愚公移山教学后记

愚公移山教学后记（精选9篇）

愚公移山教学后记 第1篇

《愚公移山》后记

自从移了王屋、太行之后，愚公出名了，有关他的报道在网上、电视、报纸等媒体上，铺天盖地。许多地方还找他做广告、邀请他做嘉宾，他也赚了不少钱。

可是愚公仍不满足，他想：我移了王屋和太行就这么有名气，那挖更多山，不就更“红”了吗？想到这里，仿佛看到记者把他团团围住，“愚迷”排着长队等着他签名，甚至有人手拿支票与他签约„„

于是他立即发动全家，坐着私人飞机来到泰山。泰山不愧是“五岳”之首，山峰直耸云天、树木郁郁葱葱、古迹遍山。愚公可无心欣赏这秀丽的风景，带领全家人开始挖山。智叟听说愚公在挖泰山，千里迢迢跑来，对愚公说“泰山可万万不能挖啊！你移王屋和太行是为了大家出行方便，可挖泰山只是为了个人名利。再说泰山是„„”。“是„„是什么！是我移山出了名，你嫉妒我吧！”愚公不耐烦地抢着说道。说完再也不理会智叟，智叟只好摇摇头，叹了口气，默默地走了。

愚公一家人在泰山上忙碌着，愚公还经常有意无意地望望山口，好象在等待着什么。有一天，愚公看到一群人朝他们走来，有的拿着摄相机，有的拿着照相机，还有全副武装的警察。愚公想：现在就是不一样了，记者来采访还要警察维持秩序。人群来到愚公面前，还没等愚公开口，警察就亮出拘留证，对他说：“泰山是‘世界文化遗产’，你破坏了它，涉嫌犯罪，跟我们走一趟吧！”

愚公耷拉下脑袋，戴上了冰凉的手铐。

河南鹿邑一中初二：张洪铭

教学后记刍议 第2篇

一、撰写教学后记的意义

《论语》:“吾日三省乎吾身”, 这里所说的“省”就是回顾、反省;《礼记学记》:“学然后知不足, 教然后知困, 知不足然后能自反也, 知困然后能自强也, 故曰教学相长。”教学后记是教师对自己教学行为的自我评析和反思。

1. 撰写教学后记是教学工作的重要组成部分

教学活动既是备课、上课、测验、教学后记等多重环节有机结合的过程, 又是环节与环节、单元与单元紧密相连的体系。课与课之间、单元与单元之间、学期与学期之间无不存在着内在的逻辑联系。教学后记在很大程度上承担着这些教学过程和教学环节之间的纽带作用。比如, 第二节课的内容安排, 常常会受到第一节课的教学情况的影响, 如果缺少了教学后记, 第二节课的安排就会失去一个重要的依据。

2. 撰写教学后记是形成教师教学智慧的重要手段

教学是一门艺术, 无论是课堂教学内容的安排, 教学环节和程序的组织, 还是教学方法和教学手段的运用, 课堂突发事件的应变处理, 都会体现出教师的教学智慧。比如, 课堂中的突发事件, 常常是学生思维的闪光点或盲点。在教学中, 这些闪光点或盲点往往稍纵即逝。教师有时能及时地抓住它, 因势利导, 使学生大获裨益;有时却不经意地放过, 失去了一次次开启学生心智或树立学生自信心的绝好机会, 而教学后记就能很好地弥补这一点。通过写教学后记, 教师能够很好地总结经验, 发现问题, 抓住有利的战机, 从而使自己的教学艺术提高到一个很显著的档次。

3. 撰写教学后记是教师专业化发展的重要途径

在教学中, 经常写教学后记, 认真回忆课堂教学中的成功与不足, 寻求弥补自己知识、技能、技巧等方面缺漏的方法, 便能有针对性地提高, 有的放矢地促进自己的专业化发展。长期坚持, 不仅能总结积累教学经验, 探索教学规律, 还能逐步形成自己独特的教学风格。

4. 撰写教学后记是了解和分析学情的基本保障

分析学情是教学后记的重要内容之一。教师通过撰写教学后记, 有利于对学情的准确把握, 从而针对学生的具体问题调整之后的教学, 较大幅度地提高课堂教学效益。

撰写教学后记, 对每一位教师, 特别是新教师都是极为有益的。教学后记撰写的方式也是多样的, 它既可以用笔记的形式记录下来, 也可以记在教学预案的后面。

二、撰写教学后记的注意事项

教学后记的撰写应注意以下几方面:

1. 简明扼要

教学后记贵在适用, 它既不是长篇文章, 也不是流水账, 而是对课堂教学实况的回忆和分析。撰写教学后记要善于通过表象找出内在的规律, 通过现象发现本质。要善于归纳和取舍, 做到有话则长, 无话则短, 言简意赅。

2. 及时下笔

有位文学家说过, 写作素材的积累要“善于抓住生活中最感人的一瞬”。我们体育教师写作教学后记也是这样, 要善于抓住体育课堂上最感人的瞬间, 及时记载下来。随着时间的迁移, 有时课堂上出现的一些情况会被教师逐渐淡忘, 所以下课后趁热打铁, 及时记下教学过程中的灵感是十分有益的。如果时过境迁, 再追补记忆, 效果就会相差甚远。

3. 突出重点

写教学后记, 要根据本节课的学习目标及教学内容, 并从教师的教学效果和学生的学习效果角度, 有选择、有重点地来撰写。只有突出重点, 才能有效地指导后续的教学, 才能解决教学中迫切需要解决的问题。突出重点还可结合自己思考和研究的问题或课题来进行, 对于那些尝试和探索的项目, 应重点记录, 以积累第一手资料。

4. 突破难点

教学中总会遇到一些热点问题和难点问题, 这些热点问题和难点问题都需要我们在教学实践中加以解决。因此, 在撰写教学后记时, 就需要特别留意这些热点和难点, 思考解决热点和突破难点的方法或途径。

三、教学后记的主要内容

教学后记的内容是多方面的, 它几乎可以涵盖教育教学的所有领域。哪些内容该写, 哪些内容不该写, 哪些内容重点写, 哪些内容点到即收, 需要根据教学的情况、撰写的目的、教育教学的需要、教师的风格特点来具体确定。一般而言, 教学后记常常有以下主要内容:

1. 教学中的心得

教学中教师常常有所得, 这些“得”是教师极为宝贵的财富。教师要善于把这些心得写下来, 尤其要善于把带有规律性的东西记载下来, 这对教师日后的教学是极为有益的。比如, 笔者在重庆市人民小学刘勇老师的水平一快速跑单元的第四次课“30米快速跑”的教案后看到有这样一段教学后记:“预设不等于生成。这节课对此体会较深。课上在拿报纸练习跑时, 原来的计划被学生的情绪波动打破了, 虽说临时我改变了主意, 因势利导, 将课堂还给了学生, 给学生自主练习和自我表现的空间, 收到了意外的惊喜, 但这并不表示我对此有了深刻的认识, 我就清晰地理清了预设与生成之间的关系。课堂应是师生互动的舞台, 而不仅仅是教师展示授课技艺的表演场所, 课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。为此, 课堂只有充满悬念, 才有可能产生令人激动的亮点, 计划不是一部已经定稿的剧本, 而更像是一部不能划上句号的手稿, 它是一直处于自我构思与实际教学之间的反复对话, 是一次次实践之后的对比、思考和提升。充分预设, 关注生成, 让我们的课堂不光因预设而精彩, 更因生成而精彩。”这让笔者非常感动。每位教师在教完一节课后, 也应该学会这样的潜心思考, 把自己的心得体会总结出来, 这样才会不断进步。再比如, 启发式教学是新课程所积极倡导的, 但是面对不同层次的学生, 如何去启发, 这确实是一个难点。有位教师发现了不同学生之间的共同心理和个性差异, 于是把学生分为几个类别来分层启发, 设计既有关联、又有区别的问题来组织大家一起练习, 这是一个极好的方法。如果把这一心得提炼出来, 记载下来, 那么对日后的教学就很有益处。

2. 总结教学的成败

总结教学中的成败是教学后记的主要内容。作为教师, 每节课都可能有不同的成功之处, 也难免有不尽人意的地方。比如, 笔者在听重庆市南岸区珊瑚实验小学晏老师的“跳跃与游戏” (水平一) 课后, 与她进行交流时, 晏老师谈到自身的感受:“这节课学生能积极参与, 热情很高, 太感染人了, 但游戏做得太多, 水平一阶段的学生在游戏体验过程中, 强度太大。如果提前关注到水平一阶段孩子承受的运动量, 并从这个角度考虑, 那样效果会更好, 下节课一定要好好调整。”听完, 笔者很为她骄傲, 因为她既看到了教学中的优点, 也能发现教学中的问题。笔者立刻告诉她要把刚才体会简要地写下来会更有利于以后的教学工作。

在上课时, 课堂上突然爆发出的灵感和火花常常是教师难以预先考虑, 学生在课堂学习中暴露出的各种问题有时也很难预估, 教师有时还会无意地挫伤学生的积极性等。体育教师把这些成功之处和不尽人意之处记录下来, 稍加分析后作为日后教学工作的借鉴, 就能不断地发扬优点, 克服遗憾, 有助于教师更新教学观念, 不断改进教学方法, 提高课堂教学效益。

3. 凝冻创新之处

在课堂教学中, 无论是教师还是学生, 往往都会迸发出创新的火花。教师时常会灵光闪现, 迸发出富有创意的教学细节, 而这正是教师教学中的得意之笔。学生往往会从多角度、多方位、多渠道提出独到的见解和有创意的问题或练习方法, 给课堂增添异彩;有时学生对练习手段或对问题的分析和理解, 甚至优于教师预先设想的方案。比如, 巴蜀中学沈老师在他的初一年级跳绳课的教学后记这样写道:“今天在初一 (2) 班的跳绳课上, 我觉得学生们太聪明!太有创造性了!今天我在课上介绍了几种常见的跳绳方法以后, 就引导同学们自己创新有没有其他更好的跳绳方法, 看哪些同学最有创意, 方法最多。结果同学们跳出了几十种富有创意的跳绳方法, 让我特别震撼!学生的潜力是无限的!作为教师我应该向我的学生们学习。在今后的备课中多收集资料, 多预设问题, 多站在学生的角度去思考问题。”这些难能可贵的创见给课堂带来了新鲜的活力, 促使教师去思考更多的东西, 非常有利于教师的专业发展和学生的成长。将这些创意记录下来, 既是日后教学的宝贵财富, 也是教师的自我肯定和对学生的赞赏与激励, 更是教学相长融洽师生感情的过程。

4. 思考改进之处

上完一节课, 教师不仅需要思考这节课的成败, 还应该想一想后面的课以及下次再教这种类型的课时应该怎样做。教学后记写下这些内容, 教师的课就会给人以常教常新的感觉。听取沙区一位教师的技巧课后交流的一段话让笔者记忆犹新:“本课设计最后的运苹果比赛, 学生一味地追求速度而忘了动作, 这个游戏如果在下次课中把它改成各小组之间的展示, 或者改变比赛形式和方法可能达到的效果会更好。整堂课在基本部分教学形式和方法还比较单一, 学生在连续两次学习后学习情绪有反复表现。下次课在这方面加强改进, 课堂教学会更丰富, 我觉得自身在语言激励方面还做得不是很理想, 课堂氛围还不够活跃。”这位教师对课有很清晰的认识, 而且能发现问题并提出改进意见, 很会思考, 值得学习。

我们在课堂教学中, 思考点是多方面的, 包括课堂教学目标是否达成、教学情景创设是否合理、教法上是否有所创新、学生学习积极性是否被调动、教学手段是否恰当、教学策略是否科学、教学效果是否良好等等。在此基础上, 考虑日后的教学应该如何改进, 只有这样, 才能使自己成长为一名优秀出色的教师。

《琵琶行》教学后记 第3篇

一、抓住音乐描写，鉴赏诗歌艺术美

1.设置教学情境。课前播放《琵琶行协奏曲》，引导学生进入琵琶声乐的美妙情境中去。课堂播放《琵琶行》的琵琶配乐朗读，让学生体会主人公情感的跌宕腾挪。课后播放林海的《琵琶语》，让学生结合修辞描摹出《琵琶语》带给聆听者的具体感受，检测学生的想象能力、审美能力和语言表达能力。

2.品味描写技法。课文音乐描写分别用了直接描写和侧面烘托来表现无形的声音，把视觉意象和听觉意象融合起来。在教学中，我引导学生在充分的想象中感受视觉形象和听觉感受的高度统一。无论是珠落玉盘还是花底莺语，白居易都善于运用平常的事物调动读者的各种感官，使读者沉浸在琵琶女高超的弦乐弹奏中。

3.欣赏景物特征。文中琵琶女的弹奏共有三次，第二次是课文描写的重中之重，第一次和第三次略写。第一次描写中诗人以风物美来衬托离情别绪、贬谪失意，使人物活动的画面增添了怆然的色彩和悲凄的情调。第二次描写中诗人以“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的无声效果来表现听众的陶醉以致流连忘返反衬琵琶女演奏技艺的不凡。第三次描写中诗人先自述身世作为铺垫，以恶劣的居住环境配以良辰美景作为比照，流露出诗人困窘之境知音难觅的苦楚，从而为下文琵琶女激动的弹奏蓄势，为诗人的失声痛哭张本。在教学中，我建议学生从景物特征的角度感受诗人和歌女的情感，鉴赏诗歌融情入景的表现手法。

二、探究人物命运，感受诗歌形象美

1.联系时代背景。中唐时期是盛唐之后历经安史之乱的一个稳定期，诗歌内容更多了一层冷静的思考和对现实的理智判断。因此，无论是白居易的被贬江州还是琵琶女的沦落江湖，都能流露出封建社会中志士艺人怀才不遇的苦闷和郁结。归根结底，上流社会中并非唯才是举的选贤尺度和封建社会的文艺界内才艺并非唯一衡量歌女地位的准绳这一事实，都为人物形象的悲剧美涂上了浓重的色调。

2.结合人物生平。白居易年纪轻轻就中进士任校书郎，翰林学士，甚至出入禁廷，却因一次越职奏事外放江州成为九级小官，怎不令诗人心颤胆寒？诗人曲折的人生丰富了内心的情感体验，坎坷的道路又为诗歌创作提供了源源不断的素材。琵琶女本为名噪京都的大艺人，却因年老色衰嫁与商人而独守空船。当她沦落江湖沉浸于对往事的回忆泄露出对境遇的不平之时，琵琶女这个人物的形象更加丰满。诗人和琵琶女的落魄自然令人回味无穷，惺惺相惜之意更无斧凿痕迹。

三、突出身份地位，赏析诗歌情感美

一个是文人骚客，一个是天涯歌女，他们二人为何会结下这段相逢何必曾相识的情谊呢？

1.品味诗人悲意。白居易月夜送别无人能解离别意，水上低沉抑郁的琵琶声，正中凄切伤怀之意，旋律清脆圆润勾起了诗人对京都生活的蓦然回首，而冷僻低湿的居住环境和山歌村笛的不堪入耳又加重了诗人的心酸苦涩，对命运不平的控诉与抗争。

2.领悟歌女凄情。琵琶女在第二次演奏的乐曲中，无不渗透着歌女于风寒月冷独守空船孤单凄凉的情怀，对年少时期众人追捧的回忆，因为嫁与商人没有感情生活而肝肠寸断从而陷入对命运深深的思索，以及由此倾诉出对命运的不平之感和愤懑之情。

3.感受知己共鸣。琵琶女第二次弹奏的乐曲旋律之变化同时符合歌女和诗人回首往事慨叹现实的感受变化，所以这段乐曲也是两位沦落人的共鸣曲。琵琶女以琴声为心声是以自己的身世为根本，白居易解读琵琶声也是以自己的遭遇为依据。他们内心情绪的起伏变化构成了琴声的抑扬高低，琴声的高低疾徐正是他们的情感外化。落魄失意者因为相似的命运以及由此生发的共同感受达成了情感上的默契而产生共鸣，结下了真挚的情谊，这正是诗歌情感美的纯粹性之所在。

因为琵琶曲，两个毫不相干的人相逢相识，一个感慨知遇之情，一个叹息同命相怜，正是一曲情谊不知数，高山流水为知音。在落实三维目标的过程中，我特别强调知人论世，抓住本文的故事性，进而体会诗歌形象的悲剧美，从而鉴赏诗歌音乐描写的艺术美，进一步品味诗歌的情感美。但是在课堂预设和生成中，也出现了激活学生思维乃至调动积极性不够充分的现象。所以我深感以后的课堂教学还要注重内容的丰富有趣和语言的生动幽默，联系学生所想所感，循序渐进，层层诱导，争取做到课堂教学举重若轻，游刃有余。

浅谈教学后记 第4篇

第一, 教学后记是教师积累教学经验的有效途径。作为一名教师, 如果只管教学而不进行研究, 很难适应目前教学改革和时代发展的需要。教学的最终目的, 在于向学生传授知识, 培养能力, 使其成才, 并积累教学经验, 以提高教学水平。在教学中, 很多教师只顾教书, 不注意总结教学中的成功经验, 造成课堂教学的呆板和模式化。写教学后记, 积累教学中的点滴体会和经验, 就会教学相长。如可以根据学生的特点, 总结有效的教学方法, 设计一节课的教学程序, 使教学过程最优化。

第二, 教学后记是改进教学方法的重要一环。教师在课堂教学过程中往往会遇到一些备课时意想不到的问题:没有达到预期的教学目的, 时间安排不合理, 学生未能掌握重难点等。这些问题在一定程度上影响着教学效果, 如果教师能及时总结, 供下次备课借鉴, 那么就会减少备课的盲目性, 会促进教与学之间的良性互动, 从而能取得良好的教学效果。

《道士塔》教学后记 第5篇

下面就我曾上余秋雨《道士塔》所遇到的情形来谈谈以上提出的问题。

余秋雨的《道士塔》是一篇自读课文，内容大意很好把握，但文章很长，所以我在授课时只提出了三个问题让学生自理思路、自寻答案：1、在处理敦煌文物的过程中，王道士都做了些什么？2、对于王道士，余秋雨是怎样评价的？（从课文中找原话）3、对于这样的王道士，你又是如何看待的？理由何在？对于前两个问题，学生在赏读课文时很容易找到答案，也是按照我预想中进行的。可是在第三个问题上就出现了分歧。当然，大多数学生的基本意见是一致的，都认为余秋雨将主要矛头指向道士王圆箓是不公正的。但是在自由发言时有两位同学不由自主地辩论起来，甲同学认为殖民者最大的特点是侵略和贪心，为了得到这些宝物他们会不远万里、不择手段，如果得不到宁可毁掉也不会让他人得到，并举了当年英法联军火烧圆明园一例来证明王道士的低价变卖实质上是保护了大量的有价值的文物，所以他倒是做了一件好事；而乙同学则说当时敦煌莫高窟地处偏僻的大沙漠，如果王道士不发现这些宝物或者说如果他不抱着邀功请赏的念头将文物送给那些官员，也许这些宝物就不会落入一个外国人之手，也就不会引来大批的冒险家，所以祸根还是由王道士引起的，那么指责批评他也无可厚非。甲乙两方的辩论精彩地进行着，这时他们的辩论又引起了其他同学的兴趣，一位同学也认为错不在王道士，但却反驳甲提出的侵略者会不远万里来敦煌的观点。很明显，讨论的指向出现偏差，这时我提醒大家我们讨论的问题是什么，同时我也不失时机地将课前准备的相关资料推出。正当我为这堂课可以圆满结束而高兴时，另一位同学语破天惊地冒出一句：祖先的文化在现实中真有那么重要吗？我们为什么不用他们留下的文化去换取更先进的文明？将这些文物放在博物馆也许能得到一丝赞叹，可如果把它们换成钱财去投资教育、进行科技研究不是更实在……

说实话，在备课过程中我的确没想到会出现这个环节，而且乍一听他说的也有道理，并且很有代表性，现在许多学生都有这样的疑问，比如像兵马俑，我们说它是文物，但有人认为那样一堆泥巴留着有什么用，研究它对我们又有什么好处……此时，怎样对他的问题作出评价？肯定？抑或是模棱两可？还是……很明显，这是一个比较复杂的问题，祖先留下的遗产，我们后人是没有权利去变卖它的，更何况，如果卖掉这些文物，而研究历史时我们还得依靠外国，这岂不是一种悲哀？但这个问题我们此时不可能在课堂上花时间解决，我事先也没充分准备，所以我当时告诉学生可以在这周的练笔本上各抒己见，有可能我们还会举行一场辩论赛来探讨这个问题……

反思：虽然我当时巧妙地避开了这个问题，但这堂课下来，我还是进行了深刻的反思。在授课过程中，一个教师再怎么考虑全面都不可能想到四五十个学生可能会突然冒出的问题，面对学生突发性的提问，该怎么办？当学生思维出现误区时该怎么办？当学生转移问题时又该怎么办？而同时，一方面我们的课堂还必须承担着“引导人”、“塑造人”、“提升人”的责任，另一方面《国家课程改革的意见》中明确提出评价体系的改变，要从传统教学评价中过分偏重知识与技能，发展为一要评价知识与技能，二要评价过程与方法，三要评价情感与态度。尤其是要关注对学生情感与态度的评价，要做到客观、公正、合情、合理。那么，面对这样一个局面，教师该如何处理，既能让学生满意，不打击他们的积极性，又有利于学生的成长呢？……都说备课既要备教材，又要备学生，可是面对这个常说常新的问题，面对学生那不可预估的大脑，教师又如何做到根据学生的实际情境充分发挥自己的教学机智、灵活处理课堂教学中发生的问题？备课到底应该备什么？什么才叫备课充分？……这些都成了我在那以后不断认识和考虑的问题。

教学后记,伴我成长 第6篇

一、什么是教学后记?

一节课上下来, 对教师来说, 既有成功的体验, 又有失败的教训。无论是经验还是教训, 对执教者来说都是非常宝贵的切身体会。将这些体会、感受和在教学过程中迸发出的灵感, 课后及时写在教案本上, 就是教学后记。

二、为什么要写教学后记?

我认为:其一, 目前学校对教师的工作安排基本上实行“小循环” (即每三年一个教学周期) , 教师重复教学的周期比较长, 最短也得一年。今天上课的内容, 下次再教, 则要等上一年甚至几年。这么长的时间, 不可能只凭记忆来总结授课的成败, 必须要有记录。其二, 再详尽的教案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作行为, 也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况。课堂上, 随着教学内容的展开, 问题情境的创设, 或者一些偶发事件的产生, 教师总会突然产生一些灵感, 这些智慧的闪光点往往“突如其来, 突然而去, 不由自主”。如果不及时利用教学后记去捕捉, 往往就会稍纵即逝, 再也想不起来, 造成很大的遗憾。其三, 我们课前备课, 虽然准备得细而又细, 但所研究的学生认识规律和心理特征总会有些偏差。造成这些偏差的原因有的是由于教师尚未吃透教材, 有的是由于对学生的接受能力估计不足, 有的是由于上课选择的教学方法不恰当。如果我们每次课后都及时地将造成这些偏差的原因、纠正的方法记录下来, 那么当我们下一次再教授相同内容时, 就可根据上一次的教学后记, 在备课时合理调整, 课堂教学效果一定比上一次要好得多。其四, 写教学后记, 把自己平时一点一滴的收获、经验、教训都积累起来, 定期进行分析、总结、整理, 使感性认识上升到理性认识, 再来指导教学实践, 能有效地帮助我们避免教学的盲目性, 提高课堂教学效率。其五, 自己所写的教学后记是自己进行教学研究的具体可靠的好材料。这些材料再积累起来, 就是撰写论文的重要素材。根据这些素材所写成的文章, 比苦思冥想撰写出来的论文更实在, 更可行。

三、教学后记应记哪些内容?

1. 记成功的经验。

当教师上完一堂自己精心准备的课后, 应对自己的课做出客观的分析, 肯定自己在本节课中的成功经验。因为在教学的过程中, 常会出现一些精彩的片段。如:新颖精彩的导言、恰当的比喻、简明的板书、巧妙的设问、教学难点的顺利突破、引人入胜的教学方法、成功的临场发挥、瞬间产生的灵感、直观教具的合理使用、现代化电教手段的运用, 以及配合本节教材补充的一些具有典型性、生动性和富有说服力的教学事例, 等等。这些在教学设计、教学方法、学法指导、用具使用等方面的独到之处, 都是促成教学成功的因素。总结此类经验对提高自己的教学能力, 形成自己独特的教学风格将大有裨益。

2. 记教学中失败之处及其原因。

再完善的教学设计也可能有疏漏失误之处, 存在或多或少的问题。课后冷静思考、仔细查找原因、寻求解决的办法、及时总结并做好记录, 成为所应吸取的教训, 在适当的时机有计划有步骤地弥补和解决, 并在以后的教学中改进和纠正, 避免重蹈覆辙, 达到不断提高教学水平的效果。

3. 记学生在课堂上反映的问题。

有些疑难问题是教师在备课过程中遇到的, 有些是通过课堂提问、练习等形式反馈出来的。一方面, 学生从多角度、多渠道提出的问题可拓宽师生的思路, 有的问题甚至可以把其引向纵深, 这就是教学相长。另一方面, 由学生的提问可以发现自己教学中的不足, 学生提出的疑问往往是教师没有讲清楚或被忽略的问题。

4. 记学生的思维及进步情况。

教师要充分了解和掌握学生在各年龄段的思维特点、对事物的认识程度、认识观点、思维能力等, 对教学设计是否符合学生实际, 是否受学生欢迎, 学法指导是否到位, 是否达到预期目标等做好记录。这些都是以后教师教学的第一手参考材料, 对培养学生的能力具有重要的实际意义。

5. 记录再教设计。

教师上完课后, 根据教学体会及学生反馈的信息, 静心沉思。思考教法上有没有创新、知识点上有哪些发现、组织教学方面有何特点、启迪是否得当、训练是否到位, 等等, 进行再教设计。这样可以做到扬长避短、精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的境界。

四、写教学后记需注意什么?

教学后记不是简单的心得, 更不是流水账式的记录, 而是对原设定教学方法的价值确认, 预期教学效果的数值分析和下一课堂设计的最佳参考。教学后记形式不拘, 可长可短、可详可略。一要简单扼要, 做到有话则长, 无话则短, 言简意赅。二要重点突出, 讲究实效, 要以改革教学方法和提高教学质量为主要目标, 克服为写而写的思想, 既不能面面俱到, 又不能内容单调、空洞。三要趁热打铁, 如实记录。教学后记是教学灵感的组合, 这种灵感是师生双边活动过程迸发出来的, 具有真实性和时效性。只有及时反思, 才能把课内发现的问题、本人的感想如实地记录下来。

教学后记浅谈 第7篇

写教学后记有如下好处:

一、它能帮助我们积累教学经验,培养勤于思考的习惯,提高教学效率

写教学日记,就是用随笔的形式把教后的得失记录下来,也就是说你的教学设想或计划,通过教学哪些达到了目的?哪些还未达到目的?为什么达不到?有哪些新的感受、体验?都把它记录下,以备后用,不断改进教学。如果不写教学后记,那么你的教后得失、新的感受很快就会遗忘;如果写教学后记,通过认真思考、总结,把这些得失、新的体验、感受记录下来,以后碰到类似的问题,才可做到心中有数,失误才可避免,这样才能积累教学经验,更好地驾驭课堂,提高教学效率。

二、它能为我们搞好教学研究提供第一手资料

一个好老师不仅要会教书,还应搞好教学研究,成为教育专家。通过教研把教学实践中积累的教学经验上升为理论的东西,才会更好地指导我们的教学工作。主张写教学后记,是因为每个单元、每课时的教学设计不尽相同,学生实际情况也不尽相同,那么我们撰写的教学后记就会丰富多彩,这样鲜活的东西就为我们搞好教学研究提供了很好的原始资料;只要坚持不懈地认真写好教学后记,将某些教学后记加以整理上升到理论,将是一篇很好的教学论文。

三、写教学后记也是教师练笔的好机会

一个语文老师不会写文章,怎么指导学生作文呢?何况还提倡我们老师写“下水作文”呢!我们老师平时的教学任务比较重,整天忙于备课、改作业,对练笔之类往往无暇顾及,久而久之,文思枯竭,怎么能写出有血有肉的文章呢?所以我们要勤于练笔,而写教学后记正是老师练笔的一种好方式。

写教学后记是大有裨益的,不管是青年教师还是教学经验丰富的老教师都应当写。写教学后记可以从以下几方面着手:

首先即兴写。

每上完一节课,走出教室我们都有种种感受,或是成功的,或是失败的,或是一般的,都可以把它记录下来,写在备课本上或是专门的教学札记本上。教完一个单元,要整理前面零散的教学后记,找出规律性的东西,并对整个单元的得失进行总结;一个学期结束后,还要整理各个单元小结,把整个学期的教学后记进行整理、总结、归纳,结合教学实践,形成经验性文章,又完成了教学论文的任务,岂不美哉!教学任务进行到下学期要重温后记,循环往复,这样才更有利于教学水平的提高。

其间单元小结尤其不可忽视,它有一个承前启后的作用,既是对各节课得失的整理总结,又能为后面经验性文章的形成打下基础。例如上完第一册语文第二单元后,我这样小结:快速作文提高了学生作文的兴趣,大部分学生能在30分钟左右写500—600字左右的文章,但素材的积累还不够,学生阅读能力较差,老师应“授之以渔”,教给方法。为此第三单元后,我就在“源头活水”上下功夫:开放学校的图书馆,让学生读书写心得体会交流,欣赏优秀作品,讲成语故事,办手抄报;积极参加学校组织的“古诗背诵比赛、课本剧表演比赛、篮球比赛”等活动;走进大自然,让学生感受大自然的魅力——春天来了,开展“寻找春天的礼物”和春游李冰陵的活动;3月12日植树节组织学生上山植树,绿化我们的家园;秋天到了,组织学生爬山欣赏山村秋色;冬天到了,组织学生堆雪人、打雪仗,领略“千树万树梨花开“的美景……这些活动给学生作文提供了丰富的素材,然后快速作文,把体会、感悟写出来在班上交流,这样学生有生活体验的积累,怎能写不出有血有肉的文章?新课程改革不是强调课程与生活的联系吗?可见经过不断反思的教学后记,有利于改进自己的教学,丰富教学经验。

其次要与听课相结合。

孔子云:“三人行必有我师,择其善者而从之,其不善者而改之。”既要总结自己的经验,更要学习吸收别人的长处;既要向本校教师学习,还要向其他学校老师学习,更要聆听省、市一级组织的教师专家、特级教师的讲课。比如四川李镇西老师的现场作文教学,湖南作文教学和研究专家杨初春先生的“快速作文教学”法,取人之长,补己之短,应把心得体会记录下来,使之吸收转化为自己的东西,指导自己的教学。杨初春先生的快速作文教学法很值得借鉴,通过借鉴实践,我班的学生由不会作文到会作文,由怕作文到喜欢作文,由没有写的到有写的,收获真不少。一句话,聆听他人的课,不仅丰富了教学后记,更提高了自己的教学。

最后要与理论学习相结合。

只有理论的武装才能指导实践,只有具备先进的教学理念,才能适应新课程改革发展的需要。四川省中小学教师继续教育丛书《教学技能》、《组织教学活动》必须学,现阶段的《新课堂怎么教》、《新课程师资培训精要》等需认真钻研。语文学科应订阅全国中语会会刊、全国中文核心期刊《中学语文教学》、《语文教学与研究》、《语文教学通迅》等,把握语文教学的新动态、新信息。新课程改革要求我们老师树立新的教学理念,懂得新课程下的教学观、教师观、学生观、学习观、作业观的具体内涵要求,懂得新课程要求老师具备的语言艺术、练习设计和安排艺术及幽默教育艺术、愉快教育艺术、教育机智艺术等多种艺术。我们要明白要求、领会精神,把心得体会记录下来不就丰富了教学后记吗?不仅提升了理论水平,更为适应新课程改革和发展的需要奠定了基础。

如何做好物理教学后记 第8篇

教学后记涉及的内容十分广泛,其中,对整个课堂教学过程的反思和总结是教学后记的重中之重。教师要做好教学后记,需要考虑以下几个方面的问题:(1)教法的选择运用是否恰当;(2)教材内容的处理是否适当;(3)物理演示实验的效果如何;(4)例题习题的选择是否典型;(5)练习方法的设计是否精当;(6)课堂的双边互动情况如何;(7)学生掌握知识的信息反馈;(8)师生有无突出的课堂灵感;(9)如何改进下次的教学设计。

当然,具体的教学后记不能面面俱到,也不能笼统地用好或不好概括之,关键是要记录以下几个方面:

1.成功的经验。例如,在进行晶体熔化的演示实验中,我发现课堂上学生往往不能理解“晶体在熔化过程中温度保持不变”这句话。课后,我让学生亲自测量一下冰在融化过程中温度是否会发生改变。学生动手之后明白了这一物理现象,效果非常明显。这样既培养了学生的动手操作能力,又增强了学生的实验探究能力。

2.失败的教训。例如,在引入“浮力”的定义时,我举了这样一个例子:从井中取水时,水桶离开水面之后,手明显感觉到水桶重了很多,这是因为水桶在离开水面之前,水对水桶有一个向上托的力,这个力就是“浮力”。结果学生感到很迷茫,因为现在学生家里用的都是自来水,用水桶提水,学生根本就没有做过这种事。可以想象,这个例子没有起到预期的作用。所以,在物理课堂上举例子,应该以学生为本,课前要精心设计,尽可能减少因为随意而带来的不良影响。

3.课堂上的灵感再现。例如,在探究“液体压强”时,我临时在教室捡起一个矿泉水瓶,用小刀钻了三个高度不同的小孔,装满水后,从三个不同的孔中射出的水有远有近,这下学生觉得更直观,比教科书上的实验更有说服力。下课后,我立即记在教学后记中,并提醒自己在物理教学演示过程中,要尽可能地多采用生活器具,这样,既能变废为宝,又能体现课标“从生活走向物理,从物理走向社会”的要求。

4.学生的信息反馈。在课堂教学过程中,学生是学习的主体。学生的听课状态、学生在课堂上反映的问题、学生的创新思维、学生对课堂教学的意见和建议、学生对知识的掌握程度等都是课堂教学效果的重要体现,同时也是教学后记重要的内容。

5.总体评价及教学再设计。每上完一节课后,教师要根据在教学活动中获得的第一手资料,对本节课的教学目的,重点、难点的确定,教学时间的分配,教学法的应用和教学效果进行总体评价,进行再设计。这样可以做到扬长避短、精益求精,能把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

在物理教学中,教师要写好教学后记,还需要注意以下几个问题:

1.把握及时性。写教学后记,应在一节课结束后不久就进行,以便于能清晰地回顾本节课教学过程的每个细节,在教学情景还没有在头脑中消失时,准确地记录下自己的体会和感想,尤其是在课堂教学时触发的灵感:如偶然想到的更恰当的教学方法、对教材某个问题的新见解、改进演示实验的设想,以及学生富于创新性的回答等,都要及时迅速地记录下来。

2.重视双边性。教学过程具有师生共同参与的双边性。教学后记不能孤立地关注教师本人的体会和感受,要同时体现学生的主体性、教师的主导性,以学生为本;把握好课堂教学各要素间的交流通道,根据学生的反馈信息,及时有效地调整教学设计。

3.体现客观性。教学后记是对教学工作进行自我总结的一种形式,目的是扬长避短,促进自身进步和提高教学质量。因此,总结必须体现客观性。确实好的,记下成功的经验;不好的,如实记下失败的教训。客观地记录才能留下可信实用的材料。

4.做到实用性。教学后记来源于教学,还要服务于教学。其目的就是要改造和完善教学实践,提高教学艺术水平。教学后记要体现出为以后教学服务的思想,要实用,要有所侧重,择善而记。语言要精练,不要长篇大论,不要成为空泛的流水记录。

5.注意持久性。教学是一项长期的实践活动,教学后记贵在持之以恒。要长期积累,切忌“三天打渔,两天晒网”。点滴的经验教训和体会,最后必定会促成一个完整的教育教学体系。

6.坚持发展性。教育体现时代精神,人的认知也是一个不断发展的过程。在知识爆炸的今天,对教师来说,经验的积累和知识的更新显得尤为重要。教学后记也要体现出不断地反思不断地完善和发展的特点,不能一成不变、一劳永逸。

小议教学后记 第9篇

什么是教学后记呢?教学后记是我们教师对自身具体教学工作的检查与评定,是我们教师整理课堂教学,反馈信息、适时总结经验教训,找出教学中的成功与不足的重要过程。一节课上下来,对教师来说,既有成功的体验,也会有失败的教训。无论是经验还是教训,对执教者来说都是非常宝贵的切身体会。将这些体会、感受和教学过程迸发出的灵感,课后及时写在教案本上,就是教学后记。

常写教学后记,对我们老师自身的教学水平,优化课堂教学是行之有效的办法。那么,教学后记该记些什么呢?

一、记教学中成功的体会

能够将教学过程中自己感受深刻的、引起共鸣的做法记录下来,日积月累就成了一笔宝贵的财富——教学经验。成功的教学经验包括:教学方法选择和运用合理,能为培养学生的能力而适时变换教法,新课导入自然、恰当,教具准备充分,为讲解重点和突破难点而选用的典型例句,以及发现并突破难点的方法等。

以9B Unit 2 Robot 为例。笔者认为自己这一堂课上得非常成功,达到了预期的教学效果,于是课后笔者及时总结了两点体会,记录如下:

1.用多媒体、卡片、录音、音乐、身体语言和幻灯等手段,為学生营造了可以理解和富有实践性的焦急交际场景,有利于激发学生的兴趣,并有利于培养学生的创新精神和实践能力。

2.分别调动学生的感官进行听、说、读、写的活动,引导学生进行观察、分析、课堂小组讨论、竞赛和采访等方式,可以调动学生的积极性。

二、记教学中的失误

课堂教学毕竟是教师和学生的双边活动。所以教学中的疏漏与失误在所难免,关键要看如何对待。如教学内容安排欠妥,教学方法设计不当,教学重点不突出等。这些问题都需要我们及时记录下来,并拿出勇气去面对、去解决。要积极从主观上找原因,请同行提建议,采用多种形式取长补短,使之成为以后教学工作的前车之鉴。拿我所教的有关节日的内容为例,这节课后我作了如下记录:

我为学生设计了一项任务: Tell the differences between Spring Festival in China and Christmas Day in some western countries.学生分组讨论时,学生不知从哪几个方面进行比较才能突出这两个节日的不同点。且完成这项任务需要学生具有一定的语言组织能力、综合能力;而学生学习这方面的能力不强,因此看法意见有很大的分歧,争论异常激烈,一时场面有点失控,影响了教学效果。

由于及时地总结了教训,笔者在其他平行班上课时就作了有效的调整,帮助学生将一个大的问题分解成若干个小的部分,让学生易于各个击破。改进后的方法既能促进学生积极思维,又能使教师及时调控课堂活动,收到了很不错的效果。

三、记学生在学习过程中的困惑

学生在学习中遇到困惑,往往是一节课的难点。抓住学生在学习中遇到的困惑,想办法改进教学方法,改进实验方法,插入学生感兴趣的演示实验等(理科如此,文科也有类似的方法),帮助学生解决困惑。把如何解决学生困惑的方法在课后利用教学后记记录下来,这样做可以不断丰富自己的教学经验。

四、记教学中学生的见解

学生是学习的主体,是教材内容的实践者,通过学生自己切身的感受,常常会产生一些意想不到的好见解。将学生的见解及时地记录下来,这样做有助于开阔教学思路,做到教学相长。笔者最有感触的是在教学形容词比较级和最高级构成时,学生对于其中的一个规则重读闭音节词词尾只有一个辅音字母时,应先双写这个辅音字母,再加-er或-est。

五、记教学再设计

教完每节课后,应对教学情况进行全面回顾、总结。根据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息,考虑下次课的教学设计,并及时修订教案,以便使教学更上一层楼。