运用提升范文

运用提升范文（精选12篇）

运用提升 第1篇

首先从管理者来说要进行创新性工作, 一提到创新便成了困扰管理者的“瓶颈”问题, 怎么样才能算创新呢?许多校长认为就是开创别人没有做过的新局面或者新开一条路子, 其实这只是创新的一个方面而已。试想一下在全国有多少校长, 又有多少新的路可供你来另辟蹊径呢?想了半天也没有个结果, 创新的路被堵死了, 一时创新的冲动也就这样胎死腹中了。还有一种看法是学他人之长, 为自己所用, 却又成了邯郸学步, 看到东家这样做, 赶紧跟着学, 无论是否适合自己, 一阵狂跟后看到西家是那样做的, 又赶紧跟着做, 一阵狂学后也没有取得什么实际成效。就这样, 处处模仿别人, 学校表面上处于高速的运转当中, 却没有什么实际的效果。因为一切都只有个开端, 却没有具体的过程, 结果自然也就不会好了, 其实这两种做法的通病在于并没有真正理解创新的含义, 只是走了一下形式。

进行创新另辟蹊径只是一个方面, 学习别人也是进行创新的一种方法, 所以说学习并没有错, 那么问题出在哪里了呢?问题就出在学习的方法上, 学到了别的学校好的方法, 应再根据自己学校的情况进行调整, 并坚持把这件事情做好。如果将一项工作做得有深度, 或者在别人的基础之上做得更加深入, 这就是一种创新, 这也算是另辟蹊径。这种创新方式也会使教师明白自己一天该做什么, 教师会按着每天的工作程序工作, 他们所面临的问题只是如何把工作做好。如果每个教师都将自己的工作做好了, 那么这样的学校怎么会不出成效呢?如果一天朝秦暮楚, 教师也只是疲于奔命, 没有具体的章法可循, 从而变成了校长的走卒, 也就失去了动力, 这样的学校怎么会有好的成效呢?

现在的许多教师对于教育教学工作已经有了职业倦怠症, 教师产生职业倦怠的原因是多方面的, 而工作缺乏挑战性, 也是原因之一。在很多教师看来, 教学工作是一种每天循规蹈矩的工作, 刚参加工作时还有几分热情, 经过几年的历练之后, 能自如应对教学了, 这时便有了一些职业倦怠的萌芽, 这种状态会随着工作时间的加长而变得明显。其实出现这种情况也没有什么稀奇的, 因为对于一些教师来说, 刚开始从事教学工作, 一切事物自己还不能从容应对, 当将所教的课程教过几次后发现自己只是在从事简单的重复工作, 工作热情也就日渐消退了。在他们眼中看不到工作的动力与激情, 也看不到工作的挑战性, 似乎已经能预想到自己将来的样子, 所以在这种状态之下产生工作倦怠也就在所难免了。这也正是许多学校所面临的一个普遍性问题, 无论管理者花了多少心思来调动教师的工作热情, 却也改变不了其工作的现状, 原因在于无法让教师感觉到自己的工作是充满挑战与创造性的工作。

其实教师的工作本身是一项充满挑战与创造性的工作, 这也是教学工作的基本特征之一, 这样说的原因如下。

一、面对学生, 需要教师创造性地开展工作

教师的工作是极其特殊的, 其原因在于他们所面对的不是没有生命的物品, 而是充满智慧、富有思想的活生生的生命个体。这些生命个体并不是“知识的仓库”或者是“教师的留声机”, 据现代心理学研究表明, 人类在胚胎发育时期就开始有意识。虽然学生在教师面前表现得比较顺从, 但是在实际行动中他们却是按照自己的意愿在做事。如果学生完全按照教师的吩咐来做事, 那么教育就容易多了, 但我们都知道这是不可能的。

相反, 随着家长对子女教育的重视, 各类媒体对孩子成长的作用以及社会发展对孩子的影响, 现在的学生变得越来越自主, 越来越独立, 他们的思想也变得越来越不容易琢磨。虽然在每个年龄段的孩子都有一些共有的特征, 如果不深入地了解他们, 只是按照一些教育学类书籍上的内容来教育学生, 我们可以肯定地说, 这样的教育是不会取得好的教育效果的, 那么应该怎么样做呢?应当是以学生为基础, 以理论为参照, 创造性地运用知识做好工作。

二、面对教材, 需要教师创造性地劳动

先不说过几年就会更换教材, 就相同的教材而言, 虽然对于教师来说, 教学已经是轻车熟路了, 但是对于学生来说却是全新的内容。这时教师所要面对的不是去熟悉教材, 而是采取什么样的方法来让学生接受, 这是由于学生来自不同的家庭, 而这些家庭对孩子的早期教育也是千差万别的。再加上孩子生活的环境因素、自身的智力因素、对待学习的态度等方面的因素, 决定了学生对待教师所讲述的内容不可能是一呼百应的。教师必须根据学生的实际来采取相应的方法, 但教师无论采取什么样的方法, 最终是要让学生接受知识, 能让学生掌握学习的方法才是好方法。教师教学方法的好与坏不是专家说了算的, 而是要用学生的学习效果来衡量的。如果教师将讲台当成个人的舞台, 一个人在上面进行“自我陶醉”, 这样的教育会有什么样的效果呢?

教师在教案编写前要求备学生, 实际上就是要思考一下用什么样的方法来让学生接受知识, 用什么样的方法来将自己投身于课堂当中, 从而取得理想的效果, 在这里面需要教师大量的创造性的工作。上课时的境况是谁都没有办法预测的, 在课堂当中肯定会有这样或那样的情况出现, 即使准备做得再充分, 教师也没有办法保证一切都会按照你制定的方针进行下去。教师必须根据课堂学生的反馈信息来调整教学, 毕竟教学是要为学生服务的, 而不是呈现教师个人才华的平台。学生是活生生的人, 教师的说教会在不同的学生身上产生不同的效应, 所以教师必须注意对学生的教育方式。从另一方面来说, 课堂当中会有一些意想不到的小事情发生, 这些是没有办法预见的, 但正是这些“小插曲”的存在, 展现了教师的机智、体现了教师创造性劳动的重要性。因为这些因素的出现是那么的突然, 教师必须短时间内处理好, 否则正常的教学就会受到影响, 如果一个教师没有很好的创造性思维, 没有创造性解决问题的能力, 怎么来应对课堂呢?

三、面对自我, 教师要进行创造性的劳动

随着教师阅历的增加, 理解能力的提高, 一些教材内容也会发生改变, 从另一个角度来说, 教师在每次课上完以后总会有一些遗憾与收获, 这也会加深教师对于教材的理解。教师怎么样将自己的这种理解教给学生, 就需要不断地调整自己的教学方法, 这一个过程实际上也是教师进行创造的过程。

可以这么说, 如果教师不进行创造性地劳动, 就不可能胜任自己的教育教学工作, 也就不可能成为一名好教师, 自己的教学就不会有起色, 学生对这样的教师也一定是不会喜欢的。

运用工匠精神提升教学工作质量 第2篇

徐兵

当今时代，处处皆提及“工匠精神”，作为一名初中教师如何践行工匠精神？如何努力把自己培养成为符合新时期社会要求的合格教育教学工作者？今天我就来谈谈本人的看法。

我认为，“匠心”是一种态度，是对工作及学习的专注、认真、坚持、精益求精，“匠心”，是一颗纯粹的心”，“匠心，是一颗极致的心，“匠心，是一颗有爱的心”、“匠心，是一颗创造的心”、“匠心，是一颗自由的心”、“匠心，是一颗有诗意的心”、“匠心，是一颗宁静的心”在工作中用实际的行动把每一件事情认真做好。教育，寻求的是心灵的抵达，需要教师怀有虔诚的心，倾情投入。教学工作繁琐细致，需要“工匠精神”才能做好。教师属于“身教重于言教”的职业，教师的一言一行、举手投足皆为教育，要做好整个教育生活的每一个细节，更加需要“工匠精神”。以一节活动课为例，度过一节课并不难，但要想上好一节课，把课堂变成师生积极参与、兴趣高涨、互动提升的乐园，从而实现学生在知识与兴趣过程与方法、情感态度与价值观等方面全面达成的目标，这就需要自己的专业和敬业，用自己精益求精在备课、教研、上课等诸多环节中下大功夫。备课时，既要深入研读课标，钻研教材，收集整合相关资源，又要深入了解学生，全面预设可能情况。上课时，会带着自己反复精雕细琢过的教学设计和激情进入教育活动，在一个个预设与生成中来回穿梭，于峰回路转之处看见柳暗花明。可以说，要想上好一节课，需要老师前前后后处理好几个环节，没有“工匠精神”来约束自己，估计就难于做好了。

教书匠内涵也要和工匠一样与时俱进。教育作为一门艺术，需要每一位从事这项工作的教师具有严谨细致的工作态度和精益求精的职业精神，并把其精神理念落实到教育教学的各个环节，从而真正履行教书育人的职责，真正实现“立德树人”的目标。所以，对于教师的我来说，我需要的“工匠精神”就是一种认真精神、敬业精神。首先，职业性质决定了教师要具有“工匠精神”。

教师作为人类文明的传播者和人类智能的开发者，肩负着培育孩子成人成才，为国家、社会培养合格建设者的重任。可以说，我们现在所做的一切，都关系到国家和民族的未来。从这个意义上讲，我们所从事的职业是崇高的，更是重要的。因此，我必须时刻牢记神圣职责，保持认真精神，用持久的坚持做好本职工作，关注每一个孩子的健康成长，为每一个孩子的未来负责，这应该是我们每一个老师都应该做到的。

运用心理效应 提升专业幸福 第3篇

一、近期目标效应，调适发展目标

西华·莱德是英国知名作家兼战地记者。在二战期间，他从一架受损的运输飞机上跳伞逃生，落在缅甸与印度边境的一片丛林中。当地人告诉他，这里距印度最近的城镇也有140英里，相当于225公里。这对于习惯以车代步的西华·莱德来说，几乎是段可望而不可及的漫长路程。为了活命，他拖着落地时扭伤的双脚，一瘸一拐地走下去。这位研究过心理学的西华·莱德，知道如何调节自己的情绪，惟一的念头是“走完下一英里”。奇迹发生了，历尽艰难的西华·莱德终于回到了印度。

西华·莱德的这段经历公诸于世后，在他的家乡肯德郡引起了不小的轰动，许多年轻人把西华·莱德的“走完下一英里”作为自己的行动指南。

教师专业发展的路虽然很长，但也是由很多的“一英里”构成的。罗曼罗兰说过，“人生最可怕的敌人，就是没有明确的目标”。教师都有自己的教育理想，也都会执着地追求教育理想。教育理想固然重要，但是它往往是一种长期的向往和追求，是一种长效的激励。纪伯伦曾经说过，“也许我们走得太远，以至于忘了为什么出发”。所以，教师制定近期的、切实可行的“下一英里”目标更为重要。教育工作的长期性、复杂性和艰巨性，决定了教师容易产生职业的倦怠心理，教师职业倦怠的存在，从一定意义上说，就是缺乏一个个目标的不断激励。也许，不是每一个教师都能成为名师，甚至，个别教师还评不上高级教师，但只要我们心中有爱，眼里有学生，手中有目标，就会在目标的引领下，不断“走完下一英里”，不断体验到成长的快乐和专业发展的幸福。

例如，笔者扎根农村教育二十年，一直追求成为一名成功的教师，从不动摇、从未放弃。为了实现教育理想，每一年都给自己订立了奋斗目标。初为人师的前几年，主要是努力成为一名合格的人民教师；而后每一年，我都确定了“五个一”目标，即读一本教育专著，拜一位名师为师，磨一节示范课，转化一个后进生，写一篇教研论文。这对自己是鞭策，也是激励；既有压力，也有动力。每一年我都在充实、忙碌中度过，每一年末都能收获成功的喜悦，品味体验的快乐，享受成长的幸福。

二、瓦拉赫效应，发展个性特长

瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者。刚读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一个学期后，老师给他的评语是：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥。这样的人即使有完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此后，父母只好根据瓦拉赫自己的意见，让他改学油画。可是瓦拉赫既不善于构图，也不会润色，不久又得了个全班倒数第一的成绩，老师给的评语是：“你是绘画艺术方面的不可造就之才。”

经过两次如此惨重的打击，从此，少年瓦拉赫在学校绝大部分教师眼中是位不可造就的笨学生，只有化学老师发现了他的闪光点：做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的素质，并建议他试学化学。几乎绝望的瓦拉赫父母只好接受了老师的建议。果然，得到老师重视的瓦拉赫变得格外用功，不久，他在同学中成绩遥遥领先，老师给的评语变为“前程远大的高材生”。人们把一个人在发挥了自己的特长智力后，通过努力取得成功的现象，称之为“瓦拉赫现象”。

哈佛大学心理学教授霍尔德·加德纳近年来研究发现：人有语言、数理逻辑、音乐、身体动觉、空间关系理解能力、人际交往的智力和自知之明等7种智力。研究表明，每个人的7种智力发展并不平衡，往往是在某些方面较为突出。教师要善于发现学生的“特长智力”或者说“学习潜能”，但也不能忽视教师自身的个性和潜能。

苏格拉底曾经提出过“认识你自己”的命题。认识自己，就要看到自己的个性特长，而且还要不断加以锻炼和强化，使个性特长更加凸显，从而成为真正的自己。其实，成为真正的自己，才是教师专业幸福的关键。有位教育专家说过，“有的人，注定无法成为姿态高雅、步伐优美的小鹿，无法成为活泼俏丽、歌声清越的小鸟，那么，就让他们成为一棵树吧：一颗不被人瞩目的树，那才是他们快乐的源泉”。每一个教师都有自己的人格特质，也都有自己的教学个性，任何一个教师，包括名师大家，既各有其所长，也各有其所短。作为教师，我们都要对自己保持清醒的认识，要树立“我的课堂我做主”、“我有优势，我也能成为名师”的意识，有的放矢，发展自我，张扬个性，收获成功。我们看到，很多教师或课堂活力四射，或写作行云流水、或教研得心应手，他们都是成功的教师。教师不是教育家，不是全才，只要在自己擅长的某个方面做出了成绩，就是一种成功，就会体验到成功的欢乐，收获属于自己的幸福。

三、鸡尾酒会效应，专注自身发展

当人们身处鸡尾酒会上时，情形总是这样：觥筹交错，人声嘈杂。但是如果你正专注于和一个好朋友交谈，即使周围噪声很大，但你耳中仍然能听得到对方的说话，周围的各种噪声都觉察不到。这种情况下，你对周围人谈些什么是听不清的。但假如哪个角落突然有人喊你的名字，你马上就会警觉起来。有时候，你还能听到某个熟人似乎也来到酒会了，不由自主会朝那个方向看一下。你的耳朵似乎能够过滤声音，这就是鸡尾酒会效应。

人生又何尝不是一场又一场的鸡尾酒会。外面的世界很精彩，的确，校园外的世界精彩，也多彩，还很迷人，甚至非常诱人。教师要学会“过滤”生活，能够抵御各种物质诱惑，阻挡多种不良影响。从一定意义上说，那些经常出入娱乐场所、沉湎股市网络、光顾饭店酒肆，每天迎来送往、擅长应酬交际的教师，能够在教育教学上取得成就的不多，教师生活还是在执著专注中，保持简简单单的好。

教师肩负教书育人的重任，有神圣的责任和使命，即使物质生活是简单、单调的，但精神生活富足、殷实，内心世界丰富、充实。教师拥有一颗平常心，保持一份淡定，心无旁骛，执著坚定，有痴迷教育的情怀，有板凳要坐十年冷的定力，专注自身的专业发展，专心教书育人的追求，就会乐在其中，乐此不疲。

四、霍桑效应，和谐人际关系

美国芝加哥的霍桑工厂，具有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度等，但员工们仍愤愤不平，生产状况也很不理想。为了探求原因，从1924年至1936年，在著名心理学家梅奥的主持下，美国国家委员会在该厂开展了以社会因素、工作条件与生产效率之间的关系为课题的一系列试验研究，结果发现工作条件对生产效率的影响不大，而其后两年多的“谈话试验”，却收到了意想不到的效果。由于专家们在与工人们多达两万多次的谈话中，耐心倾听工人们对厂方的各种意见和不满，任凭工人们发泄，结果使得工人们心情舒畅，干劲倍增，霍桑工厂的生产效率也大幅度提高。实验表明，生产效率的提高，主要是改善对职工的态度和理顺人际关系所致。社会心理学家梅奥据此提出了“人际关系学说”，并将这种奇妙的现象称为“霍桑效应”。

霍桑效应表明，人际关系也是一种“生产力”，而且还是一种更为重要的“生产力”。教育是人的教育，生命的教育，雅斯贝尔斯说过，“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。我们追求的理想教育是一种有灵魂的教育，即生命对生命的尊重，人格与人格的平等，情感与情感的共鸣，智慧对智慧的点燃，文化对文化的润泽。这一切，都离不开和谐的人际关系。教师职业的特性，决定了和谐人际关系的重要。一所好的学校，先进的设备、完善的设施、优美的校园、优雅的环境当然重要，但是教师间的传帮带，同事间的亲密无间的关系，常常更能让教师有家的归属感。相反，如果教师处理不好和同事的关系，也就很难处理好和学生的关系，其教学效果也不会好，专业幸福感也不会高。

可见，和谐的人际关系，特别是和谐的师生关系，是教师专业幸福的基本前提，一个同事不欢迎、学生不喜欢的教师，是不会感到幸福的。

总之，教师的专业幸福就在自己的手里，就在自己的心中。只要我们从心开始，调节心理，纯净心灵，随心飞翔，就能心遂我愿，营造专业幸福的蝴蝶效应。

运用提升 第4篇

领先的无线测试解决方案提供商LitePoint宣布,TCL通讯导入LitePoint智能手机测试方案,已成功地达到出货量新高。

TCL通讯高级副总裁兼全球制造中心总经理吕小斌先生表示:“我们非常高兴能够与LitePoint开展合作, 来导入尖端测试技术。”吕先生补充道:“LitePoint解决方案能够有效地加快测试速度和提高产线吞吐量,可帮助我们向市场快速推出我们的产品, 满足市场对TCL智能手机的强劲需求。”吕先生表示,仅在去年11月, TCL就出货超过800万部2G/3G手机和支持4G LTE的终端设备。

TCL已部署了一拖多蜂窝移动测试的LitePointIQxstream以及用于智能手机无线连接的LitePoint IQ2010 R。通过同时测试四台终端,每个独立测试站的效率可达到原来的三倍,大幅提升了生产量。

LitePoint首席运营官Brad Rob- bins表示:“ 能够与像TCL这样的领先无线创新企业携手合作,我们倍感高兴。 LitePoint专注于帮助客户迅速且极具成本效益地向市场推出下一代创新型智能手机的技术。 据策略分析公司(Strategy Analytics)公布,TCL在2013年第四季度成为世界第五大手机供应商,并跃居中国供应商榜首。”

关于LitePoint

运用信息技术提升财务管理能力 第5篇

河北省廊坊军分区以人武部资金集中支付的新型管理模式为牵引，加大信息化管理力度，自行研发的《军分区财务信息管理系统》被评为全军科技进步三等奖，并在军分区范围内投入全面使用，

为解决下属单位多、保障范围广、信息传输慢等给财务管理带来的矛盾和问题，该军分区研制开发了这一系统，实现了账目核对、网上借款、住房、保险账户、工薪信息查询等8项功能兼备，

军分区支付中心每月在网上公布一次经费执行情况，对执行进度不合理的经费项目，系统中用黄色闪烁，为各单位编列开支计划提供警示信息。人武部在网上编制《月份开支计划》、办理借款，由系统自动审核，对年初无预算或超出预算开支项目，系统用红色闪烁叫停。该系统使用两年多来，军分区财务管理水平有显著提升。

运用“联结”策略 提升阅读素养 第6篇

[关键词]“联结”策略 阅读素养 文本

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-015

“联结”策略是指以阅读文本为原点，挖掘文本中蕴含的文化因子的辐射作用，以师生为资料链接的双主体，共同探寻相关的阅读材料，并在这些参照文本的交互印证下，或体验、或证实（或证伪）、或演绎文本中已有的观念，使阅读的触角伸向文本的文化源头、作者的生命体验和学生的生命体验。小学语文阅读教学中“联结”策略的实施途径有：阅读主题与文本信息的联结，阅读文本与另一相关文本的信息的联结，阅读文本与学生已知事物、网络资讯的联结，阅读文本与学生生活经验的联结。在语文实践中，笔者一方面运用联结策略，培养学生获取信息、感悟情感、评价鉴赏、迁移的能力，从而提升他们的阅读素养；另一方面，通过联结使阅读不再仅仅停留在认知、理解的范畴，而是有机融入孩子的情感与人格，浸润孩子的精神世界。

一、联结文本相关信息，培养获取信息的能力

信息的获取、推想、建构与概括表述的能力是小学生阅读素养的重要内容之一。“与文本信息联结”，就是能联系上下文，从相关句段中联结相关信息，综合理解，从而获取信息进行推论。

（一）联结文本相关信息，理解词语的意思

对词语的意思可以联结文本中的相关信息加以理解。笔者在教学《乡下人家》一课时，为了让学生理解“别有风趣”的意思，先让学生说说“别有风趣”的字面意思——形容事物有别样的、特别的趣味；然后，引导学生与文本联结，讨论文中哪些地方写出了“别有风趣”。此时，学生从文中提取信息“搭一瓜架”“爬上屋檐”“花儿落了”“结出了瓜”，体会到文章所写出的“别有风趣”。这样，将词语理解与文本内容联结，引导学生反复阅读文本，在理解、感悟的过程中培养了学生的语文素养。

（二） 联结文本相关信息，体会关键词句的作用

在体会文章主旨时，需要入情入境地深入文本，联结文本中具有含义深刻的词句。在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，笔者让学生快速阅读“移骨髓”“得救”两部分内容，思考谁为谁架起了一座生命桥。学生交流理解，找出关键句“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代代传下去”，理解了李博士为小钱和台湾青年架起了一座生命桥、两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥的含义。这样，通过联结文本相关信息，学生体会到“跨越海峡的生命桥”指的是两岸同胞的爱心、血脉亲情。这使他们的情感逐步升温，走进文本的内涵，体会到关键词句表情达意的作用。

（三） 联结文本相关信息，品赏词语的感情色彩

在品赏词语感情色彩时，一般要联结文本相关信息，再结合平时的知识经验，才能体会它的表达效果。《花的勇气》这篇课文，“泛滥”一词较难理解，它是作者表达对四月维也纳感到失望的重要词语。教学时，笔者先启发学生联结文本，理解它在这里的意思——草地上绿色连着绿色，看不见其他色彩，非常单调、枯燥；然后，让学生思考：老舍先生用“一碧千里”来形容广阔的草原，同样写绿色多而广，这里却用“泛滥”，读一读，你觉得它们一样吗？学生对比后，感受到“泛滥”在这里是多得成灾、到令人讨厌的地步，体会了词语的感情色彩。同时，以此为例，笔者让学生找一找，在文中还有像“泛滥”这样的表达强烈感情色彩的词语。学生很快就找了“寂寞”与“乏味”这两个词语。在后来的习作中，学生懂得运用这些词语来表达自己的心情。这样，他们思维的准确性在词语教学中得到有效的培养。

二、与相关文本信息联结，培养感悟情感的能力

与相关文本联结，能让学生“跳出”原有思维的框框，通过熟悉文本的某个信息，了解阅读文本中与之相似却比较难读懂的意思。如，在《去年的树》一课教学中，为了理解树对于鸟的意义，感悟树与鸟之间的深厚情感，笔者引导学生阅读《小王子》片段。

师：鸟儿遇到了这么多困难，是什么信念支撑着她，让她不顾一切也要去寻找呢？请同学们拿出课外阅读材料《小王子》读一读，思考：对狐狸来说，小王子有什么不同？

生1：我找到的是“如果你驯养了我，我们就互相不可缺少了。对我来说，你就是世界上唯一的了；我对你来说，也是世界上唯一的了”。我体会到对狐狸来说，小王子是世界上的唯一，是非常重要的人。

生2：我感受到了狐狸和小王子之间深厚的情感，他们会一起分享快乐，一起历经磨难；哪怕分离了，也要努力在一起。

师：我们要向他们学习！在这么长的文章中，他们很快捕捉了关键信息。还有哪些语句让你感受到小王子在狐狸心中的不同？

生：我找到的是：“一旦你驯养了我，这就会十分美妙。麦子，是金黄色的，它就会使我想起你。而且，我甚至会喜欢那风吹麦浪的声音。”我认为一开始狐狸并不喜欢麦子，但是被小王子驯养后，它就喜欢麦田的声音，一看到麦子就想起小王子，因为他有金色的头发。我再次感受到对狐狸来说，小王子是唯一的。

师：从你们刚才的交流中，我们知道了，对于狐狸来说，小王子是唯一的。回到《去年的树》，树和鸟儿是怎样的关系？

生1：树对于鸟儿来说也是唯一的，课文前面部分写到“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”他们结下深厚的友谊，许下了承诺。

生2：老师，我要补充，正是因为树对于鸟儿来说也是唯一的，鸟儿才愿意守着诺言，历经千辛万苦寻找树，我感受到鸟儿和树之间无比深厚的情谊。

《小王子》是学生比较熟悉的一本著名的儿童文学短篇小说。笔者运用联结策略，将《去年的树》与《小王子》文本彼此比照和印证，将小王子与狐狸的情感，移情到树与鸟儿的情感体验中，使学生深刻地理解树之于鸟儿的意义。

三、与已知事物和网络资讯联结，培养评价鉴赏能力

评价鉴赏能力是阅读素养中层级最高的能力，也是阅读教学中最令教师踌躇不展的问题之一。根据学习情境，借助恰当的联结策略，为学生提供与文本有关的信息、资料，这样或许能解燃眉之急，在一定程度上帮助学生揣摩文章的表情达意，将语文学习扩展到浩瀚的课外领域，获得意外之喜。如，教学《渔歌子》一文，在“知作者，体悟情感”这一教学环节，笔者让学生先说说自己通过网络了解到的张志和，建立诗人张志和的人物概貌，而后出示资料：“张志和既是诗人又是画家，因此他的笔下是一片诗情画意。20岁时，看透名与利的他，决意不再回到争名夺利的官场。从此，他彻彻底底隐于山林江湖之间，号称‘烟波钓徒。”这样的教学，让学生已有的知识储备与资料学习得到了适时的补充与融合，为后续的教学环节打下了良好的基础。学生在回答“学完课文，读完资料，你觉得张志和是怎样的人？”时，答案多元异彩——“他是才华横溢的人。”“他是悠然自得，乐而忘返的人。”“他笔下的《渔歌子》如同一幅山水画，我觉得他真的是才华横溢……”如此，借助网络资讯，为学生提供学习的背景支架，使学生既了解了诗人的生平遭遇，更理解了诗人的心境，感悟了诗歌的意境，从而学会对诗歌的鉴赏品评，可谓一举多得。

四、与生活经验联结，培养迁移运用的能力

生活处处皆语文，语文时时现生活。将生活引进文本，联结生活，学生的视野就会更加开阔。教学《祖父的园子》一课，在讨论“在祖父的园子里，作者做了哪些好玩的事情，这件事让你感受到什么？”时，一个学生回答：“作者铲狗尾巴草这件事，让我感受到祖父非常宽容。小时候，我也曾在爷爷的田地里帮倒忙，把田里的韭菜当作野菜拔了，可是当时被他痛骂一顿。而作者萧红的祖父丝毫没有责备她，从这里我感受到了她祖父的宽容。”另一个生回答：“作者浇菜乱浇一气。从这件事，我也感受到祖父的宽容，那是一种宽容的爱。这件事让我联想到小时候的一件事，我趁妈妈不在家时学着她的样子拖地，可我没有力气拧干拖把，把地板弄得到处湿漉漉的，妈妈回到家后并没有责怪我。我觉得这是爱，宽容的爱。”这堂课后，我布置学生写写自己心中的乐园。与生活经验联结，学生不仅读出了自己的感受，而且还能用上童真的语言，写出自己心中的乐园。如此，将文本阅读与学生现实生活世界联结起来，丰富学生的情感体验，培养了学生迁移运用的能力。

学生阅读素养的提升有赖于教师教学策略的优化。“联结策略”无疑就是一种阅读方法的优化，它将学生置于课堂的中心，加强了儿童与文本的多维联系，更多地以儿童的视角去体验、感知、赏析，帮助学生在联结中获取信息、感悟情感、评价鉴赏、迁移运用，从而获得阅读素养的提升。同时，“联结策略”的运用也促使教师转变教学理念，愈加趋向“教阅读”“教方法”，提升自身的专业素养，从而达成师生阅读素养的和谐共进。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 蒋军晶.和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读[M].北京：科学教育出版社，2015.

[2] 李吉林.田野上的花朵对话：情境教学的萌发[M].北京：科学教育出版社，2013.

运用合作探究,提升教学质量 第7篇

一、学生学习变“被动”为“主动”

兴趣是主动学习的动力。九年级化学上册第一单元“走进化学世界”通过节日里的烟花, 飞火流星球, 居室中的日用品, 汽车, 农药化肥等与生活生产息息相关的图片, 为学生开辟了初中化学学习的一片新天地。它一改旧教材中抽象的“物理变化和化学变化”让“生活本身多讲话”, 消除了学生对化学的畏惧心理。教师在新能源的开发中还可以用柠檬汁、泡菜水、橘子、土豆等做电解质, 制作原电池使音乐贺卡唱歌, 更有利于激发学生的学习兴趣。

二、探究学习是学生从未知到已知的过程

哲学家苏格拉底把教学过程比作婴儿的出生, 教师的作用就好比助产士, 学生才是学习的主体, 没有学生主动地学习, 再好的老师也是教不会的。科学探究就是要发挥学生的主动性, 引导学生主动地参与到科学探究活动中, 使学生的探究意识、创新精神、科学态度得到培养。事实上, 学生进入教室前, 由于早先的经验对许多问题已有自己的看法, 这些看法可能是不成熟的, 不一定是科学的, 但即便是错误的, 教师也应该尊重这些看法, 给予认真对待, 不能不理睬, 更不能嘲笑, 甚至一棒子打死。让学生在学习中敢想、敢做、敢说, 并能进行独立的钻研, 勇于实践。例如:提出不同的设想, 勇于去探究新问题, 而不是等教师把实验方法、实验结果讲出来, 敢于用和别人不一样的实验方法, 从不同的角度、不同的方法去探究, 汇报时, 敢于把自己的真实想法说出来, 能坚持自己正确的意见, 也敢于对别人的发言提出批评意见。

探究不仅是追求一个结论, 它更是一种经历, 包括经历挫折与失败。比如:蜡烛及其燃烧的探究, 从生活中取材, 没有什么新鲜感, 因为无论是谁都有过点蜡烛的经历。但为了使做过探究活动的学生有更深的认识, 本人事先确定了课题, 制定了目标, 并根据实际情况作出了可行的计划, 现介绍如下:

课题“蜡烛的燃烧实验探究”

制定了目标:辨认物理变化、化学变化、观察火焰颜色分层情况、火焰不同部分温度有无差异、猜想组成蜡烛的成分可能有几种, 培养猜想、实践、反思、归纳等科学的学习意识、实践能力。点燃蜡烛, 观察固体石蜡受热后有哪些变化现象, 比较火焰各部位明亮程度有无差异, 为什么?设计实验证明你的解释是否正确?将一个冷而干燥的烧杯罩在蜡烛的火焰上方, 有什么现象?说明什么问题?过一段时间取下烧杯, 向烧杯内倒入少量澄清石灰水, 振荡后观察有何现象?阐述理由。吹灭蜡烛, 迅速用燃着的火柴移近烛芯冒出的白烟距蜡烛2厘米, 有什么现象?说明什么问题?学生在探究中获得体验, 在探究中发现问题, 捕捉问题, 培养创新精神, 实践能力。

三、加强学生间的合作

杨振宁博士指出, 如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话, 那么, 进入80年代以来, 尤其是进入信息社会以来, 没有人们的共同参与, 相互合作, 任何重大的发明创造都是不可能的。在教学中, 我主要采取了双人合作学习, 四人小组合作学习、跨小组合作学习等几种学习形式, 学生通过不同的角色 (分为组长、记录员、汇报员、准备员等角色) 、不同的任务、不同的方式, 出谋划策, 积极参与到学习任务中来, 不仅培养了学生的集体主义精神, 还使学生获得了自尊和成就感。每个学生都有自己的经验世界, 不同的学生可以对某种问题形成不同的假设和推论, 而学生可以通过相互沟通和交流, 相互争辩和讨论, 合作完成一定的任务, 共同解决问题, 从而形成更丰富、更灵活的理解, 因此, 小组合作式学习强化了探究式学习的种种优势, 所以其效果更为积极。这就要求在教学中创设一种类似于科研工作者开展科研的情境和途径, 以小组合作形式开展探究活动, 与科研工作者进行科学研究的组织形式十分相似。这样一来, 为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。

运用情感导向提升课堂活力 第8篇

融洽情感, 激发兴趣

人的情感总是在一定的情境中产生的, 良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用, 体育教学也不例外。良好的师生情感关系, 能在很大程度上提高学生的学习积极性。反之, 则会挫伤学习积极性。因为师生的情感关系, 首先会影响教师对学生的态度与期望, 并会在教学活动的各个环节各个方面自觉或不自觉地表现出来, 使学生获得不同的感受。其次, 也会影响学生对教师的期望和评价等。当教师与学生情感交融时, 教师的要求、期望易为学生接受, 内化为自己的需要和努力的目标。而师生之间情感冷漠、有隔阂时, 即使教师有合理、适宜的期望也会被学生拒绝, 无法成为其前进的动力。融洽情感, 能使学生的体育学习变得亲切、自由和愉悦, 并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用, 融洽情感能丰富学生的感性知识, 激发其强烈的好奇心、保持其旺盛的学习兴趣, 这是教学取得成功的先决条件。

愉悦情感, 寓教于乐

在传统教学中, 学生的学习活动是在教师指导下由学生在规定的时间、场所, 按规定的程序接受规定的内容, 进行规定的智能操作的活动。这一系列的规定在客观上使这种学习活动带有一定的强制性, 这会使学生因缺乏学习准备状态, 而难以完全适应由各种“规定”所限制的学习环境, 从而导致被动学习的消极情绪, 影响学习的效果。

教师要善于通过寓教于乐, 发挥情感的动力功能, 来提高学生的学习积极性。情感的活动功能告诉我们, 情感对人的行为活动具有普遍的增力或减力的效能。这在一般情况下表现为:当一个人情绪高涨时, 情感趋于发挥增力作用;而当情绪低落时, 则趋于减力作用。实施寓教于乐原则, 创设学生快乐、富于兴趣的情绪气氛, 让学生高高兴兴地学, 饶有兴趣地学, 无疑有利于发挥情感的增力作用。在教学实践中可以看到, 当学生充满快乐而富于兴趣地进行学习时, 往往能使注意力保持高度的集中和长时间的稳定, 观察、记忆和思维活动也会朝着教学需要的方向积极展开, 呈现出全身心投入的热情和克服学习中出现之各种困难的勇气。教学中可以采用以下几种教学方法, 形成愉悦情感: (1) 让音乐进入体育课堂:在学生练习过程中播放儿童轻快乐曲, 不仅可以增加课堂的愉悦气氛, 还能减轻学生运动的疲劳。 (2) 游戏法:可利用儿童好奇、好新、好胜的心理, 设计饶有趣味的游戏。 (3) 模拟法:模拟表演是学生乐而愿为的活动。体育教学要投其所好, 开展教学活动。 (4) 表演法:好表现是儿童的天性。体育教材中的基本体操、跑、跳、投、游戏等重要教学内容, 无不起源于生活, 因此可设计生活原型的活动, 让学生乐学。 (5) 组织竞赛:争强好胜是学生的天性。体育教育要充分运用学生不甘落后的心理, 运用竞赛法于体育教育中。

关爱弱势, 全面教育

列夫托尔斯泰说:“如果教师能把对事业和对学生的爱融为一体, 他就是一个完美的教师。”我们的教育对象是各种类型的儿童, 情感教学中要达到情感融洽的师生关系, 关键在教师, 难点在于教师对待学困生的态度。教师在全面了解学生的过程中, 要分析、思考学困生学习差的原因。因为学困生学习困难的产生过程和原因并不完全相同, 多种原因集中到一点, 即他们都是在学习过程中经历了数次失败后, 随着失败的积累、社会评价和自我评价的改变, 逐步形成这些学生失败者的心态, 丧失了学习的内部驱动力, 表现为学习消极、缺乏信心。学生的自尊心和自信心是建立教学情感的重要因素。教师不但要爱“孔雀”, 更要爱“丑小鸭”, 在实施素质教育时要做到面向全体学生, 充分调动每位学生的主动性、积极性。教学活动是师生、生生的多向交流活动, 在这一活动过程中难免要有共同的情感交流。我在教学中对学困生尤其给予厚爱, 采取一系列“优先”方法, 优先提问、优先示范、优先答疑、优先练习对他们每次出色的表现, 哪怕一个小小的进步, 都给予鼓励。如“你真棒、你大有进步、你也是好样的”并让全班学生报以热烈的掌声, 帮助学困生慢慢克服自卑心理, 逐渐树立自信心, 使学困生产生积极向上的情感, 使他们的身心得到健康和谐的发展, 进而激发他们学习的兴趣。用爱心撑起一片绿阴, 决不冷落和放弃后进生, 这是教师的天职。教师要明白, 学困生同样有自尊, 而且更为强烈和敏感, 对他们的信任、理解和宽容 (不是放纵) 尤为重要, 了解他们的所思所想, 给予他们更多的爱与关怀, 对学困生学业的进步和健康人格的培养, 往往会产生巨大而神奇的力量。

优化情感, 知情并进

事实上, 情感教学的最大特色在于“知情并进”, 即在使学生高效率地获取知识的同时, 作为健康心理的重要构成部分之一的情感本身的品质, 也能得到优化和提高。因为情感教学是利用课堂教学中的情感因素进行的教学活动, 当然是优化情感本身的教育的最好载体。情感教学的研究与实践不仅应将知识和认知策略的掌握归入情感教学的目标, 而且应注重情感品质的培养, 使学生在道德感、美感、理智感等情感领域内得到发展与提高, 这和素质教育的总的原则是统一的。另外, 情感教学不仅要将认知之外的情感本身作为目标之一, 而且还应在这一过程中有意识地涉及到意志、兴趣和人际交往、自我意识等心理品质与能力的培养, 这也是情感教学是否有强大生命力, 能否与素质教育接轨的关键所在。

运用语言艺术提升课堂魅力 第9篇

一、用逻辑、条理、准确、精炼的语言传授知识

语言修养是教师的一项基本能力, 这就决定了教师能否在有限的时间内, 把知识完整地传授给学生。如果教师不善言辞, 讲起课来词不达意, 语无伦次, 那么即使很精心地准备, 也很难完成“传道、授业、解惑”的任务。尤其在现代化教学技术普遍应用的今天, 要求我们说的已经是越来越少, 教师已不再是课堂的主宰者, 而变成了一个总览课堂的调控者、一个启迪学生思维的点拨者、一个课堂知识权威的评价者, 这就要求教师用精简的语言, 准确地讲授知识, 表达思想, 能形象生动而通俗易懂地把生硬的知识变得鲜活, 把零散的知识变得环环相扣, 让学生对整堂课有清晰的印象和完整的记忆。

二、用温和而幽默的语言, 创建民主平等、宽松和谐的课堂氛围

一个民主、平等、和谐、情感化的学习氛围, 是激励学生进行自主学习的基本保证。文字本身是枯燥的, 但我们面对的是一群朝气蓬勃的学生, 如果我们只是照本宣科, 那就如同给学生唱催眠曲。所以, 适时的幽默、恰当的比喻是必要的, 当然幽默不是嘲笑学生, 也不是为了搏学生一笑, 而是更好地拉近师生之间的距离、激发学生的兴趣、保护学生的学习热情。如在讲述近代“民族资本主义经济”时, 学生经常误写成“资本主义萌芽”, 我会告诉他资本主义萌芽在1840年以后就夭折了, 在近代“资本主义萌芽”是见光死。学生就这样哈哈一笑记住了“见光死”。可见, 幽默的语言一方面可使知识印象深刻, 使抽象的内容变得具体一些。另一方面则可以让学生在轻松、愉快的气氛中去理解、接受和巩固知识。这样的课堂学生怎么入睡?这样的教师学生怎能遗忘?

三、用激励的语言激发学生的潜能

“天生其人必有才, 天生其才必有用”每个学生都有闪光的一面, 我们在评价学生时, 要全面、客观, 要多鼓励、多引导。表扬和批评是教师常用的两种评价学生的方式, 毫无疑问, 表扬是学生都期待的, 表扬是老师对学生的一种肯定, 包含着教师对学生的激励、关爱和期望, 督促着学生的成长和发展。学生做的对、做的好的需要表扬, 不对时也不能一味批评, 其实他们更需要激励, 学生的答案可能漏洞百出。我们也要告诉他“你在哪些方面非常好, 如果在某些方面这样会更好”, 那么下一次他一定会带给你惊喜。教师的关爱和期望是学生成长、发展的重要动力, 不仅能准确传授知识, 而且能拉近师生之间的距离, 达到情感态度与价值观的教育目的。

运用比较策略提升数学素养 第10篇

一、运用比较策略, 培养学生的归纳推理能力和运算能力

归纳推理是以个别 (或特殊) 的知识为前提, 推出一般性知识为结论的推理, 它的思维进程是从特殊到一般。在教学中可以用类比的方法。这也是教学中最经常使用的方法。

在苏教版《分数乘法》教学中, 有一位教师为了让学生更好地理解分数乘分数的方法, 用折纸的办法形象直观地展开教学:

1.把一张纸的1/2再对折, 也就是1/2的1/2是多少?能用一个算式来表示吗?

2.把余下的再对折, 也就是1/4的1/2是多少?能用一个算式来表示吗?

3.一张纸的3/4的1/4是多少?能用一个算式来表示吗? (学生说不清, 也道不明) 通过引导学生动手折一折、分一分、涂一涂、猜一猜、想一想等活动得出算式。

质疑:像这样既要折又要画才能知道结果, 太繁。该怎么办呢? (教师引导学生, 把中间的内容补充完整, 从而由学生概括出分数乘分数的计算方法。)

在上述案例中, 学生手中折的长方形纸是不变的, 变化的是折纸的过程, 教师先通过折纸灵动地将“形”转化成多个算式, 并把形和数紧密结合, 产生多个不同的结果, 学生在经历了特殊一般的比较过程中, 通过多个不同算式的计算过程, 概括出了一个共同的法则, 真切感悟到了计算分数乘分数时为什么是“分子乘分子, 分母乘分母”的道理。学生在比较的过程中提升了归纳推理能力。

在数与代数的学习过程中, 学生要花费较多的时间和精力去学习和掌握关于各种运算的知识和技能, 不仅会根据法则、公式等正确地进行运算, 而且要理解运算的算理, 能够根据题目条件寻求正确的运算途径。在教学中, 教师可以用对比的范式进行教学。教师要帮助学生区分什么是概念本身、什么与此无关, 从而提升运算能力。

在苏教版《乘法分配律》教学中, 教师安排了这样的两题:

1.算一算, 比一比, 每组中哪一题的计算比较简便。

通过对比有助于学生理解运算的算理, 寻求合理简洁的运算途径解决问题。

2.请用手势告诉老师你选哪一个?与25 (48) 相等的算式是 () 。

此题是不同于乘法分配律这一概念的例子, 通过对比辨析, 让学生更加清楚乘法分配律和乘法结合律的区别。

通过这两题的对比练习, 让学生加深了对乘法分配律本身的理解, 它与乘法结合律没关系, 也有效地避免了以后的计算错误。

二、运用比较策略, 培养学生的数据分析观念和随机意识

统计学是建立在数据基础上的, 本质上是通过数据进行推断。因此, 数据分析观念的首要方面是“了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究, 收集数据, 通过分析比较作出判断, 体会数据中蕴涵的信息。”

在教学《复式折线统计图》时, 教师先介绍自己暑期想去旅游, 接着分别出示烟台和吐鲁番某一天气温变化情况的単式折线统计图, 并分别让学生说说这一天的气温变化情况, 然后, 提出三个问题:吐鲁番从几时到几时之间温度下降最快?两个城市在几时的气温相差最大?从几时到几时之间烟台的温度比吐鲁番的温度高?

通过学生思考、交流, 感觉后两道问题比较麻烦, 接着, 教师又提出:有没有更好的办法, 不计算也能直观方便地解决这两个问题呢?你们想到了什么办法? (将两张统计图重叠;将两根折线画在一张统计图上等。) 随即, 教师动态呈现合并过程并完善复式折线统计图。 (图略)

讨论:现在能很快解决后两个问题了吗?你又是怎么看的?猜一猜老师会去哪里?需做怎样的准备?

上述案例, 教师利用比较两个城市一天之内温度变化的相关问题, 激发学生寻求更简便的方法的内在需求, 生成了复式折线统计图。教师通过对单式折线统计图和复式折线统计图的分析、区别、归纳, 辨析异同, 使学生体会到了复式折线统计图对两组数据分析的优势, 培养了他们的数据分析观念。

在统计与概率这一内容中除了要培养学生的数据分析能力, 还要培养学生的随机意识。随机性是一个非常重要的概念, 理解它的丰富内涵不但要多做实验, 而且要多收集和分析实验数据, 帮助学生深刻体会“可能性”的含义, 增强感性认识。如苏教版三年级上册设计了这么一个实验:一个口袋里有3个黄球和3个红球, 从中任意摸一个, 会摸到什么球?通过实验发现:两种球都可能摸到, 每次摸到的结果是不确定的。笔者认为, 为了让学生对随机性有更全面和更深刻的认识, 实验时要求学生把摸到的结果纪录下来, 实验后要让学生通过观察、比较和分析结果, 感悟到:从每个学生的实验结果看, 尽管都摸到了黄球, 但不能确定其第几次摸到黄球, 而且每个学生摸球的记录几乎都不一样, 从中具体体会“可能性”的深刻含义, 体会随机性。

三、运用比较策略, 培养学生的几何直观和空间观念

几何直观就是依托、利用图形进行思考和想象, 它在本质上是通过图形所展开的想象能力。几何直观和空间观念的培养, 都需要有操作、观察、想象、分析比较的基础。在教学中, 教师应为学生提供足够的时间和空间让学生去观察和想象、操作和分析。

《面积和面积单位》的教学是学生认识“空间与图形”知识的一次飞跃。为了使学生认识到统一面积单位的必要性, 一位教师是这样设计教学的:第一步, 教师先出示一张画好方格的白纸的一面, 让学生数一数包含多少个大小相同的小正方形 (16个) 。第二步, 教师把这张白纸放进抽屉中, 取出另一张白纸 (其实这是一个假动作, 取的是同一张白纸) 。第三步, 教师向学生展示白纸的另一面, 让学生数一数包含了多少个大小相同的小正方形 (18个) , 并提出问题:“刚才的两张白纸哪张大?”此时学生一定会认为第二张白纸大。第四步, 展现白纸的两面并告诉学生, 两次展现的其实是同一张白纸。

此案例中, 教师巧用障眼法, 让学生误解是两张白纸, 其实白纸是不变的, 变化的是小正方形的大小, 学生在如此强烈的对比刺激下, 经历了由迷惑到醒悟的过程, 自然会理解统一面积单位的必要性。

四、运用比较策略, 培养学生的问题意识和创新意识

爱因斯坦说过:提出问题比解决问题更重要。但问题的提出不应当是教师的专利, 而应以学生现有知识基础与生活经验为背景, 随着学习活动的不断深入, 逐步生成。对于孩子来说好奇心是天性, 他们有很多很多的问题, 他们对一切都感到新鲜、富于想像。由此可见, 教师要注意在课堂上唤醒学生的问题意识。

在教学《解决问题的策略 (假设) 》时, 教师在练习中设计了这样的两题:

1.钢笔的单价是铅笔的6倍, 一支钢笔和三支铅笔的价格是10.8元, 钢笔和铅笔的单价各是多少元?

2.CRH5型动车组, 共计8节, 长约206米。头部车辆长度比中间车辆长3米, 头部车辆长度是多少米?中间车辆长度是多少米?

这两道题主要让学生想想、说说, 在关注策略的同时着眼于解决问题以及学生思维品质的提升。显然这两题都可以用“假设”的策略解决, 教师在处理这两题时要善于引导学生提问:应该怎样“假设”才能更好些?第一题把一支钢笔假设为6支铅笔比较好思考, 第二题把头部车辆长度假设为中间车辆长度计算更快。教师要通过比较让学生真切体会到要根据需要恰当地选择策略, 并引导学生主动反思自己的学习过程, 在反思中提升对策略的认识。

苏霍姆林斯基认为:“教学就是教给学生借助已有的知识去获取新知识的能力, 并使学习成为一种思索的活动。”教师要善于选择具体的问题, 精细地诱导学生的求异意识, 让学生在对问题的多解追求中享受学习带来的乐趣。

在教学《解决问题的策略 (画图) 》时, 教师出示了一组变式训练题:

1.兆丰学校有一间长方形的科技室, 长增加6米, 或者宽增加4米, 面积都比原来增加48平方米。你知道原来科技室的面积是多少平方米吗?

2.兆丰学校有一间长方形的科技室, 长12米, 宽8米。如果这间科技室长和宽都增加2米, 科技室的面积增加了多少平方米?

第1题中长增加6米或者宽增加4米, 面积都比原来增加48平方米。学生容易解决。第2题学生容易把长和宽都增加2米与长或宽增加2米混淆, 当学生发现错误后, 教师不仅要求学生自己画图比较纠正错误, 而且还要求学生用多种方法完成。此案例中, 原来科技室的长和宽是不变的, 关键要理清长和宽都增加2米与长或宽增加2米的区别, 即使有第一题的铺垫, 多数学生一开始还会列出28+212的错误算式, 少了其中的一小块22, 通过引导学生画图对比, 有效地促进学生的学习, 同时教师并不满足一种解法, 还要用其他方法进行验证, 培养了学生的创新意识。

数学素养的提高是一个长期的、不断体验和积累的过程。教师在教学设计时既要善于运用比较策略, 又要注意与多种策略有机地结合, 要用其所长, 避其所短, 不能生搬硬套。苏联的巴班斯基认为:“教学工作通常要求运用的不止一种, 而是多种方法, 是方法的综合。”所以, 在实际教学过程中, 可以突出一两种主要的方法, 综合利用一切有效的教学方法, 组成最优化的、复合的教学法实施方案, 长此以往, 学生的数学素养才能得到有效提高。

参考文献

[1]史宁中.义务教育数学课程标准 (2011年版) 解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2012.2.

[2]吴文侃.比较教学论[M].北京:人民教育出版社, 1998.

有效提升学生言语运用能力 第11篇

一、分析传神描写，探究品味内化

初中所学的文章大多是写人记事的记叙文，文中有很多对人物的描写，用来表现人物的性格特征。描写都是有目的性的，如景物描写是为了渲染某种气氛，烘托人物心情；细节描写是为了突出强调某种感情；还有对人物的一系列描写，如语言、动作、神态、心理、外貌等，是为了表现某个人的身份、地位、性格、爱好等。我们在学习这些描写时，着重分析描写的作用，结合文中具体的句子，分析表达效果。老师要注意引导学生探究文中描写的技巧，学习语言表达的精髓，进而内化为自己的能力，提高自身表达水平。

描写人物的经典有很多，如鲁迅先生笔下的“长妈妈”就是一个非常典型的农村妇女形象。她身材微胖，喜欢“嘁嘁喳喳”，睡觉时摆出一个“大”字，而且非常迷信。在讲“长毛”故事时，她又非常严肃。尤其是没有文化的她把“山海经”听成“三哼经”，读来令人不觉哑然失笑，感觉非常真实。作者通过外貌、语言、神态描写，使“长妈妈”的形象非常丰满。课堂上，老师要引导学生对这些描写进行探究，学习其描写的技巧，体会描写的效果，潜移默化提升表达能力。

二、赏析生动修辞，发现感悟提升

赏析文章语言要注意修辞的运用，从简单的比喻、拟人、夸张、排比到难度稍大的对偶、反复、借代、反语等，初中的学生都要有所了解。老师在课堂教学时要注意让学生发现每一篇文章中运用修辞的句子，并分析运用的修辞有什么表达效果。学生在分析修辞手法的同时要学会运用，以提升语言运用能力。

初中阶段的写景散文运用的修辞手法比较多，像朱自清的《春》一课，运用修辞手法的类型较多，老师要找出具体的例子教给学生赏析的方法。如开篇“春天的脚步近了。”运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了春天降临人间的轻柔，表达了作者感受到春意的喜悦。然后老师让学生到文中找出运用拟人的句子，模仿老师赏析其表达效果。学生很容易找到“小草偷偷地从土里钻出来，……”该句子运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了小草在春天到来时钻出地面的情态，一个“钻”字也表现了小草顽强的生命力，表达了作者对春草的喜爱之情。还有“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，比喻和排比共用，生动形象，句式整齐，增加了文章美感。

学生在赏析的同时要注意归纳总结，运用修辞的表达效果可以总结为比较固定的句式：运用了“××修辞”+此种修辞手法的作用+语境作用分析+作者的感情。这样学生在分析运用比喻的表达效果时就有了章法，在分析过程中就可以快速感悟提升，增强自己驾驭语言的能力。

三、结合写作训练，优化整合运用

语言学习的最终目的就是运用，阅读课文就是学习其中的经典表达，或者是传神的描写，或者是修辞手法的运用，学习之后要落到实处方可变成自己的东西。写作训练便是提升学生言语运用能力的有效手段，学生经过对语言文字的优化整合，能够运用一定的技巧随心所欲表达自己的意愿，便是学生实践运用能力提高的表现。写作训练可以从小练笔开始，结合课堂教学的内容，或抒发自己的感情，或表达自己的观点，或模仿课文进行再创作，只要能够用上老师讲解的表达技巧即可。

如学完《春》《济南的冬天》以后，老师可以让学生模仿文中运用的修辞手法，描写一处美景，进行拓展训练。学生可以借用一二种修辞，对景物进行描绘，只要能够准确表达就应该给予鼓励。《故乡》中对“闰土”和“杨二嫂”的前后对比描写让读者对这两个人物的印象非常深刻。描写中融合着修辞，更显生动形象。“中年闰土”苦得像个“木头人”，“杨二嫂”也由年轻时的“豆腐西施”变成了“圆规”。老师在指导学生描写人物形象时，也要根据人物特点，运用比喻手法，突出人物形象。写作训练为学生语言能力的提高提供了平台。

语文课堂就是要学习语言文字的表达运用，所以每一节课都要有锤炼语言的方法指导，结合写作练笔，及时训练，巧妙迁移表达技巧。初中语文表达技巧层次比较浅，大多是常用的描写方法和修辞手法，老师要注意引导学生归纳总结，得出条理清晰的赏析步骤，体会句子的表达效果，从而转化为自己的表达能力，并在口语训练和书面表达中强化运用。

运用电教手段提升课堂效率 第12篇

一、运用电教, 创设情境, 激发兴趣

兴趣是学生求知的动力, 是一切活动的前提。实践表明:能牵动情感的事往往能引起兴趣。而人的情感是在一定的情境中产生的。在课堂教学中, 恰当地使用电教手段是创设情境的最佳途径。在教散文诗歌时, 加上配乐朗诵以及导入相关的优美的画面, 可使整个课堂丰富生动, 更让学生感受到一种美, 从而更好地达到教学效果。让学生在配乐声中朗读课文, 引领学生沉醉于人在画中游的意境中, 学生陶醉于自己朗读声中时, 学生的语感得到训练, 审美能力也得到了加强。像有些课文在制作课件时导入相关Flash, 可使学生对课文的印象更加深刻。利用多媒体, 还可充分利用网上资源, 对课文内容做延伸。在讲授《纸船》时;通过大屏幕展示给学生一幅画面:一只白色的小船在深蓝的大海中漂荡, 屏幕的右下角, 一只红烛发着微弱而执着的光。鲜明的颜色、动态的设计将学生的注意力吸引过来, 诗人对母亲的思念, 对祖国深沉的爱已通过画面深深打动了学生。之后, 在美的意境中, 学生对文章内容的理解, 不管是字面还是内涵都理解透了, 体会了作者所要表达的主题, 提高了学生对语言文字的领悟能力, 得到语感和美感的双重训练。

二、运用电教, 直观展示, 突破难点

作为一名教师, 重在授之以“渔”。教学的过程关键是让学生掌握知识的形成过程, 使学生知其然, 还需知其所以然。在课堂上, 当教师向学生提出问题, 学生“启而不发”时, 当教材中的重点难点或关键处需要学生理解掌握, 而学生难以掌握时, 教师可使用电教手段, 因为电教媒体具有对事物与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大与缩小的表现力。

在语文教学中, 特别是学习科普说明文, 如果利用多媒体教学手段, 多角度、多方位、多层次地展示事物特点, 从结构到功能、用途等, 展示得更直观、更逼真, 使复杂抽象的事物变得具体可感, 对学生来说, 就会产生强烈的求知欲望, 他们对内容的理解就会达到事半功倍的效果。如教《沙漠里的奇怪现象》一文时, 我用多媒体展示了沙漠幻境的画面, 请学生绘制了海市蜃楼的简介图。借助画面, 使抽象难懂的科学知识, 变得简易明了, 给学生以直观的认识, 不仅丰富了原文内容, 而且使学生的想象力、分析力、创造力也得以锻炼和提高, 知识难点自然迎刃而解。

三、运用电教, 及时反馈, 提高效率

制作课件时给学生布置的思考题、试卷等, 能在计算机上得到解决, 让学生及时得到信息反馈, 以增加学生的信心, 调动他们的学习积极性。通过老师、学生与计算机之间的交互作用, 为个别化教学和因材施教提供了条件。利用投影, 可以把各种类型的习题 (如填空、判断、思考等) 有秩序地展示给学生, 这样既集中了学生注意力, 对所教知识进行检验, 反馈学生对知识的接受程度, 又可以对生成的新问题准确地处理, 及时巩固已学内容, 适时拓展新知识。良好的互动, 体现了学生的主体地位, 活跃了课堂, 促进了交流, 教师完美地充当了“引路人”。

多媒体犹如一座架设在学生和教材之间的桥梁, 能为语文教学增添多彩之光。恰当地运用电教多媒体, 能激发学生兴趣, 促进学生自主学习, 真正起到教学辅助作用, 从而提高课堂教学效果。

摘要：随着教育改革的深入, 我们的教学模式也需适应教学改革的要求, 积极运用电化教育手段, 创设情境, 解难释疑, 从而优化语文课堂教学。

关键词：电教,创设情境,突破难点,提升效率

参考文献

[1]孔详田, 李兴宝.现代教育技术学.济南:山东大学出版社, 2000.