语文教学训练的着力点

语文教学训练的着力点（精选11篇）

语文教学训练的着力点 第1篇

一、导读,语文课堂的情感之门

兴趣是学生学习的内动力, 是学生学习活动中最现实、最活跃的成分,也是学生学好语文课的入门导向。因此,激发学生兴趣,创设情境,导入新课,是上好一堂语文课的关键所在。某位老师在讲《二泉映月》这一课时,特地买了一盘《二泉映月》的录音带。课堂上他先告诉同学们《二泉映月》在音乐史上的地位:20世纪90年代,美国航天局把一颗火箭送进太空, 给太空中可能存在的生物送去地球人类的问候,在代表人类文明的作品中,有一件音乐作品来自中国, 这就是民间艺术家瞎子阿炳的二胡曲《二泉映月》,这首乐曲被美国人民推荐为“世界十大名曲之一”。有人说如果说贝多芬创造了西方音乐的《命运交响曲》,那么《二泉映 月》是东方 音乐的二 胡《命运交响曲》。日本的著名指挥小泽征尔在第一次听到二胡演奏的这首乐曲时, 感动地流下了眼泪, 说到:“这样的音乐应该跪下来听! ”听了这些,学生对这首曲子肃然起敬。听完音乐,他让学生们谈谈自己的感受,学生们纷纷发言,说了自己的感受,而老师也很自然地引导同学们产生了对阿炳命运的关注。整节课也一直荡漾在悠扬的音乐之中, 很好地激起了学生学习的热情。

二、范读,语文课堂的激情之笔

“言为心声”, 有声语言的传播是课堂教学的主要形式, 而语言也是最利于表达情感的媒介。作为教师,我们真应该尽量多地掌握些有关朗读的知识、方法和技巧。时而高山流水,时而小溪潺潺;时而熊咆龙吟,时而幽咽泉流……用优美的朗读去感染学生, 去熏陶学生,唤起学生朗读的兴趣和欲望,让学生们在课堂上,感觉轻松、愉快、充实。一位老师在进行《记念刘和珍君》一课教学时,他根据配乐自己亲自朗读,深沉的语调,充沛的感情再加上音乐的悲愤,使不少学生潸然泪下。很多学生听完一遍后说:“老师,你再朗读一遍我还想听。”极大地调动了学生学习的兴趣起到了事半功倍的作用。朗读就像一股清泉我们只要增大它的流量, 又引导它流向既定目标,就能荡起语文学习的层层涟漪,焕发其无限生机。

三、品读,语文课堂的理性之光

品读,就是精读、深读,就是对课文的赏析、体味,从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心,看出文中的美点妙处,品出力透纸背的意蕴。教师应该根据学生掌握的情况,有重点,有目的地给予点拨、引导,让学生去品味好词佳句的绝妙之处,揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处, 深入探究领悟作者所表达的思想感情。如对《木兰诗》中“不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅”“不闻爷娘唤女声但闻燕山胡骑鸣啾啾”这两个诗句的品读:一面是亲情,一面是战情;一面是思家之情,一面是卫国之情,木兰毅然服从了后者,勇敢地奔赴前方;爷娘唤女的亲切、关怀、熟悉的声音与黄河水声、胡骑鸣叫声的陌生、凄厉、可怕,不闻”与“闻”形成鲜明的对比,深刻反映了木兰复杂、矛盾的心情和木兰忠贞报国的精神;两个诗句句式相同,音节相对,反复咏叹,渲染出悲壮的气氛。仔细品读中,思想内容、人物形象、意境蕴味跃然纸上。

四、诵读,语文课堂的“移情”之法

深圳拓展训练力点拓展训练感言 第2篇

接受任务时，在没有搞清要求、规则和标准的情况下，不能使盲冲动，只有明确了任务、方向、目标，才能少走弯路。

人心齐、泰山移，团结就是力量。没有凝聚力的团队就没有竞争力。如果没有团队精神，严格的纪律，这次的所有训练项目就无法完成。如果每个人各行其是、我行我素、势必一盘散沙，工作就是难成功，甚至导致失败。相反，团队的所有成员人人都以事业为重、关心集体、顾全大局、团结一致、齐心协力，就能形成一支坚不可摧的团队。这次训练的全过程中，所有的队员都为完成训练科目发挥了重要作用。正是由于大家严格要求，注重了细节，一丝不苟、自动自发、才顺利地完成了任务。总结培训的经验教训，也是进一步推动团队全力以赴做好各项工作的动力。

这次训练不仅是一种单纯的训练，是一种思维、一种考验、一种精神、一种气概，更是企业文化的结晶。在我们的生活、工作中总没有一帆风顺的路，它也正如拓展培训一样，充满挑战、充满艰辛。

浅谈语文教学训练的着力点 第3篇

【关键词】语文;训练;着力点

语文是一门表情达意的基础工具学科。提高学生理解和运用祖国语言文字的能力是语文课的基本任务。能力的形成必须靠训练。因此，作为语文教师必须明确训练的内容。语文教学要致力于能力的培养，而反复训练则是能力形成的重要手段。本文就小学语文教材中常见的语文特点，谈谈语文训练中的“着力点”。那么，语文训练的着力点应放在那儿呢？

一、培养语感，扎实语文基础

语感是指对于语言文字敏锐的感觉，它是一个综合概念，离不开对语言、文字、语汇、句子等语文基础知识的了解与掌握，因此学好语文基础知识，是培养语感的一个基础条件，但要使语文知识升华为语感，必然要有一个不断体验，不断训练，不断实践的过程。从教学的角度来说，训练语感的有效途径便是加强朗读，进行语言和思维培养。一篇课文，唯有引导学生反复朗读，方能思其内蕴，而在这个过程中，对文中所涉及的语言、文字、句子等的品赏便是一种不知不觉的训练，“读书百遍，其义自见”就是这种道理。要培养学生的语感需做到下列几个方面：

1.发挥想象，增强语感能力。

在教学实践中，培养学生阅读与想象相结合，教师要抓住具有感染力的关键词语和句子，引导分析比较，想象理解，发现其含蕴，体会遣词造句的作用及目的，同时要发挥学生充分想象课文情景，产生“内心视象”，并由表及里认识、升华。也可以采取情节连缀的方法，即在学生诵读的基础上，教师筛选几个了零碎的事物或细节，要求学生补充、连接，形成一个有意义的故事，这样久而久之语感能力就增强了。

2.反嚼意会，唤起感通。

意会是凭借已有知识、经验、体验与课文的意义联系，直接获得对课文整体认识的心理过程，它侧重于对课文带有直观性质的模糊理解，但这种理解难于言传。因此，要引导学生从上下文联系中，由字里行间寻求形成意会突破口，回溯语感。

情感上的激发与“感通”要与人物形象的认识，情景意境的再现于设想为前提。如《凡卡》一课中，他给爷爷的信中，三次叹气的情景，诱发语感，深化对语言的感受，这样，便真正体味凡卡三次叹气的意蕴。

二、理清思路，提高阅读能力

理清思路，首先要把握全文的思路，其次把握段落的思路，再次是把握句子的思路。理清思路，要根据文章的思路特点结合学生学习，给学生铺搭通向作者心灵的桥梁，引导学生弄明白课文“写什么”、“怎样写”、“为什么这样写”，从而把握课文的底蕴，训练学生的逻辑思维能力。正确引导学生把一篇文章的思路摸清楚，是讲读教学的重要一环。在阅读教学中，引导学生如何围绕中心组织材料、安排层次、谋篇布局，体会作者思维的逻辑性，这就是理清思路的过程。为了培养学生理清思路的能力，在长期的语言教学实践中，我总结出了一套方法：探寻——辨别——明晰。探寻一篇文章的思路外在表现是结构，而它是受内容、体裁影响的，所谓探寻是引导学生了解内容，分清体裁，从而估计出思路的大致方向。

要使学生学会把握思路，教师要巧于揭示规律，“授之以渔”，让学生有章可循。如记叙文，它的思路常顺着时间顺序和空间变换的脉络发展，或顺着事件发展过程的脉络发展，或顺着作者认识过程、感情变化的脉络发展，或顺着展现人物性格各个侧面的脉络发展。只要讲清了不同文章的各自脉络规律，学生阅读分析就有了准绳，就能理出各段的思路，把握文章思维流程。

同时，在学生阅读过程中，应加以适时、适度地作指导。有两种做法：一是给样子。即学生在开始运用规律、方法阅读还处于丈二摸不着头脑时，需要“师傅领进门”。二是搀膀子。学生在“修行”过程中，决不会一帆风顺，当遇到坎坷时，教师就要扶他一把，予以点拨，启迪其自求自得。

三、学会联想，提高习作技巧

语文教学中阅读与习作即是并列的，又是交叉的，阅读能力与习作能力往往呈同步发展状态。但一般学生视习作为畏途，其中重要原因乃是思路阻塞或是思路狭窄，造成这种情况的原因是教师教学中往往都是就习作指导习作，不会展开思路的心理机制——联想。其实，展开了联想便是展开了思维的翅膀。习作训练中如果引导学生学会联想，那学生面对习作时就有好多的话，想表达出来，想尽快与我们分享！

例如写《养花》的读后感，可由“养花的乐趣”联想到“学习的乐趣”，也可联想到“劳动的乐趣”，甚至还可联想到“无限风光在险峰”等观点这种联想的“概念”之间，都有着内在的逻辑联系，都是通过逻辑推理而“由此及彼”的，所以理性联想又可叫作推理性联想。至此可见，联想乃是一种具有三重品格的思维能力，即除了它本身之外，还包含着想象能力和推理能力。

联想是一种创造性的思维活动，它是在观察的基础上，调动以往的生活经验，接通思路，对事物进一步认识分析后创造出来的艺术想象。写作中为什么要联想？因为运用联想可以让文章生色，使文章文采斐然，怎样联想？需要老师的悉心指导，更需要学生积极思维，主动运用。在一定意义上可以说没有联想就没有高水平的写作。

总之，在语文教学中，我们应该抓住语文训练的着力点进行训练，这样才能让学生学好语文，才能提高语文教学效率！

【参考文献】

[1]王健，赵春松.思维训练——语文教学的着力点，《学子：教育新理念》，2014（2）：58-59

语文教学中语言积累的着力点 第4篇

一、朗读中丰富积累

古人十分重视诵读。重视诵读，其实强调的就是语言积累问题。古人认为，只有读得多、记得多，才能博闻强记、厚积薄发，应用起来才会左右逢源、得心应手。事实证明，古人这种做法符合儿童的年龄特点和遗忘规律，反映了汉语学习的内在要求。应该说，重视语言积累，是学生学习语文的基本途径，更是尽快提高语文教学质量的重要方法和手段。

俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”只有积累丰富的语言素材，才能“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值、读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情地读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。《黄果树瀑布》一文景美文美，它以优美的笔触，描写了黄果树瀑布的自然风光，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看黄果树瀑布的相关图片，激发学生对黄果树瀑布的热爱向往之情。在此基础上配乐读，表演读，反复诵读，在读中理解黄果树瀑布的特点，在读中想象黄果树瀑布的特点，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，在感情朗读中积累语言。所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读得少，二是记住得少。在语文教学中，教师要让学生多读点，多积累些，天长日久，待到说话作文时便能信手拈来，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。巴金先生也曾说：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有好好地研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓文章’究竟是怎么回事。”巴金先生的话给我们的启发是很深的。由此可见，语文教学要重视语言的积累，更要重视从小培养学生积累语言的良好习惯。

二、品析中深化积累

引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为己有。如《烟台的海》一课中有这样一个句子:“微波泛起，一道道白色的浪花，从北边遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑了上来，像个顽皮的孩子。”我稍加修改：“微波泛起，一道道白色的浪花，从北边的地平线奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又退了回去，然后又扑了上来。”先让学生自读这些句子，说说这两个句子哪句好，好的句子哪些地方写得好，好在哪里。然后从修辞手法的运用、用词造句等方面入手，引导想象，品词析句，体会春天烟台的海的壮观景象和作者遣词造句的准确，如“从北边遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑了上来，像个顽皮的孩子”，可先指导学生从顽皮的孩子在海边玩耍的情景入手，想象朗读，品味描述浪花的词语：“嬉戏”，体会想象它的活泼可爱;“害羞似的”，体会想象它的天真无邪，学习作者是怎样抓住特点描写景物的写作方法。这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。

三、说话中沉淀积累

新课程理念中有一点就是扎实培养学生的听、说、读、写的能力。如今的语文课堂，应以学生为学习的主体，学生能否积极主动地参与到教学过程中，是一节课成功与否的关键之一。因此，在当前的语文教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如苏教版小学语文第十册中有这样一篇课文《三亚落日》，我让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍三亚落日的美景。说话前让学生把说的内容列成提纲，介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句，使学生在说中积累。另外，复述是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中，我以故事描述、导游介绍、即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述，在说话中沉淀积累。

四、运用中深化积累

著名语言学家吕叔湘曾说：“学习语言文字，关键要会运用。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句、成功片段，是深化语言积累的有效方法。在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。《语文课程标准》的各学段目标也都提出：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地运用已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。如教完《孔子游春》一课，文中由四个字组成的词语很多，如“左顾右盼”，我先让学生抄写词语，理解词语，然后让学生自由选择，灵活运用。学生写句时，引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语，表达丰富多彩的内心世界。学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到了语言的再积累。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。

五、课堂外勤于积累

叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，教师要培养学生善于观察生活、乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。还要组织学生参加社会实践，学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。

鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察，大量地阅读主动地积累的好习惯。教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库;指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来，广撷博采课外语言，并在同学中进行传阅交流，互相观摩。直接、间接的语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。

浅谈高中语文课堂教学的着力点 第5篇

关键词：思路；导入；高潮；提问；反思

从教七年以来，我一直在思考：究竟怎样的语文课才是一节真正的好课。所谓教学相长，好的教育应该是教师和学生共同学习，共同成长。课堂教学是教师必须坚守的阵地，要在有限的课堂教学时间中较好地完成教学任务，那就必须关注几个着力点。

一、在课堂教学之前，想好教学思路

教材内容多，一节课时间有限，如果老师没有理清教学思路，对整节课没有整体的把握，学生会觉得混乱而无所获。因此，在教学设计上要善于选取一个突破口或聚焦点，由此入手、带动其他，从而使教学活动顺利展开，形成一个互相联系的整体。先说寻找突破口。比如，诗歌《大堰河——我的保姆》是语文课中的难点篇目，诗歌篇幅长，内容多，内涵丰富。如果在教学中只是照本宣科，那么学生有可能会觉得枯燥。通过对艾青作品的研读和对教材的理解，我选择“紫色的灵魂”作为切入口，提纲挈领，化繁为简。

二、做好做精每一课的课堂导入

语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响到课堂的教学效率。譬如，在讲解《一剪梅》时，采用“以情导入”的模式。我播放歌曲《月满西楼》，李烁婉转优美的声音瞬时就将学生带入了一个凄美的世界。一种静，一种美，默默地荡漾在同学心间。通过这一情景的设置，让学生一开始学习就进入教师精心营造的感情氛围之中。

三、精心设计教学高潮

语文课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间的信息交流、思想交流、情感交流，以及学生为完成学习任务而进行的各种思维活动始终不断地进行着。可以说，课堂教学应如同河流一般，有跌宕起伏，有平流，有急湍。一节课如果没有高潮，那这节课可以说是失败的。学生与教师的思想是相通的。

高潮的设计首先讲究内容的选择。教学高潮应该是课堂教学的难点、重点、思维点、兴奋点，是教学的目标和方向。对这些点展开讨论，感情朗读，既可以帮助学生立体地、血肉丰满地感知人物形象，又可以激发学生学习文学作品的兴趣。教授《小狗包弟》这篇课文时，难点就是要让学生理解巴金的忏悔之情，而这也将生成本节课的高潮。为了达到这个目的，我在课堂教学中就有意

识地设计相关的问题，循序渐进地将学生的情绪引导到这一问

题上。

高潮的设计其次讲究时机的把握，要避免过早，也要排除太晚，一般要安排在课的中间。高潮的设计还要注意方法的处理。我们应根据不同内容、不同要求，灵活运用角色扮演、情景再现、议论阐述、引入例证、发散想象、角色朗读等方法。

四、课堂提问是重要的教学手段，更是精妙的教学艺术

因此教师要重视课堂提问，掌握提问的技巧。具体说来，就是在教学过程中应不断激发学生去思考解决一连串的问题，而且前面问题的解决要成为理解下面问题的铺垫。这样就能够使学生的思维按照合理的程序拾级而上，循序渐进地理清课文。就其效果而言，这也是对学生逻辑思维的一种潜移默化的培养。

学习《春夜宴从弟桃花园序》这篇文章时，我设计了以下几个问题：第一题：从刚才的反复诵读中，我们感觉到，他们在整个相聚宴饮的过程中，整个气氛是怎样的？这篇文章的基调是欢乐的，写的是乐事，那么具体点说写了哪些事？这些事是怎样显出乐的？请按“我看到李白写的一件事是……乐的是……”这样的句式，来说出你的发现。第二题：刚才，我们历数夜宴之乐事，但文中还出现了“浮生若梦，为欢几何”这样的说法，这与乐事协调吗？第三题：如果我们设想，李白是一个人在月光下喝酒，又会是怎样的情景呢？他会非常孤独、非常苦闷吗？欣赏一下李白的《月下独酌》。

通过问题从简单到复杂，从浅层次的内容赏析到对作者情感的把握，学生一步步体会作者流露出来的热爱生活、热爱生命的豪情逸兴以及蕴含的诗人情怀，同时也对如何赏析诗歌有了具体的

方向。

五、做好教学反思记录，日积月累，提高教学能力

教学后记应该是教师在课堂教学之后对教学的反思。什么是教学反思？我认为是具体地对某一课文、某一教学环节甚至某一个讨论回合展开“回头式”思考。对一节课的反思，我觉得实际上是一件“很痛苦”的事情，你要勇敢地面对课堂的不足之处，在脑海中一遍遍重演那不足，的确需要很大的勇气。但这是必须的，只有反思，教师才会不断地剖析自己课堂教学中的优缺点，冷静地、条分缕析地、客观地进行评判。

总之，课堂教学只有精心设计，合理搭配，才能使每一堂课都达到最好的教学效果。同时，还应充分调动学生的积极性，使他们主动参与教学全过程，使学生成为真正的学习主体，从而提高课堂教学效率。

（作者单位 北京师范大学（珠海）附属高级中学）

语文教学中语言积累的着力点 第6篇

古人十分重视诵读。重视诵读, 其实强调的就是语言积累问题。古人认为, 只有读得多, 记得多, 才能博闻强记, 厚积薄发, 应用起来才会左右逢源, 得心应手。事实证明, 古人这种做法符合儿童的年龄特点和遗忘规律, 反映了汉语学习的内在要求。应该说, 重视语言积累, 是学生学习语文的基本途径, 更是尽快提高语文教学质量的重要方法和手段。俗语说得好:“读书破万卷, 下笔如有神。”只有积累丰富的语言素材, 才能“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法, 是阅读教学的重要环节, 也是语言积累的重要途径。教学应以读为本, 让学生充分地读, 在读中理解, 在理解中读, 反复诵读, 熟读成诵, 读出滋味, 读出情趣, 从而读有所值, 读有所得, 在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”, 并指出要指导学生有感情地朗读课文。因而, 教师要注意引发学生在朗读中动情、生情, 主动积极地积累语言。

二、品析中深化积累

引导学生学习和积累语言, 可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言, 就是要学生不能浅尝辄止, 而应在好词佳句的鉴赏中, 深化认识融会贯通, 把握实质将范文中的语句化为己有。如《烟台的海》一课中有这样一个句子:“微波泛起, 一道道白色的浪花, 从北边遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边, 刚一触摸到岸边的礁石、沙滩, 又害羞似的退了回去, 然后又扑了上来, 像个顽皮的孩子。”我稍加了一下修改, 改成了“微波泛起, 一道道白色的浪花, 从北边的地平线奔向岸边, 刚一触摸到岸边的礁石、沙滩, 又退了回去, 然后又扑了上来。”教师先让学生自读这些句子, 说说这两个句子哪句好, 好的句子哪些地方写得好, 好在哪里。然后从修辞手法的运用、用词造句等方面入手, 引导想象, 品词析句, 体会春天烟台的海的壮观景象和作者遣词造句的准确, 可先指导学生从顽皮的孩子在海边玩耍的情景入手, 想象朗读, 品味描述浪花的词语:“嬉戏”体会想象它的活泼可爱、“害羞似的”体会想象它的天真无邪, 学习作者是怎样抓住特点描写景物的写作方法。这样, 学生在品词、品句的过程中, 自然而然地把这些好词佳句记忆在脑, 丰富了自己的“语言仓库储备”。

三、说话中沉淀积累

新课程理念中有一点就是扎实培养学生的听、说、读、写的能力。如今的语文课堂, 应以学生为学习的主体, 学生能否积极主动地参与到教学过程中, 是一节课成功与否的关键之一。因此, 在当前的语文教学中, 教师要根据实际情况, 把握合理时机, 设计灵活形式, 让学生练习说话, 使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料, 并沉淀积累。如苏教版小学语文第十册中有这样一篇课文《三亚落日》, 我让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上, 然后让学生反复默读课文, 在理解课文内容的基础上, 把自己的理解和课文中的语言组织在一起, 向同学介绍三亚落日的美景。说话前让学生把说的内容列成提纲, 介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句, 使学生在说中积累。另外, 复述是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中, 以故事描述、导游介绍、即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述, 在说话中沉淀积累。

四、课外勤于积累

生活是语文课堂的延伸, 只有把课堂与学生生活紧密联系起来, 才能更扎实地学习语文。叶老曾说:“惟有从生活中多方面去体验, 把社会所得一点一点地积累起来, 积累得多了, 了解才越见深切。”这句话, 道出了生活实践对语言积累的深刻影响。要鼓励学生投入到社会生活中去, 做生活的有心人, 积累常用的谚语, 留意周围的标语、广告词, 并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活, 才会使生活的语言富有灵性。还要组织学生参加社会实践, 学生的生活经验丰富了, 便会自然产生联想, 将头脑中已有的语言材料选择重组, 积累内化为自身的语言, 得到永久储存。在语言积累中, 教师要培养学生广泛地观察, 大量地阅读主动地积累, 养成像蜜蜂那样广泛“采蜜”的好习惯。教师要不断开辟语言积累的途径, 教给学生积累语言的方法, 使他们采集到更多的原材料, 建立一个属于自己的语言仓库。指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等, 把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来, 广撷博采课外语言, 并在同学中进行传阅交流、互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了, 写文章就会语言丰富, 表情达意就能挥洒自如。

总之, 学习语言重在积累, 有了丰富的语言材料, 学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻, 表达自己的思想, 抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了, 学生的语文素养自然也就提高了。

摘要：当前, 新课程改革正进行得如火如荼, 其中“积累”是《语文课程标准》中一项新的内容, 这也是素质教育中提高学生的语言素质的一项重要内容。随着新一轮课程改革的逐步深入, 促使学生建立积累意识、学习积累方法并进行知识、能力、兴趣等的有效积累, 对于学生语文素质的发展显得越来越重要。那么, 怎样才能有效地抓好语言积累呢?我认为可从本文的几个方面入手。

选准语文课堂的着力点 第7篇

一是问题过碎过易, 未能突出重点。

受应试教育影响, 教学中, 有教师往往会出现这样的误区:设计的问题面面俱到, 力求将文本的所有内容借助问题都呈现给学生。一次县级优秀课评比中, 一位教师执教《爸爸的花儿落了》一文时, 设计了以下问题:

(1) 你觉得课文的标题怎样? (2) 课文写的哪些故事给你留下了深刻的印象? (3) 文中有时写眼前事, 有时写回忆事, 作者是如何引出的? (4) 文中写回忆的事采用了怎样的叙述方式? (5) 你认为文中爸爸的哪些话或哪些做法对我的影响最大, 为什么? (6) 以“我是在爸爸的下长大的”句式说一段话。 (7) 爸爸是个怎样的人? (8) 从哪些地方我们可以感到英子的长大? (9) 透过英子成长的足迹, 大家觉得成长的真正 含义是什 么 ? (10) “花”在全文有怎样的作用? (11) 文章表达了作者怎样的感情? (12) 其实文章已多处为爸爸的不久于人世埋下伏笔, 你能在文中找出来吗? (13) 说说本文的特色, 可以从标题、结构、叙述方式、语言等方面。 (14) 你对长大有怎样的感受?你渴望长大吗? (15) 你对文中父亲“打我”这种教育方法是否赞同?

一节课探讨15个问题, 平均每3分钟一个问题。估计教师设计课堂问题时根本没有想到学生, 对本节课, 学生到底要掌握哪些基本内容, 哪些知识要点, 心中更是不清楚。这样的语文课成效也就可想而知, 久而久之, 学生对自己上的课是否是语文课都会产生怀疑。

二是问题过大过难, 缺少认知基础。

与以上不同的是, 有教师一篇课文只设计一至两个问题, 这又导致了语文课堂的问题走向“大”和“难”, 让学生在学习中没有抓手, 收获甚微。有教师教学《夏》时, 学生集体朗读完课文后马上抛出了下列问题:

(1) 这是一篇写夏天的文章, 作者的情感是怎样的, 你喜欢夏天吗?为什么? (2) 请你写一段文字描摹夏景, 倾吐夏情。

第一个问题, 学生仅仅朗读过文本, 对文章背后所蕴含的深刻内涵还未有深切体悟, 所以只能在“喜欢”与“不喜欢”两个词语间徘徊, 根本说不出有见地的理由。第二个问题文章怎么写夏景的, 运用哪些手法来写的, 哪些方面可以借鉴到所要写的片段中, 学生更是不清楚, 当然也就无话可写。

三是问题指向不明, 游离教学目标。

问题设计的指向性不明确, 就会让学生找不到确切的思考方向, 无法达成学习的目标。有教师教学《我的叔叔于勒》时, 把教学目标定位在:通过分析人物形象, 感知小人物的不幸和作者对他们的同情。为了实现这一目标, 设计了以下三个问题:

(1) 于勒是小说的主人公吗?说说你的看法。 (2) 请说一说菲利普夫妇是怎样的人? (3) 你认为菲利普夫妇可鄙吗?为什么?

结合教学目标来看, 第一个问题显然游离了中心目标, 与下面两个目标也找不到关联, 而且“于勒是否是小说的主人公”也是一个难以定论的问题。教师以这个问题为切入点, 导致的结果只能是学生的思维出现偏差, 学习的方向出现偏离。

以上现象, 极大地影响了课堂效率的提高和课堂品质的提升, 挫伤了学生的学习激情。语文课堂应当真正问语文的问题, 问有生成价值的核心问题, 问能“牵一发而动全身”的主问题。著名特级教师余映潮说:“所谓主问题, 就是课文阅读教学中能从整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问或问题。”这就需要我们选准着力点, 灵活多变地设计主问题。

着力点的确定, 必须始终坚持一“根”与一“本”的有机融合。

一.以深入解读文本为根, 强化主问题设计。

大量的课堂实例说明, 成功的主问题设计, 都是以教师对文本深入独到的解读为基础的, 都有一个精妙的着力点。

1.从文章的标题入手。高明的作家总是精心设计题目, 用来揭示文章中心、交代写作对象、提出论点问题、提示行文线索以及结构思路等。例如《故乡》教学中, 围绕标题, 笔者设计的主问题是: (1) 勾画出文中描写“我”回故乡感受的句子, 体会“我”的感情。 (2) “我”20年后的一次故乡之行, 情感出现如此变化的原因有哪些, 这些为什么会让我的情感有如此变化?请结合课文内容具体说一说。 (3) 这篇小说实际上写了两个故乡:一个是现实中的故乡, 一个是记忆中的故乡。现实中的故乡让“我”的心既悲又凉, 而记忆中的故乡又是怎样的?这种由标题展开的环环相扣的主问题, 可以较好地提高课堂教学的效率。

2.从文章的凝聚点入手。文章的凝聚点是指最能显示作者写作意图的词语或句子。从凝聚点切入设计主问题, 可以提挈全篇, 迅速有效地深入核心。如宁鸿彬老师在教学《皇帝的新装》时设计的问题是:用一个动词概括故事情节;讨论故事中人物被骗的原因。教学紧紧围绕一个“骗”字, 既研读了文本, 又训练了学生的思维, 学生主动, 教师主导, 堪称阅读教学的经典。受此启发, 笔者在教学《孔乙己》时, 设计了这样的问题:课文中有一个字充分地体现了孔乙己在人们心目中的地位, 请说说是哪一个字?课堂上, 大家都认为自己找的那个字是最好的, 交流时更是出现了难得一见的辩论甚至是争论场面。教师引导学生借助比较法、排除法、代入法等多种方法的探讨学习, 最后形成 一致意见 , 认为“笑”字最好。这节课围绕此问题展开教学, 既梳理了文章内容, 又探讨了文章的主旨, 更触摸到了文字背后所蕴藏的情感。

3.从文章的联结点入手。教学中, 教师如能指导学生围绕联结点 (引领句、总结句, 过渡段) 去探究, 对于帮助学生掌握读书方法, 训练思维能力, 肯定是大有裨益的。比如《月迹》可以设计这样的问题:课文开头写“我们这些孩子, 什么都觉得新鲜, 常常又什么都不觉满足”, 结尾“大家都觉得满足了”。这中间发生了哪些事情或经历了什么, 让孩子们由“不满足”到“满足”的?围绕这个问题的探究, 就可以很自然地引导学生去探寻下一个问题:孩子们先后在哪些地方寻到了月亮?他们又经历了怎样的心理变化?寻找的过程中, 奶奶的出现是否多余?

4.从文章的矛盾处入手。万事万物都处在矛盾发展变化之中, 矛盾的双方是对立统一的。一些高明的作家在内容的安排、人物形象的两面性、情节的发展等方面常常会有相应地体现。阅读中, 如果我们捕捉到了这些矛盾处, 就能比较深入地领会作者的匠心。如《明天不封阳台》, 围绕阳台“封”与“不封”的矛盾, 整体感知时, 笔者设计的主问题是:请你说说“我”起初要封阳台的依据是什么, 后来决定不封阳台的原因又是什么?

一篇文章, 内容、结构、语言、手法、主题等都是可以探究的角度, 但哪一点最准确, 最新颖, 最有效, 是值得探讨的。语文教师要具备“挖金子”和“串珍珠”的能力, 也就是说, 探究的着力点, 一定要简单恰当而不失新颖, 要能够牵一发而动全身。

二.以全面关注学情为本, 优化主问题设计。

能作为教材的文章, 内涵肯定是极其丰富的。单纯从文本的角度解读肯定也是复杂多样的, 但编入教材后, 对其解读的主体已窄化为教师和学生, 学生是课堂的主体, 问题的设计在关注文本的同时, 一定要从学生的实际状况出发, 以学定教。也就是说课堂上一切活动的核心都要围绕学生来进行, 不然就会偏离教学的中心, 导致教学时把“人”丢掉。

1.在设计主问题时充分考虑学生的认知水平, 以学定“问”。

同样的问题, 不同的问法, 很有可能产生大相径庭的学习效果。采用这样或那样问法的标准是什么?就是学生的知识结构、认知水平和认知特点。教学《都市精灵》时, 笔者根据学情, 设计了这样的主问题: (1) “精灵”原指什么?文中的“精灵”又指什么? (了解精灵) (2) 品析作者对精灵所作精彩描写的语段, 感受精灵形象, 体会作者对他们的感情。 (感悟精灵) (3) “每座城市钟爱的小动物”都是“都市精灵”吗? (点拨“随笔”文体知识) (4) 都市精灵的现状引起了作者哪些思考?表达了作者什么样的愿望?作者又是如何表达这个愿望的? (探究主题)

2.在设计主问题时深入了解学生的生活情状, 以情定“问”。

语文与生活同在。教学中, 教师要联系学生的生活设计问题, 让学生调用已有的生活经验来解决问题, 激发学习的兴趣欲望, 努力使自己体味到语文与生活的密切关系, 提升自我的精神境界。比如《三颗枸杞豆》, 结合文章内容和学生的生活情状, 设计的主问题是: (1) 文中的“我”所经历的事情, 你是否有似曾相识的感觉?文中的“我”给你印象最深的一点是什么? (2) 三叔是一个成功的人还是一个不幸的人?结合文章内容, 请说说你的看法。这样的问题能较好地引导学生积极主动地走进文本, 联系自我, 反思自我, 提升自我。

总之, 好的“主问题”设计, 有助于简化教学头绪, 形成双向立体式交流的课堂教学结构;有助于带动学生对课文的整体品读, 将课堂教学引向以学生思维活动为主的整体性阅读教学;有助于更好地处理教师的主导性和学生的主体性之间的关系, 让课堂真正做到简约高效。

语文课预习的着力点 第8篇

一、注重课前预习

教师对预习作业的布置要讲究科学, 追求质量, 切忌随意盲目, 贪大求多。有位教师教学《曹刿论战》, 课前, 他给学生布置了三道题。一是背诵课文中的疑难字、词解释, 如“孚”、“辙”“靡”等;二是翻译文中特殊的句式, 如“何以战?”、“夫战, 勇气也。一鼓作气, 再而衰, 三而竭”等;三是口译古文为现代文。这项作业难度太大, 是教师不重视课前预习的典型表现。笔者在教学中只要求学生有感情地朗读全文, 读准字音, 注重抑扬顿挫;尝试口述故事内容, 理清层次。这样的安排贴近实际, 学生乐于接受, 有利于预习任务的完成。

二、传授预习方法

教给学生有限的知识, 不如教会学生学习的方法。在预习方法方面, 教师对学生的指导有重要意义。这些方法主要有下面几种。

1. 明确单元要点。

义务教育中学语文课本都是以单元为基本单位来构筑学生的知识系统的。如八年级上册第二单元的内容:“这个单元以爱’为主题, 几篇课文都在诉说对普通人, 尤其是对弱者的关爱。让我们从课文中感悟到爱’这种博大的感情, 从而陶冶自己的情操。”在把握了单元内容的基础上, 还需明确单元的要点:“熟读这些课文, 从中了解叙述、描写等表达方式, 揣摩记叙文语言的特点。”学生了解了学习重点, 这必然有利于课前预习。

2. 重视文章题目。

题目是文章的“眼睛”, 教师通过对题目的揣摩能引起学生的好奇心, 这有利于学生对文章的内容作进一步探求。有的题目就是文章的中心, 如《亲爱的爸爸妈妈》《故宫博物院》《应有格物致知精神》等文章的题目;有的直抒感情, 如《艰难的国运和雄健的国民》《祖国啊, 我亲爱的祖国》等文章的题目。

3. 了解课前提示。

在义教语文教材中, 每篇课文前都有阅读提示, 它们是帮助学生预习课文的“钥匙”。阅读提示一般会提供文章的写作背景、中心思想、结构安排、艺术特点及语言风格等信息。学生带着这些信息去阅读课文, 就会有的放矢, 从而提高学习效率, 达到预习的目的。

4. 学会朗读课文。

学生一定要通读课文, 而且要有感情地朗读。读的时候, 学生要把文中不认识的字、不懂的词句圈点勾画出来, 通过字典、词典解决问题, 以提高学习的主动性。特别要勾画一些似懂非懂的句子, 以便与教师、同学交流。

5. 尝试理清思路。

学生在朗读课文的基础上再研读课文, 主要是为了理清作者的写作思路, 以掌握文章的美之所在。比如讲解《孙权劝学》这篇课文, 笔者在课堂上检查学生的预习情况时发现, 多数学生能够理出文章的思路, 即“孙权劝学吕蒙就学鲁肃赞学”。

6. 培养质疑精神。

课后的研讨与练习体现了学生认真阅读文本的本意。通过质疑, 学生能探知文章的主旨, 反馈预习的效果, 提出自己预习中遇到的问题或者独特的见解。这正是学生学习的主动性和创造性的具体体现。

三、提高预习能力

叶圣陶曾说过, 凡为教, 目的是达到不要教。预习的过程关键在逐步形成学生自主学习课文的能力, 以便进行更有效的课前预习。只要教师找准课前预习的着力点, 面对新课文时, 学生自然而然就会用自己掌握的预习方法阅读文章。与此同时, 教师应结合各年级的教学要求, 通过检查, 促使学生预习, 以确立学生学习的主体地位, 养成良好的预习习惯, 提高自学能力。

语文教学训练的着力点 第9篇

一、从教学流程视角把握课堂教学的着力点,使课堂迸发“效益”之光

教学流程通常是指按照一定的方法与规律设计的教学方案,一般包含三部分:1.创设问题情境,激发学习兴趣,引发探究欲望;2.优化师生关系,激发学习情感,营造探究氛围;3.挖掘探究资源,激发学习热情,开展探究活动。在初语课堂教学流程中,若能准确把握好一个着力点,定能催放效益之花,达到意想不到的效果。

初中语文教材中《柳叶儿》是一篇叙事散文,为了能够让学生将文章内容的掌握、语言的品析、作者情感的理解有机融合起来,笔者专门设计出一棵特别的“缘分树”,柳枝上悬挂的四片柳叶贴上“结识的时间、结识的原因、投入的感情、相伴时的心情”四个标签,分别设置与课本内容相关的问题进行提问。在处理“相伴时的心情”问题时,要求学生从文章中找出关键语句“那些天,全家最乐的是我”,引导学生逐步思考“童年的我究竟乐在何处”,从而实现对课文的品读与赏析。这种处理课堂教学的方式在学生头脑中形成深刻的印象,只要提及“柳叶儿”这节课,学生定能想起贯穿课堂的“缘分树”!

执教杜甫的《登岳阳楼》,多数教师以“读—译—评—悟”的基本流程进行授课,学生也能掌握课文的基本内容,但是课堂是缺乏活力的“被生长”课堂。笔者在教学中喜欢追求“自生长、共生长”的课堂。以钢琴弹奏存在高音、中音和低音三个键区为喻,以这三个音区为课堂的着力点进行教学设计,将古诗中首联记叙从听闻洞庭湖的美景至晚年亲眼目睹的过程看作为钢琴的中音区,将颔联描写波浪翻天、浩渺无际的洞庭湖看作为钢琴的高音区,将颈联和尾联呈现的坎坷政治生涯,怀才却不得志、效忠却无门的失落心态看作为钢琴的低音区,引导学生在品读过程中探寻古诗中的“三个音区”,这样不仅将“读—译—评—悟”有机地串联起来,而且在课堂教学中注入了涌动的泉流,“思考、讨论、交流、朗读”,学生的思维活动进一步深化与发展。

二、从赏析指导的角度把握课堂教学的着力点,让课堂教学“润物细无声”

朗读是语文课堂教学的重要组成部分,富有感情的朗读是实现书声琅琅的重要方式,也是实现高效课堂教学的基本元素,语文教师应该把握好指导学生感情朗读的着力点,调动课堂教学气氛,促使学生从读中生巧,巧而生悟,实现思想与情感上的共鸣。

在《明天不封阳台》的课堂教学朗读环节中,笔者指导学生灵活运用“删修饰词法”和“词序调换法”进行朗读:朗读“那咆哮的洪峰,那焚毁的山林,那流失的水土,那龟裂的农田,分明是大自然向人类发出的一次次呐喊,一声声哭诉……”这段文字时,故意要求删除“咆哮的、焚毁的、流失的、龟裂的……”等修饰词,重新进行朗读,通过对比学生亲身体验了这些词语的功效。朗读排比句“酒楼门口,不再有被囚于笼中的珍禽;集市摊头,不再有被高声叫卖的青蛙;鸽子飞过秋日的天空,我们不再射出铅弹;蜻蜓掠过夏天的裙边,我们不再张开捕网……”时,采取“词序调换法”将原句中的“酒楼门口、集市摊头、鸽子飞过秋日的天空、蜻蜓掠过夏天的裙边”调换到每一句的后面,如“不再有笼中的珍禽被囚于酒楼门口……”,学生在对比朗读中体会到原文中排比句设置的巧妙之处。

三、从思维训练的角度把握课堂教学的着力点,促进“灵动”课堂的生成

课程改革以来,教师越来越注重培养学生的良好思维品质和思维方式,在初中语文课堂教学中,应将思维训练融入到学生语言观察能力、理解能力和应用能力培养之中,逐步提升学生的思维能力。教师在实际的语文教学中引导学生采用多种思维训练方法来发展学生思维,注重把握思索中的“挑战点、突破点和提升点”,进而获得课堂教学的着力点,逐步实现“点→面、个体→全体、浅→深、错误→正确”的灵动课堂。

在初中语文专题“广告多棱镜”教学时,笔者以三则公益广告为题材,要求利用简洁的语言描述广告内涵,把课堂教学中的着力点赋予三个活动之中,力争实现学生思维训练的高效性:1.设置相关提问控制学生思维的方向,规范学生的语言(广告主题、给人启示的画面、揭示问题的内容等);2.开展小组合作探究活动,克服部分学生害羞、胆怯的心理,发挥集体的力量,活跃课堂气氛;3.本组成员在完成自身任务的公益广告描述以外,要求对另外两个小组讨论的广告进行分析,实现共同进步与优化。

总而言之,在初中语文课堂教学中,从多角度把握课堂教学的着力点,犹如盲人找到了拐杖,船夫拥有了船篙,可以说只要有了强有力的着力点,一定能够打造出生动、精彩、高效的初中语文课堂。

参考文献

改革课堂教学的着力点 第10篇

学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是有一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。如何改变目前课堂教学中存在的单一、被动的学习方式呢？这就需要广大教师在实践中进行研究和创新。近几年来，国内外研究人员和教师进行了一些努力，探索学习的新形式，也确实出现了许多好的学习形式。这些形式的共同特点是让学生成为活动的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者，而不是纯粹的讲授者。那么，如何在课堂教学中落实新课程的学习方式呢？

一、注重“主体参与”。

课堂教学是小学生生活的主要内容，占了他们青春生命中的大部分宝贵时空。所以，我们在继承发扬中外课堂教学优良传统的基础上，必须让学生做主人，加强主体意识，发挥主体作用，展示主体人格，才能达到提高全面素质的目的。学生的学习活动就是学生自主活动的展开。教师的作用只有推动学生自主活动才能真正变成教学的一种动力，教师应善于激发学生的主体意识。教师要从学生的实际和现有的条件出发，发挥教师的创造功能，有个性地让“静”教材“活”起来，演变成为学生所喜欢的精彩小世界，增强学生的参与学习的欲望，展示充满个性的思维过程，充分感知知识的形成过程，提高学生的学习“质量”！

例如：在教学长方形和正方形的周长时，让学生自己量出长方形、正方形的每一条边后，用加法算周长，学生用加法计算出周长后，教师让学生自己观察用加法计算周长的算式，学生观察之后发现计算长方形的周长式子中，有2组相同的加数（即2条长相等，2条宽相等）；正方形周长计算的式子中，有4个相同加数（即4条相等的边）。这时教师可提示，根据加法与乘法的关系，想一想，怎样使计算简便，通过学生的观察分析探究之后，学生就能归纳出长方形的周长计算公式：（长+宽）×2；正方形的周長计算公式：边长×4。采取这样的方式上课不仅可以培养教师与学生之间的感情，也培养了学生的团结互助精神，形成你帮我，我帮你的学习气氛。

二、强调“问题”意识。

学生获取知识的主要阵地是课堂。学生“渴望得到什么”与“应当知道什么”、是课堂教学必须解决的任务。传统的课堂，教师总是根据教材的要求和应试的需要，强制给学生灌输自己认为学生应该知道的东西，学生像一台台机器一样被动地旋转着，结果事倍功半，收效甚微。学生觉得“烦”教师教得“累”。现代课堂则要求把学生放在教学的主体地位，应根据学生的需要，把课堂的自由权充分还给他们，让他们学我想学、思我所思，在解决问题的情境中学习完成任务。

例如：教学一年级的《连加》一课时，教师在出示情境图（情境图。在森林边有一棵大树，树上有5只小鸟，树下草地上有3只小鸟，树顶上空还有2只小鸟。）后实际问题：1、从图上你找到了什么数学信息？2、你觉得这些数学信息有什么联系？（利用多媒体设计一个动态的演示过程。）3、你能根据你看到的提一个数学问题吗？4、图上一共有多少只小鸟？你会写算式的吗？激发学生学习的欲望。

三、倡导课堂“布白”。

“布白”指教师在课堂上要善于、敢于、乐于给学生留下一定的时间和空间，以提供学生独立体验与思考的机会。充满生命的数学课堂不应该总充斥着教师的提问和分析，而是要求教师留给学生以自由驰骋的空间，让学生去思考，去感悟，在足够多的时间和空间里，划亮学生闪闪的智慧光点。这样，我们的数学教学更富有艺术的气息，诗的美感。

例如在教学“加法和乘法交换律”一课结束时，我出示了这样两道题目：425-78-125与180÷15÷6，我对学生说：“怎样计算简便？”每道题学生都有两种解法，我选择其中的一种：425-78-125=425-125-78=222，180÷15÷6=180÷6÷15=2.紧接着我说：“刚才我们发现加法与乘法有交换律，减法与除法没有交换律，仔细观察这两道题，你又有什么新的发现？这是老师留给你们课后思考的第一个问题。”出这道题的目地是让学生发现减法中的被减数与减数不能交换位置，但是几个减数是可以交换位置的。除法具有同样的规律。老师留给你们课后思考的第二个问题是：“今天学习的加法与乘法交换律其实我们在前面的学习中用过，你们想一想在什么地方用过？”这个问题是引导学生明白今天所学的知识的作用，虽然课已结束，而我让学生的思维活动仍不停止，使整堂课显得余味无穷。这样的结束可谓言有尽而意无穷，把更广阔的思维空间留给课外，留给下一节课……

四、关注合作学习。

小组合作学习是提高数学教学质量的有效方式，虽然影响合作学习实施效率的因素有许多，但我认为最主要的仍然是教师对合作学习的认识，对学生主体性的真正关注。我们应当意识到合作学习这一发展性教学策略，给学生个体以及群体发展所带来的深远意义。有了这种观念我们才能做到创造性的使用教学资源，有意识的创设合作学习的条件，让活动本身具有挑战性和现实意义。让学生通过合作学习在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展。

我们应该认识到，合作是一种学习、生活态度，是一种文化，是现代人必备的时代精神，是每个人生存于社会的基本素质。我听过一节“100以内数的认识”的课，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆；学生在合作过程中应该多交流，说一说10个一是十、10个十是一百，理解为什么把10根拥成一捆。让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；体会数数的根据是十进制计数法，知道10个一是十，10个十是一百。但是，教师在教学时，学生6个人一组合作数出100根小棒后，成员间没有什么交流，然后让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是怎么数的。学生花了很多时间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数……然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么，学生没有体会数数的根据是十进制计数法，即10个一是十，10个十是一百。

谈课堂教学改革的着力点 第11篇

一、把握好几个重点

1.观念的转变。教师观念的转变是个“隐 形”的工程 ,是个深度的、循序渐进的过程,需要教师的自身反思和实践来推动, 从对抗到接受、从接受到言说、从言说到行动;从开始做到做得好,转变的方式应该是和风细雨的, 而不是轰轰烈烈、疾风暴雨式的。

2.理念的形成。课堂教学的改革, 首先要有一个先进的理念指导, 盲目行为的结果就是将学生变成课堂教学改革的试验品和牺牲品。我们要广泛地学习和总结经验,形成让学生自主学习、合作探究、自由发展的课改理念。

3.教研组的建设。学校要成立教研组织机构, 各学科都要配备学校专职的教研员, 负责本学科教学改革; 教研组要组织开展好形式多样、内容丰富的教研活动,按时召开研例会, 教研活动要常态化,抓好教研活动的延伸推进。

4.教案的设计。认真地分析教材、分析 学情 ,设计科学 、适合不同学生的教案;落实学生预习;做好上课一切准备工作。

5.自主学习的引导。教师要把知识的传授作为学生发展能力的平台和媒体, 学生通过自主学习知识这个过程,学会学习,掌握方法,提高读、写、算、创新、自我 管理、团队合作等方面的综合能力。

6.合作小组的建立。首先要做好学生座位的安排, 成绩的优中差、男女生、兴趣 爱好、个性 特点等都是要考虑的因素;其次,要做好组内分工,并进行专门训练,培养小组成员认认真真、实事求是的合作作风,不要投机取巧、流于形式的花架子。

7.因材施教原则的实施。作为教师,我们面对几十个学生,他们的个性有差异、知识面不同、家庭环境不同、发展的需求不同,如果教师用统 一的教法 面对他们 教学,这就是一种不公平。因此,要认真分析学生情况, 准确地掌握他们的现状, 有针对性地运用不同的教法因材施教。

8.抓好两个延伸。一是课前延伸: 要认真落实好学生的课前预习,教师课前除了写好导学案外,还要做好 上课的一 切准备工 作 ,准备好课前应当由学生完成的活动、实验等。二是课后延伸:首先要重视作业布置的质和量。它是提高课 堂教学效 率的后续 保障。要根据学生的能力精心设计有利于提高他们学习能力的作业。其次认真批改作业, 及时发现并整理课堂中学生存在的共性和个性问题, 以便在课后进行有针对性的辅导,弥补课堂不足。最后,及时地总结和反思, 改进今后的课堂教学。

9.课堂教学评价的转变。评价主 体由评价 教师转移 到评价学生。 没有评价的新机制,要推进课堂教学改革是十分艰难的。所以,课堂评价不仅要有教导处的课堂评价体系, 还应有科任教师在课堂中针对 学生表现 的评价体 系。只有合理、富有激励性的评价体系,才能激发师生教学兴趣,促进教学效率的迅速提高。

10.长效机制的建立。提高课堂教学效率的关键在教师, 难点在课堂,重点在评价,但管理在校长。因此,课堂教学的改革要校长带头,全员参与 ,科学管理 ,联动推进,不能单靠教师,也不能单靠课堂。同时要建立保障制度和长效机制,依靠校长的行政手段,使教学管理 机制真正 得以有序 开展、长效运行。

二、处理好几个关系

1. 整体参与与分类推进的关系。要组织全体教师认真学习他人的先进经验,结合实际,认真思考,根据情况分类推进,不可搞一刀切。

2. 学习先进经验与校本经验结合的关系。既要认真学习借鉴改革的成功经验, 又要吸收本校一些优秀教师的经验,两者结合,把先进经 验内化为 教学行为 ,推陈出新。

3.形式和内容的关系。课堂教学的改革不是为了追求形式化的热闹的气 氛 ,不是用“满 堂问”代替“满 堂灌”,其内涵是 调动学生自主学习的积极性, 让学生自主学习、主动思考,发展思维能力和创造能力。

4. 课堂教学改革与学生海量阅读的关系。要让学生大量阅读课外读物,通过阅读,丰富学生知识, 提高学生表达能力、沟通能力、社交能力,养成良好的学习习惯。