有机合成化学课程

有机合成化学课程（精选12篇）

有机合成化学课程 第1篇

1 理论教学改革

“万丈高楼平地起”,理论知识是有机合成化学的基石,无论是实验的创新与改革还是学识实践能力的提高都离不开理论的指导。因此,考虑到现今有机合成理论教学的不足,我们从三个方面对应用化学有机合成化学的理论教学进行了改革。

1.1 打破教材编排的教学顺序,构建有机合成的理论框架

目前,有机合成化学教材内容非常丰富,涵盖的知识面比较广[1]。其中有部分知识是有机化学中的重现。基于上述原因,我们在教学过程中,对教材进行了一些处理。如考虑到学生刚学完有机化学,对有机化学反应还记得很清楚,我们把有机合成中的“逆合成分析”进行了提前讲解,从而让学生更好地巩固有机化学反应知识,形成有机合成的理论框架。完成这部分的教学后,我们再讲解书中的基本知识,最后我们可结合一些有趣的化学小故事讲解一些有机化学的前沿、近代一些有机合成方法等内容。这种教学方法可以更好地突出重点、消化难点,开拓学生的思路,既能激发学生对有机合成化学的兴趣,又能提高学生的学习效果。

1.2 巧用多媒体教学,丰富理论课堂

传统的有机合成化学教学常是“满堂灌”的方式,学生学习无味,课堂毫无生机,总感觉老师纸上谈兵,效率低下,而教师教学吃力。因此,我们采用多媒体教学来丰富理论教学。在教学中我们可以给多媒体体课件进行动画制作,配上声音、图像等激发学生上课的兴趣,刺激学生的感官,来提高学生学习效率[2]。同时,我们还可以利用多媒体演示一些基本的有机合成实验,向学生展示标准的实验操作,结合应用化学专业的特点引入一些工厂合成生产的实例,理论和实践结合,让学生体会到有机合成化学不再是有机化学的堆积,而是一门艺术,只有不断学习才能会融会贯通,达到“只缘身在此山中,才识庐山真面目”的境界。

1.3 交换课堂角色,活跃课堂氛围

古往今来,从小学到大学,课堂上都是老师在讲,学生在听,长此以往,学生未免对老师有了一定的依赖,遇到问题不愿自己思考,在教学上达不到素质教育的目标。因此,在教学中应该鼓励通过学生自学的方式开展教学活动,要求他们自己查资料,自己去挖掘教材的重难点。在理论课教学中,可以进行教学角色的交换,由学生主导课堂,每节课轮流安排学生上讲台讲课,讲完后再由学生和老师共同进行探讨交流这堂的内容,学生没讲解清楚的知识再有教师补充。通过这样的一种教学模式,不仅能够丰富课堂教学形式,活跃课堂氛围,而且能够使学生的学习就由被动转化为主动,培养学生学习的自主意识[3]。与此同时,也能够提高学生其它方面的能力,如表达能力、自学能力等。也会让学生真正地体会到“台上一分钟,台下十年功“的辛苦,有利于学生在后续的学习中更加认真。

2 完善实验教学

有机合成化学是一门实践性很强的学科,作为一个优秀的化学工作者,除了扎实的理论知识之外,还应具备过硬的实验操作本领。因此,实验教学是培养高级化学人才的重要环节,实验与理论并驾齐驱,相辅相成,不容忽视。但是,现今大部分涉及到有机合成化学教学的高校对有机合成化学中的实验教学不够重视,在教学的过程中还是存在一定的问题。为此,我们提出了“三步走”的方式来完善实验教学。

2.1 理论联系实际,理论与实验并驾齐驱

有机合成化学是一门实践性较强的学科,需要在课时的安排上做到理论与实践同时进行。这样以来教师可以上理论中,给学生讲解如何利用“逆合成分析“来获得目标产以及需要注意的化学反应条件等等,从而在实验中就可以让学生将课堂上所学的理论知识应用到实践中,由实验来验证理论,使理论更贴近实践。通过这种学习方式不仅可以提高学生的学习效率,而且可以促使学生对有机合成知识起到触类旁通的效果,事半功倍。

2.2 合理安排实验教学内容,培养学生的能力

有机合成化学实验是有机化学实验的升华,不应是有机化学实验的重复。我们在安排有机合成实验时应遵循应用化学应用人才培养需求,明确目的,充实实验内容,以培养学生分析问题、解决问题的能力。在实验内容的开设方面应注重实验的创新性、应用性、综合性。可以可设一些产学研相关的实验、教师在自己科研中做过的具有代表性的实验,也可以增加一些连续性反应的实验内容,还可以开设一些设计性的实验内容,教师出实验题目,由学生设计合成路线,选择试剂等项目,这样不但可以提高学生做实验的兴趣,加强学生学习的主动性,提高在实验中学会发现问题,思考问题从而解决问题的能力,而且还可以培养学生严谨的科学态度。

3 提高教师教学技能,狠抓课堂教学质量

“师者,所谓传道授业解惑者也”。老师是学生心中的权威,教书育人是老师的天职,这些都是亘古不变的道理。但是,随着社会的发展,科技的进步,社会对人才的需求发生了变化,对老师的要求也在不断提高。因此,拥有一支一流的教师队伍是提高教学效果,培养高素质人才的基本保证。为此,教师应可从下面几个方面来要求自己。

(1)帮助学生树立明确的学习目标。

老师在上有机合成化学的第一次课时,就应该给学生讲解这门课开设的目的,学习方式等,让学生了解这门课程的实用性,明确学习目的。

(2)教学内容力求新颖丰富,尽量避免呆板贫乏。

在力求新颖内容的同时教师又必须将这些内容与学生已有的知识经验联系起来,让学生感觉到内容既熟悉,又有些陌生。如在讲合成某种化合物的合成方法时,可穿插讲解一些关于合成该物质的发展史,用途等,这样能增强学生的学习兴趣,让学生故事中掌握知识。

(3)教学中采用多样化的教学方法。

如老师在讲解“逆合成分析“时,可采用“启发式”教学,巧设问题情境,引导学生如何将目标产物拆分,当学生对合成方法有一定的熟悉后,又可以让学生分组讨论,设计几种可能的合成路线,然后再请小组代表发言,最后再由老师总结,找出最优合成路线。这样可以巧妙的将各种教学方法结合在一起,能极大地提高教学质量。

(4)恰当的利用学生的兴趣。

教师上课时可适当地给学生讲一些自己科研方面的新进展和自己做科研时的趣味故事,激发学生的学习兴趣,让学生尽快的接触学科前沿,体会到有机合成的魅力,同时也可以培养了他们刻苦钻研的学习态度和吃苦耐劳的工作作风。

4 革新考核制度,客观反映学生学习状况

考核是老师与学生进行交流的窗口,是检验学生学习状况和老师教学质量的有效途径。 一般的有机合成化学课程考核一般包括课堂考勤、平时作业成绩、实验成绩、期末考试成绩。但学生最终的评分很多老师只注重表面现象,不能非常客观地反映学生的水平。因此,教师在学生考核方面应进行完善和革新。①课堂考勤和平时作业成绩归为一类(占总分的10%);②每节课可以任课老师可以空出一定的时间,出若干道有机合成题,在规定的时间内对学生进行小测试(占总分的10%);③在实验成绩的评定方面,教师可以在学生的实验操作中进行评定,着重考察学生的操作能力和解决实际问题的能力 (占总分的30%);④期末考试试卷可尝试由每个学生出几道个题目,然后再由任课老师从学生所出的题目中有针对性地选择,编成试卷供学生考试(占总分的50%)。经过改革的考核制度不但可以充分调动学生学习的积极性和主动性,客观真实地反映学生学习的真实水平,而且还能反应学生的综合运用理论知识解决实验问题的能力,改变 “高分低能”的现象。

5 结 语

改革与创新是有机合成化学长期而艰巨的任务,通过理论教学、实验教学以及考核制度的改革和创新,以学生扎实的有机化学知识,一流的师资队伍为基础,我们相信有机合成化学教学效果将会逐步提高。

摘要：根据有机合成化学的学科特点及学生学习的现状,分别从理论教学,实验教学,师资队伍建设,课程考核制度等四个方面对有机合成化学课程教学进行了改革探讨,旨在激发学生的学习兴趣,提高教师的教学质量,培养适应21世纪需要的有机合成人才。

关键词：有机合成化学,教学改革,理论教学,实验教学,师资队伍,课程考核

参考文献

[1]王玉炉.有机合成化学(第二版)[M].北京:科学出版社,2009:90-132.

[2]韩晓燕.药学专业有机化学教学改革探索与实践[J].广州化工,2011,39(7):143-144.

有机化学课程标准（精选） 第2篇

适应专业： 课程编号：

课程名称：有机化学（Organic Chemistry）课程类型： 学时学分：

一、课程概述

（一）课程性质。

《有机化学》化学重要的专业基础课，是理论和生产实际密切结合的应用性很强的课程，对人才培养有着至关重要的作用。本课程标准适合化学化工系本科学生使用，理论学时数不少于108。《有机化学》是在无机及分析化学以及其他有关课程的基础上，学习的一门新的专业基础课。课程的培养目标是：通过对《有机化学》课程的学习，使学生获得从事化工技术职业岗位和高中教师岗位必需的有机化学基本理论、基础知识，注重培养学生的基本技能，应用所学的知识分析和解决化工生产中的实际问题，为学习专业课和毕业后从事化工生产方面和教学方面的工作打下坚实的基础。

（二）基本理念。

1.面向全体学生，注重素质教育、能力培养

本门课程面向化学和化学师范专业类全体学生，注重专业基础素质教育，激发他们的学习兴趣，提高他们的抽象思维能力，增强他们理论联系实际的能力，培养他们的创新精神。

2.突出学生主题，尊重个体差异

本门课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。

3.注重过程评价，促进学生发展

建立能激励学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生的学习积极性和自信心。终结性评价应注重检测学生的知识应用能力。评价要有利于促进学生的知识应用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进本门课程的不断发展与完善。

4.开发课程资源，拓展学用渠道

本门课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近现场实际，能反映新技术、新工艺、新设备的课程资源。

5.改变教学方式、运用现代教学技术

积极利用音像、多媒体等技术，改变传统教学方式，增加学生对知识的感性认识，培养学生分析问题、解决问题的能力。6.产、学、研结合，走订单式教育

本课程要求化学师范专业学生到中学教育实习，把教与学结合起来。

7.培养学生的社会适应性，培养学生的创新精神，激发学生的创造欲望。在校内让学生积极参加社会团体，参加各种活动，锻炼学生的社会适应能力。

（三）设计思路。

本门课程在设计过程中，根据针对专业培养计划和人才培养规格，本着为社会服务的原则，结合《中华人民共和国职业技能鉴定标准》，本着宽基础、多方向的就业思路，根据专业岗位群技能要求，从而确定教学内容、教学时数和教学方法。本门课程设计有理论知识和实践教学两大模块，对知识目标描述使用“了解、理解、掌握”等目标动词，对能力的描述使用了“描述、掌握、会用、知道、完成”等目标动词。标准中理论知识模块为重点论述部分，实践教学模块则更注重学生参与及实际效果。

二、课程目标

（一）总体目标。

通过对《有机化学》课程的学习，使学生获得从事中学教师岗位必需的有机化学基本理论、基础知识，注重培养学生的基本技能，应用所学的知识分析和解决化工生产中的实际问题与教学问题，为学习专业课和毕业后从事中学教师等方面的工作，培养化学师范类专业人才打下坚实的基础。

（二）具体目标。1.知识与技能目标

通过理论知识教学，掌握各类有机化合物的性质、立体异构、有机合成等有机化学基础理论和基本知识，在教学内容选择上本着基础知识以“必需、够用”为度，在教学方法上注重学生自主学习能力的培养，加强应用能力和创新意识培养为原则，构建合理的教学体系。淡化过深的反应机理，强化与实际的联系。

通过实践技能教学，使学生把理论和实践结合起来。实践教学以基本技能为主，以培养学生的创新思维、创新能力为目标的实践课程体系。以严谨的课堂训练为主，培养学生的基本技能。基础训练主要有蒸馏、分馏、减压蒸馏、重结晶、萃取等。还要加强相关实验理论安全意识环境意识的培养。改革训练环节，更新实验内容。将传统的有机实验整合为认知实践、理论与实践结合、岗位实践三大模块。对学生基本技能的训练、分析解决问题的能力、创新思维能力、处理化学突发事件的处理能力等方面。

2.过程与方法目标 教学过程中应注意有关内容的联系，将其内容融会贯通。要充分注重教学的互动性，把学生作为主体，调动其积极性、主动性。教学过程中还要对学生进行“创新”教育，尤其要加强学生创造性思维意识的培养。在教学内容中要 让学生感受、理解知识产生和发展的过程，精心编排具有较强思考性的讨论和练习，且在问题提出后，要给学生留出思考、探究、醒悟的时间，寓能力发展于求知之中，培养学生探求知识的思维能力和思维习惯以及善于质疑，勇于求是的科学态度。

3.情感态度与价值观目标

课程教学中注重教书与育人相结合，通过思想品德教育的渗透，使学生树立正确的人生价值观，端正生活态度：

(1)具有主动参与、积极进取、崇尚科学、探究科学的学习态度和思想意识；(2)具有理论联系实际，严谨认真、实事求是的科学态度；(3)具备辩证思维能力和创新精神；

(4)培养良好的职业道德和正确的思维方式；

(5)培养创新意识和解决实际问题的能力

三、课程内容

本课程的理论教学内容分为四个模块。即有机化学概述、各类有机化合物、立体异构、有机合成四大模块。实验分为认知实践、理论与实践结合两大模块。

第一单元 有机化学概述模块

课题一 绪论

（一）课程教学内容 §1.1 基础内容。

1.了解有机化学及其发展简史；

2.掌握有机化合物的特点；

3.掌握共价键理论、键参数及键断裂中的一些重要概念；

4.掌握诱导效应的定义和特点；

5.了解有机化合物的研究步骤和有机化合物的分类。§1.2 提高内容。

1.有机化学的研究对象

2.共价键的一些基本概念

3.诱导效应 §1.3 扩展内容。

4.研究有机化合物的一般步骤

5.有机化合物的分类

（二）学习性主要任务。

掌握有机化学的历史发展，了解其基本内容。

（三）学时分配。2学时

第二单元 各类有机化合物模块

课题二 烃

烷烃 单烯烃

二烯烃和炔烃 脂环烃 芳香烃

小结及习题课

课题三 烃的衍生物

卤代烃 醇酚醚 醛和酮 羧酸

羧酸衍生物

小结及习题课 含氮化合物 杂环化合物

小结及习题课

课题四 有机生命化合物

碳水化合物 蛋白质和核酸 萜类和甾族化合物 小结及习题课

（一）课程教学内容 §2.1 基础内容。

1.了掌握烯烃的亲电加成反应历程、碳正离子的稳定性和 Markovnikov规则，理解自由基型的加成反应历程；

2.掌握炔烃和共轭二烯烃的结构及化学性质，了解炔烃的物理性质； 3.掌握单环芳烃的性质，亲电取代反应历程和定位效应的解释及应用； 4.掌握卤代烷的亲核取代反应历程及影响因素； 5.醛、酮的化学性质。§2.2 提高内容。

1.掌握醇、酚、醚的化学性质及醇、苯酚、醚的制备； 2.理解β-消除反应历程及消除反应与亲核取代反应的竞争； 3.掌握乙酰乙酸乙酯和丙二酸二乙酯在有机合成上的应用。§2.3 扩展内容。

1.掌握芳香族重氮化反应及其重氮盐的性质，了解染料与有机化合物分子结构的关系

2.掌握五元杂环化合物的结构和化学性质，了解它们的制法。

（二）学习性主要任务。

掌握各类有机化合物的物理、化学性质，了解其制法；掌握相关反应机理。

（三）学时分配。72学时

第三单元 立体异构模块

课题五 对映异构 §3.1 基础内容。

1.掌握对映异构现象与分子结构的关系；

2.掌握手性、对映体、非对映体、外消旋体、内消旋体等概念；

3.掌握fischer投影式使用规定，及与Newman式、楔形式、锯架式的转换；

4.掌握含有一个和两个手性碳原子化合物的对映异构及R、S命名规则； §3.2 提高内容。

1.构型的R、S命名规则；

2.不含手性碳原子化合物的对映异构。§3.3 扩展内容。

1.亲电加成反应的立体化学

（二）学习性主要任务。掌握立体异构基本原理。

（三）学时分配。4学时

第四单元 有机合成模块

课题六 有机化合物的合成方法 §4.1 基础内容。

1.掌握有机合成思路；

2.掌握有机合成基本方法。§4.2 提高内容。

1.有机合成路线设计。§4.3 扩展内容。1.路线设计。

（二）学习性主要任务。掌握有机合成的方法。

（三）学时分配。8学时

第五单元 化合物鉴定模块

课题七 现代物理实验方法在有机化学中的应用 §5.1 基础内容。

1.掌握红外光谱、核磁共振谱的基本原理和应用；

2.掌握紫外光谱、红外光谱、核磁共振谱与分子结构的关系。§5.2 提高内容。

1.能对较简单的红外光谱和核磁共振谱的谱图进行解析。§5.3 扩展内容。

1.通过四大谱图鉴别有机化合物。

（二）学习性主要任务。

掌握化合物鉴定的基本现代物理方法。

（三）学时分配。10学时

四、实施建议

（一）教学组织建议。

教学中要根据有机化学不同于其他学科的特点和学生的实际情况，选择适用的教学方法和教学手段，突出重点，突破难点，从多角度启发学生的思维，提高学生探究学习和自主学习的能力。

(1)根据职业教育的培养目标和学生的知识水平，加强基本概念、基础理论和基本反应，淡化过深的反应机理。

(2)充分利于现代教育技术，利用模型、图表、教学资源库，尤其要在课件中制作具有动画效果的立体结构模型，使教学内容直观形象。

(3)设计课程内容时，注重理论教学与实践相结合，引入先进的技术和工艺，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

(4)采用启发式、互动式、讨论式教学方法，难点教学单元组织课题组教师集体备课。

(5)注重学生基本技能和能力的培养，加强学生的素质教育。教学中要考虑相关知识向专业课的延伸和基础知识的巩固，利用实验过程进一步化解教学难点。如羰基还原和由格式试剂制备醇，芳胺中氨基的保护在有机合成中的应用等。

（二）考核方式建议。

本门课程是一门考试课，评价依据是本课程标准规定的课程目标、教学内容和要求。采用闭卷和开卷相结合的办法考核学生掌握知识的情况和运用所学知识去分析问题、解决问题的能力，成绩评定包括小测验、提问和发问、小结、作业、设计方案、综述论文、期中考试和期末考试，在教与学两方面把“过程”与“终结”有机地结合起来。以百分制评分，60分为及格，满分为100分，理论占总评成绩的70%。

（三）教材选用建议。

1.实用性。理论教材的内容，以“必需、够用”为原则，注重讲清基本概念、基本原理和基本方法，强调实用性、综合性。目前师范专业选用李景宁主编的《有机化学（上、下册）》高等教育出版社，化工与制药专业选用高鸿宾的《有机化学》高等教育出版社。

2.实践性。增加实训的内容，让学生易于理论联系实践，技能操作符合职业技能鉴定规范。

3.基础性。教材的深度和广度要符合学生的水平，即包含职业岗位必需的理论知识，还应该考虑近学科，注重学生继续学习能力的培养。可采取模块式形式编写，在专业基础理论学习模块基础上，根据就业趋向，用“活模块”形 式加强职业能力培养。

4.综合性。教材内容要广泛，适用面广。内容要包含职业要求的理论知识和职业能力训练，还应该包括非技术的职业素质的培养，如合作能力，公关能力、解决矛盾的能力、心理承受能力等。

5.形式多样性。教材的内容组织形式要多样，内容要灵活。要跟随科学技术的发展，把新技术、新工艺、新方法和新理论及时地编制到教案中去。

（四）资源开发建议。1.校内外实训基地

2.网络教学资源 3.教学资源库

（五）条件建设建议。建立年轻教师集体备课制度，通过集体备课可以发挥集体的智慧，弥补主讲教师的不足，提高教学水平。分不同时间点对教师的教学质量进行评估，作为保障高质量和完成教学任务的手段。在课程开课初期，由学校教学指导委员会进行现场听课评估，在结业考试前由学生对教师授课质量进行评估。对新入科室的年轻教员和首次承担《有机化学》主讲教员，必须进行培训，培训方法实行专人负责制，要求受培训者在一年之内必须完整地听一轮有机化学理论和实验教学，在进行正式上课前，必须进行预讲以及进行预实验。

高职有机化学课程教学方法探讨 第3篇

关键词：高职 有机化学 教学方法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0089-01

高等职业技术教育作为高等教育的一个重要分支，在推动我国经济、社会、科技、人才、教育等方面，具有广阔的发展空间和强大的生命力[1～3]。高职教育不同于普通高等本科、研究生院校，注重理论知识的系统性和完整性，并有一定的深度，而高职教育是培养应用型人才，提高学生实际动手能力[4～6]。《有机化学》课程是我院化工类一门重要的基础理论课程，在教学过程中，合理安排教学内容、使用恰当教学方法，是实现高职培养目标的关键。

1 制定高职教学大纲，合理安排内容

目前，我国高职院校规模较小，教师资源也不够，供高职院校使用的《有机化学》教材种类和数量也很少。且大多数高职的《有机化学》教材使用的都是本科院校的标准教材，或者是根据本科教材改编而来。有些有机化学高职教材比本科教材内容更多、更难，内容也非常广。因此，这样的教材内容不适应高职院校学生注重实践性的需求。

在课程内容安排对理论部分简化、以必需、够用为度，提高教学内容的实用性、通俗易懂。对于有规律的知识点进行归纳总结，进行模块化、重在化学反应式的实践应用。对各模块进行知识扩展，通过讲座形式，讲授现代化企业生产过程中有关有机化学方面的新知识，新技术，巩固理论知识和教学效果。

2 丰富教学手段，提高教学效果

2.1 充分利用现代多媒体技术

有机化学涉及许多抽象的理论，对于文理兼收的化工类高职学生，如环境监测与治理技术、环境规划与管理等，理解起来有一定的难度，通过板述也不能充分表现，尤其像SP2、SP3、亲电取代反应机理、SN1、SN2等。利用现代多媒体技术可以清晰反映其机理，易被学生接受。

2.2 利用启发式教教学，提高学生学习兴趣

课堂教学中采用启发式教学法可调动学生的学习积极性，激发学生积极思考，加深对知识的理解与记忆。

2.3 教师讲授与学生讲授相结合

在教师讲授是传统教学过程中一种必不可少的教学方法，它是以教师为主体，但这是针对较难的学生难以理解的知识。如苯环上亲电取代反应机理、休克尔规划和芳香性、电子效应、立体效应等，通过教师讲授，另外加上课后练习，及时反馈学习效果，更有利于学生掌握重点、难点。

3 重视实验环节，巩固理论知识

有机化学实验是有机化学教学中的重要环节，也是验证理论知识的过程。传统教学中一般先由教师讲解实验目的、原理和操作步骤，然后学生开始做实验。但这样不利于锻炼学生的动手能力，因此，有机化学实验，一方面让高职学生全程参与，从实验前的准备阶段，到实验结束后清洁，废液处理等，让学生积极主动参与到实验教学中来，允许学生参与实验课程内容的计划、安排、制定和管，调动学生的主动性和积极性，更有利于加深学生对实验课的重视，学生的主体性也得到了尊重；另一方面，建立化工类计算机仿真实验室，进行实验模拟演示，先讲解实验原理、过程及注意事项，让学生在实验前有感观认识，更有利于学生掌握有机化学基本实验技能提高学生的学习兴趣和创新能力。

4 教学和实践相结合

理论教学、实验和企业实践三个环节相结合，是以形成学生的技能、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。此方法优点是学生亲自动手进行实践，获得的感性材料丰富、深刻。（1）认知实践：在学习化工类课程之前。到郊区的中小化工厂、污水处理厂、垃圾处理厂去参观；由实训车间专职教师、企业技术人员、实验教师共同辅导。（2）综合实验：合成实验在实验室完成。实验之前，教师讲解；实验中，实验教师对学生个别辅导，及时回答和处理学生的问题，对出现问题的实验，教师要指导帮助他们查找原因，解决问题。实验完成后，分组评定成绩。（3）岗位实践：由特聘课程指导小组成员和辅导教师共同讨论，采用与企业密切相关的题目，在实验室完成。开放实验室，在课余时间，以学生为主，企业技术人员和教师共同辅导。

高职教育是一种能力本位教育，因此，我们高职教育教师的任务既要做到传统意义上的传道、授业、解惑，还要通晓化学学科知识体系，成为具有一定实践技能的“双师型”人才。高职有机化学教师只有在教学实践中，不断探索教学方法，充实自己，才能实现培养化工类应用型人才的目标。

参考文献

[1]王冰冰.高职有机化学实验教学研究[J].科技创新导报，2012（10）：185

[2]胡大华.高职有机化学课程网络资源与课堂教学改革研究[J].江苏广播电视大学学报，2011（4）：46-49.

[3]祁秀秀，秦海芳.在高職有机化学中实施双语教学的探索[J].科技创新导报，2011（19）：168.

[4]林家逊，李芳耀.药学高职有机化学考试改革的探索[J].大众科技，2011（6）：203，210.

[5]刘恩玲，周颖，王亮，等，高职有机化学专业文理生源差异分析及教学策略研究[J].职业教育研究，2011（6）：98-99.

高校有机化学课程教学改革 第4篇

正是由于这门课程的内容非常丰富, 教学中教师若不精心设计, 就容易使学生觉得内容枯燥、结构庞杂, 到毕业时脑子里留下的是一大堆模糊不清的结构式、反应式等。[1]近日, 为了解和掌握有机化学课堂教学的状况, 我们对本院涉及该课程的高分子材料与工程、应用化学和环境科学等三个专业多个年纪的学生进行了问卷调查。从调查结果来看, 大部分同学认识到了该课程的重要性, 但是认为课程较难, 内容太复杂, 要记忆的东西太多, 往往是学了后面忘了前面, 学习效果较差。这也是学习这门课程的学生普遍存在的问题。

为了解决这些问题, 改善有机化学的课堂教学效果, 很多专业教师提出了自己的建议。例如采用启发式教学, 加强习题课与课堂讨论, 以促进学生对知识的深化提高;[2]在讲授时略去教材中部分陈倡和繁琐的内容, 重点补充有机化学最新的科研发现和应用成果, 特别是生物、材料、环境、能源等领域的交叉渗透, 以提高学生的学习兴趣;[3]另外还可以应用现代教育技术, 进行网络答疑等。[4]这些方法都是任课教师们多年教学经验的提炼与升华, 在这些基础上, 本教研室在多年有机化学课程的教学中也不断思考和改进, 对课堂教学进行改革, 提出了自己的一些新看法。

一教学内容的“瘦身”与调整

随着本科有机化学实验课程越来越被重视, 实验课时大大增加, 理论授课时数趋于减少, 教学内容多而教学课时少的矛盾越来越突出。一方面教师为完成教学目标而赶进度, 另一方面学生接受能力有限而跟不上, 因此, 对有机化学的教学内容进行“瘦身”势在必行。

这些年来, 随着有机化学课堂教学改革的深入, 很多高校都因地制宜对教学内容进行了调整。各专业应根据培养目标和专业特点, 修改教学大纲, 突出重点, 删除不必要的内容。与专业技能及后续专业课程密切相关的内容应重点强调, 加深理解, 如对于高分子专业而言, 加聚反应、酚醛缩合、氨基酸和蛋白质的长链结构等知识应详细介绍, 这样可以将基础理论课与后续专业课密切联系, 有利于知识的系统展开、前后呼应。而对于一些冗长的理论推导和验证性的内容, 可以简单带过, 例如一些复杂的螺环类、芳香类化合物的命名, 部分类脂化合物、杂环化合物的性质等内容, 实用性不大且难以掌握, 给学生增加了很大的学习压力, 不利于提高学生的学习兴趣, 课堂教学时不必详述, 可作为学生课后自学的内容。而光谱法在有机化学中的应用虽与实际联系较密切, 有着重要的应用价值, 但若要真正理解需要较长时间的深入学习, 另外该内容在仪器分析课程中有详细介绍, 因此建议在有机化学课堂上跳过或简单介绍即可。

目前各大高校普遍采用的教材是胡宏文主编的《有机化学》 (高等教育出版社) 或郉其毅主编的《基础有机化学》 (高等教育出版社) , 这两套经典教材内容详实、理论知识系统而深入, 成为本科教学的首选。但是对于一些二本或三本的院校, 对理论知识的要求并没有这么高, 学生学习时会感觉有些吃力, 建议教学时对教材内容做些删减, 或选用其他较为浅显的教材。

二促进理论与实践结合

问卷调查的结果显示, 超过60%的学生认为有机化学课堂教学存在的主要不足在于理论联系实际不够, 缺乏趣味性。很多学生积极提出了自己的意见和建议, 在提出的几十条建议中, 将近40%的建议涉及到理论联系实际。例如上课时多讲授一些学生感兴趣的内容, 广泛联系生活生产及其他学科知识, 充分调动学生的学习兴趣和积极性等。学生主动配合, 积极参与改进课堂教学, 让我们对于这门课程的教改方向更加明确, 对于改善教学效果也更有信心。

很多老师都认识到了理论联系实践的重要性, 但对于具体如何开展, 并没有教研资料进行详细介绍。这里一方面要将原有的知识向生产生活实际靠拢, 例如对于蛋白质、多糖的介绍, 可以将生活中会接触到的葡萄糖、果糖、麦芽糖等实例引入课堂讲述, 甚至拿出实物让学生进行比较, 学生会感到书本上的知识离自己的生活很近, 学习兴趣一下子得到了提高。理论知识也应与时俱进, 时常更新, 陈旧的知识只会让学生感到枯燥乏味。三聚氰胺、塑化剂等食品安全问题爆发时, 向学生介绍一下这些化合物的结构与性能, 就是很好的选择。另一方面, 应多让学生运用书本上的知识来解决实际问题, 让他们认识到学习这些知识的意义和重要性。绿色能源的应用、环境污染的检测、新材料的开发利用等等, 这些内容可以使学生对于对专业发展前景和方向有更多的了解, 从而提高对于本专业的认同感。

在实践教学环节, 也可以采用实地见习参观、参与科研小课题、设计改进实验内容体系、调整实验课程顺序与进度等方式, 配合课堂理论教学。我们也做出了一些尝试, 例如, 将有机化学实验中的普通的苯酚、甲醛反应改为脲醛树脂的制备, 反应原理相同, 但是产品可直接用作胶黏剂, 学生看到自己制作出的产物就是生活中常用的胶水, 实验热情大大提高, 对于理论知识也更有兴趣, 理解得更加深刻, 取得了很好的教学效果。

三现代教育技术的充分利用

科技的发展为改善课堂教学提供了多种先进的设备和手段。目前, 多媒体教学已经得到了广泛的使用, 和传统的板书相比, 课件可以承载更大的信息量, 并且以图片、动画、视频等更直观的方式让学生获取知识。另外, 科技文献检索、计算机在化学化工中的应用等课程的开设, 使学生能以更便捷的方式获取资料、处理数据, 为大论文的写作以及后续科研工作的开展打下基础。

近日, 我院“网络教学综合平台”已经建设完成并开始使用。“网络教学综合平台”是为师生开展网络辅助教学服务的支撑平台, 该系统支持教师与学生进行网上互动式教学活动, 它能向学生提供网络辅助学习支持功能, 如浏览所选课程相应的课程辅导材料, 进行网上提问、在线测试、讨论式学习等等;它能向教师提供网上教学支持功能, 如发布选课程信息、布置作业、制作课件、网上答疑、在线测试、讨论式学习、并永久保留各项网上学习痕迹和各项统计消息等等。这种新技术大大拓展了教学空间, 扩大师生视野, 成为课堂教学的有利支撑与补充。

在此我们注意到, 现代教育技术虽然有用, 但不能滥用。例如, 多媒体课件快速播放时, 学生可能跟不上, 而传统的板书教学可以给学生充分的时间消化吸收, 便于知识的掌握。因此, 最好是将多媒体教学与板书教学相结合, 利用课件快速传递大量信息, 而重点的部分用板书进行强调, 这样可以取得更好的教学效果。

四教学模式的改进

为了提高有机化学教学质量, 提高课堂教学效率, 活跃课堂教学气氛, 探索一种适合当前学生特点的教学模式也是当务之急。现在的大学生独立而有个性, 思想活跃开放, 接受信息快, 但是普遍缺少认真钻研的精神, 缺少耐心刻苦的学习态度, 并且学习带有一定的功利性。如果按原来的教学方法按部就班地讲授, 学生注意力难以集中, 会缺乏兴趣。

56%的学生希望采用启发式教学, 这是一种符合学生学习特点的教学方法, 该法通过引导学生参与思考、讨论来调动学生的学习积极性, 让学生自己逐步探索发现结论, 而不是被动的接受结论。其次, 因课程信息量大, 课堂教学时应注重归纳总结, 强调化合物结构与性质间的内在规律和联系, 帮助学生在整体上对该课程知识融汇贯通, 把握精髓。例如, 介绍醛、酮、羧酸等化合物的性质时, 各种反应都可归结为官能团上化学键的断裂与生成, 若能总结出这些规律, 则可以把大量的复杂的反应式化为一张简单的图片, 让学生从本质上理解反应机理, 便于记忆, 也容易掌握。对于重点内容, 大量的练习也是必不可少的, 74%的学生反映教师对课后习题的讲解不够, 很多题目错了后不知道怎样改正, 因此, 教师对于习题课和答疑课应更加重视, 并加强平时考核和阶段检查[5]。另外, 课堂教学也应注意将教学与科研相结合, 教学时能言之有物, 能理论联系实际, 启发学生思维, 更有利于培养学生独立分析问题与解决问题的能力。

总之, 有机化学课堂教学改革具有重要的意义, 通过教学内容、教学技术手段、教学方法等方面的不断改进, 我们可以让学生在课堂上学习更有兴趣, 也更有效率。

参考文献

[1]王琰.理论联系实际提高学生学习兴趣——《有机化学》教学方法探讨[J].安阳大学学报, 2003 (2) .

[2]王素青.化工专业有机化学课程教学方法的实践、探讨与思考[J].潍坊学院学报, 2008 (8) .

[3]王佩华.高校有机化学课程教学改革的设想研究与实践[J].吉林省教育学院学报, 2005 (2) .

[4]叶非, 张永忠, 徐雅琴.黑龙江省精品课程《有机化学》的建设与实践[J].东北农业大学学报 (社会科学版) , 2006 (4) .

有机合成化学课程 第5篇

摘 要：根据任务引领教学的理念，课程中的教学设计应本着“以具体的学习任务为引领，让学生在做中学，学中做”的教学理念，从学生的角度出发进行设计。本文从任务引领教学法在有机化学课程中的一个具体课题的实践出发进行探讨。

关键词：有机化学 任务引领教学 豆腐的制作

一、实施任务引领教学法的背景

目前的教学安排一般是理论和实践分开。学生若是先学理论知识，由于缺乏对知识的感性认识，对抽象的知识只能死记硬背、似懂非懂。如果学生先进行技能训练，以目前的生源质量，即使教师进行详细的引导，很多学生在实验课堂也只是机械地练习，不会去分析实习过程中出现的现象，回到理论课堂后也不会联系讲授的理论知识。这种情况导致许多学生失去了学习的主动性，厌学情绪明显，更有甚者提出退学。

二、实施任务引领教学法的方式探讨

为了说明任务引领教学法的运用，笔者设计了一个具体的工作任务，即豆腐的制作及豆腐中蛋白质的检验。通过完成这一工作任务，学生能够理解豆腐的制作过程和归纳蛋白质的性质。

1.教材分析及工作情境设计

蛋白质这部分内容的教学应从学生的生活经验出发，对课本的抽象内容用生活常识进行具体化。备课时，笔者思考了任务引领教学的理念，即做中学，学中做。

（1）教学目标。通过指导学生完成学习任务，使学生理解蛋白质的盐析、变性、颜色反应等性质，能够认识这些性质以及生活中的应用。

（2）教学重点、难点。教学重点在于蛋白质的性质及生活中的应用；教学难点在于蛋白质性质与实验现象的联系。

（3）教学过程（教学思路）。

①学生接受任务，研读材料。学生根据教师给出的关于豆腐的发展历史、工艺及原料制作等材料进行任务分析，完成相关引导问题。

②学生编制工作计划。这一环节的任务主要分两部分。第一部分是学生分组讨论，根据查询的方法进行计划制订和人员、时间安排；第二部分是书写原料及药品的配制方案。各组派代表展示本组的计划和仪器、原料及药品清单，教师进行点评。

③任务准备。在这一阶段，学生根据编制的任务计划准备所需的原料、药品，并罗列出计划中的要点步骤、注意事项。

④学生实施工作任务。学生根据工作计划实施任务。首先边加热豆浆边加入饱和石膏水，过滤有块状沉淀物的豆浆并压制成型；然后取自制的少量豆腐捣碎后加入浓硝酸，冷却后加入过量的浓氨水，进行颜色反应，记录现象，讨论制备过程中体现的性质和出现的疑难点。教师负责指导过程出现的问题和记录学生的典型操作错误。

⑤总结评价。学生在教师的指导下完成现象的记录和性质的讨论，小组间分享制作的豆腐和检验出的蛋白质性质。各小组展示过程出现的疑难点，共同讨论解决，提出优化后的制作和检验方案，最后老师进行点评，归纳现象和性质的联系。

⑥反思、拓展。引导学生思考蛋白质的其他性质，指导学生设计实验去验证这些性质。完成本次任务后教师可以举一些生活实例让学生联系蛋白质的性质，让学生能把课堂的知识延伸到实际生活中去，培养学生学习的兴趣。

2.评价与课后记

该课程遵循任务引领教学理念的要求，从学生的角度进行设计，让学生通过完成一个学习任务去归纳、理解新授的知识。在实际过程中，学生参与操作，讨论总结的积极性很高。

三、教学方式的改变

在任务引领教学模式下，教师的角色要从讲解者、示范者、评价者更多地转化为组织者、合作者、激励者。如在课题《豆腐的制作及豆腐中蛋白质的检验》中，教师只需设计好任务单和安全事项，做好组织工作即可。在课堂中应更多地走到学生中去，让学生在教师的协助和帮助下完成任务。要积极细致地观察学生，用不同形式的激励方法，利用过程和结果并重的评价方法促成学生信心和责任感的有效建立。

教师要关注不动手的学生，即要从“一统”走向“差异”。在任务引领教学模式下，可以把学生的差异当成创新课堂的生长点，通过带有梯度的任务，兼顾不同层次的学生，在整体推进的过程中从“一统”走向“差异”，让不同层次的学生都能在任务完成的过程中有所发展，有所收获。

四、结论

在有机化学课程中实施任务引领教学法，要注意教学过程的设计符合课程目标，即知识由点向面铺开，技能镶嵌在知识点中。任务单的设计要注意知识和技能的递增性，即要围绕如何让学生主动实施任务，记录和解决疑难点，优化自身的知识体系和技能。

参考文献：

有机合成化学课程 第6篇

关键词：有机化学 课程 双语教学

中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（a）-0153-01

《有机化学》是高职药学专业的专业核心课程，涉及《分析化学》、《药物化学》、《药物分析》、《天然药物化学》等一系列主干课。我国化学领域的发展基本都是国外引进，而当今教育对高职高专院校要求服从岗位需求来设计教学。为了能让学生将来能更快更好地适应工作岗位，双语教学的引入和使用就显得尤为重要[1]。该文着重探讨本院实施双语教学以来的教学效果和反思，以利于双语教学更好地开展，让我们培养技能型人才的目标能得到更好的实现。

1 調查

近年来有机化合物的开发进展迅速，新的研究成果不断充实着产品库，每种新发现的化合物基本都采用英文名称命名，而我国处于制药产业链的低端，发展相对落后，很多新的化合物没有与之对应的中文名称，所以很多企业为了保证有机化合物名称的准确性，多采用英文名称和CAS No.，产品的品名也基本都采用英文标识，这就要求药学专业毕业生必须对其工作对象——有机化合物的基本名称要有一定的英文辨识能力。为了培养适应现代行业人才，提高学生综合竞争力，双语教学引入《有机化学》是非常必要的。

目前药物开发的先进成果基本都来自于欧美、日本等发达国家，我国现有的开发技术和工艺与之差距很大，在专业领域的学习和研究不断深入时需要多借鉴国际上的研究成果，而这些成果只有英文或德文版本，开展双语教学也有利于帮助学生尽早学会阅读英文文献[2]，吸收先进经验。

2 现状

高职药学专业《有机化学》的教学目标对本科层次低一些，主要偏重于传授知识体系和培养学生动手操作能力，在我院2012级药学专业学生《有机化学》的教学实践中发现，在高职学生中推行双语教学离预期的教学目的尚有很大差距。

2.1 学生

从学生的角度来说，入学时层次偏低，英语基础较差[3]，之前接受的都是中文教学，无论是个人能力，还是口语习惯上都不能很好的适应双语教学。比如在烃类及其含氧衍生物这一章节，部分引入英文介绍，学生一开始表现出极大的热情，但持续时间不长，尤其是要求对有机化学专有名词进行记忆的时候，绝大部分学生表示很困难，完全记不住，同时也就失去了继续学习的动力。

2.2 教材

从选用的教材方面看，无法满足双语教学需要。我院采用的是第四军医大学出版社的高职高专药学类专业《有机化学》教材，整本教材中几乎没有出现有机化学专有名词，实验内容当中也没有基本的英文介绍，双语教学内容和教材无法匹配，使得学生仍然习惯于用中文的方式学习和记忆，无法真正实现双语教学的目的。

2.3 教师

从授课教师的角度看，部分高职院校化学学科教师目前无法胜任双语教学工作。笔者曾经在企业从事过有机中间体的开发，主要对象都是国外的研发机构和企业，阅读文献时仅采用英文文献，应用专业英语的时候较多，且公共英语基础尚可，因此在探索双语教学时，具有一定的教学能力。但是，据其他授课教师表示，自身的英语水平仅能满足考试需要，口语不能过关，若要应用于教学，尚有一定差距，因此也不能达到双语教学的条件。

3 结语

通过《有机化学》课程双语教学实践的初步探索，参考其他院校的经验，提出以下几点思考意见：首先，加强教师业务培训，提高双语教学水平。教师是组织教学环节，实现教学目标的核心，开展双语教学的必要条件就是要有能与之对应的师资队伍，除了要具备扎实的专业知识外，还对教师的口语能力要求较高。其次，使用英文原版教材。国内使用的《有机化学》教材基本上源自国外，但内容陈旧、呆板，知识体系有待更新。针对高职学生特点，应选择或组织精炼适合高职学生使用的英文原版教材，并做好课前预习和课后作业，《有机化学》课程理论性强，但枯燥乏味，英文原版教材能从实践入手，通过建立有机分子模型来解释理论内容，化抽象为具体，有效提高学生的逻辑思维能力和分析问题能力，不但能让学生掌握基本理论知识，还能提高专业英文文献的阅读能力。最后，注重学生的专业英语教育。《专业英语》是本科学生的必修课，高职药学专业学制短，课时有限，通常没有专门开设此类课程，可以考虑从公共外语课时中划出一半时间进行专业英语教学，为双语教学打下基础。同时，为巩固教学效果，在作业和考试题中，可采用英文命题的方式（在本科院校已实现），在《药物化学》、《药物分析》等其他课程中提高英文词汇使用频率，强化学生的记忆，循序渐进，使得学生能逐步适应双语教学。

香港的高等院校开设的化学课程目前已能实现全英文授课，教学质量和效果是内地院校无法比拟的，笔者致力于双语教学的探索和推广，期待借以新的教学方式激发学生的阅读能力、思考能力和创造能力，如何将双语教学付诸实际，形成长效机制仍是各院校面临的最主要问题。

参考文献

[1]余小春，徐清，高文霞.有机化学双语教学的探讨与研究[J].科教文汇（上旬刊），2012（1）.

[2]杨静，孙德梅，武雪芬.药学院有机化学双语教学思索与初步实践[J].新课程研究：高等教育，2011（4）：66-67.

高校学生有机化学课程学习探讨 第7篇

一、大学生有机化学学习中出现的主要问题

(一) 学生学习态度不端正

实际教学过程中, 许多大学生出现了学习效果很差、厌学甚至不学的现象。笔者通过与学生交谈, 并进行查访, 总结原因主要有:有些大学生认为学习有机化学没有用, 因为以后工作也不会涉及化学知识, 还不如花时间学自己感兴趣的知识;有些大学生心思根本没在学习上, 而是专注于课外活动、玩游戏等;少部分大学生根本就是太懒惰, 无心学习, 老师劝教也不听, 最后临考前却想着让老师帮忙辅导, 完全放弃了自我学习的主动性。出现这些问题的结果就是, 班级整体有机化学学习水平下降。

(二) 学生化学知识基础水平不一

有机化学教学中还普遍存在一个问题, 即组成各班级的学生来自不同省市, 各地教学水平和质量不尽相同, 造成了学生间化学知识基础存在较大差异, 尤其是部分来自教学条件相对落后地区的学生。尽管这些学生很大部分一直在努力学习, 但是其理解力和动手能力不强, 学习很吃力, 跟不上进度, 以至于出现了弃学现象。

二、针对有机化学学习问题的探讨

(一) 加强大学生教学考核

加强大学有机化学课程教学过程的考核, 有助于学生认真对待课程学习, 正确理解学习目的, 顺利完成对化学知识的理解和掌握。目前, 高校多采用多因素考核制度, 包括平时考核和考试考核。平时考核是根据学生在日常课程学习中的表现, 即从学习纪律、预习、回答问题、课后作业等方面进行考核。考试考核即答卷测评考核。虽然各高校考核内容所占比例不尽相同, 但这种考核制度对学生学习效果评定是客观公正的。与此同时, 要想更好地督促学生自觉学习, 整个考核过程还应加大课堂测验考核。这样就能够很好地维持大学生的学习紧迫感, 使其用心听课和回答问题, 进一步激发其自我学习的主动性。另外, 还应该加强考核制度的执行。对于学习好的学生给予奖励;对于学习不认真的学生、多次考核不合格者, 必须执行相关处罚。同时, 考核过程中应注重公平, 严禁出现考核武断或者失误, 避免学生出现心理不平衡及产生学习失落感。

(二) 提高学习兴趣

对于那些学习积极性不高的学生, 在加强学习考核的同时, 还应该通过优化教学内容和教学方法, 激发他们的学习兴趣, 调动他们对于有机化学知识学习的积极性。具体做法:第一, 有机化学是一门与生命科学和人们日常生活密切相连的化学分支学科, 教师可以通过选择性增加教学内容, 以“贴近实际应用、贴近生活”为基本原则, 增强学生的好奇心与学习兴趣, 让学生从内心重视该门课程;第二, 调整课堂教学日历, 通过让学生亲自进行课堂讲学, 让学生更加紧密地加入到有机化学的教与学过程中, 一方面督促其学习知识, 另一方面使其获得学习成就感, 这有助于调动起他们更深层次的学习动力。此外, 可以通过设立各种化学相关科研项目, 鼓励学生开展自主创新科学实验, 培养他们的创新思维和动手能力, 提升其对有机化学科学的探索热情。

(三) 加强学习交流与合作

大学课程知识的学习, 除了自己主动外, 还要相互交流, 尤其对于那些有求知欲但又学习吃力的学生。大学有机化学学习需要学生与教师的互动, 更需要学生与学生的互动。现代高校具备强大的信息资源和学习交流渠道, 大学生之间可以不受约束地进行学习交流。共同学习, 共同进步, 这似乎是多少代人的教学和学习经验总结。可现在的很多大学生都存在自我封闭的趋向, 这很不利于沟通学习。对于这一点, 笔者认为需要班级干部和学院负责人合理安排, 并配合心理教育专业人士, 开展各种有针对性的教学或课外活动, 对这些学生进行心理辅导和帮助, 使其能够更多地接触同学, 更好地进行专业知识学习, 促进其身心健康发展。

三、结语

大学有机化学学习需要学生的主动, 高校需要让大学生准确认识到自己目前扮演的角色和将来担当的责任和使命。针对目前高校大学生有机化学学习出现的现实问题, 我们要不断开展教学改革, 最大限度地调动学生学习积极性和自信心, 培养当代社会应用型人才, 进一步加快社会进步和满足社会发展要求。

摘要：有机化学是我国高等院校的主要课程之一。本文结合近年来高校有机化学教学中存在的实际问题, 从加强教学考核、提高学习兴趣、促进学习交流三个方面对有机化学教学改革进行探讨, 旨在使大学生正确认识学习有机化学的重要性, 调动他们的学习积极性, 提高教学质量。

关键词：高校,有机化学,学习

参考文献

[1]李彦伟, 孙广, 李海艳, 别红彦.大学化学教学方法探讨[J].廊坊师范学院学报:自然科学版, 2011 (11) :111-112.

[2]王枫, 张会菊.大学化学教学中的问题及对策[J].科协论坛, 2011 (2) :173-174.

[3]宣婕, 李心爱.关于大学化学教学的一些体会[J].广州化工, 2012 (40) :196-198.

有机化学实验网络课程的开发 第8篇

教育部制定的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出,“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”[1]。在网络课程如雨后春笋般的蓬勃发展的趋势下,作为化学的四大金刚之一的有机化学实验课程,如何将其网络化,以适应“新课程”的要求,成了摆在我们面前的首要问题。本文对有机化学实验网络课程的开发和实践作了一个深入的探讨。

1 网络课程的构建原则

1.1 网络课程的指导思想

我们开发的有机化学实验网络课程是在建构主义教育理论指导下开发的。 “新课程”改革的目标要求教育能培养出具有现代意识,创新意识、创造性思维和创新能力的人才。而我们传统的教学思想是以教师和课本为中心,教学就是教师对学生单向的“培养”活动。没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识,更谈不上创造和创新。建构主义教学理论认为,学习活动是学生通过一定的情景,借助教师与同学的帮助,通过协作和会话的方式,达到对知识的意义建构。它能较好地说明人类学习过程的认知规律,更能体现以学生自主学习和协作式学习的优势,培养学生主动获取知识、创造知识的能力[2]。

1.2 网络课程的目标原则

有机化学实验课程不仅是一门基础性课程,更是一门创新性课程。它不仅要使学生掌握有机化学实验的基本操作技术和文献的查阅能力,更要求学生将这些技能应用于研究和开发。因而学生的创新意识和创造能力的培养是本门课程的关键环节,所以在网络课程的目标定位上,我们以知识的建构和能力的培养为重点,充分利用网络的优势,在提供丰富信息和传授基础性知识的同时,注重创造性能力的培养。

1.3 教师和学生的角色定位

在传统的教学过程中,教师教,学生学,教学主要是教师对学生“单向”的信息传播过程。而在利用网络课程进行教学的过程中,教师和学生的角色定位发生了转换:教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者,同时还是教育教学的研究者和课程的建设者和开发者[3]。学生由以往的知识的被动接受者发展成知识的主动获取者,学生作为一个发展的、独特的和具有独立意义的个体成为了学习的主体。

1.4 教学模式的选择原则

应用网络课程进行的教学改变了过去单一的讲授型的教学模式,建立灵活多样化的教学模式。网络化教学强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动构建者。教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识[4,5]。在有机化学实验教学中尤为重要,因为有机化学实验本身是一门发展的学科,它要求学生在掌握基本知识和技能的基础上不断地向它的未知领域进军,如何验证理论知识,发现、合成新化合物,简化实验过程,提高产率,节约能源,防止污染等等都是有机化学实验课程的目标。因此在教学过程中如何充分发挥学生的主动性,体现学生的首创精神,成了教学成败的关键。同时在教学中,我们还要让学生有多种机会在不同的模拟情境中去应用他们所学的知识,使学生能根据自身行动反馈信息来形成对客观事物的认识、理解和把握,并能产生解决实际问题的方案。所以在网络课程的制作过程中,我们设计了多种教学模式,在传授基础知识和基本技能的教学中,我们采用了讲授型和个别辅导型模式;在培养学生创新思维、创新精神和创新能力的过程中,我们采用了讨论学习模式和协作学习模式。

2 网络课程的构成

有机化学实验网络课程的结构如图1所示,它涵盖了实验教学的所有功能,由六大模块,十一个项目所组成[6]。

2.1 课程学习模块

它是网络课程的主模块,由实验内容、装置库和教学指导三个项目组成。

教学指导提供课程学习所必须的信息,包括教学大纲,考试大纲,“三基”方案,课时安排和相应的学习方法。

装置库包括标准磨口仪器库、反应装置库和大型仪器库。其中标准磨口仪器库和反应装置库页面采用实物图片作为学习内容如图2所示,配以相应的文字说明,以图文并茂的方式向学生展示常用玻璃仪器和装置。大型仪器库则采用了视频、动画、图片和文字等多种媒体结合的页面如图3所示,不仅让学生认识大型仪器,更使学生了解这些仪器的原理、工作流程和使用方法。

网络课程的实验内容根据教学大纲和“三基”教学方案,设计了28个实验项目,其中70%以上都是设计性和综合性的合成实验。实验内容由实验目的、实验原理、仪器安装、实验过程、注意事项和思考题等几大块模块构成。采用了交互式动画(图4)和视频技术。我们将整个实验过程用流程图、动画模拟(图5)和视频三者结合,以获得最好的教学效果。

2.2 课程交流模块

课程交流模块由答疑教室、专家论坛和在线讨论组成。

答疑教室由任课教师主持,学生可以在线向老师提出在实验预习和实验过程中遇到的各种问题,教师对问题的回答可通过网页或邮件的形式反馈给学生。

专家论坛由本校相关专业的专家主持,主要解决学生在学习和科研当中遇到的问题,其方向涉及到有机化学的各个领域。

在线讨论以讨论组的形式,将研究方向和兴趣相同的学生组织起来,为完成某一课题或解决具体问题而发表个人意见,以达到协作式学习的目的。

2.3 学习评价模块

学习评价模块由在线考试系统和在线提交实验报告系统组成,采用开放式的基于B/S系统的数据库技术。考试题库可由任课教师在线添加、删除或修改。考试和实验报告的成绩都记入学生管理信息系统。考虑到化学专业作图和书写化学反应方程式比较多,两套系统的在线提交页面都带有用UBB代码编写的插件,使学生和老师在提交实验报告和题库录入时就如同使用Word一样方便。

2.4 课程资源模块

课程资源由信息库和资源链接组成。

资源链接为学生进行课程学习提供了丰富的网络资源。

信息库由核磁共振谱图检索(图6)、常用有机中间体制备方法、常用试剂制备方法和有机化学参考文献等5个数据库构成,配以多种检索方式,为学生自主学习和科研提供了丰富的信息资源。

2.5 创新性研究模块

创新性研究模块由“开放实验室”构成。它的实现需要有相应的硬件设备配合才能实现。开放实验室重在培养学生的创新能力,激发学生发挥其特有的潜力和综合运用知识的能力。开放实验室定期在网上公布一些研究课题和相应的研究指导,学生可根据实际情况,选择相应的题目,自己查阅文献、组织讨论和整理材料,提交解决方案。在实验过程中,我们要求学生将实验过程和原始数据实时录入实验数据库,针对实验过程中遇到的问题,指导教师能实时提供指导,有效避免了学生在实验过程中的消极心理和盲目性。

2.6 教学管理模块

教学管理模块由学生管理信息系统组成,主要是对学生的个人信息,平时成绩和考试成绩的管理。

3 网络课程的实现技术

整个网络课程的内容都采用超文本形式,使用Html语言、Java语言、ADO和ASP等多种技术综合应用进行开发。用户通过客户端的浏览器访问远程服务器进行学习,教师也可通过这种方式对教学内容、实验报考、试题和题库等项目进行添加、修改和删除操作。充分体现了网络课程的开放性和动态性,使网络课程得到不断地充实、完善、能随时调整来满足各方面的需求。网络课程中的网页设计使用Dreamweaver MX;图像处理使用Photoshop6.0和Fireworks MX;交互式动画使用Flash MX和3DMAX;网页特效使用Java script;数据库使用Microsoft公司的Access;并采用ODBC的方式与数据库相连;视频则是采用Ulead公司的Media Studio和Stream Anywhere对视频进行采集、编辑和压缩。

网络课程除了具有丰富的内容、开放式的结构和令人赏心悦目的界面之外,还应该具有强大的导航系统。互联网给学习者提供了丰富的超媒体资源,为学习者创造了一个由他们自行控制的学习环境,如果缺乏导航系统,就会使一些学习者迷航,产生一种无所适从的感觉,从而降低学习的效率。为此,我们根据课程的体系原则,设计了多种导航方式。实验内容模块是按照人的认知规律,由简单到复杂,由基本操作到复杂化合物的全合成;每项实验内容则根据教科书的知识体系,先理论后实践,课程的浏览按从左到右,由上至下的顺序进行导航,每个实验配有相应的学习指导和一定数量的参考文献与相关知识点链接,使学习者掌握每个实验的原理和操作。在答疑教室、专家论坛和在线交流模块的网页中重点标明学生关心的热点问题、关注率较高的问题,以提起学生的注意力。鉴于网络课程不仅是一门课程,更是一个庞大的数据库,为了方便学生对课程中视频、动画、图像和文章的检索,设计了一个强大的站内信息索引系统,学生只要输入关键字,选择所属类别,系统会自动链接到相应的页面,方便学生的浏览。

4 结 语

网络课程的构建与实施为教学方法与教学模式的变革提供了新的物质基础。现代教学技术和传统的教学手段的结合是教学发展的时代要求,教学手段的现代化已经成为教学改革的重要方向。课程的网络化是一项很大的系统工程,它不仅需要有先进的设备和优秀的软件开发人员,更需要优秀的课程设计专家,教学实践经验丰富的主讲教师。同时,还要建立一套从教学到管理、实施、监控和评估的质量保证体系,因为它直接关系到网络教学的成败。盲目追求形式上的华丽和繁荣,让虚幻的光芒掩盖了课程的本质,将最终导致课程改革的形式化和表面化。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程-与课程实施者的对话[M].北京:教育部基础教育司,2002:6-7.

[2]谢幼如.高等学校网络课程的开发[J].电化教育研究,2000(8):29-32.

[3]陆宏.网络化课程的构建[J].现代远距离教育,1999(4):59-63.

[4]单美贤,李艺.网络课程与课程体系的构建原则[J].中国电化教育,2001(7):32-35.

[5]胡礼和.网络课程的结构和教学模式[J].课程.教材.教法,2001(5):16-20.

有机合成化学课程 第9篇

一、课时及教材建设

以前应化专业有机化学课程设置为两个学期, 64+40, 共104学时。以胡宏纹版的《有机化学》教材为例, 上、下册共三十一章, 按照教学大纲要求, 教师对教学内容反复精简, 采用“满堂灌”的教学方式, 也只能将书中的基础内容点到为止, 很难顾及学生的消化、理解能力, 更谈不上学习兴趣的培养或知识扩展, 很多学生跟不上教师的教学思路, 慢慢放弃有机化学的学习。另外, 由于时间限制, 没办法在课堂列举相应实例或集中讲解每章节的课后习题, 结果导致很多学生反映, 课堂上教师所讲的内容听懂了、理解了, 但做课后习题却无从下手。所以, 课程改革首要解决的问题就是保证课时数, 我们将有机化学课时数调整为64+64, 共128学时。保证时间, 才能让学生全面了解基础有机化学知识, 掌握基本化学反应及原理。其次, 教材的选用, 我们一直选用胡宏纹版的《有机化学》, 这本教材有些轻理论, 偏合成和机理。基础有机化学, 要重在“基础”, 强调从整体上初步理解有机化学知识体系。鉴于学生的学习、理解能力和考研内容范围, 我们以胡宏纹版的《有机化学》教材为主, 王积涛版《有机化学》和刑其毅版《基础有机化学》为辅, 从基础概念到官能团的性质, 再到化学反应及合成方法, 最后是机理, 由简入深地完成教学课件制作及课堂讲解。另外, 从裴伟伟版《基础有机化学习题解析》和朱玮版《有机化学学习指导-解读、解析、解答和测试》中精选类型丰富的教学例题来增加课堂练习环节, 使学生更好理解所讲知识要点、突破教学难点, 为增强教学效果奠定基础。

二、调整教学内容, 理论和实验相结合

适当增加课时数, 确定选用教材后, 我们对章节内容进行了调整和整合, 例如将第二十四章的碳-碳重键的加成反应调整到第七章的烯烃和二烯烃之后讲解;将第四章的对映异构和二十一章的立体化学内容合并;将第八章的芳烃、第二十五章的芳环上的取代反应以及第三十一章的芳香性也进行了合并。我们还对教材内容进行了适当的取舍, 如自学质谱、类脂、萜类和甾族化合物等。每章节内容讲完之后会适当介绍与之相应的有机化学拓展性知识和化学发展史。考虑到应化专业没有设置专业外语课程, 所以在基础有机化学课上我们适当增加双语教学内容, 一方面为后续的有机立体化学全英文授课做铺垫, 另一方面, 也让学生开展实验设计时查找英文文献更加得心应手。有机化学是一门以实验为基础的科学, 以往都是实验课比理论课晚一学期, 理论和实验不同步, 达不到预期的巩固理论知识和培养学生兴趣的目的。现在, 我们开展理论课教师兼带实验课的教学模式, 理论课和实验课同步进行!将理论学习直接应用到实验中, 从直接观察到的现象和测得的数据引出基本理论和规律, 增加真实感。该模式可以及时反馈实验中出现的问题, 然后在理论课上针对实验中出现的现象进行理论分析。另外, 我们还将实验内容划分为基础实验、综合性实验和创新实验。基础实验重在有机实验操作技能的全面训练, 针对学生对有机化学实验重操作, 轻设计的现象, 在完成基础实验后, 增设1~2个综合实验和创新实验, 即由教师指导, 学生通过查阅大量的文献, 设计实验方案、合成、处理、测试、分析实验结果等, 以此促进学生创新性思维的发展。

三、教学手段和教学方法建设

传统有机化学教学手段是简单地将教材内容搬到屏幕、黑板上;或者一味地教师讲, 学生听, 课堂乏味, 学生的主体作用得不到发挥。面对无法阻挡的技术进步, 我们也勇敢尝试新技术, 提高教学质量。首先, 选用多媒体授课的教学模式, 可以使大量的信息引入课堂, 以丰富的背景材料支撑教学内容, 教学效果非常好。动画技术的运用使教学课件的设置符合学生的认识规律和思维过程, 以直观的方式揭示化学的思想本质, 加深学生对有机化学基本概念、机理的理解。其次, 重视模型在教学中的直观作用, 它比单纯的语言描述更加形象、逼真、生动, 无疑会提高教学效果。再次, 我们试图尝试“翻转课堂教学模式”, 传统的教学模式是老师在课堂上讲课, 布置作业, 让学生课下练习。与传统课堂不同, 在“翻转课堂教学模式”下, 学生课下完成知识的学习, 而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等, 让学生成为老师, 老师成为导师, 从“以教为主”慢慢过渡到“以学为主”, 让教与学真正相长, 从而达到更好的教学效果。最后, 我们充分利用网络媒介, 利用FTP进行课件公开, 方便学生查阅;创建QQ群进行讨论和答疑, 并在QQ空间上将典型问题列出并加以解释, 这种方法促进了学生的主动学习, 并且可以及时获得疑难问题的针对性解答, 有效提高了教学效果。

四、教学团队和2+2上课模式建设

建设一支高水平的教学团队, 对本科教学质量的提高尤为重要。传统的有机化学教学都是一位教师独立承担所有的教学任务, 包括课件制作、授课、批改作业、答疑、出卷、阅卷、成绩录入等, 使教师力不从心, 达不到最佳的授课状态。针对这一问题, 我们组建了由师德好、业务精、有能力的教授为主, 有发展潜力的中青年教师为辅的有机化学课程教学团队。老教师培养青年教师, 充分发挥其传、帮、带作用。团队除上好每一次课外, 成员之间定期讨论教学内容, 整合思路, 集思广议, 搜集整理教学资源和备课元素, 制作有机化学电子教案及编写适合学生期中、期末和考研的习题库。另外, 不定期邀请国内外高校的有机化学教学名师来校示范教学, 对教学团队成员进行培训, 提高教学团队成员的授课能力。

以前应化专业四个班, 120人左右的课堂, 坐在后面的学生有时根本听不清教师在讲什么, 很难达到师生互动, 课上经常出现玩手机、睡觉、聊天、学其他课程的现象。针对这一问题, 我们将大班化成小班, 即设置成2+2的上课模式。这样, 课前、课上提问或者课堂上互动困难的现象都得到了缓解, 增加互动, 拉近了师生距离, 有机化学的学习良性循环, 有效提高了教学质量和效果。

五、考核方式建设

以往有机化学的考核方式是平时成绩占30%, 期末考试成绩占70%。平时成绩的评定以出勤和作业为准, 靠点名评定出勤, 浪费时间;一百多人的课堂, 不可避免地存在作业抄袭现象。因此, 以出勤和作业来评定平时成绩存在很大弊端。基于这些问题, 我们对考核方式进行了改革:首先, 增设随堂测验环节。一学期进行四次随堂测验, 用以督促学生及时复习所学知识。这样, 一方面减少学生期末的考试负担, 另一方面前几章内容的充分理解消化, 为后面章节的学习打好基础。其次, 增加设计性、综述性的课程论文设计。文献查阅、分析讨论、综述写作, 这一系列工作的完成, 对学生思维的创新性和缜密性要求很高, 能够真实地反映出学生在有机化学方面的理解水平, 同时也为以后本科毕业论文设计奠定良好基础。最后, 增设presentation环节。学生自由选择发表内容, 如有机化学课程学习感触;感兴趣的某类反应;进入实验室的学生, 也可以把自己的实验内容、结果、收获等和大家分享。

通过上述五方面改革措施的实施, 我们初步构建了适合农林院校应化专业的有机化学教学体系, 该教学课程体系可以使学生较准确地把握有机化学的学习方向, 对学生创新思维的培养打下良好的基础。有机化学教学改革需要不断进行观念和方法更新, 我们将在实际教学工作中不断积累经验, 以便更好地为学生服务、为教学服务。

摘要：有机化学是应化专业的专业必修课。针对传统教学存在的问题和弊端, 结合自身教学经验和体会, 在课时和教材建设, 教学内容调整、教学手段更新, 师资队伍建设, 考核方式改进等方面进行了改革。实践证明, 这一系列改革措施取得了良好的教学效果。

关键词：有机化学,教学改革,教学效果

参考文献

[1]胡宏纹.有机化学[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]王积涛, 王永梅, 张宝申, 胡青梅, 庞美丽, 等.有机化学[M].天津:南开大学出版社, 2009.

[3]邢其毅, 徐瑞秋, 裴伟伟, 裴坚, 等.基础有机化学[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[4]裴伟伟.基础有机化学习题解析[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[5]朱玮, 刘汉兰, 王俊儒, 等.有机化学学习指导——解读、解析、解答和测试[M].北京:高等教育出版社, 2007.

有机合成化学课程 第10篇

1. 组建一套可供灵活组合的板块式结构的有机化学教材，打破现有教材的编写格局，以适应因材施教。

回顾我国高校有机化学教材的使用历史，上世纪五六十年代教材单一，七十年代以后才形成了与不同专业培养目标相适应的多品种、多层次的系列教材，其中不乏许多优秀教材[1]。各种不同的教材风格虽然各异，但在编写上总离不开沿袭的固定格式，因而不适应有机化学学科迅猛的发展趋势，不适应各种潜力层次学生的需要，不适应因材施教。这种矛盾在工科生物类学校表现得尤为突出，因为该类学校的专业大多为应用性和边域性的(如我校的植物科学与技术专业、植物资源开发与利用专业等)，完全适合该类学校学生的有机化学教材甚少，只好使用较为接近的农业类的有机化学教材。

组建一套灵活多变的能够随意组合的板块式有机化学教材能很好地解决上述矛盾。所谓板块式有机化学教材，就是打破现有教材的编写格局，把有机化学知识划分为几个板块，每个板块阐述某个方面的问题，每个问题又由浅深有别的几个层次、一个材料库、主要参考文献、各种习题几部分组成，完整独立，自成体系[2]。板块之间相互联系，构成有机化学的完整体系。板块中的内容有选讲和必讲之分。必讲部分要精讲，是教师将学生引入有机化学大门的金钥匙。选讲部分可由学生自学，可由教师有选择地专题讲座，也可师生共同讨论。教师可根据需要灵活地选择不同的组合形式;学生可根据自己掌握基础知识的程度和兴趣，选择合适的板块，或听教师专题讲座、或深入到高层领域钻研、或撰写小论文。如此，教学上体现了统一管理、统一要求与百家争鸣、百花齐放的结合，有利于师生的双向学习和学生能力的培养。需要注意的是，除讲课与专题报告外，安排适量答题和讨论课以解决学生在自学中存在的问题也是相当必要的。

2. 着力创新，将新理论、新技术引入到化学教学中去，增强课程的吸引力。

即便有了最优秀的有机化学教材，但教学过程如果不精心设计，还是容易使学生觉得枯燥无味，“没听头”，难以学好。克服这种现象的有效做法之一是使教学充满新意，激发学生的学习兴趣。

面对本世纪全新的材料、全新工艺必然要求相适应的全新的理论，因此应选择最有用的、最新的理论体系教给学生。现行版本的化学基础课教材，大多数都是经典的化学理论、化学测试手段。它们在教育价值上和实用价值上都是不可忽视的。但是在科技高速发展的今天，新的理论、新的测试手段已层出不穷。虽然它们目前还没有普及，许多还很不完善，但对于当代的大学生新世纪的主人来说，他们才是主宰它们的主人，因此应将新理论、新思想、材料科学基础、新测试手段引入到基础教学中去，使他们较早地了解和掌握他们将要而且也是必须掌握的基本知识。

2.1 不断充实新内容。

就算最新版本教材中的新内容，充其量不过是前两年的，而且由于教科书的特点只能是一些相对固定、规范的内容，难以展示这门学科的勃勃生气。因此，经常充实新的内容，将会唤起学生的学习热情。比如在讲“芳香烃”时，我适时介绍了C60这一当前研究热点，用几分钟时间概述了它的制备方法，当前研究状况及前景，提出了C60是无机物还是有机物的问题。学生听后觉得新鲜有趣，并由此产生了尽快学习芳香烃内容的强烈愿望和兴趣，对后续内容都能认真全部听完。

2.2 选择新的角度进行阐述。

比如在介绍天然烷烃时，我没有急于具体内容阐述，而是先介绍了颇有名气的被国际上命名的“中国型沼气池”的艰难发展史。学生听后颇受感动，很想亲自试验一番，后面的内容便听得轻松愉快，并很容易地把眼光上升到能源、环保等方面，意识到这门学科的广阔前景及在四化建设中的重要性，从而热爱这门学科，下决心学好它。

3. 沟通心灵，追求讲课艺术。

教与学是一种双边活动。有机化学的理论性和实践性都很强，要达到理想的教学效果，师生间心灵沟通并形成对教学理解的某种默契，是课堂讲授的最佳境界。幽默的语言、恰当的比喻及讲一些耐人寻味的化学史事等都是我经常采用的教学手段，而且取得了圆满的教学效果。

比如，在有机化学教学中穿插地讲授化学史知识，将化学史与科学知识融为一体，合理地贯穿于有机化学教学中，于是，枯燥无味又抽象的化学理论知识变得生动、形象、具体起来。例如，苯为环状结构(凯库勒式，目前仍没有比其能更好地说明苯结构的构造式)的观点是德国建筑学家和化学家凯库勒首先提出的，而这一伟大的结论却是在不可思异的梦境中发现的。通过精彩的化学史讲授，学生不再觉得有机化学课只是对古板的有机化学方程式和化学原理的机械记忆，而感到有机化学这门学科的丰富多彩，从而使学生对有机化学产生极大的兴趣。

4. 打破传统的理论教学模式，推行素质教育，培养新世纪创造型人才。

传统的教学模式是以课堂讲学为主，比较重视知识的传授，而忽视或回避能力的培养[3]。如各门课程都有理论教学大纲，但没有能力培养大纲。培养方针上都是封闭的，只从纯专业着手，不考虑社会实际需求。如此培养出来的学生，有相当一部分是“书呆子”，只习惯于对已知问题和类似问题进行“纸上谈兵”，一旦遇到隐蔽的、多层次的、综合的、复杂的实际问题，便不习惯对其进行剖析、研究和探索，缺乏将其加工精练、抽出其中简化了的核心问题的能力，出现所谓高分低能的现象。新世纪需要的是创造型的人才，因此推进素质教育势在必行，其中学生能力的培养最为关键。能力的培养应该和传授知识一样重要，应该贯彻始终，应该落实到每一学期、每一阶段、每一单元、每一课时。两者应该交相呼应，互相渗透和协调发展。

4.1 改革理论课教学方法。

再怎么进行教学改革，理论课程的教学仍是重中之重。理论课程的改革主要是在适当减少课时的基础上改革教学方法。理论课时由原来占总课时的70%调整为60%，主要讲授知识体系的总体框架和基本知识。其余内容以专题报告、学术讨论、论文答辩等形式进行，目的是将学生引入有机化学大门，为学习更深层知识和培养能力打下基础。通过采用多种方式的授课方法，学生有更多的发言机会。他们不仅要回答问题，而且要根据自己所掌握的内容进行讲解，这使他们能逐步学习如何运用严谨的思维组织好自己的语言，以准确地表达自己的观点。这个过程同时使学生的语言表达能力得到锻炼和提高。

4.2 改革实验课教学，加强实验操作能力培养。

一个普遍存在的事实是，学生的实验动手能力是一个薄弱环节。其主要原因是教师的教法陈旧，如教师包办太多，对实验步骤讲解得过于详尽，仪器的安装和调试都由教师操作，等等。这样的做法在一定程度上起到了示范的作用，但不能调动学生的主动性，增加了学生的惰性，使学生对教师有过多的依赖，影响了其动手能力的提高和勇于实践的精神的形成，更重要的是阻碍了学生创新能力的培养。为了加强对学生实际操作能力的培养，我们首先强化实验预习环节，使学生充分了解实验内容，写出详细的实验预习报告并由教师签字后开始实验。实验开始时，学生按照实验讲义自己动手安装仪器并进行实验，教师不做演示，只加强指导，对不正确的操作方法和操作步骤进行纠正。实验结束后，学生相互交流实验心得，总结经验与不足。对于那些实验失败的学生，教师所要做的是引导学生找出原因。这种方式突出了学生的主体作用，强化了教师的指导作用，提高了实验的效果和实验的成功率。学生的实际操作能力得到了真正的锻炼和提高。我们对实验课的改进提高了学生对实验课的积极性，给学生提供了较大的空间，如学生可自主调整实验的方法以锻炼动手能力，使实验课真正成了锻炼学生实验操作能力的操作平台。

改革后实验课由原来占总课时的30%调整为40%，通过实验培养学生的实际动手能力。实验课实行实际问题和科学研究为背景的综合训练计划。从实验方案设计、实验准备到全部操作完成，都由学生自己动手，教师只做示范和指点。实验内容以解决实际问题综合性及设计性(如茶叶中咖啡碱的提取等)内容为主，并适时地让学生到企业观摩和参与企业实际操作，部分优秀学生还可吸收到教师的科研项目中担任部分设计和操作，更优秀的学生还可推荐到企业参与技术改造。

4.3 加强科技写作能力的培养，提高科研基本能力。

传统的实验报告是由实验目的、实验原理、实验步骤、数据记录与处理等部分构成的。为了加强对学生综合素质的培养，使他们具备较好的语言表达能力、实际动手能力、科学实验能力，我们加强了对学生科技写作能力的培养。具体做法：一是在学生完成实验报告前，向学生讲授一些科研论文写作的基本知识，强调实事求是的科学态度和严谨认真的科学素养;改变传统实验报告的书写形式，以科技论文的格式来完成实验报告。从目的、方法、结果和讨论4个方面把每个实验的内容充分地表达出来。强调对实验过程和结果的讨论。报告完成后教师进行认真的批改和总结。二是增加部分难度稍大、富有挑战性但学生通过努力又能解决的设计实验。这些实验大多以小课题的形式开设。如实验“枇杷叶中绿原酸的提取研究”，学生2人一组，自行查阅文献，自行设计方案，自主实验，提出了浸提法、微波提取法、超声波提取法等诸多方法，写出了一批质量相当可观的论文。通过实践，学生体验到了成功的喜悦和科学研究的乐趣，增强了学好有机化学的信心，提高了科研的基本能力，为后续的毕业论文甚至将来的工作能力打下了良好的基础。

4.4 改革课程考试方式。

传统的有机化学课程考试只有理论课程考试，改革后建立实验课程考核制度，加上了实验操作测试和科技能力分值，考试成绩结合平时成绩并有意识加重实验操作成绩比例，以引起学生对自身能力方面培养的重视(见表1)。

4.5 积极开展第二课堂活动，培养学生创新能力。

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，而“创新的关键在人才，人才的成长靠教育”，在世界科技与经济迅速发展的今天，培养创新人才的需要更为迫切。要培养创新人才，必须改革单纯的传授知识的教育模式，建立授予“鱼”及授予“渔”相结合的教学新模式。第二课堂活动是课堂教学活动的延伸，很好地体现了此教学新模式。

(1)开设科研小灶。针对基础较扎实、求知欲较强、对有机化学有浓厚兴趣的学生，由教师或学生提出具有科研或开发背景的课题与项目，然后由学生组合的小组在教师的指导下完成研究工作，提交研究论文或研究报告。

(2)科学研究及实践制度法。使科学研究训练、科研实践训练成为有机化学课外活动中一个有机组成部分。科学研究训练、科研实践训练、科技创新活动及课题实验使学生拥有更大的学习自主权，形成师生互动的交互式学习环境，逐渐培养学生独立思考，发现、分析与解决实际问题的能力，激发他们的创新意识。

(3)增设学科前沿窗口。以学科前沿讲座为载体，使学生了解研究新进展。聘请校内外专家介绍学科研究新进展和当前的研究热点，把科学研究前沿的新知识介绍给学生，同时将他们进行科学研究的方法传授给学生，使学生开阔视野，拓展思维，培养获取新知识的能力和创新精神。

为了充分发挥实验的自身优势，突出对学生创新的精神的培养，发挥有机化学实验的自身优势，突出对学生刨新精神的培养，在有机化学实验教学中应该考虑以下问题。

(1)对学生进行创新精神、创新能力的培养，应有针对性，不同能力层次的学生应有不同层次的要求。

(2)在教学中应尽可能创设一切有利条件促进学生创新精神的培养。

(3)增加实验教学的探究性。在实验教学中，一方面可以将现行教材中的实验改造成探究性实验，以增加实验内容的探究性，另一方面可以结合具体的教学内容，精选化学史上的一些范例，引导学生依照科学家的研究方式，学习和尝试完整的实验探究过程，并通过学生动手“做科学”，亲身体验探索自然规律的快乐，逐步学会科学研究的方法。

(4)创造条件全面开放实验室，让学生随时随地能进行各种实验。开发学生的实验兴趣和个性特长，使他们养成用实验探究未知，大胆质疑的科学精种。

总之，教学研究与改革是一项长期的任务，需要不断进行观念创新、制度创新和工作创新，深化教学改革。

参考文献

[1]大学化学.北京大学出版, 1997, 12, 6.

[2]大学化学.北京大学出版, 1998, 13, 5.

有机合成化学课程 第11篇

摘要：精品课程建设项目是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。《有机化学》作为农业院校的一门重要基础课程，涉及的专业面广，学生数量大，精品课的建设意义重大。本文从教学内容设计、师资队伍建设及教学条件保障等方面对建设有机化学精品课程进行了阐述。本着“专业+特色”的教学理念，对构建富有农业院校特色的有机化学精品课进行了有益的探索与实践。

关键词：精品课程;教学内容;教学队伍;教学条件

中图分类号： O62-4                            文献标识码：  A                       DOI编号：   10.14025/j.cnki.jlny.2016.20.040

在国家实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的背景下，2003年教育部启动了高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设项目。自此全国各高校掀起了建设精品课程以及提高人才培养质量的高潮。精品课程的建设目标是构建一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理，这不但是一项系统工程，更是一项长期的、持续的、动态的建设工程[1]。精品课程建设项目作为高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，已成为专业建设、学科建设、人才培养的重要支撑力量。而在人才培养过程中，课程是学生知识、能力、素质培养的重要载体。《有机化学》作为农业院校的一门重要基础课程，面向全校多个专业，本着“专业+特色”的教学理念，近年来在教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践教学等方面进行了有益的探索和实践，收到了良好的效果。

1教学内容建设是精品课建设的核心

1.1课程内容设计体现专业与特色

课程设计是将课程基本理念转化为课程实践活动的关键环节[2]。作为农业院校的一门基础课程，首先要明确《有机化学》在每个专业人才培养中的定位。每个专业对于有机化学知识的需求度是不同的，授课学时安排上要科学合理。吉林农业大学目前有7个学院32个专业开设《有机化学》这门课程，根据人才培养需要采取课程内容分层次教学。对于如应用化学专业、中药学专业和生物制药专业这样化学知识需求度高的专业采取72学时授课制，而其他专业则化学知识需求度低采取48学时授课制。针对部分对化学学科感兴趣的学生，开设了高等有机化学、有机分析化学、有机合成化学、天然产物化学的全校选修课，进一步深化有机化学的理论知识的学习。

精品课程建设，要体现农业院校的专业特色。本课程与专业相关课程内容彼此之间是有直接或者间接的联系性，各门课程并不是一个个孤立的个体，要统筹考虑和后续课程的衔接来安排教学内容，针对不同专业需要来设计或更新课程内容。例如，中药学专业的有机化学课程结合不同化合物的结构特征，增加更多关于天然产物的实例介绍。而应用化学专业的学生，专业培养方向着眼于农药检测与农药开发，需要增加杂环化合物及含硫、磷化合物、有机合成的课程内容。鼓励相关学科之间的适度交叉， 利于所学知识的融汇贯通，有效培养学生的创新能力，使学生不仅具有分析问题与解决问题的能力，而且要逐渐养成擅于发现问题与提出问题的能力。

实验教学实现基本操作实验与综合实验、设计实验相联系，并加大综合、设计性实验的比例。同时也采取了分层次教学，分别设置32学时和40学时供相关专业选择学习。注重培养学生理论指导实践能力，例如，讲解醇的性质时，即告诉学生我们会自己来合成乙酸乙酯;讲解苯胺酰化保护氨基的反应时，告诉学生我们会自己来合成乙酰苯胺，以此激发学生对实验课的向往。实验课堂也重视人文关怀，在天然产物提取实验时，就告诉学生这是诺贝尔奖获得者屠呦呦所从事的专业领域，激发学生的科研精神和严谨认真的态度。实验考核加入了自拟题目的综合设计论文，同时指导学生如何查阅相关文献。实现化学实验室开放，鼓励学生课余的科研实践活动。实现了实验室的多媒体辅助教学，提升课堂品质。完成了化学实验室的网页制作，充分利用网络教学资源，拓展了课堂空间。

1.2教学内容安排兼顾基础与前沿

精品课建设的关键在于“精品”二字。在设计课程内容时要正确处理好课程内容的基础性与先进性，经典与现代的关系。《有机化学》课时有限，教学信息量大，仅就化合物的数量而言，截至2007年底，人类已知的化合物種类有近3500万种，而且每年还在以几百万种的速度递增。在短短的几十学时内，只能让学生对有机化学知识做一个初步的了解。因此在授课中教师不断地对已有的基础知识、基本理论进行整合，精简一些陈旧的内容，恰当地运用经典理论阐述课程的重点内容。在讲授化合物时强化官能团构效规律，结合学生专业突出有机化学知识的应用性与实践性，体现专业特色，适时地把教改教研成果或学科最新发展成果引入教学，融基础性、研究性、前沿性为一体，突出课程的精品性质，让学生在尽快掌握重要的基础知识的同时，尽快了解学科的前沿。例如，在介绍共价键和分子形状时，介绍了碳的一种新的存在形态——富勒烯。为增加学生学习兴趣和拓展知识面，结合化合物结构讲述一些实例，如三聚氰胺一类的有毒物质等。

2 教师队伍建设是精品课程建设的重要支撑力量

2.1课程主讲教师经验丰富，特色鲜明

整个教学团队的教学水平、学术造诣、师德风范、团结进取、教书育人的能力决定了精品课的建设水平。有了稳定、富有潜力的高水平教师队伍，才会有课程建设持续发展的人才优势。本课程负责人及主讲教师多年来一直从事一线教学工作，教学经验丰富。其中多名教师分别在中药学专业、环境科学专业、食品科学专业取得硕士学位，更有利于在教学中将有机化学知识与专业特色结合，构建富有农业院校特色的有机化学课程内容。

2.2教学团队结构合理，整体素质高

课程教师知识结构、年龄结构较合理。有机化学教研室现有专职教师11人，专职实验技术人员2人。其中具有博士学位教师占45%，具有硕士学位以上教师达82%。高级职称教师占73%，平均年龄43岁。中级职称教师占27%，平均年龄32岁。教研室在引进新教师过程中注重结构的合理性，教师分别毕业于多所不同的大学。

课程的教学团队注重青年教师的培养，制定了科学的培养计划并定期考核。教师成长需经历新手教师、熟练新教师、胜任型教师、业务精通型教师和专家型教师五个阶段[3]。教研室对于新进教师设立了青年教师导师制，为每位青年教师配备两名高职称的经验丰富的老教师作为教學导师。新教师上课前要通过试讲，导师要跟踪听课。教研室定期举行教学讨论会，大家介绍教学中的心得体会，讨论教材内容。选派青年教师参加国内教学研讨会，向优秀单位学习先进经验。为青年教师继续深造创造条件，使青年教师快速成长起来，经过全体教师的不懈努力，我们被评为吉林农业大学优秀教学团队。

3教学条件为精品课建设提供保障

3.1建设精品教材，满足教学需要

一本合适的好教材就是学生的好老师。课程中该校选用国内优秀教材作为学生的学习参考资料，但是综合院校的有机化学教材内容多，而且编写对象往往都是针对化学专业的学生。近年来该校联合国内几所农业大学，结合农业院校学生的具体学习情况，编写了适合于农业院校的有机化学教材。主编的农业部“十五”规划教材《有机化学》，获农业部全国优秀教材奖。主编的农业部“十一五”规划教材《有机化学实验》，获农业部全国优秀教材奖。为了适应新世纪的国际化、全球化的发展模式，教研室每位教师都配用了一本国外原版有机化学教材，在适当的时候开设双语教学。

3.2加强实验教学的投入，为学生实践提供平台

有机化学实验教学依托于吉林农业大学基础化学实验教学中心，实验室总面积1700平方米。近年来学校加大了对实验室的建设力度，配置了装备优良、组合优化、设施先进的实验仪器设备以满足开放式实践教学的需要。现有24个实验项目面向全校学生开放。

3.3共享网络资源，提高课程精品质量

资源共享、资源开放将更有利于各学科间、校际间的相互学习，互相借鉴，进而提高课程的精品质量。《有机化学》及《有机化学实验》的网络资源建设已经初具规模，并能经常保持更新。电子邮件、在线答疑、网络教学成为课堂教学的延伸，在网络教学平台中放置多元化的资源和媒体，既可以引导学生合理利用网络平台，又为个性化学习提供支持环境[4]。

4教学方法和手段是精品课建设的实现途径

4.1多种教学方法结合，提高教学效果

教学活动的开展本着“以人为本”、“以学生为本”的理念， 切实提高人才培养质量[5]。以提高教学效果为出发点，倡导双向互动的研究型教学模式[6]。风靡一时的“翻转课堂”在设计教学内容时把适合做课堂讨论的内容提前布置给学生，学生可以课前查阅相关文献做准备，课上进行教师与学生互动讨论。老师充分利用网络资源把课内与课外相结合，培养学生自主学习和开放式学习的能力。教研室建立了一个有机化学QQ群，在群里学生之间，学生和老师之间可以很方便地讨论问题。使教学场合由课堂教学转变为“课内+ 课外”，“人脑+ 机器”的教学方式，也使教学效果最终产生了1+1> 2的效果。除了课堂学习所用规定教材外，推荐学生一定数量的参考教材与有机化学相关的杂志、刊物。鼓励学生广泛查阅文献，促使学生在充实知识的同时，提高自己多渠道、多手段获取知识信息的能力。多种教学方法的使用就是为了有效地调动学生的学习积极性，促进学生的积极思考，激发学生的潜能。

4.2充分应用现代教育手段，为精品课堂服务

传统的教学手段多是课上使用一些教具，如简单有机化合物分子模型和碳原子的杂化轨道模型来辅助教学，强调有机化合物结构与性质的密切关系，现在依然是行之有效的方法。随着计算机的普及，现代的课堂教学手段日益受到学生的极大欢迎，多媒体课件已经成为现代课堂不可或缺的辅助教学手段。每一套课件都体现了教师自己的授课风格与思维方式，向学生多角度、多层次地展示有机化合物的分子结构，分子空间结构、原子杂化轨道示意图、分子轨道示意图，以弥补传统模型的局限性，有力地提升了课堂教学效果。近年来流行的MOOC课程通过网络平台延伸课堂教学，将本课程的知识点、重点与难点以模块化教学视频放到了网络上，为学生提供课下学习的渠道。

精品课程建设是一个持续建设及动态发展的过程。需要整合教学环节的每个要素使之达到最佳状态，才能开出精品的花朵，结出精品的果实。

参考文献

[1]孙凯，我国高校本科课程改革的理念变迁及其创新[J].教育探索，2011，（03）.

[2]周慧霞，教师即课程设计者：一种应然选择[J].教育探索，2011，（02）.

[3]史丽晶.金宝城，高校初任教师成长关注的个案研究[J].教育科学，2011，（01）.

[4]刘羽帆.网络教学平台辅助的自主协作学习在经济类基础课程中的应用[J].现代教育技术，2011，（01）.

[5]南海.对新课改“以人为本”核心价值理念的价值学解读[J].教育科学，2010，（02）.

[6]赵新平.研究性教学中教师角色的重塑[J].教育理论与实践，2011，（01）.

有机合成化学课程 第12篇

关键词：生命科学,有机化学,教学质量,教学任务

一、根据教学内容, 将生命科学的例子运用到教学中

有机化学在生命科学专业中具有十分重要的作用, 所以首先要让学生知道为什么要学习这门课程。一个人只有知道为什么要做一件事情, 才会寻找办法、激发潜能。对于生命科学专业的学生来说, 总有一个疑虑:为什么一定要学习有机化学知识呢?有机化学知识在生命科学上能用得到吗?如果存在这些疑虑, 势必会影响到有机化学的学习效果。因此, 教师应该掌握化学与生命学科方面的综合知识, 并融合在课堂讲解中。如在讲解“乙醇氧化反应”时可给学生介绍乙醇在人体内的生物转化过程, 使学生能感受到所学有机化学与本专业的衔接性, 从而明确有机化学作为基础课的重要性, 使学生在课堂中保持高度的兴趣和旺盛的精力来完成学习任务。

二、改革教学方法, 将多媒体教学手段应用在教学中

为了保质保量地完成教学任务, 除了优化教学内容、改进教学方法外, 更新教学手段也是重要措施之一。多媒体技术辅助教学作为一种新型的现代化教育模式和手段已经逐步应用于教学领域。多媒体教学是由教师主导的, 但并不是以教师为中心, 而是把“教”建立在“学”的基础上, 践行教书育人的宗旨, 实现学生的主体地位, 促进学生的全面发展。在教学过程中, 学生不应是消极被动的“主体”, 而应是“学”的主体。运用多媒体教学技术, 展示分子的立体结构, 实现对有机化学反应过程和反应机理的动态模拟, 把某些微观的、抽象的内容 (如原子轨道、分子轨道等) 具体化、形象化、生动化, 有利于增进学生对所学知识的理解和记忆, 有利于学生想象力和思维能力的培养。

三、关注学术动态, 将学术前沿引入教学中

当今世界, 科技迅猛发展, 科研成果日新月异。有机化学虽然是一门基础学科, 但它渗透到生命科学、科学研究、日常生活的方方面面, 随着时代的发展而发展的。因此, 为了拓宽学生视野, 我们可紧密结合科研, 将研究成果穿插到教学当中。如向学生介绍近年来诺贝尔化学奖的情况, 尤其是与生命科学相关的方面;结合自己的科研项目和研究成果向学生讲述与教材相关的最新科研进展。“教而不研则浅, 研而不教则空。”要让教学与科研紧密结合起来。如当讲到“糖、蛋白质的结构和功能”时, 笔者结合“怀山药的药用成分和它的保健功能”的科研成果, 使学生理解更加深刻, 同时对学生综合运用知识解决问题的能力和科研创新能力的培养起到促进作用。

四、完善成绩评定形式, 将多种考核方式应用到教学中

有机化学的成绩评价分为平时成绩和期末考试成绩。平时成绩的考核机制有助于培养学生自主学习能力, 提高学生的课堂参与能力、分析问题能力和创造能力。平时成绩的考核主要分为学生考勤、课堂表现、作业、总结和单元测验。考勤是一项繁重的工作, 由于课时紧张, 堂堂点名检查考勤是不现实的, 为此, 可结合所授内容, 灵活地安排两三道小题目, 要求学生在课堂上做出答案并交上, 如此可同时考察学生的学习和出勤情况, 实属一项两全其美的举措。每章从课后题中精选一部分留为作业, 鼓励学生通过作业发现问题, 提出不同的解题思路。鼓励学生利用作业本与老师加强联系, 将疑问写在作业本上, 共性的问题在课堂上抽出一定时间统一解决, 个别同学的问题利用课间休息时间来解决。要求学生自己分章节进行书面总结, 学期末交上总结, 作为学生平时成绩的一部分。为了充分体现学生的自主性, 期末考试题目设置部分选做题, 这也有助于提高学生的学习积极性。

总而言之, 充分结合生命科学的内容和知识, 紧密联系生命科学领域的发展动态, 通过灵活多变的教学方式和方法, 使老师和学生互动起来, 不仅可以丰富课堂教学内容, 而且能够提高学生学习兴趣, 提高教学效果, 因此在今后的教学中应予以加强。

参考文献

[1]彭美云.提高本科课堂教学效果的建议[J].中国大学教学, 2010 (7) :17—19.