语文教学中的有效朗读

语文教学中的有效朗读（精选12篇）

语文教学中的有效朗读 第1篇

一、读在意犹未尽处

语言文字, 因其本身的平面和含蓄常常使文本的理解和感悟产生一定的空间。很多时候, 一个短句, 一个标点, 蕴藏着丰富的文本信息, 而这些地方也往往是文本表达意犹未尽之处。教师应该抓住这些地方, 设计一定的读悟形式, 使文本内涵得以充分显现, 使学生产生语言灵敏性, 进一步学会研读和思考。

如笔者在教学《穷人》一文时, 在理解描写桑娜心里活动:她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不, 还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该, 我自作自受嗯, 揍我一顿也好!”这一部分时, 笔者先请学生根据自己的理解读一读这一段话, 充分朗读后产生质疑:你们从这五个省略号里读到了什么?

生1:我读到了桑娜这时心神不安, 很紧张、害怕, 因为桑娜这时抱回两个孩子后, 心里一直害怕丈夫回来后会责怪自己, 会骂自己。

(该生带上自己的体会再次朗读)

生2:我读到了桑娜担心、后悔的语气, 因为桑娜这时心里想丈夫会埋怨她自己都五个孩子了, 生活够苦了, 再加上两个, 今后的生活怎么过呢?

(该生带上自己的体会再次朗读)

师:大家对这两位同学的朗读有什么感受和评价吗?

生3:我觉得前一位同学读得好, 能让人感觉到桑娜心里的紧张、害怕, 但朗读时的表情表现得不够好。

生4:我觉得这两位同学都读得很好, 都能读出桑娜此时既紧张又害怕, 既担心又后悔的心情, 让我感觉到仿佛她就是桑娜。

师:刚才同学们都能站在桑娜的角度上来理解, 读出了自己的感受, 说出了自己的意见, 感情十分丰富, 下面就请大家用自己的感受再来读一读这一段话。 (学生朗读)

通过这样一遍又一遍地读, 通过这样深入地交流体味, 文章所蕴涵的情感得到了淋漓尽致地展现, 也使朗读演绎得真情毕现。

二、读在语意谬误处

为了引导思辩, 或者引起情感冲击, 或者表达特定的含义, 文本在一些细节处会设置一定的悖于逻辑思维处。如果教师在这些容易产生谬误的地方引导学生深入地读, 就能引发学生的头脑风暴和精彩的思辩, 而只有思辩才能深入对文本的理解和感悟。

如一位教师在《十里长街送总理》的教学过程中, 一直引导学生在沉痛、压抑、真情激荡的氛围中学习和交流。在学到长安街人们送灵车时, 一学生举手提问。

生1:老师, 大家都那么崇敬周总理, 那么不愿周总理的灵车远去, 为什么课文中写道:可是灵车渐渐远去了, 终于消失在苍茫的夜色中了。这个“终于”往往给人的感觉是盼望了很久的样子!

教室里一下子安静了下来。这位教师灵机一动, 她将问题抛给学生。

师:看来, 咱们还读得不够充分。这个“终于”是想灵车快些走吗?这是怎样的“终于”?请大家在细读课文, 联系前后文来谈谈自己的体会。 (学生细读课文)

生2:老师, 通过细读课文, 我认为这个“终于”写出了人们想留住总理但又留不住, 灵车终于还是消失了的意思。

生3:我读到这个“终于”是指人们眼睁睁地看着灵车远去, 而没有丝毫办法。

生4:我也读到这个“终于”是很残酷的, 就这样让敬爱的周总理离开人们的终于。

生5:我还读到这个“终于”是人们不忍心, 悲痛欲绝又无可奈何的终于。

生6:我觉得从这个“终于”最能看出人们极不情愿, 极其悲痛的心情。

生7:我读到这个“终于”能反映出人们与总理那种割舍不断的情感。

师 (点头向学生表示赞许) :是啊!这是人们眼睁睁地看着灵车远去, 想留却又留不住的无可奈何的“终于”, 是生生地把总理与人们割裂开来的“终于”, 是无法挽留的极其残酷的“终于”, 是人们极不情愿、极不忍心、极其悲痛的“终于”, 让我们带着这种撕心裂肺的情感再来读一读这个部分。

这是一个由于学生对文本把握不当产生误解而引发的思辩。通过这样的深入思考和讨论, 将感受依附于朗读表现出来是一种丰富的读, 学生通过这样的读和辩的方式, 不仅完成了文本的朗读理解和感悟, 而且激发了学生对于在十里长街送总理的人们当时心境的再体验, 最后的朗读成了一种水到渠成式的情感喷涌。

三、读在情感宣泄处

德国教育家第斯多惠说:“谁要是自己还没有发展培养自己的情感, 他就不能发展和培养好别人的情感。”这句话说明了要让学生获得丰富的情感体验, 教师首先应该是一个富有情感的人。所以, 我们在文本中所关注的情感宣泄处, 教师首先要有深刻的理解和体会, 还要通过语言的描绘, 促发学生情不自禁地表达自己的情感。其次, 更要引导学生把敏锐的心灵和内心的经验情感调动起来, 激荡起来, 通过朗读充分地宣泄出来。

请看窦桂梅老师在《再见了, 亲人》一课中的朗读指导教学片段。

师: (播放课件:大娘照片) 这就是李大娘和志愿军战士挥泪告别的情景。回首往事, 情更深、意更浓, 谁想和大娘“诵”别?

生: (深情的朗读) 大娘, 停住您送别的脚步吧!为了帮我们

师:可是, 大娘怎么忍心和亲人志愿军分别呢?我们只好请求她留住送别的脚步。谁来请求大娘? (学生读出了“请求”的语气, 读得很动情。)

师:大娘也没有停下, 送了一程又一程, 我们只好恳求大娘, (学生用“恳求”的语气读, 尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处理, 颇有味道。)

师:可是, 大娘的脚步依然没有停住。为了让大娘早点回家休息, 万般无奈, 我们的战士只好哀求她, (学生用“哀求”的语气读, 有一个学生连续强调了两次:大娘!大娘!)

师:可是尽管我们哀求大娘, 她还是舍不得回去。最后, 没有办法, 我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘, (学生用“命令”的语气读, 语气很坚定。)

师:是啊, 我们七十五岁的大娘舍不得走啊!我们就这样一次次地请求、恳求、哀求, 到最后只好命令。现在你想怎样向大娘送别, 你就怎样对大娘“诵”别。 (全体学生带着各自的体验读出了属于自己的情感。)

《再见了, 亲人》是一篇老课文, 但是窦老师这富有层次的朗读指导赋予它新的活力。“请求恳求哀求命令”等不同体验的朗读, 把学生真切地带进了课文的意境里, 再现了那依依惜别的感人场面:志愿军走一程, 大娘就送一程, 再走一程, 大娘就再送一程。大娘的脚步老也停不下来, 而志愿军呢, 每走一程, 都在恳求大娘停住脚步。每走一步, 都在深情地回忆着昔日大娘那亲人般的恩情。此情, 怎能不让人为之动容呢?此景, 怎能不让人百感交集呢?在对语言文字一而再、再而三的吟咏与涵咏中, 中朝两国人民那不是亲人胜似亲人的深情厚谊, 学生定会铭记在心, 融于灵魂深处。这样的朗读无疑是鲜活的、灵动的、富有层次的。这是朗读指导的最高艺术境界。通过有效的朗读赋予语言文字更深层次的情感;通过有效的朗读, 使学生的思维超越了时空, 超越了文本, 产生与作品主人公零距离的对话与心灵的沟通, 使教师、学生、文本三者之间达到一种彼此交融, 互动生情的境界。

四、读在文本空白处

如同山水画一样, 不少文本都留有空白的余地。尤其是古诗, 每一首都像是一幅浓墨重彩, 清新淡雅的山水画。但无论怎样的山水, 必定会有空白之处, 引人无限遐想。遐想, 是儿童最擅长的本领。在阅读教学中读在文本空白之处, 从而自然引导想象, 能促使学生更好地理解文本、深入文本、超越文本。

如何进行有效的朗读教学 第2篇

俗话说：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中收到情感的熏陶。朗读作为语文教学的一种重要手段，在语文教学中有着不可低估的作用，语文教学中离不开朗读，犹如鱼虾离不开江河，花木离不开泥土，优秀的诗文、文质兼美的文章都需要朗读，在朗读中收到文章的意蕴，在朗读中明白文章的事理，在朗读中感悟文章的情感。

朗读历来是语文学习的关键，离开了朗读，语文就成了脱离实际的空教学，试想，学生连文章都不会读，怎么能叫他去理解文章的内容、思想和文章所蕴含的情感呢？在语文教学中，大部分老师也都非常重视朗读这一环节，那么，如何在语文教学中真正实施有效的朗读教学呢？

1、教师示范朗读传递情感

学好语文离不开读的功夫，教学语文更不能忽视“读”这一环节。在教学课文时，如果进行声情并茂的范读，必能引起学生情感的共鸣。

如教学《海燕》这篇散文诗，更需要朗读来带动学生的情感。第一句“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔。”朗读者身临其境，学生思绪飞扬，像其中的“海燕叫感着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般的穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞，”这一句，更是激动人心，学生都被海燕的那种勇敢的战斗精神所感染。如读豪放的文章，就要激昂慷慨，苏轼《念奴娇·赤壁怀古》：“乱石穿空，惊涛拍案，卷起千堆雪”，就要读出排山倒海的豪迈气势。

朗读清丽婉约的文章，语调宜轻柔、舒缓，营造出一种淡远幽雅的气氛。教师范读的目的是为了吸引学生，感染学生，在情感上引起共鸣，也是为了更好地理解作品的情感和思想，所以教师在朗读上一定要入情入文，重音、低音、语调缓慢急速停顿都要处理恰当。

2、指导学生朗读的技巧

首先要培养学生正确的语感，指导学生朗读技巧，教师要针对不同的课文来进行节奏、语调、停顿、轻重音等的朗读指导。如朗读余光中的《乡愁》一诗，应该朗读的轻缓，而且带有一点淡淡的愁思，要读出诗人所表现的思乡之情。

如教学《春》时，课后要求用抑扬顿挫的声调，有感情地反复朗读课文，直至背下来，并细心品味课文中描写的江南春景。据这一要求，教师就加以朗读指导，如开头“盼望着，盼望着”一词反复出现，要重读，读出一种急切盼望春天到来的情感，“东风来了，春天的脚步近了。”中的“来”和“近”要重读，读出春天亲近大地地带来的亲切感。有如“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”朗读时要对“朗润”“涨”“红”这几个词特别重读，读出一种春天到来时的满怀喜悦之情。

3、培养学生感悟作品的魅力

在朗读教学中，教师还应培养学生在朗读中体悟作品的魅力。①体味感情美

古人云：“诗缘情”“情动而辞发”。作品蕴含的情感决定着朗读时语调的轻重，抑扬和舒缓的变化。读苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，充分体现出豪放之情，读李清照的《声声慢》，应尽量表现出那种老年无依、失落孤寂之情。这要求学生朗读时必须先体会作者感情，以自己的人生经验，务求与作者感情产生共鸣，方能打动听众。没有感情地朗诵肯定是不成功的。

②再现形象美

我们可以通过作品形象的载体——文字加以联想和想象，使之在朗读者心中形成“内心视像”与作者契舍了，也就深得文章意思了。朗读要打动人，也非得建立起自己的“内心视像”不可，并在朗读中贯彻之，使听者如闻其声，如见其人，如嗅其味，如扪其形。

4、改变课文形式的创性朗读

创造性朗读，是一种对文本改造后，进行朗读，如何改造文本需要教师的教学智慧。如余映潮老师在设计的朗读中，有这样的一种“课文变形”式朗读。如对下面一段文字进行反复朗读：

他们的品质/是那样的纯洁和高尚，/他们意志/是那样的坚韧和刚强，/他们的气质是那样的淳朴和谦逊/他们胸怀是那样的美丽和宽广！/ 这原是课文《谁是最可爱的人》中的一段文字，但在这里“变”了，于是它读起来富有诗味。这就是把一般的问句“变”为诗来阅读。这样的阅读处理，能激发学生的阅读兴趣，牵动学生深层次地进入课文，让他们从心中来感受课文中的语言美、情感美、音韵美。

语文教学离不开朗读，我们要利用一切机会学生进行朗读，早读也是一个很好的机会，利用早读，让学生放开喉咙大声朗读课文，诵读经典篇章，不仅加强记忆，而且增强语感。作为语文教师要让学生尽情去读，“读”好文章，“读”好语文，读出文章的感情，读出文章的韵味。

简析小学语文课堂中的有效朗读 第3篇

关键词：小学语文；新课标；有效朗读；问题；方法

所谓有效朗读，是指朗读者借助自己的有声语言，能够准确有效地传达所读文本蕴含信息的语言活动。“有效朗读”关注的是文本信息的有效传达，强调的是朗读的效果，涉及各种文体。需要通过恰当的朗读指导策略，合理的文本解读，从而用声音表达出自己对文本理解的感受。在这里，理解文本既是目的又是手段，朗读既是以理解文本为前提，又是以达到理解文本为目的。能够在理解的基础上借助朗读传达出自己对文本信息的理解，即为有效朗读。

一、有效朗读的重要地位

朗读是语文教学中的基本组成部分，也是较为常用的一种教学方法，它对“丰富的积累”“良好的语感”“情感体验”“感受和理解能力”等语文素养与能力的培养和发展有着直接的促进作用。

1.新课标的要求

《义务教育语文课程标准》各个学段目标阅读部分对朗读都提出了要求：第一学段“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第二学段“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第三学段“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”尽管《义务教育语文课程标准》三个学段存在着“学习用”“用”和“能用”的细微差别，但是都将“正确、流利、有感情地朗读课文”放在了阅读中很重要的位置，足以见朗读在小学语文阅读教学中的重要地位。

2.朗读能够帮助学生更好地理解文章，体会作者的思想感情

小学阶段的学生正处于情感逐步形成的时期，语文教材中每一篇课文都包含作者真挚的情感。学生进行朗读的同时，能够更深入理解课文，体会作者的思想感情。例如，五年级上册有一篇课文《学会看病》，主要讲述了儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。这篇课文中有很多心理活动的细致描写，所以学生在朗读的时候，带入人物的心理活动，能帮助学生更好地理解课文情节。一方面体会母亲用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。另一方面明白在生活中需时时处处注意磨炼自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。

二、有效朗读在实际课堂运用中存在的问题

1.小学生对朗读重要性的认识不足

教师教、学生学是小学语文教学最为主要的状态，大部分学生不知道为什么学，没有问题意识，只知道教师怎么教，我们就应怎么做。因此，教师在让学生朗读时，学生只是重复、机械地朗读，对朗读的重要性认识不足，这种形式的朗读对学生的学习和发展无任何意义。

2.不健全的考核体系使师生忽视了朗读的重要性

随着教育领域的深刻变革，传统的应试教育逐步向素质教育转轨，以提高学生综合素质的教育理念已经深入人心。但是由于应试教育在我国有着长久的历史，其根深蒂固的影响不是一朝一夕就能消除的。当前，我国学校教育的教学评价体系仍然以卷面考试为核心，单一考核测评体系严重阻碍了教师对学生的朗读训练，同时也束缚了学生对自身朗读教育的培养。因此，不健全的考核体系导致无论是教师还是学生，都比较重视基础理论技能，而忽视优化朗读教学的功效。

3.形式化的安排影响有效朗读的成效

走进新课程后，有些老师过分追求新花样，语文阅读教学的课堂变成了一场热热闹闹、有声有色的独幕剧、表演剧。学生在各种各样的表演中，一会儿小组合作，三三两两的学生聚在一起，天南海北地胡侃乱诌一些脱离文本的话题；一会儿学科整合，实验、操作，演示一些无助于理解文章内涵的杂七杂八的技艺。虽然贯彻了以读为本的精神，但是学生却在教师的鞭策下阅读，大部分学生均是为了应付教师而读，根本没有完全投入。长此以往，导致学生做事三心二意，目的不明确。一部分教师片面地认为提问是课堂教学环节之一，还有一部分教师在指导学生阅读时，根本没有激发学生的问题意识，造成学生很难准确理解作者的写作意图，单纯重复诵读某句话或者某段。

三、如何推进有效朗读

1.保证学生的阅读时间

大多数教师会认识到在课堂并不是讲解的越多，课堂教学越好，相反，学生会更加厌烦，这主要因为过多的讲解会制约学生的学习积极性，如果学生处在被动学习状态，则他们的学习热情也不高。教师若能为学生提供自主阅读的时间，则可激发学生的学习主动性，获得理想的课堂教学效果，在这一过程中，教师要求学生用普通话多次朗读，保证吐字清晰标准。尤其是自学性朗读文章，确保班级全体成员均读好且读完。在初步认识文章的基础上进行有感情朗读，并让学生进行适当的练习，读出一定的感情、情趣和味道，避免无准备上阵。另外，教师应进行恰当的指导，促进学生的学习，避免朗读形式化，使繁琐枯燥的讲—问—答让位于朗读，使过于花哨且不具成效的小组讨论让位于朗读。

2.健全合理的教学评价体制，激发学生朗读的自觉性

朗读中所体现的情感来自于学生对课文的理解、感悟，在学生没能真切感悟文章情感之前，纯属理性化的“朗读技术”是徒劳的。当前，我国不合理不科学的教学评价体系严重忽视了朗读教学的功能，激发学生朗读的自觉性更是无从谈起。所以，必须构建科学合理的教学评价体系，从多角度、多层面对学生进行考核，把朗读训练成绩融入考核机制当中，使学生能主动参与朗读实践中，使教和学形成良好的互动，从而达到良好的训练效果。

3.创设情境，维持并激发学生的学习兴趣

在小学语文朗读教学中，如果单纯依靠语言材料的灌输开展教学，则不可能获得可观的教学效果。教师在灌输语言材料的同时应贴近学生生活，创设情境，为学生营造和谐、民主、轻松的学习氛围，避免课堂教学的沉闷、紧张，保证学生处在理想学习状态，使其亲身体会成功，以此来激发学生的学习兴趣。合理的朗读教学情境，既能让学生产生强烈的情感共识，又能提升学生的朗读水平。例如，在讲解《浙江潮》这篇文章时，学生未能亲身观赏钱塘江大潮，在某种程度上影响了对文章内容的理解，因此，教师可以借助多媒体课件播放钱塘江大潮精彩场景，学生的表情随着潮起潮落而变，他们被钱塘江大潮的壮观景象深深吸引，钱塘江大潮景观烙印在学生的脑海中，他们在后续的朗读过程中会自然地浮现出这一情景，进而有感情地朗读，可进一步体会文章中的内容。

有效朗读既是学生能力发展的目标要求，也是学生在语文课中学习语文的主要途径。《义务教育语文课程标准》说培养学生的语文实践能力的主要途径也应是语文实践。有效朗读就是一种提高学生素养的语文实践。在有效朗读的教学实践中，教师、学生的素养都能得以提升。

参考文献：

[1]王晓娇.小学中高年级语文有效朗读的教学现状及实施策略的案例研究[D].北京：首都师范大学，2014：3.

[2]王翠兰.浅谈小学语文朗读教学存在的问题及优化策略[J].中国科教创新刊，2013（24）：65.

[3]董服相.当前朗读教学的误区及对策[J].天津教育，2005（7）.

[4]耿红桥.浅谈小学语文朗读教学的几点体会[J].学周刊，2012（28）.

浅谈语文课堂教学中的有效朗读 第4篇

如何让朗读真正促进阅读教学的展开, 在语文课堂中发挥出它应有的作用?

1 明确朗读的作用

上课前, 我向学生讲了一个“王勇智斗财主”的故事:

王勇聪明而且勇敢。他专爱和有钱有势的人作对。一个财主为了报复他, 故意雇他做长工。

一天, 财主和老婆下棋, 把王勇叫到跟前说:“咱们赌个输赢。你猜这盘棋谁赢?猜对了, 赏你一个元宝;猜错了, 打你20皮鞭。”

王勇随即写了“你赢她输”四个字。

财主故意输给了老婆, 得意洋洋地要打王勇20皮鞭。王勇念道:“你赢她?输!”财主无话可说。

第二盘, 财主赢了老婆。王勇又把这4个字读了一遍:“你赢, 她输。”财主也没有办法, 既没有打成王勇, 又赔了元宝。

这个故事涉及的是朗读中的停顿, 使学生明白只有朗读, 才能正确明白文章的意思, 并请学生通过朗读来表现对下面两个句子意思的理解。

“下雨天留客天留我不留”

“无鸡鸭也可无鱼肉也可豆腐白菜不可少不得要学费银子30两”

朗读的作用很多, 不仅能够有效地促进学生说话能力的提高, 能够有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情, 而且有助于学生更直观地领略到文章的音乐美, 增强学生对文章含蓄美和形象美的感染能力。

2 激发朗读的兴趣

兴趣是最好的老师。只有对朗读产生兴趣, 学生才会主动地去朗读, 才能真正地沉浸到文章的朗读之中, 也才能真正地实现有效朗读。为了激发学生朗读的兴趣, 我采用了很多办法。

2.1 利用范读, 吸引学生

本人自认为有一些朗读的功底, 于是选择了不同情感、不同文体的文章来范读。读戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再别康桥》, 读郭沫若的《雷电颂》, 高尔基的《海燕》。或深情款款, 温柔细腻, 或激情澎湃、斗志昂扬, 极大地吸引了学生。除了自己范读, 我还将去年在上海师范大学培训时认识的上海市特级教师彭世强等老师的中国古诗文吟颂唱鉴赏介绍给学生, 当学生听到那些古诗文优美地被吟唱时, 忍不住跃跃欲试。

2.2 录制朗读, 刺激学生

当播放了著名播音员的朗读作品《春》之后, 同学们都为之吸引, 为之倾倒, 我适时地要求大家进行模仿朗读训练, 并给每人当堂录制《春》的朗读录音, 比一比谁的录音最接近播音员的声音。学生兴致很高, 满怀希望地投入到朗读之中。那以后, 经常有学生自己对着录音机朗读, 录下自己的朗读声音后再去聆听感受。

3 扫除学生朗读心理障碍

有些学生明白了朗读的重要作用, 也对朗读产生了一定的兴趣, 可因为性格内向或其他原因, 害怕自己朗读得不够好会引起别人的讥笑, 所以产生朗读心理障碍。对于这些学生, 教师要帮助他们树立信心, 克服这种心理障碍, 勇敢地发出声音来朗读。

班里有一个男生有些口吃, 因为害怕同学嘲笑, 语文课上从来不发出声音来朗读。我就鼓励他跟着我一句一句地朗读, 而且每读完一段就对他的进步加以表扬, 特别是对他的音质大加赞赏, 从那以后, 他开始尝试朗读, 从一句一句的慢读到流畅地朗读, 最后连口吃的毛病也不知不觉地好了。

4 加强朗读技巧的指导

4.1 朗读要准确

这是对朗读教学的第一要求。

朗读准确要力求字正腔圆。所谓字正, 就是吐字清晰, 发音准确, 合乎普通话要求;所谓腔圆, 就是要读得流利自然。学习一篇课文首先要读通顺准确, 就是要扫除拦路虎, 解决文中的生字新词, 读通读顺句子, 做到不错字、不添字、不漏字, 不回读、不破读, 务求字字正确, 句句通顺, 并能够初步感知课文内容, 理清课文脉络。

4.2 朗读要熟练

古人云:“书读百遍, 其意自见。”熟读课文的确可以加深学生对课文内容的理解。语文课程标准中多次提到要使学生“形成良好的语感”。这一目标的实现也有待于通过熟读课文来完成。因此, 我们老师要充分调动学生朗读的积极性, 让他们在充分的时间内将课文读充分、读熟练, 有些甚至要达到熟读成诵的程度, 从而不断加深对课文内容的理解, 积累语言, “形成良好的语感”。

4.3 边朗读边理解

评价学生的朗读可以从语言、语调和感情等方面进行综合考察, 还应该考察对内容的理解和文体的把握。将理解课文内容和文体特征作为评价学生朗读水平的一个重要方面, 即将读懂课文作为朗读教学的一个重要目的。新课标强调“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”就是说要让学生在朗读的过程中有所思、有所悟, 读懂课文内容和文体特征, 有自己独特的见解, 同时受到思想的熏陶。

4.4 要读出感情

古人云:“感人心者, 莫先乎情。”《大纲》和《标准》也都要求“有感情地朗读课文”。就是说, 我们在教学中不仅要使学生通过朗读课文体会出文章的思想感情, 还要使他们能够将自己的理解和感受用声情并茂的语音将其表达出来。

要做到这一点, 可以利用“情境教学法”, 人为地创设一个与课文内容相一致的具体情境, 使学生走进情境, 深刻体会文章的思想感情, 并使之内化为自己内心的真实体验, 继而用饱含激情的语言将其表达出来。

4.5 要读出美感

汉字有四声之别, 因此就有声调之抑扬, 非朗读不足以体会到文章的铿锵之声, 音乐之美;汉语重声韵之连绵, 因此词语便有双声、叠韵、全重叠、交错重叠等组合形式, 非朗读不足以表达其音韵之美;汉语讲究节奏与对称及声韵调的组配, 由此而产生特有的节律之美, 非朗读不足以感受到其朗朗上口、悦耳动人的魅力。

不仅如此, 通过有效的指导和练习, 还能使学生用美的语言将课文朗读出来, 给人以美的愉悦, 从而创作出美的作品来。这就要求老师在朗读教学中要教给学生一些朗读的技巧, 通过抑扬顿挫、高低起伏的语言, 更好地表达文章的思想感情, 抒发读者的情感体验, 增强感染力, 给人以美的享受。

5 注重朗读评价

在让学生了解了好的朗读的标准后, 教学中教师要善于聆听, 善于发现每一个学生的不同优点, 多给予恰当的表扬, 少一些批评, 多一些微笑和鼓励, 少一些单一的评价及评判, 学生们树立了能读好的自信心, 会读得更精彩。

鲁迅先生说过这样的一句话, 在往外泼洗澡水的时候, 连同坐在浴盆中的婴儿一齐倒掉, 这种做法是最愚蠢的妇人也不取的。朗读教学就是语文教学中有生命力的“婴儿”, 我们不但不能丢弃, 而且要加倍珍爱, 加强有效的朗读教学, 切实提高语文课堂教学的效率。

参考文献

语文教学中如何有效实施朗读指导 第5篇

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这个教学理念，在课堂上，坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，引导学生在读中理解课文内容、领悟感情，在读中品词赏句，进行语言训练，让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣，创造富有生命活力的语文课堂教学。

一、朗读要充分展示学生个性

如，在教学课文时，在指导学生分析完了课文内容后，不要以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的方式读出各自对这段文字的体会。可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的等等。这样就使得孩子们的学习主动性得以充分的发挥。读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，让学生的个性淋漓尽致的张扬。学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。

二、注重精讲多读。

阅读教学是小学语文教学的基本环节,读是学生学习课文的基本方法。少讲多读，精讲细读，是语文阅读教学的一条原则。教师要坚定树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读”。认清教师的“讲”是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。因此，课堂上，教师要有针对性地讲，讲在点子上，讲在重点处、关键处、疑难处，通过“精讲”腾出更多的时间让学生多读。以读代讲。对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分，教师无需再作详尽地讲解，可以“以读代讲”。而那些易于意会却难于言传的句段，教师很难把它讲得更传神，就应当引导学生反复朗读，体会情感，以此把不可言传的感情读出来。通过这种以读代讲的方法，促使学生达到理解课文的目的。“读”是阅读教学的特征，要把它贯穿于整个阅读教学的始终。在整个阅读教学过程中，必须以“读”为基础，将“读”体现在每个教学环节中,贯穿于整个课堂教学的始终。阅读教学一般要做到三读：初读、细读、精读。只有将这三“读”落实好，让学生多读，才能达到《大纲》提出的“正确地读、流利地读”这一基本要求。

三、引导读中领悟

读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。教学中要引导学生注意阅读的体验：哪一个字用的好？为什么？让学生间展开了激烈的争议，引导学生反复朗读这句话，最后学生大胆发表了各自的意见„„这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。

四、指导自主阅读

语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。

每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。

总之，教无定法。在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性和主动性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。随着语文课程标准的全面实施，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成为我们的共识，同时，寻找朗读指导的全新对策，也就成了现代阅读教学急待探究的焦点。相信经过我们每位重视语文教学的老师潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师和作者这三者之间架起一座心灵的桥梁。

语文教学中如何有效实施朗读指导

一、了解朗读目的，让学生肯读

“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。随着学生的认识水平逐渐提高，对朗读目的的认同有利于他们重视朗读，愿意朗读。同时在课堂课外，教师要对放声朗读，积极练读的学生给予表扬，而对滥竽充数或者根本不读的学生加以教育，并在课后监督其到教师或指定的学生处过关。另外，还要争取家长的合作，让学生在家里加强练习，确保课堂上人人都肯读。

二、明确朗读要求，保障朗读时间，让学生会读

首先要把课文读正确，打好朗读基本功。教师让每个学生明确朗读的要求：正确、流利、有感情。其中“正确”，即做到“六不”：不读错、不丢字、不添字、不错字、不重复、不读破句子；流利，即顺畅，对长句子要学会自然停顿；有感情，则是能表达作者的喜怒爱乐。其次，要保障读的时间，要求学生自由读课文，做到全班每一个同学都读完再停下，不可匆忙示意学生停下，转入下一个程序。特别在初读阶段，可以请大家把难读的语段提出来，大家讨论练读，直到达标。最后，精讲多读，把时间给学生读，让学生在读中领悟、品味、思考。要明确朗读不是一个走过场的教学环节，而是学生必须会的一项语文技能。因此，每读完一篇课文都要求学生同桌过关，教师抽查，确保学过的课文人人会读，个个达标。

三、给予朗读指导，让学生善读

朗读训练是学习语言的重要途径之一。因此，在语文教学中，必须重视朗读和加强对朗读的指导和训练，它有助于对课文内容的理解和记忆，有助于积累词汇和句子，有助于表达能力和理解能力的提高。

（一）从基础着手

句子中词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础。因此，在教学中一定要先让学生自读全文，做到读准字音，不丢字、不加字。读后教师出示一些较难理解的词语，让学生读准字音；接下来出示词组，在学生正确朗读的基础上去感悟课文精髓，并通过朗读的方式表达出来。对于课文中的长句，学生读起来比较吃力，把握好长句中的停顿，因此要多给学生机会，让他们试读，边读边找感觉，然后请读得好的学生范读。这一切都是为课文的学习扫清障碍，为通读课文做好准备。

（二）训练朗读的方法

朗读训练既是理解语言的有效手段，又有助于增强语感，发展语言。学生学习书面语言主要途径是范文的内化，教学时，应该让学生直接去感受语言，积累语言。通过朗读把自己的理解表达出来，采用不同的方式来提高学生的朗读能力。

四、体验朗读的快乐，让学生爱读

在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在反复的阅读中与文字接触，让书中的人物或景象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。在此基础上，教师还要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等形式让学生加深对文章的了解。

一篇好的文章，不仅要学生去读，而且要学生乐于去读，使他们体验到读的快乐。如何调动学生朗读的积极性呢？首先要为学生创造朗读的氛围。在朗读时，教师要善于创设情境渲染气氛，引导学生有感情朗读。学生进入了情境，感情就会油然而生。让学生发挥丰富的想象，使自己的脑海浮现出具体、清晰、鲜明的形象，从而调动情感来读出真情实感。其次要及时地给予鼓励、评价，教师对学生的朗读如果能及时地作出评价，就能激励学生朗读的积极性。

语文教学中的有效朗读 第6篇

关键词：小学语文；有效；朗读策略；作用；朗读技巧；综合素养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.076

朗读是小学语文课堂教学中一项行之有效的教学手段，从某种意义上来说，语文课堂教学能否取得成功很大程度上取决于朗读训练的成败。小学语文新课程标准中提出：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这是学生朗读的最高境界，也是我们每一位语文教师应该努力追求的课堂教学。朗读教学被放在小学语文课堂教学一个非常重要的位置上，我们必须努力钻研和探索，完成这一项艰巨的任务，让学生能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在读中体验与感悟，进而提高他们的学习效率。

一、朗读教学在小学语文课堂教学中的重要作用。

（一）朗读能够强化学生对知识的理解

读书破万卷，下笔如有神，要提高学生的语文素养和写作水平，朗读是一种行之有效的训练方式。要想将教材中的语文知识转化为学生的语文能力，教师就必须引导学生进行大量的朗读，然后有意识地将要求学生掌握的语文基础知识，如生词、标点符号、重点句式等渗透到具体的语言情境中，帮助学生通过反复朗读了解和掌握其中的重点知识。在这个过程中，教师要注意运用各种有效的教学方法保持学生朗读的兴趣，使他们能够在反复的朗读中始终兴趣盎然，直至最终掌握其中蕴含的语言规律。

（二）朗读能够加深学生对语言的敏化

学生在反复朗读的过程中，思维始终处于一种不断发展变化的过程，他们的各种感官被调动起来，而且通过不断朗读，学生逐渐对阅读材料中的人物和事物形成一种独特的认知，逐渐把教材中单调的文字转化成一幕幕生动具体的形象展现在脑海中。学生入情入境地有感情朗读，使他们对文章有了更为敏锐的感受，他们开始与文章中的人物进行面对面的交流，了解作者的写作意图，体会作者的情感宣泄，领略作者的风格特点，学生在提高朗读水平的同时，也加深了他们对于语言的敏感度。

（三）朗读能够美化学生的情感体验

要实现真正意义上的朗读，就是让引导学生在有感情地朗读中体验到文章的深刻内涵、了解作者的高尚情操，以及自然流畅的语言表达，使学生的思维活动在朗读中活跃起来。通过朗读，学生能够在美好的语言文字的感染下产生身临其境的独特感受，为他们自然地表达自己的情感提供有利的环境条件，通过朗读文章，抑扬顿挫的节奏感与学生心理感知达成一致，激发出他们荡气回肠的情感体验。

二、在小学语文课堂教学中进行有效朗读的策略。

小学语文课堂教学实践中，教师应该怎样操作才能提高朗读训练的有效性，使语文课堂因为扎实有效的朗读而灵动起来呢？具体可以从以下几个方面入手：

（一）给予学生一定的朗读技巧的指导

在小学阶段的朗读教学中是否要给予学生朗读技巧的指导，一直是语文教师在探讨和研究的问题。我认为，朗读时不能过分强调技巧，但是对于小学阶段的孩子而言，对于一些不容易理解的内容还是要给予一定的指导的。淡化不等于不要朗读技巧，因此，在语文朗读教学中，适当地点拨和指导还是非常必要的，这有利于提高学生的朗读能力。

朗读技巧有几个方面，主要包括语音语调、句子的停顿、轻重音的区别等，这些技巧并不是每节课都要重点强调的，教师要根据教学内容来选择恰当的指导时机和侧重点。要做到基本的两点要求：第一，要给予学生足够的朗读时间，让学生有充分思考、理解和感悟的时间和空间；第二，完成朗读的三要素：正确、流利、有感情。在朗读训练过程中，教师要让学生明确朗读的基本要求，然后根据不同学生的学习水平和能力提出不同的训练内容，设计不同的朗读训练项目，因材而读，因人而异，让每一个学生都能在朗读过程中体验到成功的喜悦感。

（二）有针对性地选择正确的朗读方式

读书的方式有很多中，不同的分类方式可以划分为不同的朗读形式，如默读、轻声读、大声读；齐读、个人读、小组读；快速浏览、略读、精读；分角色读、表演朗读；教师范读、学生领读等。如此多的朗读方式不可能每个都要在课堂上呈现出来，教师要根据教学内容和学生的实际情况，有针对性地选择恰当的朗读方式。总之，朗读的形式虽然是“ 乱花渐欲迷人眼”，但是作为语文教师，我们必须保持一双能够洞察一切的慧眼，理性地面对与选择，这样才能引导学生将文章读的明明白白、真真切切。

（三）丰富学生的朗读过程，加深学生的理解和感悟

朗读并不是让学生一味地读，教师要引导学生把文章的朗读过程变为自己对文章内容深入挖掘和理解的感悟过程，将朗读与语言基础训练有机地结合起来，有效提高朗读教学的效率，使朗读的训练过程变得形式多样，内容丰富多彩，学生学得兴趣盎然，效果极佳。

第一，既要书声琅琅，又要静思默想。我国伟大的教育学家孔子说过：学而不思则罔。在语文教学过程中，要使朗读与思考有机结合，这样才能真正发挥朗读的作用。学生在朗读中要进行独立的思考，将文章中描绘的画面呈现在自己的脑海中，做到“寻言以明象”。第二，既要书声琅琅，又要品味揣摩。语文教材中选取的文章都是一些经典之作，教师的朗读训练中，要引导学生细细品味其中的经典词句，揣摩其中蕴含的情感，进而体会作者深沉的情感。

在小学语文课堂教学过程中，教师要引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，这是一种非常美妙的情感体验。同时，教师要充分认识到朗读训练在语文教学中的重要作用，给予学生恰当的指导，让他们在朗读中品味和感悟，进而促进语文综合素养的提升。

参考文献：

[1] 许美洒.书声朗朗语文课堂的最美声音——浅谈小学低年级朗读教学的几点策略[J].福建教学研究，2014（9）.

[2] 刘颖.新课程语文教学“读”领风骚——浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练[J].课堂内外：教师版，2012（11）.

语文教学中的有效朗读 第7篇

一、提升学生朗读的积极性

由于小学生才初步接触朗读,往往不了解朗读技巧,甚至对于文章的感情以及思想都没有清楚的了解和掌握,这就需要小学语文教师给学生进行朗读示范讲解,学生通过模仿老师朗读的方法来提高自身的朗读技巧。例如,在讲授《狮子和鹿》这篇文章时,老师在让学生朗读之前,先给学生示范朗读一遍,就拿“我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚”这一句来说,老师用一种自豪、骄傲的语气,让学生感觉瘦鹿对自己满意身材的称赞,再由学生朗读。在朗读过程中,老师也要给予学生一定的纠正,让学生能够在朗读过程中体会文章的思想感情,同时把握朗读技巧,从而促进自身语文素养的提高。

二、组织朗读活动,提升学习兴趣

朗读不仅能够提升学生的朗读技巧,还能拓展学生的知识面,积累文学知识,提升语文修养。所以,小学语文教师可以组织一些朗读活动,找一些课外的散文或诗歌,让学生在教室或其他地方朗读,以此不断提升学生的朗读能力,提高他们学习语文的兴趣。此外,老师还可以组织一些朗读比赛等,让学生在比赛过程中,一方面,可以了解别人的朗读方法,从而改正自己朗读中存在的不足,提升自身水平;另一方面,也可以增强学生的自信。

三、选用适宜之法,鼓励学生朗读

因为一些学生语文基础差,心里总害怕自己读不好,受心理因素的影响,怕朗读被别人嘲笑,因此小学语文教师就要采取合适的方法来鼓励这些学生朗读,调动他们朗读的积极性,从而提升学习语文的兴趣。与此同时,老师要注重学生朗读过程中的音准问题及朗读语气感情问题,让学生能够在朗读中感受到学习语文的乐趣。

例如,在教学《桂林山水》这篇课文时,首先我向学生描绘了桂林的地理面貌,告诉学生桂林是一个山清水秀、相映生辉的好地方,有着超脱凡尘隽秀与清新,是多少天涯游子梦想的归宿;然后再说每个孩子心灵深处都有一片神圣不可侵犯的净土,那便是孩子心中的山水之地,我相信在山水之地生长的孩子,必然也有很深的感触;接下来我们邀请他来朗读这篇充满浓浓山水情的《桂林山水》吧!孩子略显动容,羞涩地站了起来,那是一位来自大山深处的孩子,即使他普通话不标准,有点怯弱和自卑,然而,他认真地、深情地朗读了这篇课文,就像在向我们分享他那充满魅力的家乡,那美丽的山水便是他童年的全部记忆。我和同学们都被深深地感动了,给予他应得的热烈的掌声。

四、爱的评价是一种鼓励,一种情感

对朗读的好坏区分是一种艺术界定,所谓艺术评价,按朗诵者表达的情感,体会到的意境来评价,而不是从语法、语义等固定规格和形式特征来考核。当然,这种方式相对而言对教师的要求提高了。朗读评价可分为两种,其一就是艺术性的,其二则是激励性的。所谓艺术性就是不给学生定型,依据学生对原文本的感触和理解程度来评价,帮助学生更好地思考和理解文本。所谓激励性评价,就是在对学生朗读结果的评价上大致是鼓励的,从学生的朗读中去发掘学生朗读的个性化特色,进行肯定与赞扬。在学生未凸显的部分予以启发,拓展学生思考的维度,达到很好的教学效果。

总而言之,在教学活动中,创新是关键,教师应该不断探索和研究高质量、高效率的教学方法,根据教学预设灵活处理课堂生成;教学中,既要发挥教师的引导作用,又要注重学生的主体作用,通过教师有意识地进行朗读引导,学生也会主动去配合老师进行学习,提升自身的朗读能力,从而培养学生语文学习的兴趣,达到教学相长的教学效果。

参考文献

[1]李斌.小学语文阅读教学朗读训练“三部曲”探析[J].考试,2011(7).

语文朗读教学的有效策略 第8篇

一、重视朗读,从兴趣开始

很多老师认为只要学生掌握具体知识就已经足够了,出于对课堂教学的考虑,很少的老师要求学生进行反复的朗读,这种观念就是不正确的。 要想学生重视朗读,老师是领头者, 要逐步引导学生。我们可通过进行朗读比赛,实行有奖制,并且颁发奖状。同时作为教师,我们在教学时应该多次主动进行朗读的示范激励学生的朗读兴趣,在这个过程中我们也进行了二次学习,对于我们自己也是充电。比如初中课文里的“假如生活欺骗了你,假如生活欺骗了你, 不要悲伤,不要心急! 忧郁的日子里须要镇静: 相信吧!快乐的日子将会来临。心永远向往着未来;现在却常是忧郁:一切都是瞬息,一切都会将过去;而那过去了的,就会成为亲切的怀念。多么美丽的诗,诗人以一种规劝的态度告诉世人,生活不可能时时如意,你要相信黑暗雾霾都会过去, 你眺望雨幕没准它的背后就藏着明媚的阳光,你要相信”。这是一首富有外国主义浪漫色彩的小诗,要注意停顿,要注重体会,语气要亲密和婉。 学习不仅仅是停留在字面上的学习, 更要理解其中的深意,作者表达的意境需要通过朗读来层层代入。

二、培养好的学习朗读方法

任何事情的掌握都是从好的学习方法开始。1、作为老师也要学习领悟所朗读的内容,领会其深意。富有感情地朗读出来,感染他们,打动他们。激发学生的内在感情,多次示范让学生领会要点。2、给学生机会, 鼓励他们读出来,让更多人参与进来,让学生读,大家都来纠正指导。让他们开始想读,敢读,课堂气氛自然而然就活跃起来。一篇毫无生命力,冷冰冰的文字,在大家的富有感情的声音之下就这么完美呈现出来, 富有新意。3、朗读、阅读水平参差不齐,让他们自觉自愿结成小组进行阅读,互相帮助,互相指导,互相指正,大家共同进步。在一个小小的朗读之下也增进了同学之间的友谊。4、 开展各类比赛,同学之间展开比赛, 层层选拔,自然之下少不了自觉自愿练习,不知不觉激发他们的潜能,在他们的小小人生中留下好的一笔。5、 如果时间允许可开展兴趣学习班,课余进行更多的指导,在有富余时间的前提下进行。

三、注重过程学习

进入初中是一个过程的开始,在小学课程中学生只是进行了一个很基本的朗读,阅读学习,所以学生在这方面的能力是很有限的,老师应该有一个了解,要充分理解他们,不能急于求成。应从最基本的普通话开始, 发音的正确性,然后停顿、连贯,到最后富有感情,富有深意的朗读,一步步递进,环环相扣。推动他们的每一次进步,每一次飞跃。在这个过程上,他们的大量训练和揣摩,兴趣会大大增加。课程收到了良好效果,课堂氛围也充满欢乐和活力。通过朗读这件事情告诉他们一个道理,做事从最基础开始,任何事都是从量变到质变,要享受这个欢乐而又艰辛的过程。

四、把朗读融入各个领域,多方位相结合

在朗读知识有了进一步提高之 后,就不再仅仅做朗读的基础教学了。可以开始加大阅读量,朗读中长篇文章。在这个过程中不仅仅着眼于课本知识,这是一个课外的阅读量, 在完成阅读后把优美或者生僻词句进行摘写,并进行再次学习。不仅有了朗读,也有了词语的积累量,这给写作打下了好的基础。另外一方面是把朗读与写作进行完美的糅合,比如我们学习了朱自清的 《父亲》,通过朗读理解学习,对文章有了很深的感悟以后,根据自己的感受,然后以父亲为题材写一篇关于自己的父亲。相信在这种氛围下学生能写得出一篇好文章。同样的,当学生学习了新的题材。要求学生写出一篇小诗,进行不同的尝试,为以后的大篇幅写作打下良好的基础。有了朗读,有了更深对文章的理解。背诵就不会是太大的难题,知识活起来了,不再是生搬硬套。

五、把握朗读的度

朗读教学也只是教学手段之一, 不能只是把它作为唯一的学习方法, 各种学习方法也要综合进行运用,不骄不躁,不卑不亢。朗读也是微妙的,它极具感情,富有激情,在不知不觉中增进了师生之间的感情,开展活动中师生之间也有了更多的交流。

有效性朗读教学策略 第9篇

一、制定准确目标, 读出层次

针对学生认知起点, 注重朗读指导的层次性、渐进性和规律性。朗读教学的过程可以预设为“四个梯度”: (1) 认读读正确, 扫清朗读的基本障碍; (2) 连读读流利, 感知语言的基本意思; (3) 精读有情感, 培养有感情朗读的能力; (4) 熟读记于心, 丰富学生语言积累。

这样的预设过程, 指导学生以朗读为主线、循序渐进, 读识结合、读想结合、读诵结合、读演结合, 能有效地达到教学目标。同时, 尊重学生的语感发展规律, 让学生自由读、探究读、合作读、体会读, 真正把朗读的权力交给学生, 突出学生的主体地位。

二、运用多种方法, 读出乐趣

在朗读教学中, 运用多种方法让学生朗读, 感受朗读的乐趣。

1. 范读是有意义的

在低段朗读教学中, 学生的朗读水平有限, 特别是一些长句往往读得一字一顿。适当的范读、领读是捷径。范读可以是教师读, 也可以是学生读。如在教学《泉水》一课时, 可以配上和谐的音乐和生动的画面进行深情并茂的范读, 学生自然而然就进入了文本的情感氛围之中。

2. 趣味读是生动的

趣味朗读方式符合小学生的心理特征, 趣味朗读可分角色读、加上动作读、配乐读、配音读其中的分角色朗读是我们平时在课堂中运用得比较多的, 特别是对于对话较多的课文是必不可少的朗读手段, 可以分组, 也可以自己寻找朗读的伙伴, 对于学生来说既是练习又是提高。

例如, 教学《泉水》时, 在指导学生个性朗读时, 出示填空:

泉水___________地说:“来吧, 来吧!我的水很多很多, 山上有一座天然水塔。”

引导学生补充出热情、大方、快活地说然后根据自己填的词读出不同的语气, 让其余同学评判。

这样做既可以极大地激发学生的学习兴趣, 而且可以提高学生的朗读水平, 增强学生对文章的理解能力。

3. 评价读是必要的

评价读可以是师生评价, 也可以是生生评价。学生专爱挑别人的毛病, 教师针对这种现象加以引导, 对别人的朗读要先提出优点、值得学习的地方, 再指出需要改进的地方。如让学生评评教师读得怎样, 哪个词读得好, 为生生评作铺垫。通过评价, 有利于掌握朗读的技巧与方法。再加上赛读、挑战读, 学生就更来劲了, 学生的好胜心理充分地调动起来, 也感受到了朗读的有趣。

三、激发真情实感, 读出个性

感情朗读是感悟语言的一种有效方法, 真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。

有感情朗读是一种个性化行为, 教师要做的不是教给学生该怎么读, 而是应该带着学生进入文本, 引导孩子对文本的个性感悟。那么该如何激发学生有感情地朗读呢?

1. 把握文本“基调”, 铺设合适感情场

一般来说, 每篇文章都有一定的情感基调。如果教师能精心设计课文的导语和衔接语, 创设出浓郁的语感情境, 把握好课文的基调, 这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”, 把文章所要表达的情感通过朗读较好地表现出来。如教学《十里长街送总理》一课时, 配上低沉的背景音乐《哀乐》, 学生在课一开始就感染了痛苦的场面, 鼻子一酸感情一下子就会被渲染, 自然而然地入情入境, 使得这篇课文的情感朗读, 学生处理都得自然贴切。

2. 结合文本内容, 创设生动情境

在阅读教学中, 运用情境创设法, 将学生引入情境, 借助朗读, 去想像, 去体会, 去理解, 去表达, 使朗读达到语言与语境的融合, 情感与情理的结合, 体会与表达的结合, 情思与情趣的一体。例如, 我在教学《小小的船》时, 是这样指导朗读的:

播放《小小的船》乐曲, 师描述, 生想象。一个晴朗的夜晚, 我们坐在院子里抬头看天空, 天空有无数颗小星星一闪一闪的, 还有弯弯的月儿, 真像一只小船, 让我们飞上天空, 坐到月亮上去。这时, 你看到了什么?

生:天空、闪闪的星星、弯弯的月亮。

师:那蓝蓝的天空像什么, 闪闪的星星又像什么? (引导学生看图想象)

生:天空像玉盘、像大海、像蓝布, 闪闪的星星像珍珠、像眼睛。

再指导学生朗读, 把想到的美景读出来, 设计了多种方式的朗读:自由放声读、同桌合作读、配乐读、表演读。

学生在情境中读得入情入境, 仿佛自己就是文中的“我”。这样一来, 调动了学生的积极性, 让学生体验到了成功的愉悦, 又让学生情不自禁地走进了教师创设的情境。何愁学生没有朗读的激情, 没有独特的体验呢。

3. 立足学生发展, 给予实效评价

教学艺术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。因此, 依靠教师单方面的积极性, 不争取学生参与教学的主动性, 是无论如何难以实现有效教学的。同样, 有感情朗读的激发也在于教师评价语的激励。

以《小小的船》为例, 在评价朗读时我根据创设的情境来进行:

“你读得真好, 看, 小星星都听得入迷, 不眨眼了”;

“你演得太棒, 月亮都笑弯了腰”;

“你读得很认真, 星星对你眨眨眼, 好像再说如果你的声音再响亮点, 我会听得更清楚’。”

“感情朗读”教学的有效策略 第10篇

一、品词析句, 读出韵味

一位大师曾经说过:“语言文字的感悟, 就是朗读的感悟。”作者的情感表达常常隐含在语言文字的深处, 语文教学想让学生真情流淌, 就必须抓住文中重点词、关键词, 让学生去体会、感悟、品析。把语言的感悟和感情朗读紧密结合, 二者相辅相成。如《为人民服务》一课说明了人死的两种不同意义。教师上课时, 先引导学生抓住“为人民服务而死”理解:“这个死’能换成什么词?”生答:“牺牲、就义、献身”再引导学生抓住“替法西斯卖命, 替剥削人民、压迫人民的人去死”理解:“这个死’又能换成什么词?”生答:“下地狱、见阎王、上西天、完蛋”这时再让学生感情朗读, 他们很自然地就读出了崇敬、赞扬与轻蔑、批判的不同情感。

二、放飞想象, 读出意境

想象是阅读文学作品、进入作品意境的必由之路, 也是进行有感情朗读指导的重要方法。教师可引导学生透过文字想象画面, 如《自己的花是给别人看的》一课教学中, 学生从字词句感受了德国奇丽的景色后, 闭上眼睛听老师范读第三自然段想象自己仿佛看到了什么, 听到了什么, 闻到了什么, 再用语言描述出来。这样, 透过文字想象画面, 然后把画面转化为描述性语言, 学生脑中有画, 心中有情, 自然也就有言语表达的冲动, 感情朗读也就水到渠成了。此外, 教师还可引导学生利用课文中留白部分进行想象。

三、揣摩标点, 读出内蕴

在指导感情朗读时, 有些教师往往忽略了文章的另一个重要组成部分标点符号, 其实一篇好的文章, 离不开恰当的标点。我们应重视引导学生挖掘标点符号本身或背后隐藏的内容, 深入揣摩朗读的语气, 进而把课文读好、读美。如《慈母情深》中“背直起来了, 我的母亲。转过身来了, 我的母亲。褐色的口罩上方, 一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我, 我的母亲。”学生在读的时候, 把“我的母亲”都读成了高昂的语气。其实, 我们仔细揣摩作者当时的心情, 并不是在直接地赞颂自己的母亲, 而是看到母亲在恶劣的工作环境中劳动时一种难以言表的心情, 语调不应该是上扬, 而是深沉的、感动的。所以, 这里是句号, 而不是感叹号。了解了这一点, 我们就会准确地把握作者的思想感情, 读得到位。

四、旁敲侧击, 读出层次

特级教师孙建锋《那深情的一跪》一课的朗读教学是这一策略的典范。

师:在运动员眼里, 小鸟的生命高于一切, 然而有些人却极端蔑视动物的生命, 找到相关的句子读出来。

生:有人却在狼吞虎咽遍吃生猛海鲜、珍禽异兽。

师:好一个“狼吞虎咽”, 看他们吃得多么“急”!

生:有人却在狼吞虎咽遍吃生猛海鲜、珍禽异兽。

师:好一个“遍吃”, 看他们吃得多么“全”!

生:有人却在狼吞虎咽遍吃生猛海鲜、珍禽异兽。

师:好一个“生猛海鲜、珍禽异兽”, 看他们吃得多么“刁”!

师:甚至, 有些人吃得多么“狠”:生饮熊胆、活食猴脑面对这些极端蔑视生命的行径, 我们不禁要斥问

生:难道后者不为自己的所作所为而感到羞愧?

师:我们要义愤填膺地斥问

生:难道后者不为自己的所作所为而感到羞愧?

师:我们要理直气壮地斥问

生:难道后者不为自己的所作所为而感羞愧?

师:我们要义正词严地斥问

生:难道后者不为自己的所作所为而感到羞愧?

有效开展小学语文朗读教学 第11篇

【关键词】小学语文；朗读教学

朗读一直是小学语文教学中最常用的方法，也为小学语文教师所重视，然而。教学实践中的朗读却存在着一些不容忽视的问题。下面根据自己从教近三十年的切身体会、观察和思考，就这些问题以及优化朗读教学应当采取的措施谈谈我的一点看法：

一、赏读与创设情境

赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口，教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。

二、想象与激发情感

美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生朗读时不公要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”如教学第五册第九课《爬天都峰》时，课文讲天都峰笔陡，铁链仿佛从空中挂下来似的。教师可从爬陡坡去引导学生想象天都峰的险以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难，领悟他们克服困难的勇气勇往直前。

三、演读与感悟体验

小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习。充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演、诵读就能取得较好的效果。的精神。学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。

四、评读与促进发展

在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有賽，就有评。教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同是学生对文本会做出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。

另外，教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，能够牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确、读得流畅、增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。 语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字、掌握规范的语言文字大有裨益，对方言区的学生使用规范的语言文字更能起到事半功倍的作用。

小学语文朗读教学形式多样。内容丰富，值得广大教师深入研究，不断探索，不断总结，不断提高。如此，才能克服朗读教学中存在的不足之处，才能在新课程背景下更好地开展小学语文朗读教学，也才能真正地提高语文教学的效果和质量。

参考文献：

[1]王哲峰.《浅谈语文朗读训练》

朗读是学好语文的有效途径 第12篇

一、创设良好的朗读环境

在教学实际中, 教师要拓宽语文朗读渠道, 激励学生好学的积极性, 提供学习的机会;我们应以教材为语言典范, 以生活为“大教材”, 为学生营造丰富多彩的语言环境。为此, 教师应该注意以下几个方面:

首先, 从生物学的角度来说, 朗读产生的语言对语言中枢神经的刺激会产生条件反射, 读得越多刺激越多, 条件反射就会加强, 记忆就越深刻, 教师要帮助学生突破自身心理围墙, 使他们敢于开口, 不怕嘲笑, 不怕丢脸, 不管声音悦耳动听, 还是沙哑滞涩, 不管是清净的书斋, 还是喧嚣的闹市, 皆可诵读, 沉醉其中, 还诵读一个自在宽松的环境, 让人人都能自由地支配诵读, 树立“朗读, 我能行”的信心, 注意自我改造语言环境。

其次, 树立“大语文观”, 即以教材为依据, 把日常正常生活当作语言大教材。生活离不开语文, 语文离不开生活, 语文知识源于生活而最终服务于生活。从学生生活出发, 从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始, 吸引学生注意力, 能使学生体验到生活处处有语文, 使学生感受到语文与现实生活的联系, 让学生回到实际生活的情景中去模仿、体验、感知, 使具体的语言环境推动语言感觉的形成。很多时候, 光靠个人死记硬背是艰难而短暂的。相反, 在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆犹新, 终生难忘。

第三, 在学生中开展阅读活动, 尤其不可轻视对学生进行朗读训练。在阅读过程中, 学生往往不知道如何去理解作者的思路, 不懂如何去感悟作者所表达的情感, 那是因为缺少一定的阅读方法。如果教给学生的阅读方法, 他们会读得更好。上导读课是一种行之有效的阅读指导方法, 能引起学生走近文本, 走近作者, 与文本发生碰撞, 产生共鸣, 能让学生举一反三, 将学到的阅读方法应用于别的书籍的阅读。

二、培养学生良好的早读习惯

朗读能训练学生正确的语言语调、适度的节奏感。早读气氛好, 学习效果就好;早读气氛不好, 学习效果相对差一些, 语文早读状况与语文学习是成正比关系, 早读是朗读教学的重要组成部分, 因此, 我特别重视早读, 自始至终抓好早读。

抓好早读, 要求学生早读时, 人人张口, 发音清晰, 适度适中, 语调正确, 声音响亮, 否则, 就起不到应有的效果。初一学生在早读时, 有的读不出声音来, 有的干脆不读, 在一定程度上影响了全班朗读语文的积极性。针对这个问题, 我就及时地深入到学生中去, 了解情况。然后, 有的放矢地做好学生的思想教育, 强调了朗读的好处。只有多读方能晓悟, 掌握书本要点, 提高学习成绩, 继而达到欣赏的高度。朗读熟练了的内容, 听、说、写起来就会运用自如。言教不如身传。在早读中, 教师最好带头朗读, 这样不仅可以提高自身的朗读水平, 还能给学生起到模范带头作用, 搞好整个班的早读氛围。我还坚持每个早读与学生一起在课堂里指导他们朗读, 经常领读课文, 每天设一位同学轮流值日, 记载早读情况, 评出最佳学生, 使学生分分秒秒读、记, 这对巩固复习、提高口头表达能力大有裨益。还要注意长期坚持, 千万不能浅尝辄止, 一曝十寒, 否则将一事无成。

三、抓好课堂内外的朗读

根据朗读的意义与实施的手段可分为课内朗读和课外朗读。

在课堂教学单词中, 我采用了多种方式让学生读:领读、自读、个别读、集体读、分组读在教学实践中, 我觉得集体朗读, 分组朗读, 是较好的朗读方法。

集体朗读便于教师检查和发现学生朗读中的问题, 有利于集中全班学生的注意力。如果发现朗读的声音嘈杂不齐, 表明部分学生在朗读上有困难, 教师要适时穿插讲解和领读, 然后重新开始朗读。教师还需要注意每个学生的朗读表情, 及时发现和帮助有困难的学生。

学生朗读习惯的培养离不开对后进生的辅导, 后进生大多朗读有困难, 帮助他们纠正错音, 对个别难读的句子, 多领读几遍尤为重要。我们班级采用了分组朗读法。分组读可以讨论读, 差生可以把不会读的提出来, 好的会读的同学当“小老师”, 不会读的学生注意力非常集中地跟读几遍以后, 不会读的人越来越少, 直到没有。

朗读能提升语文写作水平。中学生要能够写出教材内容相应文体的文章, 而且要做到文体规范, 语句通顺。如果没有朗读, 没有对各种文体的了解和熟悉, 就不可能掌握各种文体的写作要领, 不可能写出符合各种文体要求的文章。因此, 我在课堂教学中, 紧紧抓住范文的朗读与背诵, 因为教材里的对话和文章都是典型的代表文体。范文会读会背以后, 我结合学生的学习、生活实际, 布置了适合学生口味的写作题, 许多学生从开始不会写, 慢慢仿学课文写, 在仿学中提高了学生的写作水平。