运用质疑提高语文阅读

运用质疑提高语文阅读（精选5篇）

运用质疑提高语文阅读 第1篇

一、巧妙导入, 诱发学生阅读期待

良好的开端是成功的一半。在课堂教学中导入的成功与否直接关系到整个教学活动的成败。在阅读教学中要想激起学生强烈的阅读期待, 让学生产生浓厚的阅读兴趣与饱满的阅读热情, 教师就必须要重视导入环节。教师要努力为学生设计一个富有新意与创意的导入, 以有趣新颖的导入来吸引学生的注意力, 激起学生强烈的好奇心与求知欲, 从而使学生对阅读产生强烈的心理期待, 引导学生展开主动而快乐的探究。

(一) 悬念导入

小学生有着强烈的好奇心, 我们可以利用学生的好奇心结合具体的教学内容来设计问题, 制造悬念, 以此来引发学生的认知冲突, 激起学生强烈的探究欲, 实现学生的主动阅读。如在学习《跨越百年的美丽》这一课时, 教师可以这样导入:自古以来就有“朱颜辞镜花辞树, 最是人间留不住”的说法, 而今天我们所要学习的这篇课文却说居里夫人的形象永留人类心中, 是跨越百年的美丽。留在人类心中居里夫人的形象是她的外在形象吗? 通过这课的学习, 我们就可以找到答案。这样就可以引发学生的认知冲突, 激起学生强烈的阅读动机, 诱发学生积极的阅读期待。

(二 ) 故事导入

故事是学生的最爱, 不管是可爱的人物、高大的形象、感人的细节还是生动的语言都可以吸引学生的注意力, 让学生更加期待后面的内容。为此在教学中我们可以结合具体的教学内容来为学生收集一些作者的趣味轶事等, 以生动而幽默的故事来引发学生的关注, 进而使学生对文本的阅读产生强烈的心理期待。如在学习《将相和》这一课时, 教师就可以利用现代信息技术来为学生提供连续的图画, 向学生讲述故事梗概。这样学生就会迫切地想知道其中的细节, 此时再引导学生展开阅读, 更易取得事半功倍的效果。

此外还有游戏导入、音乐导入、图片导入等, 不管哪种导入方式, 只要与教学内容密切相关, 符合学生的特点与学情, 能够激发学生学习热情, 让学生专注于新知的学习, 使学生对阅读产生积极的期待就是成功的, 就能够为阅读活动的成功打下坚实的基础。

二、巧妙设问, 激发学生阅读期待

“学贵有疑 , 小疑则小进 , 大疑则大进。”在教学中没有问题的平白讲述, 会使得教学枯燥无味, 无法激起学生情感上的涟漪 , 会降低学生的阅读热情, 影响阅读效果。而运用提问艺 术 , 巧妙设计问 题 , 将学生带 入特定的问题情境之中, 可以以富有趣味性与探索性的问题来引发学生的好奇心, 激发学生的阅读期待 。如在学习 《桂林山水 》这一课时, 我抓住文章的中心句设问:“‘桂林山水甲天下’, 究竟桂林的山与水有什么特色, 今天就让我们一起来走进文本, 走进桂林, 去欣赏桂林的山与水。”这样的问题, 一方面可以激发学生的好奇心与求知欲, 激发学生阅读热情, 另一方面可以以这个问题为主线来贯穿阅读, 这样更加 利于学生 对文本的 理解。为此, 在教学中我们要结合课文来为学生创设一系列富有趣味性、启发性与探索性的问题 , 以切合小学 生的心理需 求 , 激起学生阅读的主体性与主动性。这样学生就可以带着问题来展开有目的地阅读, 当学生通过阅读能够成功解决教师所提出的问题, 得到教师的肯定与认可时, 学生就可以体会到成功的喜悦与阅读的乐趣, 就可以强化学生的学习动机, 从而使学生真正地爱上阅读。同时还要让学生享有提问的权利, 要引导学生积极地进行 提问 , 自主地提 出问题 , 这样更能激发学生的阅读期待, 才能让学生在阅读中不断地提出问题、分析问题与解决问题, 不断激发学生的阅读期待, 从而引导学生展开一系列独立的思考与积极的阅读。

三、创设情境, 激活学生阅读期待

通过情境的创设可以改变以往枯燥而机械的阅读, 而是让学生进入特定的情境, 这样的阅读更能强化学生的体验, 激发学生阅读兴趣, 激活学生阅读期待, 从而让学生的阅读更加主动而有效。

(一 ) 运用现代信息技术创设动态情境

现代信息技术集图文声像于一体, 具有直观形象而动态的特点, 具有化抽象为形象, 化静态为动态, 化枯燥为生动的特点。运用于语文教学中, 可以增强教学的直观性与动态感, 突破时空的限制, 来为学生营造直观而动态的情境, 让学生入情入境, 刺激学生的多种感官, 引发学生的想象, 从而让学生产生一种积极的心理体验与情感体验以及迫切地阅读期待。如学习《桂林山水》时, 教师可以利用现代信息技术来创设生动而优美的教学情境 , 让学生领略到桂林山与水的优美, 并配以动听的背景音乐。这样自然可以将学生带入特定的情境之中, 从而激活学生的阅读期待。

(二 ) 贴近学生实际创设生活化情境

语文学科与学生生活密切相关, 为此我们可以为学生创设生活化的教学情境, 这样一方面可以拉近学生与文本的距离, 激发学生阅读兴趣, 另一方面可以让学生将文本与生活结合起来, 强化学生的生活体验, 这样更加利于学生对文本的理解, 实现学生对文本的个性化解读。为此, 在教学中我们要走进学生的世界, 从学生现有的生活阅历入手, 结合具体的教学内容来为学生创设熟悉的生活情境, 从而开启学生阅读的期待之门, 将学生的阅读引向纵深, 促进学生对文本的理解与语言的内化。

运用质疑提高语文阅读 第2篇

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，培养学生的阅读能力是初中语文教学的重要内容，有效的阅读教学可以提高学生对文本的鉴赏力和理解力，让学生有所思考和感悟，升华情感，启迪思想，享受审美乐趣。随着新课程改革的逐步深入和推进，教学有效性逐渐成为人们所关注的焦点。如何转变教学观念，提高学生的阅读能力，我进行了如下几方面的尝试。

一、 创新阅读，多元解读文本

创新阅读，以培养学生的创新精神创新能力和思维为基本的价值取向，要求学生以自主创新，发散思维为主要学习方式。它强调学生在自主学习中，能突破常规，打开思想，从不同角度不同方向思考和联想，从而多元解读文本中所透露的信息和知识，探索语文现象和问题，进而产生发现新事物，探索新方法的强烈愿望。学生带着探索的动机去创新求异，独辟蹊径，突破固定的文本解读的俗套，寻求他人未曾有过的角度和答案，以创造性的见解去创新阅读，可有效提升学生大胆质疑，勇于创新的精神。

例如，我在教学《孔乙已》一文时，让学生在感知文本、评价文本、探究文本的基础上思考：“1、在浙江绍兴，“孔乙己、咸亨酒店、茴香豆”已成为当地旅游文化中的经典元素，你如何看待这种一篇文章，一位作家，一个子虚乌有的小说人物所带来这么大的永恒魅力和文化效应呢？”“2、假如孔乙己生活在当今社会，他又会有怎样的经历？”3、“一千个读者心中会有一千个孔乙已，那在你心中，你对这個人物抱着一种什么样的评价和感情呢？”这些问题当然只能起到抛砖引玉的作用，目的就是引导学生从不同角度去审视这篇课文，并敢于脱离课本大胆质疑，说前人未曾说，想前人未曾想，旧瓶装新酒，把旧故事放在当今时代去读出新意义。创新阅读，可有效提高学生的思辩能力，培养学生的创新精神和创新能力。

二、拓展延伸，对阅读有效教学进行重要补充

《语文课程标准》指出：语文课程应致力于语文素养的形成与发展，语文教师应拓宽语文学习和运用领域，整合教学资源。由此可见，语文教学不能只局限于对文本的理解，应在潜移默化中培养学生的听、说、读、写的能力，重视语文课程丰富的人文内涵对学生的熏陶感染和精神领域的深刻影响，在坚持“文以载道”的原则上，从主题思想、相关作品及指导写作上进行拓展延伸，延续文本内容，升华文本思想。

其一从主题思想上拓展延伸。不同的作者对同样的文本都会有不同的看法。而在不同作家的笔下，同样的主题和题材，也会有不同的风貌。由此，教师可以指导学生搜集与课文相同或相似内容的作品，讨论思考，比较分析，借助其它材料，从另外的角度，对文本进行扩展和补充，使学生的认知变得全面和深入。其二，从相关作品上延伸。初中语文教材虽然收集了古今中外许多名家名作，但毕竟因所收录内容有限，窥一斑不等于是全豹。因此人，可向学生多推荐其它名家名作，或结合本文章推荐作家的其它作品，以扩展学生的视野和知识。如在学习《鲁提辖拳打镇关西》一文时，可趁热打铁向学生介绍这篇文章只是《水浒传》这部中国古典名著的第三回部分，让学生课外阅读《水浒传》可知悉鲁智深后来的命运，也对他嫌恶如仇、行侠仗义的英雄形象进行更鲜明的解读。其三，从指导写作上延伸。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”写用是对语言文字的运用，让课文成为学生写作的最好范例和材料库，引导学生写出好的作品。如在教学《我的叔叔于勒》一课后，我让学生任选一个情节，展开想象的翅膀，为我的叔叔于勒续写一个片段，从动作、语言、神态等描写方法中学会展淋漓尽致的展示人物内心世界，习作既培养了学生的创造性思维，也极好的检验了他们的阅读有效成果。

三、创设问题情境，激发质疑问难

质疑是思想萌发、起步、进而研究的动机，在阅读中能发现问题提出一个问题，往往比解决一个问题收获更多，新问题的提出，是需要有创造性的想象力，从新的角度去审视文本，带着问题去学习，并不断从阅读中寻找信息，探索解决问题的方案，这样能打破“教师问学生答”的被动接受知识的局面，感染学生积极主动的参与到学习活动中去，引导学生“学生问学生答”、“自己问自己答”、“学生问教师答”等多种问答形式，教师通过创设问题情境，激发学生质疑问难，鼓励学生讲出自己的独立见解，标新立异，学会全方位、多角度的思考问题，并善于发现问题，勇于解决问题的思维品质。

如我在教学《社戏》一文时，提前让学生做好课前预习，上课时，我首先要求学生提出课文中困惑不解的问题。学生踊跃发言，提出了很多问题，如：1、文章标题是《社戏》，作者为什么还要写到偷豆？2、本身船很快但我为什么还以为慢？3、文章中景物描写在全文中又起到什么作用？4、《社戏》这篇课文与整个单元“幸福的滋味”有什么联系？对于这些问题，我并没有直接作答，而是适当的加以点拨指导，让学生相互启发和补充，各抒已见，知无不言，集思广益，群策群力，放手让学生共同解决，把求知的主动权交给学生，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生独立思考的能力，使每个学生的潜能得到充分激发，真正成为学习的主人。

小结：苏零姆林斯基说过：孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。阅读需要不断的积累和坚持，教师一定要根据不同的文本进行灵活科学的教学，充分发挥文本的积极因素，潜移默化地使学生在阅读学习的过程中受到情感、态度、价值观的熏陶感染，提高初中语文阅读教学有效性。

运用质疑提高语文阅读 第3篇

一、从学生认知的需要来进行问题假设

问题假设的创设,实际上为学生提供了一个虚拟的情境,并且引导学生进入这个虚拟的生活情境,积极主动地进行探究性的学习活动。学生在阅读的过程中会自然地把文本思想与现实联系起来,把自己假设成作者,以文本的内容来反思自己反思现实。例如,《假如给我三天光明》,题目本身就是一个问题假设(对于题目就提出假设性问题的,每位阅读者都应该且都有能力去得出自己的不同于文本和他人的个性答案)。所以,教师们一般都会向学生提出这样的问题:假如同学们只剩下三天光明,你打算怎样度过?……以引导学生切身的思考,让他们学会珍惜所拥有的一切美好的东西,懂得感恩,懂得如何正确对待生活中的困难和挫折,从而做到了学思合一。

语文教材所选用的作品大都文质兼美,不少作品由于所处时代局限或者作者本人表达习惯等诸多方面的原因,常常有许多神秘的留白处,给读者留下想象的空间和再创造的余地。而学生的再创造总是从满足自己的情感表达需要出发,因此从学生情感表达需要来假设问题,不仅能促使学生对原著的主题思想、创作技巧、语言风格等有一种更深入的理解,而且能帮助教师深入了解学生的心灵,与学生进行情感的对话。

如果我们在语文课堂教学中精心创设问题情境,充分调动学生们熟悉的情感体验,就会更容易激发学生们的学习语文的兴趣,从而使他们更加积极主动地思考并参与到语文课堂教学中去。

二、从深度解读文本的需要来进行问题假设

文本的主题是作者在文本中通过各种材料所表达的核心意思,体现着作者写作的主要意图,包含着作者对现实生活的认识、评价和理想。在阅读教学中,调动学生的各种思维方式去正确理解文本主题是阅读必不可少的内容。

作者为了在作品中表情达意而采取有效艺术表现手法即写作技巧。编入中学教材的阅读文章都有值得学生学习借鉴的写作技巧,而有的文章的写作技巧特别贴近中学生的世界观、艺术观,对中学生的写作能力的提高有特别重要的意义。在阅读教学中进行文本写作技巧的分析既可以帮助学生学习借鉴写作技巧,又可以拓展阅读文本的资源,因此是十分必要的。贾岛的诗句“两句三年得,一吟双泪流”既说明了好词佳句的得之不易,更强调了词句锤炼的重要性。对文章语句的赏析训练其实是对学生辨析式思维的训练,笔者认为应该把这种训练成为阅读教学的常规训练。因为通过分析近年来全国各省市的中考语文试题,我们发现运用辨析式思维赏析语句的试题常见诸于试题当中,并且越来越受到命题者的青睐。运用辨析式思维赏析语句的通常问法是:某词(某句)好在哪里?假如把某词(某句)换成另外的句或词,在表达效果上会有什么不同?例如,在教学朱自清的《春》这篇经典美文时,学生被优美的语言所陶醉,认为作者在这里把大自然写活了、写足了、写透了,把大自然诗化了,让他们感受到了大自然的美好。在课后练习中有这样一道习题,请学生分析“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”中“钻”好在哪里,“嫩嫩的,绿绿的”为什么放在句末?当然,我们在教学时可以让学生做进一步假设:如果把“钻”字换成其他字,如“长”字好不好?如果把“嫩嫩的,绿绿的”放到“小草”之前形成正常语序,效果怎么样?并请学生读一读、议一议。这样,学生才能真正领悟到“钻”描绘出的是初春时节小草的生长状态,运用了拟人的修辞手法,将小草的形态和颜色描写得惟妙惟肖,让人感觉小草就像是一个新生儿,稚嫩、可爱,充满了希望。而“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”采用了倒装的语序,原意是“嫩嫩的、绿绿的小草偷偷地从土里钻出来。”然而仔细一读,倒叙的句子比较有感情色彩,更加突出了作者对小草的赞美与爱怜之情。只有在假设中,学生才能感受到作者遣词造句的匠心独运以及“钻”这个词和倒装语句的妙处。

总之,问题假设蕴含着对语文课堂教学内容、教学方法、教学目标等一系列问题的探索和考究,是提高课堂阅读教学效率,全面提升阅读教学境界的教学方法。青少年正处在思维的活跃期,在教师长期合理假设的示范和启发下,学生自己也会对一些感兴趣的问题提出假设。这些假设,只要含有一定的合理因素,教师应该倍加爱护。课堂问题假设的最终目的,是要引导学生学会自觉地、高效地、创造性地学习,培养学生发散性思维的能力,摆脱思维定式的束缚,使语文阅读教学更加灵活,更富有实效性。

摘要：语文课堂教学是由一个个问题组成的。一个精彩的问题,能够激发学生的学习兴趣,启迪学生积极思维,从而深入文本去把握文章主旨。教师需要运用问题教学法进一步引导,在学生无疑处设疑,并从学生认知的需要及深度解读文本的需要来进行问题假设,引导学生学会自觉地、高效地、创造性地学习,培养学生发散性思维的能力,摆脱思维定式的束缚,使语文阅读教学更加灵活,更富有实效性。

运用质疑提高语文阅读 第4篇

培养学生的思维习惯, 首先要让学生乐于思维。所谓“知之者不如好知者, 好之者不如乐之者”, 讲的就是这个道理。兴趣是最好的老师, 激发学生的思维兴趣, 才能创造充满快乐富有情趣的教学环境, 也才能使学习者进入全神贯注积极思考的学习境地。古代教育家朱熹说过读书要有长进须经两个阶段:无疑者须教有疑, 有疑者须教无疑。从无疑到有疑, 是学习者深入钻研积极思维的表现, 大脑皮层由抑制状态进入亢奋状态。“无疑者须教有疑”, 是因为有疑才会有思;而有思才会使有疑者变无疑。因此, 在阅读教学中, 质疑问难的思维训练应从两个方面入手。

1 由教师向学生质疑, 再引导学生通过思维解疑

第一, 以疑激疑。一篇文章, 疑隐含于难点处、关键处、易错处、困惑处。教师把各处之疑抓出来启发学生思考, 引出学生新的疑问来, 这就是以疑激疑。

有的教师教《孔雀东南飞》, 故意提出这样的疑问:刘兰芝与焦仲卿, 一个“举身赴清池”, 一个“自挂东南枝”, 这样死, 值得吗?这个问题提得好, 这是从两个主人公的性格特点和全诗所要表达的主题的高度提出的问题, 是在关键处设疑。在礼教森严的社会里, 自由的爱情是不可能的, 爱情的命运不是由人来主宰, 而是由封建礼教来决定。主人公的命运结局只有一死了之。这个问题的提出, 激发了学生的思维兴趣, 学生就可能提出新的疑问来。如:“他们二人私奔行不行?”, “他们二人起来抗争行不行?”当学生通过比较思考, 得出焦仲卿、刘兰芝非死不可、别无选择的结论时, 对封建礼教的吃人本质就有了深刻的认识。更为重要的是, 学生通过教师的设疑引导, 培养了学生发现问题的能力, 找到了质疑问难的途径, 思维能力得到了培养和提高。如果持之以恒, 学生就会渐渐领悟到如何通过自己的思维, 抓住问题的要害, 发现问题解决问题的能力就得到了提高。

第二, 于无疑处求疑。

往往有这种情况, 作者丰富的思想, 深沉的感情, 独运的匠心, 表达的艺术, 就包容在浅显易懂的文字里不易觉察。要理解作品, 就需要在这些地方下一番功夫。这些看似无疑却有疑的地方, 往往不惹学生瞩目, 他们对这些地方不屑一顾, 有一种一览无余的满足感。这时, 教师就要通过质疑问难引起学生的注意, 激发他们认识的冲突, 引发他们思考的兴趣, 使学生的思维进入柳暗花明又一村的境地。

比如《林教头风雪山神庙》中有一句“那雪下得正紧”, 阅读时, 学生容易蜻蜒点水似的一掠而过。教师则应抓住句中的一个“紧”字质疑。这个“紧”字看似寻常, 却得到不少名家的赞赏。金圣叹说, 一个“紧”字境界全出;鲁迅先生说:一个“紧”字, 富有神韵;周先慎先生说, 一个“紧”字, 凝炼厚重, 惜墨如金。这是为什么?通过思考议论, 学生体会到:这一个“紧”字, 大有深意。他既是指故事情节中的景物大雪下得越来越大, 越来越猛, 越来越紧, 为主人公营造了置身其中冰天雪地的自然环境, 又是指故事情节发展得越来越紧, 扣人心弦。就是在这样越来越紧的大风雪中, 主人公林冲从压塌的草料场到山神庙躲避风雪, 才无意中听到了陆虞候、富安的对话, 知道了高俅要置他于死地而后快的险恶用心, 从而怒火中烧, 杀死仇人, 逼上梁山。没有越来越紧的漫天大雪, 就没有草料场的倒塌, 就没有林冲到山神庙避雪, 也就没有后来的故事情节。那雪下得越来越紧正是紧要处。一个“紧”字是在蓄势, 之后是一波三折势不可挡。因此, 说一个“紧”字境界全出、富有神韵、凝练厚重、惜墨如金, 是当之无愧的。这就是于无疑处求疑, 在教师的精心引导下, 学生从看似平常的紧要处, 领会了文学大师匠心独运的魅力, 理解了于平淡之处所包含的思想内涵和表达技巧。对学生的阅读欣赏, 甚而对他们写作水平的提高, 都会产生积极的影响。

2 由学生向教师质疑, 再引导学生通过讨论解疑

第一, 教师要鼓励学生质疑问难。教师在平常的教育教学活动中, 要注重培养学生的问题意识, 要使学生明白, 无论是自然科学还是社会科学, 都是要发现问题和解决问题的。思维是从问题开始的, 创造力也是从问题开始的, 抓住了问题就抓住了学习的重中之重, 就抓住了提高和进步的关键。疑点是深入学习的起点, 有疑才有问, 有问才有究, 有究才能打破思维平静, 从而使学习深入, 使智力得到开发。爱因斯坦说:“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。”当学生明白这些道理后, 就会提高质疑的自觉性。

其次, 要给学生创造质疑的条件。教师要创设质疑问难的教学情境, 在活跃的教学氛围中最大限度的调动学生质疑问难的积极性。对学生提出的傻问题肤浅的问题, 不要不屑一顾, 要保护学生质疑问难的积极性。教师要教给学生质疑问难的方法, 让学生从你的课堂中学习质疑问难, 让学生从教师的讲授中学会质疑问难, 让学生在质疑问难中学会质疑问难。对于质疑有质量的学生, 教师应予以表扬, 以提高质疑的积极性。有些学生也许只能提出一些不懂的词语或句子, 甚至是书上现成的思考题, 教师不要流露瞧不起的神色, 应通过启发, 让他们逐步提出有质量的问题。对于学生中提出的怪问、傻问, 教师应正面引导, 以理服人, 切忌挖苦讽刺。

总之, 教师要深刻认识到质疑问难是语文教学思维训练中最重要的方法和手段, 要在课堂教学中把质疑问难放在突出的位置, 要通过教师的示范和带动, 让学生心领神会的自觉进行思维训练。只要我们能注意调动和保护学生的积极性, 即便是差生, 也能在不断提出“为什么”的过程中提高思维能力, 从而提高语文能力和水平。

摘要：思维训练是语文阅读教学的重点, 教师应通过思维训练来培养学生乐思与善思的思维品质。初中语文阅读教学中的质疑问难, 就是提高学生思维能力的重要途径, 也是对学生进行思维训练的重要方法。

运用质疑提高语文阅读 第5篇

一、消除教师心理障碍,在课堂教学中设置质疑问难环节

学是内因,教是外因,学决定教,教只有通过学才能起作用,没有学生的主动性和积极性,教师的一切活动都只能是事倍功半。教师只有尊重学生的主体地位,把学习的主动权交给学生,学生的主动性、积极性才能发挥出来。所以,笔者认为在阅读教学中让学生质疑问难能有效地发挥学生的主动性和积极性。

由于小学生的质疑问难具有随机性,增加了教师驾驭教学过程的难度,对教师的教学机智和课堂随机应变能力提出了更高的要求,以致于给一些教师设置了心理障碍,使得他们不愿意在教学中引入学生质疑提问这个环节。但培养学生的质疑能力不仅是课堂教学的需要,更是发展学生的思维,使学生学习变被动接受为主动探索的需要。因此,我们每位教师必须加深认识,消除心理障碍,在阅读教学中让学生大胆地质疑问难。当然,这需要教师在备课时更加深入地研究教学内容,多方思考课堂中学生可能会提出的问题,以便更好地驾驭课堂教学,使学生主动地参与到教学中,提高课堂教学的有效性。

二、消除学生心理障碍,在阅读教学中让学生大胆地质疑问难

教学民主是培养和形成创新思维的基本保证。所以,只有身处民主平等的学习环境,学生的质疑心理障碍才能逐步消除。教师要千方百计地使学生能够大胆怀疑猜测,敢于发表与众不同的见解。教师要让提问成为预习课文的重点内容,让学生明白提问可以向自己提问,可以向同学提问,也可以向教师提问。教师要允许学生提出节外生枝或异想天开的问题来,允许每个学生敢于对其他学生甚至教师的教学进行挑剔指责。教师对学生的提问不能求全责备,要认真对待并保护其积极性,尽量发现其闪光点。有的学生一时提不出问题,教师要用信任期望的语气给予鼓励,让他们“吃一堑,长一智”,绝对不能加以训斥和处罚,以免使学生产生畏惧心理。

三、正确评价学生质疑的思维品质,引导学生学会质疑

如何评价学生发现问题、提出问题的能力,是营造氛围、创设条件、启发思维、引导质疑的风向标和根本保证。学生质疑的热情、质疑的勇气、质疑的坚持都与能否科学、正确地评价息息相关。评价的技巧是既要引导学生提出有质量、有价值的问题,又不能损伤和挫伤学生质疑问难的积极性。

质疑是一种开放性、多问性的信息交流活动,一旦质疑的积极性被充分调动,学生便有问不完的问题。如何掌控学生提出问题的质量?如何让学生有深度地思考?这就需要教师善于在适当的时机进行激疑促思的点拨,教会学生质疑问难的技巧,帮助他们养成主动质疑、经常质疑、随时随地质疑的习惯。学生只有在不断的质疑问难中,才能不断地思考,不断地发现,更加乐意去探究,从而达到“教是为了不教”的教学目的。