英语应用能力考试测试

英语应用能力考试测试（精选12篇）

英语应用能力考试测试 第1篇

关键词：高职英语应用能力测试,预期反拨作用,课堂观察,课后访谈

1 概述

改革开放以来, 民办高等职业教育成为我国高等教育的重要组成部分, 把培养面向国际化的高技能复合型人才作为目标, 英语教学在民办高职院校也得到了足够的重视。众所周知, 语言测试则是英语教学不可或缺的重要组成部分, 测试与教学关系密不可分, 相互影响, 语言测试的反拨作用对语言教学有极大的反馈作用。英语应用能力考试B级是绝大部分广东省民办高职院校学生参与的测试。本文研究英语应用能力考试B级对笔者所在高职院校英语教学的反拨作用, 旨在帮助教师反思自身教学, 提高英语教学质量。

2 理论综述

2.1 反拨作用的概念

反拨作用这一概念具有一定的复杂性, 至今尚没有最确切的定义。最早对反拨作用的定义进行探讨的学者是Hughes, 他用backwash这个词来表示反拨作用。而今, 在应用语言学界被广泛应用的反拨作用定义是学者Alderson和Wall的观点。他们用washback这个词来表示反拨作用, 尽管在英文中“backwash”和“washback”这两个词意思相同, 但“washback”则被更广泛地用来表示反拨作用。 (戴谓真, 2013) 根据Alderson和Wall的观点, 反拨作用指的是语言测试对语言教学及语言学习所产生的影响。 (陈晓扣, 2007)

由于反拨作用这一概念的复杂性, 学者Watanable (1997) 提出可以从不同的维度来理解和界定语言测试的反拨作用这一概念, 如强度、具体性、时间长度、预期性、价值等, 每个维度都能从不同侧面体现其本质的特点。本文着重于反拨作用的预期性方面的研究。

反拨作用的预期性包括了预期反拨作用和意外反拨作用。预期反拨作用指的是考试设计者预计测试有可能对教学所产生的影响;意外反拨作用则是出乎考试设计者意料之外的, 测试对教学所产生的影响。根据Mcnamara的观点, 意外反拨作用有可能是正面的, 也有可能是负面的。 (陈晓扣, 2007)

2.2高等学校英语应用能力考试

高等学校英语应用能力考试 (Practical English Test for College, 简称PRETCO) 是学生通过高考进入大学以后又一项极为重要的考试。PRETCO是一项标准化的水平考试, 以《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (以下简称《基本要求》) 为依据, 参加对象是高职院校修完公共英语课的在校学生。PRETCO分为A级和B级, A级考试难度略高于B级。 (戴谓真, 2013)

我院重视英语教学, 一直致力于提高学生英语交际能力, 但由于英语基础薄弱, 一般来说, 绝大部分学生都参加英语应用能力考试B级 (以下文中简称PRETCO-B) 。PRETCO-B级考试方式为笔试。口试处于酝酿及试点阶段并未全面铺开, 因此, 我院学生不被要求报考PRETCO-B级的口语考试。以下介绍的是笔试的考试目标及题型。

《基本要求》指出高职英语课程应该以培养学生实际的英语语言运用能力为目标。而《高等学校英语应用能力考试大纲》显示PRETCO-B包括五部分:听力理解、语法结构、阅读理解、翻译 (英译汉) 和写作, 它遵循了《基本要求》的“实用为主, 够用为度”的原则, 不仅测试学生的英语语言知识及技能, 更着重测试学生在实际工作中的英语语言运用能力, 突出了实用性、实践性。从这可以看出, PRETCO-B级的考试目标与高职英语教学目标以及我院人才培养目标都是一致的。因此, PRETCO-B级也受到我院的格外重视, 而我院的公共英语教学也围绕此考试展开。

2.3 PRETCO-B级对高职英语教学的预期反拨作用

Alderson和Wall (1993) 提出了著名的十五条语言测试的反拨作用假设, 从微观, 如内容、方法、程度、深度、态度等方面阐述了重要的测试对教学和学习的反拨作用。 (戴谓真, 2013) 笔者将基于以上的反拨作用假设并结合教育部颁布的《高等学校英语应用能力考试大纲》, 从教学和学习两方面分析PRETCO-B对我院英语教学所产生的预期反拨作用。

就教学而言, 首先, PRETCO-B级将对我院英语教学内容及方法产生影响。

教学内容方面, 要变传统的教授词汇、语法等语言知识为主的教学为既教授语言知识, 训练学生听、说、读、写、译等方面的语言技能, 又能通过设计好的英语课堂活动来提高学生语言运用能力的新型课堂。另外, 教材选用方面, 应该从学生兴趣出发, 更注重真实性, 即应该把最新的具有时代感的原汁原味英语语言材料作为教学资料。

教学方法方面, 传统课堂以语法翻译以及结构主义教学法为之主导, 课堂上采用单一的PPP教学模式。而在PRETCO-B级的影响下, 英语教学课堂不仅要使用传统教学法增加学生的语言知识, 提高语言技能, 更重要的是应该引入新型的交际教学论, 并结合听说教学法、任务型教学法和情景教学法等多种教学法之优势, 让学生在模拟场景中, 通过完成任务的方式学习新的短语、俚语、习语等并提高交际能力。

其次, 就学习而言, PRETCO-B级将对我院学生的学习内容、方法及学习态度等产生影响。

具体来说, 由于考试的影响, 学生态度上将更重视英语学习以及培养自主学习的能力, 而内容、方法方面, 英语学习则不仅是背诵英语词汇, 演练英语语法习题, 更重要的是要全面提高听、说、读、写、译等各项语言技能。并且, 更应该在平时多使用英语交流, 不仅是口头的, 也应是书面上的, 做到在用中学, 学以致用。

3 研究

3.1研究对象

本研究属于教育行动研究。教育行动研究是指“行动者为了改进自己的实践而在自己的行动中亲自展开研究。” (刘良华, 2002) 本研究的对象都是笔者的同事和我院的非英语专业的大一学生。选取他们作为研究对象的主要原因是笔者和同事们都为我院公共英语教师, 负责教授高职英语课程, 并辅导学生参加PRETCO-B级。以他们为对象做行动研究, 能更好地和同事、学生交流, 以便反思自己的教学, 使教学质量得以提高。

3.2研究问题

Pearson (1988) 指出如果测试对教学和学习产生了预期的影响和变化, 这样的反拨作用会被看成积极的, 而反之, 测试没有给教学和学习带来预期的变化, 这种反拨作用则是消极的。根据以上观点, 本次研究的问题是:

PRETCO-B级对我院高职英语教学的预期反拨作用是否实现?

针对此问题, 研究旨在探究目前针对PRETCO-B级展开的教学是否需要调整, 如果需要, 是哪些方面。

3.3 研究方法和数据收集

本文所用的研究方法是课堂观察法和观察后的访谈, 笔者用记录笔记的方式来收集相关数据。

在本研究中, 笔者将选取与自己教授同样课程的教师进行课堂观察。另外, 在课堂观察后也会对这些教师进行访谈, 并且, 还会分别与教师们班级中的一些同学进行观察后的访谈交流。采用课堂观察作为研究方法主要是因为笔者所在的公共英语教研室, 课堂观察已成为教师相互交流的方式。它是教师职业发展和提高的工具。教师间的课堂观察目的并不是检查对方, 而是相互交流借鉴经验, 并反思自身教学。由于这些优势, 能更真实、自然地收集准确的数据。

尽管课堂观察法有很多优势, 但毕竟课堂观察的数据只是观察者所观察到的现象和行为, 具有一定主观性, 并且教师和学生在课堂上心理活动的变化也很难观察到。因此, 针对课堂观察后的访谈也会在本研究中被使用。观察后的访谈可以针对一些观察到的复杂现象及行为对相关对象进行提问, 一方面, 这能全面地收集数据, 另一方面, 通过提问也能对观察到的现象进行证实, 避免主观性。

由于课堂观察和课后的访谈在笔者所在教研室已成为常态, 笔者两年来, 每学期都会对八位英语教师的课进行课堂观察。观察后, 也会对相关教师以及16 名学生进行课后采访。而以下所呈现的是最近一个学期中具有代表性的三位教师的课堂观察数据, 还有课后对三位教师以及教师们班级中的共六位同学进行采访的记录。

3.4 研究结果

3.4.1 课堂观察的结果

课堂观察发现, 三位教师的课虽然教师的上课风格、课堂活动安排、知识呈现方式等都不尽相同, 但有许多相似之处。

首先, 三位教师所使用的教材都是《标准乐学英语》, 还有PRETCO-B级的历年真题。

其次, 三位教师上课的课堂时间都是九十分钟, 上课步骤相同, 都有说、听、语法讲解、读等几个部分。例如:

(1) A教师的课堂上, 一开始便是训练学生口语的环节, 此环节围绕学校这个主题展开。因为是开学的第一节课, 教师与学生便通过用英语自我介绍先开始交流。通过自我介绍, 教师与学生相互了解, 教师也评价了学生自我介绍的句型并补充新句型让同学们练习。然后, 根据《标准乐学英语》这本书上的口语活动设计了问题:

a. What are the advantages of going to college?

b. What is more important: facilities and equipment of the school, or good teachers?

根据问题, 同学们以小组形式展开讨论, 然后教师进行总结。

口语环节进行完后, 便开始进入听力, 而听力材料主要还是听PRETCO-B级的历年真题, 然后进行讲解, 并且教师与学生分组讨论听力的解题技巧等。

听说大概占一节课45 分钟时间, 而第二节课便是教师讲解PRETCO-B级历年真题上的语法词汇题以及阅读理解题的做题技巧, 以及从阅读理解题中总结出一些语言点。

(2) B教师的课堂上, 上课教学步骤、时间安排都与A教师相似, 也是先口语, 主题是食物, 教师先让学生看一段视频, 让学生用英语描述视频上看到了哪些食物。接着, 在教师的指导下用简单英语讨论健康饮食, 并让学生朗读一些优美的英文句子。第二项则是听说, 内容与A教师一样, 这两项大约40多分钟。第二节课的时间, 主要是讲语法、阅读理解, 这些都是真题上的。B教师的特点是除了讲解做题技巧和阅读理解的语言点外, 把阅读理解真题的阅读背景做了详细分析, 并加入相关背景文化的讲解, 让学生学会触类旁通。

(3) C教师的课堂与A教师及B教师在教学步骤、时间安排上都相似。口语教学环节中, 主题也是食物, C教师先让学生听一首轻松的英文歌曲减轻同学们的压力, 然后让同学们朗读与食物相关的英文谚语, 接着, 引出讨论问题:

a. What are healthy foods in your mind?

b. Can you describe one of your favorite foods?

教师让学生们分组讨论, 然后帮助学生总结问题答案, 从答案中让学生复习和学习同学们所认为的健康食物的英文表达, 并且与同学们探讨喜欢吃的食物是否都健康。

接着, 听力教学也是听PRETCO-B级的听力真题, 教学生解题技巧, 听说部分花了四十多分钟。

第二节课也是PRETCO-B级真题里的语法、词汇及阅读理解, C教师在此部分与A教师和B教师不同的地方是, 讲解阅读理解题时, 让学生们翻译长句及难句, 并把翻译的技巧穿插在其中讲解。

再次, 三位教师上课的课堂环境是相同的, 都是在布置相同的大教室中, 讲台比学生的座位高, 并且, 教室中都有多媒体系统, 都能容纳七十人, 而三位被观察的教师所教的班级都有七十人左右。

第四, 从三位教师的课发现教师和学生们的课堂行为有相似之处。一方面, 三堂课上, 教师讲英语的时间大概占30%, 其余时间用中文讲解大量的语言点及应试技巧等。三位教师的整个课堂, 教师的行为是80%的时间都在讲台上讲授, 偶尔也会走下讲台。而学生的课堂行为则相反, 除了口语环节学生有开口外, 其他时间绝大部分学生都只是听教师讲课和记笔记, 并且做练习。

3.4.2 课后访谈的结果

3.4.2.1对教师的访谈

笔者从教学内容和方法以及考试对教学的影响三方面, 对三位教师进行了访谈。

首先, 教学内容方面, 三位教师被问到为什么要选择《标准乐学英语》和PRETCO-B的历年的真题作为教材时, 都不约而同地给出相似的答案。他们认为PRETCO-B的考试目的与课程教学目标是一致的, 可以把课程教学与考试复习指导相结合, 使同学们既能通过考试拿到证书, 又能提高语言技能。因此, 上课选用这两本教材。

A教师说:“选用《标准乐学英语》, 主要是让学生练习听说, 尤其是口语, 而讲授历年真题则是为了应试, 不仅是培养学生的语言技能, 更重要的是要提高学生应试能力。这两本教材结合使用是为了让学生既能考试过关, 又能学到实用英语, 在用中学。”

B教师说:“这两本教材结合是为了一举两得, 更重要的是不让应用能力考试过多冲击正常教学, 希望把教学与应试结合。”

C教师说:“之所以选用这两本教材是因为这两本教材各有特点, 既兼顾应试, 又能使学生的英语交际能力得以提高。”

其次, 是针对教学方法及步骤提问。当被问到为什么要设计口语环节时, 三位老师的观点是训练学生讲流利的英语口语和应试同样重要。

再次, 当被问到PRETCO-B级对教学的影响时, 三位教师则有以下看法:

A教师说:“PRETCO-B级对教学影响很大, 它能进一步促使我以实用为基础进行教学改革, 并且我的教学是有针对性的, 是根据不同专业同学历年PRETCO-B成绩来制订不同教学计划。我的学生们也非常重视考试的备考工作, 正是有了PRETCO-B级, 他们学习积极性提高了, 更重视英语并更努力学习英语语言知识, 尤其是语法、词汇。”

B教师说:“PRETCO-B级使老师们不仅重视传统的英语词汇、语法的教学, 更重视培养学生在职场中自如使用英语的能力。而就学生而言, 考试使他们更重视语法、词汇的学习, 写作方面也加强了英语应用文写作, 为今后职场打下基础。但学生们的听说能力并没有因为备考而提高, 考试虽然有听力, 但同学们认为只要研究好听力考试技巧, 不需完全听懂, 很多题目也能做对, 因此, 不担心听力。而口语尤其PRETCO-B级考试, 笔试与口试分开, 学生们不需要参加口试, 只要笔试过关便可以拿证书, 于是, 为了应试, 学生容易把提高口语放在次要地位。”

C教师说:“PRETCO-B级对于教师本身来说, 上课不仅要进行应试教学, 更应重视教学方法的改革以便让学生真正掌握实用的英语。但是也因为PRETCO-B级, 学生们则更重视应试, 他们很紧张, 有的同学有焦虑情绪, 就像又一次高考。”

3.4.2.2 对学生的访谈

除了对教师的访谈, 笔者也从三位教师的班级中各选出男女两位, 总共六位同学, 利用课堂观察后的时间对其进行访谈。之所以在三个班中选择男女同学各一名, 是因为男女同学性别不同, 性格不同, 对事情的看法更不同。

首先, 当被问及对课堂上参与口语活动的看法时, 六位同学有不同的看法, 主要表现为男女同学之间对于参与口语活动有不同观点。大体上, 男同学对口语活动表现非常积极, 也很感兴趣。例如:

A教师班级的受访男生说:“课堂上的口语活动很有趣, 参加口语活动让人觉得大学的英语课与高中时有很大不一样。”

B教师班级的受访男生说:“课堂上的口语活动给我提供了用英语交流的机会, 而在活动中争取与老师交流, 使我感到口语有所提高, 虽然不快, 但是个好办法。”

而与以上男生的观点相比, 女生的观点却不完全一样。例如:

A教师班级的受访女生说:“口语活动很有趣, 但考试不考口语, 花很多时间练习的话, 会耽误笔试的备考。”

C教师班级的受访女生说:“口语活动虽然有趣, 但参加口语活动无法使自己增加词汇量, 所以只有背单词、做题才能考试过关, 拿到B级证书, 这个证书不仅是我报考四级的必要条件, 也能证明我的英语能力, 为今后找工作打好基础。”

当然也有例外, 如:

B教师班级的受访女生也表示:“课堂的口语活动很有趣, 尤其是在活动中, 有机会用英语与老师交流, 对提高英语口语、听力都很有帮助, 而且, 与老师对话我也能学到新的单词, 不过课堂时间有限, 希望课后老师能在QQ或微信上与我用英语对话。”

C教师班级的受访男生说:“课堂上的口语活动很有趣, 很想参与, 但我担心自己英语太差, 语法不会, 词汇量也太少, 说不出来。”

接着, 当被问及PRETCO-B级对他们学习的影响时, 学生们的共同观点是为了备考PRETCO-B级, 他们从学习态度上更重视英语的学习, 不敢掉以轻心。

学习方法方面, 同学们说主要是通过背单词、学习语法和做PRETCO-B级真题及其他的相关模拟题来提高成绩。

但学生们也表示PRETCO-B级考试与过去的高考有一些不同, 即强调实用性。他们说通过备考, 尤其是最后的写作题, 能有助于培养自己使用英语求职及在工作中处理业务和涉外交际的基本能力。例如:

A教师班的受访女生说:“通过复习B级, 尤其是写作题, 我学习了如何用英语写简历, 发E-mail及在线与客户交流, 这对我今后求职帮助很大。”

B教师班的受访男生说:“在复习B级考试的写作题时, 我进行了模拟写作, 学习了各类型的英语应用文的写法, 尤其是掌握在涉外业务中商务英语信函的写作, 这能使我在今后求职中更具竞争力。”

当然, 也有个别学生有些焦虑情绪显现。

C教师班的受访男生说:“PRETCO-B级证书很有用, 我需要有个英语方面的证书, 但自己英语很差, 很多很简单的单词都不懂, 高中时语法也学的不好, 很担心考试不过关。”

3.5 分析

接下来, 笔者将根据以上的研究数据进行分析, 从教学和学习两方面, 探讨PRETCO-B级对我院高职英语的教学和学习的预期反拨作用是否实现。

从教学方面看, 第一, 课堂观察数据显示PRETCO-B级对教学内容的影响表现为:教师们注重应试与实用结合, 在课堂上使用课本与真题这两套教材, 尤其是使用课本《标准乐学英语》是想在课堂上增加新的教学内容, 试图让学生在快乐中学到原汁原味的英语。

第二, PRETCO-B级有效调动了教师们的教学积极性, 为提高学生的英语语言运用能力, 教师们不断尝试对教学方法进行改革。具体来说, 从访谈中, 可以得知教师们极为重视教学改革。从课堂观察的数据上看, 三位教师的课上都设计了别开生面的口语活动, 在活动中教师引导学生参与课堂活动, 使课堂氛围变得更活跃, 激发了学生学英语的兴趣, 这有利于消除学生学习英语的焦虑心理。

第三, PRETCO-B级更促进教师因材施教。例如, 访谈中, A教师提到自己的教学是针对不同专业学生有不同的教学计划和方案, 而这种教学方式的依据便是历年各专业同学们的PRETCO-B级考试成绩。

第四, 从访谈中B教师的话可以看出PRETCO-B级考试使教师更注重对学生职场英语应用能力的培养及提高。

第五, 课堂观察和课后对教师的访谈也显示:由于PRETCO-B级的影响, 教师们的课仍然以使用传统的以教师为中心的教学法为主, 尤其是语法翻译教学法。具体来说, (一) 根据课堂观察, 从物理环境看, 教室的布置和设计与传统课堂一样, 尤其是讲台高出一截, 教师在讲台上与学生们距离较远, 从物理距离上阻碍了教师与学生的交流。 (二) 课堂观察发现课堂上教师讲授的语言点、解题技巧等过多, 这些只是传授了语言知识, 当然这样的传授有利于学生增加语言知识, 但学生在课堂上主要还是应试, 教师提供给学生提高语言运用能力的机会不多。 (三) 根据对教师的采访, 教师们认为由于考试的影响, 课堂必须帮助学生应试, 而提高学生语言技能则被放在次要地位。综合以上几点, 可以看出课堂仍然像传统课堂一样教授英语语言知识, 并且教师是课堂的中心, 教师花大量时间讲授语法、词汇和翻译, 因此, 尽管教师积极进行教改, 课堂气氛较为活跃, 但教学方法未因为备考PRETCO-B级而发生根本性转变。

就学习方面而言, 首先, PRETCO-B级激发了学生的学习动力, 促使学生更为注重英语交际能力的提高, 为未来的求职打下良好的基础。具体表现为, 从课堂观察及课后访谈看出, 学生们不仅积极努力复习备考, 而且在教师教改的影响下, 不少学生对口语活动开始感兴趣, 大部分学生越来越重视英语应用文写作。

其次, 课堂观察发现大部分时间学生们的课堂行为是听教师讲授, 记笔记, 开口机会不多, 这表明学生不可能是课堂的中心, 更不会是主导。

再次, 通过采访学生发现:学生虽然对提高英语交际能力有所重视, 但学习方法仍然以传统的应试为主, 如背单词, 做习题, 这与学生参加高考备考无异。这就表明PRETCO-B级并未使学生们的学习方法有根本性转变。

4 结论

综上所述, 通过备考, 教师们大力加强教改, 学生们学习积极性提高了。与过去相比, 他们越来越重视职场中实用英语的学习, 且英语语言知识也有所增加, 英语教学取得一定成效, 但离完全实现PRETCO-B级的预期反拨作用还有一定距离, 表现为无论是教学还是学习, 在方法上都没有什么本质的改变, 学生英语交际能力提高缓慢。除此之外, PRETCO-B级对教学产生了意外的反拨作用, 如部分学生由于应试, 把口语的提高放在次要地位, 也有学生因为考试的影响出现焦虑。

通过研究, 笔者也在反思自身教学, 发现考试对教学的影响很大, 尤其是重要的考试。在教学中除了重视备考PRETCO-B级外, 还不能忽视与毕业息息相关的期末考试对英语教学的影响。

要提升英语教学质量, 首先, 只有设立口语考试, 才能让学生更重视口语水平的提高, 以考促学。作为教师, 可以以课堂考查的方式, 设立口语期末考试, 并让口语在学生整个成绩评价中占一定比例, 这有利于更多学生更努力练习口语。另外, 口语考试应注重基础, 话题不仅涵盖日常生活各方面, 也应包括涉外业务方面。口语测试评价标准应把以“诊断”为主的形成性评价与以“打分, 评等级”为主终的结性评价相结合, 这将减少学生对考试的焦虑, 有利于学生更为重视英语语言运用能力的提升。

其次, 教师要理清口语课堂考查与PRETCO-B级的关系。必须认清的是, 二者并不冲突, 是相互补充的, 并在教学中引导学生理解。

再次, 教师需继续深化教学改革, 建立教师为主导, 学生为主体的新型教学模式, 还应坚持“学校即社会”的教育理念, 找到社会环境与校园环境的结合点, 模拟各种社会情境, 让学生在不同情景中, 通过对话及各种交际性活动, 记单词, 学语法, 做到在用中学, 在学中用。

总之, 应用能力考试对教学影响之大, 毋庸置疑。教师只有处理好应用能力考试与教学的关系, 以培养学生英语应用能力为目标, 不断调整教学内容, 采用多样化的教学方法, 才能真正完全实现应用能力测试对教学的预期反拨作用, 进一步提升英语教学质量。

参考文献

[1]陈晓扣.论语言测试的反拨作用[J].解放军外国语学院学报, 2007 (3) :40-44.

[2]戴谓真.高等学校应用能力考试B级对福建民办高职英语教学的反拨作用研究[D].福建师范大学, 硕士学位论文, 2013.

英语应用能力考试测试 第2篇

一、案例分析

【案例一】

公民休息权与公民娱乐权的问题。武汉某居民小区住户刘某在自家举办钢琴培训班，没有规律的琴声影响其他居民的休息，在协商未果的情况下，刘某被告上法庭。原告称：我们听音乐可以去音乐厅，不分昼夜弹琴干扰我们休息，影响身心健康。被告辩称：钢琴声是世界上最美妙的音乐，怎么会是噪音?法庭测量是否达到噪音标准，结果没有达到，但法庭还是认定刘某侵犯居民休息权，要求弹琴者装隔音设备。

1.论述权利冲突现象产生的成因。（9分）

【参考答案】

（1）权利具有自因性，人人都有行使自己合法、正当权利的自由，如案例中所涉及的公民的休息权和娱乐权；（2）权利具有涉他性，权利存在于人与人的关系中；（3）权利具有排斥性，两项或者两项以上的权利相互抵触，其中一个权利主体行使其权利，可能构成对他人权利的限制或者损害，如案例中刘某行使自己弹奏钢琴的权利，产生的琴声影响了其他公民休息权的享有；（4）从权利本身来讲，任何权利都用语言来表述，不可避免地产生了表达意义上的分离和矛盾，造成了权利边界的模糊。

【案例二】

所谓一周局长制，简言之就是局里的干部职工都来排队轮流充当“一把手”，一周一换，它是近年来某些地方行政管理体制改革中的一种创新机制。

作为一种新生事物，一周局长制优势与局限并存。

一方面，实行一周局长制对民主政治的发展起到了积极推动作用。这项制度能成为发现人才的渠道，能够进一步提升干部职工队伍的综合素质和大局意识，培养一般干部职工换位思考、统筹协调、学习实践、文字表述、工作落实、调查研究、服务群众和创业创新等工作能力，能从换位思考的角度加强上下级之间的沟通，从而集中群体智慧，促使全体职工共同出谋划策，把工作做得更好。

另一方面，一周局长制也会遭到民众的各种质疑。例如，一周局长制是否会成为形式大于内容的“走过场”？能否为老百姓解决实际问题？如何在实施过程中让轮流担任局长的一般职工得到锻炼而不越权？如果群众找政府部门办事，是找挂名的局长，还是找真正的局长？权力如何行使、责任如何承担？一周局长制的想法来自于领导干部工作探讨中的一句玩笑话，那么这种制度的制定是否经过了集体讨论？是否能够体现民意？

2谈谈如何解决权利冲突问题。（8分）

【参考答案】

（1）立法途径。通过制定或修改法律来对权利的边界进行重新界定，以消除权利边界的模糊性，最后实现解决权利冲突的目的。

（2）司法途径。在司法过程中，由法官对发生冲突的权利的边界进行重新划定，以此来消除权利边界的模糊性，最后解决权利之间的冲突。

（3）和解制度。重视和解的价值和功能，并在此基础上完善我国的诉讼和解制度，有利于权利冲突双方达到双赢，有利于节约大量的诉讼成本，更加有利于纠纷的快速解决。

【案例三】

南方A县推行一周局长制，百人轮流任职。A县县委组织部下发文件，要求在部机关全面开展“一人一星期‘组织部长’”活动，通过活动进一步解放思想，丰富“讲党性、重品性、作表率，树组工干部新形象”主题实践活动内容。

A县县委组织部人才科科长、办公室副主任许某介绍说：“一开始设想每人轮值一月，但每年轮值下来，才能轮12个人，达不到最佳效果。于是改成每人轮值一个周，而考虑到‘一人一星期组织部长’的叫法太拗口，后来改称为‘一周部长’，经过再三完善方案，活动终于在2008年6月9日正式展开了。”

“一人一星期组织部长”的想法来源于一句玩笑话。2008年5月底的一天，许某跟随县委组织部长外出办公时，两人在车里讨论起近期工作，感慨之余，部长开了个玩笑：“要不，让咱们部里面的人轮流体验一下，一人当一段时间部长试试？大家共同出谋划策，工作可以做得更好。”

2008年7月15日，A县县委决定将林业局、教育局、建设局、交通局、计生局、农业局和旅游局等7个窗口单位作为试点，开展第一批“一周局长”工作，把轮流担任“一把手”的活动落实成为了制度。县委要求，干部职工人数在25人以下的，应在全局职工中进行；干部职工人数在25人以上的，可以在中层干部中开展。

综上所述，对一周局长制进行评价。（17分）

【参考答案】

所谓一周局长制，简言之就是局里的干部职工都来排队轮流充当“一把手”，一周一换，它是近年来某些地方行政管理体制改革中的一种创新机制。

作为一种新生事物，一周局长制优势与局限并存。

一方面，实行一周局长制对民主政治的发展起到了积极推动作用。这项制度能成为发现人才的渠道，能够进一步提升干部职工队伍的综合素质和大局意识，培养一般干部职工换位思考、统筹协调、学习实践、文字表述、工作落实、调查研究、服务群众和创业创新等工作能力，能从换位思考的角度加强上下级之间的沟通，从而集中群体智慧，促使全体职工共同出谋划策，把工作做得更好。

另一方面，一周局长制也会遭到民众的各种质疑。例如，一周局长制是否会成为形式大于内容的“走过场”？能否为老百姓解决实际问题？如何在实施过程中让轮流担任局长的一般职工得到锻炼而不越权？如果群众找政府部门办事，是找挂名的局长，还是找真正的局长？权力如何行使、责任如何承担？一周局长制的想法来自于领导干部工作探讨中的一句玩笑话，那么这种制度的制定是否经过了集体讨论？是否能够体现民意？

二、文书写作题

1公文改错。（6分）

下列公文存在四处错误或者不当，请予更正。

关于组织中层干部赴××监狱开展警示教育的请示报告

××监狱：

为了加强反腐倡廉教育，增强干部廉洁自律意识，我校拟组织中层干部赴贵监狱开展警示教育，并附带参观监狱附近的高新科技工业园区，活动时间定在六月二十日，活动内容按照监狱的有关规定执行。

请一定安排！

××大学纪委

二○一○年六月一日

【参考答案】

（1）生造文种。请示和报告是两种不同的公文文种，不能混在一起用。此外，根据公文的内容可知，本公文是用于不相隶属机关之间的，所以本公文的文种应用“函”。

（2）参观监狱附近的高新科技工业园区不属于××监狱的职权范围，应单独给该高新科技工业园区发函，商洽参观事宜。

（3）“活动内容按照监狱的有关规定执行”，表意不明。写函时要直截了当、简洁明确地提出要商洽的事项，不能含糊其词。

（4）“请一定安排！”不妥，语气过于强硬，不相隶属机关之间以函行文，要本着平等协商、以诚相待的态度，语气要谦和有礼，不卑不亢。

2公文写作。（10分）

请阅读以下材料，以××教育局的名义，给辖区所属单位下发有关加强校园安全管理的紧急通知。

2010年5月4日，中央电视台《新闻1+1》报道：从3月23日发生在福建南平的血案，到4月30日发生的山东潍坊校园血案，不到40天的时间内发生了5起校园血案，致使73人伤亡，校园安全令人揪心。中央政法委书记***强调，要立即行动起来，维护校园、幼儿园的安全，党政一把手要负总责、亲自抓，给孩子们的成长和学习提供一个平安和谐的社会环境。教育部长袁贵仁，在第十五个“全国中小学校园安全教育日”说：生命不保，何谈教育，这是我们必须共同遵守的教育准则。一个没有安全保障的学校，绝对是一个不合格的学校；一个没有安全意识的老师，绝对是一个不称职的老师。

【参考范文】

关于加强校园安全管理的紧急通知

各学校，各民办学校（幼儿园）、民办教育机构：

从3月23日发生在福建南平的血案，到4月30日发生的山东潍坊校园血案，不到40天的时间内发生了5起校园血案，致使73人伤亡，校园安全令人揪心。为切实做好学校安全工作，各级各学校（幼儿园），要迅速行动，开展一次拉网式学校安全大排查，对排查出的问题，立即进行整改，杜绝安全事故发生，确保学校（幼儿园）安全稳定、平安和谐。现就当前学校安全工作通知如下：

一、统一思想，高度重视校园安全保卫工作

各学校(幼儿园)要从各类校园安全事件中深刻汲取教训，深刻认识校园安全问题的严重性、紧迫性，要把校园安全工作放到学校教学及至整个校园工作的前提和基础的位置上，进一步增强对学校安全保卫工作重视。

二、强化责任，认真落实安全管理措施

各学校（幼儿园）要强化学校安全工作责任，按照“谁主管，谁负责；谁在岗，谁负责”的原则，认真落实学校安全责任制和责任追究制，健全“一把手”负总责，分管领导具体负责，全体教职工共同负责的管理机制，把安全管理的责任全面落实到每个具体的工作岗位。

三、要加大校园安全隐患大排查

各校要对校内及周边安全隐患进行彻底排查。要积极主动与综治办、公安等部门联系，争取他们的支持和配合。排查重点主要是：学生上（放）学集中路段的治安和交通、学校周边的治安状况、饮食、消防、校舍（含校内所有建筑物）安全状况等，并报有关部门备案，争取工作的主动性。

四、要建立健全校园安全突发事件应急预案

各校要结合各校的实际情况，认真制订和完善应对各种突发性事件的预案，并组织相关人员进行必要的演练，提高应急处置的能力和水平。同时，要加强做好突发事件的报告制度，确保应急处置信息渠道的畅通，避免造成不必要的损失和社会影响。

××教育局

二○一○年五月五日

三、材料作文题

【材料】

1.广东省旅游局日前下发了《关于我省星级饭店逐步取消一次性日用品的通知》，通知规定从2010年4月1日起，广东省星级饭店将试行不再将一次性日用品配送至每间客房，而在客房服务中心或服务台统一配备，仅在客人提出需要时配送。

2.2009年3月28日20：30—21：30,有来自全球各地50个国家和地区超过1000座城市的10亿人共同熄灯一小时，用实际行动证明：应对全球气候变化，每个人都可以做出改变。

据悉，“地球一小时活动”从2007年3月31日开始启动，2010年全球有6000多个城市，超过10亿人参与活动，政府、企业、社区积极加入，使“地球一小时”成为世界上规模最大的环保行动。

3.2007年9月22日是首个“世界无车日”，形式多样的“无车日活动”在世界各地紧锣密鼓地进行。

2008年9月22日，武汉首个“无车日”。

荆楚网消息：2008年9月22日上午，武汉市“无车日”活动在汉口江滩市政广场启动。

在各项宣传活动热火朝天进行的同时，江城车流量未见减少。两条划定的“无车”道路上，更因为车辆太多，逼得交警“弃守”。

42009年5月开始，武汉市全市范围内建立免费自行车点，运营以来，便民自行车备受市民喜爱，据免费自行车的承办企业鑫飞达集团统计，便民自行车服务系统运行一年来，共有1800万人次享用了免费自行车，日租用量达10万人次。

《大河报》2009年9月25日报道，在汉口贺家墩免费自行车停放点，有18辆自行车一夜间被人用利器戳破轮胎；青山区碧苑花园免费自行车租赁点被人掐断运转电源，陷入停顿状态；香江路等４个租赁点５２辆车仅８辆还能骑„„免费租赁自行车是武汉市为解决居民“最后一公里”交通难题，推动“绿色出行”的一种尝试。试行不到一年，遭遇如此尴尬，人们在肯定这种有益探索的同时不免担心，免费自行车到底能行多远？

记者从武汉市便民自行车运行一周年庆典上获悉，截至2010年底，武汉将建立自行车服务站点1300个，投入5万多辆自行车供市民免费使用，届时，武汉三镇市民一出家门，就能骑到自行车。

根据给定材料中反映的问题，自选角度，自拟题目，写一篇文章。要求：中心明确，内容充实，论述深刻，有说服力，800—1000字。（40分）

【参考答案】

多措并举、努力实践低碳发展

“城市，让生活更美好”，向世人展示了和谐城市的发展理念，引发了人们对低碳生活的诸多思考。而在2010年的“两会”上，人大代表、政协委员们提交的与“低碳”有关的议案、提案占总量的10%左右。这些事实表明，“低碳”不再只是概念。倡导“低碳生活”和“低碳经济”的“低碳发展”正在成为全社会的共识，成为人们所期待的最为主导的生存和发展方式。

低碳发展虽然是个新概念，从根本上揭示的仍然是可持续发展的老问题。全球变暖等气候问题致使人类不得不思考目前的生态环境。为了减少二氧化碳的排放，创造良好的城市环境，保护我们赖以生存的地球，我们应该积极提倡和践行低能量、低消耗、低开支的“低碳”生活方式。低碳经济也是全人类发展模式的共同选择，是实现社会发展与自然环境和谐相处的必由之路。低碳发展的思路使人类意识到生产和消费过程中出现的过量碳排放是形成气候问题的重要因素之一，因而要减少碳排放就要相应优化和约束某些消费和生产活动，从政府、企业和公众参与等方面推动低碳转型。

实现我国未来的低碳发展，需要在现阶段通过建设低碳城市和基础设施来创造一定的条件。将低碳理念引入设计规范，合理规划城市功能区布局。在建筑物的建设中，推广利用太阳能，尽可能利用自然通风采光，选用节能型取暖和制冷系统；选用保温材料，倡导适宜装饰；在家庭推广使用节能灯和节能电器，在不影响生活质量的同时有效降低日常生活中的碳排放量。

在实践低碳交通的过程中，须重视低碳交通的发展方向。加强多种运输方式的衔接，建设形成机动车、自行车与行人和谐的道路体系；建设现代物流信息系统，减少运输工具空驶率；加强智能管理系统建设，实行现代化、智能化、科学化管理；研发混合燃料汽车、电动汽车等新能源汽车，使用柴油、氢燃料等清洁能源，减轻交通运输对环境的压力。

基础工程是要提高人们的认识，鼓励利益相关方积极参与。低碳发展不但是政府主管部门或企业关注的事情，还需要各利益相关方乃至全社会的广泛参与。各级政府部门需要制定相关政策，从制度层面保障低碳生活方式的践行。在此基础上，号召不同领域不同学科专家共同参与，加强研究、集思广益、发挥集体智慧。同时，大力宣传低碳消费理念，引导城乡居民转变消费观念，以节能降耗为抓手，推进低碳消费，着力构建低碳型社会。

英语应用能力考试测试 第3篇

【关键词】应用能力考试 高职英语 英语教学

一、英语应用能力考试简介

高等学校英语应用能力考试（简称PRETCO）是一种全国性考试。这项考试是以《高职高专英语课程教学基本要求》为依据，是为反映和评价高等学校专科层级修完英语课程的在校生英语应用能力而设立的标准化英语水平考试，是以测试学生的实际应用能力为目标，突出了高职教学的实用性和针对性。

根据《基本要求》考试分为A级和B级，A级为标准级，B级为过渡级。且考试分为笔试和口试。笔试从五个方面考察学生的语言知识，包括听力理解（15%）、词汇和语法（15%）、阅读理解（35%）、英译汉（20%） 和写作（15%）。口试测试考生以英语为工具进行日常和业务口头交际的能力。总观应用能力考试的设计，不难看出，该考试重点考察了学生的语言基本运用能力，观察和判断能力，提高了综合应用语言的时间能力。

二、英语应用能力考试对英语教学的影响

1.积极影响。作者所在的高职院校，学生参加英语应用能力考试已有很多年，在这几年中，学生的过级率不断提高，从以前的45%增长到现在的75%以上。由此可见，英语应用能力考试对英语教学是有着积极的影响。

首先，英语应用能力考试明确了高职院校英语教学的定位及标准。高职教育的主要目的是培养面向生产、建设、管理和服务第一线的高级技术应用性人才。依据此标准，高职英语的教学也是贯彻以“实用为主，够用为度”的方针。PRETCO的目的是考核学生的语言基础知识，语言知识的运用的能力。因此教师在教学过程中也秉承此原则，把培养学生的实际应用语言的能力做为重点，强调学生语言基础知识的学习，语言运用技能的训练，帮助他们找到科学并合适高职英语学习的学习方法。

其次，英语应用能力考试对教学具有检验指导促进作用。PRETCO测试的目的除了提高学生的综合运用语言的能力，另一方面也是让教师了解学生掌握语言的情况。

2.消极影响。英语应用能力考试在一定程度上强化了应试教育。目前很多高职院校的毕业证与A级、B级笔试挂钩，这样会使部分教师把教学内容和深度都限定在等级考试以内。教师易把等级考试的测试目的当成教学的主要目标。在平时的课堂讲解及训练上，多采用传统的教学模式，将语法和词汇讲解作为教学的重点，而从本质上忽略了高职院校英语教学的真正目标，高职教学的实用性要成为一纸空谈。而学生也把等级考试的过级率作为学习英语的最终目的，学生往往为了考试而考试，造成学生的交际能力较弱，最终很难适应其职业发展的需要。长此以往，对英语教学造成了严重的阻碍。

三、基于PRETCO，英语教学如何扬利去弊

1.综合多种英语教学测试体系。PRETCO测试的目的是为了让教师了解学生的语言学习情况，并据此提出相对应的语言提升学习策略。但随着近年来高职院校对过级率的要求导致教师忽略了高职英语教学的真正目的是以应用为主，教学过程多以满堂灌为主，在语法和词汇上进行大量的专项练习，而学生也以过级为主要目的，这些都造成对学生实际语言应用能力的忽略。因此，作者认为，除了重视英语应用能力考试之外，教师还应当综合多种教学测试体系。教师可多增加对学生平时成绩的测试，以及期中、期末成绩的综合测评。还可根据学生参加英语课外活动的情况也纳入到测试体系中来，以此多方面全方位的综合评价学生的英语学习情况，并可根据该综合测评，采用合理的教学模式和教学方法，使考试内容和教学内容有机的结合，并突出语言运用能力的考察 ，真正的做到因材施教。

2.培养学生的综合语言运用能力。PRETCO的几大题型对学生的语法知识和词汇知识的提升有着莫大的帮助，学生高频度的专项练习也增加了他们对英语知识点的运用。但是这种以死记硬背为主的重复练习阻碍了学生素质的发展，对高职院校的学生来说，更需要对知识的认知和重构。不仅要培养学生具备基本的语言基础知识，也应当培养学生进行涉外业务工作的能力，从注重知识转向注重技能。因此我们教师也要注重培养学生的综合语言运用能力。如教师要加强学生的口语练习，教师可组织学生参加社会上的各类英语交流活动，参加英语角，或者运用多媒体对学生进行语音的训练。此外 ，教师要加强学生的翻译训练，在日常训练中教师要多创造语言翻译方面的练习，利用课文，课后习题加强学生对英语中长句子的理解能力。使学生掌握英语中的各种句式及翻译规律和技巧。而不拘泥于考试当中的英译汉的练习。最后在写作方面，除了等级考试中的应用文学生应该掌握之外，教师应当加强其他文体方面的练习和熏陶。鼓励学生多看，多读，多了解不同文体的写作方法和技巧。让学生的各类语言知识技能都得到全面发展，拓展学生英语知识的宽度和深度，以适应未来职业发展的需要。

总之，随着我国高等职业教育的迅猛发展，高职英语作为一种专门用途的英语，在现代社会中显得愈发重要。PRETCO是本着应用为导向，符合高职英语教育的一种测试手段，对教学效果产生着双面的影响。我们应当更好的利用其积极的影响，改善其消极的影响，使PRETCO与教学有机的相结合，从真正意义上实现高职教学的目标。

参考文献：

[1]杨明.高职英语应用能力测试模式的探索[J].中国校外教育. 2010（05）.

英语应用能力考试解题技巧 第4篇

关键词：英语应用能力考试,专科生,解题技巧

高等学校英语应用能力考试是为反映和评价高等学校专科层次 (高等专科教育、高等职业技术教育、成人高等教育) 修完英语课程的在校生英语应用能力而设立的标准化英语水平考试。相当于2002年以前举办的“大学英语二、三级考试”。参加“高等学校英语应用能力考试”取得60分以上 (含60分) 为考试成绩合格, 颁发有“高等学校英语应用能力考试委员会”印章的国家级合格证书。此种考试一共分为五个大的部分, 即听力、词汇、阅读理解、翻译、写作。

1. 听力

语音是一个极其重要的部分, 影响听力的一个关键因素, 因而学生首先要提高语音辨别能力, 在备考阶段, 如遇到分不清的音, 应反复聆听, 尽最大努力在听觉上将其分辨出来。当对待连读时, 学生应把握习语或词组内部单词之间的连读现象, 平时记忆听力习语或词组时, 应注意将其内部的一词之间固定的连读现象当成习语或词组的组成部分一块进行记忆, 对于听不懂的连读音, 首先反复聆听几遍, 尽量将其听懂, 如无法听懂的, 则应对照原文, 再次反复聆听、跟读、模仿。

其次, 学生应掌握基本的语法知识。要掌握基本的语法知识, 不能全靠老师在课堂上讲解, 还可以结合听录音带、听句子来了解掌握语法知识。掌握语法知识对提高听力理解能力有很大帮助, 学生可自备一本英语语法书, 在做听力中如遇到不熟悉的语法结构时, 可经常翻阅。学生要认真地对待每一道听力题, 对自己练习中的错误弄清楚原因并纠正之后整理在自制的错题本上, 细心体会消化, 绝不能不明不白地放过错误, 更不要犯曾经犯过的语法错误。只有这样, 当学生听到自己熟悉的语法结构时, 才能迎刃而解。另外, 在听力中学生既要注重一般的语法规律又要注重考试中特殊的语法现象, 学生在平时听听力时要善于总结英语语法规律, 尤其是那些“例外”者。

再次, 学生要学会速记, 虽然做笔记是一项比较复杂的技巧但也是听力练习中的必要环节。要做好笔记应做好两件事。一要辨别出主题句, 一要记录重要细节和支持观点的例子。换句话说, 即做笔记要与说话者的思维同步。做笔记的有效办法是通过缩写单词和句子来将语言简化。另外, 选择适当的时间进行有条理的缩写也同样重要。听对话时应将不同对话者的有效信息记入不同的行和列中, 这样就不容易混淆。每个人都可以在做笔记时发展自己特有的缩写形式。速记需要不断地练习来提高。学会了速记, 也就能将所听来的内容保留和整理出来。最后, 学生应扩大词汇量和扩大科学、文化背景知识。词汇是学习语言的基础, 学习英语就好比建筑高楼大厦需要砖石一样, 它也需要大量的词汇。不断扩大词汇量, 有利于语言的运用和交际能力的提高。在听力理解中, 所涉及的内容往往是瞬间就过去了, 学生只有扩大了词汇量, 才能抓住出题的关键。语言是社会的下具, 语言的使用反映着一个社会的文化。由于语言和文化不同, 不同的民族在跨文化交际中, 即使语言准确无误, 也会因文化蕴涵的不同而产生误解。语言是人们进行交际的手段, 社会生话的变化、科技的普及发展、一国的文化历史传统、生话方式、地理气候环境及人们的思维方式都要反映到语言之中。具备一点背景知识对所听的对话和短文会有一种熟悉感、一个更深刻的理解, 甚至能弥补语言上的一些不足。同时学生还可以采用一些技巧。

2. 词汇

词汇这个部分我们分为两个部分, 一是选择, 另一个是填空, 那么选择的部分要注重一些常用短语和固定的搭配, 对于第二部分, 由于涉及到拼写, 因而在平时的学习中, 学生对一些比较重要的词的变形应该有所了解。在做此题时, 首先应该确定这个空应该填什么样词性的词, 然后根据一些词根、词缀来进行填充, 比如说, The%%%%of the economy will have great influence on people’s living standards. (Develop) .横线上要填的词首先应该是一个名词, 然后根据平时所学, 我们可以知道这里应该是development。在词汇累积的过程中, 一定要记住一些常见的词根、词缀, 以及派生法等。我们可以用音标法, 或是字母组合来寻求规律, 当然也可以用联想法, 这种方法是用发散思维来识记英语单词。在英语学习过程中, 记单词不要“只见一木, 不见森林”, 而要由此及彼、由点到面, 由一个单词尽可能多地联系到与它相关的各种形式、结构及用法, 还要能同时说出一、两个它的近义词、反义词等, 这才叫记住了。这样日积月累、持之以恒, 就可以积少成多, 随着单词输入量的增加, 应该利用新、旧单词间有规律的联系去记忆单词。记忆的最大障碍就是遗忘, 这就要求在学生记忆单词后及时复习, 反复记忆。单词的习得在于讲求苦练和方法:多朗读读准、读顺。一些学生之所以写错单词, 就是其读音不正确;多看看熟词形, 可以避免“同音异形”造成的单词拼写错误;多写检验是否读准看熟。通过这种讲求方法的苦练过程, 就会取得事半功倍的效果。

3. 阅读

培养良好的阅读习惯, 英语阅读的质量包括两项硬指标:一是阅读的速度;二是理解的精准度。读慢了, 完成不了任务;而理解得不准确等于没读。只有快而准, 才能提高阅读质量。重视阅读训练和对技巧的掌握, 对广大考生提高英语能力、提高英语分数至关重要。建议学生在做阅读题的时候, 按照如下几个流程:快速浏览题干, 通过题干先对问题做一些区分。一般来说, 出题人在题目的设置方面, 都会按照文章的内容依次设置问题的顺序。问题设置的难度也是由浅入深。所以, 学生在第一遍阅读文章时, 基本上可以将该篇文章的13小题作出答案或是找到问题在文章中显示的位置。如果是考细节的题目, 学生可以在第一遍浏览文章的时候, 拿铅笔把题干中最具代表性的几个词划出来, 为第二遍精读时找寻答案或是思考答案作铺垫;看过题干之后, 再返回原文阅读, 在阅读的过程中不用过于注重词句的把握, 遇到不认识的单词不必作太久的停留, 以免影响阅读速度。近些年的考研英语阅读的特点是几乎不出现需要综合跨段的信息情况。因而, 理解之后就可以立即返回题目, 阅读选项进行选择。在做态度题的时候, 尤其要注意开头和结尾部分, 重点是形容词的把握, 并且要重视文中出现的有明显转折词的地方。掌握正确的阅读方法, 注重猜词法, 学会通过“略读”获取文章的主题。在英语阅读教学中, 许多学生习惯性地一字一句地去阅读, 以此来抓住文章的主题思想, 不善于利用略读。这在一定程度上影响了学生们阅读的速度和阅读的效率。因为采取这种读法不利于学生对文章主题进行综合分析, 使得学生的注意力过多地集中在对字、句、段的分析与理解上。其实, 做好阅读理解的关键就是要找到那个题的根据, 也就是所谓的定位。英语应用能力考试不同于其他的四、六级考试, 阅读理解里面包含四个部分, 有选择、有填空, 还有配对题。对于配对题, 可以采用先做自己认识的单词, 然后再根据其他的一些猜词法来寻出正确的答案。对于简单部分, 一定要按照要求进行答题, 字数不得超过三个。

4. 翻译

翻译包含两个部分, 一个是四个选择题, 另一个部分是段落翻译, 其实这部分的选择题是所有题目中最好的一个, 因为其中有三个都是对的, 只有一个是与所给的英文意思完全相反的。根据这种题型的特点, 我建议学生们在做的时候看四个选项中哪个用中文表达相同的意思最好, 那么就选哪个, 一般不会错, 对于段落翻译, 难度就大大地提高了。

5. 写作

在这个部分中, 一般都是应用文写作, 所以学生们一定要记得写信的格式、便条的形式, 登记表和申请表等一些常用的应用文的格式和一些经典的写作例句。相信在学生的努力下一定会取得胜利。

千里之行, 始于足下, 虽然可以使用一些技巧, 但都要基于一定的基础, 希望学生们努力学习, 克服困难, 做应用能力考试的征服者。以上的一些方法只是我在平时教学中总结出来的, 但是否具有科学性, 是否对所有的学生都有用, 还有待进一步的考证。

参考文献

[1]沈群英.迅速有效学好英语词汇的技巧[J].康定民族师范高等专科学校学报, 2004.

英语应用能力考试测试 第5篇

2011年湖北省事业单位公开招聘工作人员考试 《综合应

用能力测试》B卷

注意事项

1.本试卷满分100分，答题时间120分钟；

2.请考生将答题内容写在答题卡上，凡写在试卷上的一律无效。

一、论述题（15分）

论述事业单位实行绩效考核的作用。

二、案例分析题（先阅读材料，再回答问题，总分25分）

【案例】2011年3月11日，日本特大地震引发的日本福岛第一核电厂核物质泄漏后“食用碘盐可抗核辐射”的传言不胫而走，“江浙沿海海水受污染，将停止产盐”等衍生传言加剧了人们的恐慌，导致我国多地疯抢食盐，引发“盐荒”。3月中旬以来，平常堆满货架的食盐突然成了紧俏商品，许多地方大小超市碘盐脱销，闹起“盐荒”。食盐属政府专营，统一定价的商品，但“盐荒”让一些商贩趁机哄抬价格，原本只卖1.4元一袋的食盐涨至10元一袋。

一位老年妇女说：“碘盐能不能抗辐射我不知道，但人们都在抢购。如果自己没买，终归有些不放心。” 问题：

1.产生“盐荒”的主要原因是什么？（10分）

2.你认为有关部门应采取哪些应对措施？（15分）

三、应用公文改错题(20分)

——来源：安徽教师招考网（http://ah.zgjsks.com//）

以下公文存在五处错误或不当，请指出错误之处并更正。

通 知

局属各单位：

为了响应市委“绿化城乡，美化黄林”的号召，积极参加今年义务植树节有关活动，现决定本周双休日赴市郊黄林岗参加义务植树，请贵单位按照分配的任务，积极组织人员参加。另，植树活动结束后，还将举行春季卫生防疫工作部署动员大会，请有关单位做好发言准备并上报上个月考勤表。

请支持为谢！

×市卫生局

二〇一一年三月十日

四、材料作文(40分)

材料：A公司的一位天津客户到青岛旅游，不慎遗失钱包。在身无分文，举目无亲的情况之下，他找到A公司在青岛的总部，对接待人员说：“我是你们的客户，非常信任你们，能不能帮助我解决没钱回天津的问题？”A公司相关负责人了解此事后，毫不迟疑地帮助他解决了这个问题。此事四处传播，成为企

——来源：安徽教师招考网（http://ah.zgjsks.com//）

业真诚对待客户的美谈。A公司决策者从中意识到，企业与用户的彼此信任是无价的，企业与用户的真诚关系可超出产品交易的范畴。A公司因此决定把“真诚到永远”作为本公司的服务宗旨。

请就上述材料所反映的问题，用不少于500字的篇幅，以“服务需要真诚”为题写一篇议论文，要求观点鲜明，论证充分，有说服力。

《综合应用能力测试》B卷参考答案

一、论述题

【参考答案】

事业单位绩效考核，就是考核者通过与被考核者共同参与制定考核标准和内容，通过恰当的方法和程序，有组织、有领导地对被考核者的素质和实绩进行的考查、衡量和评价，并以此作为其晋职、晋级、奖惩、培训、辞退和工资调整的依据。事业单位绩效考核对建设高效、廉洁、透明的事业单位，加强队伍建设，提高事业单位工作人员积极性，形成合理的工资机制，增强应对新形势、新任务的挑战，都具有重要作用。

具体可以体现在以下三个层面：

一是战略层面，绩效考核对于员工的行为具有很强的导向作用。事业单位可以将单位的战略目标融入到绩效考核当中，使单位的战略得到良好实施。

二是管理层面，绩效考核是事业单位评价员工表现的基础。单位可以根据绩效考核来确定员工的薪资、奖金以及员工的晋升等问题。

三是发展层面，从发展的角度来讲，事业单位可以通过比较不同年份绩效考核的标准不断改善单位的规章制度，也能及时发现制约单位发展的瓶颈。

——来源：安徽教师招考网（http://ah.zgjsks.com//）

二、案例分析题

【参考答案】

问题1：（1）民众的心理恐慌。食盐是生活必需品，一般不会缺乏，也不会引起百姓这么大的关注，但是一旦被贴上了抗核辐射的标签，则又变成了临时的、廉价的“奢侈品”。这种心理恐慌一方面来自相关知识的缺乏，一方面是由于人的从众心理。

（2）信息传播方式的发达。随着网络通讯的发达，人们借助即时聊天工具QQ、微博等方式传播信息更加快捷，再加上电话、网络的使用，加速了扭曲事实的“盐荒”的传播。

（3）经营者和销售者社会道德良知的缺失。一些盐商制造、传播“盐荒”的消息，恶意炒作，加快传言的传播速度和范围，另外一些商贩趁机抬价，促使人们更多更快地抢盐，增加了人们的心理恐惧。

（4）政府相关部门监管不到位，反应过慢；信息公开制度不完善，百姓对政府的不信任，使得政府的公信力下降；政府应急机制不健全，出现“盐荒”之后，相关部门并没有启动相应的应急预案致使谣言进一步扩大。

问题2：（1）政府相关部门应公开、主动及时出面辟谣，向民众解释我国食盐的生产和供应情况，消除民众的恐慌情绪。并且要杜绝谣言的继续散播，防止更多的地区、更多的民众卷入抢购食盐的恐慌之中。

（2）政府相关部门应向民众科学讲解核辐射的相关知识，可以通过正规和权威的网络、报纸、电视等媒体进行宣传，或者请相关专家出面解释，使民众能够了解核辐射、能够了解对核辐射的预防和应对，使民众不再盲目地相信食用碘盐可以预防核辐射的谣言。

（3）政府部门要依法追查谣言出处，对谣言的发布和传播者坚决予以打击，依法严惩恶意囤盐、哄抬盐价的不良商贩，稳定碘盐市场。

——来源：安徽教师招考网（http://ah.zgjsks.com//）

（4）加强政府监管，规范市场行为。健全政府应急机制，增强政府应对突发事件的能力。提升政府的公信力，增强人们对政府决策的信任。

三、应用公文改错题

【参考答案】

（1）称呼不当。将正文中的“贵单位”改成“各单位”。

（2）缺附件。根据正文中“请贵单位按照分配的任务，积极组织人员参加”，可知正文后应有关于各单位植树任务分配安排的附件。

（3）正文中心不明。一份通知中传达了多个关联性不大的事件，致使公文的中心不明。

（4）结束语使用不当。可将“请支持为谢！”改为“特此通知”，或删掉。

（5）缺印章。公文除会议纪要和以电报发出的公文，都应当加盖印章。本公文中应当加盖×市卫生局的印章。

（备注：根据2012年7月1日起施行的《党政机关公文处理工作条例》规定，公文中有发文机关署名的，应当加盖发文机关印章，并与署名机关相符。有特定发文机关标志的普发性公文和电报可以不加盖印章。

同时生效的《党政机关公文格式》规定，成文日期用阿拉伯数字将年、月、日标全，年份应标全称，月、日不编虚位（即1不编为01）。）

四、材料作文

【参考例文】

——来源：安徽教师招考网（http://ah.zgjsks.com//）

服务需要真诚

随着生活水平的提高，消费者的消费观念也发生了巨大变化。服务，成为消费者购买产品时不可或缺的考量因素之一。海尔集团比同行业其他企业提前认识到了真诚服务的重要性，所以海尔的产品在全球范围内受到了消费者的青睐。而这种消费者本位务实的服务理念也成为了海尔集团塑造全球化品牌的内在驱动力。其实，不论是企业、个人还是社会都需要真诚的服务，这样才能让人们的生活更快乐，社会更和谐。

企业要获得客户信赖，取得成功，真诚的服务必不可少。只有真诚的服务才能想消费者之所想，急消费者之所急。把消费者的困难当做自己的困难来解决，消费者是能够用心感知到的。众所周知，每个人都处在一定的社会关系中，对一个消费者的真心付出，收获的必将是更多消费者对企业的信赖。只有这样的企业才能获得消费者的信赖，才能不断发展壮大。

对于个人来说，真诚的为身边的每一个人服务是实现自我价值的途径。用自己的真心去帮助每一个需要帮助的人，在帮助别人的过程中享受快乐。一撇一捺才写出一个“人”字，人本来就需要互相的扶持、帮助才能走的更远、更稳。帮助别人，快乐自己，才能获得更幸福的生活，也才能更好地实现自我价值。

对于社会来说，更需要真诚的服务。真诚的服务能够惠及社会上的每一个人，提升社会的幸福指数。真诚的服务能打动每个人，能让人们从心底产生一种对社会、对国家的自豪感。而这正是社会发展、国家进步、民族复兴的动力。

英语应用能力考试测试 第6篇

在仔细研究考试安排之后，我校决定在学生的第三学期参加全国考试。为此，备课组制定了迎考策略：前期准备阶段，中期训练阶段和后期冲刺阶段。

前期准备阶段开始于第二学期的五月份，主要目的是扩大学生的词汇量，利用东北师范大学出版社的“三级（A.B）级词汇考点巧记精练”对学生进行每日的词汇浸润，要求他们每天批量集中背单词，一般20页左右，如果纯粹新词比较多的话，进行相应减少，第二天一早进行快速检测：听写单词，为听力做好准备。在校对过程中，快速学习重点词汇的主要用法，为书面表达做好准备。“兵马未动，粮草先行”是这一段时间的重要指导思想，激励着师生不畏困难，坚持不懈。在进行完第一遍梳理之后，学生有两个月的暑假，这是一个自我补偿的阶段。学生根据不同的基础和需求展开第二轮的词汇强化学习。放假前，老师进行指导，学生制定好每日计划；假期中，老师不定期抽查，学生自我审视完成情况；假期结束，进行词汇大检测。第三学期的10月份，开始词汇的第三轮复习，重点词汇逐个突破。

中期训练阶段开始于第三学期的期中考试之后，距离考试一个月左右，教材采用东北师范大学出版社的“高等学校英语应用能力考试全真模拟考试与精解”，进行考试的适应性练习。不同于大学4级考试，本次考试的目标是争取全员通过。学生在前几年的学习中，已经形成明显的两级分化，因此在训练过程中需要多加关注基础薄弱的学生。这一阶段的任务是运用好10套模拟题，进行针对性的训练。依然在细分为三个阶段：摸底，专训，检测。教师预先研究10套试卷，选出难度适中的套系，进行摸底。基于学生的自信心在学习中的重要性，选择适合大多数学生的试卷非常重要。学生的成绩也最终印证了自己的预期：大部分同学能通过，少数同学有一点距离，让大家思想紧张起来，不可懈怠。在专训阶段，主要分为Listening Comprehension ，Vocabulary and Structure， Reading Comprehension， Translation –English into Chinese and Writing 五部分，分数分布如下：听力24分，词汇结构15分，阅读理解31分，翻译15分，写作15分。每一项又由若干部分组成，非常细致。

听力理解测试部分主要侧重于在理解的基础上对所听到的内容的主要信息进行正确的判断。既要考生具有较强的辩词和辩音的能力，又要求考生具备在日常生活和学习中正确理解对方语言信息的能力。本级考试听力理解分为四个部分：（一）听问题，找答案，7小题，难度适中；（二）听对话，找答案，7小题，有一定难度；（三）听两个相对长一些的对话，回答5小题，难度增加；（四）听短文，填缺词，如果遇到生僻词汇，得分不理想，如果是遇到常见词汇，得分理想。指导学生听力技巧在前三项尽可能拿分，最后一项争取拿分。这是拉开差距的一大题，必须重视。在训练过程中，紧抓应试听力的三个步骤展开。英国听力教学法专家Mary Underwood 根据听力理论和记忆的心理规律设计了听的三个步骤，即“听前” “听时”和“听后”。这三个步骤概括了听力理解全部过程的思维活动，它们不仅适用于平时的听力训练，也适用于应试听力的全过程。（1）听前。听力考试前必须稳定情绪，做好听音的准备工作。要求学生在放音之前，抓紧时间迅速阅读选择项，对可能设计的内容做出粗略的猜测和推断，同时也需要进行联想，即将可能会出现的内容与自己具有的相关知识联系起来，思想介入到要听的内容中去。（2）听时。听音时要求学生思想要集中，但情绪不可过度紧张。在听音中要利用预测时得到的潜在信息把握听音的重点，也可利用符号 图示等方法迅速记录要点以促进有效记忆。在听音过程中，必须眼耳并用，也就是一边用耳听，一边用眼浏览选择项进行分析和归纳，做到听与浏览相结合 听与思考及记忆相结合。这一过程必须在短暂的时间内完成。（3）听后。听完录音后要迅速理解和整理所听到的内容，并更根据书面问题选择或检验答案。要严格控制答题时间。训练学生能根据提问的形式，采用不同的解题方法。

词汇和结构部分共两部分，共15分，由单项选择和单词填空组成，是词汇、语法、交际用语和固定搭配的综合考查，难度系数非常高，是对学生英语综合素养的具体考查。根据对教育部高等教育司《高职高专英语课程教学基本要求》和《高等学校英语应用能力考试大纲》 的研究，尤其是对近年高等学校应用能力考试试卷的分析，将考点归纳为：谓语动词、非谓语动词、词类用法、句法结构、常用句型等。这样的分类可以在考点上化繁为简，内容上化难为易，使学生在判断上更具条理性，做题上更具操作性，给考生提供了一个解题上优化思路的方法，使其简便易行，便于掌握。主要依靠平时教学中的获得和词汇准备阶段的积累来应试，也是两级分化比较严重的一项。重点搭配和语法点会在评讲试卷过程中穿插进行，尤其侧重于动词用法的强化，可以为学生选择普通高中教材中相关练习来熟悉用法。

阅读理解是测试学生获取信息能力的一个大项，阅读短文是一般性的社会、文化、经济、科普、日常生活方面的内容和应用性文字，以应用性文字材料为主，大部分取自英文原文，因此在语言上存在一定的难度。本部分主要测试一下阅读技能：（1） 了解语篇和段落的主旨和大意；（2）掌握语篇中的事实和主要情节；（3）理解语篇上下文的逻辑关系；（4）对句子和段落进行推理；（5）了解作者的目的、态度和观点；（6）根据上下文正确理解生词的意思；（7）了解语篇的结论；（8）进行信息转换。考题由5个task 组成，共31分，是考查的重中之重。Task 1是一篇常规文章阅读，5小题，共10分，难度适中。Task 2是看图回答问题，3小题，共6分。图的来源是通知、海报、广告、招聘启事等应用性文体。Task 3 是信息的摘录，每题1分，答案要求控制在三个词之内，否则不得分。大部分题目在认真仔细阅读之后，是可以获得的，少数题目有一定难度，要进行信息转换。这一大题与任务型阅读有异曲同工之处，需要方法的指引，具体的练习和及时的总结。Task 4 是中英文匹配，共10小题5分，词汇来源是应用性的文体，与普高教材有一定距离，难度较大。指导学生能够辨认其中的关键性词汇，从简单的入手，题题突破，避免过多失分。Task 5共5小题，共5分，方式是阅读文章后，回答问题，答案不超过三个词，难度适中。

英译汉部分测试学生将英语句子和段落译成较为通顺的汉语的能力，句子为一般性或应用性文字。段落文字为应用性文字。句子部分的题型为多项选择，共有四句。每句提供三个译好的答案，其中一个译句为最好（2分）、一般（1分）和错误（0分）共三个选项。段落部分的题型为翻译。该部分所占试卷的分值比例为15%，得分相对容易一些。所以一定要告诫学生留出充足的时间认真做好此题。引导学生做到准确理解英汉表达手段的重大差别，了解一些常用的翻译手法和培养通过语境吃透全文的意识。

写作部分是测试考生用英语书写应用性短文、信函等，及填写英文表格或翻译简短的实用性文字的能力。写作部分分值为15分，测试时间为25分钟。教师要帮助学生考前熟悉并积累书写英语应用文的要求、格式和基本用语等，指导学生写作前要注意并弄清楚题意说明，提醒学生写作时要力求做到格式正确，内容完整，表达清楚，写完后，要仔细核对，认真检查。

这一阶段，充分利用好10套模拟卷，逐项训练，使学生的水平有普遍提高，顺利进入到后段冲刺阶段。

后段冲刺阶段主要利用最近两次的考试真题，分两次测试，一切程序按正式考试要求进行，侧重于学生对答题卡的使用，不至于成为废卷。这类练习非常重要，稳定学生的“军心”。

经过有条不紊的阶段性训练，通过师生共努力，我们圆满完成考试，特此总结。

参考文献：

英语应用能力考试测试 第7篇

本文简要介绍了基于项目反应理论 (IRT) 的计算机自适应考试系统 (CAT) 的基本理论、设计思想和实现方法, 探讨了CAT在语言测试应用中的优缺点, 指出在大学英语测试中采用CAT是大势所趋, 我国高校英语教师应尽早熟悉和开展对CAT的研究与开发。

一、CAT的理论依据—项目反应理论

CAT是建构在20世纪50年代发展起来的现代测验理论—项目反应理论 (IRT) 基础上的, 从题库的建设、参数的估计、试题的选择再到最后的评分, 都是以IRT为指导进行的, 可以说IRT是CAT的核心, 甚至有人说, 计算机加上IRT就是CAT。IRT是新近发展起来的一种先进测验理论, 基于这一理论的测验模型称为IRT模型。IRT模型是一种数学模型, 定义了考生对试题的反应 (Response) 和其潜在能力特质 (Latent trait) 之间的关系。IRT的模型不下20余种, 可根据实际情况选择适当的模型[2]。

项目反应理论建立了考生反应与试题参数和能力水平之间的非线性模型, 具有参数不变性, 估计出来的能力值不依赖于测试题目样本的特性, 同时可以根据题目的信息量, 选择与受测者能力相匹配的题目, 直到达到预定的测试精度要求。

与经典测验理论 (Classical Testing Theory, CTT) 相比, 项目反应理论是以考生回答问题的情况, 经题目特征函数的运算, 推测考生的能力, 根据参数的不同, 特征函数可分为单参数、双参数和三参数3种模型, 其中三参数模型 (Logistic模型) 公式如下:

式中, D=1.7 0 2为一常量, α为题目的区分度 (Discrimination) ;b为题目的难度系数 (Difficulty) ;c为题目的猜测系数 (Guessing) ;θ为考生能力估计值;P (θ) 表示能力为θ的人答对此题的概率, 即正确反应概率。根据模型可以画出题目的特征曲线 (Item Characteristic Curve, ICC) , 图1为典型的三参数模型的特征曲线[3]。

从图1中可以看出, 项目特征曲线是一条以拐点为中心的曲线。项目特征曲线下部的渐近线离坐标轴的零点有一定的距离。这表明由于存在猜测因素, 能力或物质水平很低的被试者仍有可能答对该项目的猜测参数值, 一般用c来表示, 它是凭猜测答对该题的概率。其拐点在纵轴上的投影正好落在c与1的中点上, 即拐点的纵坐标为 (1=c) /2。这表明物质水平为b (拐点在横轴上的投影) 的被试者答对该项目的概率, 排除猜测因素不计, 恰好彼此相等, 所以b通常被定义为项目的难度参数。项目特征曲线拐点处的斜率刻画了曲线的陡峭程度, 这与项目区分被试者物质水平的能力有关。很显然, 曲线越陡峭, 答对概率P (θ) 对物质水平θ的变化就越敏感, 即项目区分被试者水平的能力就越强。因此, 曲线拐点处的斜率被称为项目的区分度参数, 一般用α来表示。

不难推测, 就三参数的Logistic模型而言, 对于任意给定的试题, 能力值低的考生的正确反应概率低 (接近猜测值c) , 能力值高的考生的正确反应概率高 (接近确定值1) 。IRT模型比CTT模型对题目参数估计更为准确, 较全面解决了考试等值问题, 通过定义信息函数这一综合质量指标, 为更科学的挑选题目提供了标准。三参数的IRT模型涵盖面较广, 更接近实际。有了合适的IRT模型, 便可以围绕着它来设计自适应考试了。

二、CAT流程

计算机自适应测试的大致过程是[4]:

1. 选择一个合适的项目作为初始测试项目;

2. 根据应试者的反应估计应试者新的能力水平;

3. 根据应试者新的能力水平选择一个合适的测试项目进行测试;

4. 再根据应试者的反应结果重新估计应试者的能力水平;

5. 按照某种标准检验是否要继续测试下去。如果继续测试, 则转 (3) , 否则结束。描述自适应考试算法的流程见图2。

三、CAT在语言测试应用中的优点

长期以来, 由于传统测试过于倡导基于行为的测试 (交际语言测试发展的产物) , 直到80年代后期, CAT才真正被运用到外语测试领域中去, 参与的有美国国防语言学院 (Defense Language Institute) 和其他为数不多的英美大学。经过二三十年的发展, CAT正日益完善。理论的分析与实践的经验证明, 较之传统的纸笔考试, CAT具有以下优势:

1. 科学性和准确性

语言测试中最重要的两个原则是测试的效度与信度, 测试的科学与准确完全取决于该测试是否具有高效度和高信度, 即测试的内容是否完全符合测试目的、测试的结果是否客观可靠。传统的测试, 由于不同考生接受同一批题目的测验, 语言水平低的考生无法应答难度大的题目, 那些难度小的题目对语言水平高的考生又测不出真实水平, 测试的效度时而高、时而低, 难以把握;CAT则不然, 它不但定义了信息函数这一综合质量指标作为科学挑选题目的标准, 而且题目函数估计准确, 电脑能根据题目相对难度、题型、题性和考生对初始题目应答的整体表现, 适度调整出与考生水平相适应的题目。因此, 由于测验的信息量最大, 也就能最大限度地测算出代表考生实际语言能力的成绩, 测试的效度也就最好, 实得分数分布与目标分数的分布的拟合度也最好。同样, 就信度而言, 传统的测试评分往往由人工评判, 虽然有统一的参考评判尺度, 也难免会因人而异而产生误差;CAT则通常具有良好的稳定性 (Stability) 、等值性 (Equivalence) 与客观性 (Objectivity) , 且考生每答对一个试题就会重新估计一次考生的能力估计值, 测试之后能马上打印测试结果, 各项工作由电脑自动进行, 排除了人为的因素, 测试成绩公开、公正、公平、真实可靠、准确性高。

2. 具有良好的反馈作用

由于测试是在计算机终端上进行, 所以考试一结束, 考生便可立即知道自己的分数以及测试的一些统计数据, 有利于其以后针对性的复习。同时, CAT使测试具有较高的真实性, 促使考生在考前考后通过完成真实的语言任务来提高语言能力。因此, 测试真正成为语言教学的“忠实仆人”, 而不再是“指挥棒”。

3. 测试安全性高

在CAT的题库中项目多, 题型广, 难度不一, 因而可较全面地测试每个考生的语言水平。而且几乎每位考生的考题都不一样, 这样就最大限度地减少乃至杜绝作弊和抄袭情况。另外, 无纸化试题的保密性也高。

4. 测试的人性化加强

多媒体技术在CAT中的应用, 使得卷面形式发生了巨大变化。色彩丰富的表格、图形、动画甚至电影剪辑等使原本单调、呆板的考试形式变得直观、生动、有趣。有的考试中还配有鼓励语, 激励学生克服困难。这种测试为冷冰冰的考试增添了不少人情味。Stevenson和Gross的问卷调查表明, 很多学生更喜欢这种形式的考试[5]。

四、CAT对我国大学英语测试的指导意义

尽管计算机自适应测试还有种种不尽如人意的地方, 但从测量的准确性、标准化以及方便程度来讲, 它的优势是巨大的, 代表了大规模测试的发展方向, 因而我们应该及早着手, 积极地开展相关方面的研究, 尽早地在我国的大学英语测试中引入这种新的测试形式。

计算机自适应测试应用于语言测试主要依赖于计算机技术的发展、潜在能力理论的应用以及题库的建设。普及计算机自适应测试的主要障碍是技术和资金。中国是一个外语考试大国, 每年仅参加大学英语四、六级统考的在校学生及社会人员就达百万之众。如何利用现代化的测试手段及测试分析技术为考生提供更方便、更公平、更准确的语言测试是广大测试工作者和组织机构必须要面对的问题。目前我国的大学计算机教育已比较普及, 国内的软件开发水平也已达到了相当的高度, 更重要的是, 我们在大规模外语测试的题库建设、试题编写、数据分析以及测试的组织实施方面都已积累了不少的经验, 这些都为计算机自适应测试在我国的实施提供了物质和技术上的准备。如果措施得力, 相信在我国开发计算机自适应外语测试系统并投入使用应当不会是太久远的事情。

近年来随着我国高等教育的发展, 高校每年招生人数不断增加, 有的本科院校每年招生人数已超过8000人。在每学期的英语测试中, 不仅组织和实施费时费力, 而且不少测试中存在着信度和效度偏低、反馈作用不良等问题。新兴的交际语言测试虽然有较高的信度和效度, 但其可行性却受到极大限制。CAT为我们提供了一条可行之路。我们应加强理论研究, 一方面引进国外现有的测试软件, 一方面开发具有我国特色的测试软件, 并加快建设新题库, 进一步充实完善现有题库。

五、结束语

尽管作为一个新生事物, CAT仍有许多地方需要改进与完善, 但随着语言教学的改革与进步, 相信我们能够充分发挥计算机技术的优势, 紧跟世界语言测试的新方向, 与时俱进, 为我国大学外语测试开辟一片新天地。

参考文献

[1]陈冰冰.引领外语测试新方向:计算机化调适性语言测试[J].外语电化教学, 2005, 4, 67-71

[2]付聪.自适应测试研究进展[J].现代情报, 2005, 1, 67-71

[3]程艳.计算机自适应考试的理论模型研究[J].计算机与现代化, 2006, 9, 24-27

[4]毕忠勤, 陈光喜, 徐安农.计算机自适应测试系统的算法[J].桂林电子工业学院学报, 2004, 12, 50-53

如何全面提高英语应用能力考试成绩 第8篇

1. 听力部分

Section A (1)读题：预测、判断选项间的不同(长句先找相同，再找不同)。(2)内容：谁、在哪里、做什么、是什么。(3)瞬时记忆：1520秒记忆。(4)词性替换：形容词与名词、名词与动词。(5)记笔记。

Conversation 12，听之前，根据已知内容猜测问题(时间、地点、做什么等);在听的过程中，对相近答案进行排除，做好笔记，等待问题出现;第二遍是对不确定的答案的最后确定，问题数量不等，通常二至三个题目，要确定答了所有问题。

Section C，不同之处：题目及答案所在的语境已经给出;填写单词。听之前，应认真读题，根据已给内容预测答案(词性、选词)。在听力过程中，应仔细找出答案所在的句子，进而确定选词，大多数情况下都是原话，极少数需要自行归纳句子。答案不超过3个词。

如果考生因为各种原因，实在答不出听力部分的题目，可以参照如下非常规性答题技巧：(1) Last题型：Last表示“最不愿意的”，即否定含义。(2)表达认同或不认同的题型。(3)含义不太肯定的是答案。(4)答案中具体的内容不是答案，概括性的内容是正确答案。(5)含有“抽象含义”的答案是正确选项。(6)反义项中含有正确答案。(7)形近项中含有正确答案。

2. 语法部分

虽然语法题只占考试分值的15%，但其功能贯穿于整个考试中，因此考生应引起充分重视。在考前应将高中的语法知识重新复习，掌握基本的语法知识，牢记特殊的语法现象，学习分析句型，掌握从句、被动语态、虚拟语气、非谓语等语法知识，尤其要记住这些主要语法点中的特殊用法，这是考试的重点。

3. 阅读部分

(1)阅读方法不妥当，速度较慢。很多学生习惯于用手指或者笔一个一个单词点着读，等把每个单词读完后，再返回来读整个句子，这样既影响了阅读速度，又影响答题质量。(2)词汇量不多，且对自己的阅读能力有提前暗示心理。学生因为英语基础差，词汇量不多，在阅读之前就对词汇量最多的阅读产生一种条件反射，一开始阅读时脑子里就一片空白。(3)语法知识不够，无法分析句子结构。阅读中难免会遇到一些复杂句子，有的学生由于语法基础不牢，无法正确理解句子，抓不住句子的中心，导致对整个语篇的误解，无法正确答题。(4)没有对以前的阅读真题进行研究，尚未发现阅读题型的答题规律。

要做好阅读部分，考生必须做到如下几点：(1)培养良好的阅读习惯，培养积极的阅读心理。在平时训练时，考生应在指定的时间里完成阅读理解，保持一定的阅读速度，对暂时的错误要以平和的心理对待，不要形成心理暗示或压力，要有一定的自信心完成阅读。(2)要对以前的考试真题进行研究。首先考生应自己尝试做完真题的阅读，无论题目是否答对，都应对题型和答案出现的规律进行总结。(3)应掌握一些必要的阅读技巧。英语阅读技巧是相通的，如抓主题句，根据上下文、逻辑关系猜词等，在任何阅读中都适用。

4. 翻译部分

考生在翻译部分通常存在以下问题：(1)句子较长，其中包括定语从句、状语从句等从属结构，致使句子结构复杂，意思不容易把握。(2)句子虽然不长，但其中包含着较难理解的词、词组或短语，尤其是一些表示抽象意义的词，另外，句子中往往含有比较复杂的语法现象。(3)考查的翻译技巧主要包括：a.定语从句的译法;b.被动语态的处理;c.长句的处理，等等。

在英译汉过程中，要做到“忠实、通顺”。首先，要将句子理解透彻后再做翻译，如把复杂句子一层一层地解剖，把握主从句之间的关系。其次，要积累一些翻译的常规技巧，如把抽象意义具体化，把抽象名词转化为具体名词或含有具体特指性的词等技巧。再如长句翻译中的顺序法、逆序法、分句法等。

5. 写作部分

通常情况下，在写作部分都会给一定的汉语提示，或者直接将汉语翻译成英文即可。这部分主要考学生的基本构句能力和对题目的审题能力。只有在学生将汉语的题目理解透彻后，方能下笔写英语。写作时，学生的语法基本知识要充分应用，对于基础比较差的学生，应把大量写短句，不急于写复杂的句子。写短句时，注意把主谓宾的位置放准确。对于基础较好的学生，可以尝试写稍微复杂的句子，最常见的复杂句是定语从句，学生可以从定语从句专项训练开始。

参考文献

[1]历年考试真题.

[2]英语阅读技巧与实践.郑燕虹主编.湖南师范大学出版社.

英语应用能力考试测试 第9篇

关键词：高职高专应用能力测试,阅读理解,方法与技巧

教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》(以下简称《基本要求》)指出：“语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力，要做到科学、公平和规范。”同时指出：“考虑到目前学生入学英语水平的差异，教学和测试分A、B两级。”《山东省高职高专英语应用能力考试大纲》就是根据这一要求而设计的。目前，山东省高职高专英语应用能力考试的内容以《基本要求》所规定的B级内容为主，每年分别在六月及十二月举行两次考试，考试对象为高职、高专、五年一贯制高职和成人专科修完220学时英语课程的学生。他们应掌握3400个单词和一定数量的词组的意义及基本用法, 应具有基本的实际使用语法的能力, 能够阅读和翻译一般题材和涉外业务交际的文字材料, 能够听懂一般的对话和短文, 并能写简单的关于日常生活的短文和业务应用文。

一、考试内容

高职高专应用能力测试的考试内容以《基本要求》的四个附表，即交际范围表、语言技能表、语法结构表、词汇表为依据。考试包括五个部分：听力理解、词语用法和语法结构、阅读理解、翻译和写作。其中，阅读理解分数占考试总成绩的30%，此部分要求考生完成三篇短文理解，根据文章内容从每题四个选择项中能选出最佳答案。选材的原则是：题材广泛，包括社会文化、日常生活、科普常识、商贸经济等，所涉及的背景和知识是学生所了解和熟悉的;体裁多样，为记叙文、说明文、议论文、应用文等;文章难度适中，如有超出《基本要求》所规定的词汇且又影响理解的，用汉语注明词义。

二、阅读理解方法与技巧

在整个考试中，阅读理解试题占了最大比例的分值，因此要想在考试中取得优异成绩，阅读理解得高分极为关键。考生需要不断扩大阅读量，增强对英文句式结构特点的理解，培养快速、准确把握英文信息的能力。同时要掌握必要的科学阅读方法，具体为以下几点：

1. 掌握文章的组织结构

文章和段落在长度上有明显不同，但是在结构上是非常相似的。段落通常由一个主题句引出，接着是一系列说明主题句的细节，最后是结尾句。同样，文章是由篇首段、主体段和结论段三部分组成。引言段揭示主题，正文部分对主题分点阐述，结论段对全文归纳总结。同时，无论是文章还是段落都要遵循一致性和连贯性的原则。可以说，文章是段落的扩展，段落是文章的缩影。

(1)篇首段目的在于揭示主题，也就是说，引出文中要讨论的核心问题，从而起到统领全文的作用。通常，篇首段由引语句和中心思想句两部分组成。前者目的是引起读者的兴趣，同时使读者对文章要讨论的问题在心理上有所准备。后者向读者交待该文的主题或写作目的。总之，篇首段的作用就是使读者顺利地进入正文。

(2)主体段一般由若干段落组成，它们从不同的侧面对文章的主题展开讨论。各段阐述的内容必须与主题一致，有助于说明中心思想，但是只涉及主题的一个方面。

(3)结尾段概括全文的内容，使读者对全文有一个完整、清晰的认识。它往往使用不同的话重新阐述中心思想，从而与篇首段相呼应。

2. 掌握段落的组织与发展方式

(1）段落的组织结构。

段落是若干相关句子围绕一个中心思想或为表达一个统一的主题而组合在一起的写作单位。一般而言，段落结构的组织有如下四种方式：

(1) 演绎型。

即段落开头先给一个General statements，之后为Specific sentences。这种段落组织模式最为常见，而且多应用于说明、解释类主题结构的文章中。

(2) 匹配型。

段落的发展主线为两种事物之间的类比，可以是两种事物各自优缺点的一一对应，也可以是先介绍完一个事物，再接着介绍另一个事物。这种结构多用于比较类主题结构的文章中。

(3) 假设真实型。

即作者先提出一种普遍认可或某些人认可的主张和观点，然后进行澄清，说明自己的主张和观点，或者说提出反主张或真实情况。这种组织结构常见于反驳类主题结构的文章中。

(4) 问题解决型。

首先陈述文章背景(situation)，在该背景下问题(problem)提出，然后给出问题的解决方法(solution)或对该问题的反应(response)，最后评估该方法(evaluation)。该模式常用于科学论文和新闻报道主题结构的文章中。

(2）段落的发展模式。

(1) 等级型发展。即段内句际关系之间存在下定义、比较或对比、归类或列举关系。

(2) 线型发展。a.以时间为顺序，常见于记叙文，表示时态的词贯穿主线。b.段落各句之间以因果关系为主线发展。c.以事物或事件的发展过程为主线，多见于说明文。

(3）段落的组成。

段落一般由主题句或过渡句、扩展句、细节句组成。主题句是段落的灵魂，是为整篇文章的中心服务的，因此每个段落要么有自己的主题句，要么本身没有主题句，但它是为上文或下文的主题句服务的，以表明文章的大意;过渡句在文章中起承上启下的作用，一般有顺接关系(对上文内容的继续和发展)和转折关系(表示作者转变叙述或表达角度);扩展句是用具体的事实去扩展、证明或支持前面主题句的句子;细节句的存在形式和扩展句相似，只是它是为后面的主题句服务的。

段落是文章的组成部分，它从某一方面阐述、说明整篇文章的主题。好的段落应清晰地、有条理地、有依据地表述一个中心思想。

3. 了解常见的句际关系及语篇标识词

句际关系主要是考查空白处与前后句子之间的逻辑关系。句子与句子之间的关系可能是显性的，也可能是隐性的。显性的句际关系有明显的标志词出现，这会给考生理解文章的发展脉络带来很大方便。句际关系主要有以下几种：

(1）顺接关系。

后句是前句的延续或补充，标识词主要有then, after that, furthermore, also, when (this happens)等。

(2）转折关系。

前后两句意思相反，标识词通常有but, however, nevertheless， (al) though, in fact等。

(3）例证关系。

即论据对于论点的论证关系。典型标识词是for example, for instance, take...as an example等。

(4）因果关系。

前因后果，或前果后因。可能出现的标识词有for, as a re-sult, as a consequence, consequently, therefore, accordingly等。

(5）对比、对照关系。

对比关系说明前后内容的相同之处，可能出现similarly, like等标志词;对照关系则说明前后内容的不同之处，标识词通常有as a contrast, on the contrary, on the one hand...on the other hand等。

4. 掌握词汇和语法的衔接

词汇或语法衔接指篇章中通过语法手段或不同的词汇形式以达到语义上的衔接连贯，这种联系表现为以下几种：

(1）重复。

原词的重复，又叫原词复现，指同一主题词或关键词的重复出现。同义或近义词的衔接，又叫同义复现，指同义词、近义词重复出现在语篇中，语篇中的句子通过这种关系达到了相互衔接。坐标词与下义词的衔接，上坐标词是指那些意义较概括的词，它们的词义包括了下义词的词义，如bird就是swallow的上坐标词。上坐标词与下义词在语篇中相互衔接。

(2）共现。

又叫搭配性衔接，意指一系列相关的词项在篇章中的经常共现。搭配性衔接对语言信息的生成和解释均有一定的指导作用，有助于对篇章的潜在的语义演进作出预测和推测。

(3）替代。

语篇中的代词构成了替代衔接关系，一般而言，one指代前面的单数可数名词;that指代前面的不可数名词或句子;this指代前面的单数名词或句子;it指代前面的单数名词或整个句子;they或them指代前面的复数名词。

总之，考试中的英语文章都是有一定结构的，掌握了科学的阅读方法就可以在考试中有效率地完成此部分题的应试。最后，在平时做题的时候应该要学生形成某种程度上的条件反射，就是看到某种类型的题目时脑子中会有相应的解题方法和技巧，达到最终突破阅读瓶颈的目的。当然，这些技巧只是辅助作用，阅读理解还要靠学生平时多读，多总结阅读中出现的单词、词组，并通过及时复习和多次阅读进行巩固，阅读是一个漫长的过程，只有愿意付出的人，最终才能掌握阅读的要义，让阅读不仅仅成为一种考试英语的手段，更重要的是成为一种享受。

参考文献

[1]吴静, 张佳颖著.高职高专英语应用能力等级考试实战教程.外语教学与研究出版社, 2008.10.

[2]吴松江编著.英语阅读理解方法与技巧.上海教育出版社, 2000.10.

[3]宋天锡主编.阅读理解应试指津.国防工业出版社, 2005.1.

英语应用能力考试测试 第10篇

虽然我们不能仅用语言测试的成绩来评价教学水平和学生的学习能力,但是规范、科学的语言测试能够对学生学习语言和高职院校教学改革提供反馈,这也是提高教学质量的必要保证。对于高职高专院校来说,英语教学水平直接关系到人才的培养质量和学校的综合水平,应该结合英语应用能力考试具体情况进行英语教学改革,提高教学效率和教学质量。

一、英语应用能力考试背景和现状

1.英语应用能力考试背景。高职高专院校培养的人才是兼备基础知识和专业技能的综合型人才,这也是高职高专教育的特点之一。高职高专英语教学不仅是为了帮助学生打下坚实的语言基础,还是为了培养学生在实际沟通交流中运用英语的能力。提高英语教学水平也是提升学校层次、培养现代技术应用型人才的必要保证,作为高职高专院校的必修科目,不论是院校领导还是学生都非常重视。教育部在颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》中提出高职高专英语教学要坚持“实用为主,够用为度”的教学思想,并设立了PRETCO也就是英语应用能力考试,作为评价高职高专学生英语水平和高职高专英语教学效果的标准。教育部明确指出学生参加英语应用能力考试的通过率应高于50%,高职院校领导也开始认识到英语应用能力考试对英语教学的指导作用。

2.英语应用能力考试现状。高职高专院校非英语专业的学生,在入学时应该掌握一定的英语语法知识和英语语音,词汇量标准要求为1600个,最低要求为1000个,高职教育会训练学生的听说读写译等方面的能力。经过三年大学学习,学生应该掌握教学标准要求的词汇量和英语技能,具备能够应用于日常生活的听说读写译能力,在借助翻译资料和词典的情况下能够阅读和翻译业务资料,在涉外交际中能够完成简单的书面交流和口头交流,为后续的英语学习打下基础。英语应用能力考试分为A、B两个级别,其中A为标准要求,B为过渡要求,但是对于大部分高职高专学生通过B级仍相当困难。因为在注册入学的招生政策改革下,有一部分高职高专学校的生源来自于成绩较差无法完成普通高中学校学业的学生,相互之间的英语水平差距也很大,经过课程标准规定的英语教学后,仍然很难通过英语应用能力考试。通过笔者分析所在院校历年考试的结果,以最近一次考试为例,听力理解、翻译、写作的全省平均分值为15.94、9.21、5.58,院校分值为13.60、7.57、4.52,分值均低于全省平均分值的15%-20%,可以看出学生的能力普遍较差,但是这三项能力的水平又是决定学生进入社会后能否顺利工作的重要因素,因此高职院校必须将教学、考试和学习有机的结合起来,才能培养具备专业能力的应用型人才。

二、高职英语教学改革分析

1.教学内容的变化。我国大部分高职院校都将英语应用能力考试B级作为考核学生英语能力的标准,考试大纲指出B级考试的目的是考核学生的语言知识、技能,使用英语技能进行一般的涉外交际和处理一般业务的能力。通过对B级考试的分析可以看出,考察学生记忆性内容的考点并不多,分值较大的为翻译、阅读和写作等应用型题目。针对英语应用能力考试的要求,近年来高职院校也进行了英语教学改革,传统教学以教材为主要的教学工具,教学重点是词汇、语法和阅读理解,在教学改革的大环境下,教师开始重视听力和写作教学,在教学中开展写作和听力的专项训练,采用模块化的教学方式,将一堂课分为学习课文、学习语法、应用写作和真题讲解几个部分,不仅培养了学生的应用能力,也涵盖了英语应用能力考试所必需的知识、技能。

2.教材内容更新。教材是落实课程改革的重要因素,也是教学模式和教学思想的鲜明体现,高职英语教材应该具有可操作性、应用性和实用性等几个特点,减少纯粹的语法训练和单词记忆,重点在于培养学生的交际能力。

3 . 改革教学方法。传统英语教学是以教师为中心的教学,大部分时间都是教师传授理论知识,学生被动接受,课堂教学的特点是静态、单向,学生的学习兴趣并不高。随着课程改革的不断深入,在素质教育的要求下,高职院校英语教学方法也应革新。在英语应用能力考试的要求下,教材内容不断革新,教学方法和教学模式也不能一成不变。现今社会更加重视毕业生的技能水平而不是知识水平,因此教学方法也应根据这个特点进行革新,将学生作为教学的主体,充分发挥学生的主观能动性,培养学生对英语学习的主动性和积极性,让他们能够积极地参与到语言学习中来,在教师的引导下自主探究、自主学习。

三、结束语

综上所述,英语应用能力考试能够对教材内容更新、教学方法革新起到指导作用,英语应用能力考试也是提高学生英语学习水平的重要因素。

参考文献

[1]陈永捷.高等学校英语应用能力考试十年回顾与展望[J].中国外语.2010,(07):33.

英语应用能力考试测试 第11篇

【关键词】英语教学 应用能力考试 反拨效应

英语教学已经融入我国教育体系，成为各高校的主要基本课程，其教学效果受到社会各阶层人士的重视及关注。英语教学必须提深到一个更高的层次，让学生能够更好的融入课堂，并且通过各类英语应用能力考试来检验学生的学习成果。目前，各种英语水平的检测被定为检验高职高专英语教学成果的有效途径之一。

一、英语应用能力检测的反拨性作用

反拨效应是指语言类学科学习检测对教学产生的效果及作用。目前，我国众多的教育学家及研究学者都置身于研究英语等级考试对英语教学的反拨效应，其中重点研究四六级考试，及专业学科的专四专八考试所带来的教学潜在影响。更准确的说，反拨效应是从微观和宏观的角度剖析测试对英语教学。我国目前现阶段高职高专学生的人数总量占大学人数总量的百分之五十以上，部分高职高专院校的教学模式仍然有待改善，长时间沿用的填鸭式教学模式需要改革，从而使得更多的高专高职院校的学生能更好的适应英语应用能力考试。

二、高职高专学校的英语教学分析

近几年，高职高专院校的招生人数随着国家教育厅的规定及自身校园的矿建而不断的增多，因为学校的门槛逐渐的提升，使得众多学生面临“求学难”的困境。许多的高职高专院校仍然使用着落后的教学设备，大部分无法跟上时代的脚步。学校无法挪用资金改用全能信息化的教学系统，使学生的学习积极性难以调动。英语课堂尤其的明显，大部分的高职高专院校无法进行全英教学，教师的教学质量仍然存在很大的漏洞和缺陷，难以培养学生的应试能力，使得部分学生在应试过程中不断的重复错误。为了提高学生适应英语应用能力考试，一方面，学校自身必须意识英语学习不是一个独立的过程，每门学科的学习都需要在一定的环境下，通过口头交流或者书面表达的方式呈现出来。其次，学校应该着重培养学生的应试意识，在课堂中传授相应的应用能力考试的应对策略，使学生在考试中能够更加的得心应手。学校还需要有一套整体的教学系统，高专高职院校的各学校教育处应该针对学校的现阶段情况拟定适应的应对方式，注重实践。学生通过各种各样的英语测试，取得不同类型的证书，只能说明学生掌握了基本的知识，而真正的综合性应用能力考试技巧需要长时间的培养及提高。为了使高职高专院校的英语教学得到质的改变和新的突破，就必须废除不合理的教学模式，创造新的教学系统。

三、利用反拨效应开创新型教学模式的探究

考试题型通常能够体现教师的教学理念，通过反驳效应的指导，各高校的英语应用能力考试正在不断的创新的考试模式。通过不同的途径来体现教师的教学成果。

（一）口语测试

近些年来，口语考试逐渐融入各大类型的英语考试当中，不仅学校的期末考试设定了口语考试环节，将口语考试成绩录入学分，在大学英语四六级中，也只有达到一定的优秀成绩的学生才有资格参加口试。与此同时，各大高校及高专高职院校也注重学生的口语能力培养。口语是英语学习中重要的不可或缺的部分，一口流利的英语能体现一个人的英语水平。针对综合性英语应用能力考试的要求，高职高专院校的教师应该从教学中体现院校英语教学的特点，将教学目标转向为注重培养学生的综合性应用能力，同时不忽视口语教学的重要性。

（二）笔试成绩的提高

英语的笔试包括很多方面，语法的测试，阅读理解，词汇测试，句子翻译，作文等多个部分。多范围的学科分类都体现了综合性的应用能力考试的试题特点。部分高职高专院校的学生学习模棱两可，在英语学习中体现出词汇量缺乏，语法知识薄弱，语感差等特点，这些不利因素都使学生在应试中面临巨大的困难，从而造成卷面成绩低，平均分落后的状况。高职高专学校的生源大多数来源与普通高中，部分学生学习懒散，对英语学习积极性不高，无法从基础上解决英语学习的难题，若要提高学生笔试的成绩，扎实英语基础是不可省略的步骤。只有提高总体的英语基础水平，才能游刃有余的应付综合性的英语应用能力考试。达到应有的平水要求。

四、总结

高职高专学校的英语学习有着较强的明确性和目的性，学生的学习应注重英语实践技能的运用，不难发现，英语学习在听，说，读，写等方面都与生活密不可分。提高综合性英语能力，有利于更好的适应英语应用能力考试，通过考试展示自己的真实水平。英语水平的提高，也对今后步入社会的社交交际能力奠定下一定的基础。同时，英语学习的要求符合现时代对全方面综合性人才的要求。高专高职院校的英语教学的提高，需要克服传统教学遗留下来的弊端，明确教学目的，让学生在考试中不断的定位自己，从而提高自己的水平。同时，学生通过各种类型的考试培养自己的应变能力，使自己能在老师的正确引导下更好的掌握英语学科知识，提高自身的英语水平。学生不仅应追求在试卷上作出一个满意的学分，同时在口头表达上也提高到一个层次，为自己今后的工作的竞争作出保障。学校也应明确教学目标，将学生的能力培养放在第一位，培养出更多的符合时代要求，跟得上社会脚步的人才。

参考文献：

[1]刘春林.高职英语教学需要思考的问题.番禺职业技术学院学报，2009（2）.

英语应用能力考试测试 第12篇

关键词：高职学校,英语应用能力考试,应试策略,研究

一、当前高职英语应用能力考试成绩差的主要原因分析

1. 学生自身的因素

高职学生的英语基础比较差, 整体水平不高, 尤其是英语词汇量不足, 加之语法不牢固, 听说和写作能力有限, 从而对英语的学习及考试产生了非常大的影响。通过对新生英语入学测试调查发现, 八成以上的学生英语水平不符合大纲要求。学生的备考态度也是一个值得关注的问题, 因为很多高职学生考试成绩为零分, 主要是因为缺考或者错卡等, 这显然不是学习能力的问题, 而是学习态度的问题, 也是学生消极、放弃态度的一种表现, 这种学习态度严重影响了教学质量。

2. 教学方面的因素

据调查显示, 国内很多高职院校在课程安排过程中, 更加侧重于专业技术课程的设置, 强调学生专业技能和知识地培养与教育, 严重忽略了学生基础课程的教学。英语课的课时有限、教学量大, 成为高职学校英语教学质量差、教学水平有限的一个因素。学生的英语基础差、层次参差不齐, 而以班级为基本单位的教学模式, 使得不同水平的学生处于同一要求之下, 教学缺乏针对性、实效性。该种教学模式, 既不利于课堂教学管理, 也不利于学生地学习和对知识地掌握。同时, 高职学校的师资力量有限。高职学校的英语老师通常每周课时量都比较大, 有些英语老师同时还兼任着班主任、辅导员或其他的行政工作, 精力和时间受限, 失去了很多教学研究和自我提高的机会。

二、高职学生英语应用能力考试的应试与教育策略

1. 宏观上的教学建议

对于高职学生而言, 在引导他们系统掌握英语基础知识和应用技能的基础上, 应当强调考试的考点, 做好教学突破以及教学方式和方法创新工作, 尤其要进行分层次教学, 不断激发学生们的学习兴趣和热情。由于高职学校的学生英语基础差、层次参差不齐, 用一个课堂对待所有的学生, 难以有效满足基础相对较差学生的学习要求。针对这一现象, 笔者认为从宏观的视角上来看, 英语教学应当遵循个性化理念、采取因材施教的策略, 根据学生的特点, 进行分层次教学。对于那些入学时考试成绩未达标的学生, 应当加强训练和辅导, 从而使他们能够尽快赶上来。同时, 还要培养高职学生的自主学习意识和能力, 除了老师的讲解外, 要以学生为中心, 在老师的组织、引导和帮助下, 制定并实施适合自己的学习计划, 充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。教与学有效结合才能提高学生的学习效率。

2. 微观上的教学建议

(1) 听力能力培养。实际教学过程中, 强化语音基础知识教育, 比如连读、弱读、异化以及同化等。同时培养学生在考试中合理运用时间并且养成预览听力选项的习惯, 应用能力考试的听力理解每个部分前的Direction部分的时间都比较长, 让学生养成习惯用这个时间来阅读听力选项或句子, 根据这些信息加以预测分析, 老师可在平时的听力教学中教授一些技巧和方法, 这会对理解听力材料大有帮助, 也可增加学生正确做出听力答案的几率。

(2) 阅读理解能力培养。在高职英语应用能力考试过程中, 阅读理解所占的分值比重比较大。在具体的教学实践中, 应当要求学生多掌握词汇, 课堂教学过程中还要及时纠正学生逐字逐句阅读以及回视等不良习惯, 这样会影响阅读速度。在教学过程中, 应强调和引导学生进行精读、泛读, 通过阅读练习, 训练学生掌握阅读及做题技巧。

(3) 翻译能力及习惯地培养。在高职英语应用能力考试过程中, 翻译部分主要有直译、意译两种方法, 在翻译过程中不仅要保持原文内容, 而且还要保持原文形式特点。在应用能力考试的翻译部分, 培养学生养成仔细耐心的做题习惯, 对于句子的英译汉部分, 在给出的四个答案中分析、比较, 以原句为核心可采用排除法等选定最佳的一个译句。对于段落的翻译, 则要求学生养成打草稿的习惯, 最后干净工整地誊写在答题卡上。

(4) 写作能力培养。高职学生应用能力考试过程中, 写作部分是必不可少的, 通常题材为信件或邮件等应用文, 整体难度并不大。在写作教学过程中, 学生因语法基础弱, 易犯低级错误, 比如拼写错误、主谓时态不一致以及标点符号用错误等。基于此, 笔者认为应当引导学生明确写作目的, 最重要的是要清楚、准确地表达。日常教学过程中, 应当鼓励学生多写、背诵常用句式和段落, 以便于能够随时应用。

参考文献

[1]陈静.高职英语应用能力考试通过率分析及其教学对策——以天津开发区职业技术学院英语应用能力考试通过率为例[J].学园, 2012 (12) .