一年级数学第二课堂教学计划

一年级数学第二课堂教学计划（精选8篇）

一年级数学第二课堂教学计划 第1篇

第二课堂活动阶段性总结（四月份）

------一年级

为进一步丰富和完善第二课堂课程设置和组织工作，确保第二课堂活动收到预期的效果。现将本学期北店小学第二课堂活动计划如下

一、活动内容与形式

1、第二课堂活动面向全体学生，根据小学生特点和实际情况选取合适的内容组织开展。

2、学校第二课堂活动小组主要包括：毛线贴画（各种简笔画）

二、活动时间：每周三下午

三、活动目的与要求：

1、加强管理。学校值日行政必须加强巡视检查，发现问题及时记录、及时处理、及时反馈。各辅导教师要落实点名制度，每次活动要清点人数，组织学生开展活动，不让一位学生流失课堂，确保活动质量。班主任老师要协助管理，让学生在规定时间内到各兴趣班进行活动，各兴趣班老师，将缺席学生名单及时上报给巡视行政，巡视行政将记录缺席名单汇总给各班班主任。

2、丰富内涵。班级第二课堂活动要在已有的基础上在丰富内涵上下功夫，让学生做到爱参与，乐参与，主动参与，力争每个学生在兴趣爱好方面学有所得，学有所长。

3、坚持“四性”、“五定”、“五有”。第二课堂活动的开展，必须做到活动内容科学性、知识性、趣味性和实效性，定时间、地点、学生、辅导教师、活动内容，有计划、有措施、有总结、有反思、有成果。

4、成果展示。校庆时，将开展文艺、经典诵读、英语、书画、科技模型等各种展演活动，评出最优秀活动组或个人进行表彰。

5、全员参与。各班根据学生兴趣，按各活动组招收人数，尽量将全班学生均衡分配。让每一个学生都参与第二课堂活动。

6、制定方案。第二周各活动小组（含校、班队）拟好本学期第二课堂活动计划，并将参加各活动小组的名单用电子文档报教学 处备案。

第二课堂活动阶段性总结

北店小学

一年级

讲完《寄给青蛙的信》一课，我和孩子们被小动物之间真挚的友谊感动了。在感动的同时我们也享受着语文学习的乐趣。反思这节课我认为有以下成功的地方：

一、导入充满神秘感，学生的好奇心被调动。

刚上课，我兴致勃勃地举起一封设计美观的信封，让学生猜这是什么？学生们兴趣盎然，都说是信封，然后我让学生读读上面的字，学生大声读出：“松树林五号，青蛙收。”然后我追问，这封信是寄给谁的？学生们异口同声，寄给青蛙的信。我顺势板题：寄给青蛙的信。学生和我一起书空，很快进入学习状态中。现在回想起来，正是那别致、精巧的信封，老师充满神秘的诱导，才让学生在短时间内进入情境，思维异常活跃。但也有不足，如果我再让学生联系生活实际说说你怎么知道是寄给青蛙的信，问题的解决就更有实效性了。

二、语言文字训练踏实，到位。

在和学生们一起进行分析、理解课文时，我把语言文字训练放在首位。让孩子们感受语文学习的乐趣，切实提高语言文字的运用能力。我紧紧抓住文中的好词好句进行造句，仿写。例如：在用“想念”造句时，学生们不仅能联系生活说明白想念谁，还能说清想念的理由，有一位同学是这样说的：“我姐姐到广州一年多了，我万分想念她。”看似平实的句子，却包含着表达的全面性，也充满了真情实感，这不正是我们表达所要追求的吗？还有让学生用“……请您……好吗？”句式进行仿写，学生的表达也语意明确，还能用上我们平时积累的词语。又暗含着礼貌教育。真是一举多得！我想每节课坚持不懈地进行语言文字的训练，一点一滴地积累，一词一句的运用，长期积淀的语文素养将会让学生受益终身。

三、文中的空白，想象的飞翔。

在文中有一幅松鼠家的图片，在让学生描述完松鼠家的样子后，又让学生想象青蛙的家可能是什么样子呢？学生的回答是：“广阔的池塘”“蓝蓝的小溪”“碧绿的草地”“深深的井底”……

大多学生还能描述出青蛙家的摆设，真是异彩纷呈。童话的结尾处还有空白，我们还可以让学生续编故事，学生的想象力会得到进一步的提升。作为低年级孩子，想象是他们的天性，不要让真实的现实限制孩子想象的翅膀，我们语文教师有义务让孩子的想象飞翔。

在我感受着这节优美的童话课给我带来的愉悦的同时我也总结了这节课的不足：朗读时配上抒情些的轻音乐朗读的效果会更好。还有分角色朗读指导的时间少一些，学生的朗读效果和预想的要差一些。

《寄给青蛙的信》教案

教学目标:

1、认识“蛙、信、每、封、送、安、伤、今、惊、读、第、次、非、常”1

4个生字;会写“非、今、每、安、采、爱、亲、送”8个生字。学习新部首 “爪”字头。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、懂得好朋友之间需要多关心,多沟通,应当互相帮助,大家才会更快乐。

教学重点难点: 重点: 学会生字新词。

难点:体会小鸭的话:“看到你这么快活,我也非常快活。”

教学准备:教学挂图、生字、词语卡片,教师制作多媒体课件。

课时安排: 两课时

教学过程: 第 二 课 时

课时目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、懂得好朋友之间需要多关心,多沟通,应当互相帮助,大家才会更快乐。

教学过程: 课前三分钟：齐背古诗《山村》、《春晓》、《村居》

一、复习引入

1、孩子们早上好，今天小青蛙又来我们的教室做客啦，你们和它打个招呼吧！你们想不想和小青蛙成为好朋友？小青蛙告诉老师只要我们把卡片上的词语读对，你们就成为它的好朋友啦！你们有信心吗？

孩子们你们读的真棒啊。小青蛙说很高兴和你们成为好朋友，你们高兴吗？既然这样高兴就带着你们的好心情让我们继续学习第九课《寄给青蛙的信》

二、从信入手,自由质疑

1、(教师小黑板出示信的内容)这就是小鸭子写给小青蛙的信。

2、学生自由读小鸭子的信。

3、读了小鸭子的信,你们有什么问题想提出来吗?(师根据学生提出的问题进行梳理,出示问题。)

三、由疑促思,整体感知

自由读课文,边读边想刚才提出的问题。

四、再读课文,深入理解

1、小组长带领小组成员再读课文,学习小组共同讨论问题答案。要求找出有关段落,读一读,再向伙伴说说。

2、汇报交流:(1)小鸭子看到好朋友小青蛙因从未收到信而难过,所以给小青蛙寄信,让它得到快乐。

1)观察图

一、图二,让学生分别用一句话把图画上的内容概括出来。

2)让我们来看看课文是怎么写的。(学生把相关段落找出来读一读。)3)(多会关心人的小鸭子呀!班里有爱心的小朋友,请你们跟小鸭子一起去安慰小青蛙吧。)指导学生有感情得朗读第三自然段,体会青蛙难过的心情。

4)小结过渡:小鸭子的安慰,没有改变青蛙的心情,它仍然是无精打采、伤心。收到信后会怎样呢?(2)小鸭子收到信后的心情是惊喜、高兴、快活。

1)终于收到朋友的来信了,多么开心呀!我们帮它把信念出来吧!2)观察图三中小青蛙、小鸭子的表情,体会它们开心、快乐的心情,请同学们把它们的对话读出来。

3)分角色朗读:请学生找到自己的好朋友分别朗读青蛙、小鸭子的话,其他同学朗读叙述的话。

4)学生戴着头饰表演朗读。

5)小结:小鸭子给小青蛙寄信,看到青蛙快活,自己也快活。

四、总结课文,参与实践

1、读了这篇课文你都知道了什么?最好能用上板书中的词来说说。

2、请同学找到自己的好朋友一起朗读课文。

3、请你也像小鸭子一样,给自己的好朋友写一封信。

4、同学之间送信、读信,感受其间的快乐。

板书设计:

9、寄给青蛙的信

寄信

小鸭子 小青蛙

(快活)大雁(快活)

语文s版一年级下册

《寄给青蛙的信》

------第二课时

张梅

一年级数学第二课堂教学计划 第2篇

教过低年级数学的老师都知道，低年级的数学知识是简单的，可是，如何组织教学，却成了低年级数学教学的难点。孩子们在学习活动中，尤其是一年级，他们的注意力很不稳定，爱做小动作，上课随意说话。他们常常无视课堂纪律的存在，一会儿弄橡皮，一会儿玩铅笔，身边的每一样东西都可能成为他们手中的玩具。组织教学活动是教师的天职，只有组织好教学，教师的教学活动才能有效地进行。那么，新课程背景下，如何组织低年级数学课堂教学呢？下面我暑假培训所学到的和自己几年来的几点做法跟大家交流交流。

一、要建立课堂教学常规，培养学生自制力。刚接触新班级的数学课，不要急着上数学，首先建立必要的课堂教学常规，因为课堂教学常规是组织教学的手段，也是学生遵守教学秩序的行为依据。比如上课教师提问，学生应先举手，得到老师允许再发言；学生不准擅自离位，更不准说笑打逗等。也可以让学生跟老师学一些维持课堂纪律的口令，这些课堂常规能促使学生养成自觉遵守纪律的良好习惯。

二、抓好课堂教学的各个过程。

1.故事导入，创设情境，把学生引入学习活动中来。小学低年级学生的年龄特征决定了他们上课时很多时候不能集中精力学习，或者上课注意力只能集中很短的时间，容易产生喜新厌旧的情绪。但是有一点他们永远不会厌烦，那就是故事，因此，教师要灵活组织课堂，在各个教学环节采用多种形式来激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的积极性。如：在课堂导入时用故事、谜语等学生喜欢的形式唤起学生的求知欲望。

2.新授或练习采用游戏、演示、表演等激发学生兴趣。(1)新授是教学过程中非常重要的一个环节，低年级学生识字量少，对一些新出现的数学用语，一些句子学生还不能理解，教师得耐心地站在儿童的角度，用儿童的眼光去看待他们的世界，用他们能够理解的方式慢慢讲授，并让他们慢慢跟着说，跟着理解。比如，在一年级上册，第一次学习加减法时，一定要注意手势和动态的表演，让学生说一说，反复地说，感受合起来和去掉，真正理解加减法的含义。(2)在新授这个环节中，教师可以通过创设一些有趣的情境，如让学生上台表演，板演，跟老师一起演示等让学生在玩中学、学中玩，既可以使学生始终处于一种兴奋和积极的心态下参与新知识的学习，延长注意力的集中时间，又可以让学生在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐和数学的魅力。(3)课堂教学中，教师的引导很重要。学习中，有些题目，呈现不同思维水平的解决办法，我们允许学生多种方法，但要慢慢引向优化、简单的方法。比如一年级加法凑十法，允许学生探究几种计算方法，但最后还是慢慢引导他们用凑十法，拆小数，凑大数这个更优化的方法。同时在数学课堂中，教师应学会引导学生学习有关这节课的数学知识、信息，不能一直随着学生游离在数学本质之外的一些想象。

三、让竞争策略贯穿于课堂中。采用竞争策略的最大优点在于它对小学生学习有着强烈的激励作用。课堂中进行数学竞赛，鼓励相互竞争，能开发学生的潜能，使他们的个性得到发展。在课堂中开展纪律竞赛，可以约束学生的不良行为，保证课堂教学有效进行。在教学中多开展学习比赛，如男女同学之间比赛、小组之间比赛、师生之间比赛。这样的比赛既学到知识，又培养了学生的竞争意识。

四、让学生积极参与教学操作实践活动，培养学生活跃的思维品质。

美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见动手操作是多么重要。低年级的学生，主要是以形象思维为主。无论是教学加减法、图形、还是数数，多用教具学具动手操作，让学生在动手操作中发现、感悟、理解、解决，从而把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，以此来激发学生的兴趣。但是有一点要注意，第一次让学生使用学具操作的时候，要多花时间训练，学会听老师口令，学具怎么拿？什么时候操作？怎么放？什么时候放下？放好了没有老师的命令不能再拿。训练几次以后他们就能养成良好的习惯了。不然学生们会一直拿着学具玩个不停，结果什么也没到。

五、适当的奖励和表扬是上好小学数学课的添加剂。

教师要给每一位学生成功的机会，教师要积极寻找学困生身上的闪光点，并且及时给予鼓励与表扬，使其不断增强积极向上的信心和勇气。对于孩子们在课堂上良好的表现，要经常采用激励性的评价和适当的表扬，这样别的同学也会以此为榜样，个个都表现得很好。只有这样不断的鼓励和表扬，学生学习的积极性才会更高，创新能力才会不断提升。

六、应注意培养学生敢说、善说的习惯

在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，最重要的是让学生有敢说的勇气。针对实际，以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，给予及时的表扬，对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的表扬和鼓励。

一年级数学第二课堂教学计划 第3篇

老师对学生意外的回答不知所措, 于是含糊其词地评价;老师对意外生成的问题采取敷衍搪塞的态度, 严重挫伤学生学习的积极性;老师缺乏静心倾听的意识, 贸然肯定或否定学生的独特见解, 将学生的创新思维扼杀在“摇篮”中;老师急于完成教学任务, 面对学生难以回答的问题时, 他们往往不等学生开口或者说完, 就迫不及待地将正确答案和盘托出;老师平时不重视对理答知识的积累, 理答时动辄就是“很好、真聪明、真棒”这种空洞、单一的评价语言, 导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态。

课堂精彩源于老师的智慧理答, 提高老师的理答水平已成为迫在眉睫的事情, 那么怎样才能有效提高呢?

一、关注学生的兴趣和已有经验

课堂中预设的问题应充分考虑学生的兴趣, 应与学生的生活相连接。关注学生的已有经验, 从学生生活实际和年龄出发, 坚持“让学生跳一跳够得到”的教育原则, 激发学生的认知冲突, 引发学生强烈的兴趣和求知欲, 让他们通过自身的实践和心理、情感体验, 提高分析、解决问题的能力, 惟其如此, 才能使学生进入积极的学习状态。

二、关注学生对预设问题的回答

老师把问题抛给学生, 他们就会举起他们的小手跃跃欲试。有时, 他们的回答很精彩, 但更多的时候, 他们的回答是肤浅的, 甚至是无关的。这时, 老师就应该关注学生的对预设问题的回答, 并及时进行提升。

1. 对学生的回答给予适时等待

在教学中, 教师要根据学生的实际情况, 适时等待, 延迟理答, 给学生提供思维碰撞与摩擦的机会, 为他们留下尽情挥洒的自由空间, 让课堂真正成为激活学生思维的舞台。

2. 对学生的回答进行强化

教师运用教学语言, 对学生的回答赋予丰富的语音语调进行重复等方式进行强化, 以引起全班同学的注意。如:“他刚才说了什么”、“谁听懂了他说的话”, 让其他学生来强化前一个同学的回答, 这样的强化方式对全班同学也是一次很好的提升。

3. 对学生的回答及时进行追问

一年级学生的年龄小, 往往一个问题的回答, 缺乏多方位、多角度、深层次的思考, 有时由于多方面的原因, 思维处于停滞状态。这时, 就需教师的追问, 启发、引导他们的思维, 帮助他们突破, 推动他们创新。如:“你是怎么想的”、“为什么这样做, 请说说你的理由”等。

4. 对学生偏离的回答及时改变提问方式

学生的思维是跳跃式的, 是非常活跃的。他们不是机器人, 他们不会按着老师预设的问题一步一步去回答。所以, 当学生的回答偏离了老师的预设时, 应及时地改变提问方式来作调整, 或把原来的问题化解为几个小问题逐一发问, 提供回答线索, 问一个与原问题相关的新问题等。或转向其他学生再问, 让问题得到更多学生的讨论。如;“谁会回答这个问题”、“谁还有补充”、“谁对这句话有更深的理解”等理答方式, 使问题得到更好地解决。有时课堂上教师被学生的提问不知如何理答时也可通过转问将绣球抛还给学生, 既可引起全班同学的共同讨论, 教师也可借此时间组织思考。

5. 对学生的回答给与提升和总结

一年级学生由于受年龄、生活经验、知识水平及表达能力等多方面的限制, 其思维和语言表达能力都还在起步阶段, 他们表达时往往喜欢用儿童语言, 其回答或许思路不够清晰、没有条理, 或许是片面的、不够规范。这时教师就要对学生的回答适时指导修正, 给予明确的指向, 把学生的语言或思维引入更规范准确的轨道上来。当学生的回答在点上, 但还比较零星时, 老师则要对学生的回答给与进一步的提升和小结。如:“你的意思我听懂了”、“如果你能说得更具体些那就更精彩了”、“你讲得很有道理, 如果能说得怎么怎么样大家就会听得更明白了”、“谁能把刚才这位同学的发言表达地更加清楚”等理答方式, 将学生的回答归纳概括成精简的知识和结论, 及时地总结, 使学生的思路更加清楚, 答案更加明晰。

老师对学生的回答关注地细致、到位, 教学环节会一环接一环, 层层递进, 教师的主导, 学生的主体就能淋漓尽致地体现。它不仅可以启发学生的思维, 更能充分调动学生学习的积极性, 课堂气氛活跃。

三、关注学生生成问题的有效性

学生在积累和提升已有生活经验时, 往往会从不同的角度、领域去思考, 进而形成新的思维的碰撞, 生成出很多新的问题来。只要老师关注学生回答的问题, 你就会深切体验到学生的生成问题是无时不有的, 是无所不在的。而且, 这些生成的问题往往是我们老师始料未及的。是该顺应他, 继续追问, 还是一笔带过, 需要老师迅速地思考。有价值的生成问题要进行积极的回应, 来激发学生对生成问题的兴趣, 继续引发学生进一步的思考, 让学生更积极愉快地学习。对于学生引发的一些跟内容无关的, 没有任何价值的问题, 老师就应该以一笔带过和忽略的方式简单跳过。

此外, 教师除了运用言语对学生的回答做出理答外, 还可以使用非言语理答。包括动作理答, 神情理答等, 如摸摸学生的头, 一个微笑, 竖一下大拇指……“此时无声胜有声”, 这一招对于一年级的学生特别管用。

浅谈小学一年级数学课堂的教学 第4篇

关键词：激发兴趣；习惯；培养；倾听；应用数学

一、注重兴趣的培养

（一）巧设导入激发兴趣

俗话说得好：“良好的开端是成功的一半”。恰当的导入语言是一堂好课的基础，它能够激起学生的学习兴趣。如，在进行第一册中的“6和7的认识”教学时，我在计数器上连续拨上1、2、3、4、5，边拨边让学生数，然后问：“5比4多几？ ”学生回答说：“5比4多1。”于是我趁机说道：“由于5比4多1，所以5就站在4的后面了，那么，5的后面是几呢？”我又一个一个地拨下去，还是边拨边让学生数，并大声地读出来，因为学生在幼儿园已经接触过了数字，对这部分内容不太陌生，所以，学生齐声答道：“6。”于是我又顺势拨了一个珠子，问道： “6的后面是几呢？”学生一起回答： “7”，此时点明课题，并板书“6和7”。这样一问一答的形式，激发了学生渴望获取新知识的强烈愿望。

（二）运用教具激发兴趣

一年级的学生绝大多数都喜欢运用数实物的方法进行简单的加、减法计算。因此，教学中我投其所好，以小孩子喜欢的气球作为教具，激发学生的学习兴趣。如，在教学“加减混合”时，我进教室之前先准备了三种颜色的气球，然后等到上课时就说：“同学们我们今天讲加减混合，今天如果谁表现的好就把气球奖励给谁”，孩子们一听可高兴了。于是我先在左手里拿着5个粉色气球，然后在右手里又拿上3个绿色气球，然后我把两只手顺势合起来问：“现在老师的手里有几个气球？”同学们争抢回答后，我板书“8”，接着我把手里粉色气球放下了2个，又问道：“现在老师的手里有几个气球？”学生们回答过后，我板书了算式，又讲了计算顺序，而且在我以后的教学中每次提问孩子们对这节课都记忆很深。通过上述例子不难看出，教具可以使抽象概念变得具体，这样不仅激发了学生学习的兴趣，而且为他们打下了剖析应用题的基础。

（三）利用实践活动激发兴趣

我们从事教育事业，就必须善于研究教育对象的心理，依据其心理特征，投其所好，方能激起他们的学习兴趣。好动是儿童的天性，我们不妨抓住并利用好儿童的这一特性，让这一特性贯穿于整个教学过程。例如，在教学“认识钟表”中，我给每个孩子都发了一个钟表模型，通过拨动钟表让孩子自己感知整时，知道整时的时候时针和分针的位置，并通过同桌合作的形式让孩子们自己说一说，指一指，看一看。这样不仅培养了孩子们之间的友谊也锻炼了他们的动手能力。

二、培养学生上课专心听讲的习惯

学习习惯是在实践中形成的，反过来又作用于学习。因此，在教学中要精心指导学生进行学习，培养他们会听并且认真听的好习惯。在习惯训练中，我主要用以下几种方式进行训练。

（一）让学生善于倾听并大胆表达想法

例如在讲授新课“8”的写法时，我通过板书演示，让孩子看清楚笔顺和该字

在日字格中的位置，并且引导他们：“我们在学习7的写法时，需要横线和日字格平，数线稍微倾斜，那么大家看一下8需要注意什么呢？”于是我又让孩子看我写8让孩子们自己学着去口述，在日字格里写数字8需要注意哪些，并及时掌握。

（二）良好习惯的培养从有限的强迫性复述开始

一年级孩子在课堂上坚持听讲的时间有的是十几分钟，有的只能坚持几分钟，那么培养学生倾听能力就需要从有限的强迫开始。课堂中最平常的方式如学生回答问题前先提示：“仔细听，等会让你们来说说他说得怎样？”或者学生回答完问：“你们听明白了吗？”“谁能来再说一遍？”学生在教师设计的有意强迫中慢慢学会倾听。

教学中，我还会特意加入这样的听说训练，如学习5以内加法后，我进行这样的训练：小朋友乘电梯，明明说：“我家在5 楼”，小红说： “我家在小明家楼的楼上”，问小红家在几楼？教学十几时，让学生听说“1 个十，6个一组成几？”学习连加之后让孩子听“小明排在队伍里，前面有4人，后面有3人，这个队伍有几人？”……通过这样的听说训练，我发现孩子们提炼信息、复述信息的能力渐渐变强了。

（三）在鼓励中坚持加强孩子倾听的积极性

很多孩子在听到教师的问题后只管自己举手，根本不去注意听其他同学的发言，这时就需要教师正确地加以引导。我们可以引导学生眼睛看着发言的孩子，也可以在一个学生发言结束后，追问一句：“谁听懂了他的意思？”并对能举手讲明白的孩子大力表扬：“老师真喜欢你，你是全班最会听的小朋友。”经过表扬，或许这孩子以后每次同学发言时都会听得特别认真。如教学《9加几》一课，我出示了“9+9=？”一题，一般学生的思路都是凑十法，有位学生这样回答：“我的方法是想5+5=10，9和5相差4，4+4=8。”当时这位学生回答的声音并不响亮，我都听得有点困难，没想到好几双小手举了起来，兴奋地说：“老师，我听懂了，我来说他的意思。”看到这样的情景，我的心里一阵欣慰。所以，在倾听能力的培养中，教师千万不要吝啬赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

三、培养学生应用数学、善于发现生活中的数学

新《课标》中要求通过数学学习，让学生感受生活中处处有数学，数学就在身边。比如，学习“数一数”这节数学课，首先要把数数有意识地引向学生身边。如：让学生数身边的实物：数一数我们校园里的事物，家里的、路上看到的一些事物，并把这些发现讲出来。教学中，学生从数画面上的事物到数自己生活周围的事物，让学生在数数活动中不断感受到生活中处处要用到数学，数学就在身边。还有，在学习连加连减时，家长可以带着孩子去购物，给孩子10元钱，让孩子选择自己的东西，看看钱够用吗，或者让孩子分担一些买小东西，（在10元钱范围内的），让孩子自己算好钱，从妈妈那取，这个过程既加强了口算能力和自理能力，也让孩子感到生活中的数学无处不在，由此对数学产生亲切感，产生学好数学的愿望。在实际参与中，学生从数学学习活动走出书本，走出课堂，走进了生活，解决了实际生活中的问题。 这样，在感知数学与生活联系的同时不断促使学生产生爱学校、爱老师和同学、爱家人，热爱生活的情感。

一年级数学课堂教学随笔 第5篇

小学一年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。在这一阶段重视培养良好的学习习惯，不仅直接影响学生的学习成绩，在一定程度上还影响其能力、性格的发展。义务教育小学数学新教材指出：“良好的学习习惯并不能简单地理解为只要求学生上课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要逐步引导学生独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。”为了进一步培养学生的良好学习习惯，就应充分地关注学生良好学习习惯的养成，并将这一目标贯穿在教学的全过程。那么，应培养学生哪些良好的学习习惯呢?

一、培养学生专心倾听的习惯

专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。因此，教师要培养学生上课专心倾听的习惯。上课专心倾听包括看、听、想、做等四个。

看：就是看老师演示、板书和动作； 听：就是注意倾听老师的讲解和同学的回答； 想：就是想所学的内容，自己学会了什么，还有什么与别人不同的见解； 做：就是动手操作学具和做练习。

为了培养学生上课专心听讲的习惯，首先要求学生听课时，思想不要开小差或做小动作，注意力要集中；其次，要求认真倾听其他同学回答问题，仔细研究他们回答得是否正确，有没有需要补充的，有没有更好的建议；再次，要仔细观察老师的演示和板书，并按要求认真地操作学具，作好练习。

为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，我认为教师讲课时一定要精神饱满，而且语言要生动有趣，条理分明，方法灵活多样，力求使课堂教学引人入胜，使每个同学都乐意听。构建和谐愉快的学习氛围。

二、培养学生独立思考、合作交流的习惯

数学是思考性极强的学科。在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考，勤于思考，善于思考，逐步养成独立思考并与同伴交流的习惯。

要使学生独立思考，首先要选择好思考的材料，创设思考的情境。如教学教材一年级上册“整理与复习”中的开放性题目□○□＝10，12＝□○□时，先让学生独立地解题，然后再让学生在小组中交流，讨论怎样才能把算式都写出来，这样既培养了学生独立思考、合作交流、有条理地思考问题的习惯，又提高了学生学习的兴趣。

为了养成独立思考的习惯，在提供思考材料的同时，教师要留给学生足够的思考时间。一般来说，教师提出问题后，智力水平高的同学能很快举手回答，但为了照顾到中、下程度的学生，应多留一些时间让大家思考，待已有相当多的同学举手后，再根据情况，让不同层次的同学回答。有时让那些没有举手的同学回答，让他们说说自己是怎样想的，有什么困难，以促进他们开动脑筋想问题。在提问时，避免仅与个别成绩好的同学对话，而置大多数同学于不顾。要注意调动全班同学的积极性，可利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，或在老师的指导下，让一些性格内向、不愿在大庭广众之下提出问题的学生，也有独立思考、提出问题的机会。

三、培养学生从生活中发现数学、应用数学的习惯

数学来源实际生活，教师要培养学生从生活实际中出发，从平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学。教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外，还要经常引导学生去发现身边的数学，记下身边的数学。如在学习了数字之后，我布置了“找一找生活中的数”，学生通过寻找发现了许多有趣的数字，在学习了拼图之后我又布置了“美丽的图案”通过剪拼学生们拼出了各种各样的图案，有金鱼，有小船等等，我将优秀的作品在班级展示，调动学生主动学习数学、创新数学的积极性。

四、培养学生认真书写的习惯

一年级数学课堂教学反思 第6篇

在教学数数中，我采用了两个活动，第一个是通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数8和9。学生一旦认真学习，就会让老师和学生有很多惊喜，学生们观察真的是很仔细，甚至有一个小朋友说“老师和学生一共拿了8个工具”，这一点在之前我也没有发现，太让我惊讶了，他把细小的环节也观察到了。8和9数数的主题图比以前几个数的数数要难多了，物体的位置打乱了，数的时候要更应注重有序性，在这个方面我引导的不够好，一开始并没强调，只是在有学生没按顺序数时我才强调，而且说的也不够清楚。在有学生说到有8个字时，我只让学生带大家数了一下是不是8个，居然忘了说是“热爱自然，保护环境”8个字，也就忘了渗透保护环境的思想品德教育，这一点实在是不应该。

第二个活动是听“听铃声拍手”，学生的积极性很高，静静的听，争着当“顺风耳”，课堂氛围比较好。应该说课堂中多采用这种活动能提高学习积极性，我在这方面要注意的问题是往往只注意游戏的乐趣和学生的参与，而没注重游戏本身的知识教育性，在有学生拍错手时应想一下，为什么他们会数错。在教学数序时，我采用了直尺图，让学生来填上空缺的数。我在教学过程中的采用的是我点图学生说的形式，这样做其实是对资源的浪费，这是一题很好的开放题，应该让学生自己来表达，让他们打乱顺序来说，如“5的后面是6”、“最后一个是9”这样的形式能更好的训练学生的数感和语言表达能力。

在教学基数与序数时，我通过创设小猴子吃桃子的情境让学生感知“9个桃子与第9个桃子”的区别，学生被故事的情境所吸引，展开了积极的思考，碰撞出了思维的火花。创设一个好的情境能化解数学内容的高度抽象性与小学生思维的具体形象之间的矛盾，激发学生对数学学习的兴趣和学好数学的愿望。“吃第9个桃子为什么吃不饱?”引发学生的认知冲突，从而积极思考，给学生留下了深刻的印象。但在创设教学情境时也要注意情境的“针对性”与“有效性”，我在教学数的组成时，通过“动物园里有两只可爱的小猴子，老师买了8个桃子去分给它们吃，想一想，老师可以怎么分?”这样一个情境，设想通过这样一个情境来揭开数的组成。结果学生反而被情境所干扰，由于考虑到了分的公平性而在“4和4”、“5和3”徘徊，只想出了一两种分法，最后在老师的一再提醒之下，才说出了其它的方法。

说明这个情境并不合适，可能还是用“两只盘子”来分的效果要好。这就让我想到了创设情境的的针对性与有效性，由于一味地利用情境来教学，出现了情境设计的“牵强附会”，没考虑到情境对教学的干扰性，反而阻碍了知识的学习。

一年级数学课堂教学新常规 第7篇

预备铃响：

（师）铃声响（生）趴桌上（师）头（生）朝右（师）等（生）等老师 师生问候： 上课：（师）小朋友好！（生）老师您好！（原地起立）下课：（师）小朋友再见

（生）老师再见，谢谢老师！进入倾听的准备：

（师）小脚

（生）放平（师）小手

（生）放好（师）小耳

（生）听清 听的时候：

（师）眼睛

（生）认真看（师）耳朵

（生）注意听（师）一心

（生）不二用（师）做个

（生）好学生。正确的执笔：

食指拇指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。连线的时候：

（师）一

（生）放（师）二

（生）靠（师）三

（生）连 写完作业后：

1、（师）停笔（生）抬头

2、（师）说停（生）就停 打开书本的时候：

（师）一

（生）打开书本（师）二

（生）垫好垫板（师）三

（生）小手指题 发言：站直、大声、响亮。同桌交流： 同桌悄悄说，左边先说给右边听；右边后说给左边听；若有错误，及时提醒纠正。坐姿整理：

1、（师）1、2、3（生）坐端正。

2、（师）最高境界

（生）静悄悄。

3、（师）拍手三下（生）拍手三下。

4、（师）两脚踩地（生）脚并拢

抬头挺胸

看黑板（老师）。

下课：

（师）一

（生）换，二

塞 三

数学课堂教学中的六个“一” 第8篇

关键词：课堂教学,六个“一”

在给学生“减负”的呼声越来越响亮的时候, 提高课堂教学效率就显得越来越突出, 越来越紧迫。那种靠题海战术, 或大量占用学生的课余时间的做法已逐渐成为减负的“绊脚石”。那种仅为了提高学生的应试能力而进行的课堂教学改革必将适应不了时代的要求。本人有幸参加了在东北师范大学举办的数学骨干教师培训活动, 在本次活动中我感触颇深, 对课堂教学也有了自己的一些想法, 认为数学课堂教学中应该遵循六个“一”。

1 要有一个美妙的情境设置

可以是实际问题与本节内容相联结, 也可以是学科问题与本节课内容相联系。但不可以以大概全, 以全概全。此处的设置可以直接把学生的注意力集中到本节课的教学内容上来, 并且激发学生的学习兴趣。有些数学教师在情景设置上追求“华丽”, 追求“大气”, 则会导致所引入的事例与本节课内容脱节, 给人一种“牵强附会”的感觉。情景设置环节应该追求简单明了, 直截了当, 恰到好处即可。

2 要有一个经典例题的讲解

此例题一定要有吸引学生的亮点, 一定要能代表本节课教学的主要内容和重点内容。根据所教学生的具体接受能力, 可以让学生先思考再讲解;或者教师先提示, 再讲解, 然后学生再思考, 且不可直接就讲解, 不给学生预留思考的空间与时间。例题不能多, 这样容易分散学生的注意力, 实际效果可能会更差。一两道例题的精讲、细讲就可以达到预期的教学效果。

3 要有一个适当的巩固练习

练习题要准, 要贴切, 要紧跟本节教学目标, 不能喧宾夺主, 量不能太多。练习题的匹配最能反映教师对本节课教学任务的认知与把握能力。练习题的设置要紧紧围绕本节课的教学内容展开, 由简入难, 层层递进, 试题要能反映本课内容的内涵与外延。试题的量根据学生的实际情况适中即可, 不能单纯追求数量上的多少。试题可以与前几节课的内容有关联, 但每道题的核心部分一定要是本节课内容的, 防止“主次不分”, 使学生转移分析问题的注意力, 达不到突出本节课内容重点与难点的作用。

4 要有一个思考的空间

在课堂讲解到一定程度时, 一定要有一道题或一道题中的某个问题让学生来重点利用本节课所学知识进行思考。思考的时间和问题的设置教师应该精心准备, 确保让学生在本题的求解中对本节课的核心知识和技能有一个总结, 巩固, 提炼, 升华。但是教师必须在本堂课解决掉此问题, 不能虎头蛇尾, 留有遗憾。题的设计不能太难, 也不能太简单, 也不能只追求全面, 应该着重突出本节课的教学内容。

5 要有一个精确地提升和延展

《新课标》指出:培养学生的分析问题、解决问题的能力是初中数学教学的落脚点, 知识的传授是实现这一目标的手段, 掌握基本知识基本技能固然重要, 但要在这一过程中引导学生如何分析问题、解决问题, 这才是教师所应解决的问题。课堂教学中要能提高学生分析问题的能力, 就必须进行提升和延展。对思考题或知识的提升和延展, 会起到对前几节所学知识的衔接, 对后续几节课知识的储备的作用。从这个过程中, 一定要让学生明白本节课并不是独立存在的。数学是一个完美的整体, 数学解题的方式, 方法是相通的。这样长此以往对学生数学思维的精确性, 严密性和逻辑性的培养是非常有好处的。

6 要有一个有深度的课堂总结。

总结是课堂教学整体优化的重要环节, 是提高学生能力的重要步骤。一堂课如一乐曲, 结尾犹如曲终时留下袅袅不尽的余音。好的总结, 可以使一节课诸多的教学内容, 浓缩成“板块”, 得以系统概括、深化, 便于学生理解;可以使课堂教学的结构严密、紧凑、融为一体, 显现出课堂教学的和谐与完美;还可以诱发学生的求知的欲望和积极的思维, 使学生进入更深层次的探究, 并获得丰硕质佳的认识成果, 以得到精神上的满足。总结是课堂教学整体优化的重要环节, 是提高学生能力的重要步骤。总结是对一节课在这一章数学教学中作用的一个梳理, 是对内容的一个提炼, 是对前面和后面课程教学的一个承上启下作用的一个肯定。

课堂教学是学校最基本的教学单位是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动, 一节好的数学课应该不断地追求完美, 并通过系统知识、技能的传授与掌握, 促进学生的身心发展。遵循六个“一”将使课堂学习管理得当, 组织有力, 能创造和保持愉快和谐的课堂学习气氛, 激发学生的学习兴趣和参与教学活动的积极性, 更能充分发挥学生的主观能动性和聪明才智, 促使学生养成勤奋好学、积极向上的良好学风, 大大提高课堂教学的效率, 保证教学目标的实现。

参考文献

[1]杨艳红.如何提高初中数学课堂的趣味性[J].云南教育:中学教师, 2011 (Z2) .

[2]张绍和.优化初中数学课堂教学方法的研究[J].数学学习与研究, 2011 (12) .

[3]王军.积极构建开放的数学课堂[J].新课程:教研, 2010 (2) .