语文微课教学范文

语文微课教学范文（精选9篇）

语文微课教学 第1篇

《短语结构类型》的教学设计

【教学目标】

1、熟记短语的五种结构类型。

2、理解五种短语类型的概念及结构层次关系。

3、能正确划分短语的种类。

4、培养学生热爱祖国语言文字的兴趣，增强学生对母语的情感。【教学重点】

根据所学概念，正确划分短语类型 【教学准备】多媒体课件 【课时安排】一课时 【教学过程】

【课前预习】

请学生翻开课本第248页，朗读“短语结构类型表” 要求：仔细阅读，结合例句，认真分析。【课内探究】

一、短语类型分哪几种？

并列短语、偏正短语、动宾短语、后补短语、主谓短语（提问并回答）。

二、学生讲解：

由研讨小组在一起研讨五种结构类型。然后由小组派代表讲解。一位代表只讲解一种短语类型，包括：名称、结构特点、举例分析。

名称

结构特点

举例说明

三、微课教学过程

【一】、观看微课视频

出示短语结构的常见类型：主谓短语、偏正短语、动宾短语、并列短语及后补短语。主谓短语

主语可以回答谓语“谁”、“什么”；谓语可以回答主语“怎么样”。如： 觉悟提高 思想解放

精力充沛 心情愉快 特殊主谓短语：名词做谓语。

如：今天星期

三、明天国庆节、他中等身材 偏正短语

前偏后正：“偏”修饰、限制“正” 结构：定＋中（名、代）

如：（祖国）大地（一个）顾客

（可爱的）人（我的）老师 结构：状＋中（动、形）

如： [很]好看 [独立]思考

[更加]坚强 [完全]相信

旧语法：“的”是定语的标志；“地”是状语的标志。新语法：统一为“的”。动宾短语

动宾之间是支配与被支配、关涉与被关涉的关系 结构：动词＋宾语

宾语是回答动词“谁”、“什么”、“哪儿”的。如： 敬畏生命 放下包袱

丢下它 发展生产

进行斗争 骗取信任

恢复平静 爱热闹

下决心 有幽默感

像珍珠 夸奖我 并列短语

词和词之间没有轻重主次之分，是平等的联合 结构：名＋名

如：报纸杂志 今天或明天

结构：动＋动

如：调查研究 讨论并通过 结构：形＋形

如：雄伟壮丽 庄严肃穆

并列短语一般前后可以互换位置 如：工厂、农村 我、你、他

但有些并列短语是不能前后颠倒位置的，因为它有一定次序

如：时间顺序：春、夏、秋、冬

大小顺序：省、市、县

年龄顺序：老、中、青

逻辑顺序：继承和发展

语言习惯：男女老少 金银铜铁 油烟酱醋 后补短语

起补充说明作用的成分是补语

动补短语：动+补 如：看<清楚> 去<一趟> 拿<起来> 打量<一番> 吓<跑> 盛<满> 形补短语：形+补 如：好<极了> 热<死了> 强得<多> 暗得<很> 冻得<麻木> 结构助词“得”是补语的标志

如：跑得快、走得急、机灵得很、密得不透气 【二】、练习

指出下列短语的结构

风俗习惯（）

变化规律（）历史悠久（）

整修一新（）废寝忘食（）

前程远大（）襟怀坦白（）

挥手之间（）

销售计划（）

色彩缤纷（）风和日丽（）

激动不已（）

禁止吸烟（）

辛勤耕耘（）

【三】、结语

小结：学无定法，法无定规，只要同学们能把这些短语结构类型灵活掌握、融会贯通，在做相应题型的时候，一定会更加得心应手的。

【拓展延伸】

通过对短语类型的学习，可以为今后学习“句子的成分”作准备，学生如果掌握了这个知识点，就能为今后学习划分句子成分打下坚实的基础。【教后反思】

通过这一节课的学习，学生对于短语结构类型的种类及定义的掌握的很好，但是具体的应用掌握的还不是很好，需要灵活运用。

语文微课教学 第2篇

1、通过阅读全文抓住“父亲”这个人物的形象特征。

2、鉴赏本文清新质朴自然的语言，感悟文字中蕴涵的父子深情。

3、调动文学积累和生活感知，关注普通形象背后饱含的深情。达到情感共鸣，收获写作感悟。

微课,让中职语文教学更精彩 第3篇

一、用于课前的预习、疏通,指导学生学会学习

多媒体时代,很多中职学生对语文课的兴趣不高,他们更多地被智能化手机、ipad等多媒体吸引,教师需要花费大量的时间和精力去和QQ、微信、游戏争夺学生的青睐。如何激发他们的学习兴趣,引导学生走进课文文本的学习中?微课,创设了一种情境,运用图片、声音、视频等多样化的形式吸引学生的眼球,微课的互动性,更增添了学生的学习兴趣。

针对学生不喜欢学古诗文的情况,在教学《诗经》二首这篇课文时,笔者设计了微课,用图文并茂的形式,向学生介绍两千年前先民们的低吟浅唱,使用微课等方面进行导学。从诗经所选诗歌的类别、诗经的艺术表现手法等方面来设置微课,比较诗经的重章叠句与流行歌曲的不同,并制作微音乐,从翻转课堂的教学模式设置微任务。并将这些视频打包成“微书包”上传到班级的QQ群。学生只要打开“书包”中的内容,就可以获得学习小组的加分。这些做法将文学常识视觉化、音乐化,让学生对《诗经》有了提前的了解,激发了学生的学习热情,对完成教学目标起到了潜移默化的作用,体现了翻转教学的魅力。微课,让学生自觉主动地学习,不正是“生本教育”的目的吗?

二、用于课堂内的释疑解惑,教会学生解决问题的方法

有位教育家说过:“最好的教就是让学生学会学,最好的学就是让学生学会对别人讲”。传统课堂中,学生在学习中遇到不懂的问题,会直接询问老师,而老师要按教学进度授课,不能照顾到每一个需要解答的学生。孔子说:“不愤不启,不悱不发”。恰当的教学契机是非常重要的。微课,正好能够解决这个问题。老师预先把教材中常见的一些重点、难点制作成微课,当学生在学习中遇到问题时,可以在网络上学习微课,老师再进行讲解,这时的学习更有针对性和实效性。

如,《借条》写作中的难点为:数据的大写、借贷人的明确,教师针对这个问题,专门指导学生拍摄了一段生活短剧:同学之间借钱发生纠纷的故事。故事情节生动有趣,由身边的学生表演,吸引了学生的注意力,老师在剧情的推动中插入了有关借条写作的三个问题,引发了学生思考,这些讲解简单易懂、生动有趣,又降低了写作难度,从而使学生对借条的书写留下了深刻的印象,掌握了教学的重难点。这就是让学生学会学,让学生在遇到问题时,学会找到解决的方法。

三、用于课堂外的拓展学习,培养学生综合素养

语文学科是工具性与人文性的统一,对中职学生来说,语文课不仅仅只是学习一些语法、文学常识,更重要的是提高学生的语文实际运用能力、语文素养和人文素养。学生的综合素质高,才能使他们在未来的职场中得心应手,适应社会企业的需求。

而现实是,中职学生的语文能力参差不齐,各专业对语文水平的要求也不尽相同。微课,可以照顾到不同层次学生的学习。学习基础好的,对语文感兴趣的学生可以根据自己的兴趣和发展方向,自主学习、探究学习、拓展学习。这些学习会超出课堂教学目标对语言、文学、写作知识的一般要求,大大弥补了课堂大众化教学的不足。

如,导游专业的学生上《胡同文化》这篇课文时,教师专门制作了《介绍家乡的一种文化》微课,引导学生观察周围的生活,发现文化与地域的关系。这样既巩固了学生已学的知识,又拓展了学生的视野,并布置了微任务:小组合作,制作《我的家乡》微视频。这样就提高了学生的自主学习能力和合作学习能力。

又如,幼师专业的学生上《我有一个梦想》,执教者专门制作了《演讲———基本功训练》的微课,搜集了名人名家演讲,如丘吉尔、乔布斯、李云龙(《亮剑》主人公)的演讲视频片段,从这些成功演讲者的语言、表情、动作中去感受成功的演讲对取得事业成功的重要性。整个视频制作精良,声音、视觉、文字给人强烈的震撼,激发起学生学习演讲的动力。全班同学扫描共享微课,教师要求学生从站姿、表情、眼神、手势等肢体语言着手进行训练。

微课,目前仍处于一个探索研究的阶段,如何设计微课,如何用好微课,还有很长的一段路要走。设计微课,要把握好以下因素:教与学的关系、微课与课件的关系、课前设计与课堂辅导的关系、制作成本与学生学习成本的关系。只有充分理顺这些关系,才能让微课在中职语文的各个教学环节中充分发挥效率,更好地为教学服务、为学生的学习服务,使中职的语文教学更加精彩,焕发出勃勃生机!

参考文献

初中语文课堂教学之“微课教学” 第4篇

关键词：初中语文；课堂教学；微课教学

为提高学生的语文素养，提升学生的阅读能力和写作能力，以微型视频为主要载体的教学模式实现了对传统教学模式的突破，有效地引导学生进行自主、合作和探究的学习，为建设开放互动型的课堂发挥了重要作用。这不仅弥补了传统课堂的不足，更为语文教学改革提供了新的思路，受到教师的普遍重视。

一、微课的概念解析

微课简而言之，即微型的课堂。相比传统的课堂而言，它时间较短，内容集中，并以一种视频的形式呈现，在对重要内容或是重要的专题讲解时发挥了很好的辅助作用。

微课教学是在新课程改革背景下教学模式的一大创新，它的特点主要体现在以下三个方面。（1）教育与科技接轨，随着科学技术的突飞猛进及媒介的深度变革，教学与科技的融合度日益加深，教师可借用媒体进行网络上的教学，学生可利用网络进行资源整合和拓展学习。（2）微课做到了有的放矢，有极强的集中性和针对性，传统的语文教学中，课堂节奏拖沓，内容安排庞大臃肿，教学内容繁杂，重点不突出，难点也不突出。但微课由于时间控制较好，能够在较短的时间内抓住重点，针对一个问题或专题进行精确讲授。（3）微课教学强调互动性和灵活性，它很好地突破时间和空间的制约，学生可根据自身的需要，随时随地在网络上进行微课学习，而且在学习中遇到任何问题都可以及时地与教师沟通，受到教师的指导，两者间的交流更为便利和迅速。

二、传统教学模式的现状

根据笔者对众多初中语文教学课堂的考察，发现了现今教学模式中存在的问题和不足，主要表现在以下几个方面。

1.课堂教学时间太长

在传统的课堂教学中，一堂课的时间被固定为45分钟。在接近一个小时的教学过程中，教师将大量的信息融入课堂，试图在有限的时间内尽量拓展教学内容。这种做法无疑增加了学生重荷，当四十五分钟的时间承载了太多的信息量时，学生难免会出现注意力丧失、厌倦学习的现象。当一些教师在感叹“学生总也坐不住”的时候，应该向内部探寻原因，对教学时间做出调整。

2.语文教学枯燥乏味

在传统的语文教学活动中，有的教师按部就班，按照固定流程进行授课，鲜活的师生交流变得生硬和呆板，致使语文教学失去趣味性。例如，有些教师在授课时，首先是听写生字词，其后检查重点段落的背诵情况，然后组织全班集体朗读课文或抽部分学生进行朗读，之后为学生提出一系列问题，待学生回答后，教师再次进行总结。这样的课程无疑是枯燥乏味的，难以吸引并使学生保持长久的注意力，大大降低了课堂的教学效果。

3.教师一人独大

在传统的语文教学过程中，部分教师总是保持一副高高在上的姿态，固守在自己的三尺讲台上，俯视着台下的学生。从备课、授课、测评等多个环节把控了语文教学，学生的主动性和积极性遭到漠视，在学习中处于消极被动的地位，主动思考的意识遭到打击，主动发现问题和解决问题的能力日益削弱。尽管在大力倡导新课改的形势下，部分教师仍然存在这样的问题。这种现象是极其可怕的，不仅是与新课程改革的目标背道而驰，更是培养出言听计从、唯师是从的学生，长此以往，对学生的全面发展和语文素养产生了破坏性影响，无法帮助学生成功地转型为社会需要的人才。

三、微型课堂的优势研究

笔者根据自己的教学经验，对微型课堂所具备的优势进行解析，并在此基础上提出几点合理化建议，为其他教师转变教学模式和调整教学方法提供借鉴和参考。

1.搞活课堂，增添趣味

《义务教育语文课程标准》对教学目标提出了要求，要求学生在熟读课文的基础上，理清文章脉络，掌握主旨大意，能够品味和理解重要字、词和句子在文章中的作用，并从文章中提炼出对于自然、社会和人生的重要启发。在体悟文章思想情感的基础上，联系自己的生活背景，对自己和社会做出评价。为了达成这些目标，需要教师善于应用多种教学手段，增添课堂趣味性，吸引学生学习。笔者以《陈涉世家》为例，对具体的教学操作提出建议。在课程引入环节，教师可在教学前提出问题，“同学们，你们已经学过古代历史了，那老师想问你们，秦为什么会最终覆灭呢？又是谁推翻了秦朝，秦朝的后继者又是谁呢？”抛出问题后，可抽两至三名学生进行回答。无论对错，教师可不必急于作出评价，让学生带着疑问观赏影片。教师可从影视剧中截取有关秦覆灭的片段，时长限定为10分钟以内，播放完毕后，教师可再次鼓励学生小组交流，然后每组派出一名代表，进行观点分享。最后由教师进行总结，并正式开始课文内容的讲解。

2.细化精化知识点

微课的优势之一在于它很好地实现了对于庞大知识体系的拆分，是一个化整为零的过程，将知识点进行精细化处理，增加了授课内容的针对性，更易于学生理解和掌握。笔者结合《沁园春·雪》的教学实践，对此进行了具体解读。

《沁园春·雪》是毛泽东同志诗词的典型代表作，该词集写景、议论和抒情为一体，意境雄浑，气势磅礴，胸襟豪迈，是毛泽东同志在日本帝国主义加强对华侵略的背景下创作的诗篇。由于背景知识和人生阅历的短缺，学生很难分析出诗词蕴含的深层情感。为了减小学生理解诗词的难度，教师可引入微课教学方法。在正式授课前布置课下观看微视频的作业，教师可寻找表现1936年抗战形势的影片，并进行剪辑，时长控制在8分钟以内。通过观看影片，让学生对当时的社会背景有一个宏观的了解，意识到日本侵华的步步紧逼、国民党反动派的卖国勾当、共产党的坚决抗战和力挽狂澜。有了一定的历史基础后，教师可大大减少引入环节所占的时间，在引导学生理解思想情感时也颇为有益。在课程接近尾声时，教师要有意识地启发学生，让学生在各种困难面前树立必胜的信心和坚强的信念。

3.培养学生自主学习的能力

在教学过程中，把课堂的主动权还给学生一直是当代学校教育追求的目标，如何高效地提高学生的自主学习能力也是教师改革教学方式的重点和难点。微型教学的引入和应用，很好地调动了学生的学习自主性，在培养学生的自主学习能力上发挥着建设性影响。

笔者以《海燕》为例，进行具体阐释。教师可提前要求学生准备道具，比如海燕、海鸥、企鹅、海鸭的手工作品。正式授课前，教师可在黑板上画好大海、风、云、雷、电的简笔图。授课时可播放事前准备好的小视频资料，视频时长限制在3分钟以内，资料内容为配乐的诗歌朗诵。教师和另一名学生相互配合，共同完成诗歌描述的场景。通过这种半表演式的微课展示，不仅能激发学生的学习兴趣，更能促使学生自主学习能力的提高。诗歌内容的讲解并不完全由教师掌控，通过参与表演，自主地完成对于诗歌内容的理解，并从中提炼出主题，汲取促进自我成长的营养。

综上所述，微课教学为学生提供了一个更为自由和开放的平台，在这个平台上，师生关系更为平等、民主、亲密与和谐。师生共同努力，为打造趣味课堂、高效课堂贡献出一份力。在微课教学中，教师不断摸索新型教学模式，调整和优化教学方法，在教学相长的过程中提升教学技能，丰富教学经验。

参考文献：

[1]周立钢.微课在初中语文教学中的应用研究[J].新课程：中学，2015（3）：42.

语文小学微课教学设计 第5篇

作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编精心整理的语文小学微课教学设计，希望能够帮助到大家。

微课是近几年来兴起的一种新的非常热门的教学形式。那微课的定义是什么？在国内还没有一个明确的概念。国内较早提出微课概念的是广东佛山教育局研究员胡铁生，他将微课定义为按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展与学活动的各种资源有机组合。上海师范大学黎加厚教授认为微课程是与“课”相对应的概念，是从翻转课堂中涌出的新概念。他将微课定义为“时间在10分钟以内，有明确的教学内容，内容短小，集中说明一个问题的小课程”，主要使用“微视频”作为记录教师教授知识技能的媒体。

从不同学者对微课的界定我们可以看出：微课的核心是一个“微”字，微型。即针对一个小的知识点、以较短的时间、微型视频的形式呈现的一种教学手段。有效的微课能够有效提高课程教学的质量。华南师范大学教育技术研究所的柯清超教授概括了有效微课的四个特点：微型化、优质化、系列化、特色化。在网络日益普及的信息化时代，微课自身的这些特点，决定了微课成为现代社会尤其是网络社会中普遍欢迎的的教学手段。

微课要求在短时间内完成某个知识点的讲解，这样的教学形式和传统的教学模式会有许多的不同之处。

一、巧选题，题小而精

好的开始是成功的一半。如何选题是制作微课的关键，科学的选题也是微课成功的前提。在微课网观看老师们的获奖微课时，我发现老师们的选题都非常细小，如《标点符号运用—提示语的三种位置》、《作文指导——“介绍自己”的三种方式》、《认识田字格和学习基本笔画“横”》……观看获奖微课的经验告诉我，微课的选题一定要小，要针对在平时教学过程中的细小知识点，学生理解不透彻的，易错的问题进行微课选题。根据选题小而精的特点，结合现在不管是入学之初还是中段或高段的学生，很多学生的握笔姿势都是错误的情况，笔者把微课题目定为《握笔姿势》。与学生的实际结合，把握笔姿势细化，旨在让这个细化的握笔姿势使学生通过微课的`形式掌握正确的握笔姿势。

二、智选材，字简而明

微课的成败除了要选好题外，精心的选材也是很重要的，微课教学手段的采用是以提高教学效率为目的，它的表现形式决定了微课教学不能以大篇幅发挥，详尽说明的手段来实现教学。而语文微课的制作，很大程度上都是以幻灯片的形式录制，由于幻灯片的容量有限，如果把大批量的文字已幻灯片的形式呈现的话，就会给人密密麻麻的感觉，那观看者就连看的兴趣都没有。

此外，幻灯片的张数也不宜多，因此，在选材时，要善于提取、取舍相关内容，以关键词的形式呈现在幻灯片上，让人一目了然。在制作《握笔姿势》的微课时，笔者主要围绕“握笔”为中心，抓住学生的握笔姿势选择所需的材料：握笔步骤的图片、正确的握笔姿势图片和在实际书写过程中学生易犯的错误握笔姿势图片。然后用十张幻灯片来讲解，让学生跟着视频操作，以实际操作的形式让学生领会和实践握笔姿势要领。幻灯片点到哪里，学生就操作到哪里。这样可以激起学生的学习兴趣，因为有了操作性的实践，学生听课的时候便可集中精神。成功的微课可以使学生领会知识点的要领，进而形成自己的技能。

三、活设计，设计巧妙

好的教学设计是成功的一半。受微课自身短小精悍的的特点限制，一个微课所包含的内容必定是有限的。因而，在设计微课时，切入课题要简洁明了，迅速与主题相关联。重难点的设计也要简单清晰。让学生能够通过5到15分钟的微课学习进而掌握某方面的知识点。如本文例，《握笔姿势》设计如下：

课程重点为：掌握正确的握笔姿势。

课程的难点为：改掉错误的握笔姿势。

突破方法：通过实践掌握正确的握笔姿势以及对错误握笔姿势的判断进一步加深正确握笔姿势的印象。

在微课的设计中，小结要科学快捷。好的微课小结可以起到画龙点睛的作用，不但可以加深学生对本节微课知识点的印象，还可以达到巩固知识点的效果。

四、精录制，视频清晰

视频的录制直接影响到学习者的学习兴趣，因此在录制视频录制的过程中要画面清晰、声音动听。在学校的微课制作培训课时，听了微课获奖老师的经验分享。很多老师为了能够录得满意的视频，他们选择了在凌凌晨时分录制。录制过程中一旦出现口误就得重新录制，所以最艰难的还是微课的录制。

由于学校没有专门的微课制作室，要录得高质量的视频需要一个特别安静的环境。笔者在录制《握笔姿势》微课时也是选择了晚上十二点以后，紧锁门窗。在录制的过程中还要特别注意语速、语调，声音的质量也会影响观看微课的心情。整个微课的录制时间只有五分多钟，但是花了几个晚上的时间反复录制和修改。录制好以后，还要把多余的部分请技术人员裁剪。经过剪切合并的微课没有多余的东西，观看起来清晰流畅。

总之，在微课的制作过程中，认真把握微课的概念，掌握微课的制作要点，把微课设计得简洁明了，让学生从看中学，学中悟，快捷掌握该知识点。作为教师应该掌握微课制作的技巧，把微课资源的优势充分应用到语文教学中，提高语文课堂教学质量。

教学目标：

1、帮助学生认识提示语在人物对话描写中的作用。

2、了解并掌握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律。

教学重、难点：

1、了解并掌握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律。

2、熟读、背诵“提示语”童谣。

教学准备：

1、ppt教学课件。

2、编写“提示语”童谣。

时间安排：8分钟左右

教学过程：

一、激趣导入

出示课件，激发学习兴趣，揭示学习内容。

二、实例讲解

1、课件出示学生学过的课文《珍贵的教科书》中的一组人物对话。

2、指名分角色朗读。

3、认识对话描写中的提示语及它的作用。

4、用形象化的语言具体分析提示语在句中的位置变化，发现标点符号的使用规律。

三、升华提炼

1、课件出示老师编写的“提示语”童谣。

2、读一读、背一背，点拨理解。

四、练习巩固

1、课件出示另一组人物对话描写，默读。

2、引导运用“提示语”童谣给这组对话加标点符号。

五、布置作业

六、小结拓展

希望同学们能熟练背诵“提示语”童谣。大家平时在写自己的小文章时如果有人物对话描写，也可以试着变换提示语的位置，运用我们学习的童谣准确地加上标点符号，这样小文章就更加生动活泼啦！

教学反思：

小学语文微课教学实例探究 第6篇

随着科学技术的高速发展，信息化、数字化正深刻地改变着世界，也影响着小学语文教学。微课的出现，引领了小学语文教学微时代的到来。在本文中，笔者以人教版小学六年级课文《只有一个地球》为例，谈谈微课在小学语文课堂教学中的实际应用以及应注重的问题。

一、微课教学应注重“以学生为本”的教学主体性

微课教学主张以学生为主，强调学生在课堂中的主体地位，积极发挥学生的自主学习能力。为此，教师和学生都必须转变传统教学的思维方式。教师不应把学生单纯地看作知识的灌输对象，学生也不能只是被动地接受教师授予的学习内容。由于六年级的学生经过了几年的学习，已经具备了一定的语文功底。所以，在教学《只有一个地球》时，课前笔者就安排了学生预习课文，查找有关地球的相关资料，调动他们的学习兴趣，培养他们的探究精神。在课堂上，设计好导语，将学生带入教学情境。随之播放有关宇宙、地球的短视频，并提出相关的问题，让他们在观看影片的同时积极开动大脑，主动思考，探寻短视频中包含了哪些重要的信息。播放完视频后，在学生回答问题的过程中，再对他们的答案进行点评和指导，引导学生们逐步靠近文章的主旨大意，明白地球是人类的家园，但是目前却遭到了严重的破坏，我们应该积极行动起来保护地球，守卫我们的家园。

此外，由于微课教学既指记录了教师在教学过程中所展开的精彩的教与学的相关活动视频，又指为了使学生更了解某个知识点或实现某个教学环节而播放的具有针对性的教学视频。所以，它不仅仅是在线视频教学，还可以突破课堂的局限性，学生在课堂内外都可以利用这些视频资源，随时随地进行知识的巩固。在反复播放视频的过程中，学生更易于突破疑难点，牢记知识点，提升自己的学习效率。

二、微课教学应注重教学方式的多媒体化

微课教学作为新型教学方式，多是以5～8分钟的短视频为教学的主要内容，注重教学方式的多媒体化。在教学《只有一个地球》的课堂前，笔者就上网查找了大量相关资料，搜索大量有关地球的影像资料，借鉴网络平台中优秀的微课教学视频，去其糟粕取其精华。在课堂上，首先运用多媒体设施播放了《地球妈妈》这首歌，然后将搜集的影像资料放映出来，将地球的形象展示在学生们面前，冲破时空的局限，变想象为形象，为学生们营造了一个良好的教学情景。多媒体设备的使用使得教学变得灵活多变，地球不再只是一个抽象的概念，浩瀚的宇宙不再虚无缥缈，生态破坏不再是距离我们很遥远的问题。它们都变得具体可感，我们可以看到那个在转动着的蓝白相交的球体，可以看到星辰璀璨的星际，可以看到生态失衡后河水泛滥、大地龟裂的情景。视频将文章的主题思想淋漓尽致地展现出来，深深地刻进学生们的脑海中。

三、微课教学应注重教学思维的发散性

微课教学是属于点拨式的教学，它的功能在于激发学生的发散性思维。而发散思维是科学思维中一种重要的思维类型，它对于培养学生的学习能力、思考方式都具有十分重大的意义。在《只有一个地球》的微课教学过程中，在播放视频的前后，笔者紧扣一个教学点――“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”对学生进行恰到好处的启发引导，例如，“地球的外表是怎样的？”“文章用哪些说明方法描写地球？”“地球贡献出自己的资源后得到的是怎样的回报？”学生们结合观影后的感受展开联想，拓展思路，从不同的角度、不同的方向进行了回答。笔者再从学生答案中筛选出有价值的观点进行阐述，巩固文章的知识点。这样的点拨式教学抛开传统思维方式的束缚，充分挖掘了学生的潜能，提升了学生的学习能力，提高了教学效率，优化了教学效果。

不仅如此，微课教学也很讲究培养教师的发散性思维。由于教师处于主导性的地位，而微课堂在很大程度上与传统教学存在较大的差异，这就要求教师在对教学内容进行教学设计的时候要充分发挥自己的发散思维，树立创新意识，积极学习新鲜事物。在与他人交流、借鉴优秀微课视频的同时，能够不断探索、不断尝试，根据具体的教学情况，因地制宜地设计出符合学生特点的教学视频和点拨方式，更好地引导学生进入教学环境。

四、微课教学应注重教学氛围的互动性

课堂教学强调教学的参与者――教师与学生之间要有充分的互动性，只有在相互交流和对话的过程中，才能使得学生与教师之间的精神、情感得到相互的交融，从而有利于知识的传递。由于微课教学打破了时空的局限，更使得这种互动性上升到了一个新的阶段，互动范围包括了师与师、师与生、生与生。

第一，师与师。微课教学包括两个方面的内容，其中一个指的就是记录了教学的实际情景。当下微课教学的盛行，在各大教学网络平台中已经建立了较为完善的微课教学视频。在日常教学中，我们就可以借鉴这些优秀成果。例如，在制作《只有一个地球》的教学视频的过程中，笔者就上网查看了很多有关这篇文章的优秀教学视频，借鉴了里面一些教学方式。此外，由于微课教学的内容只有5～8分钟，内容短小却主题明确。所以在课堂之余，教师与教师之间可以互相交流，通过观看视频资料，对各自的教学技能、教学风格进行探讨和评论。这种相互切磋的方式能够快速地提升教师的授课水平，加快教师队伍的专业化建设。

第二，师与生。微课教学不同于传统教学，教师在授课的过程中起到的是主导作用，对学生进行点拨式的启发。传统教学中的“正确答案”“唯一答案”消失了，教师可以在学生的发言中，看到各种各样的闪光点，在培养学生发散思维的同时，也能够充分了解学生的内心感受，这样就加强了学生与教师之间的交流。

第三，生与生。在微课的教学过程中，点拨式的教学促进了教学的开放性，学生畅所欲言，互相交流自己的看法，补充自己知识点的缺失。此外，微课教学视频的流动性，为学生提供了丰富的学习资源，学生之间可以在课余时间里观看视频自主学习，交换心得体会。

总之，因为微课堂具有内容丰富、短小精悍的特点，占据了有利的教学优势，所以越来越受到教师的欢迎和喜爱。但我们也必须清楚地认识到微课只是课堂教学的一种辅助方式，它并不能真正取代现场教学的作用。我们只有不断地探究、了解微课教学以及知道运用它所要注重的问题，才能最大地发挥出微课作用，实现教学水平的进一步提升。

语文微课教学 第7篇

微课是近几年才发展起来的一种新型的教学资源，微课的种种优势使得它将有较好的应用前景。在低年级语文识字教学中，发挥微课的服务于传统的识字教学作用，让凡有关低年级识字的微课，可作为教研活动，或作为教师参考，或作为课堂教学的复习巩固、补差补漏，这些都是我们低年级语文识字教学中不可预知的领域。

二、全文的基本框架和基本内容

全文由摘要、关键词、正文和参考文献四部分组成。下面简要介绍正文的内容：论文的中心论点是微课在低年级语文识字教学中运用：然后分两个分论点，对微课在低年级语文识字教学中运用进行较为详细的探讨。具体是：

(一)教学紧扣目标，巧妙设计

设计每个微课时，首先应结合本节识字教学的主题或重难点，有目标、有目的进行微课设计。只有精心创设微课，才能使学生在愉悦的教学氛围中陶冶情操。使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，激发体验。根据本人的教学经验，我把识字教学中微课的运用分为这样几个阶段：活动准备阶段、实践阶段、成果展示阶段。

(二)延伸学习多样化，学生自我体验性

汉字作为中华民族最宝贵的文化遗产，自发明的那天起，直到现在一直被中国人使用。小学生对中国汉字的学习，不能单单靠几堂有限的语文识字课所能承载的。叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，我们语文识字教学要以教材中生字为依托，把学习的汉字作必要课外汉字延伸，寓于课堂教学中，利用微课形式把教材中生字变为学材，引导学生阅读和学习延伸。这时，利用微课的方式来延伸课外生字，能够发挥学生在学习中的主体作用，调动学生积极性，使学生自主、充分参与到识字教学中。

三、论文成果的创新之处

低年级语文识字微课开辟低年级识字教学资源，有利于促进教师成长，因为微课是教学知识积累、共享和交流的最好的形式之一，制作微课制作是一个教学反思的过程，在不断地教学反思中，促进教师成长;利用识字微课也有利于培养学生运用汉字的能力，适合学生进行个性化的深度学习，对于没有掌握该生字的学生，课后通过微课学习，进而掌握该生字;利用微课拓展低年级识字课堂，多数情况下是寓教于乐，学生的积极性、主动性得以充分发挥，使知识性与趣味性有机地统一起来，有利于开发学生智力，让他们释放出学习汉字的激情，体验到识字的欢乐。

我和曼宏老师共同写完这篇论文的时候，感觉条理上还不是很严谨、不成熟、不系统之处，敬请各位领导、老师指正。谢谢大家!

语文教学微课设计的需求 第8篇

语文系以语言为表征的课程,在学习过程中,倘能将微演讲、微陈述、微小教学片断以视频、音频的形式记录并呈现出来,协助师生完成教与学的任务,也未尝不是一件可行的事情。况且,网络时代,语文教学完全拒绝新技术新平台的运用,不但难以成行,也完全没有必要;基于学生的需求,微内容,微学习,短小、讲核心、搭配作业、有活动设计、提供材料的微课设计就非常有必要了。本文基于苏版语文必修教材的散文篇幅,谈谈语文教学之微课设计的需求。

一、一课一得的需求。

一些文本在整体感知与熏陶之后,需要教师把文本精致化的内容点染出来,简约的课堂不贪多求滥,一课一得足矣。我们把玩《江南的冬景》,扑面而来的是江南冬景的温情与喜悦。文本以文字入画,以迷人入境,需要感悟的地方当然不止一处,但作为教师,需要点拨学生抓住文本的关节处,那就是文章所展示的画面与洋溢出来的画意。围绕这个点设计微课《< 江南的冬 景 > 之画面与 画意》,画面之多形态 (粗笔勾勒、精笔细描) 与多层次 (微雨寒村图,层层舒展,美丽多姿);画意由迷人到人迷,先迷作者,再迷读者,读者沿着美丽的文字之路径踱步,赏析迷人的江南冬景,自会人人着迷。我想学生在领悟文本内涵与作者的情怀之后,再通过微课形式重点把玩文本的画面与画意,应该是不错的选择。

二、学理解剖的需求。

很多语文人都有慨叹:语文难教!难在哪里?语文老师要上知天文,下知地理。语文的专业化要复杂于其他学科,因为语文是一切学科之母!任何学科都得借助于语言才能运作。所以,要说语文学科难,难就难在其内容的包容性。语文教材之包罗万象,一些文本必然涉及到文化、科学等概念,学习文本,须先弄清楚文本的概念,这自然需要与其他学科互动合作。但是,倘若语文课堂的主体定位在讲明白这些文化科学概念,那语文课就失去语文的本真,去种别人的田了。改变这一现象的最好办法就是设计微课。譬如,基于文化视角而言,学习《金岳霖先生》,绕不过去的是西南联大、林徽因恋情等背景知识。文本中有一段非常简约而深情的文字:林徽因死后,有一年,金先生在北京饭店请了一次客。老朋友收到通知,都纳闷:老金为什么请客?到了之后,金先生才宣布:“今天是徽因的生日。”经查证,其时为1984年,林徽因死于1955年。此时,林徽因已死29年了,金岳霖已90岁高龄,也正是在这一年,金岳霖先生与世长辞,可见,金岳霖先生对林徽因的那份感情,真可谓是至死不渝。有的老师把这些背景知识拿到课堂上来讲,必然会花费很多时间,课堂的结构很可能变得不合理,因为过多的历史故事,语文课变成了历史课了。倘若做成微课形式,让学生课后学习,岂不是两全其美?类似的还有《像山那样思考》,不过是基于科学视角而言,教师设计出生态平衡的科学知识微课给学生课后学习,这样才能帮助与指导学生正确进行生态与文明冲突的思辨。

三、个性化学习的需求。

无论是传统因材施教的理念,还是信息化时代的教学需求,微课都可以发挥其特有的教学效能,实现班级授课制下的个性化学习。个性化学习的境界是在恰当的时空下,学习内容给适合的人,微课能做到这一点。散文教学主 要是把玩 散文之情 、景、理、趣、雅,但是,班级、组别、个体之不同,必然造成学情上的差异,这一差异又不能完成整体的学习进程,否则,教学计划会被打乱。怎么办?微课来调节。以《荷塘月色》为例,就文科生而言,完成课堂学习目标外,还需要延伸阅读,这个任务就可以交给微课,需要教师集纳与提炼余光中等学者对于《荷塘月色》的评价,然后再找一篇余光中先生的文章,如《听听那冷雨》,基于散文语言之雅,探究两篇散文之言语差异与审美趣味。

四、专题学习提升的需求。

苏版教材以专题为板块,同一专题不同文本的重点或难点自然有差异,但是,基于同一专题的不同的文本,既然能放在一起,编者肯定有其恰当的理由。专题学习完成之后,教师应该选择一些专题作为学习的样例,探究同一专题不同文本之共性。以苏版必修1“月是故乡明”专题为例。经过研究发现,专题统领下的五篇散文,虽然国别不同,主旨差异,但都与一个现象相关,那就是“离家”! 《想北平》是因为离家而想;《我心归去》是因为离家而归; 《肖邦故园》是因为离家的肖邦,心脏运回故土,彰显热爱故土的情怀,而使得其故园具有精神价值; 《前方》不管是归家还是远行,都基于同一事实———他们正在路上,在路上就是离开家了; 《今生今世的证据》正是漂泊在外,离家久远,才有了根的寻找。这样分析之后,微课设计的思路也就出来了:文化视角下的“离家”情结与反思。这样的微课对于提升专题学习高度非常有价值:基于文本,实现了教者、学者、编者的多重对话。

五、试题讲评的需求。

散文阅读训练是高考重头戏之一,打开历届高考试卷,统计一下现代文阅读,肯定是散文阅读测试为最。基于此,散文不能光阅读不训练,这自然牵涉到散文阅读训练的讲评问题了。坦诚地讲,散文阅读训练,乃至整个语文训练的试卷讲评课 ,适如鸡肋:不讲不行,讲而无趣,很难得到学生共鸣。不过,用微课就不一样了,每次考试之后,备课组集体研讨,挑出年级共性的差错点,合作制作微课。老师再针对班级的共性,自己或者指导学生制作相关微课,这样,试卷讲评课就变成了微课的组合课堂。这不单单是课堂形式改变,也是教学理念的变化,从围绕试卷讲评转变为围绕学生备课与上课。

这么看来,语文教学不是需求不需求微课的问题,而是以什么样的方式吸纳与运用微课帮助语文完成教学任务的问题了。联系课堂实践,语文教学的微课设计主要从下列几个维度介入:

(一) 教师设计与学生设计。这是基于对象差异而设计微课,教师立足于教,学生立足于学。不过,教最终还是为了学。因此,微课设计还是应把更多的机会让给学生,最佳的做法是教师指导下的学生制作,或者教师示范后学生完成。微课倡导让教师的教转化为学生的学;反之,学生也可以借助于微课的平台实现自己的学转化为对于伙伴的教。教转化为学是基本需求,学再转化为教则是学的深化。

(二) 面向课堂与面向课外。这是基于空间差异而设计微课,面向课堂主要是为了完成教学目标,面向课外是对于课堂学习的拓展延伸。总体看来,空间差异的微课设计主要存在四种形态:网络在线自主学习型、课堂穿插型、课后查漏补缺型、课前预习型 (翻转课堂)。需要强调的是,课程视角下的微课,不论哪种形态,均需要教与学的互动,老师或参与,或指导,或给定方向;不过,最终的落点还是学。

(三) 必备素养与兴趣拓展。这是基于内容差异而设计微课,必备素养是语文微课设计的主体,系完成语文学习目标的重要辅助手段;兴趣拓展是语文微课设计的深化,系学生个性化学习的重要平台。不过,前者细致后者简约;细致处必须明了,简约处留有足够空间。

下面以《老王》这篇案例来说明微课设计的要点。

【设计选点】

学习“一线串珠法”

【设计目标】

以读促写,落点在写。学生通过选取、感悟、归纳、体验的方式,感悟文本结构妙处的同时,学会运用“一线串珠法”写作。

【设计过程】

(一) 什么是一线串珠法。

(二) 一线串珠法的特点。

(三) 运用“一 线串珠 法”写作。

1、请以“明眸善睐”为题目,运用“一线串珠法”,写不少于三个有关眼睛的片断。要求是同一个人在不同情况下的至少三个不同的眼神。

2、学生展示,师生点评。

【意图】阅读和写作是一体的,得法于课内,将阅读中得到的方法运用到写作中,更能事半功倍。

(四) 温习巩固。

刚才,我们接触到了“一线串珠法”,并且将它运用到了我们的作文中,课后我们还要加强这方面的训练。

本周周记,以“___(填写对象是底层人)”为题,运用“一线串珠法”,写一篇800字以上的文章。

应该说,这个设计的选点是很好的,高中与初中都可以用:初中作为个性化学习的拓展延伸,高中作为文本学习的新落脚点。《老王》是苏版语文教材必修三一篇重读的文本,高中生再来学习这篇文章,不能走初中文本细读的老路。所以,我觉得本课的学习目标可以定位为:以读促写,落点在写。老师的设计正好符合这样的要求,不过,需要说明的是,我援引这个设计案例的时候做了一些修改,主要是为了凸显微课设计的几个关键元素。

中学语文微课教学策略研究 第9篇

关键词：中学语文；微课；教学策略

随着信息技术和现代网络通信技术的迅速发展，微课以其短小生动的特点，可以通过各种移动终端设备进行传播。在教育领域，微课作为一种新的非正式学习资源，同样受到了广大教育研究者的关注，为有效解决现今中学生课后语文学习效率低的问题提供了可能。

一、微课的定义及特点

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。微课主要具有以下特点：教学内容少，教学时间短，教学资源真实丰富，容量小。

二、现有语文微课存在的问题

在语文教育方面，由于语文学科自身的特殊性和教师素质的参差不齐，语文微课的设计应用存在着严重的问题。下面我们将从三个方面进行分析。

（一）内容不“特色”

微课是一节精彩的短课，需要尽量突出该课程的特色，不能做得平铺直叙。现有的许多微课将课堂教学上45分钟的内容，压缩在了微课的10分钟教学时间内，这样的设计掩盖了微课的特点。

（二）结构不完全

“微课”应该是有时间限制的教学活动全过程，网络上现有的语文微课，拥有完整课程结构的很少。

（三）资源不全面

微课是一种独立的、主题集中的微型学习资源。目前网络上的语文微课多数只是一个教学视频，配套的学习资源少之又少，这样资源不全面的微课，学习者进行学习后，其效果与想象中的也会差之甚远。

三、中学语文微课教学策略研究

（一）中学语文微课教学设计遵循的原则

进行中学语文微课教学设计时，不但要考虑语文学科与微课的特点，还要考虑到中学生学习的特点。因此，在设计时应遵循以下原则。

1.“微”原则

在内容選择与设计之前，应尽量将课程内容细化，设计时内容要精要简短，讲解的时间不应超过10分钟，以此保证学生注意力的高度集中，取得良好的教学效果。

2.“以学习者为中心”原则

在进行内容的选择、教学活动和学习资源组织时都应围绕学习者为中心开展。教学内容选择上，应先了解学习者的学习需要，明确什么是他们想要的；学习资源组织上，要调动学习者学习的积极性，激发学习者的学习兴趣，充分体现学习者在学习中的主体地位。

3.整体教学原则

进行语文微课设计时，在知识的讲解上，要从整体上对初中语文教材进行把握，进行合理取舍。在教法上也要进行系统布局，做好相互之间的照应。

（二）中学语文微课教学策略设计

1.内容组织策略

在进行教学内容组织前，首先要对课程知识点进行一个合理的划分。根据课程知识的逻辑关系，把整个学习内容分解为若干个知识单元，然后再把各个知识单元分解为若干个知识点，即教学活动过程中传递教学信息的基本单元，包括理论、原理、概念、定义、范例和结论等。知识点的划分要保证知识内容的局部相对完整性和一致性。

2.结构组织策略

微课的授课时间有限，应在较短的时间内控制好整个教学环节，保证结构的合理完整。视频课最关键的是开头，要抓人眼球，要能吸引听众。微课开始的引入，教师要精心编排语言，吸引学生的注意力。有了良好的开始，教师便可以进行知识的传授与学习活动的组织了。课程的最后，教师还需对这一节的授课内容做一个简要的概括，使学生对这一次的学习有一个更为清晰完整的理解与认识。

3.资源组织策略

微课除了教学视频这一核心资源外，还包括许多其他的配套资源。在微课中围绕教学视频还有教学设计（微教案）、素材课件（微课件）、教学反思（微反思）、用户评论（也是师生评论、微点评）、学习反馈（微反馈）和练习测评（微练习）这些辅助资源。在微课的整个教学包中，对于与教学直接相关的资源，就直接给出，让学生可以直接使用，节省学习者的时间，方便学习者的练习巩固。

（三）中学语文微课教学设计应注意的问题

1.明确教学对象

在设计微课进行语文教学时，将教学方式与学习者的学习特点有机结合起来，这样教师在教学中才能做到有条不紊，有的放矢，同时学生在学习过程中，也会感觉容易接受与理解，产生学习的心理趋向，达到良好的学习效果。

2.多种教学策略的采用

每个学生都是一个独立的个体，拥有独自的特点，在学习上也不例外。在进行微课设计的时候，教师首先要承认并尊重学生的个体差异，同时在教学时考虑到每位学生的学习方式及学习习惯，注重多种教学策略的结合使用，保证微课产生良好的教学效果。

本文从当前初中语文教学存在问题入手，提出微课的设计原则、策略以及在微课设计过程中需注意的问题。希望利用微课特有的优势，解决教师和学生之间存在的学习问题，给教师与学生带来帮助。

参考文献：

[1]胡铁生.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）.

[2]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）.

基金项目：本文为保定市科学技术协会2014年秋重点课题《中学语文微课教学策略研究》（课题编号KX2014A28）研究成果。