幼儿活动区论文

幼儿活动区论文（精选12篇）

幼儿活动区论文 第1篇

一、园领导重视投入力度大

我园充分认识到活动区对幼儿发展的重要意义, 为此我们以积极的心态, 全力以赴地进行活动区活动。

1.成立了以园长为组长, 以教学领导为副组长, 以组长为成员的领导小组。全园参与, 对全园如何开展好活动区活动的工作进行了全面的分析研究, 做到“六有”, 即有专人负责、有计划、有实施、有检查、有总结、有经费投入。各班按照《辽宁省幼儿园活动区设置与玩具材料配备标准》设置了区域, 添置了橱柜、投放了玩具及游戏材料, 所用资金50余万元。另外教师们还制作了大量的玩教具, 全园建立了活动区活动的长效机制, 全园或以年级组为单位经常进行活动区活动研究。

2.设立了美术创意吧、科学探究室、生活体验吧、感统室等四个专项活动室及舞蹈、电子琴、微机等特色活动室, 所用资金50余万元。专项活动室及特色活动室设施设备齐全, 有多媒体, 有材料投放, 游戏材料丰富, 全园幼儿排班定期到各室进行活动。

二、量体化设计环境品位化

1.以主题活动为主线, 创设定期更换的主题网络, 孩子、家长、教师共同搜集信息、资料进行环境创设, 环境创设从孩子的视觉以孩子为主体进行。

2.实施“兼容”方式, 努力营造全方位多功能开放的活动空间。充分利用每一块地方进行精心设置, 创设整体环境的特色及优美。充分利用了空间, 重点在悬吊处、楼梯上及内外墙壁、花池上绘制了既美观又符合幼儿特点, 教育化的图画, 利于幼儿户外活动时操作, 设计并更换了醒目、美观的园牌。一进大厅到处悬挂、张贴体现先进办园理念的图文, 使环境真正发挥了教育化及艺术化, 班班在环境布置上有特色, 在环境的创设上, 我们实施环境的美化、绿化、香化工程, 突出儿童化、艺术化、教育化、无毒化、安全化, 并定期更换。将环境做为输入信息的窗口, 注重精神环境的创设。增加幼儿园的感染力、凝聚力、震撼力。建立了我园独特的园徽、园歌、园风、园训、教师形象, 全面进行了园环境创设工作, 为幼儿营造丰富、安全、互动、创新的物质环境。

(1) 利用了桌子、椅子、玩具柜、大玩具、材料箱等不同组合造型进行空间区隔, 大小兼容, 大则为区, 小则为角, 消除人为的假象隔断。

(2) 利用桌面、地面、墙面的兼容, 并在空间设置了区域标识, 进行立体化活动。

(3) 利用过道、活动室、专用教室的兼容, 进行动静交替活动, 进行跨班、跨年龄共享区域的活动。

三、周密的安排设置科学化

1.活动时间:每天早7:308:00, 上午10:3011:00, 下午2:303:30。

2.材料提供:材料是幼儿活动区活动必不可少的物质基础, 是教师预设教育主题和幼儿生成教育主题进行建构的对象, 由幼儿园、教师、家长、幼儿共同提供。材料提供分别体现本区域的主要教育目标与幼儿园课程机密结合, 操作性强, 可以反复利用, 一物多玩, 材料摆放有序, 适合幼儿取放与操作。

(1) 有效地利用低结构性材料:高结构的材料规范、精致、目标明确, 幼儿在操作过程中容易达到和检验游戏结果, 但束缚了幼儿的想象和创意;我们认为幼儿在活动中不是学习规定的操作程序, 而应千变万化地摆弄材料, 尝试不同的游戏程序及方法, 进行自主建构, 材料的低结构性正符合这一特点, 因此许多东西, 在孩子们的小巧手下, 变成了楼房、汽车、动物等一个个爱不释手的玩具、一幅幅动人的画面。大班的一名幼儿将一张长方形的纸片一会儿变成旗子, 一会儿变成菜刀、一会儿变成手枪尤为可喜的是, 面对这些多纬度的低结构材料, 孩子们感触了各种材料的特性, 更多地了解了各种材料的功能, 与此同时还萌发了千奇百怪的奇思妙想, 有的材料成了游戏中的替代品, 有的成了操作的工具。

(2) 在生活中原本可丢弃的盒、罐、瓶、布片、废纸、包装袋、废光盘、废笔、铅笔屑、蛋壳、果皮果核、雪糕棍等看似毫无价值的废物。

(3) 在生活中必不可少的蔬菜、水果、农作物的根、茎、叶、花、果实、种子等。

(4) 自制的七巧板、拼图、穿线板等。

(5) 生活中的一些绳、扣、线、珠等小用品。

上述的材料随处可见, 方便宜用, 但使用时应注意安全、无毒、卫生。

3.让静态的材料动起来:材料本身是物化和静态的, 但如果我们能细致地考虑材料的呈现方式, 就能使静态的材料呈现动态性, 这不仅能促进孩子的建构行为, 同时能优化材料, 体现材料利用的高效性, 减轻教师在材料投放中的工作量。

(1) 材料的添加:当原有材料的目标基本达成后, 我们不要将原有的材料全部更换, 而是采用添加的方式, 递进或拓展游戏的内容和目标。中班的“贴砖”游戏进行了两个星期, 孩子们创造了许多瓷砖装潢的图案, 从中对排列、配色、分类等有了一定的感知。教师又在活动中添加了废纸盒制成的三幢房子, 启发孩子们分成三支装潢队, 以小组合作形式从立体的纬度考虑装潢效果, 使孩子们的设计合作能力得到了新的提升。

(2) 材料的组合:是指区域与区域之间的材料组合。某些主题游戏内容成为区域游戏材料的提供者, 拓展丰富游戏内容, 延长材料的生命力。如小班的“嗑瓜子”游戏, 嗑出的南瓜籽皮、西瓜籽皮、瓜子皮等都成了美工区制作相框的原材料, 当孩子们看到自己的劳动成果, 真是欣喜无比。

(3) 材料的回归:各类废旧物品在孩子们的努力下变成了一个个可爱的作品, 既是孩子劳动与智慧的结晶, 又是孩子自主自信的体现, 我园尊重孩子的作品, 将这些稚嫩的作品回归孩子自己的生活, 为环境和游戏增添亮丽的风景, 幼儿园里到处张贴、悬挂、摆放幼儿的成果, 使孩子感受了自身的价值, 培养了自信。

4.多纬度的材料投放:教师在投放材料时一定要充分考虑幼儿生理、心理成熟之间的距离, 材料的深浅程度既要符合孩子原有的水平和基础, 又能促进在原有基础上的发展。

(1) 纵向纬度:是指材料的投放符合不同年龄段的层次差异, 体现小中大班的区别。如同样是穿线拼摆讲述, 小班是无规则的穿讲、中班是按轮廓有规则的穿讲, 大班是无轮廓有目的穿拼讲。

(2) 横向纬度:是指材料投放不仅要注重同龄孩子的普遍兴趣和生活经验, 还要兼顾个体幼儿心理发展需求和愿望, 为个别幼儿设置特殊需要的角落和材料, 以满足孩子健康的个性发展。

四、创新的活动 快乐成长化

1.全面性:《纲要》倡导全面和谐发展的教育, 为此我园以主题为主线, 使活动区蕴涵了五大领域的教育内容, 它既是集中教育活动的预习, 又是复习及延伸。

2.情感性 (生活化) :《纲要》倡导以积极的情绪去推动认知学习, 快乐的情绪和记忆对幼儿学习至关重要, 为此我们尽可能使活动蕴含情感。如为喜欢的娃娃梳头, 给父母分鞋、去超市为家人买物品、通过计算写出幼儿园的电话号等, 使孩子们在人文色彩的学习生活中, 愉悦情绪, 再现有意义场景, 提升观察、思维、动手操作和语言表达等能力。

3.创新性 (挑战性) :孩子是带着自己的体验与认识进入学习状态的, 他们的发展基于原有的水平, 因而活动的创设赋予一定的挑战性, 鼓励幼儿操作摆弄, 而非被动接受记忆。如大班幼儿在尝试连接教育目标时, 试图把珠子穿在绳上, 由于没有挡处, 从这边穿入, 便从那边穿出, 经过多次尝试, 终于想出一办法, 用牙签将小萝卜块插成小正方形穿在绳子的中间, 两个绳头对齐, 往上穿珠。就这样孩子在动手中创新, 并感受了成功的快乐。

五、现代的理念 活动特色化

如何构建多个能吸引幼儿的游戏情境, 促其素质全面提高, 个性化发展是我园活动区活动探索的重要课题, 我园以“走进生活、体验生活、观察生活、反映生活”为突破口, 给幼儿创造看、听、说、讲、想、做等机会, 让其充分地感受、表达、操作、创新, 培养能力, 张扬个性。

1.每日一讲:每天一个幼儿在活动区通过播报时间, 从“我”到“我们”再到“我看到、听到、想到”的事讲起。主题如我为妈妈做了什么?我和小伙伴, 现代化的交通工具等。锻炼了胆量, 培养了语言的条理性及逻辑性等能力。

2.每日一采访:每天一名小记者进行区域活动采访, 内容是主题教育内容及幼儿熟悉的周围生活。要求有导语、有采访过程、有小结。锻炼了胆量, 培养了口语表达、思维灵活、反映机敏等多种能力。

3.每日一老师:每天一名小老师协助教师组织区域活 动, 培养了孩子的管理能力。

4.每周一事:为了培养幼儿关心长辈及他人的情感, 要求每周帮助长辈做事一件, 并在区域活动中画出制成图书讲出。培养了绘画及口语表达能力。

5.制作图书种类繁多:幼儿在活动区制作图书, 画、粘、撕、剪等形式多样, 并压膜保留, 开始孩子们没有经验制作的效果也不好, 但教师都写上幼儿的名字予以保存, 在这一过程中孩子体验了创造工作带来的喜悦, 经过反复的实践制出了内容繁多形状各异的图书, 在这一过程中孩子体验了成功的喜悦, 增强了自信心, 培养了锲而不舍的勇气及决心。

6.穿线拼摆讲述多样:在压模的纸板上打制若干排列有序的眼儿, 幼儿用彩色塑料绳穿成各种图形, 结合自己画过 (压膜) 的各种形象进行讲述, 或用几何图形拼出各种形象编成故事讲述。在这一过程中孩子达到了脑、手、口的统一, 培养了思维、操作、口语表达、创造等多种能力。另外, 还利用了毛线拼摆讲述。

7.棋类游戏花样翻新:棋盘压膜, 结合不同的教育主题, 在改变棋类规则的前提下, 变换主题教育的相关内容, 进行游戏。如植物主题, 翻牌是植物内容。

8.做好观察记录:对植物生长、天气等充分观察, 并记好观察记录, 每名孩子有自己的植物, 培养观察及记录能力, 养成从小爱科学的兴趣。

幼儿趣味活动方案幼儿园活动 第2篇

游戏材料：胶带、乒乓球或海洋球、吸管、小勺子

游戏玩法：用胶带在地上贴出两个“赛道”，让孩子沿着“赛道”用吸管吹小球，看谁的球先到终点。可以适当制造一些弯道增加难度;如果难度太大，还可以把工具换成小勺子，更易操作。

指导要点：游戏时，引导孩子不要让小球碰到“赛道”，保持小球匀速前进。

“你能接到吗?我能接到!”

需要游戏材料：乒乓球、纸杯

游戏玩法：一个人在桌子的一边吹乒乓球，另一个人在桌子对面用纸杯接球。可以限制时间，交换进行，比比看谁接到的球更多。

指导要点：游戏中引导孩子控制吹气的力气大小，观察其与乒乓球滚动速度的关系。

2、穿越火线

需要游戏材料：胶带或绳子、铃铛

游戏玩法：用胶带或绳子挂上铃铛，当作“警戒线”，错落地制造一些“难关”，让孩子尝试不触碰“警戒线”顺利通过。

指导要点：引导孩子细心观察绳子和铃铛的位置。过线时，引导孩子注意保持身体平稳。

“我的小球不会被黏住”

需要游戏材料：胶带、报纸

游戏玩法：用胶带在门上或两个较大的物体之间贴出轨迹若干，让孩子尝试将报纸揉成纸球，看看如何能让纸球通过障碍物扔向前方而不被胶带粘住。

幼儿园活动区活动的功能定位 第3篇

活动区活动是一种让幼儿根据自己的水平和需要选择材料进行个别性或小组性操作的活动。那么，这种活动究竟是有目的的学习还是游戏呢？赞成活动区活动就是游戏的人认为，活动区活动是孩子的自主活动，他们可以根据自己的需要自由选择，达成活动目标的时间不是强制的，这种自由选择就是游戏的特征，因此活动区活动就是游戏，不用再安排其他游戏时间了。但反对者则认为，活动区活动有明确的学习目标，孩子的活动虽然是个体自选的，但活动的内容和方式是规定好的，孩子的自主性很有限，这不能算是游戏，所以除了活动区活动以外，还应该保证自主游戏的时间。

以上两种认识导致了活动区活动与游戏活动分开进行和同时进行这两种组织形式的形成，前者分“区角活动时间”与“游戏活动时间”，或称“学习性区角活动”与“游戏性区角活动”；后者只有自选活动的时间，这个时间里的活动要么称“游戏活动”，要么称“区角活动”。可见，活动区活动的功能定位，取决于教师如何理解游戏和教学的关系，也取决于如何认识教师的预期与幼儿的行为之间的关系。

一、“游戏”和“教学”的分与合

我们深入到幼儿园去调查时，发现各幼儿园区角的名称大同小异，但是幼儿在区角的活动状况很不一样。根据环境诱导行为的原则，分析一下教师在活动区投放的材料，我们就会发现，有的幼儿园活动区的材料是低结构或非结构的，没有玩法上的规定，幼儿可根据自己的需要决定玩法；有的幼儿园活动区的材料以高结构的为主，有很明确的目标，大都有操作上的规定，玩法是固定的，隐含着教师的要求，教师的观察和指导也是根据这些要求进行的；有的幼儿园根据活动区的性质投放结构化程度不同的材料，在设立语言区、科学区、益智区、美工区的同时，设有表演区、结构区、社会区，前四个区的材料比较倾向于高结构的（一种材料只有一种玩法）或较高结构的（规定了可能的几种玩法，允许幼儿探索新的玩法），后三个区的材料是倾向于开放的、低结构的，即没有固定的玩法；也有的幼儿园的区角活动是完全开放的，所有的材料都是低结构的，孩子想怎么玩就怎么玩，教师不对预设玩法作评价，允许孩子跨区域使用材料，任意搭配材料，进行想象性表现。

以上活动虽然都是以区角活动形式出现的，但由于提供材料的方式不同，允许孩子使用材料的自由程度不同，活动的性质也就不同。是个别化教学，还是游戏，或是自主性探索活动，就看教师设置活动区的出发点是什么。如果定位于教学的话，那就应达成明确的目标，材料的提供就要有很强的目的性，对材料的使用有明确的要求，教师比较关注目标的达成度。如果定位于自主性探索活动的话，那区角活动的目标也是明确的，但达成目标的途径是有多种可能的，教师在提供材料时只作预先的估计，由幼儿自己去发现各种可能的玩法，教师关注的是预设的目标和实现目标的多种事实之间的关系。而如果定位于游戏的话，则区角活动没有明确的目标，只有大致的活动范围，活动区的名称只限定教师投放材料的方向，不限定孩子活动的类型，教师更关注的是孩子如何创造性地使用材料，这些使用方式客观上对孩子的发展起到了哪些作用。

当活动区活动被定位于个别化教学时，那种为达成特定教学目标的操作活动显然就不同于游戏了。这时，教师必须注意，不能用这类活动取代游戏，必须在活动区活动以外再安排游戏时间。如果这类结构化的操作练习与那些开放性的游戏活动同时开展，在游戏的孩子不仅会干扰在学习的孩子，还会出现幼儿被动学习的情况。同时，教师更要注意，对这类个别化教学活动的设计和活动的时间安排有特殊的要求，要避免活动区中的小学化现象。

基于以上认识，我们认为，教师在对活动区的安排和材料的投放上，应该有更加自觉的意识，先根据幼儿园课程实施的整体需要给予活动区以功能定位，再根据功能定位投放材料和确定指导要求。

二、对幼儿来说，活动区活动既是“游戏”也是“学习”

以上我们对活动区活动的性质作出“游戏”和“教学”的区分，是从幼儿和教师两个角度来考虑的。但是，如果我们单从幼儿的角度来考虑，那就要对“游戏”与“学习”作出界定。现实中凡是将活动区中的“游戏”与“教学”分开组织时，如果从幼儿出发来命名活动区，就会出现“游戏性区角”和“学习性区角”，这里的“学习”就不是“游戏”了。

对幼儿来说，游戏就是学习，但是学习不一定都是游戏，因为事实上存在不同性质的学习，在此我们试图分“接受性学习”“发现性学习”“自发性学习”来阐述活动区应当倡导的学习（如图）。

上图是以《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神为依据构建而成的。《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发和支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”这里，《纲要》把“游戏”和“探索”并列加以表述，是因为存在着两类游戏行为，一类是表现性行为，如装扮、建构、表演中的自我表现等，另一类是探索性行为，如探索环境与材料。探索性行为又有两类，一类是在自然状态下的自发探索，另一类是在教师预设环境中的诱导性探索。所以，游戏和探索是交错在一起的。

从中我们不难理解，游戏是一种自发性学习，具有不确定性，每个幼儿从中获得的经验是多样而不确定的。探索是一种发现性学习，有时幼儿会在游戏中自发地探索，有时他们在教师有目的地创设的环境中探索，但因为探索是相对自由的，所以对幼儿来说，这种探索也是游戏。也就是说，这类活动既是游戏也是学习。

三、对教师来说，活动区活动是一种隐性教学

活动区与课程密切相关，课程目标和内容是活动区的环境创设和材料投放的重要依据，所以对教师来说活动区活动确实具有教学的意义，只是此时教学方法由直接传授转变成了间接传递，教学内容由间接知识转变成了直接经验，教学形式由集体上课转变成了个别指导，教学目标由统一实现转变成了有差异地达成。这种转变的依据是幼儿的接受可能性。如果只强调以课程为依据，而忽视以幼儿的年龄特点、发展规律和由此引发的兴趣和需要为依据，那么这种转变就会流于形式，活动区操作就会小学化。而能否实现真正意义上的转变，其衡量的标志就是活动区中的教学是显性的还是隐性的。“显性的”是指幼儿能意识到教师所要求的目标必须即时达成，有完成任务的压力。“隐性的”是指幼儿并没有意识到教师的教学意图，在自由探索中不知不觉地达成教学目标。

教师将教育意图隐含在环境创设和材料投放中，而幼儿在与这样的环境和材料相互作用时，会觉得自己是在玩，至少会有游戏般的体验。幼儿的探索活动包括两类基本的游戏：一类是规则游戏，一类是探索游戏，这两类游戏都是教师预设并隐含着教学目标的。

由于教师将一些教学目标隐含其中，所以与其他游戏相比，规则游戏的特殊性在于它的结构性。这种游戏有明确的规则来限定幼儿的行为方式，也即玩法是由规则确定的，规则所指向的胜负结果也是明确的。然而，有人可能会问，这种目标明确、玩法固定的高结构活动怎么会受幼儿欢迎呢？其实，这正是游戏的魅力所在。尽管规则游戏也是结构化的，但它的吸引力在于输赢的不确定性，幼儿为了赢需要思考游戏的策略，比如走五子棋，幼儿不仅要考虑自己如何走棋才能做到五子一线，而且要考虑如何阻挡对方将五子排成一线，这种对策略的思考正是幼儿的自由探索，幼儿每次玩都会达到不同的结果，并从中收获智慧。而那种高结构的作业性操作，一旦完成对幼儿就再也没有价值了。所以，将教学目标的实现过程设计成规则游戏与设计成作业性的操作活动，意义是完全不同的。

探索性游戏也是教师为实现一定的教学目标而设计的，教师通常通过投放材料的方式诱发幼儿的自发探索行为。该游戏的特征体现在三个关键词上：一是“教学”，即教师设计这个活动是有目的的，是为了使幼儿获得某种特定的经验；二是“探索”，即教师提供材料是为了给幼儿一种新异的刺激，引发幼儿的探索欲；三是“自发”，即这个活动不具有强制性，因为教师提供的材料是低结构的，幼儿作用于材料的方式具有极大的自由度。

幼儿园活动区材料投放原则 第4篇

一、结合教学活动投放材料, 延伸教学内容

在教学活动之前或之后, 教师可在活动区投放与教学内容相关的材料, 使幼儿在活动区活动时, 提前了解与教学内容相关的一些知识, 或通过操作活动获得与教学内容有关的体验, 便于幼儿进一步学习和理解教学内容。如在进行认识春季特征的教学活动之前, 教师可在活动区中提供种子、种植工具, 在春天发芽或开花的植物等, 让幼儿通过在活动区的操作和观察感受春天里植物、种子的变化。这样, 教师在进行教学时, 幼儿就会自主地将在活动区中的学习经验与教学内容联系起来, 为进一步理解和学习春季的特征奠定基础。

教学活动中往往会出现教学活动已经结束, 而幼儿因对活动中某些内容仍然很有兴趣而想继续进行探究的现象, 这时活动区就可以发挥其优势, 为幼儿的继续学习和探索提供方便。如, 在教学活动“陆地上的交通工具”完成后, 幼儿对汽车的外形、种类等产生了浓厚的兴趣。此时, 教师就可以组织幼儿收集有关汽车的图片、照片、玩具等, 设置汽车城堡活动区, 让幼儿通过绘画、分类、游戏、表演、管理玩具汽车等活动继续学习, 满足幼儿的探索愿望。

二、根据生成活动的需要投放材料, 促进幼儿的探索

随着对幼儿教育的认识的提高, 教师也开始重视幼儿的想法和感受, 发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值, 把握时机, 积极引导, 生成了一系列的活动, 这些活动既可以采用集体或小组活动的形式, 也可以放在活动区中, 让幼儿自由地进行探索。因此, 在活动区中投放与生成内容相关的材料, 并引导幼儿就生成的主题不断深入研究, 是丰富幼儿活动内容和促进幼儿探索的有效手段。如, 在生成活动“沙尘暴来了”的系列活动中, 教师可在活动区投放有关气候、沙漠、河流等内容的图书和沙子、水等物品, 鼓励幼儿把自己对沙、水性质的了解用各种形式表现出来, 在活动区的游戏中深化幼儿对沙尘暴与气候、环境的关系的认识。有时, 个别幼儿在生活或游戏的过程中对一些事物和现象产生了浓厚的兴趣, 教师要视幼儿活动的情况及兴趣点的变化决定活动区的设置, 并对投放的材料进行阶段性的调整和丰富, 引发幼儿更多探索的兴趣, 从而生成新的、更有教育价值的教学活动。

三、长期投放一些材料, 使幼儿在操作中不断得到发展

活动区的类型非常多, 有一些区域可以长期向幼儿开放, 如科学区、数学区、建构区、沙水区、美工区、娱乐区、制作区等, 教师不断地充实和丰富各区域的材料, 让幼儿有更多的机会根据自己的兴趣、需要选择活动的内容, 并在较长期的活动中逐步学会安排自己的活动。在这些长期开放的活动区的材料的投放上, 教师要尽可能地投放一些多功能的活动材料。如, 科学区可投放种类繁多的动物模型或标本、大小不同的量杯、碗盆、勺子以及放大镜、天平等, 体现探索活动的多样性;艺术区可投放塑料布、油漆刷、油漆、剪刀、胶水、沙子、镜子、肥皂、纸张、羽毛、毛线、吸管等总之, 材料的投放既要能激发幼儿的兴趣, 又要能满足幼儿的学习需求, 进而促使幼儿各方面能力的不断发展。

活动区的材料应成为幼儿探索学习的工具, 并要随着幼儿的发展不断更新, 因此, 教师提供的各种操作材料要符合幼儿的年龄特点, 并与教学活动相适应, 共同促进幼儿的全面发展。

幼儿园活动区总结 第5篇

区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动。推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，能促进幼儿全面素质的形成，发展和提高。区域活动是有目的有计划的一种学习活动，让幼儿在自立、自由的探索活动中学习、探索，掌握知识。结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习，区域游戏是体现幼儿玩中学、学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之一。

本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了娃娃家、操作区、音乐区、语言区、表演区，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。现将半年来的活动情况作一简单总结。

一、材料的投放。

1、根据幼儿的个体差异投放材料。

如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折扇子时。教师就可以投放多种彩纸，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。

2、家园合作协调一致，共同准备活动材料。

在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、种子、绒线等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。

3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。

二、幼儿在活动中的发展。

1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。

我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。

2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。

同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。例如：美工区的扇子折纸，有的孩子就随便拿一张彩纸就可以折好扇子，而有的孩子确是需要有几个折痕的纸才能折成扇子。而每个孩子折成的扇子又是不一样的。

三、良好的师幼互动。

1、随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要。

新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。

2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。

如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。

四、存在的不足。

幼儿社会活动课活动策略 第6篇

游戏之旅——让幼儿在一个愉悦、鲜活的氛围中感受教育，收获成长

游戏之旅让幼儿在或真实或虚拟的“生活世界”中感悟、体验与探究乐趣。以生活实践为游戏根基，幼儿与教师、幼儿与幼儿共同面对有价值的社会生活进行有意义的实践与探究。教师通过将幼儿丰富多彩的生活经验与游戏经验相联系与整合，让幼儿在虚拟的游戏情境中进行有趣的模仿与创造活动，从而达到认知的目标，或者收获一种行为。当然这种游戏最好是师幼同构；游戏的发生与发展是师幼共同参与的，游戏的过程是生长的，随着教师和幼儿的挥动而不断展开、调整的，不断产生新的活动内容和活动形式。同时这种游戏是多元化的游戏，既有幼儿的自主游戏活动，也有个人、小组、团体的探究活动；既包含家、园、社区的活动，又有整合五大领域的内容与项目等活动。幼儿在游戏中的发展也是多元的。在活动中，幼儿不仅有效地完成了社会领域的活动目标，还将自己在数学、艺术、语言等方面获得的认知经验进行了巩固和拓展，让他们不断地形成一种面对困难情境时勇于思考、合力解决问题的品质，不断形成善思、执着、分享的品质。

例如：幼儿在自主放松的课间活动中意犹未尽，进入集体教育活动时往往还会停留在课间的兴奋状态，很难收手。所以我们要通过组织设计一个游戏，讲一个小故事，教师神秘的语言，夸张的肢体动作来激发幼儿集中注意力来思考问题。老师手指戴着滑稽可爱的纸偶边做动作边说：“大拇指出来走走，见面点头说hello。食指出来走走，见面点头说hello。中指出来走走，见面点头说hello。无名指、小拇指出来走走，见面点头说hello。大家一起说hello，hello。提问：为什么无名指和小拇指一起出来了，是因为他们两个比较小，讲友爱，好互相照应，十个小手指，齐心协力同，能办好多好多的事。可是小猴子和小鹿却不这样，到底发生了什么事，你们猜一猜。幼儿开始思考着、讲述着、表演着、辩论着。

工作室之旅——让幼儿在充满生机的活动中进行操作与领悟

幼儿探索工作室活动是一种感性的、综合的学习情境，超越学科、领域的疆界，是语言、科学、艺术等领域，及运动认知、认知、情感等发展领域有机联系在一起。创设自主、开放的教育环境，提供幼儿多元的学习机会，引导幼儿个体和小组的合作。

例如，我在设计《谁的本领大》一课时，我先用手指游戏唤回幼儿的有意注意，亮出团结能多做好多事这一知识点，再播放课件让幼儿看看想想——起初小鹿和小猴为何摘桃那么艰难，接着边叙述故事边折折小木棍让幼儿动动，积极参与，为活动主题的伸展做好铺垫，然后说儿歌边做小水滴和小船的实验，让幼儿去探究，验证团结就是力量这一知识面，观看课件“团结的小数字”的精彩表演，让幼儿达到情感认知的高潮，最后让幼儿边说儿歌边手托大青虫将“团结起来力量大”的经验加深并拓展。通过动静结合，主题单一但形式多样的活动，让幼儿在轻松愉悦的氛围中完成了情感与知识的统一和体验。

多元文化之旅——让幼儿在丰富、多元的环境中开始理解与分享

尊重、理解和分享是多元文化教育的基本理念。幼儿园的多元文化教育有其独特性，是指以幼儿能理解与参与的文化多样性为前提，整合多元的文化资源以适应幼儿园阶段所有孩子的需求。如：我在设计元宵节、中秋节、感恩节、圣诞节等活动，师幼共同创设体现节日特点的活动环境，邀请家长参与有趣的亲子活动，让孩子们充分感受中国和世界文化的多元性。进一步理解节庆文化与人们生活之间的关系，在活动中体验节日、节庆的快乐情感。例如，在设计端午节活动时，通过幼儿讨论交流、师幼共同包粽子、煮粽子、共同品尝等环节让幼儿了解端午节的来历和风俗习惯，探索“龙舟”的秘密，开展“赛龙舟”体育比赛。这样幼儿不仅在活动中完成了认知的目标，还培养了幼儿的动手操作能力，也唤起幼儿去关注民风民俗，更热爱自己的民族了。

自然之旅——让幼儿在田园中发现与感受生命，热爱家乡，热爱大自然

自然之旅是以幼儿身边的自然环境为基础，依据我园所处的生态环境特点，密切联系幼儿的生活，以探究活动或游戏为载体，促进幼儿对自我、自然之间的认识与体验，追求亲近、热爱自然，与自然和谐相处的生存智慧。旨在引导幼儿关注自然、关注生命。通过关注自然，把来自与幼儿生活世界的有价值的经验和充满生活气息的游戏活动、日常活动纳入我们的社会教育活动课程：百草园、百花园、百果园……展现了幼儿眼里的自然天堂，幼儿欣赏自然景物之美，感受自然景物之亲切，体验探索自然景物之乐趣，同时充满着生命意蕴和情调，产生对生命尊重的意识——爱护自然，爱护自己。如在“闻香计划”中，我们观察花开花落，想象画像背后的美妙，远眺青山，近看绿水，聆听小虫呢喃……这是一种充满情感、富有思考、多重感受的真实体验，能极大地唤起幼儿对家乡的热爱。

参考文献：

薛琴.幼儿社会活动应注重优质选材[J].教师博览：科研版，2014（11）.

让阅读活动成为幼儿喜爱的活动 第7篇

一、创设适宜幼儿发展的阅读环境

1. 营造阅读区的环境。

我们努力为幼儿创设舒适、独立的阅读空间。在环境布置上, 我们以温馨的粉色为主色调, 粉色的桃心门帘上点缀着我们阅读区好听的名字心心书屋。走进心心书屋, 展现在你眼前的是:木制小桌椅上一束束小花在绽放, 一对可爱的小娃娃似乎在与大家打着招呼。别具一格的墙面布置上展示着我叫轻轻, 这是大家约定的阅读区的规则, 我们都要遵守。开放式的书架上整齐地摆放着图书, 每本书上都有一个小标记, 这样既方便幼儿对号取放图书, 又利于幼儿进行记录。小小的布绒玩具使幼儿获得一种安全感与亲切感, 小蒲团、小靠背让幼儿感受到丝丝惬意, 享受着阅读的快乐。

2. 引发幼儿的阅读兴趣。

兴趣是幼儿进行活动的最佳动力, 我们依据幼儿的需要和发展, 设置了“新书请你看”小栏目, 每月向幼儿推荐两本新书, 教师利用餐前时间, 将新书的名称介绍给大家, 并给幼儿简单介绍书的开头, 将书的内容留一个小小的悬念, 吸引幼儿主动去阅读新书, 从而有效地激发幼儿自主阅读的愿望;我们注重幼儿与书的充分互动, 设置“你知道我在哪里吗?”小栏目, 鼓励幼儿仔细观察书中的画面信息, 养成认真阅读的好习惯, 把墙面上的图片从书中找出来;“我从书中找答案”这一栏目将进一步激发幼儿的读书兴趣, 使幼儿理解书的内容, 找出答案, 让幼儿明确了解这本书的故事。为了准确了解幼儿阅读图书的情况, 我们设立了“我看过的图书”记录表, 这为教师有针对性地指导幼儿进行阅读提供了充分的依据。为了激发幼儿阅读兴趣, 我们还开展“最爱图书排行榜”活动, 幼儿为自己喜欢的图书贴上标记, 教师利用讲评时间请幼儿说一说自己喜欢这本书的原因, 让幼儿在介绍的时候既发展了语言又获得一种成功的愉悦。我们还设置了“图书医院”, 教育幼儿要爱护图书, 学会整理修补图书。幼儿还将自己的书与大家共同分享, 促进了幼儿社会性品质的发展。

3. 建立和谐的师幼关系。

我们注重在阅读活动中为幼儿创设自由和谐的心理环境, 在阅读活动中, 尊重幼儿、理解幼儿, 教师主动与每个幼儿进行交流, 关注幼儿的需要, 并给幼儿提供必要的帮助, 让幼儿感受到教师对他的关心、重视, 激发他们内心积极向上的情感, 产生积极参与活动的愿望, 为幼儿的发展提供良好契机, 良好的环境激发了幼儿阅读的兴趣与愿望。

二、开展多种形式的阅读活动

1. 班级图书区的阅读活动。

幼儿主要是通过阅读图书和听故事来提高阅读能力的, 为此, 我们注重引发幼儿的阅读兴趣, 设法帮助幼儿理解图意, 我们有目的地选择图书, 然后定期更换, 向幼儿介绍不同类别的图书, 讲述有趣的故事, 鼓励他们从图书中搜集资料, 让他们发现图书所蕴藏的丰富内容, 使他们享受到阅读的乐趣。

2. 分享阅读, 分享快乐。

依据我班幼儿的活动需要, 我们制定了详细的园本教研计划, 强化活动目标意识, 做到每月有重点, 每周有内容, 有针对性地选择阅读内容, 教师在活动前用心感悟阅读作品, 挖掘作品所蕴含的丰富的内容, 与幼儿一起走进作品, 理解作品, 鼓励幼儿表达自己的想法, 让幼儿感受到阅读的乐趣。如, 在进行“快乐”这一活动时, 我以遮挡标题的方式带给幼儿一丝神秘和遐想的空间, 一下子激发了幼儿的兴趣, 孩子们想要知道小朋友为什么快乐, 因而, 他们聚精会神地关注着故事情节的发展, 以极大的热情主动参与到活动之中。幼儿在寻找答案的过程中, 仔细地观察画面, 沿着线索进行猜想, 从而激发他们想表达的愿望, 让他们有话想说, 有话愿意说。接下来, 我们一起布置“快乐”主题墙, 幼儿将阅读作品予以延伸, 表达自己最快乐的事并与朋友一起分享。《小蚂蚁》是一个故事类读本, 小动物永远是幼儿感兴趣的话题。因为在活动前我已向幼儿渗透有关蚂蚁的特征与习性的有关信息, 做好了阅读活动的铺垫工作, 准确把握了此读本的教育价值, 因而在活动中师幼互动积极, 较好地完成了活动目标。为了进一步激发幼儿对文字的认读和对作品的充分理解, 设立了“小蚂蚁”文字阅读活动, 幼儿根据作品内容, 将文字予以补充, 主动建构自己对作品的理解, 丰富自身的经验。

3. 一日生活中的阅读活动。

在我们班每日生活中的点点滴滴都唱响着阅读的旋律:心心小主播让幼儿关心身边的事情, 提供交流的平台;一天一个好故事绘声绘色地讲述, 激发着幼儿去阅读图书的兴趣;故事小明星提供幼儿展示的舞台, 激发幼儿阅读的愉悦与自信。

三、在阅读活动中获得和谐发展

幼儿园活动区创设的实践策略探讨 第8篇

一、活动区创设现状

幼儿园活动区的创设是随着教育事业的不断发展和进步的产物, 还处于探索阶段, 很多幼儿教师对活动区创设的认识过于简单、片面, 不能深入理解幼儿活动区创设的理念, 在活动区的创设活动中, 随意性强, 忽视了幼儿的发展, 活动区的作用无法完全发挥。活动区的设立不能仅停留在环境层次, 要从促进幼儿主动探索出发, 从幼儿能力全面发展出发。活动区的创设要能够使幼儿自主、积极地在区域中互动:与环境互动、与小伙伴互动、与教师互动, 从而将幼儿的潜能发挥出来。然后, 再实践中不断地吸取经验, 通过原对有的经验进行完善和改进, 提高教师创设能力, 促进幼儿的进一步发展。而目前, 教师在幼儿园活动区中依然扮演“领导者”的姿态, “命令”幼儿该动什么、怎么动。另外, 一些教师在活动区创设过程中, 过于追求整洁、漂亮, 忽视了活动区的教育价值, 导致活动区在幼儿教育工作中起不到任何实质性的作用, 而是成为一个摆设。甚至在活动区创设中, 为了“省脑力”, 直接将别人的劳动成果“搬”到自己的幼儿园, 完全忽视了该园幼儿的实际情况。还有的教师, 虽然能够认识到活动区创设的重要性, 也做了一定的研究, 但是活动区的创设不够合理, 如:材料投放不合理、区角互相干扰、品种单一化等等。长期如此, 活动区无法让幼儿产生“新鲜感”, 幼儿对不属于自己能力范畴的事物也无法产生兴趣, 活动区形同虚设。

二、完善活动区创设的思考

1. 科学规划。

对幼儿园活动区的科学规划, 是完善活动区创设的重要因素。每一所幼儿园的建筑都有自身的特点, 其成立时间、总体构造的不同, 需要我们幼儿教师能够根据自身特点, 从实际出发对活动区布局进行合理规划, 对有限的幼儿园空间进行科学的利用, 充分体现出活动区的创设意义。创设中要体现出空间动静分割的合理性, 保证活动区的流畅性, 满足幼儿的交流需求, 旨在让他们在这里能够接受更多的事物, 成为活动的主人。活动区创设要能够实现每一位幼儿的主动参与, 让幼儿能够在活动区展现自我, 提高自我。创设开放性的活动区, 使幼儿自由享受活动区的快乐。活动区活动规划中, 教师不能将活动区封闭起来, 活动区域之间所产生的相互影响, 须是稳定的、促进的, 只有保证区域间相互影响利于幼儿发展, 能够为幼儿的人际能力发展、自主能力发展等有促进作用, 这样的活动区的创设才能被称之为合理。

2. 重视幼儿实际。

幼儿园活动区创设过程中要重视幼儿的实际操作情况和个别性。实践过程中, 幼儿教师可以尝试利用塔罗牌来让幼儿将水果、蔬菜和日用品等分类, 提高幼儿的分类能力;还可以用穿线材料来培养幼儿的手眼协调能力等等。在活动区活动过程中, 教师可以通过幼儿不同的操作方法来了解幼儿的水平, 从幼儿的操作速度、结果来确定幼儿的发展程度。这其中尤其要注意不要过多干涉幼儿的操作, 做到“不管不问”, 只听、只看、只记住, 发掘幼儿不同的思维特点, 注重幼儿的个体差异。活动最后给幼儿积极的评价, 鼓励幼儿日后的探索。对于一些发展相对较慢的幼儿, 教师要特别对待, 他们的活动材料要符合其智力发展情况, 活动区的创设和活动选择切忌“拔苗助长”。

3. 资源共享。

活动区的创设可以采取班级间资源的共享, 以此来减轻幼儿教师的负担。活动区材料的投放方面, 同年龄段的班级, 可以通过协商和研究, 来制作活动材料, 大家共享和分析, 然后再制作和投放。相同年龄, 发展情况相当的班级, 可以互换材料, 这不仅减轻教师一定的工作量, 对于幼儿来说也是全新的活动。尤其是当对应的班级已经从该材料上获得了成功的经验, 在自己班级上投放的时候, 能够使材料和活动的作用得到完全的发挥, 活动区的创设更符合幼儿的发展需要。且材料可以重复使用, 通过改造给下一个年龄段的幼儿。这种活动区的资源共享需要教师能够熟悉自己班级幼儿的实际情况, 也需要教师活动区创设能力较高。教师可以发动家长、幼儿以期来收集一些废旧的材料, 按照一定分类存放, 需要使用时再取用。

4. 定期更新。

幼儿园的活动区创设不能是一成不变的, 应该是一个动态的模式, 根据教学定期更新, 给孩子们持续的新鲜感。创设中, 需考虑教育的方向和主题, 注意活动区的科学性、童趣性, 尤其视觉方面要能够吸引孩子注意力, 物品要摆放整齐。教师可以尝试设置图书区, 摆放幼儿喜欢的图画书, 或者是绘本。

总结:新时期的幼儿教育工作中, 活动区的创设占有至关重要的位置。幼儿集体教学中, 教师要树立自己正确的观念, 提高对活动区创设的重视程度, 通过对活动区创设的不断研究和探索, 为幼儿教育事业提供更多的有效信息, 开拓幼儿发展空间, 将活动区的作用最大程度地发挥出来。依靠幼儿教师的精心策划和不懈努力, 实现幼儿能力的全面发展。

摘要：幼儿的教育工作中, 活动区的创设是近些年随着课改而兴起的一种教学模式, 活动区的核心理念是“以儿童发展为本”, 是幼儿教学工作中的重要组成因素。随着各界不断提高对幼儿教育的关注度, 传统教育模式的不足之处也越来越凸显出来, 而活动区的创设对幼儿兴趣的激发和主动性的发挥都有很大的促进作用。本文尝试就幼儿园活动区创设展开探讨, 从笔者的实践出发, 提出一些创设策略。

关键词：活动区,幼儿教育

参考文献

[1]陈雪皎.幼儿园区域活动开展的有效策略[J].新课程研究 (下旬刊) .2010 (11)

[2]林静.放飞个性自主发展——主题与区域活动优化整合策略[J].福建论坛 (社科教育版) .2010 (02)

幼儿活动区论文 第9篇

海伊斯科普课程开发始于1962年。该课程的发展经历了三个阶段：从原先强调对儿童前学业技能的训练，转变为强调根据每一个儿童的发展水平去促进其发展。在此过程中，皮亚杰的理论起了重要的影响作用，特别是在第三个发展阶段，皮亚杰关于儿童是知识建构者的思想在课程中得到了体现，它强调教师应通过直接和表征的经验，以适合儿童发展水平的方式帮助儿童增强认知能力。1971年，海伊斯科普课程推出了第一本介绍海伊斯科普的著作———《认知发展课程》，该书详细描述了课程的第二阶段研究成果，以皮亚杰的认知理论为基石，重点放在如何发展儿童的认知上，标志着海伊斯科普课程模式的初步形成。1979年，海伊斯科普推出第二本著作———玛丽·霍曼、伯纳德·班纳特和戴维·P·韦卡特合著的《活动中的幼儿》，该书从总体上描述了该课程第三阶段的研究成果，第一次把孩子的主动学习和强调知识建构作为课程的核心思想，课程不再只关注幼儿的认知，也重视幼儿情感和社会性的发展，奠定了海伊斯科普课程模式的基本框架。这本书被翻译成多种文字介绍到许多国家，1995年，周欣和郝和平将《活动中的幼儿》译成中文，并由人民教育出版社出版。

【内容精要】

全书共十二章，分为两个部分，第一部分包括前四章，分别阐明海伊斯科普课程的学习环境布置、一日活动安排、教师集体以及教师共同制定计划。其中，第一章介绍了海伊斯科普课程的教室布置。海伊斯科普课程的设计者们认为幼儿在一个具有丰富刺激但同时又是井然有序的环境中学习效果最佳。教室被分成若干个不同的活动区（娃娃家区、美工区、积木区、安静区、沙水区、木工区、音乐区、动植物区），每个区都有一套独特的、充足的材料和活动的机会，在这样的环境中幼儿能自主选择、独立自主地活动。

第二章介绍了海伊斯科普课程一日活动的安排。海伊斯科普课程一日活动的主要环节有：(1)计划时间，由幼儿与教师一起决定做些什么；(2)操作活动时间，它是幼儿园一日活动的核心，在这一时间中，幼儿进行他们计划的项目和活动，对材料进行探究，学习新的技能，尝试自己的想法以及组织知识经验。教师的主要工作是指导和支持幼儿的活动；(3)整理和收拾时间，幼儿将操作活动时间用过的材料分类整理和放回原处；(4)回忆、吃点心和小组活动时间，幼儿与教师一起，回忆和表述他们在操作活动时间的活动，在小组活动时间里，幼儿则运用教师选择和提供的材料进行活动，活动中教师根据特定的关键经验观察和评价幼儿；(5)户外活动时间，幼儿和教师都参加体育活动；(6)集体活动时间，给儿童提供参与大组活动、交流和表达思想、尝试和模仿他人想法的机会，如唱歌、做律动、演奏乐器、讨论问题等。

第三章介绍了如何形成和完善一个教师集体；第四章介绍了教师如何根据关键经验、一日生活制度、幼儿个别的情况、季节主题和节日活动以及参观郊游和后续活动来组织计划会议，共同制定教育计划。

第二部分（五至十二章）介绍了海伊斯科普课程总结出的幼儿认知发展应获得的49条关键经验及教师如何指导幼儿获得这些经验。海伊斯科普课程的设计者们认为，主动学习是儿童发展过程的核心。他们根据这一假设以及皮亚杰的关于前运算阶段儿童最重要的认知特征的论述，确定了49条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。关键经验不是创造一种围绕某些特定的概念来组织的零碎的学习和教学情境，而是利用学前期表现出来的重要智力、社会及动作技巧的活动与过程，如用各种感官主动去探索、与别人交流自己有意义的经验、玩角色游戏和装扮活动，这些关键经验用来帮助教师了解人类基本的智力过程和内容，在此基础上，教师可以添加任何活动和进一步扩大活动的范围，这使得海伊斯科普的课程架构具有弹性。

根据性质不同，这些关键经验分为主动学习、语言运用、经验和表征（分类、排序和数概念）、逻辑推理、时间和空间等几个方面，这些经验是密切联系的，在任何实际的学习活动中综合为一体，最有效的学习活动应包含一个以上的关键经验，每一条关键经验都能通过适合儿童不同发展水平的多种活动反复出现，这些活动既可以由教师来组织，也可以是儿童自发的活动。第二部分分八章分类介绍了这些关键经验，并详细说明了幼儿在这几个方面的发展特点、学习方式，而且每条关键经验的获得都有“教师的作用”、“给教师的建议”部分，详细介绍了教师如何在幼儿园一日的各种活动中帮助幼儿逐步获得这些经验，以促成他们的良好发展。

【简要评价】

海伊斯科普课程是以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取现代教育学和心理学的研究成果，建立起的一种颇具特色的幼儿认知发展课程，其主导思想就是让幼儿在主动的活动中学习并获得发展。20世纪90年代以来，出现在我国幼儿园的区域活动，就是在海伊斯科普课程的影响下设立起来的。海伊斯科普课程对我国幼儿园的区域活动有很大的借鉴意义，主要表现在以下几个方面：

1.关于区域活动的价值。在我国幼儿园，“教师讲，学生听”的集体教学活动仍占主要地位，区域活动被当成教学活动之外的自由游戏时间，成为教学活动的补充，存在“重上课、轻游戏、少活动”的现象。而海伊斯科普课程的设计者提出，幼儿是通过自发学习来获得概念的，主动学习是儿童发展的核心，根据兴趣自由选择、自主决定是主动学习的基本条件，而活动区活动是让孩子自由选择的最好的教学组织形式，所以海伊斯科普课程把活动区活动作为课程的主要组织形式，这对我们今天的幼儿园课程改革和课程建设极具启发意义。

2.关于区域活动的指导。在我国幼儿园区域活动的指导中存在两种极端，一是高控制，一是放任自流。海伊斯科普课程的设计者认为，教师是儿童发展的支持者，其基本任务是促进儿童的主动学习，成人通过提供丰富材料和活动、帮助儿童制定并完成计划、提问和建议等方法来鼓励或促进儿童解决问题。该书详细介绍了在幼儿园一日生活的各种活动中教师是如何帮助幼儿逐步获得关键经验的，并采用一些实际的案例加以说明，这对我们如何指导区域活动具有很大的借鉴意义。

3.关于区域活动的设置。区域活动的教育价值是附着在活动材料和环境中的。海伊斯科普课程的设计师认为，幼儿在一个具有丰富刺激但同时又是井然有序的环境中学习最佳。该书详细地介绍了不同的活动区投放什么材料、什么设备，如何通过观察孩子对材料的使用情况来调整，这也是对我们具有借鉴意义的地方。

【名言选萃】

●幼儿自发产生的与环境的作用即是在学习，幼儿在做他们感兴趣的事时，就会充分卷入到预想和解决问题的过程中，如果我们希望幼儿能成为有智慧的问题解决者，最好的方法即是给他们大量做自己感兴趣的工作机会，让他们自己来理解所面临的各种问题。

●幼儿认识事物大多依赖于直接经验，通过摸、看、闻、尝、听、抓、举、扔、捏、切等来了解物体的各种特性，如果仅仅是看则可能造成片面的认识。

●不要替幼儿做他们自己能做的事，有时在成人看来是很没有意思的事对幼儿却是重要的，不要总是考虑是不是做的对或快。

●对于儿童能通过尝试错误自己能解决的问题，成人不要替他们干。那些随时准备在儿童一有困难时就提供直接帮助的成人往往会剥夺儿童有价值的学习和建立自信心的机会。

●所有学前儿童的学习活动都必须建立在物体操作的主动性经验的基础上，言语和非言语表征和“象征性”表征，皮亚杰的“标志”和“象征性”能进一步丰富这种主动性经验。

●成功的回忆活动的关键是成功的操作活动。只要幼儿参与了他们真正感兴趣和对他们具有挑战意味的活动，他们在回忆时间就会兴致勃勃地谈论他们所做的事。

幼儿活动区论文 第10篇

幼儿的户外游戏活动是科学启蒙教育和素质教育结合的重要内容之一, 重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加户外活动, 使孩子们在实践活动的过程中, 进一步体验生活及游戏活动的乐趣。幼儿教育应密切联系幼儿的实际生活进行, 利用身边的事物与现象作为户外活动的对象。教师在安排户外游戏活动内容时, 应根据幼儿的认知特点, 结合幼儿的生活经验, 选择那些幼儿生活中常见的、能引起他们兴趣的、易操作的、便于他们理解、掌握的内容, 使幼儿真正体验到户外活动的趣味性。幼儿户外活动选择的内容, 要对自己及其他的孩子们有益处, 是孩子们喜欢而且有意义的户外游戏活动, 尽可能满足幼儿当前想要了解和知道的东西。幼儿户外活动的内容, 有的是老师预设的, 也有些内容是随机的, 教师要善于捕捉一日活动中的一些契机, 以此加强对幼儿进行综合能力的培养。带领幼儿进行户外活动时, 可引导孩子们注意观察身边各种事物的发展变化, 启发幼儿的联想, 并且鼓励孩子们用语言描述这些发展变化, 同时培养幼儿的语言能力。在幼儿户外活动过程中, 要让孩子们进一步了解自己和周围人的衣着、饮食以及环境的变化, 让他们在活动中感知一年四季不同天气的特征。游戏是幼儿最喜欢的活动, 它集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体。幼儿教育要寓教育于各项活动之中, 幼儿户外活动能够为孩子们增加游戏和生活实践的内容, 户外游戏活动能够满足幼儿的好奇性, 适合孩子们好玩、好动的特点, 可以增加孩子们的乐趣, 帮助幼儿度过更加快乐而有意义有价值的童年。通过户外游戏活动, 幼儿可以在玩中学到知识, 在愉快的体验中学语言表达。在整个户外活动过程中, 幼儿的兴奋过程强于抑制过程, 慢慢形成习惯, 他们越来越喜欢参加户外游戏活动, 乐于在户外游戏活动中接受知识。

二、鼓励幼儿参加多种户外活动

在幼儿户外活动中, 教师必须注重让孩子运用多种感官去探索周围世界, 帮助孩子们获取信息、发现问题、寻找答案。教师为孩子们提供适宜的可操作的户外活动材料, 充分调动幼儿的感官, 让孩子们在感知过程中, 学习语言表达, 鼓励幼儿用语言表达自己的感受, 在调动幼儿的感官参与到户外活动中, 使他们在愉快的过程中很自然地获得了有益的生活经验。教师要积极引导和鼓励幼儿参与户外游戏活动, 培养合作的意识和能力, 引导孩子们用多种方式表现、交流, 在活动过程中更好地分享快乐。在参与各种户外活动时, 教师要鼓励幼儿进行合作探究, 并组织幼儿进行小组活动, 不仅能让幼儿对自己的活动进行回顾与反思, 而且能及时地将自己在活动过程中的新发现与老师和同伴分享, 使孩子们在交流中产生思维碰撞, 进一步享受活动与发现带来的欢乐, 增加幼儿在户外活动操作过程带来的成就感。实施多种户外活动合作参与的方式, 对幼儿的综合素养和发展能力有着积极的作用。

三、户外游戏活动的内容要有趣味性和可操作性

在户外游戏活动内容的选择方面, 必须符合幼儿的认知特点, 才能充分调动幼儿的积极探索精神, 使幼儿在户外游戏中充分发挥主体性。首先选择幼儿感兴趣的户外活动内容, 才能激发幼儿的好奇心, 使幼儿迷上户外活动。户外游戏活动中, 活动内容的趣味性越高, 幼儿的兴趣很浓, 可操作性越强, 孩子们的积极性就越高, 收到的效果就越明显。幼儿户外游戏活动一定要选择操作性强的内容, 要循序渐进, 提高幼儿游戏和学习的积极性。户外游戏活动的趣味性的强弱, 直接关系到可操作性的强弱。操作性强的户外游戏活动, 趣味性也就越强, 容易调动幼儿探索的积极性。户外活动要让孩子们在玩中体验到乐趣, 产生愉悦的情绪, 增加接触知识的机会, 提高孩子们活动的积极性。另外, 选择的内容要与幼儿生活联系密切, 同时要符合幼儿的认知发展水平和实践参与能力。因为与幼儿生活联系密切的户外活动内容, 幼儿比较熟悉, 有一定的感知基础, 容易接受, 使幼儿容易产生兴趣。

四、户外游戏活动的过程要有情趣

幼儿在参与户外游戏活动中, 经过老师的指导, 进一步激发自主探索的能力, 帮助幼儿获得一定的知识, 更重要的是要为幼儿提供快乐的情趣。幼儿是否能积极参与游戏过程, 是不是肯动脑筋思考, 是否在原有的水平上有所发展。为此户外游戏活动的过程必须要具有情景性和灵活性, 这样才能充分体现幼儿的自主探索, 让幼儿在游戏中积极参与、大胆尝试。首先, 要创设游戏的情景, 投放充足的户外游戏活动材料。教师要在户外游戏活动中创设游戏情景, 准备合作活动材料, 如木制品、纸制品、石制品、橡胶制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制品等各种材料, 供幼儿在水中自由使用, 让幼儿通过自己的想象力, 充分激发户外游戏活动的兴趣。活动中使用的材料不仅数量充足, 而且种类多。幼儿动手操作机会多, 选择性强、涉及面广, 幼儿兴趣就更高。在户外游戏活动中, 幼儿按自己的意愿去充分接触材料, 操作材料, 从而认识事物的特征。其次, 在户外游戏活动过程中让幼儿自主选择、自主观察、自主地动手;自由表达, 体现出高度的灵活性。

五、结语

幼儿园活动区角创设的探究 第11篇

【关键词】活动区角 创设 研究 实践

楚雄市幼儿园中心教研组，致力于不断改变以“集中教育活动”为主的传统的幼儿园基本教育模式，寻找解决幼儿园教育小学化问题的有效方法。为此，先后开展了“幼儿园一日活动优化研究”、“科学领域幼儿操作材料的投放和教师的指导研究”、“幼儿园教育活动实例研究”、“幼儿园区角活动教育有效性的研究”等专题研究。这些研究优化了幼儿园的一日活动、解决了幼儿园基本活动区角的创建。随着区角活动的不断深入开展，我们发现，班级区角贪多、贪全，重形式、轻使用，幼儿活动困难，与幼儿游戏需要存在差距；区角创设全面性、科学性、可操作性差；公共活动区角和班级活动区角在活动功能上没有形成有效的互补。为解决这些问题，我们开展了以下研究。

一、研究目标和研究内容

（一）研究目标

1、解决班级区角贪多、贪全，重形式、轻使用、相互干扰的问题，提高区角活动的效率。

2、解决班级活动区角设置科学性差的问题，满足不同年龄幼儿的游戏需求。

3、解决公共活动区角与班级活动区角互为补充的问题，体现功能方面的整体性和发展方面的全面性。

4、解决活动区角与办园特色相结合的问题，在活动中体现特色教育。

（二）研究内容

1、对幼儿园现有的活动区角进行分析研究，查找问题及成因。

2、研究活动区角创设的方法，创建支持幼儿全面发展的活动区角。

3、研究一日活动的课程结构，形成科学的区域活动方案。

4、研究各层次幼儿发展目标，探究运用区域活动促进幼儿发展的方法和途径。

二、研究成果

通过分析现状、查找原因、制定计划、观察分析、研究实践、调整优化、形成成果等实践研究过程，我们取得了以下研究成果：

（一）创设了切合实际的幼儿活动区角，提供了全面而有效的幼儿学习发展平台

1、各研究小组根据本园的实情，创建了丰富多样的幼儿活动区角。活动区角涵盖体能运动、角色游戏、生活操作、益智学习、美术美工、语言阅读、表演体验、科学探究、拼搭建构、沙水、种养殖等诸多方面。

2、班级区角设置科学、讲求实用。在遵循区角创设常规方法的基础上，针对部分幼儿园活动室面积狭小的问题，创造性地创建了流动区角和隐形区角；采取相邻班级活动区角共用，同级部活动区角互换等方法，较好地解决了因空间不足而导致活动区角不足的问题。

3、公共区角与班级区角在活动功能方面形成了有效的互补，充分体现了活动区角功能上的整体性和全面性。

（二）完成了原有课程结构核心内容的研究

我们对幼儿园原有的课程结构进行了科学的调整和修改，将集中教育活动时间从每周的10次调整至4至5次，每次的活动时间可以根据教育内容和幼儿的实际需要临时调整；将每次区角活动时间从原来的30分钟调整至1个小时，为幼儿的区角活动提供了课程上的保障。

（三）活动区角的创设研究丰富了幼儿园的教育活动形式

研究团队不断尝试，创新幼儿园教育活动的形式，效果明显。例如，“家长自愿者活动”、“亲子体验活动”、“趣味美术特色活动”和“户外体能挑战运动”、“混龄区角活动”、“户外体能大循环运动”等。

（四）教育手段呈现多样化，实现了幼儿园教育游戏化和幼儿游戏教育化的初步转变

通过研究各年龄段的培养目标，结合教育内容，引导教师尝试利用区角活动完成教育教学内容，实现培养目标，初见成效。

1、在健康领域的教育过程中，幼儿可以在每天丰富多样的户外体能活动中发展大小肌肉和大小大动作；在一日生活活动中，建立良好的生活卫生习惯和行为习惯。

2、在语言领域的教育过程中，幼儿可以在阅读和随意涂鸦以及生活和游戏中，有效地发展语言运用能力、阅读能力，培养良好的阅读兴趣和阅读习惯。

3、在社会领域的教育过程中，研究团队不断实践，寻找到有效地开展社会领域教育活动的方法。一是在角色游戏区的环境创设中我们特别注重社会模拟环境的真实性；二是游戏环境及活动规则由幼儿自定。

4、在科学领域的教育过程中，我们为幼儿提供了观察探究、实践操作的活动平台。幼儿在智力拼图、主题搭建、棋类等活动中发展思维能力；在种植、养殖的活动中观察认知动植物的生长状况及特性；在科学探究小实验中学会观察、记录、分析的科学方法，发现各种科学现象。丰富的活动极大地激发了幼儿的探究欲望。

5、在艺术领域的教育过程中，研究团队对天然的、本土的、废旧的材料以及艺术活动的方法和途径进行了深入的研究，总结提炼出适合幼儿自由表现和创造的大量操作材料及有效的教育方法。

（五）推动教师教育观念的转变和专业素质的提升

幼儿园活动区角的创设研究过程是一次传统教育观念、传统教育模式的裂变过程。由于区角活动幼儿主体性的特点，要求教师提供“有准备的活动环境”，对幼儿的活动不干预、不打搅，因此，区角活动促使教师的角色悄然发生了转变。

（六）实现了活动区角的创设与幼儿园办园特色的结合

在幼儿园活动区角的整体设计中，如何在区角活动中体现幼儿园的特色教育我们进行了认真的研究和实践。一是充分挖掘、提炼各幼儿园的优势，确定办园特色；二是以特色活动为载体，凸显幼儿园的办园特色；三是在活动时间、活动内容以及区角数量上保障特色活动的有效开展。

三、研究引发的思考

在研究中我们逐渐发现，区角活动创设的研究，实际上包含了材料的投放、教师的组织和指导等一系列的问题。比如，区角活动与教学活动如何有效转化？不断变化的活动材料从哪里来，如何投放？教师如何有效指导？活动区角如何根据幼儿的发展需要变化和调整？这些问题彼此关联，形成了制约活动区角质量的关键体，需要在下步的研究工作中分步研究解决。

【参考文献】

[1]《幼儿园创造性游戏区域活动指导》董旭花、韩冰川、王翠霞、刘霞著 中国轻工业出版社

[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》

[3]《教育科研方法论》 曾传虎著 云南教育出版社

幼儿活动区论文 第12篇

一、鲜艳的“点”,是幼儿活动的时间保障

现在的幼儿基本都是独生子女,他们的思维方式往往是以自我为中心,考虑问题或与同伴相处,往往都是想做什么就做什么,很少考虑教师和同伴的感受,喜欢就做,不喜欢就不做;与同伴发生矛盾时,常常把责任归于他人,不会考虑他人的感受。在户外体育活动中,幼儿经常会出现因为找不到自己的位置而发生争吵、告状的事情;排好队伍后,隔一天又会忘记,下次上课还要重新排队;有时还会出现相互间的打闹,或者一些幼儿因为找不到位置生气或哭啼,这些问题解决不好就会严重影响教师及其他幼儿的心情,使活动难以进行下去。

结合幼儿的身心发展特点,笔者在上户外体育活动时,先在活动场地上画上不同颜色的点,让幼儿选择他们自己喜欢颜色的点站好,且在一个月内不能换点。第一次上课时,让幼儿根据自己喜欢的颜色选择站点,常常会有一些颜色的点没有被学生选择,而有的颜色的点上同时有两名或多名幼儿站在一起,这时笔者就会询问站在一起的幼儿他们喜欢的颜色,并据此变换点的颜色。

当每个人都选择好自己喜欢颜色的点后,笔者就告诉他们,自己选择好的颜色点要记注,以后的一个月就按照今天的选择站队,一个月后再进行调整(迎合幼儿善变的特点)。有了这些点,幼儿都能很快地找到自己的位置,减少了活动时间的浪费。

二、制定“低标准奖励”,是幼儿参与活动积极性的保障

幼儿都喜欢听表扬、鼓励的话,表扬了就开心,对批评的话却毫不在意,显得若无其事;对教师的示范往往也不在意,不遵守活动规则;对上课铃声没有概念,但对下课铃声却十分敏感,一听到下课铃声不管教师是否宣布下课都会一起跑掉

针对幼儿的这些特点,笔者在组织活动时,会把对他们的要求与标准降低,让他们一听就懂,练习两次就能达到目标;活动规则简单、明了,让他们一看就会,练习两次就能完全掌握,让他们都能体验到成功的快乐。当幼儿都达到最低标准后,笔者就会在全班小朋友的面前大声表扬达标的幼儿,并给他们贴上一朵小红花。如,在站队时,能在铃声响后1分钟内找到自己的点,并站在点上的幼儿能得到教师的语言表扬,低于1分钟找到自己点的幼儿能得到小红花的奖励;活动中成功完成一次练习能得到表扬,而能连续成功完成两次,则能得到小红花的奖励。在这样低标准的奖励下,幼儿会逐渐规范自己的行为。当得到更多的表扬与奖励,如得到10朵小红花就能换得一个“大苹果”的奖励,一个学期能得到3个“大苹果”就可以换一个自己喜欢的小玩具(园里为每个班级配备一定的经费中划拨一小部分购置活动奖励)。

三、实施精细管理,是幼儿参与活动有效性的保障

幼儿的有意注意还没有发展完善,注意持续的时间较短,正常情况下,他们有意注意持续时间只有8～10分钟,且不会长时间把注意力集中在同一个游戏或动作上,注意分配能力也较差,如玩游戏时就会忘记同伴和教师的存在,也会忘记教师提出的要求。

基于此,笔者在组织活动时实施了精细化管理。在站队时,帮助找不到自己点的幼儿快速找到;把不认真听讲的幼儿叫到身边恰当地运用肢体语言进行提醒,或走到他们身边用手抚摸着他们的头、扶着他们肩膀让他们认真听讲;在幼儿活动过程中,进行全程巡视管理,及时提醒和帮助不按照规则活动的幼儿,帮助他们克服活动中遇到的困难,并教给他们如何达到教师的要求。同时,在活动中敏锐地关注每一个幼儿的表情、语言、动作、情绪和注意力等的变化,及时变换活动内容和组织形式,给幼儿新鲜感,让每个幼儿都能有效地参与到活动中;在每一个活动结束时,都对表现积极的幼儿进行表扬和奖励,并亲自把获得的小红花贴在他们的脑门上,确保每一个幼儿都能在活动中获得成就感、充满自信心。

四、适度严格,是幼儿活动规范性的保障

受思维具体形象性的束缚,幼儿的抽象思维薄弱,活动中他们需要依靠具体形象的支持,所以应尽量减少空洞的语言描述和说明。教师最苦恼的往往是:刚刚讲完做操要认真,可还是有很多幼儿做不到;刚刚学好的动作,一转眼就会忘记;对幼儿讲的道理和要求,他们当时都会大声地呼喊“记住了”,实际上他们不清楚也不明白