进行分析和解读, 这种分析和解读的差异, 带来了实际问题解决的不同结果。如图2这道题, 学生通常会从两种不同的角度来分析这个问题。一种是“一个箱子里有4瓶饮料, 再装几瓶后能装满12瓶?”另一种是一个箱子里能装12瓶饮料, 已经装了4瓶, 还能装几瓶?”一种是正向思考方向, 4+□=12 (瓶) ;另一种是逆向思考方向, 12-4=□ (瓶) 。对于学生而言, 两者的问题解决思路不同, 就会导致问题解决算式上的差异。

像这样的应用问题的基本类型, 如果教师在审题阶段就有意识地引导学生画出关系图 (见图3) , 那么这种情况就可以被避免。借助数的组成的关系图, 学生会审慎地对题目中所涉及的数量关系进行整理和思考, 从而清楚地看出, 无论是那种思考方法, 要求的都是总量12中的一部分, 求一部分是多少, 用减法计算。

通过这样一加、一减思路的对比分析及部总关系图式的辅助引导, 有利于学生认清应用问题的结构, 熟悉题目中出现的数量关系以及条件与问题之间的因果关系, 这样, 不同情境、结构的基本题型的反复强化, 在学生头脑中建构起来的是应用问题的基本结构, 而不是只言片语关键词的策略误用。

(三) 关注问题建构, 重视问题与条件的互逆

在一年级下册众多的应用问题中, 有一类“图书馆有一批书, 又新买了36册, 现有78册, 图书馆原来有多少书?”这样的题目。从解题思路分析, 图书馆原有的书+新买的36本=现有的78本, 但实际运算并不是加法, 而是减法78-36=42 (本) 。这类题目是学生学习中难度比较高的题目, 但是在教材中, 仅仅只出现了3次。因此, 在这几个习题的教学时, 教师需要特别重视, 通过适当的题组训练, 提高学生根据问题结构来选择算法的能力。在本题的教学中, 可以设计如下的题组:

(1) 图书馆有一批书, 又新买了36册, 现有78册, 图书馆原来有多少书?

(2) 图书馆有42册图书, 又新买了一批后, 现有78册, 新买的图书有多少册?

(3) 图书馆原来有42册图书, 又新买了36册, 现在图书馆有多少册图书?

通过可逆性的变化, 把应用问题中的问题作为条件, 把其中的一个条件转为问题, 这样可以得到一组习题。在题组的解答过程中, 教师依然可以使用关系图作为对比和沟通的素材 (见图4) 。这样, 当我们把情境和结构相关的一组习题放入一个系统中, 通过对这组习题的比较, 学生就可以从不同的角度, 理解部分与整体的关系, 形成理性的、系统的概括认识。

新版教材编写时, 应用问题虽然已经不再自成体系, 而是散见于各个年级的各个板块中, 并且隶属于问题解决领域, 旧貌换新颜。但是大量的研究表明, 具有真实而丰富背景的数学应用问题, 不仅可以培养学生的基本技能和解决问题的能力, 还可以改变他们对数学的态度。基于学生学情分析背景下的教学策略研讨, 正是我们向着这个方向行走的关键一步。

摘要：新课程标准实施以来, 小学数学教材中原本自成体系的应用问题系列单元被取消, 取而代之的是应用问题作为一种题型, 散见于各个年级的每个领域, 这种变化带来了教学上的调整与教师的思考。基于此, 本文作者在一、二年级学生中开展了有关应用问题能力的测试, 并进行了详细的数据解读及成因分析。针对测试中呈现的问题, 结合学生在一年级下册的学习起点, 提出了一年级加减一步计算应用问题教学的有效策略。

参考文献

[1]张天孝.新思维数学教学研究[M].浙江:浙江教育出版社, 2008.

[2]鲍建生.数学学习的心理基础与过程[M].上海:上海教育出版社, 2009.

一年级情况分析 第4篇

【摘 要】运用综合量性和质性的研究方法，采用自制问卷对某医科大学一年级护生上课瞌睡情况进行调查，采用现象学研究法9名护生进行面对面访谈，了解某医科大学一年级护生上课瞌睡情况及其影响因素，并提出相应的对策。

【关键词】一年级护生 上课瞌睡 调查分析 对策研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06C-0096-03

上课打瞌睡是课堂中常见的现象，它不仅影响学生自身的学习，而且不同程度地影响教师的授课热情。护理专业学生今后将肩负为患者解除病痛的责任，这就要求其有扎实稳固的专业基础知识，良好的状态对学习起着积极的促进作用。一年级学生刚进入专业学校，如何适应新环境？如何接受新知识？这些都成为学习的压力，如果不养成良好的学习习惯，学习效果将大打折扣，而上课打瞌睡就属于不良学习行为之一。为了解护理专业学生上课打瞌睡的真正原因，本研究通过量性和质性的研究方法，对一年级护生上课瞌睡情况进行调查，并提出相应的对策，旨在帮助护理专业的学生更好地完成学业。

一、对象与方法

（一）对象

1.量性研究。采用分层抽样法抽取某医科大学不同学历一年级护生350人，其中护理本科生20人，护理大专生237人，护理中专生80人，平均年龄（18.08±1.49）岁。共发问卷350份，回收有效问卷337份，有效率为96.3%。

2.质性研究。采用目的抽样法，从量性研究已确立的研究对象中抽取具有代表性的护生9人，其中男2人，女7人，学历包括本科2人，大专3人，中专4人，平均年龄（17.89±1.62）岁，受访学生的一般资料见表1。研究样本量的决定以资料信息达到饱和为标准。

表1 9名受访学生一般资料

学生编号性别年龄学历

1女19本科

2女19本科

3女20大专

4男19大专

5男19大专

6女17中专

7女16中专

8女16中专

9女16中专

（二）方法

1.量性研究。采用问卷调查法，问卷参考周益斌、Ching-Feng Huang等设计的调查问卷并加以修改。问卷内容包括护生的一般资料、对所学专业的态度、上课瞌睡情况、上课瞌睡原因等，并采用匿名的方式填写问卷。调查前与调查对象进行沟通并取得配合，说明问卷的内容及要求，填写完毕当场收回。

2.质性研究。以现象学方法为指导，采用面对面、半结构性、深度访谈方式收集资料。访谈内容包括护生对护理专业的认识、对所学专业的态度、上课瞌睡情况和原因、平时睡眠情况等。访谈前向受访者解释本次研究的内容、目的和方法，按照访谈前设置好的提纲，对每一位受访者进行20-40分钟的访谈，并对访谈内容进行同步录音，做好笔记。

（三）资料分析

量性资料分析采用SPSS 17.0 软件，百分比的比较选择PearsonX2值。质性资料分析方法为：将录音整理成文字，并进行分类、编码、分析总结、提炼主题。

二、结果

（一）调查结果

1.不同学历一年级护生对所学专业的态度情况比较。67.3%的护生对护理专业持喜欢的态度。不同学历护生所持态度不同，中专组和大专组持喜欢、比较喜欢态度所占比例较高，而本科组持不喜欢态度的比例相对较高，三组比较差异有统计学意义，P<0.05。结果见表2。

2.不同学历一年级护生上课瞌睡情况比较。92.3%的护生都有过上课瞌睡的经历。不同学历护生上课瞌睡情况相同，依次为有时、很少、经常、从不，三组比较差异无统计学意义，P>0.05。结果见表3。

3.不同学历一年级护生上课瞌睡原因比较。护生上课打瞌睡的主要原因为听不懂、疲劳和对课堂内容不感兴趣，本科组以对课堂内容不感兴趣为主，大专组和中专组以疲劳为主。以上三个原因在不同学历护生间比较差异均无统计学意义，P>0.05，说明这三个原因在护生中普遍存在。结果见表4。

表2 不同学历一年级护生对所学专业的态度情况比较[n（%）]

分组例数喜欢比较喜欢不喜欢不知道X2值P值

本科组201（5.0）9（45.0）7（35.0）3（15.0）13.5160.036

大专组23761（25.7）99（41.8）30（12.7）47（19.8）

中专组8023（28.8）34（42.5）6（7.5）17（21.3）

合计33785（25.2）142（42.1）43（12.8）67（19.9）

表3 不同学历一年级护理学生上课瞌睡情况比较[n（%）]

分组例数经常有时很少从不X2值P值

本科组202（10.0）9（45.0）8（40.0）1（5.0）0.9140.989

大专组23730（12.7）111（46.8）76（32.0）20（8.4）

中专组8011（13.8）36（45.0）27（33.8）6（7.5）

合计33743（25.2）156（42.1）111（12.8）27（19.9）

表4 不同学历一年级护理学生上课瞌睡原因比较[n（%）]

项目本科组

（n=20）大专组

（n=237）中专组

（n=80）X2值P值

学习压力大2（10.0）26（11.0）17（21.3）5.6690.059

听不懂16（80.0）150（63.3）43（53.8）5.2300.073

疲劳12（60.0）163（68.8）51（63.8）1.1640.559

教室空气差2（10.0）100（42.2）20（25.0）13.9760.001

教师讲课水平差6（30.0）38（16.0）13（16.3）2.5930.274

对课堂内容不感兴趣17（85.0）119（50.2）37（46.3）0.0210.07

（二）质性研究结果

为深入了解一年级护生上课瞌睡原因，对9位具有代表性的护生进行了个人深入访谈，提炼出以下四个主题。

1.对专业不喜欢。许多护生透露选择护理专业并不是自己的意愿，而且带有相当大的盲目性。学生1：“高考成绩不是很好，被调剂的，当时并不是很了解护理是干什么的。”学生3：“是姐姐建议我来读的，我并不是很喜欢，因为那时考得不好，选别的专业也不知道选什么，我姐就跟我说，我的成绩不是很好，选择三本的话，家里经济负担重，出来也很难找工作。”学生4：“报之前还不是很了解护理是干什么的，报之后才知道一点点。”学生8：“是我舅舅帮我报的，本来想读完高中再来的，但是他们说高中要读三年，中专只读两年，而且读完就可以升大专了。”

大学生的专业态度可以明显影响其在校期间的学习行为和毕业后的职业行为，对专业持积极态度可以促使大学生采取更积极的学习行为和就业行为，反之亦然。一年级护生对专业持消极态度的深层原因可能与目前护理专业社会地位较低有关。由于历史原因，护理工作一直被认为是低技能、低学历、简单而琐碎的服务性工作，这在客观上成为影响学生专业态度的重要因素。据了解，许多护生对护理工作简单地理解为打针、发药和给医生打杂，对今后是否从事护理行业持不明确态度，这种对专业思想的不稳定性，容易使护生产生厌学情绪。

2.听不懂。许多护生反映，听不懂是造成其上课打瞌睡的主要原因之一。学生2：“有些不是很懂，有些几乎都不懂，像免疫学啊，有时听不懂就打瞌睡，其实自己想听，但是听不懂。”学生4：“生理课比较喜欢打瞌睡，太深奥了，听不懂。”学生6：“觉得听不懂吧，像英语，听不懂就容易打瞌睡。”学生9：“听不懂，基础不好，老师以为我们基础很好，就一直讲下去，以为我们懂了，就不会很细的讲，刚开始特别有兴趣的，学着学着又不懂，不懂就开始不想学了。”

护生上课听不懂的原因较多，除医学知识复杂、教师讲课因素外，护生自身的因素占主要原因。一年级护生的年龄相对较小，特别是中专学生，平均年龄为（15.99±0.72）岁，因此他们的理解能力较低，对新知识的接收能力较差，容易导致上课听不懂的情况发生。学生基础差、上课注意力不集中、开小差也是导致听不懂的原因之一，上课听不懂就容易打瞌睡，教师所讲的关键内容没听到，时间长了，问题越积越多，越往后就越听不懂，造成恶性循环。

3.疲劳。睡眠质量差，熬夜都会影响学生的精神状态，造成上课打瞌睡的情况发生。学生3：“我们宿舍是自己控制的灯，平时都不会按时睡觉的，都喜欢熬夜看视频，玩手机。”学生6：“可能是晚上休息的不够吧，大家都是在聊天看电视或者是小说之类的，然后会睡得比较晚，很困，虽然11点关灯，但是还是会玩手机。”学生7：“我们都是提前睡，大半夜起来，那时候网速快。”学生9：“因为困啊，晚上熬夜看视频。”

充足有效的睡眠不仅具有维持大学生生存的功能，还可促进生长发育、提高学习效率和记忆。一年级护生课程多，学习压力大，白天繁忙的学习过后，都会利用晚上休息的时间进行放松，而通过手机上网是学生进行娱乐的主要途径。由于网络的虚拟性和极强的娱乐性，自控力较低的学生常常会牺牲睡眠时间进行上网聊天、玩游戏等，睡眠质量差、睡眠不足会使学生容易产生消极情绪，厌学、上课打瞌睡现象增加，长此以往，则会严重影响学业。

4.对课程内容不感兴趣。学生1：“英语课，觉得像初中学的那样，比初中学的还要简单，我们都不想听。”学生2：“有些课太无聊了，比如说数学、英语。”学生5：“生理课，理论多，容易打瞌睡。”学生6：“像病理、护理导论这些专业课，都是比较枯燥的。”

学生对课堂内容不感兴趣的原因，一方面为学生自身的因素，另一方面可能为课程设置不够合理。护理专业性较强，教材内容枯燥无味、脱离实际或者抽象空洞、过于简单或繁难都容易造成学生对课程内容不感兴趣。

三、讨论

一年级护生上课瞌睡现象较为普遍，要改善这一现状，需采取相应的措施，并需要学生、教师和学校的共同努力。

（一）学生方面

1.培养学习兴趣。兴趣是学生求知的内在动力和愉快学习的诱因，是牢固掌握知识和提升学业成绩的保障。对专业的认知偏差，专业不符合自己的心理特征是护生对学习缺乏兴趣的主要原因，学校和教师应加以重视并采取相对应的措施，加强对护生专业态度的培养，开展“专业导学”、学习经验交流、专业思想教育等活动，以增加护生对所学专业的认识，发现专业的特色及亮点，提高对专业的兴趣，逐步树立正确、积极的专业观，消除厌学情绪。

2.提高学习目的性。一年级护生年龄相对较小，且大多数是家里的独生子，自控能力较低，大学相对自由的环境，容易让他们养成懒惰的习惯。部分护生对大学生活感到迷茫，缺乏学习目标和动力，出现了学习倦怠现象。学校和教师应重视提高护生的学习目的性，让其对自身有充分的认识和评价，促使他们树立正确的人生观和价值观，激发他们的时代紧迫感和责任感，使他们自觉承担起历史的重任，为我国的繁荣富强而努力学习。

3.增强健康睡眠意识。此次调查发现，熬夜玩手机已成为护生的一种生活常态，并严重剥夺了护生的睡眠时间，而上课打瞌睡作为睡眠不足的一种补偿形式，极大地降低了护生的学习效率。美国纽约州圣劳伦斯大学的撒切尔教授研究发现，靠咖啡因学习到深夜的学生的平均绩分点（GPA）低于有充足睡眠的学生，这就提示我们，熬夜会降低学习成绩。不仅如此，睡眠不足还会出现精神萎靡，嗜睡，注意力不集中，反应迟钝，烦躁焦虑等现象，影响身体健康。学校可通过开展睡眠相关知识讲座，发放健康睡眠手册等形式增强护生的健康睡眠意识，让其合理安排作息时间，保证充足的睡眠，学习才能达到事半功倍的效果。

（二）教师方面

1.提高教学水平。现在高校的青年教师都经历过一定时间的专业学习和科研训练，一些人在某些研究领域或研究方向上都已卓有建树，但这并不意味着他们有良好的教学能力。教学能力的提升，需要教师在教学过程中投入更多的时间和精力，积累并丰富自身专业知识，掌握教学的基本原理，对教学课程精心设计，深入浅出，让学生更容易理解和接受。填鸭式教育已不再适用于现代高校教育，教师应该充分发挥自己的创造性，增加教学的趣味性，让学生积极地参与到课堂中来。

2.增加和学生之间的沟通交流。目前的高校，教师和学生沟通交流机会较少，教师对学生缺乏真正的理解，对学生上课打瞌睡一味埋怨，并不能从根本上解决问题。教师应该增加多种渠道与学生进行沟通交流，找出学生缺乏学习动力的真正原因，并加以教育和引导，听取学生对教学的意见和建议，努力改进和完善教学工作，只有这样才能从根本上减少学生上课打瞌睡的情况发生。

（三）学校方面

1.合理设置教学课程。此次调查发现，大部分护生上课打瞌睡的原因是听不懂，特别是中专生，由于年龄较小，理解能力较低，在接受新知识方面感到比较吃力。学校在设置教学课程时，应根据不同学历护生的不同特点对教学内容进行分层处理，适当降低教学难度，使护生都能理解教师所讲内容，护生才能在原有的基础上不断的提高与进步，从而达到教学目标。

2.开展多元化校园活动。单调的学习生活，繁重的学习任务限制了学生的自主活动时间和自由发展空间，使他们感到身心疲惫。学校在减轻学生学习负担的同时，应该鼓励学生积极参加学校社团活动，适当开展多元化校园活动，丰富学生的学习生活，为学生营造一个让轻松愉快的学习氛围。

3.激发学生学习积极性。现在高校普遍实行“学分制”管理模式，这在一定程度上激发了学生的学习积极性，但是仅有这点是不够的，学校还应该完善奖学金评价体系和学生综合素质评价系统，对学习成绩优秀、工作出色的学生给予一定的奖励，这不仅是对他们的一种肯定，也是调动和激发他们学习积极性和主动性的一种方式。

【参考文献】

[1]吴敏，陈清，聂军，等.大学生上课打瞌睡的原因调查[J].西北医学教育，2006（2）

[2]周益斌.他们为什么上课睡觉[D].上海：华东师范大学，2006

[3]Ching-Feng Huanga，Li-Yu Yangb，Li-Min Wu，et al.Determinants of daytime sleepiness in first-year nursing students：A questionnaire survey[J].Nurse Educ Today，2014（6）

[4]于新红.北京市大学生专业态度调查[J].中国科教创新导刊，2011（29）

[5]王战，陈亦扬，盛祺，等.江苏某高校大学生睡眠现状及影响因素分析[J].中国学校卫生，2014（7）

[6]Hannah G.Lund，Brian D.Reider，Annie B. Whiting，et al.Sleep Patterns and Predictors of Disturbed Sleep in a Large Populationof College Students[J].J Adolescent Health，2010（46）

[7]欧阳和平.技工学校学生上课睡觉原因分析及对策研究[J].教育教学研究，2014（23）

[8]郭戈.关于兴趣教学原则的若干思考[J].教育研究，2012（3）

[9]张涛.论大学生专业学习兴趣缺乏的原因及对策[J].扬州教育学院学报，2008（1）

[10]谢寿姣，曾志励，邓秋芬，等.护理本科生的专业态度调查[J].护理学杂志，2007（13）

[11]鲁娟，李松，戴阳.医科大学生课堂睡觉现象分析[J].中国健康心理学杂志，2012（4）

[12]赵宏.浅谈大学生专业学习兴趣的激发与培养[J].科教论坛，2008（14）

[13]周广西.美国多所大学关注学生睡眠不足问题及其对我国大学的启示[J].陕西教育，2009（9）

[14]梁朝晖，杨仕云，李静.青少年睡眠不足与睡眠健康问题探析[J].国际医药卫生导报，2006（1）

[15]王小力，李宏荣，徐忠锋，等.提高人才培养质量的关键在提升教师的教学水平[J].中国大学教学，2013（12）

一年级学生情况分析 第5篇

中安镇莲花小学 伏仙

这一学期已经过去将近一个月，对一年级小朋友来说，曾经对小学生活的向往与憧憬已经在这半个月亲密接触中，生根发芽，慢慢适应小学生活。我作为一年级的语文老师回顾这一个月来的表现以及整个班级情况，总结了以下几个共性方面。

一、基本情况

本班共有46人，其中男生25人，女生21人。他们来自七个不同的居住地，其中节巴湾的学生来校上课，路程稍远。所以学生到校的时间并不统一。另外，他们的年龄小，爱说、爱动、爱表现天真活泼，喜欢玩耍，对于学校的生活充满了渴望，对于学校班级的各项纪律、规定都不了解，良好的学习习惯处于初步形成期。

二、认知能力分析

学生的程度不一，有的孩子提前上学前班，已初步认识了汉语拼音，会读拼音字母，能拼简单的音节。能认读简单的独体字。而有的学生，没有上过学前班，或学前班的时候没读好，对于语 1 文的学习了解不多，学生的程度深浅不一。这就拉大了学生在教学中的差距，因此教学过程中就要注意做好学困生的帮扶工作。

三、学习态度及能力分析

每个学生都抱着美好的愿望来上学，开始他们的真正意义上的学习，来接受正规的教育。但是还谈不上什么勤奋、钻研、细心的精神，学习目的还为明确，学习习惯正处于逐步形成的阶段。但他们的整体精神面貌是好的。一年级小朋友就像一棵棵嫩芽，生机勃勃、活泼可爱是他们最大的特点。虽然刚刚入学的时候是杂乱无章，站，站不好，坐，坐不住，停，停不下，跑，满教室跑。但经过一段时间的纠正，他们已经有了很大的改观。上课的时候也能学会坐着认真的听讲，集会的时候，也能排着基本整齐的队伍，安静地听。做老师布置的作业，也有了一定的规范。所以说，整体的精神面貌还是可嘉的。

四、存在的问题分析

（一）、课后休息，不够文明。体现在1、追逐打闹不安全。顽皮的孩子肯定存在，有两个人在追逐打闹，马上会像龙卷风一样，带出许多人，加入到追逐打闹的队伍。

2、特别喧闹不安静。

（二）、班级意识不够。现在多是独生子女，以孩子为中心。习惯于自我为中心的一年级小朋友特别喜欢打小报告，不会宽容体谅别人，更不会想着整个班级，碰到问题不会去想办法解决。比如一些同学看到两个小朋友因为争一块好看的橡皮吵架了，其他小朋友不会先想办法劝架，而是先跑去报告老师，谁和谁吵架了。这其实就是班级意识的缺失。俗话说“家丑不可外扬”，而此时是“班丑不可外扬”。那怎样才能让“班丑”不外扬呢？不是蒙着、掩着，不是不理不睬，而是上前拉开他们，使吵架的小朋友和解，再去报告老师这过程。班级意识的培养需要我们老师、家长、小朋友的共同努力。

（三）、卫生保持意识不够。这个问题是一直令老师们头疼的。这里我想也不需要多说了。

五、培养目标

一年级第一学期语文情况分析 第6篇

为进一步强化教学管理，推进新课程改革，提高我校教育教学质量，力求在认真分析成绩的同时找出教学中的不足之处，从而进一步改进自己的工作，为下一阶段的教学工作打好基础。现对我校于本次一年级语文学科期末测试从以下三方面进行质量分析。

一、成绩统计与分析： 本次测试采用的是由区教研室统一命题的测试卷，测试完毕后，由新市区一年级任课教师集中统一流水改卷：

一年级：检测人数为 302人，平均分96.48,其中244人达到优秀，优秀率为80.8%,及格率为100%，年级最高平均分为97.68，最低93.89，相差3.79分。

二.从卷面看出我们学生有掌握较好的方面也存在许多不足：

1、优点

学生拼音整体认读音节掌握较好；大部分学生对生字的拼音掌握牢固,正确率高；学生书写工整，对生字掌握能力好，正确率高。大多教学生都判断正确，说明平时学习中，学生能扎实掌握汉字的基本笔画及笔顺规划；大部分学生审题比较清晰，能写出完整的陈述句和问句；大部分学生对回答问题较完整，书写音节正确率较高；大部分学生能正确数出短文有几句话，对于句的训练比较扎实有效；大部分学生能够看懂图面的意思。并能根据图意写一段话。在写话过程中，很多学生能够联系《雪孩子》一课，主动运用本课中出现过的关于描写雪景的好词、好句。如：下了一天一夜的大雪，树上、地上一片白......”。短句较为通顺。

2、存在的问题

汉语拼音三拼音节部分学生掌握不好，尤其是“zuo”,学生判断不准确。生字书写不够美观，也有同音字用错现象。前后鼻音的区分的区分还存在很大的问题，碰到这样的字，一部分学生搞不清是前鼻音还是后鼻音。一部分学生对去一笔理解不透，出现多一笔的情况，例如：“去”一笔，有些学生写成了“土”；“自”去一笔，写成了“日”；还有一部分学生对生字笔顺掌握不好，出现了把笔画分开去掉的情况。例如：“电”去一笔变成了“田”和“由”，丢分比较多。只有个别判断错误，尤其是“长”的笔顺掌握判断错误。大部分学生审题比较清晰，能写出完整的陈述句和问句。个别学生审题出现问题，不能正确理解问句。书写错别字较多，比较马虎。同学们对课文内容比较了解，但书写过程中错别字较多，个别学生诗句中的反义词找的不准。很多学生对“优点”一词不理解，错误率较高。阅读部分学生对短文中提到哪些事物比较模糊，错误率较高。另外，还有部分学生对划横线的句子不理解，不能准确识别需要划的句子是哪些。看图说话

1、书写不够规范。

2、在书写过程中出现了比较多的错别字，表现在：拼音拼写错误，不会写的字写错。

学生良好习惯的培养不到位。从卷面上看有些错误属于知识性的，学生由于不理解而出错，这是可以理解的，而有些错误，如漏题不做，看错符号或数字，书写潦草，计算错等问题纯属不认真，从这一点上可以反映出我们学生没有形成良好的学习习惯，如认真检查，规范书写等。这就说明在平时的教学中我们的老师要求不到位，忽视了对学生基本能力的培养，从而导致学生学习中的马虎状态，这种境况如不加以重视，不但会影响学生的学习，恐怕还会影响到他今后的生活与工作，因此我们教师必须对每一位学生负责，必须严格要求，耐心指导。

学生对所学知识的应用不够灵活，拓展能力欠佳。从近几年的测试题看，题型丰富了，知识的涉及面广了，对学生的拓展能力的要求高了。从卷面上总能看到一些平时练习较少或根本没有练习过的试题，虽然占的比例与分值并不大，但可反映出学生是否能灵活运用所学的知识。而我们有相当一部分学生表现出题型变了不会做，这就说明我们的学生知道却不能应用，会做却不够灵活。这显然是不够的。三．今后工作中需改进的方面：

在拼音教学方面加强三拼音节的训练强化学生前后鼻音的练习，在平时教学中及时进行纠正，上课要反复的练读。再向学生强调前后鼻音的发音方法。平时在教学中，识字方面要对这样的题多训练，认识新字的同时，用加一加，减一减的方法复习以前学过的字。进一步加强汉字的笔顺规律的识记并能灵活运用。今后在学生认真审题方面，细心做题方面，我们要继续加强，培养学生良好的学习习惯及认真踏实的做题习惯。帮助学生理解“优点”的正确含义，并注意在教学中应用赏识性地语言。平时应加强阅读训练，使学生能明确短文中讲到的事物，并能将其提炼出来，概括成词。在看图说话中

1、加强规范书写的力度。

2、在今后的教学工作中，注意引导学生完整通顺的话。

3、善于发现学习、生活中存在的能够练习学生的语言表达的机会和主题，进一步锻炼学生的口头表达能力。

4、培养学生看课外书，主动收集好词、好句的习惯

在今后的作中我们要立足做到：（1）加强教学常规管理，如：提升备课质量，倡导教师进行有效备课，让优秀可行符合学生实际的教学设计为课堂教学打基础。狠抓课堂教学，提高40分钟的教学质量，加强教师队伍的教学能力的培养。注重学习，加强教师的自我反思能力的培养，让教师成为学习型的教师，能够不断的做自我反思，不断修整自己。（2）注重班级间的对比，在对比中找到差距，更重要的是寻找差距的同时学习他人的先进经验，在对比、沟通、交流中找到改进自身不足的有效途径，从而运用到实际的教育教学工作中去。

基础对于任何一个人都是至关重要的，因为这是做好一切工作的有力保障，学生如此，教师也是如此。而学生能力的发展又有赖于教师的培养，因而教师基本技能的优劣与否就越显得尤为重要了。因此必须重视教师基本技能的培养，基本技能的发展没有任何捷径可走，只有靠扎实的训练，教师的基本技能提高了，课堂教学水平的提高就有了保障，那么学生能力自然会得以提高了。

俗话说每一件小事都能认真做好，做好大事就不会太难。由此可见细节决定成败。教师是学生学习的榜样，起着示范引领的作用。学生良好学习习惯的养成需要教师严谨教学态度的引领。当然要求到位了关键还要抓落实。这就需要我们每一位教师都加大自身的监管力度，将上述工作作为重点去抓，长抓不懈，才会有良好的效果。

这一次的检测中反映出的问题将是我们今后工作的警钟，它会时刻警醒我们，认清不足，明确方向，并帮助我们以饱满的工作热情迎接今后的每一天！

乌市第三十六小学

一年级班级学生情况分析 第7篇

汇报人：

一．班级基本情况

开学一个多月来，我们一年级二班的孩子们，在班主任马老师的耐心教育和指导下，大部分同学很快适应了学校生活，成了遵守纪律、专心听讲的好学生，我们感到比较满意。主要是班主任老师工作态度积极、责任心强，管理到位的体现。下面就开学来学生学习数学情况作一简单介绍：我们全班有效人数61人，每个同学都有自己的喜好，我将学生分为以下几类：

1、课堂上专心听讲，回答问题积极，作业书写工整的同学有16人，他们是：王雨馨、边若溪、张馨心、庄果果、张梦晗、单奥龙、刘曙靓、王泳智、蔺晓珂、肖伟、董怡菲、刘佳音、薛凯夫、华久帅、焦俊怡、王笑，这些同学课堂上能够按老师要求作，老师讲的知识可以说当堂理解。我们会和家长沟通，做到家校结合，让孩子的优点继续发扬，成为家长放心，老师省心的学生。

2、听课不够专心，上课有时管不住自己，玩起来，忘记自己是学生，有8人，他们是：杨智超、王新亮、陈致澔、周子杨、赖行、谢秉坤、王俊然、张灿。这些同学需要老师的提醒，他们接受问题都很快，一旦认真听讲，对老师讲的知识掌握的很好。希望家长积极配合老师，培养孩子的良好学习习惯。

3、作业认真完成，课上回答问题不够积极的同学有14人，他们是：张可心、禹粟馨、张海逸、潘昊、姚一航、许筠若、周天笑、王梦鑫、孙子云、冯凯、薛凯文、金琪迪、陈博宇、于松华这些同学听课比较认真，但书写比较慢，有时也不规范，这需老师和家长进一步指导。

4、有一部分同学15人，像张世豪、牛峥、曹世豪、张凯博、王陆旭、李淑慧、何思英、崔智慧、于成荣、徐锦程、张俊杰、高昌健、王宇涵、邓志宏由于听课不够专心，有时自己玩自己的，没听老师讲课，导致老师讲的知识听不明白，做作业出现慢总是出错的现象。这些同学在课堂上的表现已落在了其他同学的后面。望同学的家长引起注意。

5、还有一部分同学，由于家长辅导不到位，而孩子上课又不够专心，导致作业总是落后，这样的同学有8人，他们是：薛曼、迟家雨、戴曼茹、韦紫藤、朱嘉乐、张天赐、王韶光、刘轩宇，我会多和家长沟通交流，希望家长多抽出时间辅导孩子作业。

二.如何提高学生数学成绩

如何提高数学教学质量是每一个数学老师都要思考的一个课题，每位教师都想取得优异的教学成绩。教学成绩是对自己辛勤付出的回报，是对教师工作最直接的肯定。我校的老师，有许多人的教学成绩优异，教学水平高超，他们对工作精益求精的态度，努力工作的忘我精神，都值得我学习。下面就谈谈我对提高数学教学质量的几点体会：

1、建立良好的师生关系。

只有建立起良好的师生关系，才有利于教学。所谓“亲其师，信其道”，这句话我是非常相信的。

2、要拥有一颗责任心

记得托尔斯泰曾说过：“一个人若没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。一个老师如果缺乏对学生、家长、学校和社会的高度责任感，那么要提高教学质量是不可能的。

3、改变例题的教法，充分利用例题的价值

例题是对新知识的反映，通过教学例题来掌握新的知识点，我一般通过知识迁移，沟通新、旧知识间的联系，培养学生灵活解答数学问题的能力。小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。运用知识的迁移规律，有助于学生学习新知识、解决新问题。要做到这一点，教师必须深入钻研教材，沟通新、旧知识间的联系，使之有利于知识的迁移，培养学生应用知识灵活解答问题的能力。

4、激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。寓教于乐，乐中求学。

5、注重作业的设计和批改

精心设计每一课时的作业，才能尽可能地发挥作业的最佳作用，达到教学的目的。作业不能随意，应该结合当天的内容，对内容进行选择，不能单是例题的重复，这样做起来虽说学生大部分会做，但却缺乏灵活性和思考性，对反应比较快学生来说就没有锻练的机会。

6、虚心学习，及时总结与反思

由于职业的需要，教师要做一个终身的学习者，著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验＋反思。古人云：“行成于思而毁于随。”只要行动，就有收获；只要回味反思，就有提升发展。只有不断反思，才能找到自身的不足；只有不断反思，才能发现问题并找到解决问题的办法，从而不断提高教育教学质量。因此教学反思是教师提高业务水平的重要途径，也是教师成长的关键。

总之，教学有法，但无定法。如果我们有强烈的责任心，与学生建立良好的师生关系，努力培养学生的数学兴趣和爱好，优化课堂教育教学方法，相信数学教学质量一定会逐步提高的。

三.对学校的意见或者建议

一年级情况分析 第8篇

1 材料与方法

1.1 材料

1.1.1 样品来源

2012年4～5月,从云南西双版纳州某茶花鸡养殖基地场中,随机采集了茶花鸡新鲜粪样285份,每份样品重约为10～20g,分装于自封袋中,编号,带回实验室检查。

1.2 方法

1.2.1 饱和盐水漂浮法

主要用于检查线虫卵和球虫卵囊等,采用麦克马斯特氏法(McMaster’s method)进行克粪便虫卵/卵囊计数。操作方法参照文献[3],每个样本重复平行检查5次,计算平均值。

1.2.2 水洗沉淀法

主要用于检查吸虫卵等,操作方法参照文献[3],每个样本重复平行检查5次,计算平均值。

2 结果与分析

2.1 饱和盐水漂浮法检测结果

285份茶花鸡粪样中,有36份检出球虫卵,检出率12.63%,每克粪样卵囊数为3000～12000个;11份检出线虫卵,检出率3.86%,每克粪样虫卵数为500～5000个,经形态鉴定,为蛔虫卵[4],结果见附表。

2.2 水洗沉淀法检测结果

从285份粪样中,暂未检测出吸虫。

2.3 混合感染结果

在茶花鸡阳性粪样中,有5份存在球虫和线虫的混合感染情况,混合感染率为1.75%。

3 讨论

云南茶花鸡为云南六大名鸡之一,主要分布于西双版纳州,是国家级畜禽品种保护资源。据上世纪80年代初的调查统计表明,全云南约有20余万只,到了80年代末,茶花鸡数量已减少了三分之一,约14万只左右。目前,西双版纳茶花鸡数量只有近2万只,茶花鸡已成为濒危物种。为此,加强疾病的防控,是保护该品种资源的重要措施之一,其中,寄生虫病是影响鸡只生产性能的重要因素之一。考虑到茶花鸡的品种资源价值,所以在本次调查中,没有对鸡只进行剖解,只采集了部分粪样进行检测,结果初步反映了茶花鸡感染肠道寄生虫的情况,这为茶花鸡寄生虫病的防治提供了重要依据。

在本次试验的采样过程中,粪样检测结果也发现了该养殖场球虫病的存在,其阳性率高达12.63%,通过问询获悉,该养殖场几乎每年都有球虫病的发生,且在鸡只死亡的时候,使用过磺胺类药物进行治疗,取得了一定的效果,这种不定期的驱虫,并不能完全预防和控制球虫病的再次发生。调查还发现,该养殖场的茶花鸡有蛔虫的感染,被调查的粪样中,有3.86%为阳性,感染率虽然不高,但是基于蛔虫卵对外界环境的抵抗力强且存活时间长等因素,该鸡场存在蛔虫发病率升高的威胁性极大。

因此,建议该养殖场加强对茶花鸡寄生虫病的防控,增加抗虫药物的使用次数,即由原来的不定期驱虫改为每个季度进行一次拌料用药进行预防性驱虫,并根据寄生虫类别选择针对性的药物,球虫病可以选用地克珠利、尼卡巴嗪和磺胺类药物进行轮换交叉使用;针对线虫病可以选用左旋咪唑、噻嘧啶类等药物。同时,补充维生素和矿物质等提高鸡体免疫力,并加强饲养环境的卫生管理,确保茶花鸡的经济价值开发和品种资源保护。

摘要：云南茶花鸡是国家级品种资源之一,为了解其肠道寄生虫的感染情况,采集了云南某养殖场茶花鸡的新鲜粪样285份,每份样本分别采用漂浮法和沉淀法检查,并进行虫卵计数。结果有36份检出原虫(球虫)卵,球虫感染阳性率12.63%,每克粪样卵囊数为3000～12000个;11份检出线虫(蛔虫)卵,感染阳性率3.86%,每克粪样虫卵数为500～5000个;其中有5份混合感染球虫和线虫,混合感染率为1.75%;本次试验暂未查到吸虫卵。调查表明,该养殖场感染球虫和蛔虫较为严重,为保护茶花鸡品种资源,应加强对其进行寄生虫病防控。

关键词：茶花鸡,肠道寄生虫,调查

参考文献

[1]郭军,朱畅荣,金明,等.西双版纳茶花鸡保种选育及特性研究[J].云南农业,2009(8):25-26.

[2]闭兴明,段勇,飘周,等.地方良种茶花鸡资源保护及产业化开发的思考与实践[C].全国畜禽遗传资源保护与利用学术研讨会论文集,2005:335-337.

[3]汪明.兽医寄生虫学(第三版)[M].北京:中国农业大学出版社,2007:31.