有效开展语文课堂教学

有效开展语文课堂教学（精选8篇）

有效开展语文课堂教学 第1篇

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有效开展语文课堂教学

作者：陈 磊

来源：《校本教研》2012年第04期

一、精选教学内容

教师应该对教学内容进行筛选、删减，精选最必要的，抓住其精华、要点进行教学，为学生腾出足够的时间和空间，去自主参与和理解。例如，在《荆轲刺秦王》“易水诀别”一节的教学中，笔者只设计了两个大问题：太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”，为什么先 “为变徵之声”再“为慷慨羽声”，作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 学生很好地体味了课文在刻画人物性格方面采用的突出重点与侧面烘托相结合的写作技巧，不仅在情节上加深了理解，而且对如何塑造人物也有了深刻体会和认识。

二、优化教学结构

例如，我特别引入老教材中的《病梅馆记》作为例子，该篇托物言志，妙语双关。传统的教法是先介绍作者和时代背景，并告诉学生本文是一篇表面议梅、实际议政的政治杂文，再引导学生对表面的议梅与深层的议政进行同步理解。这样安排教学结构，虽有利于学生破译梅之喻意，理解作者之意图，但这充其量是引导学生进行对应式的理解，实在是违背了阅读教学的规律，也大大降低了本文的教学价值。基于上述思考，笔者是这样安排《病梅馆记》的教学的：第一步，初读（朗读）：读准字音，读清句读。步骤：方案一：听读——自读——齐读；方案二：①幻灯展示重要字词、句读，找一学生读，以检查预习效果，最后齐读一遍。②学生齐读一遍课文。第二步，再读：读懂文字，读通文意。即自学探究，标注疑惑；合作交流，质疑解疑。三读：读出手法，读透文旨。问题一，品读第一段，思考：“而江浙之梅皆病”是哪些人造成的？问题二，通读全文，同学们觉得本文仅仅是写“梅”吗？学生说出是写“人才”后，接着问“病梅”指什么，“温故知新”起见，再问“同学们学过运用托物言志手法的作品吗？进而让学生说出托什么言什么。这样层层深入，让学生从学习的一贯陈旧的模式中解放出来，让学生在阅读方面真正有收获。

三、创设教学情境

一是质疑激思，把学生带入疑问的情境中。例如，在《烛之武退秦师》一课中，中心人物是烛之武，欣赏重点应是烛之武的说辞。在引导学生整体感知课文时，笔者要求学生在文题“退秦师”之前加一个状语，以体现自己对教材的把握程度。学生思维十分活跃，有的说“智退秦师”，有的说“巧妙退秦师”，有的说“巧辞退秦师”……答案丰富多彩，撞击出思维的火花。二是精选时文，增强课堂内容的新颖性和时代感。注意课堂教学艺术和语言的形象性、生动性。讲究导语设计艺术，调动初读课文的积极性。重视启发讲解艺术，增强分析课文的启发性。注意教学结尾艺术，增强总结课文的鲜明性。

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（作者单位：河南省中牟县第一高级中学）

有效开展语文课堂教学 第2篇

随着新一轮基础教育的改革，新课程背景下的小学语文阅读教学的理念发生了根本性的变化。新课程理念下的阅读教学——是学生、教师、文本之间的对话过程。这是新课程阅读教学的新理念，也是行动的策略。课堂是由“学生、教师、文本”这三个主要要素组成的。在阅读教学中要把握好几种对话关系。

一、把握学生与文本的关系

（一）在阅读教学中，要珍视学生的独特感受、体验和理解。学生作为阅读的主体，在阅读教学的过程中，要实现文本对话，更多的应是学生语文本的对话。由于他们的认知结构、生活阅历、生活经验、年龄特点等因素，决定了他们对文本的理解是多元的，因此，在阅读的过程中，应珍视他们独特的阅读的感受与理解，允许对文本有多元的解读，有多种的答案，在个性化的阅读中，不能去追求“标准答案”。对于同一问题，在学生的理解中，却不尽相同，而且他们都还有自己的理由，这正好也说明了阅读的理解不同，阅读的结果就不尽相同。

（二）在阅读教学中，要重视学生在阅读过程中的主体地位。“对话”为学生营造了一种个体阅读的良好的环境和条件，但是对话的中心是每一个学生个体。因此，必须强调学生阅读的自主性和独立性，要充分认识到，学生对文本的理解是学生在阅读的过程中自行发现，自行建构起来的。因此，不能用教师的讲解分析来代替学生自己的阅读实践，而是让学生在阅读的过程中，自己阅读，自己学会怎样阅读，理解文本。从主体理论决定了：我们的语文课本首先是读本，而不是教本。教学中要让学生积极参与自主的阅读实践，与文本、课文以作者进行对话，与课文及课文的作者进行思想交流与心灵的碰撞。书，要靠自己去读，去领悟，语言知识、文化底蕴要靠自己去积淀。

（三）要注意引导读懂课文，领会编者的编写意图和作者的写作意图，不能离开作者的本意，漫无边际的进行多元化的理解。

新课程理念下的“对话”不能由一种倾向走向另一种倾向，要正确处理好传承与摒弃的关系，处理好人文性与工具性的关系。在阅读教学中，教师的主导作用仍不可忽视。学生应该是在教师的引导下进行“自主、合作、探究”的学习，进行独立的阅读实践活动。教师的着眼点应放在疏通学生与文本的对话上。其主要任务是如何把文本介绍给学生，引导学生直接与文本进行有效的对话，交流感情。在学生对文本理解的基础上，理解作者的写作意图后，在引导学生超越文本，鼓励学生进行创造性的阅读。

二、把握教师与文本的关系

教师要重视自身对文本的阅读，珍视自己对文本的独特感受、体验和理解。课前的备课应该是一种“以文相会”的教学行为。在与文本对话的过程中，不应该受教师用书或其他教案了约束束缚。“对话”强调的是，要引导学生读书，自己必须先认真读书，读到心领神会处是才能动笔备课。真正吃透教材。吃透教材是上好课的基础，有人说：“千重要，万重要，不掌握教材就没有法。”当代著名特级教师霍懋征老师曾经说过这样的话，她40多年从教的主要精力就是放在钻研教材上的。唯有吃透教材，才能设计出好的教路、学路；唯有吃透教材，课堂上才能关注学生的思维和情感；唯有吃透教材，教师才能应对学生各种疑难问题；唯有吃透教材，教师才能在课堂上挥洒自如，“潇洒走一回”。

三、把握学生和教师关系

新课程要求要处理好“主体与主导的关系”。这种理念意味着平等，相互平等，相互沟通，相互包容，意味着教学的过程是一个双向互动的过程。新课程理念下，教师应创设一种与文本对话的阅读情景与条件，关注学生的学情，决不是再现教案，正确处理“预设”与“生成”的关系。教案即预设，与文本对话的过程中，允许学生超越预设的教案活教材。课堂教学的精彩常常不是(或者说基本上不是)因为老师的精彩而精彩，而是因为学生的精彩而精彩。好多情况下，掌声不是送给老师的，而是送给学生的。

（一）切忌把教师对文本的解读、分析和琐碎的提问代替学生的阅读。

（二）不能偏面强调学生的个性化感悟、体验和解读，而忽视教师应有的引导和指导。正确地处理好主导与主体的关系，作为课堂教学的组织者、引导者，此时你的责任是根据学生的认知水平、阅读水平，进行有效的阅读指导。就是通过自己的组织、引导、示范等活动，帮助学生把书读进去，把有用的语言材料，思想观念内化。让学生在阅读的过程中真正学会阅读，学会如何去与文本进行对话。同时，不能忘了为学生创造语言实践的机会，让学生在学语文的过程中，会用语文表达自己的所见所闻，所思所感。

在阅读教学过程中除了学生、教师、文本之间的对话这一先进的教学理念外，就如何有效地开展小学语文阅读教学，我浅显地认为还应从以下几个方面入手。

一、理解阅读——感悟欣赏。

生动课堂是新课改的真正回归。在阅读教学过程中，传统的课堂模式“无活动、无阅读”，压抑了学生的个性发展。与之相反，有效地开展阅读教学就是要师生互相阅读，多种方式诵读，关注课堂中的每一个学生，重视学生基本阅读能力的提高，从而达到彰显学生的个性的教学目的。

（一）阅读教学课堂氛围的浓厚化。

课堂是构建阅读教学有效的实质前提，以往教师只强调一味的范读，但很少谈及师生互动，以学生为主体。试想，一个对文章脉络都不清晰的学生又怎么去开展想象呢？比如我教《暖流》一课，就充分地让学生细读，精读，深刻地领会暖流是怎样的心理活动，把文章读透，读活。才能实施有效的阅读教学作用。

（二）阅读教学内容的生活化。

每一个学生都有其独特的个性，对课文的理解因生活阅历而有所不同，那么，有效地阅读教学要从这些特性出发，对课文的内容合理筛选，让内容贴近生活，这样学生才会融合贯通。

（三）阅读教学方式的多样化。

课文的美景虽然无处不在，但却需要有教师去发现它，并带领学生去寻找，感悟，阅读教学中，我们要创设情境，设计疑思，引导学生发现，探索文章的语言美、文字美、形象美、意境美。例如，在教学《黄山奇松》时先让学生略读一遍，然后小组之间采用最喜欢哪句话的方式来介绍黄山松，教师可作穿插点拨，最后教师又让学生自由地朗读，把时间、课堂都交给学生，让学生充分的发挥想象，感悟黄山奇松的壮观、挺拔。从而激发对大自然的热爱及被黄山松的精神所感染，这样的课堂学生不但真正的喜欢，而且教师也教得非常轻松。

二、想象生情——拓展升华。

想象是思维的重要方式，合理的想象能充分地激发人的情感，阅读教学的主要目标就是要通过想象，超越课本，贴近生活，拓展学生美的享受和境界。

（一）由课本知识向生活方面去展开联想。

在《陶校长的演讲》一文中，在教学时，我们要引导学生从课本知识向生活方面去展开联想，让学生体会老师的可敬之处。充分地培养学生的感恩之心，进而就可以培养学生对老师、父母、社会的感恩。

（二）由现实向未来进行联想。

教学过程中，要充分地调动学生的所有生活经历，从生活经历的实际去想象未来。比如教《水》时就让学生想象有水时人们可以用水做什么？如果以后没有了水未来将会是怎么样的？

（三）由课堂到大自然探索美。

学生具有天然的好奇心，思维活跃，富于想象，喜欢独立思考，探根究源。因此，在阅读教学的课堂中，要让学生亲近大自然、了解大自然。将学生引入阅读的天地，让阅读真正地成为滋养学生生命的源头活水。

如何有效开展初中语文阅读教学 第3篇

一、兴趣是阅读进行的动力

学生阅读的动力来自于对阅读对象的浓厚兴趣。 如果学生对面前所呈现的阅读材料不感兴趣, 首先就会从心理上排斥, 当消极怠慢情绪占主导, 学生就会把阅读当做负担, 只能是机械地就字面阅读。 阅读教学要取得成功, 就必须重视学生阅读兴趣的激发与培养, 激发学生的积极情感, 这样的阅读才能是发自内心的, 才能成为学生的主观行为。 为此在教学中教师不要急于展开阅读, 而是要精心设计, 做好学生阅读前的情感铺垫。

1.运用富有感染力的音乐。 音乐有强烈的艺术感染力, 能够引发欣赏者丰富的想象与联想, 进入如诗如画的意境中, 让欣赏者心旷神怡, 感受意境之美, 情感之真。 尤其是一些包含真挚情感的文章, 我们可以利用与文章情感基调一致的相关音乐作品, 以音乐所特有的艺术感染力吸引学生、打动学生、感染学生, 这样不仅可以调动学生展开阅读的主体性与主动性, 而且可以让学生带着特定的情感基调展开阅读, 这样更能让学生深入文本, 深刻领会渗透于字里行间的情感与意境。

2.运用富有直观性的图片。 中学生正处于由形象认知向抽象发展的认知阶段, 图片与文字相比更加直观生动而形象, 不仅符合学生的思维特点, 能够吸引学生注意力, 激发学生的想象, 而且能够传递出更多语言与文字所不能传达的信息, 更能够激起学生强烈的阅读动机与阅读行为。 教师要充分运用课本插图及互联网中巨大而丰富的信息资源, 通过一系列直观具体的图片与视频增强教学的直观性与趣味性, 以引发学生积极的阅读行为。 如在学习《皇帝的新装》一课时, 教师就可以利用现代信息技术丰富的信息资源与强大的综合功能运用一系列图片或是动画片断吸引学生, 实现学生的主动阅读。

二、问题是阅读的主题

学起于思, 思源于疑。 学生的自主探究源于疑问。 为此在教学中我们不要让学生盲目阅读, 阅读后就急于做总结, 这样的阅读只能流于形式, 而是要巧妙设问, 鼓励质疑, 让学生带着问题走进文本, 带着问题走出教材, 这样学生的阅读才能有深度, 才能以文本为中心, 同时超越文本, 才能让学生通过文本学到更多教材上、课堂上学不到的知识与技能。

1.教师提出有探索价值的问题。 教师要深入研究提问艺术, 在恰当的时机提出最有价值的问题。 如在阅读前教师可以通过与主题密切相关的问题诱发学生阅读动机, 以让学生带着问题展开主动阅读。 在学习过程中当学生遇到思维困惑无法理解, 或是对文本的理解浮于字面时, 教师可以以启发性问题启迪学生思维, 引导学生从新的角度深入思考。 课堂小结时, 教师可以以总结性问题延伸阅读空间, 通过对比性阅读等引导学生阅读更多材料, 以实现学生认知的再提升。 如在学习《我的叔叔于勒 》一课时, 为了让学生更加深刻地理解 “资本主义社会人与人之间赤裸裸地金钱关系”这一主题, 我们可以让学生思考“于勒是不是值得同情”。 让学生带着这一问题展开阅读与思考, 交流与讨论, 这样才能提高学生的理解水平, 培养学生创新能力。

2.鼓励学生勇于发表不同见解。 学生不一而同, 有不同的认知基础与思维方式, 这些不同决定了学生在阅读时自然会形成不同见解与感受。 传统教学并没有给予学生独立思考与自由发言的权利与空间, 抹杀学生个性。 教师要给予学生独立的空间, 引导学生独立思考, 引导学生自由发言, 让学生在交流与讨论中达成共识。 如在学习《背影》这一课时, 有的学生认为父亲为儿子买橘子这样的小事不值一提, 并不足以表现父子之间的深情。 我并没有急于否定, 而是先从自己入手, 讲一讲自己与父亲相处的细节, 以此唤起学生的记忆, 以此让学生感受到父母对自己深沉的爱。 这样的阅读就可以将学生的情感体验与文章阅读结合在一起, 能够让学生更加深刻地领会文章主题。

三、朗读是阅读的主线

在以往的阅读教学中教师讲解代替了学生阅读, 教学中学生所得到的并不是自身思考与思维后的见解与感受, 而是教师按照教学大纲要求学生掌握的千篇一律的知识点。 要实现有效的阅读教学, 就必须改变这样的阅读模式, 不要以教师讲解为主线, 而是要以学生朗读为主线, 引导学生在读中思考, 读中感悟, 读中领会, 这样学生才能超越文本, 对文本的理解才能更深刻。 如在学习《皇帝的新装》一课时, 对于文中各人物的性格特征并不是教师技术类的讲解学生就可以深刻领会的, 而是需要学生在阅读中用心体会与感悟。 为此我们可以让学生找出描写各种人物查看皇帝的新衣服时的语句片段, 让学生反复阅读, 或者让学生分别扮演不同角色展开阅读。 这样自然就可以让学生身临其境, 能够从人物的心理活动、动作表情及语言等深刻地理解人物特点。 这样的理解并不是教师讲解得透彻学生就可以深刻领悟的, 而是需要学生深入文本、进入特定情景自我感悟而得来的。 只有以朗读为主线, 通过阅读让学生走进文本, 走进各人物, 走进真实的场景之中, 学生才能用心体会, 才能从静止的文字中读出深意。

参考文献

[1]丁桂新.浅谈初中语文阅读的有效教学[J].文学教育, 2014 (8) .

[2]王俊芳.浅谈初中语文阅读主要问题设计[J].教育创新学刊, 2013 (6) .

有效开展小学语文朗读教学 第4篇

【关键词】小学语文；朗读教学

朗读一直是小学语文教学中最常用的方法，也为小学语文教师所重视，然而。教学实践中的朗读却存在着一些不容忽视的问题。下面根据自己从教近三十年的切身体会、观察和思考，就这些问题以及优化朗读教学应当采取的措施谈谈我的一点看法：

一、赏读与创设情境

赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口，教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。

二、想象与激发情感

美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生朗读时不公要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”如教学第五册第九课《爬天都峰》时，课文讲天都峰笔陡，铁链仿佛从空中挂下来似的。教师可从爬陡坡去引导学生想象天都峰的险以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难，领悟他们克服困难的勇气勇往直前。

三、演读与感悟体验

小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习。充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演、诵读就能取得较好的效果。的精神。学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。

四、评读与促进发展

在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有賽，就有评。教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同是学生对文本会做出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。

另外，教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，能够牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确、读得流畅、增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。 语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字、掌握规范的语言文字大有裨益，对方言区的学生使用规范的语言文字更能起到事半功倍的作用。

小学语文朗读教学形式多样。内容丰富，值得广大教师深入研究，不断探索，不断总结，不断提高。如此，才能克服朗读教学中存在的不足之处，才能在新课程背景下更好地开展小学语文朗读教学，也才能真正地提高语文教学的效果和质量。

参考文献：

[1]王哲峰.《浅谈语文朗读训练》

如何有效开展八年级语文阅读教学 第5篇

关于，希望你们喜欢。

摘要：作为语文科目承前启后的中学语文教学，其质量直接影响着学生以后的发展和规划。而阅读教学在语文教学中又是非常重要的一环，可以这么说，在所有的语文课程学习中，阅读的影子无处不在，所以，学习好阅读理解，就为学好语文这门课程打下了一个很坚实的基础。作为教育工作者，要与时俱进，不断开拓创新，才能够使学生有一个更美好的未来。本文以教学研究为目的，对如何提高八年级语文阅读教学进行一些研究探讨。

关键词：八年级语文;语文教学;阅读教学;

阅读教学是语文教学中的重点和基础，学好阅读课程才能学好语文课程。八年级作为中考学子的预备队，在这时候培养学生良好的阅读能力是语文课程的关键。提高阅读的效率，训练每一个学生的阅读理解能力，使学生的情感得到丰富，才能使学生更好地学好语文课程

一、设立情景，激发学生阅读兴趣

在语文阅读教学中，教师不应该只注重课文本身知识与情感的讲解，而是要通过文章本身，进行课外的延伸，设立情景，将课堂上的文章指导学生进行情景演义，在演义的过程中，使学生更加深刻地体会课文中主人公的感情，同时锻炼了学生本身的交际能力与沟通能力，在表演的过程中也激发学生对语文本身的学习兴趣，体会到语文本身是为了交流和表达而设立的一门学科，使学生正视语文学习的目的，消除学生对语文理科化的偏见，将语文学习的重心转移到正轨上来。

比如在学习朱自清的《背影》时，可以在文章讲评完毕后，留给学生一个课外作业，让学生分组将朱自清与父亲分别时的对话和心理变化通过自己的理解写一个情景短片，然后在第二次上课时随机抽取两到三组，让他们在课堂上表演，其他组对他们的表演进行评判，指出几组表演的特点和不足，评选出表演最贴近文中主人公的一组，给予奖励。在这种情况下，学生要写情景短片，就必须对课文本身有着深刻的理解，这就使得学生主动去阅读文章，思考文章中的内涵和情感，从而激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，并向其他阅读父章延伸，提高学生的阅读水平和成绩。

二、课堂引导与理论指导相结合，激发学生主动性

在以往的课堂教学中，我们往往遵照课文本身来进行讲说、提问，目的总是局限于让学生理解课文本身这一狭小的领域，与生活的联系不大，学生对课文内容往往不能感同身受，是为了学而学，往往不能与生活实际相互联系。所以，我们在以后的教学中，在对课文讲说的同时应当注重对教学重点的把控。引导学生在学习过程中注重学习方法的训练，针对教学中的各种问题，理顺教学理念，巧妙地应对资源的生成，引导学生拓展学习的范围，使学生掌握课文内容。从而提高学生对课文本身的把控力和对文章情感的理解力。

比如在学习鲁迅的《阿长与山海经》一课时，我们应该对迅哥儿对家中的长工阿长的前后心态感情的.变化进行重点解读，理解迅哥儿从原来的厌恶，到后来的喜爱，再到后来的怀念，这几种心态都是在经过什么事情后改变的。在掌握了课文重点后，要引导学生自行思考，让学生自行对文章中的情感转换进行摸索，自主探究文章中主人公的心境和作者所要表达的中心思想，从而使学生提高自身的阅读理解能力。

三、课堂解析循序渐进，培养良好的阅读习惯

在教学过程中，教师要从粗读文章、细读文章、品读文章这三个阶段来进行课堂阅读教学。

(一)首先粗读文章，学习如何把握文章的整体内容。在课堂教学中，要求学生使用普通话，准确、自然、流畅、停顿，适当朗读。在此基础上，对结构进行划分，找出了本文中的关键句子，把握了文章的主要内容，并阐述了作者应表达的思想感情。

(二)仔细阅读文章，探究课文中所包含的知识。精读是培养学生阅读能力的基本手段也是主要手段。教师应引导学生根据文章的特点进行思考，并采用小组讨论、合作探究等方法对文章进行分析。在此期间，应鼓励学生多思考、多提问，让学生有个人的观点。从长远来看，对培养学生的阅读理解能力是非常有益的。

(三)文章阅读，诙谐的话语。仔细阅读文章，摘录文章中的诙谐语句，多角度品味作者的情感意图，并且要从语言的美、语言的意义、文章的意境等方向积累优美的句子并且背诵。例如，在八年级的竺可桢的《大自然的语言》一文中，立春过后，大地渐渐地从沉睡中苏醒过来，冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放，再过两个月，燕子翩然归来。从修辞手法上，学生们可以分析这个句子的表达效果，唤起想象。通过情感体验来感受作者在文章中所表达的春天意境，有利于提高学生的鉴赏力、理解力、写作能力和语言表达能力。

四、积极阅读课外书籍，拓展知识面

要想提高学生的阅读能力，仅靠课堂学习是远远不够的。课外阅读可以引导学生拓展阅读视野。在当今的教学模式中，对课外阅读方面的重视度不够，大部分学生缺乏足够的阅读量或者阅读量单一，阅读兴趣不大。书籍是人类进步的阶梯,对于初中生来说，这也是教育过程中不可缺少的一部分。拓宽阅读面可以提高学生的知识积累，同时也为学生将来的阅读和写作奠定了良好的基础。那么，该如何引导学生课后阅读呢

(一)推荐图书。只有阅读好书才能达到读书的目的。教师应根据课业条件和国家规定推荐课外图书。通过读好书陶冶情操、净化思想、提高修养、拓展知识、

(二)指导学生写出情感。在阅读过程中，我们必须注意将阅读与写作相结合。在文章写作时，教师应注意培养学生的理解能力，侧重写自己的思想或评价某人某事，或写出阅读后的体会。通过长期的培养下，学生的阅读和写作能力将得到提高。

(三)引导学生做好阅读笔记。学生应注意提取书中精彩的单词和好句子，并养成阅读笔记的好习惯。

(四)教师与家长配合，联合打造课外阅读标准。在现阶段，教师可以联合家长，对学生的课外阅读进行一些针对性教学，激发学生的阅读兴趣、提高学生阅读的自主性。比如教师将课外阅读以讲故事的形式对学生进行一些引导，初中生对事物有着强烈的好奇心，当故事讲到一半时，就可以要求学生自行阅读，而家长要配合教师工作，在学生进行课外阅读时，对学生进行监督和修正。通过这种方法，让学生自主阅读，从而培养学生的阅读兴趣，开阔学生的眼界，增长学生的见识。

综上所述，要提高学生的阅读能力和表达能力，不仅需要课堂上的教学，还需要自己在课外的积累和拓展，只有这样，才能够提高学生的综合素质和学习成绩，使学生养成更加良好的阅读习惯。在当今的教学大环境下，我们作为教育工作者，要时刻注意对学生的培养，才能更好地成为每一位学子的引路人。

参考文献：

[1]王尚文。语文教学对话论[M].浙江：浙江教育出版社，20xx.

[2]吴格明。逻辑思维与语文教学[M].人民教育出版社，20xx.

有效开展小学语文教学探讨论文 第6篇

摘要：为了有效提高小学语文教学效率，促进学生的有效学习，文章从创设教学情境、营造教学氛围、实施沟通教学、联系生活实际进行教学、运用游戏教学法实施教学、运用多媒体技术实施教学六方面探讨了小学语文教学的方法。

关键词：小学语文;教学情境;多媒体技术

语文是小学阶段的一个基础学科，对于学生后期的继续学习奠定了基础。因此，教师在教学时应该采用合理的、适当的教学方法来进行语文教学，从而更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

一、创设教学情境

课堂教学是进行教学的主要场地，传统的教学工具不能很好地满足当前教学的要求，因此，语文教师在教学的过程中应该创新教学方法和教学内容，使得学生在课堂学习的时候，大胆发挥想象力。更为重要的是，教师在小学语文教学的过程中，要根据具体的教学内容，创设相应的教学情境，提高学生的学习兴趣和积极性。例如，在讲授《青藏高原》这一课时，教师可以在课堂伊始，为学生放一段有关青藏高原的视屏，供学生观看，让学生对这一区域的人文、地理、气候等有一个直观的了解，从而让学生从心里对这里产生好奇心，从而带着这份好奇心投入到课堂教学的过程中，这样就能够确保学生有效掌握课堂教学内容。

二、营造教学氛围

教师在进行课堂教学时，应该努力为学生营造一个轻松而又愉快的学习氛围。例如，在进行传统诗歌教学的过程中，在学习《静夜思》的时候，学生对于传统的古诗歌的了解比较有限，接触到的古诗歌也比较少，理解起来的难度也比较大，如果教师只是单纯地让学生死记硬背，就很难达到预期的教学效果，甚至还会使得学生成为学习的工具。所以，教师在进行备课的时候，多利用多媒体来播放有关这首古诗歌的一些视频，通过声音和画面、动画的接触，使得学生在学习的时候有一个更为直观的视觉和听觉感受，从而更好地去了解古诗歌所要表达的意思，促使学生能够更加认真地去学习，从学习的过程中找到快乐，提高学习效率。

三、实施沟通教学

教师和学生的和谐关系会使得教学的过程充满乐趣，只有营造融洽的教学氛围，才能使得师生之间进行更好的交流，才能更好地实现预期的教学目标。为了能够营造良好的师生关系，教师要注重实施沟通教学，只有教师能够做到切实关心每一个学生，才能够使得学生在课堂上变得更加活跃，乐于与教师沟通、交流，为课堂教学的顺利开展提供保障，而且还能有效转变学生的学习态度和学习效果，促进教学效率的.有效提升。

四、联系生活实际进行教学

在小学语文教学中，作文是基础，是小学生学习好基础知识的一个重要的因素，教师在培养学生的写作兴趣时，需要能够联系生活实际进行教学，从而使得学生能够利用生活中遇到的问题来创造性地发挥自己的思维，提高学生的写作能力。

五、运用游戏教学法实施教学

小学生具有爱玩、爱闹的特点，所以，在小学语文教学中运用游戏教学是一个非常有效的教学手段，让学生在游戏的过程中，得到快乐的同时，又能够学习到一些知识，这样有助于提高小学语文教学效率，提升小学生的学习兴趣。任何一个游戏都是为了能够更好地服务教学，因此，在运用游戏教学法的时候，教师应该组织那些有利于学生学习的游戏，让学生在游戏的过程中，获得语文知识，同时能够学会团结同学，认识到团结的力量。进而，让学生在学习的时候，能够带着一个愉悦的心情，只有这样，才能更好地提升小学语文的教学效率，促进学生快乐学习。

六、运用多媒体技术实施教学

多媒体教学是现代教学发展的必然趋势，运用多媒体技术进行教学，可以把在语文教学过程中遇到的一些抽象的问题，通过视频、图片、音频的方式展现出来，从而为学生展现出一个更加直观、生动的素材，使得学生能够更容易理解和接受，而且还能够在学习的时候感受到乐趣，因此，在小学语文教学过程中，教师应该积极运用多媒体技术进行教学，多媒体教学可以为学生营造一个很好的学习氛围，从而让学生可以通过多媒体技术去了解课本所要讲的内容。这样，学生就能更加深刻地去理解这些内容，并且能够留下深刻的印象。这样一来，教师也能够对教学内容进行一个整体的把握，实现教学方法的创新，这在一定程度上，可以很好地提高小学语文教学的质量和效率。

七、结语

在小学语文教学过程中，教师要注重采用多样化的教学方法，提高学生学习语文的热情和积极性，促进学生更好地了解和掌握教学内容，并在实际生活中灵活运用。只有这样，才能从一定程度上有效提高小学语文教学效率，促进学生更好地学习和发展。

参考文献：

[1]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息,(9):159.

[2]刘晓丽.快乐教学法在低年级语文教学中的实施[J].中国校外教育,(35):117.

有效开展语文课堂教学 第7篇

我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”其实这也是古代对合作学习的提倡。当前的新课程提倡学生采用自主，合作、探究的学习方式，随着课程改革的进行，小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。它是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论，交流合作，从而完成教学任务的一种教学形式,小组合作学习方式的实施，意义是深远的,小组合作学习有利于彻底改善小学语文课堂教学面貌，有利于因材施,注重学生个体发展.有利于培养学生的交际能力，有利于确立学生的自尊心、自信心和自主意识，有利于引发学生强烈的学习动机，便于启动学生的发散思维和创造思维。二十一世纪的人才，如果没有强烈的合作意识和娴熟的合作技巧，在社会上将难以取得重大成功。小组合作学习给学生创造更多的交往机会，学生经过互助合作，把学生从单

一、不平等的师生交往和狭小的学生间交往中解放出来，给学生更多的平等的学习锻炼机会，对培养新一代人具有深远而重大的意义。但是，如果小组合作学习把握得不好，仅流于形式，这种合作将会收获甚微。因此，在语文教学过程中，教师应利用一切条件，确保学生自主合作学习的有效性

一、独立思考是提高小组合作学习有效性的前提爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”独立思考是学习的法宝，新课程也要求教师在教学过程中要注意培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习。独立思考是一个自主的过程，是合作学习的前提,如果在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么在合作学习中只能是观众和听众。个人发展和自我成长的机会，很大程度是来自于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自于个体的独立思考。任何小组合作学习，教师都必须强调独立思考。教师必须给一定的个体学习时间，而且还应要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。又如在小组合作交流后，进行全班的交流汇报与评议等，也能更好的提高合作学习的效果.，因此，采用小组合作学习之前给学生个体留有充分的读书时间，以便学生独立思考，让学生先想一想，然后再进行小组学习这样更有效.。

二、有效组合,是小组学习有效性的关键合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的有效组合，是合作学习是否有效的关键。这就涉及到组内成员的分工，首先是组内成员要有角色分工。在小组构建中，要对优、中、差学生进行合理搭配。推荐并培训好组长，以安排任务，监督进程。小组成员分好工，如四人小组中设召集人、记录人、汇报人、计时员（兼噪音控制员）等，分工明确，人人有责。当然，每次合作时的角色，也应该是轮换的，而非固定不变，以期望学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。其次，是任务分工。有些活动或操作性强的内容，可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。根据学生的知识能力和课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度，可把合作学习分成以下几种类型：

1、异质合作优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，理解重点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又乐于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。因此，我们在学习目标较难完成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果异质合作操作适当，往往能起到优生对学困生良好的带动作用。如在教《爬山虎的脚》，出示爬山虎的脚的图片之后，让学生理解课文从那几方面来介绍爬山虎的脚的特点，这是本课的重点，对于部分学生来说理解有一定的难度，如果在班上交流，通过几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们并没有真正理解。因此，我们就可以采用异质合作的方法来组织学生学习。通过优生的带动，学生们都能得出介绍爬山虎的特点分三个方面.2、同质合作语文教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学生的，有的目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需要照顾较低层次的学生，因此同质合作小组的组成，也可以在一些问题上起到一定的作用。（1）“优--优”合作，由于优等生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，通过这种学习小组成员之间的合作，能够使他们得到跨越性的发展。（2）“差--差”合作，如果教师不加辨别地单一使用异质合作的话，容易使学困生产生自卑心理，使他们形成全盘接受的消极心态，进一步扼杀他们学习的积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学困生相互组合，由于基础相同，使他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而激发他们学习的兴趣，增强自信心，进一步提高他们的学习能力。采用这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。比如在《新型玻璃》学完课文后，让学生说说几种新型玻璃的特点和作用。对于“差--差”合作学习小组的学生，他们可以参照书上的内容系统回答即可，而对于“优--优”合作学习小组的学生，他们要用自己的话，采取不同形式的表达方式来描述几种新型玻璃的特点。这样，不同层次的要求，满足了不同程度学生的学习要求，通过组内、组间的交流进行优势互补。

三、师生合作是提高小组合作学习有效性的保障新课程把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程。学生个体在讨论时难免出错，这时，教师要积极参与到学习中去，及时发现学习存在的问题，给予正确的引导。在每一节课堂上，教师不可能参与每一个小组的讨论全过程，但可以有选择地分批、分层次地参与到一些小组讨论中，及时了解这个小组存在的问题，及时给予引导；鼓励个别后进生积极参与讨论，对于他们的点滴进步及时给予肯定；及时把握学生的思维动向，抓住闪光点，把课推向高潮。教师积极参与其中。在学生交流讨论时，教师不能只是旁观，更应该积极地参与其中，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习提供及时的帮助和指导。同时，教师也是一个学习者，学生知道的我们不一定知道，学生的疑问我们未必能解答，教师在参与中应放下“师道尊严”、“权威心理”，积极地与学生共同学习探讨，以达“教学相长”的目的。

四、明确布置学习任务，让合作学习更有目的性在课堂上，小组合作学习变得形式化，最主要的一个原因是因为学生们不明确学习任务。因此，在每一次小组合作学习前，应布置好明确的学习任务，这样，学生们明确了学习任务，再开展合作学习的活动，就大大地提高了合作学习的效率。例如：在作文教学中，老师不可能在课堂上对每个学生的作文进行评价，而对于作文写得好的学生来说，他们也具备了一定的评价能力，这时，可以利用小组合作的形式，让写作能力较差的学生得到更多的帮助。老师在课堂上可以布置小组里交流作文，并互相评价。在小组活动前，老师可提出明确的要求。在组员读作文时，其他三个同学要认真听，边听边想，他的作文有哪些优点，有哪些不足，等他读完后，三个组员就可以发表自己的看法，对作文存在的不足，可以提出修改的建议。被评价的同学，应该及时在作文旁记上自己认为好的建议。这样一来，学生都很明确自己要做些什么，小组活动就会开展的更有实效了。

五、恰当的评价方式是提高小组合作学习有效性的动力评价是合作学习中不容忽视、不可缺少的重要环节，实施有效的小组合作学习评价，不仅能促进学生更加有效地进行合作学习，而且有利于提高学生的合作意识和合作能力。因此，教师应该根据实际情况，采用多种恰当的评价方式：

1、重视学习过程评价与学习结果评价相结合。关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性，因此，教师除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，达到以评促学的目的。

2、注重自评、互评和师评相结合，尽可能地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。

3、注重评价个体和评价小组相结合。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，在对小组进行评价时，要照顾面向组内的全体组员，做到点面结合，有的放失。

六、及时进行合作学习的课后总结。

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力上，情感态度方面，学生的合作技能方面等等，然后每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

开展小学语文对话教学的有效策略 第8篇

一、在小学语文教学中开展对话教学应当遵循的原则

教必有法,对话教学的开展也应当遵循一定的原则,才能够更加有效合理。首先,在对话教学的过程中应当遵循有效性原则。教师应当明白对话是服务于教学的,应当紧扣课题展开有意义的对话,促使学生掌握教材内容,从而充分发挥对话教学的作用。其次,在对话教学的过程中应当遵循自由性原则。教师应当不严格要求对话标准,努力使提出的问题更开放,同时也让学生自由说出自己的看法,从而有效进行语文教学,促进学生思维和智力的发展。

二、在小学语文教学中开展对话教学的有效策略

(一)开展启发性对话

教师在与学生的对话过程中,不应该直接说出文章的意义或者情感,然后只是问学生“对吗?”“是不是?”这种无意义的问题。这种无意义的对话一方面对于学生理解课文没有帮助,另一方面也是对课堂时间的浪费。教师应当开展启发性对话,通过一步步的提出问题引导学生思考和回答,从而帮助学生掌握教材内容。因此,在小学语文对话教学中,教师应当开展启发性对话。例如,教师在讲授《地震中的父与子》这篇文章时,教师为了让学生理解文中父亲对于儿子的深厚感情,可以进行启发性对话。教师可以问学生:“你平时遇到困难时,爸爸会帮助你解决吗?”学生肯定会说:“会的。”教师就可以再问:“你的爸爸为什么会帮助你支持你呢?”学生思考后可能会说:“因为爸爸爱我。”在听到回答后,教师就可以进一步问道:“那你觉得文章中的父亲为什么一直坚持不放弃呢?”学生根据前面的问题和回答就明白了,肯定地回答:“因为文章中的父亲爱他的儿子。”这种启发性的对话能够通过由浅入深的问题使学生得出结论,掌握文章深意,是有效的对话方式。

(二)开展开放性对话

在传统的语文教学中,教师要求学生对于学习的问题回答有着严格的标准,这虽然使学生的语文成绩得到有效提升,但是对于学生思维能力和个人性格的发展却没有太大益处。新时代的语文教学应当注重学生的全面发展,采取更开放的教学方式,为学生的成长提供更多可能性。教师在与学生对话时也应当秉持开放性原则,使对话真实有效。因此,在小学语文对话教学中,教师应当开展开放性对话。例如,教师在讲授《扁鹊治病》这篇寓言时,教师可以问问学生读完后的感想。这时有的学生可能会说 :“蔡桓王做得不对,他太自大了,应该听医生的话。”有的学生可能不这么认为,说道:“扁鹊作为医生,应当拿出生病的证据,再劝劝蔡桓王。”对于这些看法,教师不能绝对地说哪一种正确,而应该看到每种看法的闪光点,从而有效开展开放性对话,促进学生思维的独特发展。

(三)开展辩论性对话

教师在语文教学过程中应当多与学生交流,这不仅可以营造积极的教学氛围,还可以培养良好的师生关系。教师与学生开展辩论性对话能够给予教师和学生互动交流的机会,同时也能够通过辩论加深学生对于教材内容的理解。这对于锻炼学生的逻辑思维能力和促进学生的语文学习都有积极意义。因此,在小学语文对话教学中,教师应当开展辩论性对话。例如,教师在讲《坐井观天》这篇寓言时,教师可以与学生各持一个观点,然后展开辩论。教师可以把自己的观点定为:青蛙说得对,世界就是一个井口这么大。然后让学生把观点定为:青蛙的观点错误,外面的世界更广阔。在定下双方观点后,教师就可以与学生展开辩论性对话了,通过教师的引导,学生能够根据文章内容和自己的见解进行反驳。通过辩论性对话能够让学生透彻理解文章,同时也提高学生的思维能力。

(四)开展学生对话

语文教学不仅应当给予师生对话的机会,还应当给予学生之间互相交流的机会。学生之间的对话一方面可以发挥群体优势,使学生的观点趋于优化合理,另一方面也能够让学生交换想法,从而获得新的观念。教师应当注重学生对话的教育意义,在促进语文教学有效开展的同时也提高学生协作互助的能力。因此,在小学语文对话教学中,教师应当开展学生对话。例如,教师在带领学生学习《纪昌学射》这篇文章时,针对文章含义可以让学生自由讨论。在学生讨论回答后,教师再进行评价,引导学生深入理解文章大意。学生之间的对话能够营造积极的讨论氛围,拓宽学生的思路,对于学习的语文学习和个人发展都有促进作用。

三、总结