咏华山课件范文

咏华山课件范文（精选15篇）

咏华山课件 第1篇

一年级语文咏华山教学ppt课件

一年级语文课咏华山简单有趣，一个简单的故事有着大道理，让一年级学生在故事中学会大智慧，那么该怎么去教学呢?下面就为大家挑选一个精美的.一年级语文咏华山的教学ppt课件。

咏华山课件 第2篇

教学目标：

1.能正确、流利、有感情的朗读课文，感受华山的高 2.学会书写本课三个生字，理解由生字组成的词语。

3.能诗文对照，体会诗的大意，并通过读书展开想象，感受华山的雄伟壮丽。教学重点：

能诗文对照，体会诗的大意，学会书写本课生字。教学难点：

引导学生边读边想象，感受华山的雄伟壮丽。教学准备：

课件、华山图

教学过程：

一、复习导入，初步感知

1、同学们，你们爬过山吗？（指名谈谈爬山的经历和感受）今天，老师要带你们一起去爬一座中国的名山，它就是——（板书：华山）

2、瞧！这就是华山（课件出示华山图，）

3、小朋友，我们的词语宝宝呀也组成了两个小分队，去爬华山了，不信你们瞧！（课件出示词语），想爬上去和他们打招呼吗？（开火车读，相机正音）

二、精读课文，感受华山的“高”

（一）初读古诗

1、古时候，有个叫寇准的小孩和先生一起去爬华山，还写了一首诗来赞美华山，这首诗就叫——（板书：咏华山）（课件出示古诗）

2、想要了解这首诗的意思，我们就要和寇准一起登上华山。

（二）感受华山的高

1、他们沿着山路爬上山顶，站在山顶，他们觉得华山怎么样？（板书：高）

2、课文中哪些地方告诉我们华山高呢？（听老师配乐朗读课文，学生画出相关句子）

3、交流，指名读

4、接下来，我们就一边读课文，一边欣赏华山的美丽景色好吗？

（1）课件出示“啊！华山真高哇！”（齐读）（2）华山到底有多高呢？有谁知道？

（3）谁来读出华山的高（指名读，读得高一些，教师抓住关键词评价读）（4）这样高的华山，如果让你去爬，你会怎样？（生谈谈感受）（5）你能轻轻松松地爬上去吗？课文中就有一个词，是说爬山不容易的，你找到了吗？（艰难）

（6）课件出示“他们沿着山路艰难地爬上山顶”（指名读，读得艰难一些）（7）华山很高，也很难爬，但登上山顶以后就能看到不一般的景色。

A、课件出示：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。（老师先贴上华山图，请学生贴群山图）

a这些山，一座连着一座，可真多呀，谁能读好这句话？ b这些山原本也很高，可为什么到了这儿就变得矮小了了呢？

c除了蓝天，只有华山这一座山像一个巨人一样高高在上，谁能用朗读告诉大家。（生练读，指名读，师评价，齐读）

B、站在高高的华山顶上，还能看到什么景色？

a课件出示：太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

b指名读——“太阳显得那么近”，能读的再近一点吗？（学生贴太阳图）

c山腰间在哪儿？小朋友你们都有腰，摸给老师看看。那山腰的位置就在——（学生贴白云图）

d贴一朵白云行吗？体会“朵朵”，你看华山都已经在白云的上面了。它实在是——（高）谁能把自己的感受读给大家听。

C、请小朋友们美美地读一读。

（课件出示：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。）

（三）借文悟诗

1、华山这么高这么美，寇准就情不自禁地吟诵起来：（课件出示古诗）

2、相机理解“情不自禁”“吟诵”（像你们这样忍不住和老师一起读，这就叫做“情不自禁”。像这样有节奏的诵读诗文，就叫“吟诵”。）

3、诗的意思是什么呢？聪明的小朋友，请读一读古诗，再读一读我们刚才学习的句子，好好想一想，你发现了什么秘密？（课件出示诗句及课文）理解“举头”“回首”。

4、师范读，指名读，配乐加动作朗诵。

5、你觉得这首诗写得怎么样，怪不得先生会——（引读：连连点头称赞）请你来表演先生夸一夸寇准。

6、请一位小朋友来扮演小孩，做动作吟诵古诗，老师表演先生。谁有这个本领？

7、寇准写这首诗的时候有多大？（七岁）可能和你们一样大或者比你们还小，你们能用一句话称赞他吗？

三、总结全文

1、我们和寇准爬上了华山，再来欣赏一下华山吧！（课件出示华山图片）

2、站在华山顶上，你能赞美华山一下华山吗？（带上自己的动作、表情）

2、我听出了你由衷的赞美。你们情不自禁地赞美华山、赞扬华山、赞叹华山，就是（板书“咏华山”）

3、小朋友们，今天，我们随着课文登上了华山，游览就要结束了，让我们把华山的高，华山的美牢牢记在脑海里吧！（课件出示：背景音乐和原文）

四、学写生字

1、出示生字“齐”“间”“与”

与：师范写，生书空。你是如何记住这个字的 齐：上面要舒展一些，就像小鸟的翅膀 间：半包围结构，你还知道那些门字框的字

2、给它找朋友

3、生描红，师巡视。

五、板书

咏华山 高（太阳图）（华山图）

咏华山课件 第3篇

一、故事引趣, 唤起激情, 静听观看, 感受“咏华山”

一堂语文课上得如何, 与导入的好坏密切相关。上课开始, 本人深情、引人入胜地简单介绍寇准的一些令人敬佩的功绩:“他之所以有名是因为他从小就爱观察、勤思考, 今天我们学习他小时候的故事。”这样课堂氛围符合儿童年龄和心理特点, 使学生的情绪很快被唤起, 成为学习的主人。这样容易激发学生学习课文的热情和趣味。

有一位先生说过, “语文首先是口耳眼之事”。首先让学生用眼细心观看带色彩的活动性幻灯片, 用耳朵静静地听, 用心灵感受老师包含感情、抑扬顿挫的配乐朗读:“他们沿着山路艰难地爬上山顶。啊!华山真高哇!除了蓝天, 远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近, 山间飘着朵朵白云。只有天在上, 更无山与齐。举头红日近, 回首白云低。”选用形、声、色并茂的特殊功能, 调动了学生的各种感官, 将间接经验内化为直接经验和表象, 让学生体会思考的乐趣, 学习欲望又被激发。

二、重点品读, 词句赏析, 巧用插图, 培养创新

在学生借助拼音读准、读通课文的基础上让学生朗读并品味课文的重点段第二段。学生通过看图来启发想象爬陡峭、山高路狭长的华山的情景, 知道爬上山很“艰难”, 接着读出爬时艰难的语气:“他们沿着山路艰难地爬上山顶。”当学到“情不自禁”一词时, 老师启发道:“如果是我们爬上山顶, 看到美丽的景色会怎么样?”学生自由想象, 各抒己见, 多么有童趣、童心、童真, 觉得自己到了神仙住的地方会不知不觉地做这做那, 我立刻抓住这个机会顺理成章地告诉学生, 这就叫“情不自禁”。

另外, 要求学生读、找、画出描写诗句的语句:“除了蓝天, 远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近, 山间飘着朵朵白云。”教学时图文结合朗读理解后, 诗文对照分组或分男女生比赛读。还学生空间, 让学生在读中思、读中悟、读中品, 使学生领略到华山的雄壮、美丽。

这样通过读、找、画、思, 由浅入深, 动口、动手、动脑, 使学生充分体会到语言艺术的魅力, 化抽象为具体, 从而体会到作者文包诗这种类型的课文的意境美、含蓄美、结构美。

创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。因此, 培养和训练学生创造性思维是语文教学的一项重要任务。特别是低年级小学语文课本上的插图是一块创新教育的田地, 正等待我们去开拓、耕耘。具体操作时: (1) 第一段中理解“跟”时, 出示小孩跟大人的图, 知道大人和小孩同方向走, 小孩在大人后面叫“跟”, 并演示“和”“带”的画面, 再用“跟”说一句话。这样, 学生思维被开启, 用“跟”字说话就不会与“和”“带”混淆。 (2) 当学习到文中诗后, 老师启发地问:“如果是我们爬上山顶, 看到美丽的景色会写什么?”学生你一言我一语地说:“我们上华山, 华山景奇美。红日近山头, 山高白云低。写画拍唱跳, 个个活神仙。谁能与它比?”虽然文章没有那么精美, 但有个性的光芒、思想的火花、心灵的颤音, 展示了学生无穷的想象力和创造力。

三、图画板书, 直观醒目, 内外实践, 提升能力

教学板书时不但应该考虑师生互动, 而且考虑课堂教学效果。因为板书是课堂教学的“眼睛”, 更是教师教学过程中的一种艺术创造。所以我设计板书考虑到它的审美作用, 强调赏心悦目、图词结合, “上山前”彩色图片下写“山高云高, 山陡路狭”, “上山顶”的彩色图片下写“山高云低, 景色奇美”。这样给学生以艺术的感染和对知识的深刻印象。这种精美的板书设计让学生一目了然, 轻松、明确地感知和领会所学内容, 对教学起到了画龙点睛的作用。

语文大纲明确指出, 语文教学的终极目标是培养学生语文综合能力。既要加强课内教学力度, 又要注重课外语文活动的开展。我让学生找文包诗的文章读读, 找描写祖国山河的诗、歌曲、成语等, 还让学生画一画在山下和在山上看到的不同景色。兴趣是最好的老师。学生个个劲头十足地在知识的海洋里遨游, 利用班队活动课进行汇报展示, 效果明显。学生找的成语:万水千山、绿水青山、大好河山、锦绣江山古诗有唐代诗人李白的《望天门山》:“天门中断楚江开, 碧水东流至此回。两岸青山相对出, 孤帆一片日边来。”有的学生还找来山河的图画这样的活动有利于提高学生的语文素养。

摘要：本文以苏教版新教材 (一年级) 第二册中的《咏华山》为例, 注重学生的课堂趣味性和课堂艺术化教学, 浅谈自己在语文课堂教学中以学生为主体、教师为引导者, 抓住重点、开拓创新, 并采用多种有效形象化手段, 力争课堂教学趣味化符合儿童年龄和心理特点, 让学生主动参与的几点做法。

《咏华山》第二课时教学设计 第4篇

1. 这节课，我们继续学习25课——（生齐读课题）“咏华山”。

2. 我们一起带着这些词语宝宝爬华山吧。复习生字新词：寇准、沿着、艰难、山顶、吟诵、称赞。（出示课件：华山简笔画及词语）

3. 用上这些词语，连起来说说故事的主要内容。

【设计意图】正所谓“未成曲调先有情”，课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更能让学生入情入境。课始，在复习词语的基础上“说说课文主要讲了一件什么事”，配上寥寥数笔勾勒的画面，一下子把学生引入课文情境中，简洁、高效。

二、 诗文结合，精读感悟

1. 紧扣中心句，感知山高。

（1） 自由读课文第2自然段，边读边想：这是一座怎样的华山呢？

（2） 交流，板贴中心句：“啊！华山真高哇！”引导学生通过朗读体会寇准当时的惊奇、赞叹之情，了解感叹号的作用，初步感知华山的高。

2. 抓住关键句，品悟山高。

出示句一：“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。”

（1） 教师板画华山与“远远近近的山”，适时补充介绍：华山海拔大约有2000米，相当于600多层楼房那么高呢！

（2） 指导学生边想画面，边读句子。

（3） 引读中心句：“华山真高哇！”

出示句二：“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”

（1） 让学生在寇准与先生的板贴旁贴“太阳”，理解“那么近”。通过躯体动作了解“腰”的位置，顺势理解“山腰间”，再请学生上台贴一贴“山腰间的朵朵白云”。

（2） 指导学生边做动作边读句子。

（3） 引读中心句：“华山真高哇！”

出示句三：“他们沿着山路艰难地爬上山顶。”

（1） 这么高的华山，寇准和先生是怎样爬到山顶的呢？第2自然段中有一个词告诉了我们。

（2） 引导学生联系自己爬山的经验感受，结合“华山山路”的形象画面，理解爬山的“艰难”，指导朗读。

（3） 追问：“这句话明明是说寇准和先生爬山很不容易，这跟华山的高有什么关系呢？”引导学生从登山的艰难中体悟山高。

（4） 引读中心句：“华山真高哇！”

【设计意图】课文第2自然段是学习的重点，也是难点。学习本段，通过中心句突破法，引导学生品词析句。教学流程的设计和文本的结构一脉相承，并在重点句的品读过程中，三次回到中心句的朗读，反复涵泳体悟华山之高。

3. 由文及诗巧联接。

（1） 听了同学们的朗读，我好像真的来到了华山的山顶上，此时此刻，我再也忍不住了，我想放声歌唱。如果你爬到山顶，会忍不住做什么？

（2） 怎么也忍不住了，控制不住自己的情感了，这就叫——（出示词卡，引读）“情不自禁”。

（3） 小寇准也情不自禁地吟诵出了一首诗——《咏华山》。（出示古诗，齐读）

4. 诗文对应悟学法。

（1） 模拟读。理解课题中“咏”是赞美的意思，让学生模仿寇准吟诵古诗。

（2） 会意读。让学生从文中找出与诗句意思相对应的句子，男女生合作读，并引导质疑，理解重点词“齐、举、回首”的意思。

5. 总结本课，揭示文体。像这样一个故事包含着一首诗的课文，我们叫它——（出示词卡）文包诗。课文中的古诗学起来很有意思，诗句对应的意思就藏在课文里，以后我们还会学到这样的课文。

【设计意图】由诗及文，再诗文结合，充分感悟诗境，也领悟学法。然后顺势揭示文体“文包诗”，为学生以后学习此类课文进行学法迁移作了铺垫。

三、 自主识字，指导书写

1. 接下来，小寇准要来看看，我们班哪些小朋友也像他一样聪明好学呢！

2. 课件出示“与”字，齐读。

（1） “与”里有三个横画，三横的位置、长短各不一样。最后一笔横不要写在“与”的肚子里，稍微朝外写一点。

（2） 师范写；学生在习字册上书写。

3. 课件出示“齐”字，齐读。

（1） “齐”字里的“文”跟单独一个“文”字又有什么不同？指导学生发现“文”在“齐”中的变化。

（3） 师范写“齐”字，边讲解书写要点：撇和捺要扁一点，要像小鸟的翅膀一样舒展开来。第五笔的撇要写得直一些，但不能写成竖。

（4） 请学生描红、仿写。

【设计意图】在教学生字时，应激发学生主动识字的愿望，让学生在“读生字，记字形，明笔顺，看范写，动笔练，相互评”这一个过程中来学习生字，发挥学生的主体性。

咏华山教案 第5篇

三维目标

1．正确、流利地朗读课文，初步感受华山的高。

2．了解咏齐情不自禁称赞等词语的意思。正确、规范地书写华、岁、齐、。培养学生学习汉字的兴趣。

预习作业设计

读通课文，圈出生字词

学程设计

一、复习古诗，导入新课。

1、生背诵学过的古诗

2、听老师来背《咏华山》

3、出示课题，齐读《咏华山》

二、理解课题

1、看图，说说对华山的初步印象

2、读好句子啊！华山真高哇！

3、知道课题中的咏就是歌咏、赞美的意思。

三、初读课文，学习生字词

1、学生自读课文

（1）检查生字的学习情况

沿着山路艰难宋代寇准七岁与齐山腰间情不自禁吟诵称赞华山山顶

（2）再读音准，指名领读，领读者要提醒音准。

（3）出示词组进行检查。

（4）理解部分词语，当学生一下子无法理解，可以把词语放到句子中，让学生多读几遍，再理解。

2、读好古诗

3、了解文包诗

4、分自然段读课文

5、出示：寇准，领读，分男女生读

四、引导发现，指导写字

1、学习山字头，记住岁

2、观察比较华、齐、岁看看在田字格中的写法

3、给字找朋友

4、描红临帖

版块一

1、小朋友，我们学过很多古诗了。谁愿意来背两首的？

2、小朋友们能背这么多古诗，真是太了不起了，老师也忍不住想来吟诵一首，欢迎吗?（师背《咏华山》）

3、你们想学这首诗吗？这首诗就在我们今天要学的课文中，（出示课题）谁来读课题？

板块二

1、瞧，这就是华山。（出示图片）谁来说说你对华山的印象。

2、是呀，课文中就有一句：（出示句子：）啊！华山真高哇！

3.有个小孩也曾控制不住自己的感情，由衷地赞美华山。这里的咏就是歌咏、赞美的意思。

4.这个小孩是谁呢？他是怎么赞美华山的呢？我们今天就来学习，好吗？

板块三

1、首先请小朋友们用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，读通句子，并找到老师背的这首诗，把它多读几遍。来，打开书，翻到137页，开始吧。

小结：当我们一下不知道词语的意思时，我们可以放到文中、句子中去理解，这就叫根据上下文来理解词语。

2、小朋友读得真投入啊，谁能把这首诗读给大家听一听？我们一起来读！

3、这首古诗是包含在课文中的，这就叫文包诗。

它不是一个独立的自然段，而是和前面的一段话连在一起，属于一个自然段（出示整段课文）谁能把这个自然段完整地读一读？

4、这么难读的一个自然段你都能读的这么好，这是太了不起了，让我们把掌声送给他！这是课文的第几自然段？

5、谁来读一读第一自然段？你读得真响亮，第三自然段谁来读？读的真流利啊，第四自然段呢？

6、读得真认真，大家听仔细了吗，这首诗是谁写的？

7、是啊，当时才7岁的寇准在登华山时，看到华山那么的高，情不自禁的吟了一首《咏华山》，受到了先生的夸奖。

板块四

1．出示生字：岁

有什么好办法记住这个字？

学习新偏旁山字头，比较山字头和单独写的山。

2．观察三个生字卡片上的字，华、齐、岁，有什么发现？同样是上下结构，但在田字格中的位置有什么不同？

3．组词

《咏华山》教学反思 第6篇

2、诗文对照，读懂诗句。本课的`文意即诗意，没有必要将诗剖开分析。所以在处理文中的古诗时，我引导学生联系前文，读读想想，看谁能自己读懂每句诗的意思。

3、在指导朗读背诵时，我引导学生移情入境，练习吟诵古诗，并且让他们展开想象，自己做动作读。既能增加情趣，也能调动气氛。

孙晓利《咏华山》 第7篇

灌南县三口小学：孙晓利

教学目标：

1、认识二类字，学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、学会“山”、“禾”两个偏旁，了解与此偏旁相关的字。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。

4、树立从小努力学习，立志成材的志向，培养热爱大自然的感情。教学重点：

朗读课文，感悟山之高，人之才。教学难点：

体会华山的高与寇准的才华。教学理念：

兴趣是最好的老师，课堂上通过音乐、图片、文字等素材，让孩子们在轻松、快乐的氛围中，通过读读、写写、画画、说说等方式，对文本进行读、品、悟，感受中华文化的魅力，培养热爱大自然的思想感情。教学时间：

第二课时 教学流程：

一、走近文本，激趣导入

1、朗读词语。登华山

古时候

爬上山顶

远远近近

朵朵白云 咏华山

宋

代

情不自禁

好诗好诗

连连点头

2、通过上节课的学习，小朋友们能用上面的词语，讲讲寇准的故事吗？（设计意图：这一环节设计意在让学生对课文有整体把握，既起到巩固复习的作用，又能激发孩子对新课学习的欲望。）

二、走进文本，教学新课

（一）登华山，体会华山的高。

今天这节课，老师将带小朋友们和寇准一起去华山旅游，开心吗？

配乐播放《咏华山》相关的图片，师配乐朗读课文，让学生在视觉与听觉上感受华山的高。（设计意图：图文并茂，加以老师深情朗读，让孩子在视觉与听觉上感受华山的高。）

小朋友们，感觉如何？（孩子们畅谈体会）

你能从文中找出华山高的词语或句子吗？相信你一定是最棒的。指名交流。预设1 啊，华山真高哇！

1、理解“啊”的情感。

2、感悟“真”。

3、顺势从文中寻找“高”。预设2 除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

1、学习“远远近近”

(1)、学习AABB的构词方式。（2）、你能说几个吗？

2、你从什么地方读出华山的高？一个字，一个词都可以，相信你有一双慧眼。

3、交流。

4、指导朗读。

5再次朗读“啊，华山真高哇！”

（二）咏华山，体会寇准的“才” 预设1 只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。

1、指导朗读。

2、指导学生从文中找出与诗句相对应的句子。

3、读“啊，华山真高哇！”及“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”再次感受华山的高。

预设2 这个小孩儿是宋代的寇准，那年才七岁。

1、朝代：宋代。

2、体会“才”。（1）寇准很小，却能作出让先生连连点头称赞的好诗，可见其才华横溢。

（2）一个“才”可见作者对寇准的敬佩之情。

三、走出文本，拓展延伸

1、过学习课文，我们知道，华山不仅高，而且很美，面对那些去华山旅游的客人们，你想对他们说些什么？

2、你想对寇准说些什么？

四、布置作业，巩固练习

五、板书设计

咏华山

登华山

华山

高 咏华山

寇准

《咏华山》第二小节教学策略谈 第8篇

[关键词]文包诗 对照 诵读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-067

《咏华山》是苏教版教材一年级下册第八单元的一篇课文，是“文包诗”。作者以优美的笔触，再现了年仅七岁的寇准即兴做诗的过程。文章短小凝练、酣畅淋漓，诗作壮美奔放、意境开阔，很适合刚入学的儿童诵读。

“文包诗”是苏教版教材中出现的特色课文，《咏华山》是其中第一篇。因此，教学时要特别关注教材特点。文章第二小节先写寇准随先生A登山观景，再写他即兴吟诗，文与诗相呼应，为全文的重点段。针对教材特点，我的教学策略是引导学生在对比朗读中发现文与诗的呼应关系，并前后联系，借助课文理解诗歌，在反复诵读中感悟作者的情感，并读好课文，尤其是诗歌。

一、扣诗切入，激发学生主动学文

《咏华山》这首诗文字浅显，非常好读。但是对于大部分一年级的学生来说，要完全理解诗的内容还是有一些难度的，更别说体会诗中所描写的景象的壮阔了。因此教学时，可以先出示诗歌，并指导学生朗读。在学生熟读诗歌，兴趣盎然之际，让学生说说读不懂的地方，并乘机激发学生主动学习的兴趣：“想全部读懂这首诗吗？只要你认真读第二小节1-5句，你就能读懂诗。”

第二小节1-5句，作者紧扣“山高”展开描写，以爬山艰难衬托山高路险，再用感叹句“啊！华山真高啊！”直抒胸臆。接着，通过与蓝天、白云、太阳、群山等参照物作比较，进一步渲染华山的高耸。教学时可以逆向推进。教师在黑板上画出“华山”，让学生自读课文，然后“指导”教师在“山脚下”“山腰”“头顶”分别画出群山、白云、太阳，并借助这幅简笔画直观感受华山的高峻与壮阔，与作者一同感叹：“啊！华山真高啊！”接下来，教师帮助学生调动生活经验，回忆自己爬过的山或楼，想象登华山之艰难，并启发学生：“如果你通过自己的努力，爬上了华山，看到这么美的景象，你是什么样的心情？”最后，指导学生朗读好第二小节1-5句，读出惊奇、赞叹之情。

二、再次读诗，指导学生借文悟诗

教师要求学生再次朗读《咏华山》这首诗。在学生熟练诵读诗作的基础上，提问：“读了寇准的诗，你看到了怎样的画面？”引导学生再回到前文中，抓住文中与古诗密切联系的重点语句对照朗读。如与“只有天在上，更无山与齐”对应的“华山真高啊！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下”；与“举头红日近，回首白云低”对应的“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云”。在学生朗读并联系前文畅所欲言后，教师进一步激发：“你能通过想象，让这个画面动起来吗？”学生在理解诗句的基础上，通过想象，体会到了诗人极目远眺红日东升、山雾滚涌所感受到的壮阔、浩荡之美，感悟到诗人心中的惊奇、赞美之情。有了这样的感悟与体验，学生再朗读古诗，不但有腔有调，而且容易读出情感与韵味。一年级学生朗读水平一般不高，因此，朗读指导就应注意层次，渐进而为，要把训练落到实处，练出效果。

三、诗文对读，帮助学生初步得法

“授人以鱼不如授人以渔。”语文学习就要引导学生得言、得意又得法。“文包诗”一类课文，在苏教版教材中每个年级都有。虽然是一年级，但教学中可以适当引导学生回顾学习过程，初步感知学习方法，为以后的学习打下基础。教师可以开展诗文对读。先同桌间对读，一人读诗句，一人读前面对应的课文；再小组间或男女间对读，还可以小组接读、师生对读；然后回顾自己的学习过程，教师再加以点拨，让学生明白，读懂文即读懂诗，学习“文包诗”要诗文对照。教师还可以稍微点一点古诗言少意丰的特点，激发学生课外阅读古诗的兴趣。

四、适度延伸，引领学生个性解诗

学生在教师的帮助下感悟“文包诗”的学习方法，将来学习同类课文，就可以起到事半功倍的效果。但也要防止学生的理解与感悟仅局限于课文内容中，缺少独立思考的能力与探究精神。所以，教师最好能适度延伸，引领学生发现自己心中的诗句、诗情。一年级的学生虽然阅读理解能力有限，但也有一定的判断能力与思维能力，只要我们引领得当，是可以点燃他们内心的思维火花的。在学生反复诵读第二小节的基础上，可以问学生：“你喜欢《咏华山》这首诗吗？特别喜欢哪一句？为什么？”让学生先想一想，再小组交流、全班交流。教师在学生交流过程中用心点评，通过评价表扬那些能够说出自己想法的学生，鼓励更多的学生勇于表达自己的意见。

以上四步，层层递进，实施到位，既落实了当下的教学任务，还很好地为以后的教学做了铺垫。如果每一课的教学都能坚持“眼前利益”与“长远利益”兼顾，那么语文教学就能真正为学生一生的语文学习打好基础，就是最有价值的。当然，学情不同，教学策略也应有所区别。

咏华山教学反思 第9篇

小教1班钱瑶芬03110127《咏华山》是苏教版小学语文一年级下册的一篇课文，它采用了一种古诗教学的新课程——“文包诗”。它的显著特征是把古诗巧妙地包含在叙述寇准与先生登山的故事中。针对新课标对一年级的要求，结合学生的年龄特征，我把对课文第二段诗文的体会领悟作为本课难点。我认为教学应在完成教学任务和获得趣味之间取得平衡，过犹不及。成绩依旧重要，但如果能让孩子在趣味中学到应学的知识，那又何乐而不为呢？

课文本身设计就非常巧妙。诗文对照，以图为辅，既提供了具体情境，又揭示了诗意，前后照应。课文第二段描述的华山高的句子（除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下，太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云）即为诗意，学生不必再去寻找课外资料就能在文中找到诗意，初读诗句便有似曾相识之感，再读课文后，对照句子和诗就恍然大悟了，有解疑释念之效。教师也不必再把诗剖开分析，既有利于学生的理解记忆，又减轻了教师的负担。学生读诗时看图联想诗意，更容易加深理解，有身临其境之效。学生该记住的字词在课堂上记住了，课文也会背诵了，成功感大大增加，而不是把背诵作业带回家，走高耗低效的老路。

都说“教学是一门遗憾的艺术。”顾此失彼，课堂上总有不尽如人意之处。首先，由于教学时间的限制，教师无法让学生尽情畅所欲言，只能侧重课文来讲，不利于学生发散性思维的培养。其次，语文

基本功的训练不能扎扎实实地进行。一个人的语文功底不扎实，往往是由于文字功底不扎实所致。曾经有篇文章《一屋子大学生写不出“钥匙”二字》，如同汉语言文字大赛得胜的是外国人一样，让人啼笑皆非同时又深感忧虑。所以，打好基础真的很重要。入学之前，儿童已掌握了些口头语言，虽有待提高，但重难点无疑是书面语言的读、写，汉字的特点（表意）又远比拼音（表音）复杂得多。而现实的课堂上，教师讲问，学生答读，颇为忙碌，但一堂课下来，学生往往很少用笔，语文课成了“君子动口不动手”。所幸的是，我所在的实验小学还开设了书法课，请了专业的书法老师来指导学生写字。不得不说，好的学校想得深远，为学生未来计。最后，教师上课要注意多种方式的鼓励，夸奖话语一定要多样、生动、具体，不能总是“很好”、“不错”等单一话语，比较苍白无力，会让学生误解老师在敷衍他，打击学生的自信心。

《咏华山》教案 第10篇

本课是一种新的课型――“文包诗”。课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明、有才华。

全文共4个自然段。第一自然段写孩子和先生登华山。第二自然段写孩子吟诗赞华山。第三自然段写孩子得到了先生的夸奖。第四自然段交待了孩子的姓名和年龄。课文的重点是第二自然段。

课文以讲故事的形式，在文中巧妙地引出了古诗，并提供了与诗紧密相关的背景知识，创作本诗时的具体情境和作者情况。课文配有插图，再现了华山的壮丽景色，是教材的有机组成部分，不仅可以帮助学生更好地领悟课文和古诗，还可以培养学生的观察力、想像力。

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。

二、教学重难点：

通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。

三、教学用具：多媒体课件

四、教学过程：

一、复习导入

1、今天，咱们继续学习第25课咏华山(和老师一起写课题)齐读课题。

2、

复习生字词：上节课，我们借助拼音，熟读了课文，认识了课文中的生字。这些生字词，你还能响亮地叫出它们的名字吗?(开火车读，齐读)

出示词语

3、回忆课文大意：上节课，我们通过读课文，知道是谁咏华山的?(板书：蔻准)

过渡：今天，咱们就跟着寇准一起去登华山，看看华山上是什么样的景象，好吗?

二、精读二――四自然段

1、学习第二自然段

(1)、请小朋友轻声读第二自然段，看看华山上是一番什么样的景象。

读后问：你觉得华山怎么样?(板书：高)你从哪些语句中感受到华山的高?

A：出示：啊!华山真高哇!指导读好这句话。(谁来读读这句话，读出华山的高来。)

出示华山图：看，这就是华山，有12公里长，800层楼那么高。看了这么高的华山，相信这句话现在你一定能读好!谁来读?(你读得真好，把华山读得那么高!)

B：他们沿着山路，艰难地爬上山顶。

这么长的路，这么高的山，爬上去一定非常(吃力、困难、累、不容易)书中用了一个词，写出了这种感受，就是(艰难)指导读好这个词。读得真好，奖励你把这句话完整地读一读。

(指导读好这句话)(你把登山的辛苦都读出来了，真棒!)

(你们真会读书，从登山的艰难感受到了华山的高。)

C：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。

相机提问：蓝天在哪儿?远远近近的山在哪儿?为什么远远近近的山都到了脚下?

指导读好这句话。(他读得怎么样?谁来和他比比?)

D：太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

相机提问：平时看到的太阳在什么地方?太阳怎么会显得那么近?

我们平时看白云在哪儿?现在白云在哪儿?

指导读好这句话。

(2)小朋友们都很会读书，很会动脑筋，从这些语句感受到了华山的高大。其实这些也就是蔻准登上华山山顶之后看到的景色。我们把它连起来读一读好吗?

出示：他们沿着山路，艰难地爬上山顶。啊!华山真高哇!除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

a、自由练习读;b、指名读;c、齐读。

(3)读得真好!奖励你们看几幅华山的风景图。(展示图片)

看到这些美丽的华山图，我看到许多小朋友都不由自主地发出了赞叹声，这就是情不自禁啊!

看完后，你想怎么样来赞美华山?(啊!华山真!)

(4)

看到华山这么高，这么美，小朋友们情不自禁地发出了这些感叹。寇准看到这么高、这么美的华山后，心情非常激动，再夜控制不住自己的感情，情不自禁地赞美起华山来。但他赞美华山的话不是“啊，华山真美啊!”，也不是“华山真高哇!”。而是一首诗(出示图、文)：“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”

教师范读，学生闭起眼睛仔细听，想想：你仿佛看到了什么?

“只有天在上，更无山与齐。”让你想到前面课文中的哪句话?(除了蓝天，远远近近的.山都在自己的脚下)

“举头红日近，回首白云低”时，想到了哪一句?(太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。)

什么叫“举头”?什么叫“回首”?谁来表演一下?

这首诗和前面的课文，都让我们感觉到，华山真(高)啊!谁愿意来吟诵一下这首诗?可以加上动作。

(配乐读诗，指导读出韵味。)

过渡：你觉得这首诗写得怎样?寇准的先生是怎么说的?

三、学习第三、四自然段

1、齐读第三段，重点指导读好“好诗!好诗!”。(谁能加上动作呢?先生会做些什么动作?)

2、最让人佩服的是寇准写这首诗时才(七岁)。小小年纪就能写出这么好的诗，你想对寇准说些什么?

3、齐读三、四自然段，把对寇准的敬佩之情通过朗读表现出来。

三、总结全文，朗读全文

刚才，我们一起去登华山，欣赏了华山的高与美，还学会了一首赞美华山的诗，收获真不小!最后，让我们把课文连起来读一读，再一次感受华山的雄伟壮丽。(配乐朗读全文)

四、课外延伸

华山的高和美，让寇准小小年纪就写出了这么一首有名的诗。我国的许多名山大川，都给诗人不少灵感，比如说，杜甫登泰山后，写下了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古佳句，苏轼看到庐山的千姿百态，发出了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感慨。你还知道哪些描写山的诗呢?回去找一找，读一读，背一背，我们下节课交流。

五、学习生字

1、出示：齐与

2、想想怎么记住这两个字。

3、指导书写。师范写、生描红、临写

4、反馈评价。

【教后反思】：

这一堂课，我坚持以人为本，使教育过程中的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我发展。纵观这堂课的过程，我有以下四点感受：

一、尊重学生

教师不仅要把孩子看成是受教育的对象，更应该把孩子看成是有生命尊严的生命个体。本堂课中，我用平和的态度积极地看待每一个学生，充分肯定每个学生的进步。当学生表现出色时，真诚的表扬让他们心花怒放，如“你也读出来了，老师眼前仿佛真的出现了很多很多的山。”当学生遇到困难时，殷切的鼓励使他们信心倍增，“你能再试一试吗?”

“你很含蓄，要是声音再响一点，那就更好了!”他自始至终的微笑和恰如其分的赞语，让每一个学生都得到了足够的安全感。他尊重孩子们享受平等的权利、需要表达的权利，甚至犯错误的权利。老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓励的话语，已深深地感染了学生，激发了他们学习的欲望。在这样一种和谐的课堂氛围中，孩子们的自主性得到了充分的尊重，他们的情绪高涨，思维活跃，畅所欲言，始终处于积极的学习状态。教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样;没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”尊重是教育者对学生崇高而理智的爱，因此，让尊重更多地出现在我们的课堂中吧，不要让呵斥与冷脸扼杀了学生思维的萌芽，要知道，戴着镣铐的双脚永远也跳不出优美的舞蹈!

二、正面引导

教师在课堂中起着非常重要的主导作用。很多时，我们重视了“主”而忽视了“导”。“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得之。”学生在学习时，必定要将学与思结合起来，这样才会学有所得。教师所要做的，就是对学生进行正面的启发、诱导，营造和谐的学习氛围，激励学生自主思考，达到培养能力、开发智力的目的。

三、主动参与

咏华山教学反思 第11篇

在课堂教学中，我先让学生自读自悟，在理解课文内容的基础上，通过画画、学生评议等环节，让学生动手、动脑、动口，调动了学生多种感官协调活动，引导学生积极主动探索，发现问题，解决问题，既受到华山美丽景色的熏陶，又锻炼了学生的思维能力和表达能力;然后，让学生交流“读懂了什么”、“有什么不懂的”，既培养了学生合作学习的意识，又使学生进一步理解了文本的意思;有意识地引导学生评议，在反馈过程中，有机捕捉学生评议中的亮点，鼓励学生积极参与评价过程，大胆地发表创见，集思广益，发扬民主，获得更深刻的情感体验。这样的设计，看似散，实质上充分发挥了学生的主体作用，教师也不是旁观者，而是引领者，一步一步引领学生在读中悟，画中悟，并把所悟到的感受再通过朗读、交流表达出来，既调动了学生的兴趣，又培养了学生自主合作学习的意识。

咏华山教学反思 第12篇

课文的第二自然段是全文的重点也是难点。课文紧扣“高”字，先以“艰难”暗示学生华山的陡峭和高峻，次以两个感叹号渲染华山的陡峭高峻，再具体描写华山。教学中，我首先让学生整体感知，自读自悟：你觉得华山怎么样?从哪些字词中感受到的?

通过重点句子的朗读，让学生理解华山是十分高大的。在教学这几句话时，我充分发挥简笔画教学功能，直观、形象地展现画面，调动学生的积极思维，借助具体的画面，更深层地理解语言文字。让静态的文字动态化，让抽象的知识具体化。和文中人物一起去看蓝天、望太阳、赏白云、观群山，观察角度的变化引起的不同感受使学生获得最真实的感受变化。

通过课件的摆放，有意突出“那么近、都在自己的脚下，山腰间”这些词语，并把感悟运用到朗读中去，课文自然就能读透。“华山真高哇!”是这一自然段的中心句，在教学中我紧扣这句话让学生反复朗读，在读中体会华山的高。学生一次次地读，感情得到一次次提升和升华，最后情不自禁地发出赞叹：“华山真高哇!”，此时学生抒发的感情与课文表达的感情融为一体了。

二、借文悟诗，感受华山之高。

在教学古诗时，我分了这样几个步骤，首先让学生读诗，整体感知诗境，因为有了前阶段教学的铺垫，诗意理解自然水到渠成。我还提醒学生这首诗的意思就藏在第二自然段中，我让他们读一读，找一找，画一画，在读中进一步感悟，学生很快找到诗句的意思。接着步步深入，对诗句中的个别词语要求理解，如：“举头”、“首”、“齐”等等，让学生互动交流中得到解决，充分发挥了学生的主体意识。

《咏华山》教学反思 第13篇

一、从诗到文

A、出示古诗，学生质疑――在读通古诗的基础上，引导学生大胆地对这首古诗提出自己的疑问。

B、带着问题读课文。――教师有意突出“这首诗描写的是什么样的景色?”这个问题。让学生以这个问题为主要阅读目的，自己在文中寻找与诗有关联的句子。

这样设计的目的是因为阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，教师应充分相信学生，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

C、通过重点句子的朗读，要求学生理解华山是十分高大的。这部分内容是教学的重点，为此，在教学这几句话时，应充分发挥简笔画教学功能，直观、形象地展现画面，调动学生的积极思维，借助具体的画面，更深层地理解语言文字。让静态的文字动态化，让抽象的知识具体化。通过课件的摆放，有意突出“那么近、都在自己的脚下，山腰间”这些词语，让学生说说对这些词的理解。在理解重点词语的同时，要求学生有感情地朗读句子。

这一环节注重了让学生通过自主探索，合作交流获取知识，并通过朗读解决了本课的重点。让学生经历“理性认识――实际操作――感性认识”的认识过程，自己领悟出华山的高大，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。

二、从文到诗

本文的难点在于让学生读懂诗句。教完重点句后，要引导学生回到古诗上。其实，前文的句子已为学习古诗打好基础。教师应充分相信学生，让学生自己寻找文与诗的联系。我设计了一个问题：“你读懂了哪句诗?”在读懂诗句的基础上再反复诵读，这样做既可以让学生享受成功的喜悦，又可以受到中国古文化的熏陶，感受古代诗歌的魅力，从而激发起学生更高的求知欲望。

三、从诗到法

我国教育界的老前辈叶圣陶先生说：“教是为了不教。”主要体现在学法指导要“有效度。”因此，教完古诗后，引导学生就“我们是怎样读懂这首诗的?”反省自己的认知过程。教师从中点拨，让学生产生顿悟，找到文与诗的联系，“读懂诗先读懂文，读懂文即读懂诗”。这样的教学设计，意在让学生初步体验从“学会”转向“会学”的乐趣。学会了学习方法，提高了学习效率，也能促进学生课外阅读古诗的兴趣。

《咏华山》教学反思 第14篇

这是一篇写景的文章，如何能让学生领悟到华山的雄伟壮丽，感受祖国河山的美好呢?对于低年级学生来说，主要是引导学生在读中理解，在读中感受。在教第二段时，我抓住学生朗读的闪光点，进行巧妙的点拨、指导。例如：学生第一次在读中感受华山的高时，我是这样说的，你能把这段话读通顺了，很好，其实这个孩子只是把这段读顺了，并没有什么感情。而我说这句话呢?对孩子来说是一种鼓励，孩子的积极性不会被抑制。第二次，仍然是让孩子在读中体会华山的高，记得我是这样夸奖他的，听了你的朗读，那高耸入云的华山仿佛就在我们的眼前，孩子听了这句话时，脸上的表情是美滋滋的，我想这孩子以后一定会很爱读书的，同时也激发了其他孩子朗读的兴趣。第三次，依然是让孩子在读中体会华山的高，指名一个学生读时，我完全是投入感情说的：“你让我们仿佛看到你就站在高高的华山顶上，多神气，多帅呀。”孩子激情的火花被点燃了，读得越来越好。让孩子感悟华山的雄伟壮丽时，我不仅仅是通过欣赏华山全景图来体现的，而更多的是通过教师的激情来体现的，我说了这样的一句话，如果坐着不能表达你的感情，那你就站着读吧!孩子们激情飞扬，真正的读出了华山的雄伟壮丽，情在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深，读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现，学生个个读得有滋有味，同时领略了语言文字的优美，感受到祖国河山的壮丽。

第二段文字中的“除了”即诗意，没有必要将诗刻意分析，我先让学生借助图理解诗意，再提醒他们其实这首诗的意思就藏在我们刚才所学的那段话中，让他们读一读，找一找，使他们在读中感悟，再一起说说诗句的意思，因而取得了较好的效果。

我还清楚的记得在今天的课堂里有这样一个环节，学生在贴画时出现了一个叉错，有一个孩子把白云贴错了位置，孩子们哄堂大笑，这一环节就是一个原始生态课堂，当时我有点手足无措，也只是几秒钟时间，我集中生智地说：“孩子们，你们说白云应该贴在哪，课文中是怎样描写的，一起读，这时经过老师的生成，变成动态生成的课堂。使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活而生动的画面，流淌出生命的活力。

在整个教学中，我始终把学生看作是学习的主体，努力营造民主、和谐的教学氛围，让学生主动读书，自由思考，尽情表达。重视阅读能力，如对学生进行语言积累的训练，我让学生看多媒体，寇准站在山脚下，抬头看这山顶时，想象他会说些什么?他们在爬山过程中会遇到哪些困难呢?层层推进，学生对艰难一词就能迎刃而解，并把这种感悟运用到朗读中，自然能读透，理解情不自禁时，我是这样说的，面对雄伟壮丽的华山你最想做些什么?孩子们尽情地说着自己的做法，其实这就是对情不自禁的理解。三、四两段通俗易懂，我也引导学生换位思考，假如你是他的先生你怎样夸他呢!假如你和他一同欣赏华山美景，你又该怎样夸夸他呢。孩子们展开想象的翅膀，在知识的天空里尽情翱游。

《咏华山》教学设计 第15篇

一、导入新课

亲爱的小朋友们，平时看到你们能背诵那么多古诗，老师真是佩服极了。今天我也给大家背一首：只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。知道吗？这首诗的作者是我国北宋时期一个七岁的孩子。这首诗是怎样写成的，又是什么意思呢？咱们学习了课文之后就明白了。请同学们齐读课题：咏华山。

二、初读课文，了解课文大意

1、（多媒体）出示华山图片。

这就是华山。在我国陕西省境内，是五岳之一，也称西岳。看了图片之后，华山给你留下的印象是什么？（生说说，师板书：高美）

过度：下面咱们就跟随这师徒俩到文中去领略华山的高，欣赏华山的美好吗？

2、自由读读课文。看谁能把书读得字字准确，句句通畅。

3、检查：生字词是否读准音了？

（多媒体）出示生字词，学生读读，字音不准的多读几遍。

4、一人一段读，正音。

5、读了课文后，你知道了什么？（引导学生说说课文大意）过度：课文读得这么通顺，看来可以仔细阅读课文了。

三、仔细阅读课文，理解文章内容

1、小声读课文。文中哪些句子写了华山的高？边读边用笔划下这些句子，并读一读。

2把你刚才划出的句子读给同位听听。

3、把刚才的读书收获向全班同学交流一下好吗？

生交流。然后师出示（多媒体）刚才学生说过的这些句子。咱们通过朗读表达出华山的高好吗？

4、(多媒体)出示第一句（他们沿着山路艰难地爬上山顶。）指生读。评价。怎样才能读出华山的高？引导学生抓住“艰难”一词理解山的高。

再读，读出山的高。男生读，女生读。并第一次出示句子：啊！华山真高哇!全班学生反复诵读。

过度：老师听出来了，华山的确很高。到底怎么个高法呢？

5、（多媒体）出示句子：（除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。）

指生读。从这句话中你是怎样读出华山高的？

生说说，师评价：你真会读书。小小年纪就这么会读书，了不起。再读。抓住“远远近近”指导读。

师：这么多山都在自己的脚下，看来华山真得好高哇！我们共同赞美一下吧！

再次出示句子：啊！华山真高哇！男生读。女生读。齐读。

6、（多媒体）继续出示第句子：（太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。）

从这句话中你是怎样读出华山高的？同位两人互相交流。师：朵朵白云是一朵云吗？二朵？那么是多少？（许多，数不清）读出山高，云多。

师：如果加上一个动作，让朵朵白云再飘起来，就更好了。生加上动作读，师生共同读。读出华山的高。第三次出示句子：啊！华山真高哇！全班反复诵读。

7出示刚才四句话，连起来读。

指生读。余生边听边想象一下：你仿佛看到了什么？指生说说。齐读。（加上动作就更好了）

师：你们的朗读仿佛把老师带到了雄伟壮丽的华山顶上。头上是蓝天、红日，脚下是白云、群山，就像仙境一般。我太激动了，恨不得跳起来大喊一声：“华山你好高呀！”

如果你也来到了高耸入云的华山顶上，会说什么、做什么呢？（指生说说）

师：刚才大家赞美华山时这种难以抑制的兴奋和激动心情，用一个词来形容的话，就是：情不自禁。（板书）

过度：文中的孩子来到山顶时的心情和我们一样激动，他也情不自禁地赞美起华山来。不过，他是用一首诗来表达的。

8、出示文中的诗文。

指生读。这首诗有几句话？（两句）⑴ 说说。出示第一句：这句什么意思？谁读懂了？指生用自己的话师评价。

文中有一句话的意思与这句诗的意思相同，读读第二段找出来。指生说说是哪句话。

师：对吗？看看答案。（出示这句话）男生读诗句，女生读相应的意思。⑵出示第二句诗。

这一句怎样理解？像刚才这样从文中找出相应的句子，读给你周围的小伙伴听听。

⑶出示全诗。指读，指导读。

现在老师说说在山上的感受，你们对诗句好吗？

师：太奇妙了。同样的意思，既可以用一句话来说，也可以用一句诗来表达。我们祖国的语言表达方式真是丰富多彩。

让我们再读一遍这首诗，共同感受一下汉语言的魅力。齐读古诗。过度：七岁的孩子能用这样的好师赞美华山，真了不起。难怪连他的师傅都赞不绝口呢！现在齐读

3-4段，让我们和师傅一起夸夸这位小诗人。

9、齐读课文3-4段，学着师傅的样子，加上动作夸夸小诗人。“好诗，好诗”

四、朗读全文感悟文章内涵 大自然像一位神奇的魔术师，它鬼斧神工般地创造了高大挺拔、雄伟壮观的华山，让我们一饱眼福。

汉语言博大精深、魅力无穷，让我们感受了语言的美丽。现在就让我们用世界上最美的语言、充满感情地朗读一遍全文，再次赞美华山的高大、美丽吧！齐读全文。

五、总结

课文学习到这儿，你想对华山说什么？你想对小寇准说什么？ 我还想对师傅说：“你太幸福了！有这样一位有才华的诗人学生。”老师也很幸福，因为有你们这样一群聪明可爱的学生。说不定将来我们班会出很多这样的小诗人呢！