语文创新能力范文

语文创新能力范文（精选12篇）

语文创新能力 第1篇

一、关注学生的个体差异, 设计自主性语文作业

以人为本的教学理念, 要求教师在作业设计中要关注学生的个体差异和不同的学习需要, 体现出学习的自主性。

1. 作业内容体现自主性

语文作业可设计多种内容供学生选择, 让学生根据不同的需求选择适合自己的内容。如学习《鸟的天堂》一文, 教师可以设计如下练习: (1) 学了课文后, 你最喜欢的词语是什么?最喜欢的句子是什么? (2) 在这篇课文中, 你最喜欢的段落是哪一个?为什么?试着进行背诵。 (3) “鸟的天堂”现在已成为一处游览圣地。请你根据课文内容, 写一篇简短的解说词。 (4) 根据作者介绍的“鸟的天堂”的内容写一句宣传标语或广告词, 或赞美“鸟的天堂”的抒情诗。以上练习题目, 让学生各取所需, 完成对“鸟的天堂”的再认识。

2. 作业方式体现自主性

一提到作业, 人们都会联想到书面的练习, 其实这只是练习的一种方式。新课程理念强调让学生学喜闻乐见的知识, 作业方式也必须进行改革。教师可以留朗读作业, 如学习了毛泽东同志的诗词《菩萨蛮·大柏地》后, 教师让学生充满感情地朗读, 然后再搜集有关的毛泽东同志的诗词, 准备开一个毛泽东同志的诗词朗诵会。学生课下搜集了《沁园春·雪》《忆秦娥·娄山关》《沁园春·七沙》《长征》等三十余首诗词, 感受到了一代伟人的博大胸怀, 提高了品德修养, 增加了文化底蕴。教师也可以留画一画的作业, 让学生用图画展示课文中的情境, 如《詹天佑》中开凿隧道的方法, 两端掘进法和竖井开凿法、人字形线路图, 《月光曲》中描写月亮在大海上逐渐升起的情景。还可以留演一演的作业, 小学语文教材中的课文内容, 很多是学生熟悉的生活或可以想象的生活, 让学生试着演一演, 更加深刻地理解课文。如《挑山工》一文, 可以让学生试着演一演挑山工和游人上山的走法, 体会到挑山工坚持不懈的精神。

二、培养学生自主探究的意识, 设计探究性语文作业

教师要深入钻研教材, 挖掘出教材的知识内涵、人文内涵, 设计出探究性作业, 引领学生走进文本之中, 将已掌握的语言、思想、知识、方法重组, 产生新的语言、知识与方法, 提高学生的语文素养。

1. 创设内容, 引导学生探究

教师努力挖掘教材中的积极因素, 把学生内心的积极体验转化为学生的积极认识。如学完《跳水》一文后教师可以让学生探究:船长除了让学生跳水以外, 还有没有更好的解救孩子的办法?想一想, 孩子又会怎样想, 怎样说?文章内容的深层次挖掘, 让学生掌握的不仅有教材要求的了解事物的联系, 更重要的是能从这件事中吸取宝贵的经验, 形成无形的精神财富。

2. 增加内容, 拓宽探究的天地

课文内容是生活的艺术再现, 教师可以选择生活中相似的内容, 引发学生的探究之情。如学了《放弃射门》一文, 正因为福勒在射门与西曼的安全之中选择了放弃, 展现了人性之美, 放弃体现了崇高的精神价值。一个在大山里割草的孩子, 突然被毒蛇咬伤了脚趾, 在不可能短时间到达医院的情况下, 孩子毅然用镰刀割断了脚趾, 保住了生命, 展现了孩子的坚毅果断, 放弃赢得了生命。让孩子结合自己的实际, 想一想, 完成小练笔作业:《我放弃了……》。

三、发展合作意识, 设计合作性语文作业

合作学习是一种全新的学习方式, 促进了生生之间的有效交往, 让学生学会尊重他人, 同时也突出了学生的主体地位, 让学生在合作学习中互相启发、互相影响、互相促进, 所以, 教师在作业的设计中也要体现合作性。如学完《大自然的语言》一文后, 教师布置合作性作业, 分小组搜集、整理学生所了解到的大自然的语言, 全班交流, 然后完成作业:你知道了哪些大自然的语言?你最感兴趣的是哪种大自然的语言?学生通过合作学习, 感受到了集体的力量和智慧。学生有的指出植物的颜色变化由嫩绿到翠绿, 再到浅黄、深黄、橘黄, 这就是季节的语言;有的指出树木的年轮是树木的年龄语言。综合各种成果, 让学生完成科研讨论《对大自然语言的认识》《倾听大自然的话语》等等。合作性作业的设计, 教师要准确把握难度和广度, 太浅显没有合作的价值, 太深又会成为优秀生的专利, 不利于培养学生的合作精神。

四、加强与生活的联系, 设计活动性语文作业

高中语文创新能力如何培养 第2篇

创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。创新思维教育如何巧妙、有机地渗透到高中语文教学中，并为高中语文教学服务显得至关重要，如何在高中语文教学中进行创新思维教育呢?笔者在教学中有以下几点尝试：

1.运用多媒体交互性、可控性强的特点，搞好语文个性化教学

个性化教学，因材施教，我们已经提了多年，但一直未能找到最佳途径。在传统教学中，一方面往往是优秀学生掩盖了理解能力差的学生。教师的启发式提问，只要有少数几个学生能够回答就算成功了，从而造成一大批学生“陪太子读书”的现象。另一方面，有的教师为了照顾中下学生，连片累牍的解说，又空耗了优秀生的时间。多媒体教学则在个性化教学中显示出自己独特的优势。主要表现在学生可以自主地选择学习内容，确定学习进度;学生可以对尚未掌握的信息反复提取，直至搞清弄懂;学生可以在不影响他人的情况下向教师提问;教师可以对不同层次的学生提出最适合的有意义的问题。这样，在一堂课中，教师就可以实施分层次教学。当然，个性化教学的最大优势还体现在第二课堂方面。教师限于时间、精力、水平而无法开设的选修课，学生只要借助光盘和多媒体电脑就可以上课，而且，这种自控学习，更有利于培养学生的自学能力和创造能力。

2.掌握高中语文学科的“实践性”，培养学生的创新能力

课程专家一致认为，改变传统的单一的接受式学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。也就是说，学生创新能力需要在大量的语文创新性的实践活动才能形成的。汉语作为我们的母语，有着深厚的生活基础和广泛的教学资源。作为人际交往的工具，除了课堂教学之外，口头语言和书面语言在日常生活中有着广泛的应用空间，这为学生提供了大量的锻炼和实践的机会。在课堂教学的组织上，教师要以学生自主学习为主，多开展研究性学习、体验性学习等语文实践学习活动。同时，教师更要把学生的语文学习引向课外，跟广阔的社会生活联系起来，创造课内与课外、学习与生活、读书与实践互相融合的大语文教育。引导学生课外阅读实践，扩大阅读面，增加阅读量。引导查找资料的实践，培养学生通过图书、网络等收集查阅与课文相关的背景资料习惯和能力。引导语文应用实践，教师要让学生寻找语文实践的机会，把自己的所学在生活中得到应用，如给远方的亲人朋友经常写信，给大人的商店写广告语，把新学的故事讲给周围的人听等。在具体的组织形式上，可以通过教师布置开放性作业，也可以是学生自主进行。

3.创新教学方法

第一，兴趣激励法。“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”，兴趣是学习的最好动力，也是创新的重要动力。兴趣激励的方式有很多，在此简述三种常用的方法：一是引导式教学，在具体教学实践中，教师通过提出学生们感兴趣的问题来吸引学生，激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲。二是满足学生求胜心理，高中学生都会有强烈的求胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对学习失去信心，教师应该创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展演讲比赛、作文比赛、朗诵比赛、书法大赛等等，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，感受自己胜利的心理，体会语文给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。三世拓展课外知识，高中生正处于学习的最好阶段，也是对各种新知识充满好奇的关键时间，这时将一些课外知识讲述给他们，不仅能解决他们心中的疑问，更能激发他们对其他知识学习的兴趣，从而取得事半功倍的效果。第二，进行情景教学。情景教学法体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变传统的死气沉沉的读书方式，让枯燥无聊的课堂生动有趣。情景教学张扬了学生的个性，充分发挥了学生的想象力。传统的语文教学一味强调学生知识能力的提高，扼杀了学生的创新个性。而情境教学能够唤醒学生的内在本真，使学生在愉悦的氛围中放飞自己的身心，在轻松活泼的状态下激活自己的思维。在这种氛围中，他们畅所欲言，无所顾忌，教师及时点拨、启发，学生的智慧得以展示，个性得以张扬。

4.指导学生善于质疑问难

古人云：“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，疑最容易引起定向探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手。因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。语文课堂教学必须着眼于学生能力的培养，特别是培养学生能发现问题、大胆质疑，独立思考和发表创造性见解的能力。教学过程中，要鼓励学生质疑问难，激发他们主动创新的能力。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。教学中遇到的疑点或难点，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。所以，平时教师要鼓励学生独立思考，学会学习，提出自己的见解，形成质疑争辩之学风。如：在学生回答出解决新问题的方法时，教师要追问“为什么?”、“你是怎样想的?”、“谁还有不同的意见?”等，教学生去思考，去讨论。

语文创新能力 第3篇

一、用现代教育技术为学生营造宽松的学习环境

依据现代语文教学观，小学语文教学的目的不仅在于培养学生听、说、读、写的能力和思想政治教育，更重要的是要培养学生适应信息社会，适应知识经济时代要求的创新能力和和信息能力。而一个良好宽松的学习环境必将给学生个性的发展，素质的提高以及创新能力、信息能力的培养带来很大的帮助，斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时，认为宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的重要因素，基于此点，本课题组尝试了以下几种办法，收到了较好的教育效果。

1．聆听音乐，营造轻松优美的学习环境

每堂课一上课，学生的思想都会由下课时的松弛变为上课的紧张，学习很难进入状态，这从很大程度上限制了学生的创新意识的萌发。为此，我们在上课前播放一段韵律优美的轻音乐，优美的乐曲调节了课堂里的气氛，改变了教室里紧张的学习环境。学生通过听音乐放松了神情，活跃了思绪，创新意识也就自然而然地得到正常发挥。

2．动手操作，形成自主的学习环境

电脑室里，三年级的上朋友们正在各自的电脑上用老师编制的测试课件测试前几天学过的生字，测试的形式有听音选字、部件搭配等等，教师在讲台的监控机上浏览每一个学生的自测过程，五分钟后，检测结果出来了，有的同学得到了计算机奖励的大红花，并伴有一首优美的乐曲，有的同学得到了“还不错，要更加努力！”的评语，有三个同学计算机给提出了“前面的内容没学好，请复习！”的要求，于是这三个同学回到了课程主界面，选择了“复习”窗口，自觉进行复习，其他同学则从“往下学”窗口开始新的学习，学习过程中可以按桌面的“HELP”键（电子举手）得到教师的指导……一堂课下来，每个同学都自主地决定了学习的进程，甚至自由地选择了学习的策略，并都因得到计算机的表扬与鼓励而心满意足。

3．播放动画，营造自由，有趣的学习环境

动画片是小学生的喜好，让学生对动画片中的内容进行讨论，学生更是一个比一个发言积极，针对学生的这个特点，利用现行小学语文教科书中所配备的动画素材，引导学生观察，各抒己见，必将会使学生的创新意识在自由有趣的学习环境中得以最大程度的体现。

二、运用现代教育技术改变课堂教学手段

经济的发展，社会的进步，使得社会对人才的要求发生了质的变化，它已不再是掌握更多更深的知识，而是迅速更新知识的能力，是在更新知识，利用新知识过程中体现的创新意识，表现的创新能力，而创新能力培养的主阵地是课堂教学。鉴于此，我们在课堂教学中，采取借助现代教育技术改变教学手段，使课堂教学充满情趣，充满乐趣。

1．实物演示

如《奇妙的动物世界》一文，写入小学语文课本内容中的许多物体，孩子们都没有亲眼见过，究竟这个物体是什么样子，是不是像书中所写的，孩子们一概不知，如琥珀。这很不利于孩子创新能力的培养，但这个物体在现实中还是能见到的。为此，教师在上课前准备几块不同颜色、不同形态的琥珀，上课时，利用投影仪分别演示给学生看，由于是实物，它们看的兴趣就会很浓厚，看的时候就会很认真很缌，他们就会通过自己的观察思考提出许多自己认为还不明白的问题，然后通过询问查找、讨论，搞懂了，弄清了，创新能力就自然会得到加强。

2．情境感知

如《春晓》一诗，诗句描写的情境，通过剧情形式再现出来，就变得具体生动，能帮助学生感受形象，进入情境。如：在教学古诗《春晓》时，先利用多媒体课件演放这样一个情景：晚上，风雨交加，古诗人躺在床上，一觉醒来，到处是鸟的叫声，于是，隐约想起了什么……如此声色并茂的课件演示之后，让学生试想诗的大意，经给学生一个创新思想的空间。

3．虚拟假设

在小学语文课本中，许多文章的主人公结局都是极具有悬念性的，如果能对这些主人公后面的故事进行一番虚拟假设，势必会对锻炼学生的创新能力起到一定的帮助。如《卖火柴的小女孩》、《狼与小羊》、《凡卡》等，他们后面的故事会怎样发展呢？我们把这些文章的图片通过剪辑整理，合并在一个地方，让学生自己选择其中的一个人物，把他们后面的故事虚构成一段文字讲给同学们听，以此加深学生对课文内容的理解，同时，综合考验了学生各方面的能力。

三、运用现代教育技术展示不同的学习方法

善于变换角度灵活地去思考，是我们培养创新思维的目的。为了帮助学生达到这个目的，我们尝试着在教学中采取了以下几种方法。

1．录像播放

如执教《钱被风刮跑以后》。上课伊始，一段优美的乐曲之后，播放一段录像：在一条熙熙攘攘的街上，一位老大爷正在数着手里的票子，突然，一位骑着单车的小伙子将大爷手中钱撞得满天飞扬。此时，让学生思考，钱被刮跑之后会怎么样，由于学生的对课文内容还不甚了解，自己的头脑中还没有形成一定的思维定势，因而他们回答时就不会受局限，自己想怎么说就怎么说，从而促使自己的创新思维得到一定的发展。

2．网络查寻

《蝙蝠和雷达》是一篇科学小论文，什么是雷达？雷达的作用是什么？它是怎么工作的？小学生很难有个清晰的认识，因此，学生的创新思维就很难得到发展。解决这些问题并不难，一打开计算机，进入相关的网站，找到这些内容，一看便明，问题解决了，其它内容也迎刃而解了。

创新语文教法 培养语文能力 第4篇

一、激发兴趣是培养能力的前提

兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 教师在教学中要认真激发学生的学习兴趣,做到教师善教,学生乐学。如,在教学《论语六则》时可以设计这样的导语:“思想之光能照亮人们的思想,谁是世界上最伟大的思想家呢?有大家熟悉的牛顿、哥白尼等,而大家知道排在联合国教科文组织确定的第一位的思想家是谁吗?(先让学生议论一会)他就是我国的孔子。”这样一说,学生学《论语六则》的兴趣就被激发起来了。有了浓厚的兴趣便能产生学习的动力,学习动力很大程度上表现为对学习目的的执著追求。因此,教师在讲授每一节课之前,清楚地、生动地、巧妙地提出这堂课的目的要求,从中引发学生的求知欲,调动学生的学习兴趣,是学好语文的前提,是我们语文教师必须掌握的一项教学技能。

二、指导学法是培养能力的根本

英国教育家赫斯特在解释有关教学概念时强调:我们所要求的学习,应该由学生自己来完成,给学生自己决定活动顺序的机会, 或给他们发现问题,然后加以理解的机会,当学生发现问题时,这些问题能唤起他们的求知欲。同时,心理学表明:思维开始于问题情境之中,然后它就作为主体,发现未知事物的过程而进行下去, 当在学生面前提示一种新鲜事物时,就能激发学生的好奇感,就能促使他们迫切地思考和理解问题,从中掌握学习的主动权。因此,我在教学中十分重视对学生进学法指导,要求他们积极参加语文实践。

1.让学生多动手,变学会为会学

要求学生养成勤查字典、词典、资料的习惯,每篇课文中的生字、生词让学生在预习新课时借助工具书自行解决,教师只作检查。 经检查后,发现学生的答案极为准确。很多学生深有体会地说:过去学习生字、生词时教师写,我们抄,很快忘记,现在我们自己查找,既学得主动又记得牢固。

此外,还要求学生养成课外勤练笔的习惯,坚持写日记、写周记,开始以写人记事为主。当然,这一类的训练到一定程度时,则又引导他们要跳出家庭、学校的小圈子,让他们把眼光投向火热的现实社会,以后写出来的文章就有不同程度的提高,逐渐向高质量的作文迈进,学生的书面表达能力能很快得到提高。

2.让学生多动口

采用多元化的教学方法、生动活泼的教学形式来调动学生的学习积极性,提高学习兴趣。课堂上,教师可以采用问答式、表演式、 讨论式、座谈式、演讲式、辩论式、游戏式等多种教学形式。总之,各种形式的运用使每个学生都能动起来,广泛参与,既锻炼了学生的胆量,开拓了学生的视野,又有效地提高了学生的口头表达能力。 特别是在讲演辩论中,让学生上讲台,独立讲演,并接受教师的质询和学生的提问。鼓励学生“标新立异”,鼓励学生讨论甚至争辩, 真正实现“以学生为主体”的新型课堂秩序。由于提出问题、剖析问题和解决问题都是由学生个人操作完成,充分调动他们主动探求知识、发表独立见解的积极性。

3.让学生多动脑

充分挖掘学生的潜力,培养学生的阅读理解力。例如,我在教学《竞选州长》一课时,让学生反复阅读课文后,要求学生概括出 “我”参加州长竞选以来的心理变化过程。学生根据故事情节,依据文章内容,开展思维,仔细加以概括,大多学生都能准确列出“我” 的心理变化过程:暗自得意—诧异得要爆炸—提心吊胆—吓得逃跑—无可奈何—深感耻辱—陷入恐慌—几乎发疯—甘拜下风。让学生梳理出“我”的心理变化过程,他们就能清楚地认识到资本主义社会民主选举的虚伪性。在无形中就能增强学生的语文概括能力。

三、主动力发展是培养能力的关键

无疑,在教学过程中,只有激发了学生的学习兴趣,才能使学生主动地学习,才能使之既得到“即食之鱼”,又学到“捕鱼之技”, 进而达到增强语文能力的目的。否则,无论是再高明者亦难于教好、教活。因为学生语文能力的形成和发展,要靠所学知识的转化和运用而生成,而在这个过程中兴趣是知识的入门,善于学习是则是获取知识的途径,而知识的运用和实践创新,则是能力生成发展的根本,教师如何让学生主动发展,学生又是如何真正自主地加以发展,便成为语文能力的关键所在。

常言道:梨子滋味各有不同,如果你不亲口品尝,又怎知是甜是涩。学生所接受的是间接知识,如果不加以运用实践,又怎能真正掌握呢?所以,学生主动发展则是能力形成的关键。

可见,教学中教师的教和学生的学所组成的共同活动,具有双边性。教师的活动主要是导,就是要把学习的方法教给学生,让他们发挥主观能动的作用。这样教学效果就会更加明显,语文能力就提高更快。

摘要：新课改中教师的讲让位于学生的学,培养学生的自主学习,让学生在自学过程中通过教师的引导,能掌握适合自己的最佳学习方法,有效提高语文能力。

浅谈培养小学语文创新能力 第5篇

【摘 要】伴随新课改的深化发展，当前关于小学语文教学中培养学生的创新能力问题越来越受人们关注，本文将针对这一问题从培养学生的兴趣，给学生创造良好的学习环境，启发学生的想象力，鼓励学生大胆质疑几个方面进行简单的分析。

【关键词】小学；语文教学；创新能力；培养

多年来的传统教育模式压制了学生创新能力的发展，目前伴随新课改的全面实施，创新教育和培养创新人才已经成为现代教育所面临和有待解决的问题。小学语文作为教育中的基础课程，老师在教学中必须重视培养学生的创新意识，运用灵活的教学方法来激发学生的创新思维和创新能力，而如何培养学生的创新能力将成为语文老师需要思考的问题之一。

一、培养小学生对与语文学习的兴趣

在小学语文教学中激发培养学生的学习兴趣能够对培养学生的创新能力有很大帮助。对于学习学生有了很大的兴趣就能自主学习，也愿意对学习中出现的问题进行思考，所以老师在教学中首先要让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，从而更好培养学生创新能力。

例如：在学习寓言故事《刻舟求剑》的时候，老师可以让学生对文章阅读后有初步的了解，然后让学生去自由想象当个人找剑时的情境。然后对学生进行提问：“他能不能顺利找到自己的剑了？”、“用怎样的方法能够帮助他找到剑了”这样能够给学生想象的空间，老师从中进行引导，让学生从不同的角度去寻找问题的答案，生动适当的提问能够激发学生的学习兴趣，引导学生对问题进行全面的思考，发散学生的思维，提升创新能力的同时也能提高课堂效率。

二、营造民主，和谐的教学氛围，培养学生创新意识

在课堂上要摆脱老师在讲台单一的教学输出方式，打破老师与学生之间的隔阂，改变老师高不可攀、遥不可及的形象。老师要与学生之间建立平等、合作、有爱的关系。老师尽量将自己的心理状态和小学生年龄特点进行靠拢，将自己调试到教学内容所需要的状态，在课堂上老师要表现出激情、趣味和爱心，这样不但可以排除学生对老师的畏惧和学习的压力带来的紧张感，活跃课堂氛围，而且愉快、轻松的课堂环境也能够让学生的身心得到健康的发展，在大脑在轻松的条件下才能更积极的思考。学生和老师有和谐的关系后，学生才能在老师面前敢于表达自己的想法，对学习问题敢于争辩，这样才能激发学生创新思维。

老师在课堂上多和学生进行知识的交流，在生活上和学生进行问题的沟通，老师和学生和谐、平等的相处，老师只有在和学生融洽的相处中，才会有心理的沟通，才知道学生对于学习真实的想法，方便老师对教学中学生出现的问题进行针对性的处理。再就是可以让学生对老师的喜爱合理转化为学习的动力，让学生更喜爱语文课堂。学生在和老师合作思考学习中，让学生主动的对知识进行探索，并在实践中懂得运用知识，在遇到问题充分发挥学生的创造性，在老师的引导下进行创新能力的培养。

三、启发学生但想象，培养创新能力

想象就是人体大脑通过对已有表象根据自己的理解进行改造和加工创造出来的新形象心理活动。而丰富的想象力对创新能力的培养有着举足轻重的作用，小学生正处在想象力非常活跃的阶段，小学的语文教材每一章内容都是很好的想象材料，所以在教学老师要学会如何促进学生的想象力。

1.画图想象

小学语文总有很多描述性的文章，可以要求学生根据文章描写的内容加上学生自己的理解和想象用画图的形式表达出来，在画图的过程中既能对文章描写的事物有清晰的认识，也能让学生在脑海想象的过程中培养学生的创新能力。比如在学习《黄山奇石》这一课文的时候，文中对“金鸡叫天都》有非常细致的描写，但是在课本上没有配图，为了让学生对作者描绘的景象有深刻的了解，让这种美能够直观的感染到学生，可以将文中的景象通过学生自由的想象用画画的形式表现出来。在就是对“狮子抢球”、“天狗望月”、“仙子弹琴”这些奇石景象在文中只是一笔带过，学生们可以通过名字想象出他们的样子，将其画出来。这样学生对于文章有了自己的想象力，能帮助学生更好的理解文章。

2.扩补想象

扩想也就课文内容表达的涵义进行拓展，或者对课文内容进行扩充。比如在学习古诗《山行》的时候，老师可以让学生先理解古诗描绘的内容和表达的情感，然后让学生按照对诗的了解，扩充想象，写一篇写景的作文。或者对于一些故事性较强的课文，可以让学生对文章的结尾进行续写，或者对文章结局的改编。培养学习创新思维。

四、鼓励学生大胆质疑，促进创新

学起与思，思源于疑，在语文教学中，老师要鼓励学生对问题进行大胆的质疑，有不同的意见敢于表达。有时候学生提出的问题可能相对比较幼稚，但是老师还是要表扬学生的行为，慢慢的让学生思考的程度越来越有深度，老师也可以在学生的质疑和提问中清楚学生在那些知识点上还存在问题，进行针对性的教学。学生在主动探索去发现问题的过程中激发学生创新能力。对于学生发掘出来的问题，老师可以让学生进行分组讨论，合作学生进行问题的探讨，能够让学生们之间的思想擦出火花，小组合作学习也能在培养学生的自主学习能力和创新能力。

五、教学联系学生实际，培养学生创新能力

培养学生的创新能力，也就是在培养学生对知识的探索能力。在语文教学中，老师应当尽量将语文知识和生活实际进行结合，引导学生进行创造性学习。

比如：在学习《马踏飞燕》的时候，在课程学习结束后，可以给学生布置观察目标和观察任务，自己选择一种方法去观察小动物，在不断的观察中才能有新的发现。学生自由对事物有了观察能力，并在观察中发现问题，才能进行探索，提升创新能力。

总而言之，小学语文教学中要将学生作为课堂的主体，老师要根据学生的性格选择适合学生的教学方法，更新教学观念，提升教学素养，在课堂上和生活中多和学生进行沟通和关怀，建立和谐的师生关系，让学生在轻松的学生氛围中学习，给学生想象的空间，运用各种教学形式帮助学生的思维进行扩展，有效的提高学生的创新能力。

参考文献：

[1]陈海旦.让语文课堂充满创新活力――关于培养小学语文创新能力的认识与思考[J].中国科教创新导刊，2009，12：16

[2]贾林勇.独具匠心谋思路 标新立异求发展――浅谈小学语文课堂中学生创新意识的培养[A].国家教师科研专项基金科研成果（语文建设卷3）[C]，2013：1

小学语文创新能力的培养 第6篇

关键词:小学语文;创新能力;培养

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。小学语文教学中的创新教育是根据学科性质、语言特点,凭借教材和其他教学媒体,在教学过程中激发学生创新欲望,开掘学生创新潜质,培养学生的创新精神、创新能力和创新人格的教学实践活动。创新是教学的根本目标,是现代人才所必备的素质。因此,在小学语文教学中注重创新意识的培养,是适应现代教学的必然趋势,也是现代人才发展的根本需要。

一、激发创新热情

在语文教学中,教师只能是学生学习的指导者、导师,在教学过程中起指导、引导、诱导、辅导的作用;学生的自主学习是基础,是前提,学生如果不能成为学习的主人,就谈不上创新了。为此,一方面,教师要善于激发学生学语文的兴趣。要求教师在课堂教学中注意把抽象的知识设计为生动有趣的问题,激发学生的求知欲,并特别注意教学的趣味性、启发性、创造性,点拨学生时,点到为止,画龙点睛。另一方面,教师要善于激发学生在学语文时的好奇心。从某种意义上讲,没有好奇心,没有异想天开,就没有创新。在语文教学中,既要要求学生虚心倾听教师对课文的讲解、评价,又要鼓励他们敢于质疑,大胆发表自己独特的见解,表达自己的真情实感,以激发学生的创新意识,最大限度地开发学生的创新潜能,让学生始终处于“问号”之中,鼓励学生展开想象的翅膀,在语文所提供的情境中任意翱翔。

二、教给学生方法,培养学生的质疑能力

“学起于思,思源于疑”,教与学是课堂教学对立统一的两个方面,教师的“教”是为学生的“学”服务的,学生是学习的主体。质疑可以使教师有的放矢地组织教学,并促进学生主动进行探究。质疑是创新思维的起点,质疑的能力就是发现问题的能力,而且发现和提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。因此,质疑、探索、求新、图变,可以增强学生标新立异的意识和能力,充分发展学生的创新能力。所以在教学中,教师要热情鼓励学生积极思考,学会质疑问难,并勇于探究解答释疑,以唤起学生的主体意识。

三、联系实际,培养创新

培养学生的创新精神,即培养学生再次发现知识的探索精神,培养重新组合知识的综合能力,准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力。在语文教学中,我们应把语文教学与现实结合起来,引导学生结合实际进行创造性学习。在教学《马踏飞燕》后,让学生用本课学过的知识,根据不同的观察目标和任务,选择不同的方式去观察一种动物,以培养学生的观察能力。因为只有在观察的基础上,才能使学生有新的发现。当然,在语文教学中,同样要注意发展学生的想象力。创造离不开想象,创新必须以想象为基础,只有丰富的想象,学生的创新能力才能得到较好的发展。所以,在语文教学中应重视充分利用各种教学手段,联系实际情况,对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破陈规的训练。而所有的训练,都必须与现实联系起来,才能让学生更容易接受。

四、启发创造想象,自主创新

一切创造都伴随着想象,丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,并且是知识进化的源泉。”在语文教学中应充分发挥想象功能,找准想象的切入点,激活学生的创新思维。在教师引导下学生展开丰富的想象,会对知识理解得更透彻,思想和思维都得到升华。教师创设条件,让学生展开丰富的想象,可以使学生自己去发现新问题,探求新知识,在获取知识过程中学会学习、学会创造,使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。

初中语文创新能力的培养 第7篇

创造思维的训练在我国历史悠久, 孔子曾提出“不愤不启, 不悱不发”的教育思想。近代的陶行知提出“处处是创造天地, 天天是创造之时, 人人是创造之人”的著名论点。在改革开放的新时期, 邓小平同志提出教育要三个面向;江泽民同志也提出, 创新能力是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。可见, 培养学生的创新意识和创新能力尤为重要。那么, 语文教学中如何培养学生的创新意识和创新能力呢?笔者认为可从以下六个方面入手, 并持之以恒, 将收到良好的效果。

一营造生动活泼的学习氛围, 创造一种创新环境

古人云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生只有在一种生动活泼、快乐和谐的环境中学习才有信心充分表达自己的感情, 畅所欲言, 各抒己见。众所周知, 人在愉快的状态下学习和工作, 往往思维敏捷、思路活跃。反之, 操作迟缓、思路不畅、没有激情, 更谈不上创造性。老师风趣幽默的语言、别开生面的导课、恰到好处的点拨、理论知识的旁征博引、典型实例的独到剖析、对学生及时准确的鼓励性评价、对课堂“意外事件”得心应手的处理等, 都会使课堂变成学生学习的乐园, 极大地激发学生的创造能力。

二改进教学方法, 引导学生学会创新

新型教学观念是以教师为主导, 以学生为主体。如果把学生确定在主体地位, 让他们成为课堂的主人, 整个语文教学就会出现新局面, 学生一个个变得积极主动, 他们的创造性思维就会得到最大程度的开发。如, 《曹刿论战》一课, 我提出这样一个问题:“作者为何赞扬曹刿的同时也赞扬鲁庄公?”一位学生大胆回答道:“假如鲁庄公心胸狭窄, 做不到礼贤下士, 曹刿的意见被拒绝, 鲁国也不会取得胜利。”这位学生分析得全面透彻, 有说服力, 也有创造力。

三如何教授学生思维方法

教师在教授学生抽象、概括、比较、分析、综合、判断、推理等一般的思维方法外, 还要让学生懂得知识由简单到复杂的组合方法, 各学科之间的联系以及联想与逆向联想的方法。如, 鲁班被带刺的小草划破手指, 引发联想发明锯子;瓦特看到水壶盖被水蒸气顶着向上跳动, 引起联想发明了蒸汽机。老师通过讲题, 让学生掌握方法、规律, 让他们从中得到启发, 举一反三, 触类旁通, 学会分析问题、解决问题的方法, 达到发展思维、培养创新能力的目的。

四以培养学生的兴趣为突破口, 激发学生的好奇心、求知欲

实践证明, 学生有了兴趣才会主动花时间、下功夫, 积极地学习。有了兴趣, 就会产生强烈的求知欲, 主动地进行探究学习。心理学告诉我们, 新奇感能调动学生学习的兴趣, 引发创造的火花, 作为一名语文教师, 要打破常规和传统教学的程式化, 对课堂教学进行大胆改革, 使每堂课充满新意、充满乐趣。如, 教学《背影》一课时, 先让学生整体感知, 然后要求学生用夹叙夹议的方式, 向全班学生介绍自己感受最深的一个人或一件事。顿时, 学生跃跃欲试, 课堂气氛一下子活跃起来。这样既训练了学生的表达能力, 又训练了他们联想组织材料的能力。

五鼓励大家“异想天开”, 对任何问题要敢于质疑, 多问为什么

爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”古人云:“学贵有疑。小疑则小进, 大疑则大进。”一种新认识和创造发明都跟质疑紧密相关。老师在教学中一定要鼓励学生大胆地对课本之说、教师之解、权威之言见疑求异。在见疑中既加深对知识的认识, 也培养他们寻求真理的可贵精神。如, 讲授《黔之驴》时, 我说:“驴老实本分, 任劳任怨, 在北方农村是重要的劳动力, 怎么会留下黔驴技穷’、庞然大物’的骂名呢?”一位学生说:“驴本来是拉车推磨干活的, 无车无磨, 无活可干, 当然也就无用武之地, 可偏有好事者船载以入’, 导致被虎吃的悲惨命运。看来造成这一悲剧的罪魁祸首是好事者’。”这位学生的观点新颖, 另辟蹊径, 敢于对权威看法质疑, 实属难能可贵。

六适当地开展竞赛, 激发学生的创造性思维

竞赛活动使学生处于竞争状态中, 从而爆发出创造性的智慧火花。学生的创新能力不是一朝一夕就能形成的, 它需要各任课老师长期的共同努力, 课内外教学相互结合, 重视培养学生的非智力因素等。培养学生创造能力的方法途径也是多种多样的, 仁者见仁, 智者见智。教师只要在教学实践中因材施教, 因势利导, 对教材灵活处理, 使学生始终处于一种积极思考、努力探索的状态, 学生的创造性思维一定会得到发展。

小学语文创新能力的培养 第8篇

一、激发创新热情

在语文教学中, 教师只能是学生学习的指导者、导师, 在教学过程中起指导、引导、诱导、辅导的作用;学生的自主学习是基础, 是前提, 学生如果不能成为学习的主人, 就谈不上创新了。为此, 一方面, 教师要善于激发学生学语文的兴趣。要求教师在课堂教学中注意把抽象的知识设计为生动有趣的问题, 激发学生的求知欲, 并特别注意教学的趣味性、启发性、创造性, 点拨学生时, 点到为止, 画龙点睛。另一方面, 教师要善于激发学生在学语文时的好奇心。从某种意义上讲, 没有好奇心, 没有异想天开, 就没有创新。在语文教学中, 既要要求学生虚心倾听教师对课文的讲解、评价, 又要鼓励他们敢于质疑, 大胆发表自己独特的见解, 表达自己的真情实感, 以激发学生的创新意识, 最大限度地开发学生的创新潜能, 让学生始终处于“问号”之中, 鼓励学生展开想象的翅膀, 在语文所提供的情境中任意翱翔。

二、教给学生方法, 培养学生的质疑能力

“学起于思, 思源于疑”, 教与学是课堂教学对立统一的两个方面, 教师的“教”是为学生的“学”服务的, 学生是学习的主体。质疑可以使教师有的放矢地组织教学, 并促进学生主动进行探究。质疑是创新思维的起点, 质疑的能力就是发现问题的能力, 而且发现和提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。因此, 质疑、探索、求新、图变, 可以增强学生标新立异的意识和能力, 充分发展学生的创新能力。所以在教学中, 教师要热情鼓励学生积极思考, 学会质疑问难, 并勇于探究解答释疑, 以唤起学生的主体意识。

三、联系实际, 培养创新

培养学生的创新精神, 即培养学生再次发现知识的探索精神, 培养重新组合知识的综合能力, 准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力。在语文教学中, 我们应把语文教学与现实结合起来, 引导学生结合实际进行创造性学习。在教学《马踏飞燕》后, 让学生用本课学过的知识, 根据不同的观察目标和任务, 选择不同的方式去观察一种动物, 以培养学生的观察能力。因为只有在观察的基础上, 才能使学生有新的发现。当然, 在语文教学中, 同样要注意发展学生的想象力。创造离不开想象, 创新必须以想象为基础, 只有丰富的想象, 学生的创新能力才能得到较好的发展。所以, 在语文教学中应重视充分利用各种教学手段, 联系实际情况, 对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破陈规的训练。而所有的训练, 都必须与现实联系起来, 才能让学生更容易接受。

四、启发创造想象, 自主创新

一切创造都伴随着想象, 丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 并且是知识进化的源泉。”在语文教学中应充分发挥想象功能, 找准想象的切入点, 激活学生的创新思维。在教师引导下学生展开丰富的想象, 会对知识理解得更透彻, 思想和思维都得到升华。教师创设条件, 让学生展开丰富的想象, 可以使学生自己去发现新问题, 探求新知识, 在获取知识过程中学会学习、学会创造, 使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。

总之, 在小学语文教学过程中, 我们要一直注重对学生创新能力的培养, 使学生勇于创新、善于创新、乐于创新。创新是人不断向前发展的动力, 是民族发展的需要, 是时代发展的需要, 是新世纪人才培育的需要。教育肩负着培育创新型人才的重任, 小学语文教育应该摈弃传统的教育模式, 寻求创新之路, 将创新能力的培养作为教育改革的核心, 对学生创新思维的培养给予高度重视, 使教育真正成为培育孩子创造性思维的一片沃土, 一块培养孩子创新能力的天地, 进而培育出一代代具备创新能力的人才, 为我们伟大祖国的发展作出贡献。

摘要：创新是教学的根本目标, 是现代人才所必备的素质。在小学语文教学中, 可以通过激发创新热情;交给学生方法, 培养学生的质疑能力;联系实际, 培养创新;启发创造想象, 自主创新等, 来培养学生的创新能力。

改革语文教学培养创新能力 第9篇

常言道:“学起于思, 思源于疑”“学贵有疑”“大疑则进”。在课堂学习中培养学生主动质疑能充分调动学生的学习主动性和积极性。发现问题, 大胆质疑, 探果索因, 追根问题是学生创新的开端。例如在学习《死海不死》这篇课文时, 教师首先这样引导:同学们, 《死海不死》中的“死海”指的是“死海”中鱼虾不能活命, 水草不能生长, 不会游泳的人在“死海”中也不会被淹死。这是什么原因呢?这时, 学生会根据课文内容进行回答。接着, 教师进一步启示学生:可惜, 这样的海, 作者告诉我们在不久的将来, “死海”真的会死去, 因为它的海水输入量小于海水蒸发量。这时, 课堂上的学生被老师的启示吸引了, 引发了学生对“死海”死去的惋惜心情, 有的学生于是提出这样的疑问:老师, 人类能拯救“死海”吗?能使“死海”长生不老吗?此刻, 课堂上议论纷纷, 讨论热烈。于是一部分学生从“南水北调”工程中得到启示, 提出用我国“南水北调”的思路、方式增加约旦河地“死海”的输入量, “死海”就可以“不死”了。可见, 在引导学生质疑中可以培养学生的创新思维和创新能力。

二、在培养学生想象力中培养创新能力

想象力是科学不断进步的原动力。古往今来, 成功的教育离不开对学生的想象力的培养。

《愚公移山》这篇课文, 是要通过愚公和他的子子孙孙挖山不止的寓言故事告诉人们, 只要有不怕困难和前仆后继的精神就能最后战胜困难。在这篇课文的教学中, 教师可以借题发挥, 收到意外的效果。例如, 教师可以这样启发学生:同学们, 老愚公率领儿子, 又加上他儿子的儿子, 代代都挖山不止, 最终会出现什么情况呢?这时, 有学生站起来回答说:会出现森林被毁, 水道堵塞, 洪水泛滥, 植被破坏, 泥土流失, 农田被淹, 房屋倒塌, 百姓流离失所的惨状。又有几个学生站起来发表看法和意见说:老愚公率领子孙搬家迁移到太行山外的平原地带不就解决了吗?可见, 学生的想象力得到了启发和发挥, 素质得到了提高。

三、在引导学生逆向作文中培养创新能力

学生写作文的过程就是学生思维发展的过程。逆向思维是创新思维的一种, 是指人们为疑难问题困扰时, 改变原来的思维定式, 从另一个角度或相反的方向来思考, 从而解决疑难问题的一种思维方式。我国著名的速算专家史丰收就是用逆向思维方式创造了“史丰收速算法”。世界著名的物理学家牛顿利用逆向思维方式从苹果落地中悟出并创造了震惊世界的“万有引力定律”。怎样才能引导、培养学生用逆向思维方式思考作文呢?例如, 在写《谈雪中送炭》这篇作文时, 循着常规思维导向审题立意固然无错, 但难以出彩而引导学生运用逆向思维反其意而行之, 以“雪中送炭未必好”“送炭何须等下雪”立意, 则独特新颖, 收到出乎意料之外而又在情理之中的功效, 学生的创新能力得到发挥。

四、在多媒体教学中培养创新能力

当前, 随着电脑逐步普及, 多媒体教学也走进了教室, 对各学科产生了深刻的影响, 语文教学更是如鱼得水。多媒体教学的交互性, 有利于激发学生的学习兴趣和认识主体性, 更有利于激发学生的创新思维和创新能力。例如教师向学生讲《爬山虎的脚》时, 纯语言的描绘很难使学生对信息有所感触和内化, 而用多媒体动画展示爬山虎一步步向上攀登, 则栩栩如生, 形象逼真, 历历在目。学生既看清了爬山虎攀登时的一招一式, 又总览了爬山虎攀登的整个过程。多媒体教学形象化地展示对事物部分的分析和对事物整体的综合, 起到了激活学生思维能力的作用, 从而培养学生的创新能力。

五、与家长密切配合, 充分利用社区资源

创新思维教学要有效, 家长的支持与配合是至关重要的, 因此, 教师应多与家长沟通联系, 取得配合, 家长会感到创新思维教学不但提高了学生的学习兴趣, 而且增进了亲子之间的感情, 在家长的配合下, 学生的学习效果必会大为提高。

初中语文自主创新能力的培养 第10篇

一、营造有利于创新教学的氛围, 激发学生的学习兴趣

因为学生是否积极自主的发现、分析和探究问题, 在某种意义上说还取决于良好的课堂教学氛围。现代教学研究表明, 应着力创设良好的课堂气氛, 能有效启发学生的阅读欲望和兴趣, 能挖掘学生的内在潜力, 切实提高课堂阅读效率。因此, 我们在践行有效课堂教学过程中要努力营造适宜开展创新教学的氛围, 从而有利于学生积极地投入到初中语文的课堂教学过程中去。譬如, 朱自清的《背影》是一篇语言朴实无华, 却是蕴含着至爱深情的散文, 教师在引导学生学习这篇课文时务必注重围绕孝顺父母教学探究。随着计划生育国策的深入推行, 我国独生子女们不乏物质生活条件优裕的, 在平时的日常生活中, 许多“公子”、“小姐”可能不大会懂得孝敬父母。于是, 我利用课件在课堂导入环节先让学生仔细聆听满文军充满深情的歌曲《懂你》, 当学生初步领会了歌词的深刻内涵后, 就让他们回忆一下与父母相处的经历, 并即席口头讲述。如此的切入课文, 不仅形成一个很融洽的气氛, 而且激发了学生学习的兴趣。

二、积极鼓励学生大胆质疑, 培育创新萌芽

古人云:“学贵知疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”可见, 只有善于发现问题和提出问题的人才能在创新的路途上起步。在初中语文教学中, 我们应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材, 积极诱导学生发现、提出新奇的问题。众所周知, 课堂上学生所提出的问题是创新意识的具体体现, 在初中语文课堂教学中, 我们不仅要做到“传道、授业、解惑”, 而且要善于启发学生对某些问题从不同角度去进行探索、质疑, 并且提出不同的见解和看法。诸如在课堂教学中对课文中心思想内容的归纳、分析, 都需要启发学生各抒已见, 敢于提出自已有创意见解。总之, 只要言之有理, 有创新价值的, 即使只是极度微小的创新火花, 教师都应予以相应肯定与表扬, 从而不断提高学生的创新热忱。譬如, 关于鲁迅的《孔乙己》的主题, 课本的预习提示和《教师教学用书》也普遍认为小说有力抨击了封建科举科举制度残害知识分子的现实。其实, 文意如海浪涛涛, 许多文句深藏的内涵是丰富多彩的, 那么, 是否一定要按照现成的资料提示理解才算正确呢?笔者认为不一定的。虽然作者自己也说《孔乙己》“是在描写一般社会对于苦人的凉薄”, 于是形成别无他议的局面, 成千上万的教师都这样理解了。其实, 在封建社会能踏入上层的知识分子毕竟只是风毛麟角, 大量的知识分子还是处在普通阶层, 但为何其他人没有成为孔乙己呢?此乃孔乙己的主观因素的问题, 文本中的各种人物对悲惨命运孔乙己挖苦、讽刺是不应该的。作为新时代的学子, 一定要予以同情与温暖, 不能那样冷漠, 只有如此, 才能让这个世界充满爱。假如大家能这样理解, 那么我们今天学这篇课文才有现实意义。

三、培养学生的发散思维能力, 拓展学生创新思维的空间

在初中语文所选的文学作品阅读教学中, 作为一线教师在循循善诱的引导学生进行探究性学习时绝对不能只停留在作品所描绘的形象上, 而要鼓励学生结合自身的生活实际进行由此及彼、由表及里的的想象和联想, 使文本中的人物文形象更丰满, 更真实。譬如, 鲁迅的《孔乙己》中结尾处是如此描述的:“我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。”至于死亡的真实原因恰似一个迷, 一般的读者不得而知, 从孔乙己爬出酒店到孔乙己终于与世长辞之间, 聪明的作者留下了茫茫空白, 而我们应该利用这个空白, 引导学生根据孔乙己的性格和境况, 根据当时的时代背景, 联系课文和自己的生活经验, 去想象孔乙己之死的原因。如此通过填补空白, 学生的思维就会发散开, 从而有利于学生进入领悟作品的更高层次, 教学效果事半功倍。

所谓创新性思维就是发散思维与聚合思维的有机结合的整体, 发散思维是创新性思维的基础, 而创新性思维又离不开聚合思维。因此, 我们在启发学生进行创新性思维时务必兼顾发散思维和聚合思维。

培养学生发散思维主要是让学生多角度思考问题, 以求得多种设想和结论。而能否达成多角度思考问题, 关键是看能否打破思维定势, 敏捷而灵活地思考问题。因此, 我们只有在课堂教学中要积极引导学生发展求异思维, 才能抒发独特真情实感。诸如“荷花与污泥”这则作文材料, 一般人都认为赞美荷花, 可有一位学生这样写道:“污泥虽然默默无闻, 但具有令人敬佩的勤劳品质, 假如没有污泥勤勤恳恳地提供养料, 不会有荷花的生命, 其美丽更是痴人说梦话。污泥总是一声不响, 从不炫耀自己的功劳, 就这么默默地奉献着, 即使千百年背了个肮脏的恶名, 也无意争辩, 这是中华民族传统美德真实写照”。如此新颖的立意, 真是让人耳目一新。

培养创新能力 激活语文教学 第11篇

下面结合自己的语文教学实践，谈谈我在语文教学创新方面的一些粗浅看法：

一、营造氛围，激发学生的语文兴趣，培养学生的创新意识。

例如在教学《圆明园的毁灭》这一课揭示题目时，有个学生突然问道：“老师，为什么课题用‘毁灭’，而课文大部分内容都是写圆明园的辉煌景观呢？”为了突出这一教学难点，我相机鼓励学生以学习小组为单位，联系自己平时所读、所闻和所见，展开分析讨论，激发学生学习课文的兴趣和探究问题的强烈欲望，从而培养了学生学习过程中的创新意识。接着，我抓住他们表述中的某些看法，有意识地引导学生评议辨析，学生越议越明，得出了“写圆明园的辉煌，更能激发大家对‘毁灭’的不甘与惋惜、对英法联军恨之入骨、对祖国灿烂文化的热爱”这一正确答案。如果这样引导，学生就能自主地发现问题、提出问题、分析问题，多途径地解决问题，学生的创新意识得到极大的保护和培养。

二、发掘潜能，让学生自主学习，培养学生的创新能力。

创新能力的培养离不开想象能力的培养，想象是智慧的翅膀，是培养学生创造思维的关键。因此，语文教师应该运用有效的机制和科学的方法，为学生提供表现创新的机会，发掘每一个学生的创新潜能。

例如：教学《狐狸和乌鸦》一文，我利用结尾悟空白，培养思维的创造性。文中最后一句写道：“狐狸叼起肉，钻到洞里去了。”我引导学生从不同角度去考虑，有的说钻回洞的狐狸得意洋洋地夸自己聪明，笑乌鸦是个大笨蛋；有的说狐狸美美地吃了一顿，然后舒舒服服地睡了一觉。我接着问：“当乌鸦眼睁睁地看着狐狸叼着肉钻进洞时，乌鸦会怎么想呢？”一石激起千层浪，有的说乌鸦很后悔，它明白了狐狸说自己歌唱得好听，是为了骗自己嘴里的肉；有的认为乌鸦会这样说：“这下该怎么办？孩子们还没有饭吃呢，我真不是个好爸爸！”我适时加以引导：以前我们还学过有关乌鸦的哪篇文章？话音未落，一个学生就叫起来：老师，我知道，我们在一年级的时候还学过《乌鸦喝水》这篇文章。这时我紧追不舍：它们有什么不同？为什么？学生们各抒己见，课堂气氛十分活跃。这种让学生在自主学习的过程中去更新和创造，创新潜能得到了较好的开发，有利于培养学生的创新能力。

三、以疑为线，启动学生的思维，培养学生的创新精神。

问题是创新之源，怀疑是创新之母。培养学生的创新能力，首先要从培养学生的问题意识开始。

1.启发逆向思维。

小学生思维处于由顺向思维向逆向思维发展的阶段。所谓逆向思维就是从事物的结果追溯到原因或由目前追溯到过去。由于事物之间常常互为因果，具有可逆性，因此利用逆向思维比较容易引发超常的思维，有时对解决问题会起到突破性的作用。

如当学生理解了《美丽的公鸡》一课后，引导学生想一想：公鸡改正错误后，啄木鸟、蜜蜂、青蛙会不会理它？态度会不会改变？这样学生一定会说出许多令人耳一新的答案来。

2.训练多向思维。

诱导发散，培养多向思维，是触发创新的重要环节。在教学中，要注意精选发散点，一篇课文以一两个重点为宜，同时要注意科学性，对发散点的结果需加以分析评价。

例如，教《麻雀》一课时，教师讲完课文后，有位学生对课文的结尾提出了异议：“猎人唤回猎狗走开了，而那只可怜小麻雀仍在地上，没有脱离危险，猎人一走，它还会被野兽吃掉或饿死。”这位同学的多向思维应当肯定，于是，教师因势利导，请学生给课文换个结尾。一石激起千层浪，在教师的启发下，学生创造性思维的火花迸发出来了。

3.引导求异思维。

教学中，要注意因文而异，凭借课文中某一重点、某一关键处作想象的生长点；同时要从学生实际出发，设计的想象训练点要从易到难、循序渐进，以达到创新的目的。

例如，上完第七册《捞铁牛》一课后，教师问：“同学们，除了文中的方法可以捞到铁牛外，你们能不能想到其他的一些办法呢？”一位学生举手说：“老师，我还有比怀丙更好的办法。如果我来指挥捞铁牛，只用两船泥沙。我先准备四只一样大的空船，两只先装满泥沙划到铁牛沉没的地方，搭好架子，扣住铁牛，让另外两只空船分别靠在前两只船的边上，水手们把泥沙倒至空船，原来的船慢慢浮起，铁牛也就被拖离河底，再拖到岸边。原先的空船也正好装了泥沙，再用这两只船搭架子，扣住铁牛，等到前两只船把铁牛送到岸边划回来，再分别靠在这两只船的边上。用同样的办法反复七次，就可以把八只铁牛捞上来，最后，再把这两船泥沙送回原处，这样既捞出了铁牛，又保护了河流。”学生这段话，闪耀着智慧的光芒。这就说明，教师善于创设问题情境，让学生带着问题去探索，在解决问题的进程中迸发出创造思想的火花，这对培养学生的创新能力是十分重要的。

四、注重实践，拓宽学生的思维，丰富学生的创新源泉。

语文是一门实践性很强的学科，而学生的创新能力要在实践中培养，所以我们要把语文教学与学生的生活实践紧密结合起来，积极创造条件，把行之有效的语文实践活动与课堂教学结合起来，进行尝试实践，迁移运用，探究创新。

创新语文教学 注重能力培养 第12篇

关键词：语文教学,能力培养,语文素养

叶圣陶老先生说过:“教是为了不教。”特级教师陶伯英先生也强调:“语文课应以实践为主, 认真培养学生的听说读写的能力。”我们没有理由照搬传统的教学方法, 唯考而教, 单纯进行知识的传授, 扼杀了学生的个性, 抑制了学生的创造力。语文教学要注重因材施教, 注重学习方法的传授, 注重面向全体学生, 发展个性, 培养学生能力。因此我认为可以从以下几个方面入手。

一、培养学生表达书写能力

语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。听、说、读、写是小学语文课堂教学最基本的要求, 会说、会写是学生最起码的素质。那么, 学生在学习语文过程中, 要如何进行语言文字训练呢?在语文课堂中执教者可以通过充分预设, 创设情境, 激发学生表达的欲望, 激励学生大胆想象。如通过看图、听故事、游戏等, 鼓励学生把活动、感受和想象中的事物说出来。可以利用阅读、口语交际、综合性学习、生活实践等相结合, 鼓励学生对故事情节、问题, 对周围的事物或自己经历的事情发表自己的看法, 说出自己的认识或感受, 想怎么说就怎么说, 畅所欲言, 生生之间相互交流, 教师相机指导, 让学生把自己的意思表达清楚。同时利用学校创建书香校园、读书节活动, 让学生参加朗读比赛等形式, 严格要求他们讲普通话, 加强用普通话朗读, 要求读准字音, 掌握好语调及节奏, 读出情感韵味等培养学生良好口头表达能力。至于写的方面, 不少学生写字还不是很规范, 如不注意笔画笔顺, 不讲究书写规则、结构等, 在平时作业练习中, 错别字、不规范字随处可见。语文教学应该培养学生的良好学习习惯, 写规范字, 并辅之以方法技巧的传授。如学习新字新词时注意指导学生熟悉汉字的基本笔画, 掌握字形意义;在写字课上教师进行耐心指导, 课堂上给予学生实际操作的机会。同时教师在批改作业时要严格规范自己书写, 在学生中起表率作用并长期坚持下去。这样学生能说会写不仅是学习的需要, 更是社会交际的需要。

二、培养学生阅读理解能力

文章是作者真实情感的流露, 是情感的载体, 字、词、句是作者情感的流淌过程和心灵的娓娓诉说。能否让学生读懂文章, 深入体验作者在文章中蕴含的真实感情, 让学生通过文章充分理解作者的思想, 使得作者的智慧成为学生心灵成长的养分, 这是我们语文教师共同关注的课题。只有培养学生正确的阅读方法, 才能真正提高阅读能力。因此, 老师要注重学生语文阅读理解能力的培养。第一, 根据课文内容、文体特点、语言特色、利用文本中的导语、课后练习等, 引导学生揣摩课文中表达鲜明、表达效果突出的字、词、句、段, 找出语段间的联系, 了解表达顺序;通过感情朗读, 体会文章所表达的思想感情。第二, 引导学生领悟文章的表达方法, 着重引导学生学生在阅读欣赏过程中体会表达效果, 发现表达规律, 学习表达方法。第三, 教师在阅读指导中应倡导学生的主体地位, 不能以教师分析代替学生的阅读实践, 做到教师在提示阅读思路、教给阅读方法的基础上, 引导学生自主读书, 亲历阅读过程, 与教师、文本展开有效对话, 提出自己看法, 做出自己的判断。教师要尊重学生, 珍视学生独特的感受、体验、理解;做到适时、适度的启发、引导、点拨、讲解、总结等。学生通过反复朗读体会, 在认识个性的基础上把握规律、掌握要领, 就能慢慢提高自己阅读理解能力。

三、培养学生自主探究能力

探究学习是新课程改革所倡导的学习方式之一, 它指教师不把现成的结论告诉学生, 而是学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。

1.教师作为学生探究学习的导师, 应充分调动学生学习的积极性, 培养学生的求知欲望, 使其经常处于积极主动的探究状态中。如教《跳水》一文时, 教师可先设问:谁叫谁跳水?为什么要跳水?孩子遇到什么危险?这样先“果”后“因”, 把事情的紧要部分提到前面, 从而形成悬念, 以此激发学生的求知欲望。

2.充分的自主学习时间和更大量的活动空间是学生参与探究学习的必要条件, 也是学生个性发展的必要条件。学生只有获得时间和空间, 才能真正参与探究学习。如果没有自由支配的探究时间和空间, 探究学习就是一句空话。如执教《李时珍》时, 我设计这样一个问题:李时珍明知有些药物是有毒的, 为什么还要亲自品尝呢?学生围绕问题阅读、思考、探究, 最后从不同角度得出答案。有的学生说:“李时珍是为了准确判断药材的药性和药效才这样做的。”有的学生还说:“李时珍亲自品尝药材, 是为了写一部更完善的药物书。”如果教师不给学生思维的空间及时间, 那么答案只能由教师灌输、传授给学生。

3.在探究学生的过程中, 教师要精心设计具有层次性的问题, 让中等生、学困生回答较容易的问题, 难度较大的由优生回答。遇到学生临时答不上或答错时, 教师应耐心启迪、诱导, 并鼓励学生直到答对为止, 这样让每个学生都获得成功的体验, 使他们觉得自己会学, 自己能学, 增强自信心, 从而进一步激发学习的兴趣。如执教《丰碑》一文, 针对文中含义深刻的句子:“将军愣住了, 久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气, 缓缓地举起右手, 举到齐眉处, 向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”一位教师设计如下问题:a.将军为什么“愣住”了?b.将军的眼睛为什么“湿润”呢?c.将军久久地站在雪地里, 他在想些什么?d.敬个礼本来是挺容易的事, 可将军为什么“深深地吸了一口气”, 然后才“缓缓”地举起了手?这样由易到难, 由浅入深地组织学生探究学习, 学生回答也由学困生向优生方向进行, 使全体学生有一种成功的愉悦感。

四、培养学生学习创造能力

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用, 注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能, 促进学生持续发展。从当前社会发展形势看, 社会需要的是开拓型人才、创造性人才。就语文学科来说, 语文课是基础课、工具课, 更应注重培养学生的开拓创造能力, 我们更要通过精心引导, 激发学生求异创新。如教学《称象》时教师引导学生回答“还有没有更好的称象办法”, 学生的思维顿时活跃起来。一个学生说:“称石头太麻烦了, 可以让随同的官员一个个上船, 直到船沉到画线的地方, 称称每个人有多重, 把重量加起来就是大象的重量。”多么与众不同又切实可行的办法!这就是学生创新思维的体现。又如教学《电子计算机与多媒体》思考:电脑将来会神到什么程度?学生各抒己见, 有的说将来电脑可以直接用声音输入文字, 可以用电脑机器人到病人体内做手术;有的说可以用电脑机器人到火山口探险, 到海底寻宝……只要我们在语文教学中有培养学生创造力的意识, 并采取切实可行的措施, 学生的创造新意识一定会被激活, 创造能力也一定会得到培养。

五、培养学生健康审美能力

审美教育是素质教育的一个重要方面, 是对教学目标情感态度、价值观的达成。语文教材中也不乏优美典范之作, 如《桂林山水》、《林海》、《索溪峪的野》、《只有一个地球》等文章所呈现出的大自然的奇境, 其钟灵神秀, 可陶冶学生的心灵, 激励他们更加热爱大自然, 从而投身于保护大自然。如《穷人》、《牛郎织女》等文章所表现出来的人间的美情、美意, 为真理而献身的精神, 能够给学生以思想的洗礼, 并能引导他们正确认识不同社会的一些不良现象, 体会到美是社会的主旋律, 美必将会战胜丑。教材是挖掘美的矿藏, 蕴含着各种各样的美。关键是在于我们语文老师是否善于挖掘, 善于分析引导。在课堂教学中, 我们要引导学生从美景、美行、美情中去挖掘美, 感悟美, 接受美, 并通过审美的过程来培养、提高学生审美的能力。