英语教学改革论文

英语教学改革论文（精选12篇）

英语教学改革论文 第1篇

关键词：英语,听力,考试改革,应用能力

当前, 我国各项改革都进入了攻坚区和深水区, 教育改革也在向纵深发展, 针对教育改革中的“老大难”问题, 教育部和各地教育管理部门相继出台了众多的改革举措, 其中最具突破性的是教育部制定完成高考改革方案——英语将退出统一高考, 实行社会化一年多考。在义务教育阶段课程教学改革与考试改革中, 英语也将成为改革的热门学科, 如北京宣布中考改革将调整英语考试分值, 听力将占50%。这些现象表明国家正在努力将英语从死记硬背的应试方向向真实的应用 (如像听力, 写作, 阅读这些方面) 方向引导, 中高考英语占比分数的下降, 并不意味者英语难度和重要性下降。而是通过去除这门课程的应试性。给这门课程注入新的活力。促进这门课程向素质运用的跃进。作为一线教师, 我们应充分认识到这一点并及时转变观念, 与时俱进地改革自己的教育教学。使英语课程改革健康深入地发展。我觉得从应试到应用的转变, 提高英语应用能力是王道, 让英语真正成为学生获得信息表达观点, 交流沟通的有利工具。

一、 提高英语听力, 加强口语表达交际

英语听力训练学生英语学习的内容, 是他们学习英语的手段, 也一直是英语教学中比较薄弱的环节之一, 中国传统的英语教学注重的是读写能力, 学校和老师为了提高考试成绩, 致使学生成了一个个哑吧英语者。英语教学显得苍白无力, 事倍功半, 教学效果很差, 我们需要进行英语教学改革, 从英语语言的听说读写等四个方面对学生进行英语语言能力的训练, 提升学生的语言才能, 听说能力是重中之重, 为此, 我们需要做到以下几个方面:

1.联系实际研究学生现状, 找出影响英语听力的症结所在。

(1) 缺乏听音训练, 语音知识掌握不够。许多学生不了解英语语音规则, 对重读、弱读、连读、爆破、意群、停顿语调等相关知识掌握不够, 导致他们在英语听力理解上的失败。

(2) 疏于记忆单词, 词汇量匮乏。

(3) 缺乏语法知识, 听到长句或难句时, 根本无法把握句子的结构和含义。导致听力理解的失误。

(4) 教学脱离情景, 英语文化背景知识甚少, 对听力材料一知半解, 不知其云, 大大削弱了学生的理解力。

2.应对成因, 加强听说训练找出培养英语听说的有效的方法, 找到症结所在, 就有办法帮助他们克服、改变以往的听力教学模式。做到:

(1) 加强语音训练, 提高学生的英语听辨能力。正确的语音语调才能正确表达交流, 只有发音纯正, 语调得体才能够让他人听得懂, 否则会把熟悉的单词误读或错读, 让别人听不懂而产生歧义所以要加强语音语调的训练, 为听力奠定基础。

(2) 多形式锻炼学生的听说能力。听力和口语是齐头并进, 相互依存的两块。最新北京中考改革把听力的分数权重提高到全卷的50%, 要引起广大学生的注意, 但是听说能力的提高是建立在相当扎实的语言基本功上。一个人的词汇量的多寡对其英语学习起着极其重要的作用, 它是一切训练的基础, 《新课标》要求学生“能借助语境克服生词障碍, 理解大意”无论对话, 语段还是语篇都是由一个个句子组成, 而单词和词组则是句子的基本组成单位。假如学生没有一定的词汇积累, 即使能够模仿发音跟读, 也不能理解词汇所代表的含义, 也就无法理解所听的句子或语段语篇。所以我们要多形式, 多途径地训练学生的听说能力。

1) 创设良好的语言环境, 培养学生用英语交流能力。教师在组织英语课堂教学中, 科学设置特定的英语教学环境, 让其互相影响, 相互拉动, 首先尽可能地给学生提供更多听的机会, 这是创造语言环境的一种较好的方法。用英语交流可避免教师在课堂上大量使用母语而冲淡英语教学的氛围, 使学生始终沉浸在英语语言环境中。

教师上课前, 可将课堂用语分解在每次教学之中, 并借助图片实物、表情、走势、多媒体网络等辅助手段让学生能听懂教师语言表达的意义。例如:“What’s this inEnglish?”“Open your book!”课余时间尽量和他们用英语交谈, 长期积累, 耳濡目染, 学习自然会听懂很多日常用语并会用英语表达为用英语交流, 打下一定基础。

2 ) 采用课堂讨论形式, 激发学生对所学内容产生兴趣, 帮助他们构想与所学的内容有关的背景知识, 如Unit1.Keeping Healthy Topic 2 You must wash your hands beforemeals. Section C Why can germs get into the human body?让学生各抒己见, 加强语言信息刺激, 锻炼提高了他们的语言表达能力。

3) 教师设置情景, 让学生扮演不同的角色把学生带入特定的情景之中还可以做短报告, 采访、讲故事、演短剧等等, 促进学生对所学内容的理解, 体验和记忆, 还会使课堂气氛活泼而有生气, 在虚拟的真实语言环境中, 将所学的语言知识学以致用, 并使语言交际能力在实践中得到体检和提高。

4) 提高英语的听说能力, 让学生收听收看英语广播电视, 看英文电影, 教学唱英文歌曲, 阅读英文报刊。更可以通过互联网自主学习, 甚至可以通过现在越来越流行的移动APP来弥补他们英语听说能力的不足。以沪江网为例, 其中, 有看美剧学口语这种既富有乐趣又实用的课程互动的教学环境可以充分弥补学生缺乏的英语口语技能又可以锻炼听力。

二、加强英语的书面表达能力

英语中高考改革的目的是培养学生的英语学习能力和交际能力, 语言交际能力不仅包含口语交际能力还包括英文思维和英文写作能力, 跨文化交际能力。受到母语影响, 大部分学生在写文章时, 按照中式思维编句子, 行文顺序也是按照中式思维来的。甚至学生不知道如何去书面表达, 写作能力一直是中国学生的软肋。针对这样的问题, 我觉得应做到:

1.加强阅读理解, 提升词汇量, 从目前的政策方向上来讲, 减少对语法琐碎点的死记硬背, 而侧重于听说读写综合应用能力。新课标要求初中三年阅读量至少15万。学生正常的学习过程是一个“知识输入—知识理解—思想输出”的过程。我们要通过采用大量原版的阅读文章, 以原汁原味的故事为切入点, 原汁原味地阅读, 通过接触不同文体, 题材的文章去增长自己的见闻, 拓展基础阅读能力, 提升词汇量, 如新概念英语1册以日常生活会话主题切入, 难度适中, 新概念英语2, 3, 4册以记叙文, 议论文, 等丰富题材不仅摆脱了阅读的枯燥性, 也以丰富的视角、充实的词汇取胜, 是个不错的读物。要引导学生在课后增加这类读物的阅读, 日积月累, 提升自己一定的阅读能力和词汇量。

2.培养英式思维。在学习过程中, 我们要有意识地让学生通过阅读优秀文章, 从中观察, 感受英语的不同文体行文规律句式的习惯表达方式, 之后再培养自己去运用英式的思维写句子, 写文章, 在教学环节中加入英语文化背景的学习, 帮助学生了解中外文化差异, 让他们有意识地学习英美乃至整个西方国家的文化习俗历史人文, 地理及其日常语言行为习惯, 让他们跨越文化差异造成的障碍, 增进理解。培养学生具备跨文化交际思维的能力, 提升学生的文化素养, 提升语言运用能力。

3.充分掌握语法知识。英语语法是英语语言的组织规律, 语法知识是理解听、读材料的基础, 一无所知将不能连词成句, 连句成篇, 写出流畅, 达意的文字, 掌握并运用一定的语法规则, 是学生正确理解语意, 提高听力的有效保障。如果连句子的结构都看不懂, 何谈了解句子的意义, 更不要说长句, 难句, 甚至语段语篇, 也没办法写出出彩的文章。

综合看这次的英语考试改革, 分值和考核标准的变化反映出了指导思想和学习方向的变化。我们教师要做好充分准备, 更新教学观念, 调整教学策略, 积极加强阅读基础能力的提高, 培养阅读兴趣, 习得基础语言知识点进而为提升口语和书面表达运用能力奠定基础, 迎接英语考试改革, 努力为国家培养更多全面发展的高素质人才。

参考文献

英语教学改革论文 第2篇

您好！我们正开展一项关于中国高考英语制度改革的调查。改革后英语由150分减为100分，其中听力50分；实行社会化考试，一年两次考试，学生可多次参加，按最好的成绩计入高考总分，成绩3年内有效。我们的调查期待从学校教师及学生对这一改革的态度与看法入手，结合当前社会对人才英语素质的需求和我国英语教育改革与健康发展方面着眼，对高考英语制度合理化改革提供参考建议。您的意见对我们非常重要。非常感谢您抽出宝贵的时间参与我们的调查！

1、改革实施后，你觉得对自己的教学有何影响？

A很大程度上加大了教学难度，以往的教学方式需要很大的调整。B降低了教学难度，语法比重减少，学生更容易接受。C对自身英语条件提出了挑战，需要进行额外培训与学习。D没什么太大影响，我可以应付。

2、改革这一消息传出，你认为该校是否有弱化英语的倾向？ A没有，还是一样重视。

B暂时还没有很明显的弱化倾向。C一定程度上减少了课时。

D在学习态度和教学态度上学生和老师有松懈不重视的倾向。

3、您认为高考改革后对英语专业老师自身提出了那些挑战？

A、新课程的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。

B作为年长些的教师，在语言上和年轻人相比，可能会有劣势。

C一些学生高一考取了高分，可能高二高三就不学英语了，所以英语课学生规模会逐渐缩小，我们英语老师可能就会富余，大家就要面临转岗、下岗，接受再培训等问题。

D在题型和内容上的改变，要求老师教学方法也相应改变 E、其他

F、您觉得高考英语的改革会影响英语老师的就业吗？

A肯定会, 们有些学生英语能力强、分数高的，可能就不想再学英文课了，一些学生高一考取了高分，可能高二高三就不学英语了，所以英语课学生规模会逐渐缩小，我们英语老师可能就会富余，大家就要面临转岗、下岗，接受再培训等问题。

B不会,英语的实际需求不会降低。一考变两考，最后还是要考试的。根据囚徒效应考生争取更高分的倾向不会改变，竞争依然存在。

C一定程度上会, 可能只是影响校内的英语老师，校外的培训老师应该影响不大

7、改革后，英语专业老师该如何应对改革？该怎么教？ A在未来的教学中，我们只能慢慢去适应这个变化，更注重学生基础能力的训练，一些难而深的东西只能放到选修课中去上了。

B我们可以将英语课分解为听力课、阅读课、写作课、口语课这样的类似于大学英语系的小班授课方式 C英语降低分值，英语课时肯定会减少，而且听力比重增加，肯定会在英语总课时中增加听力课程，也有可能是专门的听力课。

D从发展趋势看，将来英语科目更适合小班化的走班教学，可以针对学生的不同水平和需求分层次教学。许多英语老师也希望能专门负责听说读的各个分项。

1、英语在您的高考中扮演什么样的角色？ A作为优势学科 B作为弱势学科 C没什么影响

2、如果湖南省也采取了此改革方案，若你在高中第一学年就已获得满分，你是否还会继续学习英语吗？

A 会继续学习，但不会那么重视。

B 会继续学习，但更注重实际运用方面如：口语、听力、交际。

英语教学改革论文 第3篇

【关键词】高中英语 课程改革 高考英语改革

目前英语高考根据省份的不同也表现出显著的差异性，并且在命题上也表现出多形式和多样化趋势，这样就为学生的发挥提供了广阔的空间，同时无论是何种命题，在宗旨上都凸显了教学新目标，即考察学生的知识应用能力，目前为了进一步推进教育改革，教育部门将新的课改计划和方针提出，以此来更好的指导高中英语课程改革，促进全面发展人才的培养，将传统的教学理念和方式彻底转变，在思想和方针上做到与时俱进。

一、高考英语改革和高中英语课程改革的相关性

改革高中英语课程的目的是为了满足素质教育和时代的发展需求，也在新课改中明确了学生的主体地位，并且针对英语学习过程中存在的普遍问题提出了有效的策略。同时新课改对知识的要求也更高、更专业、更复杂，进而使得社会的关注度也在逐渐的提升，随着课改的逐渐深入，为了使学生的学习难点和重点与高考检测相符，对高考英语进行改革和创新也具有重要的作用和意义。但是就目前而言，高考英语改革和高中英语课程改革并未并轨，并且高考英语改革还要将其指导引领作用发挥，为英语课程改革更好的指导。

二、对高考英语改革和高中英语课程改革的分析

为了更好的推进素质教育的发展，改革高考英语也具有急切性，同时也只有这样，才能将英语在高考中的优势体现，进而将优秀的人才选拔，而实现以上目标的关键则为以下两点：一是改革高考英语听力，主要包括了听力内容和听力题型的创新和改革；二是创新和改革英语题型，突出英语改革的细节，检测新课改下新知识，合理的安排调整作文、阅读、语法的比重，将一些传统的单句测试、填空等摒弃。

而提出新课改战略方针的目标则是为了促进学生更好的发展，同时满足社会对全面型人才的需求，高中英语课改的内容具体体现在以下几个方面：一是将英语课程之间的区分增加，如英语泛读和精读等，使不同能力的学生均能够将英语很好的习得，并将英语学习的能力掌握，保证因材施教；二是改革和英语教材体系，使其具有规范性，并将口语练习作为了重点；三是将各种新型的教学模式引进，使得学生的学习兴趣得以激发，同时也有助于学生合作能力的培养和沟通能力的提升；四是将选修英语课程增加，使学生能够更好的了解英语文化背景和语言学，为学习英语奠定基础。

三、保证高考英语改革与高中英语课程改革相适应的对策

1.转变传统的高中英语课堂教学理念。教学行为的实施离不开教学理念的指引，同时教学理念还与教学内容的选择和教学计划的制定具有密切相关性，故而要想推进课程改革就必须将教学理念转变。目前随着高考英语形式、内容和教学过程的改革，使得教学理念也在不断发生转变，但是在传统的教学中，通常学生对知识的掌握度和老师的讲解是重点，主要是因为考核的标准多为学生的成绩，而忽视了对综合能力和语言应用能力的考核，但是在新课改背景下，要将该理念转变，从学生的综合能力出发，并且与学生的自身特点和英语特点相整合，以此来实现英语教学的革新，凸显发展性和时代性，将教学不断的完善，向课堂灌注源源不断的活力，继而将学生的自主学习性提升，使学生的主体地位得以凸显，全面提升英语能力。

2.对跨越文化差异和高考实质予以了解。学生和老师都应该理性的看待英语高考，并将高考的理念和实质看出。高考实质上就是反应学生英语学习能力的一种手段，能够将学生依据语言应用水平的差异性进行区分，故而老师在教学过程中必须将语言的交流和表达能力培养和提升作为重点，并非以提升分数为终极目标。然而要想将以上教学目标实现，就要求学生具备扎实的知识基础，这也并非一朝一夕能实现的，故而在教学中，老师要注重学生文化底蕴的培养。就拿英语阅读来说，该环节涉及到了丰富的知识、语句和语法，但是由于学生对文化背景的不甚了解，再加上文化的地域性差异，使得学生在阅读的过程中不能深入的了解文章的内涵和语义。

3.将实践性的内容更多的引进。学生综合能力的培养和主体地位的凸显在新课标下得到了强调，因此，为了将教学目标实现，就必须革新教学和考试机制，同时将实践性教学引进。目前随着社会的发展，对于英语应用能力的要求也越来越高，这也就对高中英语教学提出了更高的要求。作为高中英语教师，必须将信息技术充分利用，促进学生综合性和实践性的增强，并且丰富教学内容和形式，逐渐提升学生的英语应用能力，除此之外，还要将多媒体技术充分的应用，保证题材的合理性和科学性，如纪录片或原声带影片等，使学生对英美文化有一个深切的感受，同时从跨文化的角度进行学习，进而促进英语阅读和听力水平的提升。

总之，通过以上的探讨分析我们了解到，为了顺应时代的发展，改革高中英语课程具有重要性和必要性，同时为了更好的落实和推进素质教育，高中英语教师对高考英语改革和高中英语课程改革之间的关系合理把握也具有重要的意义，以课程的改革加速高考创新，以英语高考改革来加快教育的改革，在两者相互的促进作用下促进高中学生英语学习能力、语言应用能力和交际能力的提升。

参考文献：

[1]宋卫民.高中英语课程改革与高考英语改革[J].宜春学院学报，2010，11：169-171.

英语教学改革论文 第4篇

一、加强工程实践训练,实行三层次实践教学

电子线路技术基础课程既有很强的实践性,能有效培养并提高学生的实际动手能力。但目前,我国关于电子线路的教学仍停留在理论阶段,重理论、轻实践,学生学习资源几乎全都来源于课本或者课本中的实验数据,这样的学习方式不利于推动学生综合能力发展,所以必须创新教学实践环节,以便全面提升学生的综合素养。因此,部分学校在电子线路实验课上做出了改革,以单独设课的方式进行实验教学,合理地增加了实验课时与实验次数,将学生从被动接受学习的状态中转变为主动探索,有效提高了实验教学的水平,促使学生的综合能力得到培养。其中,针对教学方法和实验内容改革方面,应该将重点放在学生“学”方面,而非教师的“教”。通过创设轻松、和谐的学习环境,以此激发学生的学习主动性,鼓励学生积极主动地参与到实验教学过程中,让学生自主进行实验探究,全面提高学生的实践能力。

目前,各学校将实践教学划分为三个层次,即基础实验、提高性实验与综合练习实验。通过基础实验帮助学生理解实验的基本理论、实验的具体方法以及掌握实验的技能。其中,在此阶段的实验过程中,可为学生编写详细的实验方法与步骤等。当开展了基本实验之后,便是开展提高性实验,其主要目的在于强化学生对基础实验知识的理解,着重讲解关于设计电路、焊接和调试等重要实验内容。最后展开综合练习实验,即教师根据课题与技术指标,引导学生独立完成资料查找、方案拟订、仪表调试、电路组合、排除故障等内容,并要求学生写出具体的实验报告等。在此过程中,教师需要做的便是掌握教学节奏,遵循由易到难、由简入繁的教学原则,围绕学生的认知规律,通过反复练习,让学生熟能生巧,逐步提升学生的知识水平。

二、开设探究性电子线路实验,培养学生的创新能力

在电子线路课程的教学过程中,为培养学生的创新能力,教师应根据学生实际情况开设具有探究性的电子线路实验。所谓探究性的电子线路实验,即在一般的电子线路实验基础上通过设置问题,创设相应的问题情境,然后引导学生针对问题进行探索,进而掌握实验现象和结果的教学方式。因此,在开设探究性电子线路实验的过程中,教师应围绕学生的实际能力水平来创设问题,创设与电子线路相关的实验背景,让学生在良好的环境中通过自身动手来检验自己的观点。其中,开展探究性电子线路实验的关键在于组织学生讨论和思考,所以教师可将学生合理划分为若干小组进行合作探究,鼓励学生勇敢提出不同的见解,让学生在彼此思维的碰撞过程中激发求知欲,诱发探索心理,从而能更积极主动地参与到探索过程中,最终找出解决问题的关键。同时,教师应该为学生开展实验提供完整的实验器材,以保障学生能够更好地完成实验。教师在此过程中,应充分发挥自身引导者角色的作用,采用多种方式,如启发、引导、激励、鼓励等,引导学生自己发现问题、思考问题,最终解决问题,通过实验验证自己的结论,若学生通过实验发现自己的结论与实验结果相悖,便能马上投入思考,改变原本思路,再假设,再验证。学生在假设、实践、再假设、再实践的过程中,能够有效丰富自身的实验知识,促使学生逐步形成勇于提出质疑和敢于探索的好习惯。

总而言之,虽然传统的教学模式有着大量的教学经验,但问题与缺点却仍然存在。传统教学模式,教学的方法过于单一、烦琐,教学内容无法激发学生的学习兴趣,且传统教学重理论而轻实践,导致部分学生深感学习无力,教师与学生为此均付出大量的时间与精力却往往收效甚微。这就说明传统的电子线路教学已逐渐无法满足现代学生的学习需求,改革教学势在必行。

摘要：随着社会的不断发展,为满足现代社会的需求,专业课堂教师也要及时革新课堂教学策略,找出并弥补课堂教学的不足之处,围绕学生实际情况,秉承以学生为本的教学思想,创新教学方式,以提高教学效率。以电子线路教学改革为例做了探讨。

关键词：电子线路,教学改革,实践教学

参考文献

[1]陶吉利,王朗,应蓓华,等.以电子设计竞赛促进通信电子线路教学改革[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2012(6):77-79.

中职英语教学改革初探 第5篇

合川职教中心

刘延毅

进入新世纪以来，国际学术交流日益频繁，英语作为通用的国际交流语种，在国际性的学术会议上它显得尤为重要，它是各国与会成员交流意见的一种重要语言工具。作为现代信息化时代的大学生，学习好专业英语，为今后从事学术交流与研究，是至关重要的。在实际工作中，如阅读英文技术资料、进口设备的英文说明书、与国外技术人员交流技术意见、参加各类大型的学术会议等。

目前，那种既有专业技能，又熟悉专业英语的复合型人才是非常受企业欢迎的。文章以高等职业教育的专业英语为例，对其当前的教学现状进行调研、分析和探索，并有针对性的提出一些改进措施，希望对高等职业教育的专业英语教学改革有所裨益。专业英语教学现状调查与分析

为全面了解高职专业英语教学现状，笔者以学术交流会议交流、问卷调查、电话调研等手段对450 多名学者、教师和同学进行了问卷调查。调查内容以选择题形式出现，内容包括师生重视程度、学生英语基础、教材的适用性、教学方法和考核方式等.根据调查问卷统计分析结果，可以看出，高职的专业英语教学问题主要集中在以下几方面：学生公共英语基础差：来高职院校继续学习的同学，其基础要落后于本科院校的同学，某校近两年高职A、B 级通过率如表1 所示。其原因在于初、高中阶段没有把握好学习英语的最佳时期，没有打好基础。进入高职高专后，对老师的讲解听不懂，对教师的提问，甚者更是摸不着头绪，同时同学们也没有因为不懂而课后勤学，以前所欠缺的基础知识，继续欠缺。由于专业英语具有专业性，其英语单词的书写、读法和语句语法等均较公共基础英语专业性要强，最终导致在上专业英语课的时候，学生学习的难度加大，越学越不想学，课堂上也不敢发言，怕说错，不知道自己说出来的对不对，甚至有些发音都不会，最后迫于无奈出现放弃的情况师生重视不够： 部分教师对学生学习好专业英语不具有信心，认为公共基础英语都没有学习好，更何况来学习好专业英语，学习专业英语的学生也这样认为，在思想意识上先将专业英语教学定格在徒劳而非的状态。同时课程在学时设置上，一般是24 学时～40 学时，课程设置多为考查。大部分学生认为考察科目的课程可有可无，对自己今后的工作生活影响不大，甚至有的学生认为学习该门课程只是为了获得学分。

教材的针对性不强：目前使用的教材并不令人满意，与大学基础英语相比，专业英语课程教材出现两极分化现象，一是教材过于强调系统性、逻辑性，教材讲的条条有理，忽视了实际的应用，理论不联系实际；二是过分强调实践应用，疏于必要知识的讲解，学生学习后不能举一反三，以致出现“师傅带徒弟”，“知其然”而“不知其所以然”的尴尬局面。

教学方法和模式陈旧：在教学方法与模式上，教学很大程度上还是停留在传统的“填鸭式”教学方法上，教师解释新词汇的含义，逐字逐句地翻译、串讲课文，学生被动听课，改变的只是利用现代化技术教育手段，在教学理念上没有大的转变，还是把学生当作知识灌输

装载的“容器”，单边的向学生灌输。学生长期在这种模式下受教育，只会照本宣科、机械模仿，形成那种只会“等、靠、要”消极被动的学习态度。专业英语教学改革的思考

笔者结合自身的专业英语教学实践，对当前专业英语教学提出几点思考。

2.1 转变师生观念

为了使教育紧跟科技的飞速发展，《大学英语教学大纲》[2](修订本)明确指出专业英语教学作为大学英语教学中一个重要组成部分，担负着促使学生完成从学习阶段到使用阶段过渡的任务，由此可见专业英语的教学有着十分重要的作用。随着国际交流日益频繁，企业迫切需求既精通专业又能熟练掌握专业英语的高素质人才。作为专业英语教师，必须认识到培养高技能应用型专门人才就得重视专业英语的教学，彻底转变教学观念。

在转变教师观念的同时，也必须让学生意识到这门课程的重要性。教师在正式授课前必须向学生们详细地介绍这门课程的学习目的、哪些场合能用到等信息。接着，使学生明白随着国际市场日趋开放，国内企业涉外业务越来越多，如很多企业使用购自国外的机器，而作为直接操作这些机器的一线技术人员就必须能看懂使用说明书、操作规范等，以免因看不懂而出现操作失误。最后，从学生密切关注的就业前景来分析，结合企业招聘实例让学生认识到较好的专业英语素养对他们来说更是工作上一个很好的筹码，使学生知道专业英语是

必须掌握的课程。

2.2 教材的选用应趋向多元化

专业英语教师应当明确，我们要的是应用型教材而非学科型教材。教师在教学过程中不应局限于教材上的内容，可以通过指定阅读相关资料或指定浏览相关网站来让学生了解相应内容，还可以尽量搜集使用一些相关的影音资料，丰富教学内容、增加教学的趣味性。此外，为了能尽快让学生与工作岗位零距离，专业英语教师应紧密结合企业生产实际，自行编写工学结合的教材，把用英文技术资料、设备操作规范及工厂的工作场景等融入教材之中，这样无疑会大大增加学生学习专业英语的兴奋点。

2.3 教学与实践相结合，培养学生的学习兴趣

专业英语的教学必须走出传统的教学模式，把实践内容引入到课堂中，甚至把课堂搬到工厂。笔者在专业英语的教学中，上课时会有意识的找到一些带有专业性且十分重要的知识内容，如进口设备的英文使用说明书、国际学术会议的英文资料等，学生要想掌握这些内容就必须学好专业英语，刺激学生自然地接受专业英语课程的学习。与此同时，教师应当充分利用校内实训场所和校外实习基地，将课堂搬到实训场所和实习基地，把专业英语的学习与实践紧密结合起来，让学生在实践中观察、学习和思考，使他们对学习更有兴趣。

2.4 教学方法和考核方式应多样化

教学方法对学生的学习影响很大，因此专业英语教师必须改变比较单一的教学方法，精心组织教学，因材施教。在教学过程中，对于

难度较大的内容，可采用传统的逐字逐句地讲解和翻译的方法，避免学生丧失学习的信心；对于难度不大的内容，可采用先让学生在规定的时间内自行阅读再回答相关问题的方法； 对于难度比较小的内容，则可让学生在课后自学教师在课堂上提问的方式来检验学生自学效果。笔者在教学中，彻底打破传统简单笔试考核的单一方式，采用“课堂表现为主（占50%），课后作业与期末考试为辅（各占25%）”的考核方式，期末考试以现场解读专业设备的英文操作说明书、用英文模拟涉外业务对话等多种形式进行。

英语教学改革论文 第6篇

【关键词】CET-4考试改革 大学英语翻译教学 翻译实践能力

一、CET-4改革后四级考试翻译题型分析

自2013年12月起，全国大学英语四级考试的试卷结构和测试题型将进行了局部调整。翻译题由单句翻译变成整段翻译，内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等，段落长度为140-160个汉字。改革后的四级翻译难度明显加大：其一，单句翻译强调的是英语中的惯用词组和搭配的运用，段落翻译重点考查的是学生对中国文化的理解和翻译；其二，单句翻译只是针对单个句子而言，段落翻译则需考虑上下文的衔接和连贯。这与《大学英语课程教学要求》中对学生提出的翻译能力的更高要求相一致：“能翻译反映中国国情或文化介绍性的文章，英汉译速为每小时400英语单词，译文内容准确，文字通顺、达意，语言错误较少。”笔者对改革后的四级真题翻译题型进行了统计分析，发现翻译考查的内容主要围绕以下主题进行：

二、大学英语翻译教学现状

随着中国的国际地位不断提高，外语人才越来越受到青睐，英汉互译水平已成为当前衡量外语人才的一项重要标准。但目前高校翻译教学仍然拘泥于传统的教学模式，教师的角色过于中心化。大多数教师在组织学生进行翻译练习时，对学生的翻译要求几乎如出一辙，对源文的语境、译文的目的、用途等情况没有其它具体的说明。由于学生们在对上述情况毫无了解，只是为了完成老师的作业，译出的译文自然无的放矢，而教师的评判也只是简单的“正误判断”。多数情况下都是教师在讲解技巧，学生只是被动的接受教师给出的译文。这种以教师为中心的教学使学生产生了极大的惰性和依赖性，不利于学生自身能力的形成和发展。

三、CET-4改革后大学英语翻译教学策略

1.完善翻译课程设置。随着四级考试翻译比重和难度的加大，各高校应在原有大学英语课程中增加翻译教学内容的比重。一是可以在原有公共英语课程内容中加入翻译教学内容，为翻译教学设置实践教学环节，将实践教学的成绩纳入到学生形成性评估中。二是可以构建新的大学公共英语课程体系，将翻译类课程融入到公共英语课程中，开设翻译课程。课程之间应相互衔接，实现学生从翻译语言能力到翻译技能的过渡。翻译类课程可采用必修+指定选修的模式进行，初级阶段的课程必修，没有通过四级考试的学生必修完大学阶段所有英语课程，学生通过四级考试后可选修与专业相关的英语翻译类课程。

2.改善翻译课堂教学模式。改变以教师为中心、侧重于教师讲解的翻译教学方法。在翻译教学中，教师要改变重理论、轻实践的教学模式，提高学生的翻译实践能力和自主学习能力。要重视学生的翻译实践，在讲解翻译习题之前要确保学生有足够的时间完成翻译练习。对于同一原文让学生反复进行翻译练习，每一次练习后让学生写反思总结，循序渐进提升翻译技能。形成翻译兴趣小组，定期召开小组研讨会。同时，学校应积极支持学生英语第二课堂活动，如开展翻译竞赛、口译模拟、景点实地翻译等提高学生翻译兴趣，改进课堂教学效果。教师也可利用在线课堂、网络课堂、翻转课堂等课堂形式延伸课堂教学，提高课堂教学效率。

3.构建文化翻译教学模式。从上面笔者所作的统计可以看出，新的四级翻译题大多围绕中国的文化、经济、社会发展等。因此，翻译教学过程中要注重中国文化的导入，形成中国文化教学体系，使学生深入理解中国文化内涵并运用到翻译实践中。除此之外，还要使学生熟悉本族语文化与目的语文化的基本差异，培养学生的跨文化意识。引导学生思考分析语言中的文化内涵，使学生能够运用各种翻译方法和技巧译出保留原文文化韵味的译文，真正实现跨文化交际能力。

四、结语

学生的翻译能力是英语综合能力中的最重要的能力之一，同时也是《大学英语教学大纲》规定的学生必备的能力之一。四级考试改革对学生的翻译能力提出了更高的要求，同时也给当前大学英语翻译教学提出了新的挑战。在当前的翻译教学过程中，教师要把握最新的考试大纲要求，将翻译教学融入到课程环节当中，对学生有针对性地进行中国文化的传授，在提高学生应试能力的同时提升学生英语综合能力，培养适应社会发展的高素质综合型英语人才。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

[2]许建平.从 CET4 翻译考试看学生翻译能力的欠缺[J].中国翻译，2000（6）：44-46.

英语教学改革论文 第7篇

1 英语四、六级考试新大纲分析

2013年12月的大学英语四、六级考试全新改革, 题型变化有以下四大特征:1) 听力部分去掉了题干, 对考生的英语听力提出更高要求;2) 取消完形填空, 句子翻译改为段落翻译;3) 快速阅读变成段落信息匹配题;4) 写作部分的命题形式变化明显:1取消了原来的导入式提纲;2取消了原来的标题提示, 只有一般的话题提示;3所给题目属于卡通漫画, 另附有英文提示。题型变化的四大特征表明, 写作部分的难度明显加大。通过对广大考生进行访谈和问卷调查, 多数考生表示, 写作部分命题形式的变化给考生带来了极大的挑战。

2 大学英语写作教学现状

2.1 大学英语写作课程现状

一方面, 尽管写作题型是大学英语四、六级考试的重要组成部分, 同时也经历了多次的变革与调整, 但是由于大学英语课程的课时有限, 大多数大学英语教师把授课的重点放在了阅读部分的讲解以及对学生阅读能力的提高, 从而忽视了英语写作课程的重要性。另一方面, 大学英语写作没有指定的教材, 课堂教学往往只停留在布置作业和课堂讲评上。但是, 由于作业反馈周期过长, 老师的课堂讲评一般都是蜻蜓点水, 导致学生对于自己的写作问题没有深刻的认识。

2.2 大学英语写作课程存在的问题

首先, 作文批改是大学英语写作课程的一个重大问题。单一的写作教学模式以及批改方式往往会造成学生写得多、老师改得累, 但是教学效果却不显著。从根本上来说, 作文批改量大是大学英语写作课程存在问题的罪魁祸首。当前, 我国高等院校公共英语课教师任课班级普遍较多, 课时任务较重, 所以需要加班加点批改作文。然而, 大多数学生对老师批改过的作文不够重视, 往往看了得分或者评语之后就把作业丢掷一旁。另外, 由于工作量大, 班级人数多, 所以很少有老师要求学生对批改过的作文进行二次修改。这种单一传统的写作教学模式使得学生很难深刻认识到自己英语写作存在的词法、句法问题以及篇章逻辑问题。笔者所作的调查问卷显示 (如表1) , 71.8%的教师以及47.9%的学生认为教师批改作文效果不明显, 只有2%的教师以及15.6%的学生认为教师批改作文效果明显。大学英语教师批改作文, 投入的劳动量大, 但是产出的教学效果不明显, 这是大学英语写作教学的症结所在。

基于大学英语写作教学的现状以及大学英语写作课程存在的种种问题, 大学英语写作教学改革势在必行。

3 大学英语写作教学改革

3.1 优化大学英语的课程结构是改革的首要任务

为了保证大学英语写作课程的课程效果, 必须要优化分配大学英语课程的课时量。众所周知, 在英语学习中, 听、说、读、写各项技能的提高是相辅相成的。其中, “读”与“写”的关系最为密切:“读”是输入性技能, 是“写”的基础;“写”是输出性技能, “写”的终点就是“读”的起点。根据教育部颁发的《高等学校大学英语教学大纲》, 在大学英语阅读课程中, 有意识地通过阅读与鉴赏不同文体的范文, 在加强学生英语语言技巧的同时, 重点培养学生驾驭英语语言写作的能力和对英语作品的独立鉴赏能力, 对英语短文的语言结构及文学作品的欣赏能力, 让学生充分领会英语遣词造句、组句成段、连段成章的语言规律。之后从仿写、改写入手, 通过反复实践, 进一步巩固和提高学生的英语语言技能, 并且通过以读促写, 激发学生自觉扩大阅读面的热情, 逐步培养学生的英语语感, 使阅读与写作互为促进, 相得益彰, 尽快提高英语的写作水平。

3.2 选定大学英语写作课程的教材是改革的重中之重

为了保证大学英语写作教学的科学和系统化, 做到有内容可依, 有规律可循。改革大学英语写作, 需要选定统一的大学英语写作教材, 即选择图文并茂、体裁全面系统以及反映大学英语四、六级写作新大纲要求的大学英语写作材料作为大学英语写作教学的参考教材。根据大学生写作过程中常犯的写作问题, 参考教材内容应该包含遣词造句、句子结构、段落写作以及记叙文、议论文、说明文、应用文以及漫画作文的写作技巧与方法, 尤其要包含反映大学英语四、六级新大纲要求的卡通漫画作文写作方法与技巧、写作范文与练习。此外, 大学英语写作教材应配有光盘或课件, 这样可以更好地进行多媒体教学, 提高学生的学习效率, 提高教师的教学效果。

3.3 采取灵活多样的作文批改方式是改革的关键

优化大学英语读写课程的课时分配, 选定大学英语写作系统的教材, 都为大学英语写作教学改革奠定了基础。要让学生得到综合全面的写作能力和写作水平的提高, 大学英语教师不仅要熟悉写作教材, 研究教学任务, 关键是必须要改革传统单一的作文批改模式。为了全面提高大学英语写作教学的教学质量, 应该采取灵活多样的作文批改方式, 包括教师评改、教师抽改、学生自改与教师评改相结合, 学生互改与教师评改相结合。如果条件允许, 还可以采取网上批改的方式。为了激发学生英语学习的积极性, 学生自改是一种值得尝试的作文批改方式。在学生自改之后, 如果还有写作问题以及写作错误, 教师可以要求学生进行第二次自改或者学生互改。如果在第二次学生自改或者学生互改之后, 写作错误仍然存在, 教师可明确批注学生在写作中所犯的具体错误, 并且指出错误类型, 让学生进行第三次自改, 从而根除具体的写作错误, 从根本上提高写作技巧与写作水平。同时, 教师在讲评作文时, 不能一味地批评指正学生写作中存在的问题以及不足, 打击其英语写作的积极性, 而是应该对学生习作中的闪光点加以表扬, 激发其英语写作的信心, 激励学生不断取得进步。此外, 教师在讲评作文时, 应该把典型的写作错误以及普遍的写作问题作为重点讲解, 以加深学生对自身写作问题的认识, 促使学生们共同取得进步。总之, 采取灵活多样的作文批改方式, 发挥学生英语写作的主观能动性是大学英语写作教学改革的关键。

参考文献

[1]中部崛起网.大学英语四、六级改革受捧[EB/OL].[2013-8-19].http://www.ah.xinhuanet.com/2013-08/19/c_116993504.htm.

[2]张雪梅.大学英语写作教学现状之调查[J].外语界, 2006 (5) :22-27.

[3]刘欢.大学英语写作现状的分析与改进[J].齐齐哈尔大学学报:社科版, 2008 (2) :132-133.

[4]殷晓永.对大学英语四、六级考试题型改革及英语教学改革的分析[J].价值工程, 2012 (3) :257-258.

[5]教高一字004号《关于印发大学英语教学大纲 (高等学校理工科本科用) 的通知》, 1985 (2) .

[6]简庆闽, 陆建平.2004年6月大学英语四级考试写作部分的命题探讨[J].外语与外语教学, 2005 (1) .

[7]程红.如何提高大学英语四、六级写作能力[J].西南民族大学学报, 2003 (12) .

[8]张艾莉.大学英语四、六级考试改革与大学英语教学[J].海外英语, 2014 (3) .

英语教学改革论文 第8篇

教育部等有关部门提出了关于高中英语新课改的内容, 对高中英语改革的内容以及改革的方向制定了一个战略方针, 对高中英语的改革进行宏观的指导, 首先是在高中英语课程改革方面。对于高中英语课程的改革, 要体现与时俱进的思想, 使高中英语随着时代以及社会的发展有所进步。有关高中英语课程改革的主要表现有: (1) 规范英语教材体系方面的改革。为了更加丰富高中英语的教学资源, 英语教材根据时代的要求, 与传统的教材相比, 做出了很大的变动, 更加注重英语口语方面的练习, 因此, 教材中对于学生英语口语训练的比重增加了。 (2) 课堂中英语的教学模式以及教学重点有所改变。主要体现在, 课堂中高中英语教师增加了学生之间的互动以及小组交流学习的模式, 目的是为了激发学生对高中英语学习的兴趣和激情, 加强学生沟通交流以及合作能力的培养。 (3) 在英语必修的基础之上, 增加了选修英语课程。主要是为了增加学生对于英语这门语言的了解以及对英语语言文化背景的了解, 目的也在于对学生英语兴趣的培养。 (4) 增加了英语课程之间的区分。比如, 英语精读以及英语泛读, 精读也就是对英语教学以及英语学习的精细掌握, 泛读也就是减少了高中英语学习的难度, 这样对英语精读以及英语泛读的区分, 有助于不同英语学习能力以及不同英语掌握程度之间的学生都可以学习英语, 避免英语水平低的学生在英语精读课上听不懂的情况的发生, 兼顾到所有的学生。

二、对高考英语改革的分析

为了应对新课改的要求以及顺应素质教育的发展方向, 高考英语也应该及时地进行改革, 与时俱进, 不断地创新英语在高考上的选拔优势, 为社会以及高等学校选拔出真正的有水平的优秀人才。要实现这一点, 就必须做到以下两个方面: (1) 关于高考英语在题型方面的创新和改革。不能总是遵循传统的老套的考试题型, 要不断地针对高中英语新课改中有关英语改革的细节, 对高考英语增加对新课改下新知识方面的检测, 要体现出对英语听力的重视, 语法以及阅读和作文的比重都应该依据新课改的内容进行有计划的、合理的调整与安排。关于一些比较旧的知识和旧的题型, 应该及时地进行舍弃, 比如, 一些传统的填空, 还有一些单句测试。 (2) 有关高考英语听力方面的改革。对听力题型以及听力内容的改革和创新, 就是对应了新课改中有关英语听力方面的改革和创新。

三、高中英语课程改革和高考英语改革的关系

高中英语课程的改革, 是为了顺应时代的发展以及素质教育理念的落实。高中英语课程的改革, 更加体现了以人为本的理念, 针对学生在高中英语学习中出现的问题, 提出了解决高中生学习英语困难的办法。高中英语课程的改革需要更加专业的知识, 面临着更加复杂的情况, 而且, 在这一方面引起了社会上的广泛关注。在高考英语改革与时俱进的同时, 更多的是为了配合高中英语课程的改革, 因为高中英语课程有所改变, 学生学习的重、难点就会变动, 就要求对学生所学知识进行检测的高考, 也应该及时地进行改革和创新。但是现实情况是, 高考英语改革与高中英语课程改革并没有完全接轨。另外, 高考英语的改革也应该发挥引领指导的作用, 应该对高中英语课程的改革发挥一个引领的作用, 指导英语课程的改革。

总而言之, 应该正确地处理好高中英语课程改革和高考英语改革之间的关系, 使高考英语的改革对高中英语课程的改革作出指导, 而高中英语课程的改革应该带动高考英语的改革, 使他们同时发展, 为培养学生的英语能力做出贡献。

参考文献

[1]柳丽萍.新课程标准下高考英语语法知识测试改革思考[D].湖南大学, 2011.

英语教学改革论文 第9篇

一、目前大学英语翻译教学存在的问题

1. 在大学英语教学中, 翻译教学地位薄弱。

提到翻译教学, 很多人认为这应该是专业英语的教学范畴。目前各地高校都在酝酿对大学英语课程进行改革, 有的学校甚至已经删减了部分大学英语课程课时, 因而在很多大学里, 因课时有限和进度要求, 大学英语教师往往把精力放在培养学生听说能力和读写能力上, 而忽视“译”。翻译通常作为一种“补充”内容变身为课后练习。以《新视野大学英语读写教程》为例, 每个单元虽然均设置有12个句子的英汉互译练习, 但在实际教学中课上讲解时间微乎其微, 教师往往将其作为作业, 课下简单批改或者课上提供参考答案, 很少就翻译技巧进行系统讲解, 学生的翻译能力得不到很好地培养和锻炼, 学生翻译能力无法得到实质性提高。

2. 大学英语教学中缺乏专门的翻译教材。

一些研究者认为, “翻译教学, 与大学英语教学没有必然的联系;纵然有一定联系, 也是为了应付考试的需要” (李桂英, 2004) 。因此各高校的大学英语教学中, 除部分学校设置了课时有限的翻译选修课外, 很少设置专门的翻译课程, 也缺乏专门的翻译教材。而一般读写教材如《新视野大学英语读写教程》中的英汉互译练习, 旨在使学生熟练掌握并运用相应单元中所学的词汇、短语和句型, 缺乏基础翻译理论知识及相关翻译方法和技巧。学生不能通过这种单句互译训练掌握翻译理论和技巧, 严格来说这种训练只是语法词汇的综合练习, 不能成为真正的翻译实践, 更与大学英语四六级考试中翻译题型的变化不匹配。

3. 学生缺乏相关语言文化的背景知识。

语言是文化的一部分, 学习语言必须要学习该语言的文化。只有充分了解语言背后的文化背景, 才能真正理解隐含在文本背后的文化内涵, 从而深入了解文本语言所要传达的真正意义 (张海瑞, 2010) 。大学英语四六级考试改革后的翻译题型涉及的内容包括历史、文化、经济、社会发展等。然而教师在教学中往往把重点放在语言知识的传授上, 而忽略文化背景知识的比例, 忽略跨文化交际能力的培养, 造成很多学生不了解英语国家的语言文化背景, 而习惯于用汉语思维方式表达, 在翻译时往往纠结于字词表面的形式对等, 不考虑社会文化背景因素, 生搬硬套, 词不达意, 出现误译、中式英语等, 不但使学生失去学习英语的兴趣和积极性, 影响教学效果, 更妨碍翻译能力的培养。

二、大学英语翻译教学改革对策

1. 改革课程设置, 增加翻译教学比重。

在中国, 80%以上的西方经典著作 (不包括文学著作) 是由科学、经济、历史、哲学等领域的学者翻译的 (罗选民, 2002) 。可以看出翻译教学在非英语专业中是非常必要的。四六级考试的改革举措更让我们意识到培养学生的翻译能力, 为社会培养复合型人才。因此, 大学英语教学可以适当增加英语翻译选修课的比例, 如学生可以根据自己的兴趣选择英汉笔译、口译, 翻译理论技巧, 英汉语言对比, 商务英语翻译等课程。增设这些课程既补充了大学英语教学课时的不足, 同时又扩充了学生的知识结构。此外, 还可在大学英语读写课中增加翻译模块教学课时, 根据《大学英语课程教学要求 (试行) 》中提出的三个要求分阶段, 分层次增加翻译教学的比重, 在更高阶段尝试学术英语翻译, 使翻译教学有效贯穿大学英语教学的整个过程。

2. 合理选择和灵活使用翻译教材。

英语教材改革是大学英语翻译教学的关键。大部分高校的英语教学基本使用统一的大学英语教材, 且以听、说、读、写为主, 缺乏专门的大学英语翻译教材, 因此根据近年来大学英语四六级考试中翻译题型的变革, 教师应合理选择适合本校学生英语水平的翻译教材及训练材料。选择教材时不但要充分考虑其实用性、难易度、时效性等, 还要考虑翻译教材涉及的题材、内容等, 如相关段落和篇章翻译练习是否与四六级考试中涉及的有关中国历史、文化、经济、社会发展等翻译内容相匹配。有条件的学校甚至可以组织教师根据学校的专业特色自编教材。因此慎重选择大学英语翻译教材和训练材料, 对激发学生学习兴趣、提高他们的学习积极性、培养学生的翻译能力至关重要。

3. 在翻译教学中适当讲授翻译理论和技巧。

在大学英语学习过程中, 由于学生没有系统学过专业翻译知识, 翻译时往往追求词句的对等, 而出现“中式英语”。因此在大学英语翻译教学中加强翻译理论及技巧内容的讲授极有必要。在读写课教学中, 教师可选择教材课文里典型的句子或者段落, 适当有效地讲授一些翻译理论和技巧, 如常用的八种翻译技巧, 即重译、增译、减译、词类转换、词序调整、分译、正说反译或反说正译、语态变换等 (郭著章, 1996) 。此外, 教师可以进行必要的翻译讲评, 对翻译中出现的问题有针对性地进行分析, 并要求学生进行定量翻译训练, 通过理论学习强化实践, 并在实践中体会理论和灵活运用技巧, 不断提高独立分析问题和解决问题的能力, 从而提高翻译能力。

4. 在教学中进行文化导入。

著名翻译学家谭载喜认为, “对于译者来说, 没有对两种文化的对比认识, 就无从谈起对语言文字的正确理解和表达” (1999) 。也就是说要做好翻译, 必须了解不同文化背景, 了解两种语言文化的差异。因此, 在大学英语教学中, 教师可以充分利用各种资源和手段进行文化导入, 如利用课件、多媒体、网络平台等适当增加英美国家的历史、政治、宗教、文学艺术等知识, 或通过讲解课文中出现的词汇和习语等灌输英美文化知识, 同时, 在翻译实践中注意选择中西方文化方面的段落和篇章, 既进行翻译练习又进行文化对比和交流, 吸引学生的兴趣, 提高积极性, 培养学生的跨文化意识。

三、结语

翻译教学在大学英语教学中是必不可少的一个重要环节。从四六级考试改革措施和未来社会发展来看, 翻译能力将成为衡量大学生综合能力培养的重要指标, 因此在大学英语教学改革过程中, 翻译教学应和听说、读写一样得到同等重视。在教学中合理设置课程, 选择合适的教材, 补充翻译理论和技巧, 在教学中进行文化导入, 将翻译教学有效贯穿大学英语教学中, 调动学生的积极性, 增强学生的翻译能力, 从而提高学生的英语语言综合运用能力, 为社会培养复合型人才奠定基础。

摘要：翻译教学在大学英语教学中一直处于不受重视的地位, 而近年来的大学英语四六级考试改革中翻译题型的调整, 对所有大学英语教师和学生提出了更高的要求和挑战。本文结合大学英语四六级考试改革现状, 分析了目前大学英语翻译教学存在的问题, 并探讨了翻译教学的相应改革对策, 希望对培养学生翻译能力, 改善教学质量, 从而对大学英语教学改革有所助益。

关键词：大学英语,四六级考试,翻译教学,能力培养

参考文献

[1]教育部.大学英语课程教学要求 (试行) [Z].北京:清华大学出版社, 2004.

[2]罗选民.中国的翻译教学:问题与前景[J].中国翻译, 2002.

[3]李桂英.大学翻译教学与科技人才培养[J].开封大学学报, 2004.

[4]张海瑞.大学英语翻译教学存在的问题与对策[J].教育理论与实践, 2010.

[5]郭著章, 李庆生.英汉互译实用教程[M].武汉:武汉大学出版社, 1996.

英语教学改革论文 第10篇

西北师范大学第一期“五年教改工程 (1993～1997年) ”主动适应经济体制转轨时期经济社会发展对人才培养质量的要求, 实现人才培养模式由“单一型”向“复合型”转变;“本科教改二期工程 (1998～2000年) ”主动适应基础教育改革的需求, 实现人才培养由“专业对口”向“专业适应”转变;“教改三期工程 (2001～2005年) ”主动适应素质教育和个性发展的要求, 实现人才培养的“单一知识型”向“知识、能力、素质”协调发展的转变;目前正在实施的“本科教改四期工程 (2006～2010年) ”主动适应基础教育新课程改革和经济社会发展的要求, 实现人才培养模式由传统的师范型向专业教育和教师教育相分离培养的转变。

多年来, 西北师范大学本科毕业生以专业思想牢固、综合素质高、基础知识宽厚、基础理论和专业基本功扎实受到社会广泛好评, 在甘肃省乃至西部基础教育界享有较高声誉。

一、改革人才培养模式, 构建了“平台模块”与“必修选修”相结合的矩阵结构课程体系

(一) 创新人才培养模式, 建立多模式、多层次、多规格人才培养形式

西北师范大学在长期的人才培养过程中, 不断探索新的人才培养模式, 进一步拓展和加快人才培养模式改革, 逐步建立了多层次复合型人才培养模式。2001年开始, 学校在部分学院进行了人才培养模式改革试点, 在一定范围内实现了师范专业与非师范专业打通培养的模式, 逐步向人才培养的多模式、多层次、多规格方向发展。目前学校实行的主要模式有:2+2模式、1.5+2.5模式、3+1模式、4+0模式、农村教育硕士模式。

(二) 进行教学计划修订, 建立科学的本科生培养方案

2006年, 为贯彻落实科学发展观, 进一步更新教育思想观念, 推进教师教育改革, 创新人才培养模式, 优化人才培养方案, 提高人才培养质量, 西北师范大学对2001年学分制教学计划进行了全面修订。新修订教学计划按照学校的战略发展定位及转型要求, 以“通识教育基础上的专业教育”为指导, 准确定位专业培养目标, 坚持“夯实基础、拓宽口径、重视实践、培养能力、提高素质”的教学改革思路, 改革课程设置, 重视能力培养, 实现学科专业教育与教师教育的分离, 构建了“平台模块”与“必修选修”相结合的矩阵结构课程体系, 至2008年修订全面完成。新修订的学分制教学计划课程分“学校-学院-专业”3个课程平台:一是学校平台课程 (普通教育课程) , 由9个模块组成, 包含必修、限选、任选3种课程类型。9个模块分别是:思想政治理论课程模块、大学科综合课程模块、体育与健康课程模块、大学外语课程模块、计算机应用课程模块、军事理论与军事训练课程模块、综合教育课程模块、素质拓展创新模块、教师教育课程模块。二是学院平台课程 (学科基础课程) 由具备条件的学院为院内各专业或部分专业设置共同的学科基础性的必修课、任选课。三是专业平台课程 (专业教育课程) 包括专业理论课、实验课, 实习 (如教育实习、专业实习、考古实习、野外实习、艺术实践等) , 学年论文, 毕业论文 (设计) 。结构优化的课程体系为学生发展提供了坚实的课程保证。

二、重视课程建设, 提高专业培养质量

(一) 启动重点课程建设, 着力打造精品课程

2002年, 结合“2+2”人才培养模式的实施, 部分学院从学院通识课中遴选学院重点课程, 予以经费资助;2006年开始, 学校制定了《西北师范大学本科重点课程建设管理办法》和《西北师范大学精品课程建设管理办法 (试行) 》。截至目前, 学校共遴选确定了91门课程作为校级重点课程建设项目;确定校级立项建设精品课程128门, 其中省级精品课程53门, 国家级精品课程2门, 对这些课程学校资助建设经费。

(二) 积极拓展综合教育类选修课程, 开设大学科综合课程

学校出台《西北师范大学本科教学教师资源共享和课程资源建设管理办法 (试行) 》, 在全校范围内建立起有利于教师资源共享和课程资源建设的良好机制。截至目前, 全校共累计开出综合教育类课程363门。2006年开始, 为增强学生文理兼容的综合素质, 在全校公共必修课模块中设置了大学科综合课程模块, 现已累计开出36门。

(三) 突出学生个性发展, 实施专业副修制度

为适应学生个性差异的发展, 发挥学生个性特长, 为学有余力的学生提供更多的学习机会, 学校实施多层次复合型人才培养模式。学生在保证修读主修专业的同时, 可根据自身情况选择修读副修专科、副修本科、副修学士学位。

(四) 加强技能培养, 强化实践环节

为突出师范专业特色, 加强学生从师技能的培养, 主动适应新世纪基础教育信息化的需求, 西北师范大学采取措施进一步提高师范专业学生掌握和运用现代教育技术手段的能力, 如改革非师范专业的实践教学环节, 完善专业实习体制, 营造有利于培养创业精神和创新能力的专业实习基地。实习单位的专业性、社会影响度, 开阔了学生视野, 拓宽了非师范专业学生的就业渠道。

(五) 加强教学团队建设和教材建设

2008年学校启动教学团队建设, 被评为校级和国家级的教学团队, 学校将分别给予5万元和10万元的建设经费。以教研室、研究中心、实验室、教学基地、实训中心等为建设单位, 整合资源, 重点围绕通识教育课程 (群) 、教师教育课程 (群) 、专业主干课程 (群) 、实践教学环节 (实践教学、学科竞赛等) 和专业建设为平台建设与组建教学团队。通过教学团队的建设, 促进教师队伍整体水平的提高。在教学团队建设的基础上, 鼓励教师编写国家规划教材和各种创新教材。

(六) 科学论证招生计划, 调整专业招生结构

为更准确地把握社会需求, 从2004年起, 学校加强了招生计划论证, 以近年的就业率和招生生源情况作为重要参考依据, 调整专业招生结构, 加大了社会急需、就业前景好、生源充足专业的招生数量, 限制和减少了部分生源短缺、就业率偏低专业的招生量, 甚至暂停招生。通过招生计划的调控, 促进学院对专业进行调整和改造。

三、创新教师教育培养模式, 进一步凸显为基础教育服务的特色与优势

(一) 改革教师培养体制, 实行专业教育与教师教育分离培养, 确保学生专业教育的高水平和教师培养的高质量

为适合我国教育改革与发展, 特别是基础教育课程改革的全面推进和素质教育的全面实施, 2006年, 学校制定出台了《西北师范大学教师教育改革行动计划》, 在教师培养体制、培养模式、课程体系、教学内容、教学方法和手段等方面, 深化改革, 不断创新, 突出特色, 提高水平。密切关注基础教育的改革与发展, 以基础教育课程改革为基础, 以推进素质教育为目的, 以学分制管理为平台, 实行专业教育与教师教育相分离的培养模式, 达到“双高”目的, 即专业教育高水平, 教师培养高质量, 使培养的教师成为基础教育课程改革的引领者和素质教育的推进者。

(二) 整合教师教育资源, 建立教师教育机构, 保证教师教育的教学、管理、组织、运行一体化

实行专业教育与教师教育分离培养, 就是师范生的学科专业知识技能培养与作为未来教师的教育知识技能培养分别由学校不同的学院 (或者说由不同的教师群体) 来分工完成。为此, 西北师范大学提出了办“大教育学院”的思路, 扩充了教育学院的职能, 使之成为培养师范生教育知识技能的主要机构。2006年, 学校对教师教育师资进行了彻底整合, 在教育学院成立了课程与教学研究部, 将原分散在各学院的学科教学法教师集中到教育学院, 与教育学院原有的承担教育学、心理学公共课程的教师一起, 由教育学院统筹, 全面负责教师教育类课程的教学与研究工作, 保证了教师教育的教学、管理、组织、运行一体化, 为教师教育改革提供了体制保障和师资保障。

(三) 构建教师教育课程体系, 实现教师教育课程科学化

为了在本科课程设置上落实分离培养的改革思路, 学校于2006年修订的本科学分制培养方案中, 将培养师范生教育知识技能的课程单独列为“学校平台课程”中的一个模块“教师教育课程模块”, 从课程体系上实现了专业教育与教师教育的分离。“教师教育课程模块”完全改变了沿袭多年的“三课一实习”的课程设置, 从分析未来教师应当具备的基本能力和素质要求入手, 设计了内容涵盖教育理念、教育知识与技能、教育实践、信息化教学四个方面的教师教育类课程。该课程模块要求学生修读34学分的相关课程, 其中理论必修课13学分、理论选修课12学分、实践教学9学分。同时, 学生应获得从事教师职业所要求的普通话水平测试等级证书。

(四) 实行“多学科混合编队”教育实习, 切实提高学生教学实践能力

教育实习是培养训练师范生教学实践能力的重要环节。从2007年起, 学校改革了以往由各专业各自联系实习学校、各自安排实习学生的做法, 采用了“多学科混合编队”的模式进行实习, 由学校层面统一建立实习基地, 并根据基地学校的需求统一安排实习学生, 以“了解需求、多科混合、专业互补、双师指导、统一协调、自主管理”的模式运行。多学科混合编队教育实习, 就是由不同师范专业的实习生组建混合编队到实习基地中学实习。每支混合编队中, 每个专业的实习生一般不少于2人, 不多于5人, 每所中学需要哪些专业, 每个专业需要几个人, 主要由实习基地中学决定。“多学科混合编队”模式的优点在于:一是大大增加了学生课堂教学实践的锻炼机会, 从根本上解决原有模式产生的同一个专业的学生扎堆进入一个实习基地中学从而导致上课很少甚至无课可上的问题;二是由教学一线的中学教师对实习生进行指导, 更有利于实习生了解掌握中学的教学改革与教学实际, 尽快进入角色;三是缓解了因本校教师教学科研任务重, 选派实习指导教师数量不足的问题。目前, 学校已与甘肃省内近80所中学签订了协议, 作为教育实习基地及基础教育研究合作基地。

(五) 建立校内教师教育能力训练实验中心, 综合培训教师教育技能

为了进一步在校内加强师范生教学技能训练, 提高师范生教学技能, 学校在现有微格教室的基础上建立“教师教育能力训练实验中心”。该中心包括现代教育技术培训与教师教育资源开发、微格教学培训、中学实验教学培训与开发、普通话培训与测试、板书训练、课堂教学录播6个子系统。将教师职业技能训练纳入培养方案, 并制定教师职业技能训练大纲, 保证教师职业技能训练工作有据可依, 对学生的教师职业技能训练贯穿于四年的本科学习, 做到训练分年级、有针对性、有重点地有序进行。从而从根本上保证训练的可能性和持久性, 达到训练目的。

(六) 推进师范生赴新疆实习支教工作, 积极支持民族地区基础教育事业

学校坚持“师范性、民族性、区域性”的办学特色, 积极为西部农村地区、少数民族地区基础教育服务, 2008年, 西北师范大学与新疆维吾尔自治区教育厅签订了共建基础教育、民族教育创新实验区协议和开展实习支教工作协议, 成为第一所赴新疆基层地区开展师范生实习支教的内地师范大学。为切实抓好这项工作, 学校采取了五项措施:一是建立完善实习支教工作规章制度。二是做好实习支教前的专业思想教育和教学技能培训。三是加强对实习支教学生的全程指导。四是创新实习支教工作机制。五是开展民族团结教育。师范生赴新疆实习支教工作, 使学校开辟了高师院校服务基础教育的新途径。受援学校普遍认为支教学生对学校的教学工作有很大的帮助, 希望与西北师范大学建立长效合作机制。同时, 参与支教的学生也认为实习支教对自己今后的学习和就业有很大作用。一些学生还与支教学校签订了就业合同, 计划扎根边疆服务少数民族地区基础教育。

四、以完善学分制为主线, 深化教学管理改革

西北师范大学自2001年开始实行学分制以来, 不断完善学分制, 坚持以服务于学生的学习和教师的教学为本的基本理念, 着力建构以服务于学生自主学习与发展为特征, 校、院两级管理、以学院管理为主的教学管理新体系。

(一) 建立了体现学生学习自主性、有利于学生个性发展、较为完善的学分制管理制度体系

随着教改三期工程的启动, 学校制定了《西北师范大学学分制实施方案》《西北师范大学学分制实施细则 (试行) 》等10个文件, 建立了适合学校实际、较为完善的学分制教学管理制度体系。

学校的学分制改革从一开始就迈出了实质性的步伐, 在构建管理制度体系的过程中, 力求体现培养模式的多样性、学习内容的选择性、学习时空的灵活性、培养过程的指导性。主要表现在:

一是选课制。学生可以根据自身的志趣和特长, 在一定范围内自主选择修读课程、任课教师、上课时间, 自主安排学习进程。允许学生跨专业、跨学院选修课程。

二是绩点制。以绩点作为衡量学生学习质量的量化指标, 根据学生修读课程的学分数和考核成绩综合计算, 作为学生评优、奖学金评定、推荐免试研究生等的重要依据。

三是弹性学制。本科生实行3～6年的弹性学制, 允许学生提前毕业或延长修业年限。

四是导师与班主任并行制。为本科生配备导师, 指导学生以主修专业为主确定修业计划、修读课程、学习进程、发展方向, 对学生学业全面负责, 关心学生成长。同时为每个班级配备班主任, 会同导师共同关心负责学生的思想、学习、生活, 指导学生全面健康成长。

五是多层次主副修制。鼓励学生个性发展, 发挥学生志趣特长, 培养多层次复合型人才, 开设以下层次的副 (辅) 修:副修学士学位、副修本科、副修专科、辅修专业方向, 为学有余力的学生创造更多的学习机会。

(二) 研制开发了适应学分制管理需要的综合教务管理系统

为适应学分制教学管理的要求, 教务管理工作依托校园网采用计算机管理, 学校设计开发了以学分制教学计划管理、学籍成绩管理、教学资源管理、排课选课管理、信息检索查询为主要内容的综合教务管理系统。本系统由客户端/服务器 (C/S) 系统、浏览器/服务器 (B/S) 系统两大部分组成, 其中:C/S部分用于教务处和各学院的内部管理;B/S部分为学生提供了在线选课、教学计划查询、课表查询、考试查询、成绩查询、网上评教、学籍维护, 为教师提供了教学计划查询、开课任务查询、学生修读名单查询、监考任务查询、网上成绩录入、学生报到注册管理, 以及各类教学信息的网上查询。综合教务管理系统的使用大大提高了教学管理手段的现代化、信息化水平, 也进一步发挥了为学生服务、为教师服务的管理理念。

(三) 完善制度、创新机制, 形成了全面的教学质量保证与监控体系

学校制定实施了《西北师范大学关于加强本科教学工作, 提高本科教学质量的实施意见》, 建立了校、院党政“一把手”作为教学质量第一责任人的制度。学校制定实施了《西北师范大学本科教学管理职责》, 建立了校、院两级教学管理体制。教学管理工作重心下移, 突出了学院在教学工作中的实体地位。多次修订《西北师范大学教学管理规范》, 制定《西北师范大学教学事故认定及处理办法》, 把制度规范约束、奖励与处罚有机结合, 保证了教学工作的制度化建设。建立了由“保证-监控-评价-反馈”四个环节组成的教学质量管理系统, 确保教学质量稳步提升。

系列教学改革工程确保了教学质量, 超常规战略推动了学校跨越式发展, 学校将根据“质量、结构、规模和效益”协调发展的原则, 以省部共建为新的发展平台, 立足西部, 面向全国, 放眼世界, 以培养引领基础教育课程改革、具有成为未来教育家发展潜力的高素质优秀师资为目标, 加快创新和完善教师教育培养模式;以质量提升为主线, “质量工程”为抓手, 专业建设为重点, 课程建设为载体, 持续改善教学条件, 不断深化教学改革, 完善质量保障体系, 提升本科教学质量, 加快学校向以教师教育为主的全国高水平综合性师范大学发展。

用心领会英语教学改革 第11篇

1.教学方法的改革

⑴词—句—文双向教学法

以往针对高中课堂教学中处理重点词汇和语法时多是教师讲笔记、学生抄笔记、下课背笔记、考试考笔记。这种课堂模式的弊端是无法调动学生的学习积极性，存在记了抄了但就是不会用的现象，进而出现哑巴英语，英语学习事倍功半。

现在我校的大部分教师通过一种新的方法来解决词汇和语法多的问题。因为所学重点词语来自课本，要求学生通过课文语境理解这些重点词语的意义和用法。通过模仿、套用教师提供的含有重点词语的句子，学会在新的语境下使用这些词语，达到当堂初步掌握这些词语，能造出新句子，进而用这些词语先口头后笔头组织一篇短文。这套方法收到不错的效果，充分调动了学生的积极性，并且提高了学生英语综合应用能力。

⑵分层次教学法

在每个教学班中必然存在学生英语水平不一致的情况。那么针对不同层次的学生应该采用不一样的方法。例如，同样的词汇识记，对基础较好的学生可以要求口头作文，而对相对较差的学生可以要求情景造句。分层教学还可以体现在作业布置上，也有不错的效果。

2.教学观念的转变

⑴外语教学要着眼人的全面发展。以往的外语教学偏重传授知识，以语法教学为主线，以教师讲授为主。这种语法翻译法教学在我国已延续多年。经过几年的努力，从单纯传授知识到培养能力这一转变已深入课堂教学过程中，教师的讲解不超过三分之一的时间。我们已完成第一步教学观念的转变。现在，我们正在进行的是第二步外语教学观念的转变。这就是从基础教育的大教育观出发，重新认识外语教学的任务，即不仅要教会知识，培养能力，更重要的是教会学生如何学习，如何主动发展，如何做人，着眼于人的培养。

3.以素质教育理论为指导，开拓外语教学改革新局面

（1） 明确各学段外语教学在素质教育中的地位

小学开设外语课的基本目的是培养学生学习外语的兴趣，并通过聆听、模仿和朗读奠定语调、语音基础；通过朗读、观察和归纳奠定拼读基础；通过表演奠定记忆和表达基础。所以，为达此目的，在小学三年的英语学习过程中，要让学生始终保持浓厚的学习兴趣。小学英语测试应以口试和听力为主，笔试为辅。

初中外语课学习应注意在小学的基础上发展理性学习和简单的系统学习。基本目标应是巩固辨音能力、模仿能力和记忆能力；学习一定的语音、语法和词汇基础知识；掌握推知语言规则的能力和自我修正的能力；掌握为交际所需的初步运用语言的能力。

高中外语课应在打好语音、语法、词汇基础知识和掌握语言规则，培养自我修正能力的基础上，侧重运用语言能力的培养（包括听、说、读、写技能）、双语转换能力的培养以及对讲英语国家的社会文化的了解。高中三年的教学中要处理好会考和高考两种不同性质考试的关系，并把握好相应的教学策略，合理把握考试对教学的作用。

（2） 提高课堂教学活动的质量

现在的小学、初中、高中外语课堂教学满堂灌的现象已不多见。这是教改后外语课堂教学的主流和基本局面，充分反映出学生成为了学习的主体。但是目前存在的问题是，课堂教学活动的效果和质量有待提高。

今后主要应该解决的问题是：深入了解、分析学生参与课堂教学活动的规律，发现、推广行之有效的提高学生参与课堂教学活动质量的具体做法，提高学生参与课堂教学活动的实效性，避免流于形式。

总之，英语教学改革体现了全新的教育教学观念、课程体系和结构、教学方式和学习方法。英语教学改革的核心是培养综合语言运用能力。显而易见，新一轮基础英语课程改革具有鲜明的特点和趋向。冷静面对，用心领会，积极参与并实践，是摆在每一位教育工作者面前的课题。

（作者单位：江西省南昌市外国语学校）

初中英语教学改革尝试 第12篇

一、在课堂教学上注重培养学生能力, 培养学习兴趣

第一, 每节课上课时, 首先师生问候后由轮到的那位学生作考勤、天气预报, 及对值日生进行五分钟的即兴采访。要求学生们尽量用自己学过的知识来提问对方的问题, 值日生既要听好, 又要回答完美。这就需要同学们对英语课所学的知识多讲多练习。

第二, 激发学生的兴趣, 培养正确的学习动机, 调动学生学习英语的积极性。有的同学认为初中英语难学, 生词难记。一开始就产生了畏难情绪。这就要求教师首先帮助同学们消除顾虑, 树立学好英语的信心。

学生有无学习兴趣直接影响教学任务的能否顺利完成。为确保学生的学习兴趣, 教学中我力求教学活动内容涉及面广, 以满足各类学生需求。让学生在学习过程中用眼、用耳、用口、用手、用脑, 使学生始终处于主动的地位, 学生们在对话基础上可自编自演英语节目。这样吸引了全体学生的注意力, 提高了学习兴趣, 活跃了课堂气氛。

第三, 教给方法。要学好英语, 有一个好的学习方法是很重要的。教师在上课时要体现学法, 不光是让学生学会, 而且要求学生会学。因此, 要教给学生获得知识的方法。如:课前预习、课上专心听讲、课下及时复习、独立完成作业和系统小结。英语是一种语言, 必须使用它, 才能灵活地掌握。大胆开口讲, 朗读、背诵相结合, 还要有信心和毅力。要根据学生的实际情况, 教给学生学习知识技能的方法, 引导自学。教师制定学习目标, 让学生分组进行预习。通过预习提出问题组内解答, 解答不出来的, 老师分别给予解答。慢慢地学生们对英语学习就掌握了一套自学方法。

二、搞好交际化教学

语言的使用离不开特定的语境。为此教师在教学中要创造一定的情景, 看图说话是一种很好的方法。一张图表示一个情景为好, 图的复杂程度随学生的知识水平提高而加深, 使学生能够综合运用所学知识。

三、单元过关, 及时反馈

学英语要勤复习, 多练习, 而且练要得法、适度。如果练习重复多, 难度不适宜, 会影响学生的学习积极性。依据教学大纲, 紧扣教材, 单元过关。每个单元的重难点要突出, 一个单元一测试。对同学们普遍存在的问题及时查漏补缺, 按时进行纠正。对成绩好的学生进行表扬, 对差生及时补辅, 使学生们学有榜样, 追有目标。