以就业为导向范文

以就业为导向范文（精选12篇）

以就业为导向 第1篇

办学定位的迷失导致高职院校人才培养模式偏离了“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针, 沉溺于“升学本位”而忽略了“能力本位”和“素质本位”。表现在人才培养目标上忽略了职业性、实用性和技术技能性, 在专业设置上往往脱离行业和企业的市场需求, 在课程设置上沿用本科的基础课、专业基础课、专业课“三层楼”的课程安排, 成了“本科的压缩饼干”, 在教学实施上, 最能体现高职教育特点的实践教学环节被严重弱化。这样的培养方式和教学安排必然导致高职毕业生陷入“比上不足、比下也不足”的尴尬局面。理论知识和学术水平比不上本科生, 动手实践能力又比不上中专生, 这直接给高职毕业生的就业带来不利的影响。

一般来说, 职业教育的培养对象, 主要应具有形象思维的特点。因此, 从打造工学结合人才培养模式开始, 加强内涵建设, 不断改革教学内容和教学手段, 最大限度地追求学生就业的高质量以及与企业人才需求的无缝对接, 使高职大专生无需经过入职培训就可直接上岗, 真正办出高职特色, 这是提高高职整体办学质量的必由之路。只有培养更多适合社会需求的人才, 品牌院校才能形成, 才能办出让人民满意的高等职业教育。

对于高职毕业生来讲, 就业指导的重点应围绕择业指导和就业服务开展。一是对学生进行求职择业训练, 帮助毕业生学会获取就业信息的方法, 正确填写各种求职表格, 制定规范的求职材料和实用的求职策略, 通过模拟、面试、培训等方法, 掌握与雇主见面交谈的艺术及各种准备。二是引导学生做好择业的心理准备, 帮助他们树立求职的自信心, 使他们明白自己能干什么, 用人单位的具体要求是什么, 从而使其做到有的放矢, 敢于在择业过程中表现自己, 最终获得理想的职业。三是鼓励学生树立自主创业观念, 想方设法为学生搭建创业舞台。

第一, 要培养学生的专业特长和技能, 掌握并熟练运用本专业的知识和技能, 加强外语和计算机知识的学习, 并提高运用能力。第二, 是指导学生参加学生自治组织, 努力在学生组织中锻炼自己;鼓励学生多参加社会实践, 不仅在校内进行实践教学活动, 并联系校外企业进行实习, 增加社会阅历, 提高动手操作能力。第三, 是对学生进行思想教育、价值观和成才观教育、择业观前期教育, 树立初步的职业意识。

建设完善就业评价指标体系, 需要建立切实可行的可以量化、计算和比较的就业评价指标体系。这种指标体系应建立在注重过程考核和目标考核相结合的基础之上, 既要有助于全面把握和具体评价就业工作的开展情况, 又要有助于提高和改进部门工作的针对性和时效性。针对毕业生就业工作的实际和当前的形式可以设立如下四个评价指标:就业服务实施指标、学生就业状况指标、就业岗位质量指标和就业满意度指标。就业服务实施指标涉及就业指导机构、就业指导队伍、就业指导经费和就业指导课程。学生就业状况指标涉及总就业率、不同性别就业率、不同地区就业率和不同专业就业率以及创业学生和继续深造学生的比例。就业岗位质量指标涉及工作条件 (包括工作的时间和地点) 、工作环境和工作报酬。就业满意度指标涉及专业的对口性、工作的稳定性、劳动关系的和谐性、职业发展前景以及福利和社会保障待遇。就业保障体系建设及毕业生就业工作是全社会关注的大事, 需要国家、社会、学校共同参与, 形成国家、社会、学校三位一体的就业保障体系。政府部门应该加强高职学生就业的宏观管理, 为高职人才充分就业创造良好的外部环境, 主要可采取制定有关法律政策、规范就业市场管理体制、维护用人单位和就业者 (尤其是弱势群体) 的合法权益等措施, 对毕业生就业工作进行宏观调控。社会人才市场要及时向高职院校发布人才需求现状和未来变化趋势, 从而使高职院校能联系社会实际, 及时地调整专业设置, 进行教育教学改革。高职院校则要结合本校实际和学生要求, 开展切实可行的就业指导工作, 为学生就业提供多种服务。

改革实践教学体系, 注重技能和实践能力培养。高职院校要积极探索符合高职人才培养特点的实践教学新途径, 整合实践教学内容, 优化实践教学环节, 改革实践教学的方法和手段。实践教学体系以培养学生应用能力为主旨, 突出技能训练。实践训练要从基本操作做起, 从专业技能训练到综合能力培养, 循序渐进, 逐步提高。在实践训练的过程中, 注意教学内容紧紧围绕企业先进技术和工艺, 根据行业、经济和社会发展对高职人才规格的要求, 不断更新教学内容, 及时补充新工艺、新技术、新方法, 确保实践教学内容紧跟科学技术的发展。

加强实训基地建设是高等职业院校改善办学条件的重点。职业院校要积极吸纳社会资源, 建设校内、外生产性实训中心。要积极探索实训基地建设的校企组合新模式, 由学校提供场地和管理, 企业提供设备和技术支持, 以企业为主组织实训教学, 实现资源互补和利益双赢, 营造真实的工作场景, 让学生在这种实训基地中得到训练, 同时, 也为企业员工提供具有良好教育环境的培训场所, 提高校企合作水平与产学研结合层次。

职业院校应积极与行业企业合作开发课程, 根据职业岗位 (群) 的要求, 参照相关的职业资格标准, 改革课程体系、教材和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准, 规范课程教学的基本要求, 提高课程教学质量。职业院校教师队伍建设, 要按照开放性和职业性的内在要求, 着重加强“双师型”教师队伍建设。

高等教育在大众化阶段面临的一个重要问题是就业问题。高职院校在指导思想上要坚持以就业为导向, 以服务为宗旨, 以提高学生就业能力和创业能力为目标, 面向社会和市场办学, 培养各种类型、各种规格的适应社会需求的“下得去、用得上、留得住”的实用技能型人才。只有这样, 学校的办学才能得到社会的认可, 才能得到市场的认可, 从而促进学校的事业发展。

摘要：高职院校要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针, 转变传统的升学导向, 更好地面向社会、面向市场办学。根据市场和社会需要, 合理调整专业结构, 大力发展面向新兴产业和现代服务业的专业。同时, 做到专业教育与人文素质教育兼顾, 全方位打造高职人才的就业竞争力。

关键词：高职院校,就业导向,就业能力

参考文献

[1]以就业为导向的高职人才培养模式与评估研究系黑龙江省教育科学“十一五”规划课题 (重点) , HZG184.

以就业为导向改革课程考核 第2篇

摘要：中职计算机专业课程考核的改革，必须以“就业为导向”，在充分用好“课堂”这块阵地的同时，走出教室、走出微机室、走出校园，用灵活多样的考核方式和新颖的考核手段，培养有个性特征的、有创造性的、动手能力强的实用型人才，从而实现零距离就业。

关键词：中职计算机课程考核改革

一、现行中职计算机专业课程考核改革的必要性

目前，中职计算机专业学生的考试主要仍以知识的积累、记忆为目标；考试方法简单，重在教室、微机室考试；考试形式单一，常用“笔试”、“机试”两种考试模式相结合；考核内容仍依附教材；考试只考共性的、统一的知识技能。在这个“人才饱和”大学生都就业难的时代，为什么却出现了“技工荒”？月薪三千难觅一个“数控技师”？打字速度相当快、排版水平很专业的学生却不能胜任一个机关打字员的工作！因为不会使用打印机、复印机、传真机，不会换打印机的色带，不会机关公文规定格式的排版。

这一系列问题说明现行计算机专业课的考核机制存在一些不足：忽视了职业教育的“职业”特征，学生实际操作能力差；把学生禁锢在校园内，不利于学生职业技能的提高；没能尊重学生个体差异，不能让学生的个性得到很好的体现与张扬；不能充分突出计算机专业的特色，脱离了现实工作环境，没能与市场很好地接轨，不利于学生就业。诸多的就业“哑铃现象”和多年的教学实践，迫使我们不能不反思。中等职业教育计算机专业课程的考核机制迫切需要进行改革。

二、改革的路在何方

我们知道“就业”是职业教育的生命线，而用人单位欢迎的是不需要“再培训”就能直接上岗的员工！针对现行计算机专业考核机制中的种种不足，中职计算机专业课程考核改革的路在何方？

温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调：“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”，“必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系”。全国职业教育工作会议的召开，为中职计算机专业的发展和改革指明了前进的方向：中职计算机专业改革的指导思想就是要以“就业为导向”，结合计算机专业自身的特点，充分利用考试的“不可替代”性和考试独特的“教育资源”性，以课程考核机制的改革为龙头，推动计算机专业全面、深入的改革。

在改革课程考核机制的过程中，要充分调动每一个学生的主动性、积极性、参与性，走出校园到实际工作岗位上去，让学生做考试的主人，让学生带着一种社会责任、家庭责任去完成考试任务，以考促教，以考促学，以考促用，以考促发展。作为新一代的职教工作者，我们既要培养“学以致用”型的计算机操作“蓝领”，也要注重开发这些未来“蓝领”的内在潜力。

三、课程考核改革的试行概况

（一）考核内容的改革

计算机教材本身发展的滞后性，决定了中职计算机专业课程的教学内容和考试内容不能只依附于教材，不能与社会的需求相脱离，不能与发展学生个性相违背，要突出培养学生的“动手能力”和“岗位能力”。

中职计算机专业课程管理的原则是：“基础统一、选修放开”。即对基础课程实行统一管理、统一考试。“基础统一”这块，经过多年的完善，有一套成熟的教材体系和管理机制，是学生将来学习、发展所必须的课程，提倡在较大范围内实行统一管理。“选修放开”是指对专项能力、岗位能力等课程实行“活模块”的教学方式，由学校、教师、学生三方面结合自主选择。

”活模块”是关键，笔者认为在选择“活模块”课程时，要充分注意教学内容的先进性和前瞻性，要根据当前的行业需求情况，对现行行业职位进行细分，结合课程的性质和特点、学生的个性与差异，总结归纳出每个岗位的特点、任务和职能要求，恰当设置活模块课程，或增添或删减，并且每个模块还应有相关的行业知识和技能测试的渗透。计算机专业的课时安排，可以适当减少文化课比如语文、数学、英语等课程的学时，在开设专业基础课的同时，从社会”所需”、学生”想学”的角度，调整课程安排。例如：愿意从事“速录师”工作的同学主要训练录入速度和排版技巧，学习办公自动化等相关的课程；想从事“广告设计”的同学除了添加图形图像处理、动画设计、多媒体技术等课程外，还要学习色彩搭配、平面构成、立体构成、手绘等课程；搞网站建设的还要学习微机常用外部设备、网页设计、网站开发、网络技术、综合布线技术、网络安全与维护等岗位课程。

（二）考核方法的改革

传统的“笔试”＋“机试”的考核方式，已远远不能满足现行社会的发展和行业的需求，要对考核方式进行大胆的改革创新。可以灵活地设置考场和考核方式，让考核的方式多样化、个性化，让考核真正适应学生、适应行业。

“以就业为导向，工学结合为契机” 第3篇

关键词：就业；中职；酒店英语；教学；改革与研究

随着社会不断地改革和发展，中国的旅游业得到迅速发展，酒店作为朝阳服务行业也在不断地跟上当今世界的脚步。酒店所涉及的人员多元化，这也意味着酒店要求从业人员在服务过程中需要具备良好的涉外语言能力，尤其是英语。它作为国际通用的语言显得尤为重要。在酒店考核的过程中，能够流利地与客人沟通也是作为一项重要考核指标。

中职学校开设酒店英语的课程，学生在学校课堂所学的专业知识已经不能满足于行业需求，对就业形势很不利，这就要求中职学校必须加快中职学校酒店英语专业教学改革，与企业建立良好的合作伙伴，这样不仅有利于学生的专业学习，更有利于学生的就业问题。通过这些年英语教学，本人积累一些教学上的经验，在处理教学问题上也有一些相应的对策。

一、加强模拟实践教学，增强学生应用能力

中职学校酒店英语实用性非常强，要求必须在教学上着

眼于对学生应用能力的培养，这就要求在教学上实施课堂实践教学—模拟实训室—工学结合。通过制定一系列的教学计划，使学生在实践运用能力方面能够得到快速地提高。

课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动。通过教与

学，使学生掌握知识和技能，发展智力，形成态度和相应的品质。如何开展酒店英语课堂教学，就需要专业老师花更多的时间在备课方面，尤其是备教材和备学生。

1.分析教材：酒店英语分为前台岗位模块、餐饮岗位模块、客房岗位模块和购物与娱乐中心模块。前台岗位包括：迎宾、接待/入住登记、外币兑换、结账退房、处理顾客投诉；餐饮岗位包括：订餐、迎客、点菜、结账、投诉等；客房岗位包括：前台服务、整理房间服务、房间服务（包括做晚床服务、洗衣服务）、处理顾客投诉等；购物与娱乐中心岗位包括购物、娱乐中心、美容、美发等，教师就需要整理好每个模块内容的重难点（包括单词和句型）和需要强化的部分，而需要强化的内容就是学生在课堂需要掌握和训练的。

以客房预订（Room Reservation）为例：

首先，教师在备课时注意归纳出客房的基本总类有哪些，让学生查资料得出结论。其次，总结出客房预订的重难点，主要是重点单词和句型，尤其是对话里面的精选句型。

最后，编写一些相关情境对话由学生进行操练。

2.分析学生：教师一定要了解本班的学生，尤其学生学习的状况和学习的态度。老师要调动课堂的气氛就必须改进教学方法，提高教学能力。教师可以由活跃的学生带动不活跃的学生，成绩良好的学生带动成绩中差的学生。以分组的形式，教师布置任务由学生完成，营造学习的氛围。

3.设计教学：

课堂上主要以听说为主的训练，采用项目教学法和情境模拟教学。

（1）项目教学法（Project Based Pedagogy）：是指通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。教师围绕前台服务、餐饮服务、客房服务和购物和娱乐中心亲自指导学生处理每一个项目的全过程，在这一过程中学生学习掌握教学计划内的教学内容。教师分配教学任务由学生全部或部分独立组织、安排学习行为，并且解决项目中遇到的问题和困难。

以前台（Front Desk）迎宾为例：教师在项目教学法处理上可以是：教师分配如何迎宾的教学任务，由学生分组查资料、讨论完成后进行演练。在演练过程中，教师和学生都可以扮演客人让迎宾服务员即兴回答不同的问题，这样可以让学生在体验中克服心理障碍，变得更加自信了，也增强了学生酒店英语学习的时效性。

项目教学法不仅锻炼学生的英语听说，而且提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。

（2）模拟情景教学法：教师通过设计一些场景并对场景的内容详细讲解，然后由学生在规定的时间内完成布置的内容。

以餐饮（Food and Beverage Department）为例：主题是在中餐厅（At a Chinese Restaurant）

教师要求学生分组设计的环节是：

①设计有标志中餐厅的招牌 、场景布置、人员安排（服

务员与客人）、菜单等等

② 教师设计不同的场景给学生，由学生们自己围绕主题和重点句型编写对话，然后进行排练。

③ 分组完成教师布置的任务，教师对学生们在完成情境环节中的优缺点做出评价，再由学生改进他们的对话和表演。

以客房部（Housekeeping Department）为例：主题是处理顾客投诉（Settling Guests’ Complaints）

教师要求学生分组设计的环节是：

① 教师在学生设计前讲解酒店处理顾客抱怨的重要

性，如何处理顾客抱怨的环节，出现顾客抱怨的环节有哪些等等，通过教师的讲解，学生才能认识到处理抱怨的重要性。

② 教师设计顾客抱怨的不同场景给学生，由学生们根

据实际情境环节来设计主题、对话，而后进行排练。

③ 分组完成教师布置的任务，教师对学生们在完成情

境环节中的优缺点做出评价，再由学生改进他们的对话和表演。

通过情境模拟法，学生对本章的内容有了比较深刻的印象和了解，这样有利于激发学生学习的积极性和主动性。

二、利用模拟实训基地，开展模拟实践活动

目前很多中职学校在酒店专业这个项目建了模拟实训室，这个模拟实训室为学生开展教学实践活动提供了有利场所。教师在教学上要合理运用这个实训基地，这样可以增强学生的英语听说能力，同时也让学生对自己的专业有了比较深刻地认识。

开展实训基地活动要按照项目教学法和情境模拟法来进行，从课堂的模拟操作到实训室的实际操作这个程序来完成每个项目的内容。这样学生在操作中能够很好运用英语。

三、积极开展工学结合，提高英语交际能力

以就业为导向，工学结合为契机是中职学校酒店英语教学一大改革，也是中职学校进行专业对口的选择。它从真正意义上让学生学习和领会酒店英语所涉及的内涵。中职学校会选择一些优质的酒店让学生去工学结合，像四星级、五星级酒店，我们学校会与康帝酒店、凯宾斯基酒店等这些高级酒店合作，有“订单式”培养。学生通过一年多学校的专业学习，再到二个月或四个月的工学结合，这是专业教学的一大突破。学生可以真正意义上使用英语，在真实的场合和部门进行英语交际，使学生在英语专业能力和专业技能上有了较大的提高和突破。而带队的教师也会与学生一起在酒店工作，参与酒店一些事务，这样也有利于教师对企业需要什么样的员工有了一定的了解，从而改进教学方法和提高教学能力。

以工学结合为例：教师会带一批酒店英语专业的学生到星级酒店进行工学结合。教师在安排工学结合的过程中，根据学生的特点安排在不同的部门工作，比如：性格外向，英语口语较好的学生可以安排在前台接待、餐饮、购物、娱乐中心岗位，这样学生接触外宾、使用英语的机会多，通过一段时间的磨合与锻炼，这些学生会比之前更自信了，而且会比较容易进去到工作氛围中；性格较内向，英语口语一般的学生可以安排在客房，因为这些岗位使用口语的频率会比较少，口语的模式比较固定，对于基础一般的学生会比较容易掌握顾客的需求，这样也可以提高这些学生的自信心。

通过几个月的工学结合，学生们通过与外国客人的交往，在英语口语运用能力和酒店专业能力方面都有了较大的提高，学生在真实的场合下运用英语也是中职学校教学改革的一大突破。

四、积极编写校本教材，提升教育教学能力

1.教材编写应以学生为本

编写教材的过程是教师对学生能力更加了解的过程。教师们通过多年的教学经验，组成编写团队，以学生为本，围绕中职学生在学习上遇到的困难对教材进行改革和突破。这些年教师们在中职学校酒店英语方面积极主动开发和编写校本教材，目的就是编写更适合中职学生的酒店英语教材。

2.教材编写提升教师能力

编写教材的过程也是提升教师教育教学能力的过程。教师们会根据学生的特点，与企业专业人士对接，对教材的章节、重难点把握得更加透彻，编写更适合中职学生学习的教材。教师在编写的过程中也提升自身的专业技术能力，这样有利于提高中职学校整体办学质量和办学能力。

进入21世纪以来，我国的旅游业持续不断地增长。入境旅游的人数在逐年增加，从而使酒店行业也在不断地改进企业管理，酒店行业不仅需要高素质的高级管理人员，更要一大批懂英语的在第一线操作层面的技能型人才。而中职学生也是进去酒店行业工作一批技能型人才，因此中职学校教师在酒店英语教学方面一直在不断地更上时代的步伐，希望为国家的酒店行业发展输送更多更好地优质人才。

参考文献：

[1] 刘云燕、王景.新课程 热点问题探究与校本学习.中国轻工业出版社 2006.03

[2] 肖 璇.酒店职业英语.广东旅游出版社.2009.10

[3] 黎 奇.新课程背景下的有效课堂教学策略.首都师范大学出版社 .2011.06

职业教育“以就业为导向”慎思 第4篇

一、“以就业为导向”的提出有其现实必要性

自2004年教育部发布《关于以就业为导向, 深化高等职业教育改革的若干意见》以来, “以就业为导向”成了我国职业教育基本办学方针。从历史和现实的角度看, 为什么要提出“以就业为导向”呢?笔者认为主要有以下三方面的原因:

(一) 政策层面

突出职业教育类型特点, 转变职业教育办学思想的需要。近十年来, 随着我国高教大众化和职教普及化推进, 职业教育越来越受到各级重视, 迎来了职业教育的春天, 占据了教育的半壁江山。但对职业教育是什么, 如何办学, 很多人不清楚, 还是按传统普通教育模式办, 实行升学教育, 职业教育的发展方向出现了偏离。在这种背景下, 国家为了大力发展职业教育, 必需从思想观念上促成转变, 于是提出“积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变, 从政府直接管理向宏观引导转变, 从传统的升学导向向就业导向转变。”这一论断的提出是一定时期内转变思想观念, 普及职业教育, 明晰职教定位和类型特点的需要。

(二) 学校层面

从学校层面看, 是解决就业问题的需要。一方面, 从宏观层面来说, 随着社会转型和高教大众化与职教普及化, 近年来社会就业形势比较严峻, 就业已成为民生之重、稳定之要, 成为学校工作的“头等大事”。另一方面, 由于很多职业院校办学与社会需要脱节, 导致学生不能适应社会企业需要, 出现了职校学生“就业难”和企业“招工难”的矛盾, 加重本已严重的就业形势。在这种形势下, 培养能就业的学生显得尤为重要和迫切。因此, 提出“以就业为导向”, 强调“职业教育就是就业教育”, 有其历史需要和现实针对性。

(三) 社会层面

从社会层面看, 是提高职业教育贡献力, 服务经济社会发展的需要。职业教育与区域经济社会发展和产业结合最紧密, 在地方经济社会发展中扮演着越来越重要的角色。强化就业导向, 体现以用为主, 为社会培养适销对路的技术人才是社会、企业的迫切需求。

综上, 我们可以看出, “以就业为导向”是针对我国当前就业形势严峻, 教育资源稀缺, 职业教育发展方面出现偏离, 经济社会发展需要而提出的一种具有很强时效性和针对性的政策措施, 有其历史和现实需要。同时, 我们也应看到“以就业为导向”是一种应时之举, 有其阶段特征和理论局限性, 在实践中也容易被片面理解和执行而造成不良影响, 需要引起我们的关注。

二、“以就业为导向”的论断有其内在局限性

(一) 应然层面

“就业”既不能成为一切职业教育的导向, 也不能成为职业教育的一切导向。

首先, “以就业为导向”重视职前职业教育, 忽视职后职业教育, 不能包含现代职业教育的全部外延。随着终身学习思潮的广为传播和知识社会的崛起, 职业教育已被普遍理解为一种贯穿于个人职业生涯发展全过程的教育, 即涵盖了职业准备教育、就业培训、在职在岗继续教育和培训、晋升、转业、再就业和培训等在内的“大职业教育观”。以这种“大职业教育观”审视“就业导向”的职业教育, 可以看出其所指的职业教育主要是针对在校学生的职前职业教育和再就业培训, 而不包括职后在职在岗培训教育, 以及那些不为就业目的的全民性教育内容等, 这种“就业导向”的职业教育只适合于“小职业教育观”, 而并不能适应终身学习时代的要求, 不能作为我国整个现代职业教育的发展导向。

其次, 就业需求中有很多不合理、不道德的内容, 简单地“以就业为导向”可能使职业教育误入歧途。“就业导向”有“以就业需求为导向”之意, 即市场需要什么我们就提供什么。但是, 由于市场具有一定的先天性缺陷, 即过分强调功利目的, 注重短期效率和经济效益, 有时为达到经济利益甚至可能做出违法, 不道德的事情来。如近年来不断出现的毒奶粉、地沟油、瘦肉精、染色馒头等事件, 这些恶性的食品安全事件足以表明, 社会和企业诚信的缺失、道德的滑坡已经到了何等严重的地步!在社会风气不良和市场秩序混乱的情况下, 企业的需要、就业的需求可能也是不道德的, 有可能需要学会计的要会做假帐, 学食品的要会制造假食品毒食品, 学营销的去会“腐败”和欺骗, 学医药的去收红包和送回扣等等。而职业教育如果以此歪曲的就业需要作为职业教育的导向, 将会使其误入歧途。

(二) 实然层面

现实中存在种种“就业误导”现象。由于“就业导向”存在着理论上的局限性, 因此在实践中也容易被片面理解而走入误区, 如把劳动力市场需求信号作为职业教育专业调整与设置的依据;把学生的岗位就业能力作为职业教育的培养目标;把企业需求作为选择职业教育课程内容的标准;把顶岗实习作为培养就业能力的主要手段;把就业率作为评价学校教育质量的核心目标等等。就业的误导造成的危害主要表现在:一是将职业教育等同于就业教育, 容易弱化职业教育的其他功能, 使学校工作偏离人才培养这个重心。职业教育, 特别是高职教育, 除就业职能以外, 还有人才培养、科技研发、社会服务和文化传播等职能。二是过分强调就业, 不利于培养学生的创新创业能力和可持续发展。片面强调就业教育会导致学生形成单一技能, 不利于学生全面素质的提升, 不利于学生适应未来职业岗位不断变化的需要。三是就业需求中存在不合理、不道德的需求, 盲目地以就业为导向, 可能变成“误导”, 造成严重后果, 当前社会和企业屡见不鲜的道德滑坡事件不能说完全与职业教育导向被误读无关。因此, 根据世界职业教育向生涯教育发展趋势, 以及我国终身化学习社会建设要求, 需要重新认识和丰富“以就业为导向”的内涵, 以引领我国未来职业教育的发展。

三、“以就业为导向”的内涵应有阶段发展性

职业教育作为一种新的教育类型, 经历了无到有, 从低层次、低水平到高层次、高水平的发展过程。当前, 国际职业教育观念逐步从职业教育向生涯教育转变, 我国职业教育已逐渐从规模扩张进入内涵发展, 质量提高的新阶段。因此, “以就业为导向”的目标导向, 需要根据形势发展要求, 不断丰富其内涵, 提升其层次。在新阶段, 笔者认为具体要根据终身化职业教育发展趋势, 实现三个发展。

(一) 坚持以人为本, 从培养“半人”向培养“全人”发展

首先, 要在思想上明确职业教育“培养什么人”的问题。就业在某种意义上只是人才培养的方法或近期目标, 而非其终极目的, 也不能成为一切工作的导向。正如中国教育学会会长顾明远教授指出, “如果一所高职院校纯粹以就业为导向设置专业和课程, 而忽略了对学生作为全面的人’的教学, 当学生走向社会工作岗位, 他们可能很容易上手某项技能, 成为熟练工, 但由于他们在人文素质培养上的缺失, 使他们失去了可持续发展的能力, 从而在激烈竞争中同样处于弱势’, 最后面临的依然是解聘’。”现实中我们往往把方法当成为目的, 把就业作为职业教育的唯一目标, 把职业教育简单地等同于就业教育, 这无疑是错误的, 最终其目的也是达不到的。因此, 笔者认为, 职业教育也应该和其他教育一样, 树立“以人为本”的教育观, 把教育的目的回归到“育人”, 而非就业或其他。正如杨叔子院士所言, 职业教育的目的不是“制器”而在“育人”, 在于培养人格健全, 全面和谐发展的“全人”, 而非生产“经济的人”、“技能的人”或“工具的人”。当然, 职业教育培养的“全人”不能只突出其普教性, 更要彰显其职教性, 要将专业教育与人文教育有机融合, 开展职业人文素质教育, 突出职业价值观、职业道德、职业核心能力和职业生涯规划指导等教育, 培养既会做事, 又会做人的人格健全的“完整的人”。也只有这样, 才能让学生在未来不断变化的职业世界中立于不败之地。

(二) 加强创新创业教育, 从“就业导向”向“职业导向”发展

职业教育需要就业教育, 然而传统的就业教育往往存在“三重三轻”的问题:一是重“就业率”指标, 轻“就业力”培养;二是重应聘就业能力, 轻创新创业能力培养;三是重职前就业教育, 轻职后终身教育。当前, 在建设创新型国家的时代背景下, 区域经济“转型”需要职教提前“转身”, 在目标导向上实现三个转变:一是要从“学历导向”向“学力导向”转变。“学会学习”是21世纪教育四大支柱之要, 在学习型社会和职业转变频繁的时代背景下, 职业教育不仅要变升学教育为就业教育, 还要变学历教育为学力教育, 强化能力导向, 提高学生适应未来职业变迁的可续发展能力。二是要从“就业率”向“就业力”、“创业力”和“创新力”转变。当前, 由于就业教育的目标和评价标准往往是“就业率”, 因此也出现了为提高“就业率”而减少其他素质教育内容, 出现一系列“假就业”、“被就业”的不良现象, 影响职业教育人才培养质量。在建设创新型国家和转变经济发展方式的时代背景下, 在职业教育从外延发展转向内涵发展的新形势下, 需要从重视“就业率”向培养“就业力”、“创业力”、“创新力”转变, 要从根本上培养学生就业的能力, 创新素质和实践能力, 以及未来创业发展的能力。三是要从“终结教育”向“终身教育”转变。近几十年来, 国际职业教育趋向生涯教育, 日益重视人格教育以及关键能力和通用能力的培养。职业教育是“面向人人”和“面向终身”的教育, 其目标应由目前单纯地针对某一职业岗位扩展到着眼于劳动者的整个职业生涯, 将校内教育与校外教育结合起来, 将职前教育与职后教育结合起来, 由“终结教育”变为“终身教育”。因此, 职业教育中的所谓就业导向, 不能狭义上理解为通过职业教育赋予受教育者在接受教育、培训后所具备的一次性就业能力, 更要扩展其内涵, 广义上理解为赋予受教育者在职业生涯中具备应对职业岗位的变换与工作职能的变迁的能力和根据自身职业发展需要而学习进修的能力。

(三) 突出超前引领, 从“就业导向”向“导向就业”发展

与普通教育相比, 职业教育是与经济社会发展关系最紧密的教育。职业教育与经济社会发展的关系是“跟着走”还是“领着走”的问题, 正逐步成为职业教育领域越来越多人研究和关注的热点。

在职业教育与经济社会发展关系问题上, 有人提出“三流的职教依赖经济发展, 二流的职教服务经济发展, 一流的职教引领经济发展。”笔者认为有一定道理。随着职业教育办学水平的提高, 将逐步成为地方经济发展的重要“动力源”, 其超前引领地方经济社会发展能力将不断增强。笔者认为, 职业教育引领性主要在两方面:一方面是思想观念和道德人格的先导性。教育, 包括职业教育都要具有一定的独立性和现实批判性, 应成为社会良知的发源地。因此, 职业教育不能只是“职业训练所”, 职业教育培养的人不能只是“就业的人”, 还应当是“道德的人”、“自主的人”和“未来的人”。如前所述, 由于“就业需要的不一定是合理合法和合道德的”, 所以职业教育不能一味地随波逐流, 被动适应。在社会风气不利和学生处境不利的情况下, 更要在思想观念和道德人格上突出批判性和超越性, 体现社会良知和人格力量, 积极改变不良现实。另一方面, 职业教育的引领性还体现在人才培养的超前性和前瞻性, 要有一定“导向就业”的功能。正如美国前教育部长Richard Riley指出的“目前最迫切需要的十种工作, 在2004年根本不存在, 亦即我们必须教导现在的学生, 毕业后投入目前还不存在的工作, 使用根本还没发明的科技, 解决我们从来未想过的问题。”我们不能单就现在的就业需要去培养人才, 高水平的职业教育还要能预见经济社会发展趋势, (下转第84页) (上接第15页) 及时调整人才培养标准、专业结构和培养方法, 培养适应未来职业需求, 并能发挥改革和创新作用的未来职业人才。

综上所述, 笔者并不否定职业教育要坚持“以就业为导向, 以服务为宗旨”的办学方针, 而是认为要正确地认识和理解“以就业为导向”的历史阶段性和局限性, 防止“以就业为导向”被片面理解、错误执行而造成不良后果。职业教育的实践和认识是一个历史发展的过程, 新时期, “以就业为导向”需要丰富其内涵, 提升其层次, 拓展其空间, 才能更好地促进职业教育的健康科学发展。

摘要：“以就业为导向”是针对我国目前就业形势严峻和职业教育发展方向出现偏离而提出的一种政策导向, 具有积极的现实意义“。以就业为导向”是政策层面的术语, 其提出具有现实必要性, 同时也需要根据形势发展对其内涵进行不断丰富。当前, 职业教育已进入内涵发展的新阶段, 需要以终身职业教育理念丰富“以就业为导向”的内涵, 做到三个发展:从培养“半人”向培养“全人”发展, 从“就业导向”向“职业导向”发展, 从“就业导向”向“导向就业”发展。

关键词：职业教育,就业导向,慎思

参考文献

[1]孙玫璐.“就业导向的职业教育”——当今我国职业教育发展的阶段性抉择[J].职教论坛, 2004 (5) .

[2]徐涵.就业导向的职业教育反思[J].教育与职业, 2006 (5) .

[3]谢苗枫.高职, 如何才能“高质”[N].南方日报, 2005-01-20.

[4]高宝立.职业人文教育论[J].高等教育研究, 2007 (5) .

[5]联合国教科文组织.教育:财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社, 1996.

以就业为导向 第5篇

伴随着我国高等职业教育的快速发展，高职毕业生的数量连年增加，社会人才的供求关系出现了极大的变化，高职生就业市场逐步由卖方市场转向买方市场，高职生也越来越成为就业的弱势群体，而作为招聘方的企业也在不断地抱怨新进的高职生缺乏实践能力和动手能力。因此，如何使高职生适应社会需求，提高自己的实践能力，在就业市场上找到合适位置，是高职生面临的严峻考验，也是高职院校人才培养需进一步探讨的问题。

如何提高高职学生的实践能力和动手能力，笔者认为，应以就业为导向，以能力为本位，深化高职教学改革，突出职业能力培养。构建以工作过程为导向的高职课程体系，优化教学内容，突出职业能力培养

传统的职业教育课程体系，一般按照文化基础课、专业基础课、专业课三段式的模式设置课程，偏重理论知识的系统性与完整性，对实践重视不够，忽视学生技能的培养。毕业生到生产、服务一线难以适应岗位的要求，与技能型人才培养的要求不相适应。实施高职教育，提高学生的实践能力，首先要构建以工作过程为导向的高职课程体系，就是要在课程建设中，以职业岗位需求为依据明确专业定位。以工作过程为导向开发课程体系，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。

以工作过程为导向的高职课程体系，就是要以职业能力为目标确定教学内容。课程内容的选择要从岗位需求出发，紧密围绕实际岗位的具体工作而展开，注重职业情境中实践能力的养成，最终通过职业资格考核或岗位技能鉴定进行检验。教学内容应基于工作过程进行设计，以工作过程为载体设计训练项目，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。以课程融合为途径推进双证制度，课程标准涵盖职业标准，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应职业资格证书。创新教学模式，改革教学方法，突出实践教学

传统的教学方法重理论、轻实践，不利于学生的实践能力的培养。为进一步实现学生职业能力的培养，就要改变传统的单一讲授式教学方法，采用灵活多样的、学生易于接受的、有利于学生职业能力培养和提高的教学方法。积极尝试任务驱动、项目导向的教学方法，以培养学生的综合职业能力为宗旨，强调学生的主体地位和教师的主导作用，在教学中与学生互动，采取“教、学、做”一体化教学方式，让学生感受情景教学的氛围，在教学中获得技能。各专业根据对应企业不同的岗位，将所需要的知识划分成相应的项目，将各项目中所要求掌握的技能化解成不同的任务，让学生在自己动手的实践中，掌握职业技能，在学习的过程中完成工作任务，在完成工作任务的过程中学到专业知识，获得职业能力，构建自己的经验和知识体系。

突出实践教学，必须改变过去实践教学过分依附理论教学的状况，把实践教学作为专业教学的重要核心环节，建立理论和实践有机结合的教学体系。实践教学课程体系突出职业能力和实践能力培养并纳入课程体系的整体设置之中，所有专业的实践类学时占总教学时间的50％以上。为实现实践与理论相融并进，岗位与课堂有机结合，在充分调研企业对高技能人才需求的基础上，依托专业指导委员会，针对行业企业中不同岗位及岗位群的特点进行分析，确定毕业生应具备的专业技能结构和要素，将这些技能结构和要素分解到各个实践教学环节中，建立与理论教学体系相辅相成的、突出职业能力和实践能力培养的实践教学课程体系。完善校内外实训基地建设，大力推行工学结合的人才培养模式

加强实践性教学环节、突出技能训练是职业学院教学工作的核心内容，良好的实训实习条件是实行工学结合、提高学生职业技能的重要保证。根据学生职业能力培养的要求，营造真实的职业氛围，实行情境育人，将学生岗位职业能力培养与素质教育融入到生产性实训各个环节。加强校内实习实训设备建设，加大对校内实训基地的投入力度，及时补充现场新技术所需求的设备，实现实训设备的标准化，实现校内资源共享和工学结合校内化。为满足学生顶岗实习和就业的需求，各职业学院应本着“互利、共赢”的原则与相关企业进行校企合作，建立和完善校外实训基地，为学生尽快适应未来的工作岗位奠定基础。

利用学校、社会两种教育资源和教育环境，在学生学习期间交替安排理论课程学习和校外顶岗工作，对学生进行“知识+能力+素质”的培养。通过参加工作和接触社会使学生将理论学习和实践相结合，加深对所学专业的认识，在工学结合实践中加深对工作岗位的认识，在现场真实环境中感受专业工作过程，在工作过程中进一步锻炼专业技能。改革课程考核和评价模式，实行职业能力考评

传统的课程考核评价形式，重理论、轻实践，一张试卷定成绩的做法不利于全面客观地评价教学目标的实现程度和鉴别学生的差异性，不利于强化学生的学习动机，激发学生的学习主动性，培养进取精神，引导教学发展，促进学生技能和素质的发展提高。改革课程考核和评价模式，一是始终坚持以能力为本位，以培养学生的实践能力为出发点来组织教学；二是始终以培养学生专业技能与职业素质为重点，注重专业技能和职业能力的考评，三是始终在整个教学过程中注意恰当渗透职业资格考试教育，努力使学生取得“职业资格证书”，同时把学生取得“双证”率作为考评教学质量的重要依据；四是教学考评与就业创业结合，注重培养和考核学生的岗位技能，适应能力和创新能力，坚持正确的就业导向。着力打造专兼结合的“双师型”教师队伍

加强以就业为导向的班级管理 第6篇

现代高职院校是以班级授课为基本模式的。班级是高职院校对学生进行教育和管理的最基本单位,也是职业教育中培养团队精神和集体观念的基础。要加强高职院校的学生管理,必须先抓班级管理。

1.高职学生管理的含义

准确的说,高校学生管理工作是一种传统的提法,随着职业教育的发展,高职学生管理工作已演变成为以“教育、管理、服务”为主要内容和基本职能的综合性的育人工程。

所谓教育是指知识的传授与理想信念的教育,包括专业技能教育、职业道德教育、政治理论教育、思想道德教育和日常行为教育。管理就是指对学生的行为管理,其实质就是规范,其目的就是把学校倡导的思想观念、价值规范、行为准则融入各项管理制度中,渗透到青年学生的学习、生活中去,使思想引导与行为规范相衔接、自律和他律相统一,实现学生的自我管理。服务就是指以满足学生成长、成才需要为基础,当前主要指生活服务、心理咨询、就业指导和经济资助等项目。

在这三者中,服务是干好学生工作的出发点和归宿,树立服务意识有助于学生的教育和管理。帮助学生解决生活上的一些实际问题,易于从情感上取得学生之心。而通过教育,可使学生树立正确的立场、观点,提高他们的道德水平。但对个别学生来讲,教育又不是万能的,还需要严格的管理。特别是自控力不足的学生。比如,对于极度沉迷电子游戏的学生,若找他谈话,在短时间内他会有所控制,但过了几天他还是会继续玩他的电子游戏。对于这种学生,我们不得不要采取管理的手段。我们认为教育、管理、服务三者是相关联的,是相辅相成的。

2.学生管理目标

就大多数情况而言,学校的管理都是以班级为单位。它既是进行教学、组织活动、纪律规范的基本单位,又是学生进行交往和个性成长的最小环境。要加强学生管理工作,就必须抓班级管理。那么,如何开展班级管理呢?班级管理目标应当如何定位呢?

2.1 德智体美、德育为先

当前,高职院校普遍存在“偏食”型教育管理理念。有些科任老师总是强调“学生要以学为主”、“宁可不参加任何社团活动,都要把专业课学好”;有些学校为了体现学生干部的高素质,剥夺了某些专业考试不理想的学生参加社团或学生组织的权利;有些班主任为了追求高的考试合格率,歧视考试不理想的学生。

比如,某二年制班级,学生普遍存在“只要有过硬的专业技能,什么都不怕”的成才观念,有些科任老师们也经常对他们说:“两年时间很短,你们要把所有精力放在学习上”。本来,班主任、科任老师都出于一种希望学生有侧重发展的愿望,却因为言行中过多地强调“学习”,过少的强调“德育”,从而导致学生会错意,淡薄了集体观念。该班学生就出现了集体强行搬迁学生宿舍的事件。后来,在对该班加强教育管理过程中发现该班有些宿舍没有舍长,较多同学认为“只要技能强,不怕没单位”、“我只要搞好学习,不违反纪律就行了,没必要去管其它事情”,严然一种“读好圣贤书,不管窗外事”的姿态。

专注的智育教育思想易导致教育的非教养化。胡锦涛在2005年1月17日《全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议》上指出,全国高校都要始终不渝地全面贯彻党的教育方针,坚持学校教育、育人为本,德智体美、德育为先。从大多数高职院校的学生手册中,我们发现对学生优劣的评价已由原来的成绩准则转变为综合素质准则,对某一学生培养教育成功与否,主要看他有无良好的综合素质,而职业院校的素质则又侧重于吃苦耐劳品性的培养及职业道德素质的提高。用人单位招聘毕业生时,经常强调一个标准:“学生一定要听话、能吃苦耐劳”。

2.2 班级管理目标的定制

高职教育的三年或两年期间,是学生们身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。高职学生中不同年级的学生有着不同的年龄阶段特征,不同专业的学生有着不同的心理状态。因此,我们应当根据不同班级的思想状况、同一班级不同时期的思想状况,定制不同的思想“营养”餐,有层次地确定班级管理目标。

如某制冷空调班,入学初期,其班主任针对较多同学认为该专业较差,想转专业的思想,重点鼓励同学们把提高综合素质作为高职阶段的主要目标,多参与课余活动、多参加社团;当该班专业思想基本稳定了,班主任又经常跟他们说:“考试不一定要拿第一,但千万不要亮红灯,给自己找麻烦。”;当补考现象实质性减少时,班主任又结合学生综合测评指标,分析学习在综合素质中所占的比重。

当然,这里并不是说这样的班级管理目标定位的绝对准确,但却说明在进行班级管理目标定位时一定要有针对性。特别是个别专业建设未完成,师资力量薄弱的新专业,以及个别正面临着招生和就业的考验的旧专业;倘若我们一昧鼓励这类专业的学生热爱专业、好好学习,那么将会导致他们由对专业追求的失望到学习的兴趣丧失,再由对教学的不满转化为对班级管理的不满。因此,作为学生管理工作者的我们应当加强与任课教师的沟通,统一思想,把德育教育看作是其它教育的基础。

2.3 班级管理目标要体现以就业为导向

德育教育也是其它教育的归宿。特别是,工科高职院校的培养目标是培养生产第一线的高级技术型人才,学生毕业后大多数到企业第一线工作,工作强度高,工作环境差,学生假如没有足够的吃苦精神,是很难坚持工作下去的。就如,数控、模具等专业的学生刚毕业时,往往下车间操作钳工或普通机床,每天工作时间通常超过9个小时。有些学生适应不了这种工作强度或对专业期望过高,对发展前途缺乏信心,以致半途而费。据对一些高职院校毕业生进行分析,发现个别专业的毕业生就业后2个月内辞工率达50%以上,这些辞工的学生就象水中的浮萍,这个企业跳跳那个企业跳跳,没有扎根的时候,最后对所学专业失去了兴趣。就如,去年本人曾遇到一位曾参加过数控大赛的学生,他自找到某模具公司工作了一段时间,觉得流水线作业枯燥无味,辞了工;后来再由学校推荐到另一模具厂工作,刚进厂就被安排到钳工车间工作,工作较辛苦,主管领导又没有明确的告诉他多久会调到设计科,很快该学生又辞工了。他每次辞工前都会打电话给我,第二次打电话给我时,我告诉他:“你已经没有再被推荐机会了,你要想在数控行业有所发展,你就得撑下去。”,他居然回答道:“我就是不想干这一行了”,当时,把我噎得说不出话来。辛辛苦苦培养出来的专业尖子,就是因为缺少良好的职业道德素质而放弃了对本专业的热爱,三年的培养教育付诸一旦。这说明一个什么问题呢?说明我们在学生的教育培养过程中,对学生吃苦耐劳品性的培养还不足够,还没有把“树立职业理想,提高职业道德素质”作为毕业班管理的目标。某位专业改革班的负责人说过的一个经验让我体会很深,他说:“你们知道该班的学生是怎么培养出来的吗?是让他们干苦力干出来的。”。我觉得这就是职业教育,专业技能的传授固然重要,但职业道德素质的培养更是不可少。在企业当中,更需要吃苦品性,讲究团队精神,提倡合作意识。我们在学生的管理教育中,应当多安排一些团体劳动让他们锻炼,多给他们提供一些社会实践的机会。例如,我校某校企合作单位,非常重视企业文化,来我校招聘毕业生时,特别强调要擅长打篮球的学生。今年,我校从联盛模具厂暑假实习回来的学生,在职业道德修养方面有了明显的进步。

3.班级管理资源

谁是班级管理的责任人?在很多人的观念中,班级管理仅仅是班主任、辅导员等专职学生管理人员的工作。有些老师已形成一种观念,在一个学校中各自有各自的角色,作为教师把课上好就够了,学生的思想作风、行为规范应当由专职学生管理部门来管理;有些党员教职工认为,培养发展学生党员是党支部书记与辅导员的事,自己的目标是做好本职岗位工作;有些老师在学生违纪或者顶撞自已的时候,就会找到专职学生管理部门那里说:“你们要好好管教这帮学生”;当学生出现拖欠行为时,职能部门个别人找专职学生管理人员:“你看你们学生这一打单子,你们看怎么处理它吧”;完全把自已置身于事外。

诚然,班主任、辅导员是班级管理的主要责任人。但是作为一项综合性的育人工程,单单靠这两支队伍的力量是不足够的。要做好班级管理工作,学校中的每个人都有责任,每个部门都应当勇于承担起这份责任。

有时会听到学生反映“个别老师上课质量实在太差,听不进去的同学干脆不来上课,直接影响了班风学风。”、“听老师说我们专业就业率比不上某专业,我想转专业。”、“某老师说入党没有用,不是党员照样可以混得很好啊”。当然,面对这些不正确言论,本人都会当场进行正统评驳,但是事后不免有些感慨:“影响班级管理工作效果的因素究竟有多少?而某些人员的一些不当言论或不尽职,造成了思想教育工作的多少麻烦?”

我们认为,作为学校每一员,都应当有“我就是班级管理的责任人”这种意识,时刻记起教育管理学生的这份责任。当然,这种份责任意识的建立必须有相关领导的支持。平时召开教职工会议时,我们不妨规划一定的时间来讲讲学生方面的情况。这看似简单的一件小事,却体现着他对学生工作的重视和支持,这种支持虽然比不上政策性或制度性的支持更有效,但也能让教师不知不觉中关心起学生管理工作来,投入到学生管理工作中去。

当然,在班级管理中,每个人或每个部门承担的职责是不一样的。班主任:是班级管理的主角,是班级的组织者、领导者和教育者。从属于年级辅导员管理,是班级工作的跟踪落实者和责任人,负责树立核心干部形象,了解和引导学生的关注点,负责以“点”带“面”操作。辅导员:是班级管理的第二主角,是班级政治的导向者、学习工作的示范者、生活的帮助者、交往中的协调者。同时,辅导员负责从整体上引导学生思想潮流,指导系学生会、团总支工作,实施就业指导,教育管理班级中的“两头”学生。科任老师:是学生规划职业生涯的导师,是知识的传播者,是学生学习生活做人等方面的参照系。专职副书记:负责指导辅导员和班主任的工作,跟踪重点关注班级,协助班主任、辅导员解决个别学生的个别困难。职能部门人员:是班级管理中的服务者,包括提供学籍管理、住宿管理、档案户口管理等。在这种管理网络中,职能部门、科任老师与班主任、辅导员之间存在血缘关系的,但不是父子关系,而是兄弟关系。学校里的每一员都应当认清自己的职责,对号入座。

目前大多数高职院校的管理体制仍未健全,常常出现辅导员角色错位现象,把辅导员理解成了“管理员”、“勤杂员”或“服务员”。例如:本应负责学生政治思想引导工作的辅导员整天沉缅于上传下达,资料的收集、汇总、上报,重点学生教育的管理以及就业推荐等事务之中,根本没有时间来搞思想政治引导工作。因此,在学生管理工作中,应当充分发挥职能部门作用,尽早让辅导员回归思想政治指导的本位角色。

4.结论

高等教育改革的深入,对学生班级管理产生了不小的冲击,使班级管理难度增大,但班级管理是高校育人工程中的重要一环。我们只有坚持班级管理,加强班级管理,创新班级管理机制,改变班级管理办法,才能使班级管理适应高教改革,确保班级管理育人功能的充分发挥。

参考文献:

[1]中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号文),2004(10).

[2]刘向军.高校思想政治工作制度建设探讨[J].中国高新技术企业,2008(17).

以就业为导向 第7篇

关键词：职业道德、职业素质,创新、创业,以学生为主体,能力目标,一体化教学

“以就业为导向, 以服务为宗旨”的职业教育目标, 要求高职学生应当具有良好的职业道德和职业素质, 应当具有熟练的职业技能, 走上职业岗位之后具备持续发展的能力及系统的应用知识, 能解决职业岗位上的实际问题, 相当一部分学生还应当具有创新和创业的能力, 高职院校培养的人才类型是, 技术应用型, 技术技能型或操作型的高技能人才, 不是研究型、设计型人才。所以高职院校的课程内容、教学方法、教学模式就应不同, 传统大学课程教学以学科为导向, 以知识为目标、以教师为主体、以应试为基础、以逻辑为载体, 可以开设理论与实践分离的课程, 而职业教育必需以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体, 可以开设知识、理论与实践一体化的课程。

1 改革以教师为主体的教学模式, 高职教学要以学生为主体

目前高职教师采用的主要是传统的知识传授型课程教学模式, 以知识为目标、以教师讲授为主, 由概念引入, 以逻辑推理为中心, 以教师为主体。而许多高职学生不具备上普通大学所需的计算能力, 抽象思维能力, 表达能力和推理能力, 如果按照普通高校的要求教学, 学生会认为老师总讲一些没用的东西, 讲一些没趣的东西, 所以为了得到毕业证, 学生勉强应付, 学生的态度又引起老师的反感, 所以师生间彼此不买账, 形成恶性互动, 因此, 高职教师在课程教学中应充分考虑学生的知识现状, 在了解学生短处的同时, 更要找到学生的长处, 了解学生的兴奋点, 在教学中不能一味地教, 还要注重学生的学, 要通过设置很好的案例, 让他们能够想学、学得更好, 进一步激发学生的学习兴趣, 建立学生的自信心, 上学生积极参与动手动脑, 以实现师生间的良性互动。

2 在教学内容的设计上, 以素质为基础, 突出能力目标

高职院校的学生不是来泛泛地接受知识、积累知识的, 而是来学习实用就业能力的, 他们要能在未来的职业岗位上解决实际的问题, 所以职业教育的内容必须以职业活动为导 (下转38页) 体的最小热溶量之比的1.1~2.0倍即可求出温T2:T2=T1- (T1-t1) /1.1~2.0。

2 管程数

管程数对压降和传热系数有很大的影响, 为了提高传热系数, 在压降允许的范围内 (管程压降△pt<△p允许) 应尽量选用大的管程数。

3 换热管排列方式的选择

选择换热管排列方式不仅需要考虑换热效率, 还考虑是否容易清洗, 根据介质性质选择最优的换热管布置方式。三角形排列因为在同等面积内布管最多, 设计中比较常见。但是选择正三角形排列还是转角三角形排列在我们设计中却常被忽略。

一般来说正三角形排列, 介质流动时形成湍流对传热有利, 对无相变的换热器, 因其传热与其介质流动状态关系较大, 故宜用正三角形排列。转角三角形排列, 介质流动时有一部分是层流, 对传热不利。对有相变的冷凝器, 因其传热与介质流动的关系较小, 与管壁凝液流动方向关系较大, 是考虑的主要因素, 故宜用转角三角形排列。

4 平均温度问题

如果工艺没有给出, 很多人都用算数平均数.如果不是精确计算可以用对数平均数计算有效平均温 (上接31页) 向, 课程的实例、实训和主要的课堂活动, 都要紧紧围绕职业能力目标的实现, 尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程, 以此改造课程的内容和顺序, 从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程”为依据。课程的能力目标问题是职业教育教学改革的核心问题之一, 职业教育课程必须有明确的任务并能用恰当的任务进行能力训练, 最好直接解决未来职业岗位上的问题, 这就要求教师熟悉学生的职业岗位, 知道那里的问题、项目、任务、教师在课上要带领学生去完成任务, 在完成任务的过程中训练学生的单项技能, 综合技能, 练成解决实际问题的技能。因此, 高职院校的数学教学可以案例教学为抓手, 实施数学实验与建模教学, 在高职院校中开设数学建模的课程和实践, 对补充同学们的数学基础知识, 挖掘敏锐的洞察力和想象力, 提升对实际问题的浓厚兴趣和广博的知识面, 特别是对学生的职业素养与可持续发展有着深远的意义, 这也符合高职院校培养高素质、应用型专业人才的培养目标的要求。在案例教学中引导学生怎么去分析题目, 怎么联系生活中的简单模型来思考遇到的复杂模型, 怎么找到突破口, 怎么简化问题, 鼓励学生勇于猜测, 敢于质疑并提出有价值的问题, 通过设置很好的案例, 更好地激发学生的学习兴趣, 使学生的创造力的到培养, 建立学生的自信心, 上学生积极参与动手动脑, 按照职业教育特点和认知规律来设计课程, 安排教学, 以实现师生间的良性互动。

3采取一体化的教学方式方法

以就业为导向,探索有效教学的途径 第8篇

是他们对电脑美术专业不感兴趣吗?通过我的了解, 大多数的学生都是因为对美术感兴趣, 所以才报考了电脑美术专业。我觉得主要问题是现在许多报考中职电脑美术专业的学生, 都没有什么美术基础, 对电脑美术专业的具体情况基本上不了解。很多学生本身也缺乏坚持不懈, 百折不挠的意志品质。在专业知识、专业技能的学习中一遇到了困难就容易打退堂鼓, 导致了又想学好技能, 又不愿付出努力的局面。导致他们的专业知识、专业技能学的较差, 最终让他们在实习就业的选择中处于劣势。因此, 必须采取更科学、更有效的方法来进行教学, 让中职学生具有扎实的专业知识、专业技能作为他们将来立业创业的根本。

一、营造一个良好的学习氛围

目前中专生之间的学习氛围比较差, 导致有些学生不学习, 而有些原来喜爱学习的学生也逐渐地步入不学习的阵营, 所以营造一个良好的学习氛围很重要。

首先, 通过经常展示学生的作业, 来调动学习积极性。以往展示的学生作业都是好学生的, 那些学的不好的学生的作业永远没有展示的机会, 这样就打击了他们的学习积极性, 他们就会自暴自弃, 面对这样的学生在中专校中占大多数, 他们的情绪会影响到原来学的好学生, 最后会导致大多数人都同化了, 即不学了。

所以每次展示作业时, 不仅要展示好的作业, 其他学生的作业, 教师都要善于发现其中的闪光点, 让这些学生知道, 并展示出来, 增强他们的信心。而展示的作业, 不仅在班级教室里, 而且还要定期地评选一些作品, 展示到校园橱窗里。我还为学生制作了作品集, 把班级里每个学生的代表作品都放到里面。让学生感受到被老师重视和被别人认可的喜悦。

其次, 经常开展技能竞赛。现在每年市里、省里、全国都有针对职校的技能竞赛。在校的学生也要经常开展技能竞赛, 互相比拼激发他们的学习热情。通过在班级里的竞赛, 使我对所谓的后进学生的看法大大改变。他们其实很在乎成绩, 都希望别人知道自己是一个有能力的人。

还要开展好社团活动。中专生相对来说, 学习负担不是很重, 每天闲暇的时间较多, 而他们本身自我学习能力较弱, 把他们组织起来, 开展社团活动, 来提高、拓展专业知识。我们开展了动漫社团, 平面设计社团、影视后期制作社团。通过社团的活动, 学生的专业技能得到了更大的提升, 有些学生代表学校参加技能竞赛, 有些应聘到动画公司做原画师, 有些继续升学, 通过了单招考试。

二、从学生的兴趣出发, 设计教学内容

兴趣是最好的老师, 只有学生真正对教学内容感兴趣, 才有可能让教学顺利进行下去。因此, 在教学内容的选择方面, 把握学生的兴趣点所在, 学生就有可能进行深入地学习。比如在《素描》教学中, 许多学生对素描基础训练不胜其烦, 觉得画的没意思, 太枯燥。我就把基础训练和学生爱画的动漫结合起来教学。比如动漫里的场景、人物等等。教师通过讲解和示范让学生知道画动漫里的场景、人物运用的素描知识:如何进行构图, 基本形体是由各种几何形体结合起来的, 它们在比例、透视方面的运用, 等等。让学生感受到, 素描是造型艺术的基础, 从而乐于学习素描。

三、针对目学生状况, 探索适合学生的教学方法

中职生的培养是以就业为导向, 这就要求职校的毕业生要具有一定的专业技能和专业知识, 才能被用人单位所接受。而我们大部分中职生由于文化基础较弱, 以及学习习惯等问题, 在专业学习中不能理论联系实际, 导致操作只能停留在简单模仿上, 自己根本不能清楚其中的原因以及道理, 很多学生, 只要一脱离步骤提示, 就无从下手。专业技能自然无法提高, 就更提不上创新了, 为将来的就业设置了障碍。根据这一状况, 我在教学中采取了专业理论和实践相结合的一体化教学。一体化教学, 就是将理论教学与实践教学融为一体, 注重理论和实践的结合, 培养学生的综合能力。

针对课程特点和实际, 技能操作的规律, 在进行备课、授课时分清主次突出重点、难点, 把基本内容讲好, 练好。例如在学习Illustrator时, 把每一个章节的知识进行重新整合, 教师设计一些包含整个章节知识的综合案例, 并将教学分为三个阶段。

第一阶段教师用案例进行示范性操作, 在操作中有理论的分析, 学生根据教师的示范来操作。这一阶段要求学生不仅能操作, 而且要在各自的小组用语言把要掌握的知识点表达出来, 让学生在理论学习中提升操作技能, 教师通过巡回指导和组长汇报来了解学生掌握情况, 适时地加以辅导。

第二阶段教师布置作业, 让学生做一些相关的操作练习。教师鼓励学生尽量不去看步骤, 自己做。实在想不出来再看步骤, 并且还要想一想为什么?在技能训练中掌握理论。通过练习, 巩固所学的知识, 技能达到熟练的程度。这个阶段学生容易感到枯燥, 教师运用比赛快慢、奖励等方式来增加学习的趣味性。

第三阶段培养学生解决实践中的问题的能力。当学生掌握本章节的理论知识和具有一定的实践能力后, 教师让学生按照命题和素材做平面作品。根据学生个人的实际情况, 可以进行组合, 合作完成。鼓励学生相互讨论, 鼓励学生利用参考书、网络来查找资料, 进行自我学习, 突出对学生能力的培养。达到“授人以鱼, 不如授人以渔”的目的。

四、要因材施教

学生在学习上各有特点, 教师的教学不能满足学生的个人特点, 学生可能很难接受知识。在教学中必然会出现学习进度快、成绩优异者, 教师可以增加训练内容或增加训练难度, 让学有余力的同学能学到更多更深的内容, 同时, 这些同学对于一般同学起到示范和榜样作用;另一方面, 对正常学习吃力的同学, 教师可以个别辅导.或者将学生适当分组, 采用学生之间以强带弱的方式来达到训练目。

以就业为导向 第9篇

中职学校语文课是一门文化基础课, 既要为学生的终身学习铺垫基础, 又要为学生的职业能力养成及职业素质提升服务。作为中职语文教师, 要明确“以就业为导向”的教学目标, 重视语文教学的实用性、开放性和实践性, 更好地培养学生职业能力, 提升学生职业素质。

1 重视实用性, 使学生适应社会发展需要

社会需要什么样的语文能力呢?语言学家及语文教育家张志公先生说:“普遍需要的将是如历史上描写智力超常的才子’们那种出口成章’的能力, 那种一目十行, 过目成诵’的阅读能力, 那种下笔千言, 倚马可待’的写作能力。”可见, 面对新形势下市场经济的召唤, 中职语文教学要加快培养学生快速的阅读能力、写作能力及较强的听说能力。如护理人员需要较强的交流能力、快速的阅读搜索能力和应用写作能力等。所以中职语文教学要“以就业为导向”, 重视实用性, 把教学重点放在提高学生的语文应用能力上, 让学生感觉到学而有用、学而能用, 以适应社会发展需要。

快速的阅读能力与写作能力是高素质劳动者必备的语文基础。当今社会已经进入了全新的信息社会, 科学文化知识日新月异。据有人估算:人类的科学文化知识, 19世纪是每50年增加一倍, 20世纪是每10年增加一倍, 现在是3～5年增加一倍, 甚至增加得更快。这就是说, 21世纪所要求的阅读能力是会吸收信息, 而且要吸收得更多、更快。因此, 语文教学要把筛选信息、概括重点等作为训练的目标, 把培养判断、选择和处理语言信息的能力作为阅读训练的重点。同时, 注意训练学生阅读的速度, 扩大学生的阅读面, 使学生读得更快、更多, 如护理专业的学生要训练快速阅读、理解医嘱的能力。写作训练要以学生的实际生活和社会的需要为准则, 切实训练学生写求职信、计划、总结、产品说明书、消息等实用文的能力, 培养学生具备处理生活和就业中实际问题的写作能力。同时, 通过作文写作逐步训练学生快速立意、快速构思、快速遣词造句、快速完稿的能力。

较强的听说能力是现代社会发展的需要。由于社会经济结构的改变, 社会生活日趋复杂化、多样化, 人们的交往日益频繁, 人际关系和公共关系越来越受到人们的重视, 这就要求人们具有准确的听话能力和简洁规范的说话能力。肩负培养学生听说重任的语文教师, 一定要从社会需要出发, 结合学生的专业情况, 通过举办礼仪活动、自我介绍、模拟现场招聘问答等多种形式的实践活动, 对学生的听说能力进行系统、严格的训练, 全面提高学生的听说能力, 以适应社会交际的需要。

2 注重开放性, 提升学生的职业能力及职业素质

职业教育体系是开放的, 语文教学同样也应该是全方位的立体开放系统。所以在教学中要给予学生较为深厚的职业文化知识, 进行行业的历史知识、文明成果、优良传统和职业道德等方面的教育, 以利于提升学生职业能力及职业素质。

2.1 开放教学内容

如果语文教学只偏重语文学科内在的读写知识和能力的培养, 不重视与其他学科的关系, 不重视语文与生活的联系, 就使学生的思维局限于与课本, 而与生活脱节。现代开放型语文教学强调学生不仅要掌握语文知识之间的内在联系, 而且要掌握语文学科与相邻学科的联系, 与社会生活的联系。叶圣陶说:“教材无非是一个例子”, 语文教学除了讲好“例子”外, 要相应引入美术、音乐、历史、地理等其他学科知识, 适当地插入当今时代的最新信息 (尤其是与所学专业相关的) , 力求教学内容形成立体网络。这样, 既可充实和丰富语文教学内容, 扩大学生视野, 又可使学生从不同角度、用不同方式学习语文。如在药剂专业教《拿来主义》一文, 为了使学生明确对待文化遗产的正确态度, 笔者介绍了“鸦片”的有关知识和“姨太太”的历史材料, 引述鸦片战争的历史, 这样把语文与历史和现实生活甚至医药知识结合在一起, 使学生既增加了专业知识, 又深刻地领会“吸取精华, 剔除糟粕”的内涵。

2.2 开放教学空间

语文学习的外延是和生活的外延相等的, 所以语文教学空间的扩大较其他学科更具有得天独厚的先决条件。语文教学应由语文课堂扩大到其他课堂, 由课内扩大到丰富多彩的课外活动之中, 由学校扩大到家庭和社会生活的各个方面。我国语文特级教师、“大语文教育思想”的创始人张孝纯先生提倡:以语文课堂教学为轴心, 向学生生活的各个领域开拓延展, 全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机地结合起来。语文教学空间的扩大化, 可以克服从书本到书本的传统教学弊端, 使学生感受到社会生活的千姿百态, 领略到大自然的绚丽多姿, 拓宽学生的知识视野, 有效提高学生的语文能力, 为学生的自我发展创造条件。

3 突出实践性, 提高学生的语文应用能力

语文既是文化的重要组成部分和载体, 又是重要的交际工具。任何工具, 都是必须在训练中学会使用, 在实践中牢固掌握, 在使用中不断熟练的。语文课的实践性非常强, 在人们的日常生活、工作、学习中时刻存在着语文知识的运用。中国语言学家吕叔湘曾经说过:“学习语言不是学一套知识, 而是学一种技能。”中职语文教学的主要目的是提高学生的语文应用能力。因此, 语文教学必须注重学生语文实践能力的培养, 将语文能力的实践性技能训练作为语文教学的重点内容之一, 提高学生的语文实践能力, 满足其日常工作和社会交际的需要。

现行中职语文教材都涉及朗读、介绍、演讲、辩论等口语表达能力训练, 常用应用文等应用能力训练, 尤其是我校2008级学生使用的广东省中职教改版《语文》, 在每单元都科学地安排相关的语文活动内容, 但教师在教学中往往没有引起足够重视, 把这些活动内容游离于课堂教学之外。其实, 教师要把语文能力的培养作为必学内容引入课堂, 在教学中要根据需要进行相关的语文能力训练, 如中等卫生职业学校护理专业的语文教学要训练学生的思维能力、沟通与宣讲能力、小报编辑能力、医护文书书写能力等。

3.1 创设语文实践课

新教学大纲明确指出:学生是语文学习的主人。在教学过程中, 要加强学生自主的语文实践活动, 引导他们在实践中主动地获取知识, 形成能力, 避免繁琐的分析和机械的练习。这说明在由学生、教师、学科对象3方组成的教学活动中, 学生不是被动的灌输对象, 而是学科对象的探索者和求知者。语文课就是在教师指导下学生自己进行语文实践活动的课程, 教师是学生语文实践活动的组织者、引导者和合作者, 绝不能以繁琐分析和机械练习去干扰和压抑学生的求知和探索。

根据中职生的特点, 可创设生动活泼的课型, 把传统的语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课, 以激发学生对语文学习的兴趣, 让学生在活动中提高语文运用能力。例如, 在广东省中职教改版《语文》上册《来自野生动物的呼唤》的教学中, 可先布置学生课外收集信息, 开展调查, 带着问题在课堂交流, 课后布置学生写一份比较具体的、容易操作而且为大多数人接受的方法或措施的保护野生动物倡议书;对于诗词教学, 可举办唐诗、宋词朗诵会;对于应用写作可通过设置情境来调动学生学习兴趣, 如在讲“求职、应聘”单元时, 可设计了招聘情境, 在班上举行模拟招聘活动。通过这些活动, 可以引导学生自觉地投入语文实践活动, 在实践中提高其语文能力。

3.2 创造更多课外参与语文实践的机会

在过去的语文教学中我们虽然也注重知识的迁移, 布置一些课外练习, 但是这些练习更多局限于做习题, 或进行小练笔。学生需要进行课外语文实践将课堂知识内化为自己的知识, 以训练运用语言的能力。

根据课文内容, 建议学生阅读相关的课外作品, 丰富其文化内涵。教师可把自己读书的乐趣和感受与学生交流, 诱发其读书兴趣;课堂上可经常结合课文内容讲一些名著片段, 然后鼓励学生课后补充阅读。如果长期坚持下来, 不但可使学生养成爱读书的好习惯, 而且丰富了学生的语文知识, 有效提高其阅读能力。

鼓励学生写周记。学习语文最基本的方法就是读和记, 要精读博览和大量练笔。平时, 可要求学生写周记。指导学生在周记中, 记录看到的好词好句、抒发内心所思所想、进行文学练笔、评述班级琐事。学生写完以后, 教师及时评阅, 把自己阅后的评价及时反馈给学生。这样, 周记就成了师生沟通的平台, 可极大地调动学生写作的积极性。

开展现场采访、辩论、演讲等丰富多彩的活动, 提高学生的口头表达能力。中职学校教学大纲要求学生“在初中语文的基础上, 进一步提高适应实际需要的口语交际能力”“初步掌握口语交际的基本方法和技巧, 语言文明, 表达得体”。这就表明, 中职学校语文的学习不仅要重视书面语言的培训, 更要重视口头语言的练习。有资料表明, 人的一生中在进行人际交往时有40%的时间在说话。可见, 口头语言是多么重要。从上课的情况来看, 目前中职学生口头表达能力普遍偏低。为了让学生敢说会说, 教师可多组织学生进行采访、辩论、演讲等活动, 训练学生的口头表达能力。

3.3 开展探究性学习

中职语文教学目标是“养成自学和运用语文的良好习惯, 为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”近年来, 随着招生政策的变化, 中职生的文化素质相对偏低, 尤其欠缺自觉学习的习惯。因此, 可利用学生的专业特点, 鼓励学生进行探究性学习。例如, 在药剂专业讲授“调查报告”这种应用文体时, 可鼓励学生到市场搞调查。这种作业弹性大, 学生发挥的空间也大, 学生反应积极。这种探究性的学习活动, 不仅可以培养学生实事求是、追求真理、勇于创新的科学态度, 还在搜集、阅读资料的过程中, 锻炼了其理解能力、思维能力和运用语言的能力。

实用性、开放性和实践性, 在中职语文教学中是紧密联系而又相互渗透的。重视实用性, 是着眼于学生对未来的适应与发展;注重开放性, 是着眼于学生综合素质的提高;突出实践性, 是着眼于发挥学生学习语文的积极性和创造性, 提高语文的应用能力。三者有机结合, 才能在中职语文教学中把“以就业为导向”落实得更好, 才能有助于构建中职教育“以就业为导向”的人才培养模式。蒉

摘要：以就业为导向是目前中职学校的教育定向, 从社会发展的需要和目前中职生的实际情况等方面出发, 阐述中职语文教学的实用性、开放性和实践性及相应的教学措施。

以就业为导向加强高校社会实践 第10篇

据权威数据统计, 近几年大学生就业压力巨大。2007年全国高校毕业生人数495万人, 高校毕业生就业率88%, 待业人数59.4万;2008年全国高校毕业生人数559万人, 比2007年增加了64万人, 增幅为12.9%, 高校毕业生就业率86%, 待业人数78.26万;2009年全国高校毕业生611万, 增加了52万人, 增幅为9.3%, 高校毕业生就业率87.4%, 待业人数77万;2010年全国高校毕业生人数预计630万, 比09年增长了19万人, 增幅3.3%。今后一个时期, 高校毕业生就业问题是重要的社会议题。

高校毕业生就业难的原因很多, 主要有:就业观念滞后、教育改革滞后导致的择业选向偏差, 造成的高校毕业生结构性失业;高等教育规模发展速度过快, 所导致教育数量与教育质量之间的矛盾, 即人力资本理论标准结果的异化, 即一些发展中国家 (包括我国在内) 出现的教育水平与失业率之间的正比例关系, 集中表现低素质的劳动力严重过剩和高素质劳动力严重短缺之间的供求矛盾等。

二、提高高校毕业生就业能力需要大力加强高校学生的社会实践

1. 加强高校学生的社会实践有利于树立正确的就业观念。

“天之骄子”观念的大学生在确定毕业去向时, 选择优势地域、行业, 从而造成了局部地区、特定行业人才竞争激烈, 相对人才的剩余, 导致就业困难。高校大学生通过社会调查、实地走访等社会实践形式参与具体的社会生活和生产实践, 不仅可以了解社会民生, 而且对当前的行业发展、市场需求和就业形势有了深入的直观印象, 引导大学生以市场需求为导向, 找到与自己知识水平、性格特征、能力素质等相匹配的最佳职业结合点。

2. 加强高校学生的社会实践有利于就业能力的培养。

大学生就业能力主要包括基础实践能力、知识扩展能力和创新能力。结合专业进行各种形式的社会实践可以促使大学生在实践中应用所学的理论知识, 解决现实专业问题, 也同时让同学们直接接触到不同人文、企业背景下的文化。

3. 加强高校学生的社会实践有利于加快社会化进程。

社会化是掌握生活技能, 培养其社会角色, 承担社会责任、权利和义务。高校社会实践为个体职业角色提供了过渡平台, 满足高校学生认识社会、了解社会的需求, 学会自我定位, 适应社会, 促进自身社会化的进程。

三、以就业为导向加强高校社会实践

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出:“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节, 对于促进大学生了解社会、了解国情, 增长才干, 奉献社会, 锻炼毅力、培养品格, 增强社会责任感具有不可替代的作用”, 我们要建立以就业为导向加强高校社会实践活动, 从以下几方面入手:

第一、树立“实践育人”的教育理念

人才资源是经济社会发展的动力源泉;人才资源开发是其他一切资源开发的前提条件, 是经济社会可持续发展的最终基础。实践育人就是通过高校实践活动达成育人最终目的的教育理念, 也是促进高校学生在实践活动中形成高尚品格、为祖国人民服务观念、创新精神、实践能力的新型育人方式。

第二、加强政策的导向, 营造鼓励实践的社会氛围

高校社会实践活动是一个涉及学生、学校、企业、政府等方面联系的系统工程, 要保证此项活动的顺利开展, 必须有以上全社会各个层面的大力支持, 让社会各界关心大学生素质教育。通过政府的组织引导, 建立政府、企业、学校、社会各方面紧密联系实践机制, 加大力度建设社会实践基地, 为学生社会实践提供各项条件和便利, 并且鼓励更多的学生积极参与进来, 受益其中。

第三、建立健全高校社会实践的组织机构和考核管理机制。

高校需要成立专门的管理组织机构, 一方面需要有力的组织保障以及完备的管理体制来监管、保证社会实践高效、顺利地进行, 负责校内活动的整体规划和校内各部门组织协调工作;另一方面在政府职能部门的领导下, 与企业建立沟通机制, 实现高校与企业在社会范围内的协调与合作。考核、奖励制度是社会实践活动规范有序开展的重要保证, 着力构建科学合理的考核管理体系, 将社会实践对学生就业工作的促进落到实处。

第四、以就业为导向, 立足专业基础

以就业为导向的高职教育模式 第11篇

关键词：高职教育模式 职业能力 高职教学管理

就业乃是民生之本。教育部曾经发表明文规定：以就业为导向的教育，主要就是切实深化高等职业教育改革，这是满足中国社会发展和经济建设需要，以此促进高等职业教育的健康发展，建立满足人民教育的场所。但是目前的发展形势，我们不难看出，坚持职业技能教育与职业素养教育，创新高职院校人才培养模式，已经成为深化职业院校内涵改革重中之重。

1 发展高职教育的重要性

高等职业教育作为我国高等教育不可或缺的组成部分，在国家教育环节里非常有地位。因为担负着国家培养并运输到生产、建设以及管理和服务第一线上的高素质技术应用型人才的重担。然而现在的市场需求与高职人才的比例并不平衡，高职教育的发展与经济社会发展对高技能型人才的实际需求仍有非常大的差距，而高职院校的毕业生在人才市场上则存在严重的供需脱节，岗位找不到需要的人才，大量的毕业生则找不到满意的工作。很多高职高专院校虽然尽量想办法办好高职教育，但是在具体工作上却存在很多不符合社会实际需求的专业设置，就造成学生在实际实践的时候，动手能力欠缺，因此使学生在就业信息的通道上造成诸多的问题。为了改变这一现状，高职院校就需要强调“以就业为导向”的促进学生就业的思想观念转变，把提高办学质量放在第一位，将办学观念放在走向市场，及时应对市场需求变化，注重培养学生的就业能力和创业能力为主题，及时突出学校鲜明的应用性特点，增强社会的认可度，从而促进就业率的增长。

2 以就业为指导走向的高职教育模式

我们在坚持以就业为导向的模式是高等职业教育持续发展的必经之路，因此，高等职业教育需要重视学生实践能力的培养，将传统的升学导向转变为“就业导向”，学科本位转向职业能力本位的改变，都需要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，产学研相结合的办学方针，并在人才培养的全过程中贯穿以“就业为导向”的办学理念。

2.1 专业设置需要突出的特点。在进行专业设置的时候需要以适应社会需求，培养管理和服务生产第一线的技术型的综合人才为主。为此，高职院校在进行专业设置的时候，需要先去社会展开广泛的调查，然后根据实际的需求情况，准确地把握对应产业结构、经济结构现状的变化，以及社会需要的人才结构变化所进行，这样才能根据社会市场的需求情况，准确地开展相应的专业，以此满足社会性经济发展的需要，提高学生就业率。同时学生还要坚持以市场导向和就业导向为原则，坚持社会需求和技术需求相结合的方针，为受教者提供就业岗位所关注的专业和课程，这样能够让学生更好地接受就业、生存和发展所带来的具有活力的专业和课程。高职院校在开办专业的选择上，除了要具备高职教育独特的专业技能之外，还要有适应就业能力的专业素质。因此，就需要就业者具有灵活的、长远地、放眼未来的眼光，以及社会需求的专业素养，以此形成能够体现本校和本地区特色的专业结构。在专业建设过程中，我们除了要努力面向市场经济的前沿拓展新专业外，还要对学校已有的、成功的、有自我特点的专业进行传承，采取相互扶持、帮助的政策，进一步将学校做大、做强以及具有自身所特有的形式。对于生源不足、毕业难就业的专业进行全面改革，取消一些传统的旧专业，增加一些新特点的专业，使专业结构在不断优化升级的基础上，更好地满足当地经济和社会发展的需要。

2.2 改革原有课程设置。课程设置主要是为了能够更好地强调基础理论和实践技能，这样能够将两者有效结合到一起，以此突出高等职业教育的“职业性”特点。我们在掌握必要的理论知识的同时，还要保证自身的实践能力能够得到提升。而课程设置开发不仅与企业相应行业形成特有的战略合作关系，还能根据企业对人才的需求制定特有的培养计划和课程教学内容。学院可以不定期的举办一些有行业和企业管理者以及技术专家参与的专业指导会议，让行业和企业的专家直接对学生进行专业培养和课程教学计划，这样保证学习课程教学内容和评估标准得到全新的提高。在培养职业基本能力要求的同时也要注重文化素养的培训，使学生的素质全面提高，更好地与职业岗位技能训练紧密结合到一起。强调理论与实际相结合，知识与能力更好地转换。我们可以以职业所需要的能力为导向，重视对胜任职业所需的专业知识以及工作技能和工作态度的培养，经过职业能力分析形成统一的标准，然后再将该能力标准转换为岗位需要的课程，以此强调教学内容能够更好地运用到实践中去。

2.3 教学管理理念改革。高职教育重点就是为了培养市场所需人才的全新型教育，这就要求在高职院校教学的老师除了具备扎实的理论基础的功底外，还要具备过硬的实践动手能力。为了增强教师的工作能力，我们需要对教师进行全面培训，以此建立一支素质优良、专兼结合、结构明晰、具有鲜明特色的高职教师队伍，是提高高职教学质量，形成办学特色的关键。对教师的管理也要注重对其实践经验的培训，可以通过建立具有实际意义的课题研究，加上指导学生进行实训、学习或承担起生产、科研等实践工作的方式，以此丰富教师的经验，使其能够及时掌握了解企业的新型工艺和新技术。同时也需要请一些企事业单位中有着丰富实训经验的，或具有较高教学的高级技术人员亲临到高职院校中担任专业兼职教师，不仅丰富学生的学习方式，更能在一定程度上改革教师结构，互相学习探讨教育理念，以适应高技能人才教育模式的培养需求。

2.4 提倡产学结合的教学模式。为了提高高职院校以就业为导向的教学模式，还需要将企业引进参与高职教育改革中来。这样我们可以通过产学结合的模式，更好地开展技能和技术教育，以此全面提高学生对职业岗位能力需求的适应能力。积极开展订单式培养，走产学结合之路，并以此确定教学目标，展开更好地教学活动。这样不仅能够保证高职院校专业设置的合理性，还能更好地将岗位技能训练与岗位要求协调到一起。而这种订单式培养的关键就是将学生培养成市场需要的人才，使毕业生能够快速响应市场需求的高技能型专业人才。第一，高职院校为了将学生培养成适应市场不断变化需求的人才，还需要改革学校传统的专业和课程，还要将建立健全实训基地提到日常工作中，这样才能提高学生的实践技能和职业能力的训练，让学生更快地掌握用人单位的岗位需求。第二，除了加强与企业等相关单位进行有效合作外，就需要我们充分发挥企业和用人单位的重要资源，即物质资源和智力资源，以此强化高职的办学能力，提高办学质量，更好地实现校企的全面合作下的共同发展。只有双方更好地合作，才能更快提高毕业生适应用人单位的能力。

2.5 加强对学生的就业指导。就业指导是关系到毕业生能否充分合理就业的一项重要工作。有效的就业指导，可以增强毕业生在就业市场的竞争力，提高毕业生的就业率和就业质量。就业指导并不是在学生临近毕业时才开展的工作，而是一个全面、系统、持续、有序的教育过程。可以通过开设就业指导课把就业指导课作为指定选修课列入教学计划，组织教师编写教学大纲，保证就业指导的严肃性、系统性、有序性，确保就业指导的质量和效果。

高职教育要加强职业理想、职业道德教育，帮助学生转变就业观念，树立正确的择业观，明确自己的就业定位就是生产、建设、管理、服务的第一线，调整就业心态。

同时开展创业教育，指导创业活动，增强毕业生的创业意识，是开发和提高学生创业素质和能力的教育，是一种培养学生具有良好的知识结构和创新能力、较强的心理素质和适应能力、高度的敬业精神和社会责任感，能从事某项事业或商务规划活动的教育。毕业生自主创业也是促进就业的一条有效途径，高职院校要尽可能提供良好的条件，创造积极的氛围，帮助学生能够用比较低的成本、比较小的风险来自主创业和灵活就业，开辟创业渠道。创业教育的功能就是培养学生的终身发展能力，使其“学会学习、学会做人、学会做事、学会合作、学会生存”。

总而言之，高等职业教育除了坚持以就业为导向外，还要将满足劳动就业市场的需求作为发展的目标，并把学生就业和创业能力的提高作为改革方向，以此加大人才培养模式的改革力度，使学校毕业生得到社会的认可和尊重。

参考文献：

[1]陈良政，卢致俊.以就业为导向深化高职教育改革[J].机械职业教育，2005.

[2]姚国成.对以就业为导向的高职教育发展观的六个透析[J].教育与职业，2004.

以就业为导向, 激活英语课堂教学 第12篇

一、巧妙导入, 激发自主学习的意识

俗话说:“良好的开端是成功的一半”, 在一节英语课的教学过程中, 课堂导入是最基本也是最关键的环节之一。如果课堂导入方法得当, 就能极大地吸引学生们的注意力, 激发他们浓厚的学习兴趣, 为整节课起到良好的铺垫作用;同时, 良好的课堂导入方法也能激发学生们课后自主学习的意识, 最终为终身学习做好准备。

导入的方法主要有: (1) 温故而知新导入法; (2) 音乐欣赏导入法; (3) 时事导入法等; (4) 背景介绍导入法; (5) 提问导入法; (6) 预演导入法等。

教学内容不同就应该设计不同的导入方法, 形式的灵活多样化能激发学生学习英语的兴趣, 会使学生觉得英语好学、易学, 乐学, 因此, 也就达到了启迪他们的心智, 培养他们自信和自我学习能力的目的。笔者从实际出发, 结合不同的课文内容, 采用不同的导入方式, 充分利用课前5分钟, 鼓励学生积极主动参与其中, 并对学生的表现及时评价和打分。例如, 每节课开始上课前都请两位同学来做daily report, topic由老师指定, 内容由学生自己寻找, 形式不限 (比如, 有一次, 我们要学习Reading 这一课, 一位同学以诗歌朗诵的形式为同学们演绎了一首英文版的《静夜思》, 另一位同学则以讲故事的形式给大家简单地介绍了一本世界名著《简爱》) 。一学期实施下来, 发现同学们都学会了如何去利用如英文杂志、网络、报刊等丰富多彩、形式多样的课外资源来表现自己, 也学会了去利用它们来提升自己的英语学习能力。通过这种形式的导入, 让学生真正成为了课堂的主体, 更加积极主动地投入到英语的学习中去, 同时他们也体会到了学无止境的道理, 为工作后的自学、培训和自我提升预先做好准备。

二、注重听说训练, 突出就业特色

让职校生在英语课堂上开口说英语一直是个难题, 于是, 在教学实践中突出就业特色, 以模拟实际环境训练为重点, 会在很大程度上让学生参与到课堂教学中来。当然, 不同的专业, 听说读写等技能上的要求也就有所不同。比如, 工科类专业应该侧重阅读能力的培养, 应该教会学生如何借助词典等工具书读懂与专业领域相关的资料。而服务类专业则应侧重对听说能力的培养, 应该教会学生在相关的环境中如何用英语对话、交流。

一般来说, 每次口语课开始之前, 教师都会给学生设计一个场景、一个口语主题、一个固定口语练习对象、一个口语课效果检测标准、一个口语形象展示机会, 并且这“五个一”都是根据课堂的时间、空间、授课条件和效果进行改变的。比如, 我在上“Job Interview” (就业面试) 这一节口语课时, 就想办法让课堂突出就业的特色:

1.一个场景:

一部分学生做“人事秘书”, 一部分学生做“公司经理”, 还有一部分学生做“求职者”, 其中少数学生和老师担任“口语评委”。各个角色坐在教室的不同位置。

2.一个口语主题:

“我们的就业面试”。学生在课前应准备好自己的口语材料和表演动作, 并且必须围绕口语主题。

3.一个固定的口语练习对象:

在课堂上, 基本上每个学生都会根据自身角色有至少一个固定的口语练习对象, 并且两者间要事先协调好相互间的关系。

4.一个口语课效果标准:

一般来说, 除了口语发音正确、流畅、有感情外, 还必须和“Job Interview”有关。

5.一个口语形象展示机会:

在课堂中鼓励每个学生积极展示口语形象, 包括参与者的一言一行、一举一动。

三、加强合作学习, 培养竞争意识

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略, 它在改善课堂内的社会心理气氛, 大面积提高学生的学业成绩, 促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著, 是当代主流教学理论与策略之一。现代社会充满了竞争, 但也充满了机遇, 所以应该在日常课堂学习和生活中培养学生如何在竞争中寻找机遇、把握机遇的意识。

教学中, 教师不妨在课堂上设置这样的多种竞争环节:小组内的合作与小组间的竞赛, 男生与男生的合作和女生与女生的合作以及男女生之间的竞赛, 自由组合的合作与竞赛, 个人挑战赛等。这样比老师一遍一遍的讲, 学生一遍一遍的记效果好得多。

例如, 有一次, 在上阅读理解习题课时, 就运用了小组间的合作与两大组间的竞争的模式, 取得了意外的效果。对于第一篇阅读理解, 笔者让同学们先各自在10分钟内完成, 然后四人一小组进行讨论得出最佳答案, 最后全班分成两大组进行抢答, 看哪一组的答案又快又准。在讲解时, 又以两组间互问互答、互相竞争的形式进行。在整个过程中, 我看到了同学们的转变, 从消极、害怕慢慢变得积极、兴奋。在我宣布进行第二篇的竞赛时, 大多数同学显得很期待、积极地投入了备战状态, 做完整篇阅读理解的时间也缩短到了8分钟。最后优胜组总结了他们做阅读理解又快又准的方法与经验。通过这次的训练, 同学们做阅读理解的兴致高了, 而且从其他同学身上学到了很多, 体验到了参与竞争的乐趣, 初步地意识到了团结合作的重要性。

四、结论

总之, 在当今社会, 一个人能熟练掌握一门外语, 尤其能用外语交流, 已成为用人单位选录人员的重要条件之一。职教院校的英语教学更应紧跟这样的就业形势, 要教会学生用英语交流 (与书本交流和与人交流) , 特别是与人交流, 因此, 我们在英语教学中要重视对学生听说能力的培养, 提高他们的听力和口语表达能力。社会充满了竞争, 在竞争中学会合作、在合作中学会竞争, 是每个学生步入社会前的必修课程, 所以, 课堂教学一定要以培养学生的竞争合作意识为重点, 让他们提前感受竞争的压力、感受合作的力量。课堂教学方法是灵活多样、充满情趣的, 还需不断地探索研究, 努力提高英语课堂教学效果, 提高学生英语成绩, 同时使其更好地适应社会的发展, 满足社会的需求。

参考文献

[1]中学英语教学法.华东师范大学出版社.

[2]中小学英语教学与研究.2001, (5) .

[3]朱纯.外语教学心理学.上海外语教育出版社.

[4]绍宗杰.心理学教程.浙江教育出版社.