幼儿园大班童话故事

幼儿园大班童话故事（精选14篇）

幼儿园大班童话故事 第1篇

一天，一名强闯进了禅院，向七里禅师抢劫：“把钱拿出来，不然我就杀了你!”七里禅师指指箱子说:“钱在哪里，你自己拿吧!”

强盗拿走了箱子里所有的钱，然后急匆匆地逃走了。可强盗没跑多远就被抓住了。衙差把强盗带到七里禅师面前，问道：“禅师，他曾经抢劫过你吗?”强盗十分担心，因为禅师如果说过说出实情，自己就会面对漫长的牢狱之灾。

“钱是我自愿给他的，你们放了他们吧!”强盗简直不相信自己的耳朵。他被七里禅师的宽容感动了，跪在七里禅师面前发誓要改邪归正，不再偷盗。

幼儿园大班童话故事 第2篇

小灰兔和小猪每天都在盼望着时间快点过，周六快点来，它们对探险活动充满了期待。

转眼间，周六如期而至，小伙伴们告别家长，蹦蹦跳跳的跟随老师向大山深处走去。

活动的第一个项目便是寻宝，一听说寻宝有奖励，小伙伴们都打起了十二分的.精神，一声令下，它们就前呼后拥的跑入森林深处。

小灰兔和小猪平时关系就很好，于是它们决定结伴而行。它们穿梭在树林和草丛中间，寻寻觅觅……

突然，小灰兔发现不远处有一个金光闪闪的珠子，它快速跑过去，一把拿起这颗金光闪闪的珠子，高兴地跳了起来，喊道：“小猪，你快过来看一看！我找到宝藏啦！”

小猪跑过去，看着小灰兔手中的珠子，它兴奋的说：“啊！太好了！我们找到宝藏啦！”

小灰兔瞪了小猪一眼，不高兴的说道：“小猪，这个宝藏是我找到的，它是我的！”随后，将珠子装入自己的背包中，大步向前走去。

小猪望着小灰兔的背影，眼中含满了泪水，它觉得它们不再是好朋友了。

于是，小猪自己继续寻找着宝藏。

到了归队的时候，小伙伴们都找到了宝藏，只有小猪没有，由于他大部分时间都跟小灰兔在一起，所以耽误了寻宝的时间。

寻宝的奖励是每人一根棒棒糖，小猪看着小伙伴们每人一根棒棒糖，它的心里别提有多难受了。

就在这时，小灰兔看到不远处的小猪，它突然感觉自己的行为很过分，于是它跑到小猪身旁，微笑着说：“小猪，对不起，今天我错了，你还在生气吗？”

小猪看了看小灰兔，没有说话。

小灰兔想了想，将手中的棒棒糖一分两半，将大半的棒棒糖递到小猪面前，对它说：“小猪，给你！这是你应有的一半。我们本来就是一个整体，刚才是我太自私了。对不起！”

小猪看着眼前的棒棒糖，再看着小灰兔真诚的笑脸，说道：“好吧！小灰兔，我原谅你了，我们还是好朋友！”

幼儿园大班童话故事 第3篇

班上的孩子特别喜欢听故事。每当午睡时, 孩子总要问一声:“老师, 今天讲什么故事呀?”我尽量满足孩子们的要求, 每天讲一个故事, 慢慢地孩子们养成听故事安静入睡的习惯。

故事听的多, 孩子自然喜欢讲故事了, 而且讲得十分生动。有的孩子还会边讲边表演, 上面的孩子讲, 下面的听众跟着故事里的对白做动作、表情, 很是投入。于是针对这样的情况, 我尝试把讲的比较经典的故事编排成剧目进行表演。

如何选择好的故事?如何开展表演活动?我慢慢地摸索总结出一点小线索。

一、选材要适合孩子的年龄特点

我是谁”这个故事是一个木偶剧集的教科书, 生动, 有趣的故事。故事中的人物熟悉孩子们的小动物 (小兔子, 兔子, 松鼠, 母亲羊岳父岳母, 狼) , 以及语言的作用就像一首歌, 很容易让孩子学习, 并具有一定的教育意义。

二、选择演员

故事的内容, 我们需要选择一个小演员。我根据故事情节使孩子们一起学习, 尤其是当英雄的语气, 动作的故事, 然后测试孩子的模仿能力。让孩子们展现出来, 根据孩子的表现:也, 听一些孩子的意见, 再讨论确定了故事的主人公。

三、家园合作

在确定儿童名单, 老师一个个字符, 孩子, 让孩子明白性格, 一句句教孩子行, 过的故事, 一遍又一遍播放给孩子看人物的动作, 使孩子能有更好的表现。因为在幼儿园的时间有限, 并且有需要老师的关心很多的孩子, 所以, 每转一圈执行我们的老师把孩子们表现出线条的父母孩子, 请及时与老师配合, 让孩子出来的后卫线上, 最好的音符音。父母都非常支持, 我觉得孩子可以打开的表现也很高兴, 毕竟老师和家长的共同教育, 孩子们都很好安排。

四、道具的支撑作用

为了使故事更加完美, 道具也扮演他们很大的作用。因为无论是表演者和观众之后, 道具可以更好地融入故事的情节, 情绪会受到变化的情况下以没有轮到表演的孩子就和老师一起商量, 动手, 共同制作道具, 这样也让没有轮到表演的孩子觉得自己也是其中的主人公一样高兴。

五、彩排

一切准备就绪, 好戏就要上场。没轮到的孩子坐成一圈做观众, 表演的孩子在道具中进行表演, 演出结束, 孩子们热烈鼓掌。我们一起对孩子的表现进行点评, 好的地方要表扬, 不足的地方提出改进的方法。老师也充当演员让孩子进行模仿, 这样经过几次的彩排, 孩子的表现越来越好了, 而旁边看的孩子也知道了什么地方表演的好、什么地方不好, 学会了如何去表演及点评;这个时候也可以让别的孩子来表演一下。

通过一系列的准备, 孩子们对表演越来越有经验, 孩子们之间更加团结友爱。遇到什么不会做的事情也会学着商量后共同解决, 或是来请求老师的帮忙了, 这些都是进步。孩子的口语表达在一定程度上也有了很大的提高, 特别是平时不太爱表现自己的孩子, 经过表演发现原来这些孩子也很能说会道, 只是平时把他们疏忽了。

表演故事, 把我们工作中的不足找了出来, 以便于以后工作的开展。通过排练幼儿的故事表演, 也大大提高的老师的组织能力。

总结

大班幼儿故事画如何选材? 第4篇

熟悉的故事和角色形象便于幼儿表现，但是要促进幼儿的表现水平，激发幼儿的表现潜力，还要在故事情节与场景上做文章。例如，我们在两个大班开展故事画教学，原本大一班幼儿的绘画表现水平占优势，但此次故事画，大一班幼儿画面构图单一，多为平行式、并列式的形象分布。而大二班幼儿作品形象生动，形成多层并列、遮挡的构图方式，以及主体、背景鲜明的构图关系。大二班的绘画表现为什么会有这样大的飞跃?原来大二班选择的《猫和老虎》的故事，讲述一只老虎和一只猫在山上相遇了，老虎以为猫是一只很小很小的老虎!猫想对面一定是一只很大很大的猫吧!……后来猎人打中老虎高兴地下山去叫伙伴……上山却见老虎变成了猫……曲折的故事情节，趣味性的矛盾冲突和种种悬念，极大地激发了幼儿对绘画故事和主角的喜爱之情。而大一班选择的《小蝌蚪找妈妈》的故事，对大班幼儿来说情节相对简单平淡，缺乏吸引力。场景似乎随情节发展在不断变化，却一直是水平方向的移动，如：小蝌蚪向前游，……继续向前游……而“猫和老虎”的故事场景，看似停留在一座山，但一会儿山上，一会儿山下，有了垂直维度的变化。

因此在故事画教学中，故事情节上的情趣性和挑战性，故事场景变化的丰富适宜，能够唤起幼儿的情感，满足大班幼儿的心理需求，促进幼儿绘画表征水平提高。

幼儿园大班童话小故事 第5篇

颜色也能吃吗?多新鲜啊!小动物们都很好奇，都跑过来看稀奇。

大公鸡和小鸭子动作最快，它们走进餐厅说:“小熊，快给我们看看颜色是怎么吃的呀?”小熊马上端上了白米饭和大馒头,说:“请吃白色食物。”小熊见小鸭子不大想吃，于是接着说：“你们可别小瞧这些白色食物，它们可是非常厉害的，我们长高长胖所需要的淀粉都是从它们身上取得的。”小鸭子听了以后说：“我要长高，我要长高!”马上大口大口的吃起大馒头来。

不一会，小狐狸和大灰狼来了，小熊端上了青菜和水果，说：“请吃绿色食物”。小狐狸撇撇嘴巴说：“我最不喜欢吃青菜了，我要吃肉。”小熊接着说：“小狐狸，难怪你经常要去看医生，绿色的青菜和水果里有一种叫维生素c的东西，我们吃了它以后就会身体棒棒，很少生病了。”小狐狸一听觉得有道理，于是开心的吃起青菜来。

小猴和小羊听说后也过来凑热闹，小熊端出玉米和豆子，说：“请吃,食物。”小羊皱起眉头不想吃，小猴说：“我知道，玉米和豆子是粗粮，我们吃了以后能帮助消化，那我们就能排出肚子里的细菌，让它害不了我们。”小熊听了以后说：“小猴说得真对，我们要经常吃一些粗粮。”

越来越多的小动物来吃颜色连大狮子也来了，小熊端来肉说：“请吃红色食物!”大狮子高兴的说：“小熊，你怎么知道我最喜欢吃肉啊?”小熊说：“我不知道啊，不过狮子您是我们的大王，您要保护我们，帮助我们赶走坏蛋，肉里面的蛋白质能让你变得更加强壮，更加有劲。”

颜色餐厅的生意可好了，大家都来品尝颜色，大水牛来了，小熊端上葡萄，说;“请吃紫色食物。”

小马来了,小熊马上端上了胡萝卜和柿子,说：“请吃橙色食物。”

小松鼠好象是最后一个知道的，急急忙忙跑过来，小熊送上蘑菇和木耳，说：“请吃黑色食物。”小松鼠骄傲的说：“告诉你小熊，我可是什么都吃，从来不挑食的。”

小熊笑着说："难怪你长得这么聪明，这么讨人喜欢，我们需要许多的营养，而营养就在这些五颜六色的食物里，我们吃的时候不要挑食也不要偏食，那我们就会非常健康了“。

适合幼儿园大班的童话故事 第6篇

一只小松鼠从树洞里钻了出来，小猴子月月一看到它，就忍不住拍起了马屁。

小猴子月月说，嗨，瞧你的尾巴多么漂亮，小松鼠不理睬它，只顾忙着采松子。

小猴子月月讨了个没趣，它又说，嗨，瞧你的手多么灵巧，一会儿的功夫就采了这么多的松子。

小松鼠望了望小猴子，它看到了小猴子手里拿着的大桃子，它说，我的手再灵巧也不如你的手灵巧啊，我不像你能采到大桃子。

小猴子月月愣了一下，它还第一次听到有人拍它的马屁，小猴子激动地说，我不过是随手摘的，你要是喜欢就送给你好了。

小松鼠说，那怎么行呢，我怎么好要你的桃子呢，再说了，你就是扔过来，我也未必能接得住啊，我的手很笨呢。

小猴子月月急于拍马屁，它直着脖子说，你一定能接得住的。说着，小猴子月月就把桃子向小松鼠扔了过去。

小松鼠接住了桃子，它看着手里的大桃子，心里欢喜极了，但是它不好意思要。

适合幼儿园大班的童话故事 第7篇

第一个目标布娃娃，特别可爱，特别柔软。上去就“喀嚓，喀嚓”咬啊咬，咬的露出了棉花，尝尝没有味道。

转向下一个目标：玩具小汽车。“喀嚓，喀嚓”啃呀啃呀，啃了一嘴塑料。难吃，难吃，真难吃!

继续寻找：五颜六色的气球，应该很好吃吧?“喀嚓”一下，“砰”气球就爆了，吓了小老鼠一大跳。

下一个目标，下一个目标：画着好多粮食和水果的图书。“喀嚓，喀嚓”把书给啃成了一堆碎纸屑。没有味道!

转向另一个目标：鲜艳的书包里，里面有苹果的味道。“喀嚓，喀嚓”书包有点难咬，继续“喀嚓，喀嚓”，终于把书包咬了个洞，把里面的大苹果啃了一大半。

还不够，继续寻找，继续寻找。打开的铅笔盒里放着橡皮和铅笔，这个咬咬，那个咬咬，“喀嚓，喀嚓，喀嚓”不好吃，不好吃!

接着找，接着找：哦，有一个透明的塑料瓶子，里面装的东西会不会很好吃?“咔嚓，咔嚓”咬开了，咬开了。“哎呀!糟糕，糟糕”嘴巴被粘住了，张不开了，原来瓶子里装的是胶水!

小老鼠丢丢，赶紧顺着窗缝，逃跑了。跑的过程中，它听到房间里，小朋友在“哇哇哇”的大哭。小老鼠丢丢觉得好难过，它没想到它寻找食物会破坏掉小朋友的东西，而且自己的嘴巴又被粘住了。

幼儿园大班童话故事 第8篇

2001 年我国教育部颁布了 《幼儿园教育指导纲要 ( 试行) 》, 在学习 《纲要》中, 我们从语言教育的多个角度分析领会其中精神。在 《纲要》语言目标中第三项明确指出 “能够清楚地说出自己想说的事。”通过 “说”字我们可以理解出对儿童口语表达的重视度, 同时也能看出儿童思维能力与口语表达能力的一致性, 通过对故事的复述可以充分锻炼儿童的这项目标要求。在 《纲要》语言目标第四项中指出 “喜欢听故事、看图书。”这项反映出对儿童故事的重视程度, 也能看出儿童故事对于儿童成长的重要作用。儿童通过阅读或者其他途径习得故事, 并深入了解故事的来龙去脉, 体会到故事的情感与中心要旨才会更好的讲述故事。

二、概念定义

复述 ( rehearsal) 以言语重复刚识记的材料, 以巩固记忆的心理操作过程。学习材料在复述的作用下, 保持在短时记忆中, 并向长时记忆中转移。对于大班幼儿智力发展程度来讲, 已经具备一定的思维能力, 在词汇要求上可以达到3562 个词汇量, 他们可以通过看到的、听到的故事运用自己的思维能力, 通过自己组织的语言将文字材料讲述给别人听。

三、研究对象

在研究对象选取上, 选择都匀市黔南州机关幼儿园作为代表, 根据研究目的需要, 采取小数量的班级抽样, 在这个幼儿园中选择其中一个大班, 测试幼儿一种40 名左右。排除一字不讲的幼儿, 合格的语言样本在35 份左右, 其中男孩样本20 份, 女孩样本20 份。

四、研究设计

( 一) 研究假设

整个研究主要有以下几点思路: 根据幼儿5 到6 岁年龄特点选择适合对象需要作品, 故事的选择要丰富许多, 可以适当的增加一些科普故事, 讲述的时候语言要简洁, 适当的使用抽象的词语和复句。其次深入所在幼儿园的实际生活, 通过实验方式获得幼儿复述故事语言样本。然后再整理、归纳、分析所收集到的语言样本, 对数据进行编码和录入。最后将收集的数据进行统计和总结, 运用统计软件对三种故事讲述方式及儿童语言复述能力进行分析并得出结果。

在故事的呈现中选取三种不同方式: 一、采用听取录音故事方式。二、阅读图画故事书方式。三、观看故事视频方式。三种不同的方式将会有以下不同的结果分析。

( 二) 研究结果分析

1. 不同方式下幼儿复述字数的差异

本研究参照字量统计幼儿复述故事的绝对字数, 反映幼儿在各种方式下讲述语言的字数。运用统计软件SPSS13. 0 做出描述性统计分析, 阅读组平均讲述字数为156. 5, 录音组平均讲述字数为134. 3, 视频组平均讲述字数为122. 1, 阅读组标准差为56. 3, 标准误为25. 6; 录音组标准差为68. 9, 标准误为27. 9; 视频组标准差为55. 4, 标准误为26. 5。

2. 同一方式下男女幼儿复述字数的差异

上面研究主要针对不同方式下儿童复述故事的字数研究, 研究结果显示差异不是十分显著。根据研究中男女在三种方式的统计中, 显示录音组、阅读组和视频组差异不是十分显著, 基本一致。

3. 不同故事呈现方式与各语言要素的相关分析

在复述句子结构中得良的情况居多, 说明幼儿对于句子的结构掌握情况良好; 在复述语气词的使用情况中幼儿人数得良人数居多, 也表明语气词的使用情况较好; 在对话使用中录音组的效果较好, 大部分幼儿对话使用情况良好; 在主题一致性的水平中, 阅读组幼儿掌握情况较好; 在故事结构情况中, 优与良差别不大, 大部分幼儿都能掌握好故事的结构; 在语言表现力中大部分幼儿表现力良好; 词汇水平幼儿掌握情况较优; 时间标记词整体情况良好。从三种方式来看, 阅读组和录音组情况差异不大, 幼儿复述情况集中在良好居多, 在视频组情况中差和良基本相当, 优的人数较少。说明视频组幼儿掌握情较差。

下面是分别是三种方式幼儿复述故事情况的资料, 首先是阅读组一名叫徐佳宁小朋友的录音材料:

莫利他小的时候, 他爷爷给他缝了一件. . . . . 毯子, 妈妈对他说: “恩. . . . . . 莫利, 你的毯子旧了, 把它. . . . . . 扔了。”莫利把它扯 ( 折) 拿给爷爷, 爷爷缝去缝了, 然后拿着剪刀剪来剪去的。然后. . . . . . 爷爷又缝了一个外套, 他天天穿着, 那个外套脏了, 妈妈又说: “莫利, 你的外套又. . . . . 又沾到了饮料, 又将. . . . . 。”莫利说: “脱了拿给爷爷。”爷爷拿着缝进缝出, 剪来剪去, 然后, 爷爷又缝去缝来, 然后他做了一个背心, 然后他穿上背心, 然后背心破破烂烂, 然后妈妈又说. . . . . .

这个小朋友虽然讲的没有十分生动, 但是故事的情节和句子的使用还是相对完整, 和主题也较为一致。但是少部分幼儿出现了类似这个幼儿的情况, 自己篡改了故事角色中原来角色的名字。

下面是录音组一名幼儿听完录音后复述的故事。

刚刚说的是爷爷做个领带, 又做个被窝。他把它弄脏了, 去找爷爷, 爷爷又做了一个扣纽带, 做完纽带又做手帕。妈妈说: “你看看你呀, 这个脏都脏死啦, 都把这个弄丢了吧, 然后去找爷爷, 爷爷有办法, 做成一个扣子。扣子不见了, 去学校翻来翻去, 又找不到, 虽然找不到了, 然后. . . . . 又写来写去, 在上面写故事。

故事情节大概可以记住, 对复句和长难句把握还是处于初级阶段。不过在这个故事材料中, 这名幼儿讲述时对妈妈的对话把握还是非常生动有趣, 对于大班幼儿来讲能够基本把握人物的对话已经有一定的进步了。

下面是视频组一名幼儿看完视频后复述的故事。

爷爷缝的, 剪剪剪. . . . . . , 后来变成衣服, 缝进缝出缝进缝出. . . . . , 后来又变成领带, 爷爷给他扣上了一个小扣子, 拿了之后不会掉下来, 爷爷又变出了一个领带, 还要上一个扣子, 爷爷.......爷爷剪一下缝一下, 他又缝了一个裤子。一个手帕, 一个石头......

显然这名幼儿复述的故事偏离了他所看到的故事, 故事的情节描述也非常简单, 没有一定的逻辑性, 同时讲述完也不知道具体是要表达什么。

总体而言视频组的描述相对于阅读组和录音组较弱, 在观看的视频的同时没有给幼儿的脑中留下深刻的印象。

4. 不同的故事呈现方式在各要素上面的分布

总体看来, 视频组相对于阅读组和录音组较弱, 视频组复述情况弱的原因可能在于画面的趣味性过强, 对于儿童来讲在脑海里难以留下深刻的印象。在录音组和阅读组中有老师的引导, 同时幼儿注意力主要放在听的上面, 脑海里很容易留下较为深刻地画面感, 同时也能留下深刻的印象。

( 三) 研究的建议

1. 研究建议

在儿童复述故事的过程中可以有以下几种方式从而更好的引导幼儿完整复述故事。

( 1) 创设与故事相同的情境

幼儿对自己在日常生活中见到的事物更能激发他们的兴趣, 创造出与故事内容相符合的真实情景, 这样更有利于幼儿融入故事情景中, 更好的理解故事内容。

( 2) 提供生动的语言、夸张的动作、优美的音乐, 调动幼儿听与讲的情感

对于5—6 岁幼儿, 生动形象的语言, 舒缓恰当的音乐, 甚至夸张的动作都能够使幼儿很好的融入故事中, 他们年龄小更喜欢生动直观的感官刺激, 这样他们能够更好理解故事内容, 深深被故事所吸引, 在复述的时候能够更好的完成整个故事。

( 3) 通过提问让幼儿理清思路, 完整复述故事

在听完整个故事后, 教师进行适当的提问, 让幼儿对整个故事理清思路。比如故事里面都有谁, 在什么地方, 在干什么, 后来又发生了什么, 最后是什么, 这样的提问便于幼儿按照顺序, 更加完整, 清楚叙述故事。

五、结论

作为儿童早期阅读的重要一方面, 在今后儿童语言领域学习的过程中要重视故事复述能力训练, 同时也要善于发现更有利的方案促进幼儿故事的学习。同时也要培养幼儿对故事学习浓厚的兴趣, 在学习过程中也注意到孩子们的个体差异, 学习中多多鼓励他们, 使他们语言能力得到更多锻炼和发展。

参考文献

[1]周兢, 余珍有.幼儿园语言教育[M].人民教育出版社, 2004:1-2.

[2]余珍有, 周兢.走出“幼儿早期阅读教育”的误区[J].早期教育, 2003, (7) :5.

[3]朱润鱼, 袁宝英.3一5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究[J].教育理论与实践, 2005, (2) :35.

[4]张明红.早期阅读教育改革趋向前瞻[J].幼儿教育, 2005, (2) :12.

浅谈大班幼儿续创编故事教学 第9篇

一、图声同步多设疑

幼儿神经活动的特点是：兴奋过程强于抑制过程，易于激动，也易疲劳，难以持久，所以要激活思维，在一定时间内必须给一定的信息与刺激。根据之一原理，在进行续创编故事时，采用“图声同步”教学法，让幼儿听之有声、视之有画、想之有物。例如，在故事“聪明的小兔”教学中，我在教学活动中先出示挂图，分析讲述，然后播放与故事情节相近而结果完全不同的录音，让幼儿听声音联想仿编再现小兔子的聪明，最后启发引导幼儿结合自己的生活经验，以连环画的形式画出仿编故事的大概内容，这个“讲—听—想—画”的过程，使幼儿变抽象为形象，化声音为画面，这时教师再抓只契机，多问“怎么办”“为什么”，并利用哑剧情景演示，表演巧诱导，让幼儿在游戏的欢声笑语中开启思维想象的大门，获取学习的动力，课堂气氛变静态为动态，幼儿则由“客体”转为“主体”，续编、创编故事。

二、思维变向巧堵移

在进行创造性看图讲述时，幼儿的思维往往朝着习惯的思路延续，难以灵活，于是我们除了图片设计突出“三性”（即想象性、不确定性和发散性）外，还采用堵移法，用外力堵其因循习旧而转移思维方向，逼其另辟蹊径。

让幼儿发散思维，教师创设环境，调动幼儿想象的积极性，“巧堵会疏”是关键，为此我采取以下措施。

首先，童趣盎然求参与。一般在思维被“堵”后，幼儿会觉得无从下手，我们先利用多向变化排图引导，即一组图片按多条线索排出多种不同的序列，图片又没有固定的位置，可以排出不同的情节，让幼儿在动手、动脑中发展思维，排完后，再让幼儿分别讲述或分角色表演，也可采用情景表演、手势思维等幼儿感兴趣的辅助性方式进行教学。例如，在“猫医生过问”教学中，我先利用木偶表演水牛送猫医院过河的情节，让幼儿通过观看哑剧木偶结合生活经验进行编讲，然后听音乐，启发幼儿想象“谁来了”“他是怎样帮助猫医生过河的”等问题，这时幼儿思维处于亢奋状态，能围绕问题发散点积极参与，大胆创编情节想象结果。

其次，反问变向求发散。在讲述故事的时候，教师要有意挖掘教材中具有充分想象空间的发散点，进行反问、设疑，促其大胆想象。例如，在讲述“七色花”的故事后，幼儿已基本掌握故事内容，我们就请小朋友换位设想，给小珍妮出主意、想办法，把神奇的七色花用好，往往幼儿会按原来的思维仿编。为了转向幼儿的思维，教师要利用“假如是你该怎样用七色花”等反问堵移引导，让幼儿替小珍妮用好每一瓣神奇的花朵，可以通过做意愿画进行发散想象，画出属于自己的心愿，也可以用自己的语言表述心愿，让七色花充分发挥作用。

三、创设虚问求新异

虚问是假设性的问题，其指向是不明确的，能启发幼儿思维，可以用儿歌、儿童诗、歌词、乐曲等形式，将此意境作为基础，按照教师辅助虚问追踪想象，创造性地编出合乎情理的故事情节或插编情节，进而激发幼儿学习语言的兴趣和创造的欲望。教师也可采用“关键中断法”，让幼儿发散求异思维，达到新境地。其次，要设置引发性疑问，以激发幼儿创编动机，开阔幼儿创编的思路。例如在讲司马光的故事时，当讲到一幼童跌入水中的情节时暂停，提问：“司马光怎样救伙伴呢？请小朋友帮助司马光动脑筋想一想。”然后分布虚设，引导幼儿分析当时的情况，大胆合理地展开创造性想象，根据幼儿讲述的情况，帮助他们分析各种办法的长处和短处。一般在故事中断后，可将时间放长一点，让幼儿充分发挥想象力，在创编中求新求异，更好地发展创造性思维。

四、迁移经验

创编教学的另一个重难点就是如何让幼儿将已有的经验迁移到故事的创编中。想象并不是凭空的想象。它是将已有的经验作为素材进行加工而成的。因此，在创编故事当中，对幼儿想象力发展的一个重要途径就是如何让幼儿将已有的经验进行迁移加工，并运用到故事情境和情景创设中。对此，我刚开始主要是通过教师示范，为幼儿提供范本，将其作为经验迁移的参考与模仿。再者，就是通过谈话以及言语上的引导暗示，充分调动幼儿已有的经验，为其创编提供丰富的素材。

幼儿园大班故事比赛精美故事 第10篇

花脸虎打喷嚏

花脸虎从来不生病，这一回它感冒了。鼻子塞得好难受，要是能打个喷嚏，该有多好啊。

它找来胡椒粉，放在鼻子底下轻轻一吸，鼻子痒痒的，“啊，啊嚏——”一个憋了好久的喷嚏打了出来，接着是第二个、第三个，花脸虎的喷嚏打得真痛快，一个比一个有威力。

花脸虎和小熊一起划船。

“啊、啊嚏——”一个憋足了劲的喷嚏把小熊打进了河里。

花脸虎走过小猴的果园，小猴正在树上采果子。

花脸虎刚张嘴，“啊、啊嚏——”，打招呼变成打喷嚏，小猴被喷嚏震得摔了下来，果子撒了一地。

更加严重的是，花脸虎把鸟妈妈的鸟窝也打走了，小鸟摔伤了翅膀。

花脸虎一边走一边踢着石子生自己的气。突然，它听到大伙在一起议论这事。

小熊先说：“花脸虎打喷嚏，不捂住嘴巴，太不应该了。”

“对，对对，不能再发生这样可怕的事情了。”鸟妈妈抱着小鸟说。

最后小猴说：“那我们分头行动，想想办法吧。”

“原来，它们在想办法对付我。”花脸虎很生气。

到了傍晚，花脸虎打喷嚏打得下巴都酸了。

“花脸虎在家吗？”小熊在敲门。

真的来了！花脸虎大声说：“如果你们进来，我就咬你们。”

“好，好，我们不进来，我们给你送一点东西来，就放在门口。”大家说完，就走了。

花脸虎打开门，咦？门口放着一碗药和一张纸条，上面写着：“这是小猴果园里的梨、小熊的蜂蜜、还有鸟妈妈采来的草药熬出来的药，专治打喷嚏。不过，今后再打喷嚏，请你捂住嘴巴。”

啊，花脸虎的脸涨得红红的。

幼儿园大班简短童话小故事 第11篇

一天晚上，发生了一件有趣的事：有个女人不知为啥，半夜里捣起了木薯来，“嘭!嘭!嘭!”声音很响，女人隔壁住着一只蜻蜓，它被捣木薯的声音吵醒了，无论如何也不能入睡。它气坏了，跑到女人屋里，在女人脸上狠狠地叮了一口。

女人吃了一惊，不由自主地把捣杵丢了。正巧，捣杵碰倒了一个水罐。

水罐里的水哗哗地流了出来，水流来流去，流进了一个小洞里。这个洞里住着一条大蛇，大蛇睡得正香，被水冲醒了，还以为发生了什么危险的事呢，赶忙爬出洞来就逃。但黑灯瞎火的，一不小心，摔进了一条沟里。这条沟里住着一只青蛙，青蛙被蛇一砸吓坏了，拼命叫了起来。青蛙一叫，公鸡醒了，以为天快明了，马上也叫了起来。

人们听到鸡叫，全起来了。但一看天，还黑乎乎的呢，不像马上要天明的样子，非常生气。于是，大家一起来到上帝那儿控告公鸡失职。

上帝马上派兵把公鸡抓来问罪。但是公鸡分辩说：“报告上帝，这并不是小人的过错。我是听青蛙叫了才叫的。”

上帝放了公鸡，又派兵把青蛙抓来问罪。但是青蛙分辩说：“报告上帝，这不是小人的过错，是蛇把我砸了一下，我害怕了才叫的。”

上帝放了青蛙，又派兵把蛇抓来问罪。但是蛇分辩说：“报告上帝，这并不是小人的过错，是一个女人水罐里的水流进我的洞里，我以为发生了什么危险的事，往外逃，不当心跌到沟里砸着青蛙的。”

上帝放了蛇，又派兵把女人抓来问罪。但是女人分辨道：“报告上帝，这不是小人的过错，是蜻蜓叮了我的脸，我吃了一惊，丢掉捣杵，把水罐碰倒的。”

上帝放了女人，又派兵把蜻蜓抓来问罪。蜻蜓胆子小，一下子不知道该怎么回答，只吓得站在那儿簌簌发抖，上帝便下了一道命令，把蜻蜓绑起来关进了监牢。

蜻蜓感到实在冤枉，想逃走，便拼命挣扎。挣扎来挣扎去，虽然最后把绳索挣断逃出去了，但却让绳子把他的腰勒细了。

现在你们看，蜻蜓的腰都挺细，原因就在这里。

适合幼儿园大班孩子的童话故事 第12篇

“我要去学校。”长耳兔高兴地回答。

“哦，今天是开学的第一天!”太阳公公念叨着，把一大片阳光洒到长耳兔身上，长耳兔浑身暖和和的。

长耳兔蹦蹦跳跳来到小马猴的窗前，轻声喊：“小马猴，快起床，我们一起去学校。”

小马猴正蒙着头睡觉，一声两声可喊不应。

长耳兔加大嗓门喊：“小马猴，起床啦!”

这下，小马猴是被喊醒了，可他根本不想起床，他故意打起了呼噜。

呼噜声比打雷都响，长耳兔着急了，她怕小马猴第一天上学就迟到，忙敲着窗户喊：“再不起床就要迟到啦。”

小马猴睁开眼看看床头的闹钟，离上课的时间还早，就说：“长耳兔，我的袜子跑了，我得先把袜子找到，你先去学校吧。”

长耳兔听出小马猴故意想迟点去学校，她就飞快地向学校跑去。

晨读铃响过了一大会儿，小马猴才磨磨蹭蹭地走到教室，他看到长耳兔坐在座位上，正绘声绘色地读课文呢!

“长耳兔真傻，以后可不能学她。”小马猴在心里暗暗地想。果然，以后长耳兔向太阳公公问好的时候，小马猴还在安心地睡觉;长耳兔在学校晨读的时候，小马猴正在去学校的路上散步。

一学期眨眼就过去一半了，孔雀老师组织大家进行了期中考试。等到公布成绩的那天，大家的耳朵都竖着，希望听到好消息。

“长耳兔，一百分。”这是全班分。

“小马猴，五十分。”这是全班最低分。

小马猴的脸羞得通红通红的，下了课，他向长耳兔取“经”：“你怎么考得那么好啊?”

浅谈幼儿园大班班级管理 第13篇

关键词：幼儿园,班级管理,幼儿教师

班级作为教学活动的基础环境, 对幼儿的成长有着很大的影响。大班的孩子, 与刚进幼儿园的幼儿们有着很大的区别, 他们对校园以及同学更加熟悉, 对班级的认识也更深入, 所以幼儿园班级管理对于孩子们的发展是很重要的, 教师要运用自身的聪明才智以及强大的责任心做好班级管理工作, 充分运用资源, 促使幼儿健康成长。

一教师自身管理, 给孩子们树立良好的形象

孩子们对外在事物的接收能力很强, 老师对于孩子们的第一印象是孩子是否喜爱老师的重要因素, 并且幼儿教师的修养对于孩子们的教育也是潜移默化的。因此, 幼儿教师必须注重自身的修养, 言谈举止得体, 态度温和, 给孩子们一个可亲可敬的好老师形象。第一, 仪容仪表是第一步, 女教师尽量把头发扎起, 男教师不能留长发、胡须, 穿着简单干练, 自然得体。每天给孩子们一个健康向上的良好形象。第二, 教师要具备较高的文化水平, 熟悉教育的知识, 对孩子们的问题能及时回答, 给孩子一个知识渊博的教师形象。第三, 在各方面积极做表率, 带领孩子们参加各类健康有益的活动, 开阔视野, 增加求知欲, 培养积极的学习心态。

二认真了解和关爱每一个孩子

要想做好班级管理, 首先必须了解班级里每一位孩子的特点, 分别用不同的方式引导孩子们成长。幼儿园大班的孩子对幼儿园已经很熟悉了, 也更加放得开, 而且相对于刚进幼儿园的孩子更加的有精力, 个性也截然不同。这就要求幼儿教师必须了解每一个孩子的不同特性, 全方位地评价每一位孩子, 去引导好的个性发展, 满足孩子们的各类需求。不限制孩子们的发展, 对孩子们进行大方向管理, 放手让孩子自由发挥, 自主学习。为人师表, 就必须注重自身品行。不能对孩子进行辱骂或训斥, 要循循善诱, 用积极的心态让孩子们认识错误, 改正错误, 形成知错就改的良好品行。也要让孩子们树立自信心, 善于在教学过程中发现每个孩子的闪光点, 并且积极引导。

三组织各类班级活动

幼儿园最不缺乏的就是班级活动, 这些都能很大程度地促进孩子与教师之间的感情, 增加相互的默契, 更能让孩子们得到全面的锻炼。好的班级活动能增加幼儿对学校以及教师的好感, 促进教师对班级管理工作更顺畅地进行。幼儿园大班的班级管理是相对复杂和细致的, 所以要重视各项活动的质量, 在活动中发现问题, 解决问题, 不断完善班级管理的办法。

这学期, 借小青蛙看图编故事比赛的契机, 我班进行了“故事大王”选拔活动。我们鼓励孩子们积极参与活动, 给自愿报名的小选手2个故事, 利用双休日回家准备。初赛由班级幼儿和老师共同评选出多名故事编得不错的孩子, 进入到下一轮PK赛。PK赛与初赛不同是, 随机抽取一个故事, 每个小选手只有10分钟准备时间。10分钟后选手们轮流上台讲故事, 最终选出1名“故事大王”, 代表我班进行园内编故事选拔赛。

在毕业典礼前夕, 我班开展了毕业典礼主持人评选活动。我把主持稿分成几段, 让全班孩子“认领”自己的发言内容, 然后对孩子们提出了时间的要求:三天后, 我们正式进行PK。我们对主持人的要求是语言清晰响亮、站姿端正、得体大方。在评选主持人当天, 请说相同内容的孩子站成一排, 大家轮流说, 然后孩子们进行投票, 觉得符合主持人要求的, 请孩子们站在他的身后, 人气最高的孩子当选主持人。

通过人人参与活动, 既为孩子们提供了一个展示自己才华的舞台, 让孩子的语言表达能力得到了发展和提高, 更锻炼了他们的胆量, 增强了他们的自信心。

四共同制定班级常规, 让孩子成为班级小主人

每个孩子都拥有一颗当管理者的心, 他们会为之感到无比自豪, 所以建立班级管理制度, 让孩子自主参与, 不仅能激发孩子们的管理热情, 也能给教师管理减少很多任务, 更重要的是能充分发挥孩子们的管理能力与在校学习的积极性。

大班的孩子已有制定常规的能力, 为了使孩子们明确班级常规, 做到自觉遵守, 由他律变自律, 我让孩子参与班级常规的制定。如“班级公约”, 首先我让孩子们观察思考, 班级里需要制定哪些常规, 引导他们联系生活实际进行换位思考, 感受不遵守规则造成的后果, 从而帮助他们了解规则的重要性, 增强自觉遵守规则的内驱力。然后让孩子们以小组为单位, 分工合作, 以图文并茂的形式将日常生活中需要遵守的规则用图形语言进行了表征:我班的A同学画了5个正在下楼梯的同伴, 为了大家看清楚一个在楼梯上蹦蹦跳跳走的孩子, 她在这个孩子头上打了一个大大的红叉, 表示这个行为是不对的;B同学想到同组发育迟缓的同伴, 把帮他搬椅子的画面画了下来, 告诉大家当朋友有困难的时候, 我们可以帮帮他;C同学画了一个双人床, 一个孩子在上铺打呼噜, 一个孩子在下铺唱歌, 表示睡觉房间里要静悄悄的, 不能影响到别人;等等。当然, 孩子们画画过程中也遇到了一些小困难, 如D同学想写上文字早晨好, 但是“晨”字写错了, 在同伴的建议下, 她把错字改成了上, 变成了早上好, 虽然改了一个字, 但是意思还是一样的;E同学想画洗手池, 但是她不会画水龙头, 在同组的伙伴都不会的情况下, 她想到了让我帮忙用手机上网给她找个水龙头的样子;F同学不会画桌子, 同桌自告奋勇地帮她画了一个, 绘画过程中, 孩子们尝试着用自己的智慧来解决问题。最后经过大家共同的努力, 新的班级公约终于出炉了, 并张贴到了墙上, 让孩子们能经常看看, 加深印象。自从孩子们共同制定了规则, 我发现越来越多的孩子能约束自己的行为了。在我初尝班级公约带给我班带来的改变后, 我和孩子们又一起制定了“值日公约”、制作了“气象站”。

五设立奖励机制, 驱动内在动力

传统观念里, 老师的奖品只送给乖巧玲珑、听话懂事的孩子。这样一来, 却使大部分表现平平, 或者纪律不够好的小朋友失去了锻炼的机会, 产生了自暴自弃的心理, 对班级缺乏主人翁责任感, 非常不利于培养班级氛围和自主管理意识。于是我班设立一个奖品柜, 是专门让孩子们“敲章换奖品”的。自从有了这个柜子, 孩子们的积极性都很高, 孩子们知道, 原来大家都是一样的, 都有赢得奖品的机会。在“奖品柜”刚出现的那段日子里, 我着重挖掘平时在集体中默默无闻、调皮捣蛋孩子的闪光点, 让他们知道自己并不比别人差, 从而对自己产生信心, 在群体中真正积极快乐起来。

当然, 我对孩子们的奖励不仅仅只是局限于“敲章换奖品”, 如a比昨天进步了, 能轻轻地和我说话了, 我奖励他做一次图书管理员;对今天能管住自己, 不随便站起来, 或离开座位跑出来的b, 我请阿姨多奖励了一只她最喜欢的鸡翅膀;对于在全班面前唯一一个把装有轮子的放毛巾筐组装起来的c, 我当着他的面给他妈妈打了表扬电话;等等。

对孩子们的表扬其实有很多, 我也在不断探索, 物质和精神双管齐下, 慢慢地改善孩子们的思想, 从不劳而获、在家想要什么就有什么的“小皇帝”到明白了解“只有付出了才能得到”, 这样的思想一旦养成, 将会使孩子们一生的受益。

六做好家长工作, 提高班级管理质量

著名教育家陈鹤琴先生说过:幼儿教育是一种复杂的事情, 不是家庭一方面可以单独胜任的, 也不是幼儿园一方面可以单独胜任的, 必定要两方面共同努力才能收到充分的功效。因此, 我们利用各种机会与家长进行沟通, 在家长会上我们结合幼儿照片, 以实例的方式对家长介绍目前我班进行的班级管理, 从而让家长配合幼儿园工作。我们把家长邀请进幼儿园, 让家长更直观地了解幼儿在园情况。平时, 我们也会及时在微信群上更新幼儿信息, 比如今天我们哥哥姐姐很棒, 带着弟弟妹妹一起做了游戏, 通过大带小活动, 培养了大班孩子的责任意识;今天我们春游了, 除了看到了很多精彩的表演, 还进行了地震演习, 并向家长普及了发生地震时该如何保护自己的知识;拍毕业照了, 孩子们以小组为单位, 设计了造型, 请家长们先睹为快;等等。家长是班级管理的重要支持者, 幼儿园的班级管理离不开家长的理解和参与, 只有家园步伐一致, 才能让班级管理得心应手。

七结束语

总而言之, 班级管理是一项艰巨而漫长的工作, 只有在实际工作中多实践、勤反思, 才能不断提高班级管理的水平, 让班级管理的作用真正发挥出来, 进而促进幼儿园的工作以及教师自身朝着更好的方向发展。

参考文献

[1]区成云.浅谈幼儿园班级管理的艺术[J].读与写 (教育教学刊) , 2012 (12)

幼儿园大班童话故事 第14篇

一、以内容丰富的成语故事激发幼儿口语表达的愿望

处于幼儿期的孩子都特别爱听故事，且大班的孩子们已经对成语故事产生了兴趣，开始喜欢听成语故事了，而许多成语都来自于一些寓言故事、神话传说、历史传奇，这些故事不仅情节生动而且寓意深刻。选择生动有趣、贴近幼儿生活的成语故事，借助生动形象的教具、结合声情并茂的讲述、丰富的肢体语言能激发幼儿学习成语故事的兴趣，从而聚精会神地去倾听，使他们的形象思维与创造性联想得到充分的调动。如：“井底之蛙、狐假虎威、对牛弹琴、惊弓之鸟”等与动物相关的成语故事内容；如：“掩耳盗铃、自相矛盾、刻舟求剑”等有名的历史成语故事以及一些易于理解接受的、和实际生活接近的成语进行教学。在这过程中，孩子们兴趣浓厚，积极表达自己的看法，由此可见，成语故事不仅可以扩充幼儿的知识，丰富幼儿语言的内容，更能激发幼儿口语表达的兴趣。

二、以形式多样的活动促进幼儿口语表达能力的提升

1、教师可以采用音乐表演的形式来进行教学。如学习成语故事“狐假虎威"，这是一个生动、有趣的成语故事，为了激发幼儿倾听故事的兴趣，更好地叙述故事内容，一开始以音乐导入，吸引了幼儿，以“听音乐来讲这个故事”，把音乐和故事有机结合起来，幼儿听得特别认真，当听到第二段时，小朋友的表情发生了变化，有害怕的，紧张的，还有身体抱成一团的……到了第三段幼儿的表情又恢复了刚才的平静，欣赏完配乐故事后教师提问帮助幼儿理解故事内容。当教师提出问题“你喜欢故事中的老虎和狐狸吗，为什么？”时，幼儿发言特别踊跃，有人说：“我喜欢狐狸，它很狡猾但是也很聪明……”还有人说：“我不喜欢老虎，因为它太笨了……”接着，孩子们在老师的引导下感受着狐狸和老虎之间的对话和较量，孩子们都能积极投入，在联想故事中的相关情节中积极表达自己的看法。 第二遍让幼儿分段欣赏，让幼儿通过看图谱一边欣赏音乐一边模仿狐狸和老虎的动物形象，通过表演来感知两个动物的个性特点，幼儿分组模仿老虎翻越高山、走过小桥、跨过小沟等动作。让幼儿的参与兴趣为百分百，从而也让幼儿在说说玩玩中提升口语表达能力。第三部分让幼儿分角色进行表演，请幼儿扮演狐狸、老虎、等其它动物，幼儿兴趣异常浓厚，在音乐游戏中自由表演，大胆表述。

2、教师可以采用游戏形式引导幼儿在充分理解成语故事内容的基础上，完整的叙述故事内容，正确的理解故事含义，积极的表达个人想法。如学习成语"盲人摸象"。先进行游戏：我请几名幼儿上来扮演盲人，然后再拿出一个他们不熟悉的物体，请他们摸一摸。在幼儿摸的时候，我让他们摸的部位是不同的，结果他们在说摸到什么的时候，他们说出的内容是不一样的。于是我就提问幼儿："为什么他们说出的答案是不一样的？他们说的对不对？为什么？"通过这样的导入，对幼儿的印象特别的深刻，而且活动中，幼儿们活动的氛围特别的浓厚。于是我再让幼儿们通过看看、听听、说说成语故事内容，在理解成语故事的意义基础上发表自己的看法，从而让幼儿明白观察事物、看问题要全面，不能以偏概全的道理。

3、为避免在成语教学的过程出现枯燥无味的现象，教师还可以采用多媒体课件、视频进行教育活动，让幼儿通过这些视频有个直观、生动的画面。在这些生动有趣、色彩艳丽的动画中轻松地理解成语所蕴涵的意义，由此产生了浓厚的学习兴趣，才会积极表达自己的困惑和想法，老师也能事半功倍。如学习成语故事"螳螂捕蝉黄雀在后"。幼儿对螳螂和蝉是什么很好奇，教师先播放这个成语故事的视频，让幼儿对螳螂、蝉和黄雀都有了直观正确的认识。接着老师进行更深层次的讲解，使幼儿感知动物的食物链现象，同时了解生态平衡的浅显道理，使幼儿明白食物链的概念以及动植物之间相互依存的关系。最后运用谈话的形式让幼儿说说大自然中的动植物哪些是朋友，哪些是天敌的关系，让孩子在看中学、学中说、说中议的教法，最大限度的去发挥孩子的主体性，让大班幼儿在理解故事意义的基础上学会小组交流，鼓励幼儿积极主动参与探讨。

此外，成语故事的学习还可以渗透在幼儿的一日生活中，对孩子来说，生活是最好的学习契机，在一日活动中随机渗透学习成语，对发展幼儿口语表达能力有较好的效果。

就像《纲要》中所要求的本着为幼儿“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往，体验语言交流的乐趣”，通过成语故事的一系列活动中，我们看到了孩子们产生了能动效应：他们的口语表达能力增强了，语言表述质量提高了，语言富有感染力了，对事物的概括能力也增强了，有时还会把学过的成语用于生活中。总之，通过成语故事的学习对幼儿的口语表达能力有了事半功倍的效果，我们的教学从这点出发或许能更好的让幼儿全面掌握语言，发展语言。