医学来华留学生

医学来华留学生（精选12篇）

医学来华留学生 第1篇

新生入学教育是留学生入校的第一课。入学教育是否能有效开展对留学生在新环境中的自我定位和自适应都具有着重要意义。笔者作为我校医学院留学生辅导员,阐述我院在留学生入学教育中所开展的工作,并提出当前存在的问题与相应对策,以期为高校留学生的管理工作提供借鉴。

一、医学留学生入学教育现状

(一)配合学校国际处,开展校级活动

新生在进入学校处理完入住,学费,签证等问题之后就正式开始了在中国的求学。由于我校除临床医学专业招收留学生外,同时也有其他专业留学生。因此首先国际处以学校名义牵头,联合各学院对所有留学生统一组织一系列的入学教育活动。其一,召开全体留学生开学典礼,并在典礼上为上一年度获得校级和省级奖学金的留学生颁发证书,以此来激励新来学生刻苦学习,追求上进。其二,开展多场专题教育讲座,包括安全教育,法制宣传,防毒防艾滋病等内容,通过历年来留学生中的真实事例和案例,加深留学生对类似事件的重视程度,以期达到警示教育的目的。其三,组织所有留学生开展新生入学考试,考试内容为国家相关法律和校纪校规,意在强化留学生的规则意识。其四,开展中外学生才艺大联欢活动,该活动既作为留学生的迎新晚会,欢迎新生入校,也为新生提供交流平台,促进其更快融入中国大学生活。

(二)招募中国学生志愿者,提供生活服务

熟悉校园环境是提高新生适应高校的重要途径之一。在新生入校不久,学院通过选拔英文优秀的中国学生志愿者带领留学生参观校园,此项活动已持续多年。此外,学院也开展了带领新生熟悉城市,中外学生联谊等活动。并且在新生遇到因语言交流障碍造成的困难时(例如办理签证,入院治疗等),志愿者也会力所能及提供的帮助。开展志愿者服务留学生活动的好处在于,首先,通过学生同辈之间的帮助可以更好的拉近彼此的距离,加强沟通效果;其次,通过开展诸如参观校园的活动过程中,中国学生和留学生能够进行互动,在留学生跨文化适应上可以帮助他们加速对于中国文化的认知和认同;最后,如果志愿者英文流利,留学生会从心底感受到我校国际化的氛围和对留学生的重视和认同。选拔的优秀志愿者的言行举止代表着学院与学校,当留学生接受并认可了我们为其所做出的服务,他们也就更愿意接受学院的管理行为。

(三)宣讲学院相关制度,提供生活指南

“国有国法,家有家规”。在学校规章制度的宣讲基础上,学院同时也以讲座形式对医学留学生进行了院级规章制度的宣传,包括奖学金、教学计划、医学生学籍管理规定等。此外,学院也同时安排了生活指导课程,内容包含大量学生实际生活中遇到的问题,从中国礼节,社会道德,突发事件应对,医疗保险赔付,学生社团参与等方面进行讲述,教导学生该如何尽快的适应中国高校的生活。和大部分中国学生一样,外国学生来到中国求学时也只有18岁左右,心智并不成熟,很容易受到外来事物的影响,加之跨文化适应,他们更需要专人的正确引导,从而加速其对全新环境的良好适应。

二、医学院留学生入学教育的问题思考

(一)入学教育持续时间短入学教育应该是一个系统和长期的过程。我校留学生的入学教育一般从每年的11月中旬开始,到第二年初,总持续时间不超过两个月。在这两个月里,留学生将接受接近十场的专题讲座和生活指导课程,同时还得兼顾自身的专业课程,压力过大。虽然学校和学院在各类讲座中把重点内容都进行了讲授,看似尽到了告知义务,但学生并不能很好吸收,效果不尽如人意。

(二)入学教育形式较为固定

当前我校入学教育形式绝大部分以讲座为主,并且讲座内容大多数为说教性质,虽然讲授者配合以各种真实案例,但由于留学生来到中国存在文化休克现象,因此并不能让学生做到感同身受。加之大部分传授者以讲座为任务,缺乏与留学生的互动交流,留学生更难以理解讲授者的想法。

(三)入学专业教育缺失

医学教育的历史源远流长。在国际上,医学教育是一种精英教育,然而许多来到中国学习医学的留学生并没有做好足够的准备。他们对于自身专业的认同感不足,笔者与部分学生谈话过程中甚至发现有的留学生在来到学校之前居然完全不了解医学专业。虽然学院联合学校为留学生提供了大量的生活指导和服务,但是在专业教育上做的远远不够。这样的状况,必然会导致产生诸如学生学习动力不足,态度不端正等问题。

三、改善医学留学生入学教育相关对策

(一)延长入学教育时间,不同阶段进行针对性教育

我校中国学生入学教育持续一年,虽然同样是大量专题讲座,但由于时间跨度大,学生具有更多的时间进行吸收理解。这一点应对留学生应同样适用。并且在一年之内的不同时期里,管理者可以安排具有针对性的讲座,比如新生入住寝室后着重讲解宿舍管理规定;期末考试前重点宣讲考风考纪,以及春暖花开时大力宣传疾病防治内容等。在特定时期指导特定内容可以使留学生对这些内容加深印象,从而提升留学生的吸收能力。

(二)培养优秀留学生,加强留学生之间的帮扶

相比于中国的管理者,留学生更愿意接受他们自身国家学长学姐的建议和意见。因此管理者可以利用这点,开展留学生之间的帮扶,从老生中选取优秀学生代表与学生以茶话会、宿舍走访形式,将管理者想说的话通过优秀学生代表讲出,这样更能让新生接受。管理者从侧面提供帮助,例如帮助学生安排会议室,购买小礼物等。但是生活中,新生们也会接受大量其他老生的建议意见,这些内容良莠不齐。因此在此基础之上,管理者需要加以引导,让更多的新生选择听取优秀老生的建议和意见。

(三)增加专业教育内容,丰富活动方式

专业教育不仅是简单的专业知识讲解。更重要的,它是一种理想信念教育,帮助学生树立正确的人生观和价值观。学院一方面可以邀请专业老师,甚至临床医院医生来对学生进行讲座、互动交流,从而介绍医学相关知识;另一方面,学院也可以组织学生进行实践学习,譬如前往医学实验室,临床医院等进行实地参观,让学生们尽早的明白自己将来会从事的职业,培养他们对医学院专业的认同感,以此促进他们在校学习的动力。

(四)关注学生学习生活,更新教育内容和方式

随着社会的快速发展,留学生的特点和问题也在不断变化,这要求我们教育者需要不断更新教育内容和方式。通过进课堂,下寝室等方法,我们可以及时掌握学生动态,发现当前存在的种种问题,从而提出对策。在我校,留学生的生活中以前几乎不存在非法乘骑摩托车现象,但如今这种现象逐渐涌现,其中包括许多新生。因此在发现该问题后,我们一方面在整治该现象的同时,另一方面需要将该问题考虑进下一次的入学教育中,做到教育的与时俱进,将问题解决在萌芽之中。

四、总结

来华留学生管理规定 第2篇

第一条　为加强外国来华留学生(以下简称“留学生”)经费的管理，规范政府和学校之间的经费关系，特制定本办法。

第二条　本办法所称留学生经费是指按照国家有关规定，对享受我国政府奖学金的留学生所设立的专项经费。

第三条　留学生经费实行“包干使用、专款专用、节余留用、超支不补”的原则。

第四条　我国政府为留学生提供的奖学金，包括生活费、学杂费、住宿费、医疗费、其他费用等。

第五条　留学生的生活费按以下规定执行：

(一)凡享受我国政府全额奖学金的留学生(以下简称“奖学金生”)，在华学习期间，由所在学校发给每人一定数额的生活费，用于支付留学生伙食费用及日常生活的零星开支。

生活费以人民币支付，具体标准按国家教委、财政部的有关规定执行。所需经费由国家教委按奖学金生人数和不同类别标准核拨。

(二)在华学习时间满一学年的学生第一个月加发___个月的生活费，不满一学年的第一个月加发半个月的生活费，作为安置和冬装补助费用。

(三)生活费自学生入学之日起发给，当月___日(含___日)之前注册的，发给全月生活费;

___日以后注册的，发给半个月生活费。毕业生发至学校确定的毕业之日以后的半个月。对临时决定休学、退学或结业回国的，如已领取当月生活费，不再收回。在学校规定的假期之内离校休假时，生活费照发;对未经学校批准逾期不归者，不发给超假期间的生活费。

(四)奖学金生在华学习期间，如带配偶、子女，其配偶和子女的一切费用，均由派遣方或学生本人自理。

第六条　留学生的学杂费按以下规定执行：

(一)国家教委按奖学金生人数和不同类别标准核拨给学校相应的学杂费，用于与学生教学相关方面的支出。

(二)学校根据教学计划组织学生实习，其各项费用开支标准参照中国学生外出实习的有关规定执行。

(三)留学生要求进行超出学校教学计划的专业实习时，所需一切费用由本人自理。

(四)奖学金生来华、结业回国、学习中途出境休假以及退学、休学回国的国际往返旅费均由派遣方或学生本人负担。

另有协议者，按协议办理。

(五)来华和结业的奖学金生应尽可能选择距离所在院校最近的出入境口岸或国际交通工具终、始点入出境。

自出入境口岸至所在学校的城市间旅费，由所在学校按火车硬座(通宵乘坐火车可购买硬卧)、轮船三等舱位开支报销。途中伙食费用及行李超重费用自理。

(六)奖学金生根据教学安排在我国境内转学的城市间旅费，由转学前所在学校按上述规定开支报销。

(七)对品学兼优的留学生，可由学校发给奖品或奖状，所需经费在学杂费中开支。

第七条　留学生的住宿费由国家教委按奖学金生人数和不同类别标准核拨给学校，由学校集中掌握，用于留学生宿舍的日常运转和管理、服务、设备更新(单台件___万元以下)及维修等项支出。

第八条　留学生的医疗费按以下规定执行：

(一)国家教委按奖学金生人数核拨给学校相应的医疗费，用于学生门诊、住院医疗、必要的体检等支出。

核拨标准按每人每月___元计算，由学校统筹使用。

(二)留学生需住院治疗时，应安排住一般外宾病房。

(三)门诊挂号费、住院伙食费;

留学生镶牙、配眼镜、分娩、人工流产、矫正生理缺陷、购买营养滋补品以及治疗来华前已患有一般性慢性疾病的费用;学生因违反校纪、法律(打架、斗殴等行为)造成伤亡事故，所支付的有关费用;均由学生自理。

(四)学校可参照对本校中国学生的规定，要求留学生自理一定比例的医疗费。

第九条　留学生的其他费用按以下规定执行：

(一)国家教委按奖学金生人数核拨给学校相应的其他费用，用于学生假期活动、宣传等项开支。

(二)为增进留学生对我国的正确了解，学校可为在华学生一年以上的留学生安排假期活动，经费按每人每年___元掌握。

除免学杂费外的部分奖学金留学生、自费留学生如需参加学校组织的假期活动，其费用由学生本人自理。

(三)各学校用于为留学生阅览室订购报刊、组织留学生文体活动、参观、联欢和其他友好活动的费用，可按每个学生每学年___元的标准掌握。

第十条　留学生的国际旅费按协议由我国政府提供的，由所在学校于学生离校前两个月上报国家教委，由国家教委统一安排购票。

第十一条　享受我国政府部分奖学金的留学生，按协议规定享受免学杂费、教材费、住宿费和医疗费的全部和部分项目，参照以上规定执行。

中、外双方对奖学金的标准和开支办法另有协议的，按协议规定办理。

第十二条　自费留学生的经费管理，可参照本办法执行。

医学来华留学生 第3篇

关键词：主导作用 教学内容 主体地位

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）06（b）-0133-02

医学专业是近年来外国留学生到中国求学选择的热门专业，仅次于汉语专业，而目前我国医学院校在对留学生授课时基本上都做到了用英语进行授课，从而免去了留学生学习和交流的不少麻烦，完成了与其他国家培养医学生的教育同步需求。

国家的教育部也在2007年制定了《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》，同时公布每年度招收本科临床医学专业（英语授课）来华留学生的高等学校名单及招生计划表。虽然很多院校都在此名单中，但是这些院校对留学生教育的质量仍然是留学生教育的重要环节，所以只有在拥有过硬的教学水平的前提下，才能更多的吸引各国的留学生到中国来学习医学，在提高学院知名度的同时，也能与世界医学教育水平接轨，促进医学教育水平的提高。

该文主要从教师的主导地位、教学内容和学生的主体地位三方面逐一来分析和论述影响医学留学生教学质量的主要因素。

1 教师的主导地位

1.1 教师的英文水平与表达能力

因为对留学生实行全英授课，所以对授课教师的英语水平就提出了非常高的要求，不但要求授课教师能够流利自如的应用英语进行授课，而不是照本宣科，同时还能够用英语从理论和实例两方面进行对比和分析来解释和回答学生提出的各种问题。

从事留学生教学的老师是从老师中精挑细选出来的，不但在专业领域上提出较高要求，而且还要求能够用英语准确的流利的表达。尽管在此严苛的选择之下，还是有很多留学生对授课教师的英语水平提出质疑，因为毕竟用英语来解释和描述医学领域如此专业的知识实属不易，从2012年10月教育部国际司进行的全国高等教育来华留学生调查问卷中可见一斑，在问题“你对所在院校本科医学专业英文授课水平有何评价”中，选择优秀的学生只占1.5%，选择良好的学生占19.2%，选择一般的占47.6%，选择较差的占18.6%，选择其他的占5.0%，看来全国的医学院校留学生的英文教学不容乐观。

在世界任何国家的大学里，学生们都会认为高等医学教育是学制最长、难度最大的学科。而正是因为这样的原因，很多医学留学生的学业成绩不甚理想，而且学起来相当困难，所以学生们会不由自主把学习上的失败归结于教师，他们会认为是授课老师的英语水平不高，导致他们学习上的理解困难、知识掌握的不够全面，所以基于此，医学留学生对授课教师的英语水平是非常看重的，认为是评价一个老师能力的重要标准之一。

由于可见，英语水平是留学生评价教师水平的重要标准，所以在留学生在选择国外留学时，在选择留学学校时，留学生在对授课教师的选择上，他们通常先看重授课教师的国外留学背景或者工作经历，特别是授课教师的英语教学能力、英语授课能力和英语表达能力。

1.2 教师的不同角色价值的实现

“传道”是指教人做人，传给学生“做人之道、为业之道、治学之道”，形成合乎社会的人生观、道德观。对于留学生教学亦是如此，他们都是20岁左右的年轻人，其人生观、价值观和道德观正处于形成的关键时期。

授课的教师一方面要传授医学知识，而另一方面也要传授做人的道理，让学生真正体会到“道之所存，师之所存也”。

同时教师们也要扮演朋友和心理医生角色，他们希望跟授课教师能够平等的交流，分享他们在学习、生活或者人生等方面的困惑和思考，特别是远在异国他乡，他们希望有个人能够分享他们的喜乐忧愁，来缓解他们在中国生活和学习的压力和迷惘。这样在课堂上他们就能够心无旁骛的投入到学习中，学已有成。

1.3 听课和评课制度的实施

制定听课和评课制度，是要通过教学指导委员会专家和管理人员能够随机查课，来监督教师授课的自觉性，同时也制定学生评课制度，让学生能够就课堂中出现的问题及时进行反馈，和老师及时沟通，避免师生之间可能出现的矛盾，提高课堂教学效果。

1.4 采取教师激励机制

为了保证医学留学生授课的质量，搭建英文授课的教学平台，鼓励优秀的英语授课教师，除了在课时津贴和业绩衡量上也应该体现优劳优酬的原则，还应该多进行英语授课教师大奖赛，加大对优秀骨干教师的奖励，形成凝聚力、吸引力和竞争力，来大幅度提高留学生医学教师教学的积极性，以保证留学生教学的可持续发展。

2 教学内容的优化

2.1 遵循以原版教材为主、国内统编教材为辅、自编教材为补的教材建设原则

教材是知识的载体，也是教师授课的基本手段。教师在授课时通过教材的内容做成课堂授课的PPT，进行课堂教学，考试的范围也是以此为据。留学生在预习和复习时，除了课堂授课的教材之外，还可以上网查阅国外先进原版教材和网络资源。

医学留学生的教材应该尽可能多地向原版、原文靠近，使留学生的知识从起点上就是世界先进的水平，同时也给我国留学生教育与国际先进水平接轨探索一条新路子，使培养的医学人才符合国际市场对知识结构的需求。

2.2 采取教学和实习相结合的方式

来华留学生除了要在课堂上学习知识，还要有一年的时间到医院进行实地学习，这就要求留学生不但要有扎实的理论基础，还要有很好的汉语水平，一方面可以理论和实践结合；另一方面也可以提高汉语的应用能力。

这样就要求教师要在学生实习前对留学生进行集中强化训练，有的放矢强化临床技能，教师贴近实际和强化操作技能来制定实习大纲，各项要求给出量化指标，具体可行，确保实习效果。

3 突出学生的主体地位

3.1 控制生源质量

医学教育是精英教育，学生作为学习的主体，留学生生源质量也是影响留学生教学水平的一个关键因素。这就要求对留学生进行面试时，面对各国的生源质量要有着严格的把关，应当制定质量控制标准和质量评估体系，对来华的医学留学生从招生资格、入学条件、招生规模、课程设置、学制和学费标准等方面进行严格的管理和规范，以确保来华医学留学生教育健康、持续发展。

3.2 探索适合留学生自主学习的模式，调动学习主动性

在课堂上发挥学生的主观能动性，使其能够积极主动参与整个教学过程。可以采取课堂讨论、学生上台讲解等方法，让学生参与到课堂授课当中，鼓舞和激励学生积极破解难题，带动其他同学参与到课堂讨论中，积极踊跃发言，寓教于乐的把课堂上难题愉快破解。

来华留学生教育是当前中国医学院校教学的一项重要内容，是一项艰巨的任务，需要协同很多部门的工作，上到上级主管部门，下到教学第一线的任课教师，都需要与时俱进，用最新的教育理念指导实践，时时更新教学观念和策略，结合国外的授课经验，来探索适合我国留学生教育的一条道路，从学生的实际需要和人才就业市场的需求出发，制定切实可行的教育策略和方针，来培养适应人才发展方向的、适应国际社会需求的、适应医学最前沿的教育体制，为提高我国医学在国际上的地位而努力奋斗。

参考文献

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指导来华医学留学生科研论文的感想 第4篇

温州医科大学病理生理学教研室学生课外科研活动组经过一年时间的紧张工作, 各小组成员的科研论文均在规定的时间内得以完成, 指导老师和同学们都松了口气。

医学本科生科研论文包括:中英文摘要, 关键词, 致谢等。对医学专业的留学本科生来说, 科研论文是她们在医学学习中第一个完美的句号。尤其是第一篇科研文章, 对她们来说尤为重要。有的学生会将论文像珍宝一样呈献给父母、赠与朋友;在求职时, 作为一种资本展现给招聘单位。

经过几年的亲身经历, 我们深深地体会到指导本科生科研论文的几个难点:一少;二烦;三多。

(1) 第一点就是“少”:缺乏创新性。临床医学专业的多数留学本科生科研论文践行了“验证+扩展+小改进”模式, 创新性小、小是在意料之中, 本科生毕竟不同于研究生, 其主要任务还是学习几十门医学基础及专业课程, 在此基础上进行少部分科学研究, 而科研投入的时间较研究生少, 在如此短时间内让学生撰写高质量科研论文, 对大部分同学来说是很困难。同时, 大多数指导教师承担着繁重的教学和科研工作, 没有太多精力来指导本科生的科研论文, 以致一些教师安排硕士或博士研究生来代替教师指导本科生论文, 此时本科生则蜕变成为研究生的操作工。因此, 各小组内大约10%的同学在撰写的论文中才有巧思、独到的见解, 具有一定的创新性。而许多学者提出本科生论文选题要新颖、有创新, 这样确实能够培养学生的创新意识和创新能力, 但笔者认为本科生科研论文的选题要适中兼顾新颖即可。

(2) 二烦: (1) 选题比较烦:难了做不出来 (经费有限) , 浅了没意义 (缺乏创新性) 。用于科研论文的课题应符合留学生基本能力的要求、难度适宜、分量合理, 课题涉及的知识范围和理论深度要符合学生所学理论知识和实践技能训练的实际情况, 要有利于巩固和深化留学生所学的知识, 使其受到科研能力的基本训练, 学生通过努力能在规定的时间内取得阶段性研究成果。 (2) 修改文章的过程较烦琐:学生没有撰写过篇幅长、内容完整的论文, 从文章的格式、内容以及整理摘要、参考文献他们都是第一次接触。而老师扮演的就是文章的整容医生, 所以, 部分论文经多次修改才呈现出一目了然的轮廓。修改的过程中, 悟性高的同学, 能从文章修改过程中悟出道理;而悟性低的同学, 需要多次修改, 才能够恍然大悟。学生第一次接触学术性论文写作时常常出现的共性问题是:口语化用词太多、缺乏严谨性、层次不清晰、缺乏逻辑性、缺乏专业性等。针对这些普遍存在的现象, 指导老师必须认真指导, 严格要求, 培养学生规范写作的习惯。

(3) 三多:文档多、检查多、签字多。 (1) 为了提高科研论文的质量, 科研指导小组要填写多种文档, 包括计划任务书、开题报告、指导记录表、教师评阅意见表、专家评阅意见表及成绩评定表, 而且在这方面的管理是颇规范、颇严格的, 要制定各种规章制度如开题答辩制度、实验实施制度、论文评阅制度等; (2) 科研指导小组要进行各种阶段性检查, 如检查实验进度、检查论文抄袭情况, 等等; (3) 文档多, 签字就要多, 科研指导老师需签名多次, 学生多的小组签近十次名, 以加强科研实施的各方面管理。在我校, 病理生理学教研室专门设立了“论文答辩领导小组”, 主要负责科研论文的相关工作, 包括组织论文题目审查、确定论文指导教师的工作。同时, 组织指导论文经验丰富的教师会对所报题目进行多次审批, 对不符合学校和学院要求的题目:撤掉或者通知出题者进行修改, 至满足要求为止。最后, 经过审核合格的课题进入到选题系统以供学生选择。

当然, 经过近几年来华医学留学本科生科研论文的亲身指导, 我们心中产生了许多耐人寻味的感想。

(1) 万事均有第一次。每个人都有一个成长的过程。在病理生理学老师们的悉心指导下, 医学留学本科生在5年的大学学习生涯中, 从论文写作能力低下、从选题到材料搜集几乎一无所知的情况下, 逐渐成长以致撰写出第一篇医学科研论文, 正是最好的写照。这不禁让我想到《小背篓》中唱到的多个“头一回”。稍微对应一下就比较适合描写本科生科研论文场景“课题选题———头一回幽幽深山采野果;课题开题———头一回清清溪水洗小手;论文撰写———头一回赶场, 逛了山里的大世界;论文发表———头一回下到河滩里, 看了赛龙舟”。

(2) 学术新兵的第一次立正、稍息。学术中有“学”和“术”, 理论对应学术中的“学”, 实践对应学术中的“术”;理论与实践自然的被“学术”联系在一起。

(3) 在我们中国有“一日为师, 终身为父”的说法, 所以师生一场是缘分。在整个指导过程中, 来自世界各国的留学生都是指导老师的“缘”, 遇上德才兼备、为人师表的指导老师更是留学生的“缘”。此文章仅是个人之见, 我们以这种心态来看待来华医学留学本科生的科研论文, 那么看到的就不仅仅是阴影和缺陷, 而是阳光和希望!

摘要：开展课外科研活动指导小组是提高来华医学留学生科研素质及指导留学生在规定时间前完成并发表科研论文的重要手段。经过几年的亲身经历, 我们深深地体会到指导来华医学留学生科研论文的几个难点:一少;二烦;三多。同时, 我们心中产生了许多耐人寻味的感想:万事都有第一次;学术新兵的初次立正稍息;师生一场是缘分。

关键词：留学生,科研论文,课外科研活动

参考文献

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柬埔寨的来华留学生心得 第5篇

我是一名来自柬埔寨的普通来华留学生，透过书本，我与中国相识。小时候，妈妈牵着我的手，把天真无邪的我送到了一个陌生的地方，那就是柬埔寨最大的华校---端华学校。在那里，我学到的不仅仅仅仅是汉语知识，还了解到了对我的人生有着深远影响的地方---中国。刚开始，我只明白中国是一个地大物博的国家。随着时间的推移，我对中国的了解越来越全面而深刻，我认识到这是一个充满文化底蕴，有着悠久历史的礼貌古国，从此我对这片美丽的土地产生了浓厚的兴趣，渴望有朝一日我能去中国学习和生活。我想亲自去感受中国的名俗文化和风土人情，不再是透过书本和老师的讲解。高中毕业时，得知能够申请奖学金去中国留学，我不想错失这个千载难逢的机会，于是立刻准备各种申请留学的材料。皇天不负有心人，经过漫长的等待，最后有一天我收到了铜仁学院的录取通知书，当时的我是多么地兴奋呀，我迫不及待地将这个好消息告诉我的家人，告诉他们我的留学中国梦从此起航了。

转眼间，我来中国留学已半年有余。记得刚从柬埔寨来到中国时，我还真有很多不习惯，最让我庆幸的是那里的老师和同学们都很热情而且乐于助人，他们的温暖让我很快融入了铜仁学院这个大家庭。更值得一提的是课堂上老师们善于运用启发性教学模式激发我们的学习热情，在跟老师们的交流中我不断地发现问题并解决问题，扎实弄懂每个知识点。我很清楚自己来到那里的主要任务是学习汉语语言和专业知识，所以我务必抓紧时间努力学习，争分夺秒，绝不能虚度光阴。课堂下，我一向持续着良好的学习习惯，每一天睡觉前都会将所学的知识复习一遍，同时也要预习第二天的新资料，以便及时发现自己存在的问题。在老师们的正确指导下，我还制定了一套适合自己的学习计划，及时将自己不懂的地方做好标记，虚心求教。在留学期间，我自觉遵守校纪校规，尊师爱友，主动协助老师管理班级事务，用心帮忙同学解答难题，争取做一名优秀的留学生，为将来传播中国文化打下扎实的文化基础。总之，在那里学习的每一天，我都过得很充实，很快乐。

学习之余，我也参加了丰富多彩的校园活动，交到了许多知心朋友。记得上次我们班与其他几个班举行联谊活动，同学们表现都很用心，纷纷亮出自己的看家本领。当然，我也不甘示弱，在大家的欢呼下演唱了一首柬埔寨的特色歌曲，掀起了整个活动的高潮，活动结束时，同学们纷纷合影留念，能够参加这样的群众活动，把家乡文化介绍给我爱的老师和同学们，我深感荣幸。

刚来铜仁学院时就听到许多老师和同学介绍过铜仁迷人的风景，但由于时间有限，我只能利用周末的休息时间去领略铜仁的特色景观。我曾和几个中国朋友去过坐落在铜仁南部的文笔峰。文笔峰上每当太阳升起的时候，太阳的光辉就会照映在山巅之上，天幕就像五色纸一样绚丽多彩，是铜仁的一道独特的风景线。为了去看日出，我们很早就出发，在文笔峰脚下吃了早餐，然后直奔山顶。文笔峰虽然不是很高，但是一路上去的风景还不错，从山脚爬到山顶我们差不多爬了一个小时。爬得越高，我们的视野越宽阔，几乎能够看到铜仁整个市区。爬山的过程虽然很辛苦，但是在我们站到山顶的那一刻，每个人都流下了快乐的汗水，我们一边欣赏美景一边拍照，玩得不亦乐乎。其实铜仁最有名的景点是梵净山，那里的风景更漂亮，更适合看日出，运气好的话还能够看到云海、佛光、幻影等奇观。听得我很心动，很想去看一看。但由于时间关系一向没机会去，我想在我留学期间务必会想办法抽时间去实现这个心愿---登顶梵净山。

自12月来到中国，进入铜仁学院学习以来，我近距离地接触到那里的一草一木，亲身感受到中国的璀璨文化，拥有了许多良师益友。他们对我的关心和照顾让远在异乡的我感受到了家的温暖。渐渐地，我对中国这片沃土产生了越来越深厚的感情，我爱中国，爱她那美丽的容颜、爱她那灿烂的文化、爱她那善良热情的人们。近年来，“中国梦”贯穿大江南北，它是实现中华民族伟大复兴的梦，是促进世界和平、发展、合作、共赢的梦。中国在追求自身发展和人民幸福的同时，也用心促进世界和平以及各国人民的幸福。中国提出“一带一路”的倡议，就是要透过加强与沿线国家的互联互通，实现共同发展。“一带一路”把世界和中国连接起来，也是连接中国和柬埔寨的重要纽带。能够说，“一带一路”正为柬埔寨带来新的机会和期望。我的“留学中国梦”就是勤奋学习，学有所用，成为国家需要的栋梁之材，我要用自己的成绩来回报我的祖国和家人，让我的祖国更加繁荣昌盛，让我的家人生活得更加幸福，我梦想成为中国和柬埔寨文化传播的使者，为两国文化的交流与发展贡献出自己的微薄之力，我将为此梦想不懈努力、奋斗终生。

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来华留学生招收工作的研究 第6篇

【摘要】高等教育国际化是教育发展的必然趋势，而来华留学生招生是教育国际化的生命线，本文以华北电力大学走访京津地区十所高校调研为依托，研究了各高校在留学生招生方面的特色，并提出改进的建议。

【关键词】留学生 ； 招生 ； 战略 ； 渠道

【中图分类号】G648.9 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0080-01

为提高来华留学生教育水平，积极推进来华留学生教育改革，着力实现教育的国际化，通过走访和研究京津地区十所高校，在留学生管理、招生、教学等方面得到了许多经验，尤其在留学生招生方面，各高校各有特色，有许多值得深思。

一、招生战略规划

招生是学校整体留学生发展规划顺利实施的保障，而生源是招生工作得以顺利开展的保障，因此各院校在招生战略方面都重点从学校层面和具体的生源方面着手规划。

（1）学校层面。首先，院校十分重视留学生事业的发展，将留学生教育纳入学校的长远发展目标，将留学生事业上升到学校战略规划高度，并且具有比较清晰的发展思路。北京航空航天大学在早期就确立了“稳定本科生，發展研究生，扩大留学生”的发展思路；北京理工大学在学校第十三次党代会上将留学生事业纳入了“6+1”的对外开放战略；首都师范大学专门举行了与留学生事业相关的外事工作会议；北京交通大学则从责任和利益两个方面鼓励学校留学生事业的发展。

（2）生源方面。北航、北理、北科、北交、中石油的学生以学历生为主，并且侧重于自己的特色专业。到2009年，在北航学习的外国留学生已超过900名，其中550余名是攻读博士学位、硕士学位或本科学位的专业留学生；2012年北理工的学历生数量600人左右，占到留学生总数的70%，其中硕博比例较高，本科生有240人；中石油则注重校企合作，境外企业委培或赞助的学生在留学生中占有很大比例。

北京语言大学、首都师范大学、天津大学以语言生为主：北京语言大学2012年留学生人数10300多人，其中学历生仅2000多人。首都师范大学每年招生规模在1000人左右，汉语进修生占三分之二，而学历生中的四分之一的专业是汉语系。天津大学以预科生的汉语教育为主。三所大学都为文科专业为主的院校，以语言生作为留学生招生战略的重点其实也是以本校优势专业为出发点。

综上所述，无论语言生为主，还是学历生为主，都要牢牢把握以本校特色为主线来规划留学生招生战略、开拓生源渠道。

二、机构设置及人员配备

具体情况根据各学校职能部门设置情况略有不同，但相同点在于各学校都有专门的留学生招生部门和机构，配备至少三名以上的工作人员，专门负责招生，并且随着留学生规模的扩大，各招生部门内部的职责分工日趋明确化和规范化。比如北京航空航天大学招生工作由国际学院下设留学生办公室负责，并且按本科生招生和研究生招生划分职责。而留学生录取、涉外手续的办理、新生的报到、注册，学费的收取和上缴等工作由管理岗位的工作人员负责。

三、招生基础工作建设

学校留学生规模能否获得质的突破，关键在于与留学生相关的教学、生活等方面的基础工作是否做得扎实，到位。

首先，学校核心专业开设英文授课课程带来质的飞跃。北京理工大学留学生数量在2010年度突增，比09年度增长了60%-80%； 2012年的仅学历生数量就已经达到600人。学校留学生中心王主任认为，学校开设英文授课以后，对许多留学生形成了很大的向心力，是学校留学生事业取得如此速度的发展关键之一。北京航空航天大学在过去的十年抽调全校力量开设英文课程，如今研究生可以全部开设英文授课。本科生课程可英文授课也有电子工程、 自动化、 软件、 计算机、 土木工程等7个专业，逐步扩展英文授课课程。

再次，住宿问题的解决扫除后顾之忧。宿舍问题已经成为很多在京高校制约留学生发展规模的重要问题。北京语言大学现在每年留学生达到一万人次，而学校床位数量远远达不到这个需求，学校受地段限制无法拓展，所以只能向周边社区寻找解决途径，但还是满足不了需求，每年入学季都会因为住宿问题而苦恼。北京理工大学留学生中心在2009年只有29张床位，现在学校将两栋宿舍楼重新装修，划拨归留学生中心，供留学生使用，解决了留学生招生的后顾之忧。

四、招生渠道的建立

由于在校留学生构成以及学校自身特点的不同，各学校的招生渠道各有侧重点。留学生招生渠道有境外国家机构或企业等合作伙伴组织培训项目、境外中介推荐学生、在校生介绍、学生自己报名等，其建立和开拓方式基本上有两类。

（1）依托学校已有规模，以宣传为辅助。如北大、北语有大部分学生是自己慕名前来学习，另外学校也通过一些学校、团体等机构进行推介宣传。

（2）注重建立合作伙伴关系，多种渠道宣传。北航参加教育部、北京市教委，外宣和招生接触合作伙伴，自行联系境外中介组织外宣招生；北理工的生源主要是各类奖学金生；首师大的留学生主要来自交流院校、孔子学院、中介以及在校生的口口相传，其中稳定的长期合作的中介多达20到30家；中石油则跟相关企业进行合作，通过为企业培养人才的方式招募留学生。

第一种方式适合已具有一定留学生规模，在留学生群体中已形成一定的品牌效应；而第二种方式更适合有行业或专业特色的院校，积极与对口单位建立合作伙伴关系可以形成稳定的生源，多渠道宣传可以扩展生源类别。而两种方式都有一个共同点，就是中介的不可或缺，由于中介组织一般为依靠推荐留学生盈利，存在学生质量控制不严或只顾一时利益影响学校声誉的隐患，因此寻求可长期稳定的合作中介是控制中介不良行为的必要举措。

五、启示及建议

首先，制定留学生事业发展战略规划，明确发展目标和思路，将留学生事业纳入学校一流化、现代化和国际化发展的长远规划当中，确立留学生事业的重大战略地位。

其次，加大英文授课课程建设力度。实践证明，授课语言是制约留学生规模的关键性因素，英文授课专业对留学生有巨大的吸引力，是吸引潜在留学生的巨大因素。在未来几年内，应该加大英文授课的开发力度，结合学校自身特有的专业特色，开发一批相关领域的英文授课专业。

再次，加大后勤支持力度。学校后勤尤其是宿舍的容量直接决定了留学生工作的规模上限。留学生宿舍的建设不可能在短期内完成，所以必须未雨绸缪，根据学校留学生发展规划，为留学生规划出足够的宿舍容量，避免来了学生没地方住或者因为住宿而阻碍留学生事业发展的情况。

医学来华留学生 第7篇

留学生在习得汉语的过程中,要掌握语音、词汇及语法三个语言要素,其中,词汇习得是语言能力获得的基础,贯穿于汉语习得的全过程,词汇教学是对外汉语教学的重要组成部分,起着核心作用。对于词汇教学, 必须要面对一个现实问题:什么是教学的基本单位? 近十年来,随着理论语言学界对汉语基本单位讨论的不断深入,教学界也针对对外汉语词汇教学基本单位问题,进行了不少有益的探讨,但是一直存在争论,先后出现了“词本位”,“字本位”,“语素本位”等不同的观点。由于汉字作为汉语的载体,是音形义的结合体,它的音和义是汉语语素音与义的反映,而其形属于汉字本体,与语素或词是不同层面的概念,因此,“字本位” 教学法实质还是语素教学法[1]。本位论不仅是个理论问题,也是一个现实的应用问题,一些学者运用对比和普遍联系的方法,凭借具体的实践经验对词本位或语素本位的重要性进行了分析论证[2,3],由于实践中教师的教学经验存在个体差异性,研究结果也不尽相同, 这就要求研究者不但要依托语言学理论研究汉语词汇教学,而且要从学习者的角度研究他们的心理加工模式。

近年来,随着认知语言学的发展,尤其是心理词典理论的提出,使人们对词汇的研究扩展到语言学习者心理表征的研究。心理词典(mental lexicon,也称作 “大脑词库”),指的是词汇知识存储于人脑中的心理表征,凡是个体学习过的词语,在心理词典中都有相应的语音、字形和词义句法表征。在第二语言心理词典研究领域中,我国的研究大都是以英语为目的语作为研究对象,较少以汉语作为目的语来研究这一问题。并且,在前人以汉语作为目的语的相关研究中,研究对象为汉字文化圈的越南以及日韩留学生[4,5],那么,医学来华留学生中文心理词典中存储单位究竟是什么?如何优化留学生汉语词汇教学模式?这是亟待解决的问题。

1研究设计

1.1被试

随机选择作者所在单位二年级和三年级医学留学生共32名,主要来自印度和尼泊尔2个国家,年龄在18-25岁之间,来华以前无汉语基础,现已完成了12年的汉语学习,但其汉语水平尚处于初级阶段,均为右利手,视力为正常或矫正后正常。

1.2实验语料

在被试已学过的汉语课本中,与双音节或多音节词相比,单音节词占多数,并且,汉语语素最主要的特点就是单音节性,其中有些语素可以独立成词,为凸显语素与词是不同层级的语法单位,本实验以非自由语素和单音节词为实验语料,非自由语素即不能单独成词的语素,必须跟别的语素组合成词,如:民、语、伟等, 词为语言中最小能够独立运用的有音有义的单位,如: 地、天、大等[6]。

从被试学过且熟悉的汉语课本(《新汉语实用课本一》、《新汉语实用课本二》)中挑选出60个非自由语素、60个单音节词及100个单音节动词。然后对所选语料进行熟悉度调查,问卷调查为5度量表,其中1为最不熟悉,5为最熟悉。本测查共发放问卷40份,测查对象为不参加实验的留学生,其中3份问卷作为无效问卷被排除,对37份有效问卷进行统计。非自由语素的熟悉度平均值为4.69,单音节词的熟悉度平均值为4.78,选择熟悉度较高的非自由语素和单音节词各40个进行单因素方差分析,并且,非自由语素的笔划数平均值为6.06划,单音节词的笔划数平均值为5.61划,对两种语料的笔划数也进行单因素方差分析,在熟悉度和笔 划数方面,均没有类 型的因素 效应 (P> 0.05),说明在这两方面不存在类型上的差异。另外, 从初选的100个单音节动词中依据熟悉度等级选取80个单音节动词作为填充语料。

1.3实验设计及程序

该实验采用单因素方差实验设计。自变量为语料类型的不同,分为非自由语素和单音节词,因变量为被试判断语料时正确反应时和正确率。

实验程序使用DMDX编写。每个被试在安静的房间单独进行测试,刺激材料为72号宋体,呈现在计算机屏幕中央,屏幕的底色为黑色,字体颜色为白色。 实验开始时,在计算机 屏幕中央 呈现注视 点 “+ ” 300ms,注视点消失后,空屏200ms,接着呈现刺激材料1,000ms,要求被试尽可能又快又准地判断计算机屏幕上出现的汉字是否与动作相关,如果“是”,按“j” 键,如果“不是”,按“f”键。刺激材料随机呈现,刺激间隔(SOA)为2,000ms,被试必须在刺激出现后200ms -2,000ms内做出反应,否则记为错误反应。正式实验开始前,被试完成同样任务的练习,所用材料与实验材料相似,帮助他们熟悉和掌握实验程序与要求。

1.4实验结果

实验统计用统计软件SPSS.13.0进行分析,剔除了数据之后,分析对比被试对两种不同类型的语料的平均反应时及正确率(见表1)。

以类型为因子,以将被试正确反应时和正确率为因变量进行单因素方差分析,结果显示:在反应时方面,类型的主效应显著,F(1,58)=4.82,P=0.032(P <0.05),说明被试对语素和词的正确反应时间之间存在显著 差异;在正确率 方面,类型的主 效应显著, F(1,58)=14.78,P=0.000(P<0.01),说明被试对语素和词的正确率之间的差异非常显著。

实验结果显示,汉语水平为初级的医学来华留学生对汉语单音节词的加工比非自由语素更准确更快捷,这主要因为词的语义是明确的,当被试对其加工时,可以直接理解意义,例如,当实验中呈 现 “大”或 “火”,他们能够较快地理解为“big”和“fire”,无需组词或造句,这样反应时间便会缩短。而有些语素的语义则是不定且多元的,一般在具体的词中才能获得明确的意义定位,如非自由语素“民”,当被试看到它,可能会想到“人民币”、“民族”等一些词,这使得他们需要更多时间分析语义,甚至有时由于语义的不定性而做出错误判断;还有一些语素可作词缀或词尾,如 “员”和 “们”,它们只是一种附加词汇意义,不能单独使用,被试应该需要一个组词过程,即与其他语素或词组合成完整的词,这样才能获取该语素的意义。

2教学启示

2.1词为语言教学的基本单位

对外汉语教学本质上还是语言教学,教师应该从学习者的实际情况出发,培养他们言语交际的能力。 医学来华的留学生初到中国时,汉语水平为零起点,大脑中没有储存任何汉语词汇,这需要在教学和学习的过程中建立起足够的选择和参照的词库。人们在使用语言的时候,首先想到的总是词,词可以单独成句,这是语言的共性,因此,在对外汉语初级阶段的教学中, 为了激发留学生的学习兴趣和学习热情,应该向学生讲明语言学习中语言单位的重要性,注重词汇的完整性。在讲解汉语名词、动词等词类,或者单音节词、双音节词及多音节词时,不要只把它们当作语素来拆开分析,这会加大学习者的记忆负担,并且有时会失去原有含义,应该按照其完整的意义进行解释说明,留学生学习语言不等于学习语言学知识,教师应该以人们的言语习惯和言语交际为依据开展词汇教学。

2.2基本范畴词汇优先教学

认知语言学以人的经验、认知、范畴作为语言研究的出发点,认为范畴化是人类思维、感知、行为和言语最基本的能力。一些心理语言学家发现,基本范畴是人们认知的基本层面,所以日常交际中更多情况下使用的都是基本范畴词汇,并且,判断词汇范畴等级的心理标准,即大脑激活的速度越快,习得越早越容易的, 越可能是基本范畴词汇[7]。本文的研究结果表明,初级阶段的医学来华留学生对汉语单音节词激活的速度较快,这些词的特点是词形简单、词义容易理解,并且用于定义其他词和用于构词的价值较大,符合基本范畴词汇的特点。因此,在对外汉语词汇教学中,应发优先基本范畴词汇的教学,使留学生在掌握基本范畴词汇的基础上,通过合理搭配与其他词汇相结合,进而扩大词汇量,例如,先讲解基本范畴词汇“树”这一单音节词,然后再扩展到“柳树”、“杨树”等下位词。

2.3注重朗读的训练

在对外汉语教学中,常常会遇到这种现象,一些医学来华留学生学了一两年的汉语,可说起话来仍是一字一顿,听起来让人费解。这主要是由于他们的母语为印度语或尼泊尔语,第二语言为英语,这两种语言与汉语分属于不同语系,词汇的语法单位以及语音语调存在很大差异,这样导致他们很难对汉语句子中语言单位进行正确地划分,而是视每个汉字为一个词,不知道何时停顿及如何使用重音轻音,说话和读书很像“机器语言”。因此,应该按照留学生词汇存储的机制及言语交际习惯,在教学中训练他们的朗读能力。在朗读训练中,教师要强调汉语基本单位的重要性,因为先从语义上来讲,在句子内部,最小的语言要素就是词,所以让学生一口气读完,不要在一个基本语言单位内部有任何的停顿或拖延,也就是说不应在语素之间作停顿或拖延,而是以词或短语为基本单位,并且及时纠正学生划分语言单位的错误。另一方面,由于朗读是一种口脑并用的过程,教师要逐渐培养学生语言单位的意识,让他们在朗读的同时尽可能准确判断下一个语言单位,在熟知语言单位知识的基础上,对自己的错误判断作及时调整,只有在教学中加强朗读技能的训练, 才能在日常交流中讲出一口流利地道的汉语。

2.4重视语感的培养

语言教学的目标就是让学习者建立起一套内在的语言输入和输出机制,可以在言语交际中准确地获取信息和传递信息,而语言的运用过程主要靠语感,所以在对外汉语教学过程中,对外国学生汉语语感的培养显得尤为重要。并且,语感的培养不同于语法规则的学习,因为语感是对一种语言的感性直觉,具有内隐的性质,且涉及到语言单位的储存、语言单位的感知、语言单位的表达。因此,在教学实践中,可以采用听说训练、朗读学习及交际练习等方法,让学习者逐渐构建一种关于语感的内隐机制,特别是加强基本语言单位的认知训练,例如,在初级阶段,外国学生习惯以词为心理理解单位,教师应该在培养学生语感的时候,让学生注意领悟某个词,而不是语素的含义,当他们心理词典中的词汇积累相对稳定时,学生的理解单位可能扩展到短语或者小句,这样,教师便可以增加一些短语或语段的理解分析,使学生不断提高自己对汉语的理解能力和表达能力。

3结语

医学来华留学生 第8篇

一、结合来华留学生自身的特点因材施教

中国留学生多来自南亚和非洲国家, 与本国学生的文化、信仰等各方面都有很大的差异, 来到中国他们会面临很多问题, 因此作为一线的老师, 虽然不像留学生辅导员那样要涉及他们生活的方方面面, 但也要了解他们的文化背景, 这样才能更好地教好科学文化知识。有的留学生信奉伊斯兰教或佛教, 他们不愿意进行动物实验, 对于这类学生我们要尊重他们的宗教信仰, 让他们在完成学业的同时也不违背自己的信仰, 如先由老师示教, 再分小组进行实验教学, 让其他同学完成动物实验部分, 而这些同学则完成其他的实验, 这样既能加强同学之间的分工协作, 又能顺利完成实验任务;有些留学生有做礼拜的习惯, 如果老师在安排课程时没注意到这一点, 正好与他们做礼拜的时间冲突了, 就会导致上课出勤率不高, 所以在安排课程之前要充分了解他们的文化背景, 才能避免出现上述情况;还有某些留学生来源国的疾病谱与我国有很大差异, 他们所关心的疾病也与本国学生不同, 这一点对留学生的医学教育中尤其要注意。

因此, 作为一名一线教师, 要有意识地去了解留学生自身特点及其国家意识形态、文化传统、宗教信仰等文化背景, 尊重留学生的文化风俗和思维方式, 尽量为来华留学生营造良好的学习氛围。具体到医学免疫学教学, 老师们除了要讲授医学免疫学基本的理论和实验知识外, 还要结合学生背景重点阐述一些与医学免疫学关系紧密而他们又非常感兴趣的问题, 这样才能做到因材施教。教师的国际视野和跨文化知识素养对留学生的医学教学有很大好处。

二、采用多种教学方法, 激发学生的学习兴趣

我们讲授的是生命科学领域发展最为迅速的前沿学科———医学免疫学, 该学科与多学科如分子生物学、细胞生物学等相互交叉, 在来华留学生医学免疫学教学过程中, 首先要注重基础理论和基本知识的培养:医学免疫学旨在从不同的角度和水平揭示免疫系统清除外来有害物质及其成分的过程和规律, 并阐明疾病发生发展的机制。因此免疫学理论课主要介绍免疫系统、免疫应答、免疫诊断、免疫治疗、免疫预防和免疫学疾病;实验课除了验证免疫学基础理论, 还要求学生掌握免疫学基本实验方法, 了解先进的免疫学检测技术及仪器设备。其次还要注重学生创新能力的培养, 教师在讲述免疫学基本理论知识的同时, 还要及时把新理论、新技术引入到教学内容中, 将科研寓于教学, 有意引导学生思考和查阅有关的文献资料。

免疫学是沟通基础医学与临床医学的桥梁学科, 很多临床疾病都与医学免疫学有密切的联系。因此在传授理论知识的同时还要结合临床相关病例发病的免疫学机制、症状体征、实验室检查结果及最新的临床治疗方法等进行讲述, 让学生转换为治病救人的医生, 将基础理论应用到分析病人免疫学发病机制和治疗原则中, 培养学生科学主动地思维及解决临床问题的能力。另外, 可在课堂教学中适当增加自学和讨论内容, 让学生提出自己的想法, 激发学生的学习兴趣, 在对学生的评价体系中, 除了考虑期末成绩外, 还可将出勤情况、实验操作、课堂表现等情况纳入考核范围, 有效调动学生的学习积极性。

而与本国学生相比, 留学生课堂气氛更为活跃, 发散性思维更强, 和教师互动更为活跃, 但同时他们的纪律意识也更淡漠, 课堂上迟到、开小差等问题比本国学生更为突出。针对这一现象, 我们集思广益, 积极改进教学方法, 全程为学生学习提供帮助。课前教师充分准备教学素材如各种图片、动画和必要的教学道具, 且在教师之间进行沟通交流, 确保我们精心准备的课件能充分吸引学生;课堂上, 我们应用多种教学方法, 如问题式教学、视频动画辅助教学、课堂讨论式教学等, 有效调动学生积极性, 让学生能紧跟老师的思路, 最大程度地激发学生学习的热情, 让他们更好地掌握专业知识;课下, 我们会留给学生一些跟临床或者科研联系非常精密的问题, 让他们自己查阅相关资料去解决这些问题, 培养主动学习的习惯, 有时我们还会留给他们一些现在尚不清楚的问题, 让他们充分思考, 希望他们以后能解决这些问题, 更进一步激发他们的学习兴趣。

三、对授课教师的培养

本校的留学生只要来自印度、马来西亚等国家, 大多数学生会的中文不多, 有的学生甚至还停留在“你好”、“谢谢”的水平, 无法在专业上与教师进行良好的沟通, 这就要求教师应用全英文对留学生进行授课, 因此对授课老师的英语水平提出了较高的要求。而我国的英语教学长期处于应试模式, 培养出来的人才进行阅读工作游刃有余, 但是听说能力较弱。同时有的留学生讲的英语口语带有明显的地方口音, 与我们接触到的标准的英式或美式英语有很大差异, 而这就使得教师和学生之间有比较大的语言交流障碍, 对于老师和学生其实都是一个挑战, 容易出现“老师讲的学生听不懂, 学生讲的老师听不懂”的现象。

针对这些问题, 我们以英语能力相对较强的青年教师为教师队伍的主体, 这些青年教师都有海外学习的经历, 具备良好英语素质, 而且他们对语言本身比较敏感, 对专业词汇掌握快, 青年教师的思维方式也与学生比较相近, 容易与学生沟通, 激发学生的热情, 提高学生的兴趣, 建立良好的师生互动关系。另外, 青年教师的计算机水平较高, 能熟练使用计算机软件制作精美的幻灯片, 在教学中加入漂亮的图片, 插入三维动画, 这样能增加学生的学习热情, 也便于对专业知识的理解。但青年教师较为欠缺的就是对教学内容的熟悉和实际教学经验。因此, 我们采取带教制度和试讲制度, 首先, 让青年教师跟着年资高的教师全程听课, 吸取他们在教学过程中的丰富经验;其次, 青年教师将所要讲授的内容同在教研室内部先进行试讲, 请有教学经验的老教授听课, 并提出意见。如此反复多次, 青年教师在留学生教学方面积累了丰富的经验, 也能很好地与留学生进行沟通。

另外, 我们还选派青年教师参加来华留学生英语教学师资培训班、口语强化班等, 不断提高教师英语授课能力。英语授课能力是一种非常重要的授课能力, 尤其是增强教师的口语能力, 才能更好地为来华留学生服务, 同他们进行无障碍的交流, 增加彼此的交流和沟通程度, 同时也提升了教师的英语文化方面的素养。

四、加强教材和教学资料建设

教材是教学活动的重要组成部分, 也是教学质量的保障手段之一, 教材的选用对留学生的学习影响很大。中文教材一般是提纲式架构, 条例清晰, 重点突出, 但大多数问题点到即止, 便于记忆;英文版教材则类似学术专著, 对知识点的描述非常详细, 适合自学。中英文教材各有自己的优势和不足, 教师在选择教材的时候一定要结合学生的特点和教师自身的特长进行慎重的选择, 有了合适的教材有利于提升教学的良好效果, 必须引起广大教师的重视。

针对来华留学生自身的特点和不同教材的特点, 理论课教材我们选用中国科学院教材建设专家委员会规划教材———医学英文原版改编教材 《医学免疫学》, 并以经典的英文教材如 《Kuby Immunology》和《Jerways Immunobiology》作为补充和课外读物, 使得学习基础和学习能力参差不齐的学生都能找到适合自己的教材;针对实验课, 我们采用课程负责人章晓联教授主编的《免疫学双语实验技术指导》, 这本教材是国内唯一的双语实验教材, 涵盖了所有的经典免疫学实验, 既能帮助学生巩固理论知识, 又能让学生掌握最新的免疫学实验方法, 学生在使用后反响很好。

以上是我们对来华留学生医学免疫学教学的初步探索, 留学生教育已日益成为我校教学工作的重要组成部分, 如何进一步提高医学留学生的教学质量, 还需要在今后的教学工作中进一步研究和探讨。

摘要：医学免疫学是一门重要的基础学科, 如何提高医学免疫学教学质量使我们面临的重要问题。经过近十年的教学实践, 我们在留学生教学方面取得重要成绩, 并被评为“教育部来华留学生英语品牌课程”。对来华留学生医学免疫学教学过程中的经验、遇到的问题和相应对策进行总结和探讨。

关键词：来华留学生,医学免疫学教学,探索与实践

参考文献

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[3]周玮, 熊正爱, 周虹, 董晓静.医学留学生教学中的几点思考[J].医学教育探索, 2005, (4) .

[4]赵云, 刘爱华, 胡凤琴, 金胜红, 黄玲, 蔡三金.临床医学留学生质量保障监控体系建设与实践[J].中国高等医学教育, 2008, (5) .

[5]尤红娟, 汤仁仙, 孙伟, 李小翠.留学生医学免疫学教学探索和体会[J].科技信息, 2009, (32)

医学来华留学生 第9篇

一、科学合理地设置课程

科学合理的培养临床医学留学生是我院开展国际化办学、促进师资建设及提高医学教育国际影响力的重要途径，留学生课程设置既不能完全根据本国临床医学专业学生的培养目标和培养方案安排留学生的教学工作，又也不可以完全单纯以学生考取本国医师执照为目的授课。经过一段时期的探索调整，我院临床专业留学生教育将两者有机融合，制定了科学合理的培养目标，即在达到国际化医学要求的前提下，开设了汉语、临床医学汉语等中国文化课程，同时加大了临床见习力度，增加了临床见习学时数，将理论学习与临床见习相结合，使留学生更好地深入和胜任临床实践学习。

二、开展多种形式的辅助授课

为了能够了解国际上医学发展现状与成绩，鼓励来华留学生个性化发展，满足留学生不同的学习要求，我院根据自身实际情况为留学生开展多种形式的辅助授课。1.邀请国内外境外教师、客座教授等专家学者为留学生开展医学讲座等内容，使留学生面对面与专家学者在专业知识上沟通、交流。2组织留学生参加学校各种形式的国际医疗学术会议。在学校和附属医院召开国际研讨会期间，积极组织留学生参加。例如：国际遗传工程与生物技术中心(ICGEB) 2011肿瘤干细胞与组织工程研讨会;中美加齐齐哈尔医学国际学术交流研讨会暨腹腔微创和妇科宫腔镜技术继续医学教育会等国际会议等。定期为留学生开设医学讲座，拓宽留学生的专业知识面，提高留学生的综合能力。

三、课程管理与考核相辅相成

针对来华留学生的特点，根据实际情况进行课程考核方式的调整，要做到两手抓，相辅相成。主要体现在：1.在课程考核内容上，要与教学实际紧密结合，以我国医学教育体系为基础，尽量保持与南亚地区国家职业医师考试科目和要求一致，与国际接轨顺利衔接。2.考核中，注重日常学科知识的训练与积累，采取多元化的考核方式，做到笔试与实践相结合。3.试卷答题形式上，改变以选择题占大部分分数的考试形式，加大论述、病例分析、口试考核比重，以此实现留学生课程考核的科学性。

四、严把临床见习、实习关

临床见习、实习是来华留学生走上医师岗位前的关键学习阶段，我院在临床医学来华留学生教学工作中，自留学生大二时期加入了大量的临床见习课时，分别在学院三所直属附属医院见习、实习，学习效果和秩序情况良好。在留学生见习、实习期间，要制订带教方案和安排留学生岗前培训，指派临床教师指导，制订留学生教学讲课计划和留学生导师指导记录册;配合留学生见习医院有针对性地加强对留学生见习生的管理，另外，对留学生见习和实习进行中期检查，强调带教的规范性与示范性，为提高留学生教学质量保驾护航。

参考文献

[1]王南平, 刘先哲.留学生教学模式的探索与实践[J].医学教育探索, 2006, 5 (8) :724-725.

[2]应丽君.留学生中医学本科课程的改革与实践[J].医学教育, 2002 (3) :11-13.

[3]马兆明, 李艳芬.西安交通大学医学留学生教育现状分析与对策研究[J].西北医学教育, 2005 (6) :620-621.

医学来华留学生 第10篇

1. 改革留学生教学管理归口

我校在留学生教育之初, 教学管理工作主要由校教务处承担, 由辅导员配合通知学生或帮助教务处解决语言的沟通障碍, 并无专职留学生教学管理人员。由于学校始招留学生, 缺少教学管理经验, 只能比照国内本科生的教学管理模式对留学生进行管理, 接近于“趋同教学管理”模式。“趋同教学管理”指的是对外国留学生的教学管理上趋向于与中国学生相同的管理, 是比照教育本身的含义和国外对留学生教育所采用的方式而提出的一种对留学生管理的模式[3]。这种模式在留学生规模较小的阶段是比较合适的。但随着我校留学生教育的不断发展, 相关的教学管理工作量也与日俱增。2012年, 我校留学生共三个年级, 总人数近150人, 再加上招生规模不断扩大, 由教务处负责的教学管理工作模式已严重不适合我校实际情况, 留学生教学管理归口改革刻不容缓。国际教育学院经学校批准成立教学管理办公室, 设有专职教学管理人员, 相关教学管理工作逐步从教务处移交至国教院教学办。近两年的实践证明, 教学管理的归口改革是我校留学生教育发展的必然结果并具有重要意义。

1.1 改革提高了解决问题的时效性

改革之前, 教务处将主要精力投入在中国学生的日常工作上, 因此有时会忽视留学生的教学事务, 再加上语言沟通问题, 使得留学生相关问题的处理易被拖延。以我校对留学生教学计划修订为例。我校依据培养计划, 2010年重新制定了本科临床留学生全英文教学大纲和相应的教学计划并予以施行。但在实际执行过程中, 出现了部分课程的课时设置与教研室实际上课情况不符合, 个别教研室带教能力难以满足课时要求等问题。以上问题出现后, 相关教研室向教务处申请调整, 但因申请报告提交时间零散, 申请程序复杂, 又涉及外事, 计划修订不能有效落实。改革之后, 教学办加强与各教研室的联系和沟通, 教研室直接将课时设置问题反映至教学办, 教学办及时分析、归纳、汇总, 并组织召开专家论证会, 解决问题的时效性大大提高。

1.2 改革促进了学院实现人性化管理

目前, 我校教学任务落实已实现信息化、程序化。每学期期中, 所有学院一同进行下学期培养计划和教学计划的修订, 将修订后的计划报送至教务处, 再由教务处统一下达教学任务书至各学院, 各学院明确教学任务后, 填报教学进度表, 将进度表录入教务系统, 最后根据系统内教学任务安排课表。但留学生新生教学任务较为特殊, 因各生源国“高考”时间不同或其他因素造成每年新生报到时间不确定, 且远远晚于中国本科学生。改革之前, 为完成第一学期的教学任务, 在教务处的趋同管理模式下, 所有新生课程依据报到时间顺延, 使得相关师生不得不在寒假加班加点地上课。天气寒冷, 课程密集, 学生极易产生抵触心理, 影响了教师的教学效果。国教院教学办成立后, 实行人性化管理, 教管人员针对此问题, 探讨解决方法, 将第一学期的一门课程调至第二学期, 减轻了第一学期的教学压力, 并根据新生的报到时间变化及时更新课表, 调整周学时, 保证寒假前顺利完成教学计划, 造福了广大师生。

2. 构建留学生教学质量保障体系

目前, 来华留学生的规模层次和国别数量均达到了空前的发展高度, 如何进一步提高教育教学质量, 以实现留学生教育从“重数量”到“重质量”的转变, 成为政府与学校面临的新问题[4]。为此, 我校在国际教育学院成立之后, 专门召开了留学生教学工作会议, 提出了“构建来华留学生临床医学专业全英文教学质量保障体系”的目标, 加强留学生教育内涵建设。

2.1 建立规范化、制度化的留学生教学管理体系

国教院在开展留学生教育中不断探索, 逐步建立起留学生教育管理机制, 完善各项管理制度。结合我校实际情况, 确立了由国际教育学院负责综合统筹的“大留管”管理模式:教务处负责学籍管理;国际教育学院负责教学管理、教学质量监督;各教研室负责教学实施、课程建设;人事处负责师资培养;学工处和国教院负责学生管理;后勤保卫处负责后勤保障及学生安全;对外合作与交流处负责外教的聘请和管理。同时建立起由分管校长全面领导, 院长直接督导, 教学办执行落实的教学管理队伍, 负责制定和修订留学生培养方案、教学大纲、教学计划, 组织留学生教学活动、教材建设工作等, 并适时扩大汉语培训中心职能, 将汉语教师作为国教院行政补充人员, 负责部分学生管理或教学管理工作。

同时, 国教院加强制度建设, 先后建立了《徐州医学院留学生教学管理规章制度》、《徐州医学院留学生学士学位授予条例》、《徐州医学院留学生管理手册》、《徐州医学院留学生实习手册》、《徐州医学院国际教育学院留学生授课教师遴选标准》、《徐州医学院留学生英语授课教师资格评审实施办法》等多项规章制度。各教研室在我校教务处主持下, 共同编写了留学生临床医学专业全英文六年制教学大纲。

2.2 加强留学生师资队伍建设

教学工作是留学生教育管理工作中的中心工作[5], 而师资队伍建设则是教学工作中的第一要务。近年来, 我校采用多种措施加强留学生师资队伍的建设。第一, 强力推进人才强校战略, 先后出台《关于进一步加强师资队伍建设的实施意见》、《徐州医学院师资队伍建设“振兴计划”实施暂行办法》、《徐州医学院优秀人才支持计划实施办法 (暂行) 》等政策举措, 选拔专业能力和英语基础好或有出国经历的教师作为骨干投入留学生教育事业。第二, 增加教师的境内外培训机会, 定期组织校内英语口语培训、双语授课培训, 选送英语能力较强及承担留学生课程教学的教师出国进修等。第三, 加强竞争与激励机制。为提高教师英语授课水平, 国教院将联合教务处与人事处, 根据相关制度标准, 从部分学科开始试行留学生师资遴选与认证工作。同时, 完善留学生教师考评制度, 对留学生任课教师实行政策倾斜, 如增加出国进修机会, 提高课时费等。

2.3 严把生源质量关

现来华医学留学生生源多集中于东南亚地区。在招生环节上, 我国大部分招收留学生院校严重依赖中介, 生源竞争激烈。我在校留学生教育起步阶段, 也曾为了满足生源数量目标而降低生源质量要求。学校在意识到生源质量对于教学质量的重要影响后, 修订了《徐州医学院外国留学生本科临床医学专业 (M.B.B.S.) 招生简章》, 并重新拟定招生合同, 对于生源的高中成绩、入学年龄、体检结果和经济担保等硬性指标都作出了更加严格的规定。

有学者认为, 在目前学历留学生的招生环节中, 缺乏一个统一入学的评价体系[6], 这是影响生源质量的另一个因素。由于该评价体系的缺失, 有些问题在学生入学后才表现出来。问题主要分两类:英语水平不过关和高中数理化生基础薄弱。英语作为留学生在华学习和交流最重要的语言媒介, 直接影响他们学习和生活的质量。以我校留学生为例, 有若干学生的英语水平差, 甚至已影响到日常交流, 这无论是对其课程学习还是对学院的管理工作都造成极大障碍。另外, 留学生的数理化生基础知识水平参差不齐。同样的教学难度, 有些学生可以接受, 有些学生却完全跟不上。学生基础知识的薄弱一方面给教师教学带来困难, 另一方面势必会影响之后医学专业知识的学习。为解决这些问题, 学院现初步准备建立留学生入学评价体系, 对于符合招生简章和招生合同条件的学生不再全部接纳, 而是进行新生入学考试, 主要考查科目为英语和数理化生等基础知识, 入学成绩不过关者将被拒绝入学。

2.4 加强教学质量监控

2.4.1 听课与教学检查制度

国教院向来坚持教学管理人员听课制度和期初、期中教学检查制度。除每周两次的常规听课外, 教管人员还会根据学生或教师的反映有选择性地听取课程。教学检查由教务处发起, 全校各学院统一参加, 主要形式为召开学生信息员座谈会、管理人员座谈会和教学文档检查。国教院教学办将检查结果和座谈会意见汇总后以书面形式交至教务处, 再由教务处反馈给相关院系。此举收到了一定成效, 但在实践中还是发现了一些问题, 如学生信息员大多数是学习认真、平时表现较好的学生, 虽然他们调查了全班意见, 但角度难免会有局限性和片面性;同时, 将意见反映到教务处, 再由教务处代为反馈的做法, 虽有权威性, 但时效性不佳, 往往错过了解决问题的最佳时期。故而, 学院于2012年开始实行评课制度。

2.4.2 评课制度

评课采取纸质问卷形式, 每门课程结课后即时进行。问卷分为两部分, 第一部分是学生针对于教师的上课内容、教学方法、教学态度等项目给出具体分数, 第二部分是学生填写评价和建议。教学管理人员计算出每门课程的平均分数并汇总评价建议后交给各任课教师, 教师需针对评价结果书写整改意见, 教研室主任签字、学院盖章后, 教研室留档的同时也交至国教院一份。教学办及时整理评课意见, 直接反馈给教研室的做法, 改善了教学检查时效性不佳的问题;而且因调查范围广, 收集到的意见比教学检查更全面、公正。

现行的评课制度是对课程作出整体情况评价, 然而真实情况是一门课程通常有好几位老师授课, 不能一概而论。为更有针对性, 学院把评课细化为评教工作, 将每门课程负责不同授课内容的教师一一列出, 让学生给每位教师打分、评价。但一旦细化为评教制度, 若还沿袭纸质问卷调查、专人统计汇总的方式将形成巨大的工作量, 所以学院下一步计划建立留学生教务信息系统, 学生通过在线评教, 系统统计, 既可释放教管人员统计压力, 也为实施“评选最受留学生欢迎的教师”的工作打下基础。

2.4.3 教学反馈信息座谈会制度

教学检查和评课存在一个类似的问题必须通过第三方传达反馈, 师生没有机会进行面对面的沟通。在有些情况下, 即刻的交流是比教学检查和评课更高效的一种反馈方式。学院定期开展教学反馈信息座谈会, 邀请学院领导与管理人员、任课教师、学生代表参加, 进行面对面的交谈。每学期两次, 期中、期末各一次, 学生针对本学期的课程提出自己的想法, 同时教师也会针对学生本学期的表现提出要求和期望。座谈会的开展加强了师生间的沟通和理解, 对之后教学活动的开展具有正面促进作用。

2.4.4 教学督导专家组监控制度

为进一步完善留学生教育监控体系的建设, 保障留学生教育教学质量, 我校成立了留学生教学督导专家组, 由分管校长、院长、教务处处长及部分教研室主任等十位具高级专业职称的教师组成, 国教院教学办负责专家组的日常行政工作。督导专家组在分管校长的领导下, 对留学生教学工作进行监督、指导咨询和考核评估, 为校领导和教学管理部门提供意见和建议。开展的工作主要有:深入课堂听课, 检查、督促教师的教学和留学生学习情况, 参加信息反馈座谈会听取师生对教学活动的意见, 为深化留学生教育教学改革提供咨询和建议等。

3. 实行规范化与人性化相结合的考务管理模式

国教院教学办全权负责留学生的考务工作, 考务管理模式规范化、人性化。

3.1 考试安排履行规范程序

每学期最早结束的一门课结课的前一周, 教学办开始进行考试安排, 包括考试时间安排、考场安排等。正式考试一般安排在课程结课一至两周后, 每年级每周尽量只排一门考试, 各年级考试不同时进行 (避免与重修生的考试时间冲突) 。

3.2 补考、重修严格安排

参加补考的学生规定为提前递交缓考申请表和正考不及格的学生。无故缺考的、正考考试中有违纪行为的考生不允许参加补考, 只能重修。重修在来年学期初报名, 每学期每位学生不得报名超过三门, 由教学办统一负责报名工作。

3.3 监考严加管理

课程正考监考人员由教研室指派, 补考监考人员由国教院安排。辅导员、教学管理人员巡考, 教务处也参与部分考试的巡考工作, 一旦发现违纪现象, 严惩不贷。

在我院规范化考务管理的同时, 特殊情况下也会适当变通, 具体情况具体对待, 使得管理更加人性化。此外, 学院还会积极吸取留学生对考试管理的意见, 每学期期末都组织学生进行考风测评, 参考学生对考试管理的反馈改进之后的考务工作。

总之, 医学留学生教育巩固和可持续发展的关键是人才培养质量[7], 我们要充分认识到留学生教育不同阶段的任务和特点, 在教育部“扩大规模、提高层次、保证质量、规范管理”的十六字方针的指导下, 不断探索新思路, 改进教学管理方法, 提高教学质量, 培养出高质量的国际型医学人才。

摘要：近年来, 医学专业留学生教育在中国蓬勃发展, 越来越多的医学高校都将留学生教育作为学校发展规划重要的一部分。若要实现医学留学生教育在中国的可持续发展, 则必须保证留学生的教学质量。目前徐州医学院处于留学生教育发展的初级阶段, 本文结合我校实际情况, 对于如何加强教学管理, 构建教学质量保障体系, 提高留学生教学质量等问题进行了探讨。

关键词：医学留学生,发展初级阶段,教学管理,教学质量

参考文献

[1]荣丽春.权变理论对留学生教学管理及其培养模式的启发[J].浙江理工大学学报, 2011, 28 (3) .

[2]岳凤文, 刘佩梅, 李晓霞.基础医学留学生教学管理的探索与实践[J].中国高等医学教育, 2009 (12) .

[3][6]夏青.对来华学历留学生实施“趋同教学管理”模式的思考[J].教育探索, 2010 (9) .

[4]朱志龙.来华留学生教育质量保障体系的构建[J].教育评论, 2009 (3) .

[5]赵秀霞.提高医学留学生教学质量的探索与实践[J].管理学家, 2010 (5) .

高校来华留学生教育培养模式研究 第11篇

关键词：高校来华留学生；培养模式；探索

随着世界经济全球化的发展，高等教育也必然走上国际化的舞台。高校来华留学生作为文化交流的主要载体，发展高校来华留学生教育也成为我国高校发展的战略目标。留学生教育不仅是各国沟通、交流、合作的桥梁与纽带，也是国家之间共同拥有的宝贵的人才资源。随着高等教育与世界的并轨，随着我国变革高等教育思想和深化教学改革，必将进一步促使留学生教育培养模式的不断改革。

一、高校来华留学生教育发展状况

首先，来华留学生数量增长迅速，自费生比例也逐年提高。随着国内经济发展实力的增强，越来越多的外国人来华留学、工作，留学生教育呈现出全面发展的态势。但是留学生教育发展也体现出不平衡的特点，留学生多集中在国内经济发达的城市及重点院校中，而地处非经济发达城市及非重点高校的留学生教育发展却十分缓慢。

其次，接受学历教育的留学生逐渐增多，专业范围也有很大扩展，由过去学习汉语、医学等传统学科扩展到理、工、经济、法律、艺术等所有学科门类。但从留学生生源来看，仍以短期进修生为主，甚至一些院校的留学生学历教育仍处于起步阶段。虽然留学生学习的专业范围扩大，但仍以汉语学习为主。

最后，学生生源地不断拓展， 虽然仍以亚洲学生为主，但近几年美国、德国、俄罗斯、非洲等国家的留学生比例也在不断提高。但是这些留学生多为学校之间国际交流合作项目中产生的交换生，数量仍然较少，学习周期也很短。

二、高校来华留学生教育培养存在的问题

（一）留学生教育的学科基础薄弱

目前，各高校针对来华留学生教育所设置的学科基础比较薄弱，无法达到汉语国际推广的要求，主要表现在：大多数针对留学生的培养主要归类在中国语言文学、外国语言文学或教育学等不同学科领域，这样很难培养出专业性较强的汉语国际推广的综合性人才。现实情况显示，针对留学生的课程设置大多局限在语言领域，缺乏足够的吸引力。而其他领域的课程设置也相对匮乏，单独依靠汉语这一门课程，很难保持长期、持续地吸引国外学生前来学习。新的教育培养模式的探索是当务之急。

（二）教师素质有待进一步提高

随着留学生教育在国内高校的快速发展，必然需要对外汉语教师加强自身的专业技能。要想成为一名合格的对外汉语教师，首先除了应具备扎实的汉语基础知识以外，还应了解中国的历史地理文化。其次，对外汉语教师应掌握心理学及教育学等方面的知识，具有较强的社会沟通能力及语言表达能力。另外，对外汉语教师还应掌握专业的教学方法和教学技巧。但就目前的情况来看，很多高校中的对外汉语教师还不能完全达到以上要求。不仅如此，对外汉语教师的全英语或双语教学能力也有待提高。在新的教学模式中更强调师生之间的互动，需要大量专业素质较高、并具备优秀英语表达能力的教师去实施。因此，在教师素质的培养方面有待提高。

（三）教学模式相对落后

开展留学生教育，针对这一教育形式的独特性，必然要求我们引进国际教育的办学思路与培养目标，制定切实可行的教学计划，采用有效的教学方法和教学内容，这样培养出来的人才才能符合市场的要求。目前，国内的留学生教育仍然受到传统教育的影响，依旧保留旧的教育理念。从总体上看，大部分的教学形式仍然采用课堂灌输的传统教学模式，不能很好地运用现代化的教学方法，达不到理想要求。在教学内容方面，教授内容过于简单化，对于内容的提炼、整理所做的努力仍不够。这就要求我们改进教学内容和教学方法，探索新的教学模式。

（四）缺乏创新的教育手段

教育要求以人为本，所以留学生教育应以学生为主体。为了提高留学生的整体素质，针对留学生的教育培养目标就需要重新进行整合定位，加强教育管理。目前的管理方法仍比较简单，缺乏相应创新的教育手段，从而直接影响着留学生的教育管理工作。

三、高校来华留学生教育培养模式的探索

（一）趋同化教育培养模式

即针对汉语基础较好的留学生而言，应采取和中国学生同班学习的教育培养模式，有固定的导师进行指导，采取正规的趋同化管理。这种教育培养模式是培养高校中学历留学生的主要方法，适合于汉语基础较好的学生学到更加全面的中国语言及文化，拓宽他们的知识面。

（二）联合教育培养模式

既包含与国内院校联合培养留学生，也包含与国外院校联合培养留学生。目前，国内院校针对学历留学生的联合培养模式有“2+2”或“1+3”等模式，这类学历留学生的培养方式一般分为两个阶段，即语言学习阶段和专业学习阶段，这两个阶段的教学任务可以由两所大学分别承担，并且双方互认学分，学生的毕业文凭由一方或双方颁发。

与国外院校联合培养留学生开展汉语学习与交流，可以较好地满足国外汉语学习者的需求。一般采取的培养模式有“3+1”或“2+2”等形式，即留学生在本国学习3年或2年，然后再到中国学习1年或2年，期间的课程安排由留学生所在国学校或合作双方拟订，学生的毕业文凭由留学生所在国学校或合作双方发放。从国家汉语国际推广的角度来看，与国外院校联合的教育培养模式为各所高校“走出去”提供了前提保障，拓展了办学空间，加强了国与国之间的交流与合作。

（三）一对一教育培养模式

主要针对没有汉语基础，又无法编进正规教学班的留学生。对于这类留学生来说，应由熟练英语的导师进行一对一的专门辅导，讲授语言知识及必修的专业课程，实行导师完全负责的制度。对于留学生而言，这种教育培养模式可让学生自主选择专业，直接进入专业课学习，其教学质量和效果取决于导师的专业知识水平，这种教育培养模式目前仍处于探索阶段。

（四）跨文化教育培养模式

随着留学生教育的大力发展，留学生跨文化培养模式显得更加重要。留学生如何进行跨文化的沟通、学习，既关系到留学生教育培养的成效，也关系到高校国际化进程的推进。所以在留学生教育培养过程中，应尊重和包容不同文化，并与留学生进行积极有效的沟通，培养“以人为本”的教育理念，以此来确立留学生的主体地位，调动留学生学习的主动性和积极性。

总之，面临国际发展的新形势，针对高校留学生教育培养的发展现状，只有更新教育观念、拓展教育思路，积极探索出留学生教育培养的新型模式，才能更好地与国际市场接轨，更有力地参与国际留学生市场的竞争。各高校通过多年的实践与探索，在留学生教育培养方面取得了显著成效。但与发达地区的高校相比，相对落后地区高校的国际化水平仍较低，还处于起步阶段。今后我们应紧紧抓住高等教育发展带来的机遇，充分发挥高校在人才培养方面的优势，不断改进，创新留学生的教育培养模式，开创高校来华留学生教育发展的新局面。

参考文献：

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[2]王留栓.高等教育的国际化及其中国特色之路.教育发展研究，2008（3）：25-27.

[3]施渝一.高校留学生教育战略研究初探[J].山东纺织经济，2010（1）：96-97.

[4]韩秀梅.高校留学生教育的瓶颈与突破[J].山东教育学院学报，2005（6）：31-33.

[5]郑向荣.制约来华留学生教育发展的因素探析[J].教育导刊，2005（2）：41-44.

[6]刘培锋.高等学校来华留学生教育管理中的柔性思维[J].高校教育工程，2009（7）：65.

医学来华留学生 第12篇

随着中国综合国力的提高, 越来越多的外国留学生选择到中国留学。来华留学生数目激增, 是近几年随着我国高校国际化建设兴起而出现的情况。据教育部网站消息, 2014 年全年在华学习的外国留学生人员总数突破37 万人, 来华留学生的生源国家和地区数、我国接受留学生单位数及中国政府奖学金人数均创新中国成立以来新高。

宁夏医科大学留学生教育始于1993 年。目前, 有来自韩国、印度、尼泊尔、孟加拉、巴基斯坦、新加坡等10 余个国家的280 余名在校留学生。来华留学生在校期间, 不仅要对学生的专业知识加强学习, 同时也要重视对中国文化的教育, 这除了是学校为了适应教育国际化的发展趋势, 加强与国外先进医学知识的交流, 更是为了培养一批“知华、友华、亲华”的留学生。通过对中国文化的了解, 能够帮助留学生理解中国人的价值观, 了解影响中国人的行为方式, 使他们很好地适应中国的社会文化, 以达到对中国文化的认可和共识。

2 留学生与中国文化

对留学生的中国文化教育有一定的重视, 是中国外国留学生教育方针所提出的。《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》明确指出, 来华留学生的培养目标之一, 是“掌握基本中国人文知识, 熟悉中国国情和社会文化。”根据这项原则, 除了对留学生专业课的教育, 也同样不能忽视中国文化的教育内容。我国接收外国留学生到中国学习, 是为了弘扬中华文化, 促进中国与各国教育、科技、文化交流和经济贸易合作, 促进中国人民与各国人民之间的友谊和了解。如果不学习中国文化, 今后回国就不能很好地宣传和介绍中国文化。加强中国文化教育, 进而向世界推广, 促进中国和国外友好, 是中国的国策之一。前文化部长孙家正指出, “了解中国, 文化是重要的渠道之一。因为文化直接反映了一个国家和民族的精神状态。从总体上来看, 世界对中国的了解还不够, 我们要更好地向世界介绍中国, 通过文化交流, 让世界了解一个真实的中国。”向留学生传授中国文化, 让留学生接受中国文化, 把他们培养成传播中国文化、促进中外交流的友好使者, 对增加我国和世界各国的相互理解、发展友好关系一定能起到不可估量的作用。

3 实证分析

鉴于全国对留学生中国文化学习的重视, 暑假期间, 宁夏医科大学为留校的100 多名留学生安排了中国文化系列讲座, 不仅丰富了留学生的假期生活, 更是对留学生进行中国文化的熏陶。系列讲座的内容涵盖了:中国传统节日, 中国传统乐器和中国传统茶文化。为鼓励学生学习中国文化的积极性, 讲座开始之前, 学校通知学生, 系列讲座结束后, 学校会安排学生进行中国文化知识考核, 提问关于中国文化的相关知识, 如若通过面试, 可以参加文化之旅。表1 为各年级学生留校人数、全勤人数以及面试人数:

通过表1, 可以看出, 2011 级的留学生达到课程全勤的学生人数只达到25.81%, 其中参加考核的人数是来上课人数的为0, 2012 级的留学生达到课程全勤的学生人数只达到25.64%, 其中参加面试的人数占来上课人数的0%。2011 级和2012 级的学生已升入高年级, 根据数据可以看出, 两个年级的留学生参加课程的情况并不理想, 对中国文化的课程内容不是十分感兴趣。年级越高, 留学生对中国文化课程的兴趣越小。2013级的留学生达到课程全勤的学生人数达到47.22%, 其中参加面试的人数占上课人数的为46.67%。2014 级留学生达到课程全勤的人数达到47.06%, 其中参加面试的人数占上课人数的50%。2015 级留学生达到课程全勤的学生人数达到69.23%, 其中参加面试的人数是上课人数的44.44%。低年级的留学生对中国文化的课程还是有较大兴趣的。

考核中, 老师提问学生关于中国文化系列讲座的内容, 学生集中表现在对中国传统节日的了解, 但是对于节日的了解也并不十分确切, 大部分学生对于除春节以外的中国传统节日, 都会弄混传统食物的名字和传统节日的活动内容, 比如, 学生认为中国的传统节日都需要放烟花, 所有的传统节日都需要吃美食。

考核结束后, 笔者对一位来自2011 级的留学生Rajeev进行了访谈, 希望他谈一下对此次课程和活动的感想。Rajeev来自尼泊尔, 来中国已经学习临床医学四年的时间。结合他的访谈内容和数据分析, 笔者对临床医学来华留学生对中国文化接受情况做了以下分析。

4 研究结果

(1) 不同年级、不同专业的留学生对中国文化的需求程度不同。首先, 笔者问到为什么大部分2011 级的学生缺勤中国文化系列的课程的时候, 他说, 因为他以为中国学生助管会从头讲, 他们大一的时候已经学过一年的中国文化, 再重复学习就是浪费时间。笔者问他是否认为中国文化和他的专业相关?学习中国文化有何用处?他提出, 因为他的专业是临床医学, 跟中国文化没有关系, 如果他学习中医, 可能中国文化很重要, 只有生活在中国的时候, 中国文化才重要, 学习中国文化会帮助外国人了解中国人的行事方式, 如何与中国人交流, 除此以外, 他觉得了解中国文化不是非常有用。

(2) 教授中国文化的方式单一。对于中国节日的了解程度, 笔者也提出了相关问题。笔者问他是否了解中国的节日?他是如何知道这些节日的?他说到, 他知道春节, 清明节, 劳动节, 端午节。在中国呆的这四年, 学校每次都会为留学生安排一些活动, 有一些美好的记忆。而且聚会的时候, 他的中国朋友也会告诉这些节日的来历。他说, 虽然他没有去上课, 但是他问了一些低年级的同学, 他们说老师讲中国文化的时候主要是通过PPT上的文字和图片来介绍中国的传统节日。通过对比Rajeev和部分上过课的学生对于春节庆祝方式的回答, 二者回答并无太大差异, 可以得知, 单纯通过课程上的讲授, 留学生并没有表现出更好地理解或记住文化方面的内容。与中国文化相关的知识, 对于留学生来说, 亲身经历比课程灌输更有效。

(3) “一视同仁”的中国文化课程。关于节日庆祝活动的方式, 笔者问到, 他是否知道关于如何庆祝春节, 他说家人和朋友会团聚, 吃美食, 放烟花, 喝酒, 还有可能要买新衣服。这些与他们国家的庆祝方式都差不多, 因为同在亚洲地区, 庆祝方式基本上都是类似的。对于他来说, 很好理解, 也没有什么太多的新鲜感。所以关注度不如非洲学生高。因为非洲的学生可能会认为中国的节日庆祝方式与他们的庆祝方式有一定的差异, 较有新鲜感, 学习起来也比较有动力。然而, 课程的内容都是一样的。因此对于不同生源国的留学生, 中国文化的课程内容应做适当调整。

5 讨论

(1) 充分考虑留学生的专业与中国文化的相关程度。通过对留学生的访问, 可以看出, 不同专业的留学生对中国文化的需求是不一样的。除了一些对中国文化特别感兴趣的留学生, 对于理工科及医学类的学生来说, 他们更讲究实用性, 他们更重视对自身专业有用处的知识, 对于人文类的知识, 他们只做简单了解, 没有深入了解的兴趣和动力。我们应该根据留学生不同的专业特性去设计和安排课程内容, 例如, 对于临床医学专业的留学生, 我们可以适当安排一些中国古代医学的内容, 如对华佗, 扁鹊, 张仲景的介绍。很多临床医学专业的留学生认为中医治疗效果太慢, 并且认为中医只有内科, 没有外科, 殊不知, 约公元2 世纪~3 世纪初, 当华佗成功地应用麻沸散麻醉病人而进行腹部手术时, 世界其它国家的外科麻醉术尚处于摸索阶段, 因此, 华佗也被后世称为“外科学鼻祖”。中国文化涵盖的内容博大精深, 涉及各个方面, 所以对于不同专业的留学生, 课程应与他们专业相关, 这样更能够激发学生学习的热情与积极性。

(2) 要了解不同年级留学生对中国文化的需求程度。美国文化人类学家Oberg, 在1960 年提出留学生在国外会经历跨文化心理的四个阶段, 第一个阶段是“蜜月期”, 留学生在这一阶段会对国外的一切产生兴奋感, 好奇感和对新文化中所产生的热情。低年级的留学生处于“蜜月期”, 高年级的留学生大部分已经到达第四阶段适应期, 他们已经接纳新文化, 并享受在新文化环境中的生活, 所以他们对中国文化课程的需求程度低于低年级的学生。在访谈中留学生谈到, 因为他们大一的时候已经学过一学期的“中国文化概况”, 所以他们觉得没有必要再学习一遍, 相对于低年级的学生, 高年级的留学生, 由于他们来中国时间较长, 对于中国的很多基本人文内容都有所了解, 而且他们有更多的渠道去获取这些知识, 比如:他们的中国朋友或是一些兼职工作, 这些都有利于他们接触中国文化。因此我们需要充分考虑留学生对中国文化的需求程度, 以此来设计课程的内容, 应该设计一些较有深度的内容, 如中国哲学或中国古典文化, 来提高他们的中国文化内涵。

(3) 丰富中国文化学习方式。相比较而言, 课程更适合学习专业知识, 涉及人文方面的内容, 如, 习俗, 传统节日, 特色食物, 这些应该让学生去亲身体验。笔者认为“沉浸式教学”更适用于外国留学生学习中国文化。文化渗透于生活中的各个角落, 尤其中国文化, 博大精深, 几千年的沉淀和积累, 有些内容甚至需要很深的底蕴才能够明白, 学生不能够一朝一夕很快掌握。比如中国的茶文化, 有些内容涉及到中国的哲理、内涵、乃至生活习惯, 单纯地为学生做口头介绍, 则无法让学生充分理解并掌握中国文化。因此, 有效、合理地为学生实地安排一些文化体验系列活动, 能够给学生留下更深刻的印象。例如, 宁夏医科大学处在回族自治区, 我们就可以很好地组织学生去回族朋友家参观学习, 了解回族同胞的生活习惯和宗教信仰。

(4) 需要对学生的生源地区做出考虑。课程的安排还应考虑到学生生源地的问题。根据 (薛媛, 2012) 的调查研究, 河北大学亚洲留学生有90%以上了解或熟知的文化项目达到了五项, 欧美国家的留学生约60%了解或熟知一到两项中国文化的项目, 非洲国家的留学生有50%表示了解或熟知两到三项中国文化项目。因此在我们介绍中国传统节日及庆祝方式的时候, 应结合学生来源国的情况进行展示, 让学生更加容易理解。例如, 宁夏医科大学的留学生大部分来自亚洲地区, 节日习俗有某些相似的地方, 在介绍以便达到更加有效的文化传输。所以对于留学生中国文化的渗透, 我们也应该考虑到生源地, 学生来自哪个国家, 他们本国的文化与我国文化的相似度和契合度有多高, 不能对学生“一视同仁”, 比如, 来自新加坡或是韩国的留学生, 他们学习中国文化就会比来自美国或是德国的留学生更容易。

6 结语

留学生人数的增加, 向留学生教育和管理事业提出了更高的要求, 我们需要加强中国文化教育, 弘扬中国文化, 不仅能让留学生尽快熟悉中国的国情和风俗习惯, 入乡随俗, 提高人际交往能力, 适应中国的生活环境, 更好地学习, 更重要的是, 希望留学生在留学中国期间尽可能地多了解中国, 今后发挥促进中国与留学生本国的友好交往的桥梁作用。在对留学生进行文化熏陶的时候, 要注意采用适当的方式方法, 了解学生对文化的需求程度和接受程度, 这样才能够更加有效地让来华留学生掌握好中国文化的重要内容。为增进我国和世界各国的相互理解, 发展友好关系起到不可估量的作用。

摘要：本研究以宁夏医科大学为例, 着重探讨了医学专业来华留学生对中国文化的适应度。研究的样本包括宁夏医科大学不同年级的医学专业留学生, 采用问卷调查与面谈的方式进行实证分析。研究结果表明, 不同文化背景、不同年级和专业的留学生对中国文化的需求程度是不同的, 对中国文化有亲身经历往往比课程灌输更能激发起留学生的兴趣。本研究为各高校进一步做好留学生的管理和服务工作提供一定的借鉴意义, 同时也为来华留学生在留学中国期间更多地了解中国, 从而更好地发挥其与留学生所在国的桥梁纽带作用。