有效平台范文

有效平台范文（精选12篇）

有效平台 第1篇

一、提出问题让学生明确对话的目标

课堂提问是一种最直接的师生双边活动, 是了解学情的最快的信息反馈手段, 也是突出重点、攻破难点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。提问的目的是通过设疑、解疑使学生的认识水平得到提高。因此, 提问的设计要选准教学的突破口, 环环相扣, 层层递进;要面向全体学生, 根据不同层次学生的认知水平, 设计难度不同的问题, 达到与全体学生交流的目的。

如在“综合应用设计租车方案”这一课的教学中, 可创设这样的问题情境: (1) 租车前应先了解哪些信息? (2) 根据这些信息, 你们打算租什么车? (3) 在租车过程中, 应考虑些什么?这三个问题围绕教学重点环环相扣。问题 (1) 是温故, 问题 (2) 是过渡, 问题 (3) 是目标, 由易到难, 层层递进。凭借这个设问情境引出课堂教学目标, 也就引发了师生间的交流与探究。通过师生间的讨论、归纳, 学生对选择最佳的租车方案有了明确的指向。

二、合作交流让学生进入对话的情境

明确了教师与学生交流的目标之后, 就要确定围绕什么问题展开对话, 也就是对话的内容问题, 因为对话能否取得效果, 关键在于交往双方是否具有“共同话题”。但“共同话题”并不都是在教学活动中预先设定好的, 它在对话进程中会不断变化。因此, 教师既不要牢牢控制课堂秩序和谈话内容, 又要对谈话中的生成内容加以引导, 在“综合应用设计租车方案”课中, 可以让学生以小组为单位, 经过全员讨论及合作交流, 完成各种租车方案, 充分体现学生自主学习的教学模式, 既活跃了课堂气氛, 又让学生体会到学习的愉悦。各种租车方案展示出来后, 让学生评价哪种方案最合理 (从空位、租金等方面) , 从而激发学生合作交流的兴趣, 使课堂成为师生互动, 心灵沟通的舞台。

三、情感体验让学生感受对话的快乐

学生在学习数学时, 总是带有情感的, 这种情感的投入与学生学习数学所获得的体验密切相关。积极的情感体验让学生不断产生浓厚的学习兴趣。在教学中, 教师要引导学生在自主、平等的氛围中充分展开思与思的碰撞、心与心的交流、情与情的交融, 由此形成积极、自由、活跃的良好情感体验。下面是一位教师在教学“能化成有限小数的分数的特征”一课中引领学生探究其规律的一段对话。

师:请你们猜一猜, 分数能否化成有限小数, 它与分数的哪个部分有关呢?

生:我想应该与分子有关。

生:我认为与分母有关。

生:我想应与分子、分母都有关。

师:用什么办法来证明你们的猜想呢?请大家在小组内讨论。

教师参与到学生小组内的讨论, 不时给予指导, 之后全班汇报。

生:可以用分子除以分母。

生:用除法是大家都知道的, 刚才我们已经做了。但这只能看到结果, 却说明不了问题。

生:要将那些能化成有限小数的分数的分子换成其他数。比如先把的分子换成3、5、7等, 然后看结果能不能化成有限小数, 如果能的话, 说明与分子没有关系, 如果不能, 就说明与分子有关。用同样的方法来验证哪些分数不能化成有限小数。

师:你这主意不错!那咱们就试一试。请大家选择一个分数, 如、, 把分子换成其他数, 分母不变, 看计算结果能否化成有限小数。

生:我们通过验证发现, 以前能化成有限小数的分数换了分子后仍然能, 以前不能的, 换了分子后仍然不能。因此, 我们认为一个分数能否化成有限小数与分子无关。

师:既然大家都同意与分子无关, 那与什么有关? (生:与分母有关。) 那又该怎样证明与分母有关?

生:将分母换成其他数, 分子不变, 看得到的新分数能否化成有限小数。

师:好, 我们仍以为例, 可以把分母换成25以内的数而分子不变的分数, 看分母是哪些数的分数能化成有限小数。比一比, 看哪一组能很快得出结果。

学生汇报:我们组把分母分别换成是2、4、5、8、10、16、20、25的分数, 能化成有限小数;分母换成是3、6、7、9、11、12、13、14、15、17的分数, 不能化成有限小数。

师:同学们再仔细观察这些能化成有限小数的分数的分母, 看看还有什么发现? (小组讨论后交流。)

生:我发现能化成有限小数的分数的分母都能扩倍成10、100、1000

生:我发现能化成有限小数的分数的分母里有约数2和5。

生:分数的分母也有约数2, 但它不能化成有限小数。这又怎么解释?

师:同学们, 将这些分数的分母分解质因数, 再观察对比一下, 看看有什么发现?

生:我们小组通过把分母分解质因数, 发现能化成有限小数的分数的分母不含有2和5以外的质因数;不能化成的有限小数的分数的分母含有2和5以外的质因数。

师:请同学们判断分数、、、。

学生回答后, 教师继续引导讨论。

师:根据同学们探究的方法, 不能化成有限小数, 但通过计算又能, 这是怎么回事呢? (学生讨论、反馈)

生:我通过观察发现不是最简分数, 可以约分为分母中只有5, 所以能化成有限小数。

生:现在我明白了, 判断一个分数能否化成有限小数, 首先要看这个分数是不是最简分数。如果不是, 就先约分, 然后再按照判断方法来判断。

以上教学片段中, 学生不断利用原有经验对新的问题作出解释, 随着对话的不断深入, 学生对数学结论的内涵和外延获得领悟, 新的数学知识和思想方法在逻辑对话中得到建构。

四、积极思考让学生充实对话的内容

“言为心声”, 语言是思维的外壳。学生有所思才会有见解, 才能有话可说, 师生之间的对话才可能成为现实。

数学教学中教师应舍得花时间让学生思考, 切不可在问题刚提出时, 就迫不及待地要求学生回答, 或者是象征性地留下几秒钟时间, 让学生思考。这样的思考是不深刻的, 而在没有得到深刻思考的前提下进行交流对话, 也是不切实际的, 师生之间只能是泛泛而谈, 谈不上真正意义上的“对话”, 更难以产生思维的碰撞。

例如, 有位教师在“拼图游戏”一节课中有这样一个片段:

师:两个同样的正方形, 边长都是1, 能拼成长方形吗?

生:当然能!

师:3个同样的正方形能拼成长方形吗?

生:能拼成一个长3米、宽1米的长方形。

师:4个同样的正方形能拼成怎样的长方形?

生:可以拼成长、宽不同的两个长方形。

师:12个呢?20个呢?猜想一下小正方形的个数与拼成的长方形的个数有联系吗?

生:小正方形的个数越多, 拼成不同长、宽的长方形个数也就越多。

(教师显得惊讶、迟疑。约停2分多钟, 有学生若有所悟。)

生:不对!7个小正方形只能拼出一种长方形啊!11个也是啊!

对于上述片段, 如果在学生出错后立即给予指正, 学生的思维便不会继续深入, 他们的认识也不会如此深刻!正是那短短的2分钟的宁静, 引发学生积极思考、交流, 收到了极好的教学效果。

五、大胆质疑让学生提高对话的水平

数学课堂教学应倡导学生质疑, 允许学生寻根问底, 发表不同见解, 提出独创的问题。高质量的质疑问难可以推动整个课堂教学进程, 而创造性思维的火花往往在质疑问难中被点燃。

有效平台 第2篇

第三期

二00六年四月十二日

精心搭建合作平台推动银政企有效合作 ——新都区“金融产品推介暨融资创新恳谈会”成功召开

4月7日上午，新都镇黄桷树广场人潮如涌，气球高悬，彩幅飘扬，由新都区委、区政府举办的“新都区金融产品推介暨融资创新恳谈会”在这里隆重举行。主席台下面搭建的18家金融类的展台形成了庞大的“金融超市”。当天，有500余家企业、3000余人次参会“入市”，7家银行与政府和66家企业签订了正式贷款、授信协议书，金额达到38亿元，其中省工商银行向新都区政府授信30亿元。市政府秘书长毛志雄、省、市中小企业局、省银监局等领导到会指导、祝贺。省市各

专业银行、省市担保公司、中介机构的领导应邀参加了恳谈会。

上午8:30分，在嘹亮欢快的军乐声中，由区级部门、镇和企业18个代表团共计1300多人组织的方队依序入场，市政府秘书长、省、市来宾和区委、区人大、区政府、区政协主要领导及分管领导在主席台就坐。区委副书记、区长屈建宏主持了开幕式，区委书记牛敏致辞。他在致辞中说：区委、区政府提出了“融入成都、联结德绵、壮大支柱、错位发展”的区域发展战略，为了实现这个战略，我们把招商引资工作放在了经济工作的“龙头”位置，而企业要发展、要壮大，又离不开资金的强力支撑，离不开我们金融机构的大力支持。为此，新都区委区政府决定举办这次活动，希望通过政府搭建交流、沟通、互助的平台，加大银行的宣传力度，增加银企之间更多的了解，更多的机会，全面促进银企对接、交流和合作，拓宽融资渠道，开阔融资视野，为新都经济快速发展注入强大动力！新都区委、区政府将继续致力于履行好服务职能，发挥好桥梁纽带作用，服务于企业与金融机构之间的合作交流。我们真诚地希望各级金融机构继续大力支持新都的发展，与我们一起携手共创新都美好的明天！

上午9时30分，区长屈建宏宣布金融产品推介暨融资创新恳谈会开幕，在缤纷飞扬的礼花中，毛志雄、邹名双、向世勇等省市领导在牛敏、屈建宏陪同下步入布展高雅、内容丰富的“金融超市”，受到各参展金融机构热烈欢迎。随后，各代表团依次进入展厅与金融界零距离接触。在热烈祥和的气氛中，银企双方讨论积极，特别是人行、工行、信用联社等展区准备的印刷精美、品种多样的宣传资料更是让参会人员爱不释手。据不完全统计，当天共发放资料3万多份，金融展区回收企业自荐资料200多份。

上午10:00时，新都区融资创新恳谈会在原区委会议厅召开，省、市、区领导，融资专家，省、市、区金融机构领导及35户重点企业主要负责人参加了会议。会议由区委副书记雷鸣惊主持，区委书记牛敏致辞。与会各方人士围绕“发展、交流、合作、双赢”畅所欲言，明确了我区工业发展方向及中小企业的融资现状，分析了造成企业同银行之间存在“两难”现象的原因，上级部门、金融机构、担保机构、企业代表就我区融资工作提出了许多建设性意见，并达成了共识。成都晓初物业公司和工行新都支行在会上签定了2000万元贷款合同。与

此同时，7家银行签约贷款及授信38亿元支持企业及地方经济发展。

四川日报、成都日报、四川电视台、成都电视台15频道、33频道、华西都市报、天府早报、成都商报、成都晚报等省、市新闻媒体到会作了现场采访报道。

报 送：牛敏书记欧阳诚主任建宏区长时武主席

仁松副书记鸣惊副书记曹晋常委明先副主任兴万副区长建玲副主席区委办区人大办

区政府办区政协办

省中小企业局市中小企业局

主 送：各镇(街办)、人行、金融机构、区级有关部门

新都区中小企业融资领导小组办公室2006年4月12日印

搭建合作学习的有效平台 第3篇

[关键词]小组合作；策略

小组合作学习是指学生在学习时，对所学知识充分感知的基础上，通过讨论和互相帮助去共同解决问题。它是对传统教学形式的一种突破和补充。在基础教育阶段，教师应引导学生学会小组合作学习。

那么如何实施小组合作学习呢？

1.分组科学合理，使学生“可合作”

首先，要科学的进行分组。合作学习小组的建立，应遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，小组一般4人最佳。分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平等方面应存在合理差异。比如：成绩上中下均衡分组、感情友谊分组、特长搭配分组等，具体可根据教室的空间和学生的人数而确定，最好是每个层次的学生都有，男生女生搭配均匀，性格最好互补。小组座位一般采用固定组合式，有时也可采用临时组合式。成绩好能力强的孩子做组长。若没有此类学生，可以把两个或三个实力接近的组员并成一个组，这样的小组是主导式和民主式两种，各有千秋。确定做到组内各成员人人有事做，事事有人做。

2.建立奖励机制，使学生“想合作”

每个人内心都渴望被表扬、被认可。所以及时的评价、反馈，进而激励表彰是小组合作得以持久推进的重要保障。激励机制是小组有效合作的一个重要的催化剂。怎样操作呢？大家不妨这样试试。每次测验后给每位大组长发一张反馈汇总表，可以这样写：恭喜某某，你为本小组挣得了10分；恭喜某某，你在本班位居第三名，为本小组挣得了荣誉；当然，对于成绩比较差的组员，只要看到他们有点儿进步，更需奖励，比如：恭喜某某，因为你的努力，进步了5分，我们小组及格率已达到百分之百等等。到了期中或期末对能进入班级前10名的本小组学生进行必要的物质奖励，奖品不必买贵的，可以买孩子们需要的、感兴趣的獎品。然后对比目标分与实际分，找出进步最大的孩子也需进行奖励，上来领奖的中间肯定有几位成绩是差的，让这些成绩差的孩子也体会下受表扬、成功的喜悦，以后他们会更加努力的。

3.精心设计内容，使学生“能合作”

教师在设计小组合作的学习内容时要注意它的可操作性和实效性，不是所有课都适合分组合作。比如特别抽象的理论性新授课程，采用小组合作学习的方式授课，教学效果就不是很好。课堂教学是小组合作学习的主要阵地，但在课堂教学中不能盲目的小组合作。教师在备课时就应该仔细考虑什么样的问题值得在课堂上以小组合作的形式来进行。问题的设计要具有目标性、问题性、针对性。使知识的难度恰好落在学生通过努力学习就可以达到，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功感。此外，教师留的课后作业，阶段测试的习题都可以设计成小组合作的内容。

4.培养合作技能，使学生“会合作”

为了调动小组内每个成员的积极性，教师必须培养组长和组员的合作技能。首先是组长的责任心和组织活动的能力，比如上课怎样组织讨论？怎样检查预习？怎样操作指挥等等。还要培养后进组员的上进心。要把成绩好的学生和成绩差的学生紧密地联系起来，建立起一荣俱荣一损俱损的关系。让学优生带动学差生，让学差生抛弃自卑感，建立自信心，拥有成就感。组长首先要明确组内人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要根据实际情况进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。组长要对组员负责，学优生要对学差生负责。这个时候，小组成员就有了共同的奋斗目标，他们的合作才会有较高的效率。

在合作中，要求每位组员必须做到两点：首先，学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。其次培养学生认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。

古诗历练学生语感的有效平台 第4篇

一、在真情诵读中浸润语感

诗歌语言凝练,具有较强的跳跃性,因此做到字音准确、节奏分明的朗读是学生获得语言感知的第一步。而在学生读得正确流利的基础上,应该将“读”提升为“诵”,即在观照诗歌的音乐美和意境美的基础上,让学生借助“诵读”的方式感知诗歌的意蕴,走进诗人的内心世界,从而穿越诗歌语言的藩篱,直接逼向诗歌的内核。

例如,于谦的《石灰吟》作为咏物诗的典范之作,凸显了“人即石灰,石灰即人”的意蕴。而在教学之初,教师引领学生整体诵读,感知石灰从“出山”到“清白”的一生遭遇;继而,教师出示制作石灰的资料介绍以及于谦的生平际遇,引导学生在对比联系中对照诵读,将于谦与石灰对应链接起来;最后,教师将这首诗歌放置在“少年抒情、为官感悟、临刑陈词”三大情境下,配置以不同风格的音乐进行激情诵读,感受诗人蕴藏于诗歌之中的人文情感,起到了较好的教学作用。

纵观整节课的教学,学生对于诗歌的朗读就达到了数十遍之多。学生借助诵读把握了诗歌的节奏、知了诗意、走进诗歌的内核,对于学生语感的提升起到了较好的促进作用。

二、在悉心揣摩中滋养语感

古诗文的创作具有讲究文字的斟酌与推敲。古往今来,贾岛推敲文字、王安石改写“绿”字早就成为了不朽的诗坛佳话,流传千古。而作为最具有跳跃性的语言,诗歌中的语言往往都具有独特而深厚的意蕴,教师应该引领学生通过替换、调序、增删等方式进行引导,在对比辨析中提升学生对于诗歌语言的辨析能力。

例如,在教学《池上》这首诗中“小娃撑小艇,偷采白莲回”一句,教师引领学生尝试以别的字替代这一“偷”字,学生列举出“采、拿”等字。接着,教师引导学生细细揣摩体会,辨析这些汉字所形成的表达效益,学生则不难发现:“采”“拿”等字显得刻板僵硬,唯有一个“偷”字将“小娃”天真活泼、趁人不备的机灵劲展示了出来,跃然纸上。读者一旦读到这一“偷”字,小娃的整个形象便浮现在头脑之中,难以磨灭。

教师引领学生通过替换对比的方式,引导学生潜入诗歌,在诗歌意境的浸润下感知诗歌用词的精妙,起到了较好的教学效果。

三、在意境想象中升华语感

古诗在叙述事件、表达情感的过程中,与一般性的文本有着根本性的差别,其中留白的使用大量存在。对于诗歌大意的理解,如果仅仅止步于诗歌的表面意思,则很难领悟诗歌表达的意蕴。因此,在古诗教学中教师应该强化激发学生的想象力的欲望和动力,并帮助学生借助想象穿越时空,形成与诗人的直接对话;借助想象拓展认知,将原本僵硬的文字转化为灵动的画面,从而探寻诗歌的意蕴,提升学生的语文素养。

例如,《游园不值》一诗中就通过“一枝红杏出墙来”反衬出“满园春色”的欣欣向荣。如果仅从字面理解,这首诗歌的意味就会丧失殆尽。而教学这首诗歌,教师引导学生借助这出墙的“红杏”,引导学生想象院子中将会是一副怎样春意盎然的景象呢?在学生的想象中,春天拥挤的繁花、鲜艳的色彩、勃发的生机在学生想象的表达中逐一凸显,诗歌意蕴表达的真相才得以真正的还原。

在这首诗的教学中,教师并没有拘泥于诗歌表层的意蕴感知,而是在想象过程中强化了对诗歌的体验,提升了学生的语言素养。

四、在实践运用中强化语感

对于诗歌的学习,理解诗意、体悟诗情、积累诗言对于学生语感的形成都具有较为强烈的作用,但这些都不是诗歌学习的终点。教师要让学生在语言感受过程中,准确把握诗歌的认知意境、体悟诗歌的价值主旨,从而为诗歌迁移运用奠定坚实的基础。事实上,古诗文之间也存在着题材相同、特点相似的文本,学生在学习某一具体的文本时,教学的视角绝不能仅仅关注于教学诗歌本身,而要多方联系,立体拓展,由此及彼,实现诗歌之间的迁移联系。这种联系也包括了在相同语境下,经典诗句的灵活运用。

例如,《冬夜读书示子聿》中,陆游以“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”教育自己的儿子要懂得只有勤于实践方能获得真知的道理。而在掌握了这句话的大意后,教师就为学生创设了这样的迁移情境:学习转魔方,光看视频,怎么行呢?练习游泳时,躺在床上模拟动作……引导学生以诗歌中的语言进行概括,学生则顺势借助陆游的语言加以描述。

这样一来,教师自然地将诗句的复习与运用为起点,强化了诗歌的阅读感悟,激发学生对于古诗词的学习动力,起到了较好的妙用。

有效平台 第5篇

时代在前进，科技在发展，利用网络资源，与时俱进地做好党员教育培训工作，丰富党员教育工作的形式和内容，扩大党员教育工作的成效，是一项重要任务。通过我社区近两年的应用情况看，将网络技术应用于远程教育工作，最直接体现了互动学习和主动学习的特点，充分体现了发展中的现代远程教育的基本要求，符合社区基层党员干部群众对远程教育的实际需求。实际运用办法如下：

一、利用江苏先锋网开展远程教育工作的优势。打破时间和空间限制，实现了在任何地点、任何时间学习的可能性。由于社区党员白天需要投入紧张的生产工作中，晚上休息的时间不确定，学习时间的变动性比较大，组织集中定时、定点学习困难比较大，因此利用远程教育站点开展教育培训工作往往不能起到最佳教育效果，远不能满足需求，在很大程度上制约了远程教育的作用发挥。而通过应用江苏先锋网，为这种“不方便学、没地方学、没时间学”的远程教育尴尬局面画上了句号。打破了时间和空间的限制，利用丰富的网上教学资源，使得远程教育变成了仅仅需要一台电脑和一根网线，在家中、单位、甚至旅途中，都可以完成学习。以往定期、定点、定时的方式，变成了随时、随地、灵活高效的便捷方式。目前，我社区开通互联网的党员家庭户都可以直接登录江苏先锋网就能进行学习。

二、极大的丰富广大社区党员干部远程教育的学习内容。定期组织社区党员在社区学习教育厅进行网络电视学习，应用网络电视技术建

设的服务平台具有强大的信息搜集、整合和处理功能，使现代远程教育具备了信息容量大、资料更新快和多向演示、模拟生动的显著特征。如可以在党员远程服务平台下载最新课件，使广大党员干部群众可以随时了解最新学习内容并及时向社区提出点播学习，点播平台内容丰富除提供的各类科普知识、法律知识等资料，还有受到党员欢迎的“金陵党建”和“影视大观园”，改变了过去党员教育工作中存在的内容沉闷，信息更新不及时、教学手段单一等弊端，更容易为一般社区党员干部群众所接受和掌握。

三、利用网络党员专业志愿者服务，实现了党员远程服务平台多样化，促进社区党员服务个性化发展。平台内容丰富，涉及公共卫生、教育指南、就业信息、农产品供销、法规解读、党内议事，任前公示等。党员服务平台运用网络党员专业志愿者服务使基层党员群众与专家、党员群众与党员群众之间可以进行全方位的实时互动，不但可以交流心得，还可以就某一问题提问，征询专家的专业解答，从而彻底解决了过去难以理解却又求教无门的尴尬情况。自服务平台应用以来，通过在线答疑的方式，共解答各类生产生活问题200余条，极大的方便了基层党员群众。

四、整合资源平台，合力推进党员服务质量。

1、整合课件资源。首先是通过平台整合一批，市党员远程教育视频系统累计已有500多部视频教育片；其次是依托部门整合一批；其三是外购引进一批；其四是本地制作一批。

2、整合网络资源。综合性远程教育网络平台集成了卫星数据接收、互联网传输、党建频道互联网和有线电视网进行有机整合，部门资源等信息实现互联互通，使远程教育网络服务功能得到充分拓展和延伸。

3、整合硬件资源。充分整合社区教设备和党建专用电脑，提高远教资源利用率。

4、整合人才资源。由一名社区党员和大学生社工担任远程教育专职操作员和村现代远程教育网站维护员。

5、加强人才培训。把提高操作管理员业务素质作为关键性工作来抓。由市远程办、电信局派出了业务骨干，采用集中培训与下社区手把手培训相结合的办法，提高站点管理员的业务能力。建立一支由电信局懂电脑技术的人员组成的远程教育设备维护队伍，定期上门维护站点设施和网络。

五、充分利用远程教育平台，真正做到群众得实惠，服务零距离。除了服务社区党员群众外，我们还将平台服务与拓展培训相结合，针对普通群众提出的共性问题，适时举办一些专题讲座。如：《职场礼仪》、《就业技巧》、《孕前知识讲座》、《养生讲座》等，切实把服务平台管理好、使用好、使其真正成为服务社区群众和统筹基层党建的重要载体，致和街社区自从平台建立以来，一直注重平台建设与使用。党员志愿者则利用业余时间，发挥一技之长，在社区组织的“学雷锋活动”和“三八妇女节”等活动中，为居民提供各种服务咨询，并及时将各类回复反馈给提问的居民，使党员志愿者活动从临时

性的公益活动转变为长期性的定点服务，有效延伸了服务平台。

通过开展远程教育，我社区玩牌赌博的少了，学知识、学技术的人多了；寻衅滋事的少了，寻求创业门路的多了；邻里家庭纠纷少了，和谐相处的多了，精神面貌有了较大改善。

总之，我社区在党员远程教育工作中取得了一定的成绩，但也还面临许多困难和问题，需要进一步加大工作力度，创新工作方法，以求真务实、真抓实干的精神抓紧抓落实。今后，我们将以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观为统领，以提高基层党员干部和农民群众素质为重点，围绕中心，服务大局，坚持一切从实际出发、讲求实效，建立健全党员远程教育平台，继续做好群众服务工作，大幅度提高基层党员干部和群众的素质，为建设和谐社会、文明城市做思想保证、精神动力和人才支持。

为素质教育搭建有效发展平台 第6篇

[关键词] 校园文化；素质教育；反思；构建

[中图分类号] G40-055[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2007）12-0008-04

现代校园文化是学校教育的重要组成部分，构建和谐的校园文化更是全面实施和推进素质教育的有效途径。我们应该全面了解现代校园文化的内涵，辨证地思考现代校园文化建设与素质教育发展之间的关系，并结合学校教育发展的实际状况来反思当前校园文化建设中存在的主要问题，通过重构现代校园文化以优化学校工作格局，达到培育全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的教育目的。

一、对现代校园文化内涵的科学再认识

《辞海》对“文化”的解释分为广义和狭义两种，其中广义指人民群众在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和；狭义指社会的意识形态，以及与之相适应的制度和组织机构。“现代校园文化”是文化在校园中的具体表现形式，是指以社会文化为背景，学校全体师生在教学和活动过程中以集体价值观念为核心的思维方式和行为方式。它既具有文化的共性又有自身的特性，包括校容校貌、校风校纪、师生的道德准则、行为规范和集体舆论等诸多方面；具有先进性和创新性、互动性和独特性、继承性和服务性等主要特征。

由上述的现代校园文化的定义和特征，我们可以进一步认识到，现代校园文化的实质就是以校园精神为灵魂，以物质为载体，以行为为实践形式，潜在地影响着受教育者的精神世界。

二、建设现代校园文化的必要性

现代校园文化是一种特殊的社会文化，它处在社会文化发展的前沿，既与社会主导文化相适应，同时自身又处在不断发展变化中，以创造新时代的文化，推动社会文化的发展，尤其是校园文化的深层结构和核心内容——人文精神，对指导现代校园文化的构建甚至整个校园的生存和发展都非常必要。

1.德育功能得以发挥的重要途径

第一，先进的现代校园文化具有潜在的规范作用。健全的规章制度及健康的集体舆论等都能够对全体师生的学习、工作和生活以及思想言行具有潜在的规范作用。第二，具有非强制性的导向作用。优美的校园环境有着春风化雨，润物无声的作用，良好的校园文化不仅具有强烈的吸引力，而且对师生的情感升华具有巨大的催化作用。第三，有利于促进个体心理的健康发展。丰富多彩的校园文化内容适应了学生精神需求的多元化和个性化的特点，避免了对学生人格塑造单一化的倾向，从而激发他们的自尊心和自主性，树立一个真实、完整、积极的自我意识，形成积极向上的生活学习态度。

2.人文精神得以弘扬的动力源泉

“人文精神就是人之为人的一种理性意识、情感体验、生命追求、理论阐释、评价体系、价值观念和实践规范，是人类以文明之道大化于天下的生命大智慧。”① 未来人才素质的差别不仅体现在专业知识技能上，更体现在人的基本素质上，其中人文素质的发展居重要地位。人文素质体现了一个人的思想道德修养，从更深层次上体现的是人文底蕴。现代社会需要的人才应当兼具科学人文双重品质，而文化底蕴是构成人的科学文化素质的根本，文化底蕴是否厚实充足造成人的科学文化素质的高下文野之分。有了坚实的人文底蕴就会牢固的构筑起学生正确的精神支柱，而正确的精神支柱的构筑，对于学生崇高的思想品质的形成和发展具有精神催化的重要作用。

3.自立自强教育得以彰显的主要手段

优良的校园文化无疑会对学生形成一种无形的向心力，并把他们的行为系于一种共同的文化精神上。校园文化一旦形成就会为学生提供一片个性自由发展的广阔天地，学生可以借助这个平台充分发挥自己的想象力、创造力，使他们的组织管理能力、协调能力和社交能力得到锻炼，从而最大限度地实现自我个性与潜能。同时，还培养了学生的独立意识，包括控制情感的理智态度、承受失败的能力等等。这些都从根本上促使学生逐渐摆脱依附感，确立自己在社会关系中的主体地位，也形成适应社会发展要求的文化心态，使学生在深层心理结构中把校风传统转化为自己的价值体系，从而完成世界观的初步确立和人格的初步成熟。

4.学校教育得以完善发展的客观需要

学校不仅是传习文化知识的场所，更重要的是育人的阵地，这就要求我们必须优化校园文化，营造一个良好的育人氛围，以抵制社会负面文化的冲击，并对社会大环境施加积极影响。自从我国提出教育优先发展的战略方针后，各级政府加大了对教育的投入，校园文化建设方面的失衡和冲突也随之日益凸现出来，导致素质教育不能够进行科学规划和实施。此外，个体的道德品质是不能靠单一的课堂教学来养成的，必须要借助校园文化环境长期的细腻的熏陶，也只有在这种环境下培养起来的品质结构才具有稳定性，才能经受住外界环境的刺激和考验。以上种种，要求我们必须加强校园文化的建设。

三、现代校园文化存在的主要问题

不可否认，现代校园文化在总体上日益受到关注和重视，但就微观而言，现代校园文化仍然没有被放在应有的位置上加以对待。在校园文化的实际建设中，人们往往忽视了现代校园文化的价值意义，总是从功利主义的角度来理解和进行校园文化建设，使学校校园文化在貌似轰轰烈烈的表面下渐渐显露出偏离其价值意义的真实面貌。

1.整体认识不到位

由于对现代校园文化内涵的认识不够全面、准确，对其作用的理解还不够深入到位，对其机制的把握还不够系统、科学，在某些学校或个人眼中校园文化依旧是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。 有人认为学校本来就是传播科学文化知识的地方，文化氛围自生其中，无须再搞校园文化建设；有人认为校园文化无关紧要，只要搞好教学质量，把升学率提上去就行了；也有人认为把资金用在校园建设上不仅奢侈更是搞形象工程，不务正业；更有部分人认为搞校园文化建设是对教学秩序的冲击，弱化了正常的学校教育等等。这些错误的认识歪曲了校园文化的真正含义，导致学校教育偏离了素质教育的发展轨道。

2.形式主义比较严重

某些学校为了响应“号召”，形形色色的学生社团组织如雨后春笋般地冒出，但由于这些社团组织根本没有或很少有其完整的运作体系；遇到“雷锋日”就去敬老院，赶上3月15日就去挂条幅、贴标语，年年如此、届届如此，其中更多的还是应付上级主管部门的例行检查。流于形式的工作对丰富学生们的课余生活和思想政治教育工作反而起了负面作用。

3.忽视了精神文化建设

在现代校园文化建设的过程中，建设物质文化不是目的而是手段，是为了通过物质文化这个载体更好地建设校园文化的核心内涵——精神文化。但是，现在有的学校把校园文化建设简单地等同于校容校貌的美化和学生课外生活的补充，一味强调发展校园环境和课外活动，而没有抓住校园文化建设的精髓部分，离开了校园精神文化建设就失去了文化建设的整体意义。

4.网络文化处理不当

在网络信息蓬勃发展的今天，学校校园也正在以不同的姿态迎接着这种开放但无序的文化潮流。当网络文化汹涌而来时，我们不得不正视这样一种事实，即网络在为我们的学生提供新型的学习方式、丰富了校园文化的同时，也使相当一部分学生就此沉湎于其中而不能自拔。有的学校就此干脆“一刀切”，压根不提倡微机教学，更禁止学生课外上网，认为没有网络，校园里依旧是书声朗朗，学生依旧学到知识，有了反而不利于管理；有的学校则采取“兼收并蓄”的方针，先接受这一时尚文化，等出现问题后再来解决，根本没有系统的规划。

四、重构现代校园文化的思路和策略

我们应该一分为二地看待校园文化，既要真正理解其内涵，大力建设；又要防止流于形式。

1.以人为本，创新校园文化建设思想

苏霍姆林斯基认为，校长对学校的领导，首先是教育思想的领导。所以，以校长为首的教育工作者们必须创新办学思想，即以人为本、勇于对传统、单一的办学意识进行突破；既要以现有校园文化状态为基础，又要根据时代发展的需要规划校园文化发展的前景，通过建设民主与科学规范相一致的制度文化，着力以特色立校，以特色确定学校在人才培养中的定位，体现校园文化特色。只有如此，才能在建设现代校园文化的过程中少走弯路，达到事半功倍的效果。

2.以精神文化为核心，统筹“五个建设”

从文化层面上可以把校园文化分为物质文化、制度文化、组织文化、行为文化和精神文化，五者相互联系、相互渗透，形成一个不可分割的有机整体。其中，精神文化建设是校园文化建设的核心和目的，是学校的生命活力、独特的财富和资源，更是一所学校文化建设成功与否的标尺。在校园文化建设中必须全面协调、统筹进行，不能只建设物质文化而不配套制度文化建设，也不能只注重组织文化而忽视行为文化，更不能轻视精神文化建设。因此，要以精神文化建设为核心，做到科学统筹。

3.加强物质建设，确保“硬件”设施到位

健康优美的校园环境就像是一部立体、多彩、富有吸引力的教科书，有利于学生情操的陶冶、灵感的激发和素养的提高。校园的物质环境是校园文化的“硬件”，没有完备的“硬件”系统，校园文化就得不到长足的发展。因此，学校要重视校容校貌，包括校园的合理布局、建筑装饰、校园绿化等文化景观的建设，通过花草树木、名人塑像、宣传栏等让学生耳濡目染，而且这对长期难以消除的不良的“课桌文学”、“寝室文化”也能起到积极的作用。

4.利用网络文化，培育学校教育新的增长点

社会在进步，校园文化也必然要随之发展。当前，知识经济已成规模，以计算机网络为代表的信息化社会改变了人们的生活，校园网络文化已成为校园文化的重要组成部分，以其独有的方式在个体认知、情感、思想和心理等方面深刻地影响着学生。如何进行引导和实施有效的监管，正成为学校德育急需解决的问题。所以要求我们教育工作者必须主动抢占网络文化阵地，弘扬主旋律，突出网络政治性、思想性、导向性、亲和性和多样性。如何突破？这就要我们加强研究、积极引导，努力构建健康文明、蓬勃向上的校园网络文化环境，使学生在这种网络文化环境中既获得信息素养和审美能力，又具有正确的信息价值观和道德观。

5.规范制度，确保校园文化建设正常开展

从建设层面上来看，校园文化建设可以包括制度建设、组织建设和队伍建设三个方面。校园文化组织机构的健全和完善，校园文化队伍的勤奋与能干，对校园文化活动顺利正常开展具有决定性的作用。首先，要健全校园文化建设组织机构，研究和制定校园文化建设规划，对诸如校园文化阵地、环境卫生、校园保卫等进行明确分工，责任到人；同时进一步完善监督机制等，增强学生自我教育、自我约束的能力。其次，要加强常规管理，进一步修订和完善管理制度，如班级管理制度、学生日常行为规范、课外活动制度、治安管理制度等，把建设任务纳入分级目标管理体系，同教学科研工作一起部署、落实和检查，确保校园文化建设与学校其他工作同步进展。

6.优化过程，增加校园文化活动的实效

学校教育的最终目的是为社会培养大批有知识、有能力、有良好人格和个性的人才。通过开展各种校园文化活动，能够培养学生的兴趣和爱好，并在各种创造性活动中发掘学生个体的潜在能力和特长，充分认识自我，克服心理障碍，增强自信心。要想获得最佳效果，防止流于形式，必须重视其过程的优化。第一，目的要明确，客观具体并切实可行。第二，主题要鲜明，应把活动的思想性、趣味性和知识性融为一体并切实可行。第三，抢准时机，充分把握重大纪念日和校内外发生的具有影响的重大事件所提供的文化活动机遇来开展相应的思想政治教育。第四，运用科学、有效的方式和方法，以条件允许、师生欢迎和效果最佳的方式、方法作为开展校园文化活动的选择标准。

校园文化建设需要全体师生长期、艰苦地努力和合作才能收到一定的成效，必须科学规划、全面统筹和系统安排，把它纳入学校长远发展规划，只有树立全员共建校园文化的意识，形成人人都是校园文化的建设者和享受者，才能形成浓郁健康的校园文化，为素质教育的顺利推进搭建一个广阔的平台。

注释

①欧阳康：《人文精神与科学精神的融通与共建》，《光明日报》，1999年10月29日（第5版）

参考文献

[1]张岱年主编．中国文化概论[M]．北京：北京师范大学出版社，2004．1-6．

[2]胡树祥主编．学生思想道德修养导论[M]．武汉：武汉大学出版社，1998．27-28．

[3]吴中平等著．冲突与融合:学校文化建设新视角[M]．上海：上海三联书店，2006．40-41．

[4]冯俊．校园文化建设的几个关键因素[J]．北京教育（高教版），2005(12)：7-9．

[5]王国强．关于加强校园文化建设的思考[J]．成才之路，2006(13)：30-31．

[6]许长华．构建和谐校园，促进师生共同发展[J]福建论坛，2007（5）：11-13．

[7]李朝昌．加强校园文化建设，营造良好的育人环境[J]．中国民族教育，2007（6）：16-17．

[8]陈杰峰．以人为本，和谐校园建设的核心[J]．中国职业教育，2007（18）：58．

作者单位分别系西南大学教育学院，上海师范大学法政学院

借助网络平台,实现班级有效管理 第7篇

一、建立班级互动交流平台

大多数学生都有手机,学校的无线网已基本覆盖全校,我们可以利用这一现有优势来建立班级网络互动交流平台,实现学生之间、师生之间交流的直接化,不管学生身在何处都可以通过这个互动平台来实现直接而频繁的交流,实现学校信息的及时传达,同时更能增进学生之间、师生之间的了解,更能形成班级凝聚力。

1. 通过班级互动平台让学生及时了解学校与班级动态。

学校所组织的各类活动,或是各种信息,抑或是班级所开展的各类活动与各项通知都可以发布到网络平台上,这样不管学生身在何处,只要上网就可以及时了解学校与班级的动态,做到学校与班级各项活动与通知的及时传达。同时,班主任也可以及时了解学生的反馈信息,这样更加利于班级工作的顺利开展。

2. 通过班级互动平台加强师生、生生之间的联系。

一是即时互动。不管是师生之间还是生生之间都可以打破区域限制,比如节假日即使学生不在学校也可以利用网络互动平台展开交流,这样更加利于学生情谊的加深。二是网络具有相对的私密性,可以避免许多面对面交流的尴尬。如此阶段学生的早恋或是一些心理问题,如果不加以急时排解,会造成学生的心理负担与精神压力,会影响到学生的成长。而此时,班主任就可以利用网络平台来与学生进行交流,让学生打开心扉,将心中的麻烦与困扰讲给班主任,班主任加以必要的引导,从而让学生正确认识,这样更有利于学生的心理健康。为此,我专门设立了心理咨询室。学生可以通过QQ、微信等方式来沟通,实现了师生之间心与心的沟通。班主任可以及时发现学生的问题,加以正面引导,帮助学生排除不良心理与情绪,这样更有利于学生的身心健康。

二、建立学生信息成长档案

整个班级工作要围绕着学生这个中心展开,而学生并不是一成不变的,他们有着不同于成人的思考方式与学习方式,即使在学生群体之间也存在着明显的差异。要实现对学生的有效管理,实现高效率的班级管理就必须要做到心中时时有学生,处处有学生,要对学生情况有一个全面而客观的了解,否则脱离学生的班级管理注定是失败的。班主任可以利用网络的优势来建立学生信息成长档案,建立学生信息数据库。班主任将学生的相关信息录入微机,形成初步的数据库,同时还要将其他班主任纳入数据的管理与更新中来,发挥班主任群体的力量,来建立一个全面而客观的学生信息数据库,这样就可以实现对学生动态的及时了解,更加利于班主任制定专属于学生的个性化活动方案,这样更有利于学生富有个性化的全面发展,同时可以实现学生资源的共享。其他班主任可以根据学生的实际情况来制定相应的教学方案,或是班主任在新接手时就可以对学生的信息有一个基本的了解。这样更有利于班级各项活动的开展,真正实现以学生为中心的有效班级管理,让班集体成为学生共同的温暖的家,成长的乐园。当然,学生信息的安全不容忽视,有条件的学校可以配备专门的技术人员来负责全校学生信息的维护与安全,避免学生信息外泄。

三、构建家校一体化教育体系

学生的教育并不是学校或是家庭单方面的,而是家庭与学校共同的使命。虽然此阶段的学生已具备了较强的生活能力与自主意识,但尚不成熟,同样需要来自于家庭的温暖与班主任的关爱。近年来,家庭外出务工人员增多,家长往往分散在各地,同时大多学生又集体住在学校,使得家长与学生、学校与家长的沟通日益减少,传统的家访已无法满足教育形势的发展。而网络打破了区域限制,可以将分散于各地的家长与学校紧紧地联系在一起。班主任可以通过QQ、微信等实现与家长的跨区域联系,构建家校一体化教育平台,取得家长的认可,与家长一起来为学生营造良好的学习与生活环境,促进学生身心健康发展。一方面,班主任可以利用网络来向家长宣传教育的重要性。虽对学生的身体健康较为重视,但心理健康一直是家长容易忽视的。班主任可以通过网络来向家长宣传心理健康的重要性,可以为家长推荐一些书籍或是网站,让家长了解基本的心理健康教育常识,关注学生心理健康,让家长多关心、关注学生。另一方面,班主任应与家长一起制定个性化成长方案。通过家长与班主任之间的沟通,可以实现学生信息的互通,达成共识。在这种情况下,班主任与家长一起来制定个性化成长方案,这样更有利于学生富有个性化的发展与成长。

有效平台 第8篇

一、对课程设置进行优化, 增设读写专门课程

以往的初中语文教学活动中, 教师对读写专门训练方面投入的时间与精力明显不足, 从课程设置方面来看, 基本上就是每周的作文教学时间, 在配套教学时间安排方面存在真空。为了提高学生读写水平, 笔者在语文教学中, 结合学校整体教学研究安排, 在教育主管科室的指导下, 对语文教学课程进行了改进与优化, 主要增设了以下四个方面的教学课程。

一是开设阅读指导课。每两周设置一节阅读指导课, 主要出发点是为了解决部分学生不知道如何开展有效阅读, 以及学生普遍存在的阅读量不足问题, 通过开设阅读指导课的途径, 强化对学生的阅读任务的细化和阅读方法的指导, 提高阅读成效。

二是开设口语训练课。口语训练课是全面体现学生语文素养发展要求的重要载体, 因为在以往的语文教学中, 学生侧重于书面语言表达能力训练, 对口语表达能力方面兼顾不足。笔者通过开设口语表达训练课程, 力求在提高学生书面写作能力的同时, 同步提升口语表达能力。

三是开设习作练笔课。这一课程设置是相对于每周的作文教学课程而言的, 重点对学生作文学习中存在的薄弱环节进行针对性训练活动, 如场景描写、人物特写、心理描写等, 为全面推进作文教学提供辅助作用。

四是开设范文研习课。这一课程主要是为了帮助学生加深对作文布局谋篇能力训练而开设的, 重点针对学生作文类型, 分别选取一些范例, 开展分析感悟活动, 直观形象地让学生掌握文章选题与布局要点, 提升学生作文能力。

在增加上述课程时, 为了解决课时不足的问题, 笔者主要采取三个途径进行解决, 一是在下午上课前开设20分钟小课, 专门用于读写活动的教学, 二是将部分早读与晚自习教学时间予以优化整合, 三是将口语训练时间穿插在早读课时间之内, 通过课程与教学时间的重新设置与统筹安排, 全面搭建学生读写训练的有效平台, 为学生的读写能力提升奠定坚实基础。

二、对读写活动进行指导, 提高学生技巧水平

在学生读写教学中, 教师一定要发挥主导作用, 强化对学生的读写活动指导, 夯实学生的阅读基础, 提高学生的写作能力, 全面提升学生语文素养。

一是提高学生阅读质效。笔者在阅读指导课上主要开展两个方面的工作, 首先就是对学生的阅读活动进行规划, 要求学生制定自己的阅读计划, 按照每学期50-80万字的阅读量为标准, 将阅读计划细化到每一个月或者每一周, 突出自己重点要阅读的类型或书目, 作为配套措施, 笔者强化了班级图书馆建设与读书笔记设计, 要求学生自己提供藏书以及向学校图书馆借阅, 丰富班级可供阅读的书目容量, 另外专门为学生设计了读书笔记, 提高读写训练活动规范化程度。其次就是强化对学生进行阅读方法指导, 如正确做读书笔记, 哪些内容应该详细记载, 哪些地方只需要简要罗列, 还有如何发挥好详读、略读和浏览方式之间的互补关系。

二是提高学生写作能力。在提高学生写作能力方面, 笔者一方面强化课堂教学对学生的渗透以及作文课的专门指导作用, 同时运用习作练笔课、范文研习课等途径, 对学生强化针对性训练活动, 并提高学生的鉴赏能力, 能够博采众长, 广泛吸收优秀文章的表达手段、布局方法等, 提高学生的写作能力。

三是提高学生表达水平。在口语表达训练中, 笔者每个月都确定一组主题, 让学生选择适合自己的内容进行酝酿, 在每节早读课上都专门拿出10分钟进行口头作文训练活动, 每一名学生占用一分钟时间, 按照学号依次进行, 通过这样的方式来全面提高学生的语言表达以及思维组织能力。

三、对读写活动进行拓展, 构建立体教学模式

作为开展读写教学的补充环节, 笔者将开展丰富的拓展活动作为构建立体教学模式的主要手段, 以此来激发学生参与读写的兴趣, 提升训练质效。

一是定期举办优秀作品展览。将学生优秀的读书笔记、文学作品进行展览, 增强学生的成功心理体验, 在学生中发挥引导性作用, 进一步激发学生的读写学习兴趣。

二是定期开展读写竞赛活动。以赛促学也是重要途径, 结合教学进度安排以及目标要求, 笔者经常性组织一些读写类竞赛活动, 一般进行分层竞赛, 让处于相同水平的学生开展角逐, 激发学生学习动力, 营造你追我赶的良好氛围。

三是定期组织社会实践拓展。结合学校的各种主题教育活动, 将学生带进社会开展实践活动, 如参与文明创建活动, 到敬老院慰问等, 让学生在实践活动中增加丰富的写作素材。

通过上述努力, 笔者为学生搭建了有效平台, 激发了学生读写兴趣, 提升了读写能力, 为促进学生语文素养提升发挥了积极作用。

摘要：在初中语文教学中, 许多学生因为读写能力低下而导致语文教学成效提升不快, 这一点在许多教师的教育教学工作中都深有体会。在新课程改革不断深入的背景下, 广大初中语文教师应当重视这一现象, 以新课程理念为指导, 全面落实教学改革推进措施, 优化整合语文教学过程, 全面提升学生读写能力, 促进语文教学成效提升。

有效平台 第9篇

关键词：区域联片,小学数学,有效备课

我校参与了南浔区教育教学研究和培训中心推行《区域推行“联片式研训”的实践与研究》项目, 经过几年的交流与合作, 取得了良好的成效。2010年, 南浔区教育局《开展有效教学三年行动计划》, 把开展“有效备课、有效上课和有效训练 (评价) ”作为实施有效教学的基本策略, 并提出“联片式研训”要积极探索农村中小学区域性开展有效教学研究的要求。如何借助现有的“联片式研训”的平台开展小学数学的有效教学研究?我们认为应从“有效备课”开始, 努力建立校际间集体研讨制度, 提高集体备课的有效性。

一、区域联片小学数学有效备课的实践过程

1. 以单元为备课单位, 实现共性与个性的统一

集体备课首先必须协调好群体共性与教师教学个性之间的关系, 否则就会造成集体备课成果无法具体实施的无效状况。针对这个问题, 我们把集体备课的内容锁定在单元分析上, 并对备课结构作了细致的规定, 包括单元总目标、单元知识结构、课时目标、课时教学重点与难点、练习题分析、教学策略等。其中, 前五项均是所有教师的共性问题, 适用于广大教师的备课需求, 最后一项教学策略则可因人而异, 进行个性化的处理。同时, 我们对每一项内容作了深度上的要求, 并做成单元备课模板放到网上供片区教师使用。这样做不仅凸显了集体备课共性与个性的统一, 还培养了教师的单元意识和整体把握教材的能力。

2. 组建学习共同体, 实现个人钻研与集体智慧的统一

解决了共性与个性如何协调的难题, 再就是要解决如何凸显集体备课的“集体”即“学习共同体”的内涵了。学习共同体内的分工、合作与交流不是放任自流的, 必须事先做一定的规划才能真正发挥其作用。我们借助“联片式研训”的平台, 通过不同的人在不同的时间承担不同的备课任务, 使区域中的每一位教师都经历深入钻研教材教法的过程。在此基础上, 来自各校同年级的教师围绕这些备课原稿进行交流、碰撞, 结合各自的教学体验提出各种补充和修改意见, 充实原稿, 使其成为区域集体智慧的结晶, 从而达到个人钻研与集体智慧的统一。

3. 搭建信息交流平台, 实现网络研讨与实地交流的统一

有交流才有教研, 有交流才能称其为集体备课。因此, 跨校集体备课必须通过网络的支持, 才能以最快、最便捷的方式为不同学校的教师提供最及时的交流。每次集体备课的初稿我们都及时发布到网上, 一般要求初稿在正常教学进度之前的两周发布到网上, 以给教师足够的阅读时间, 并能以“回复”的方式开展讨论。同时, 网络中的交流以文本为主, 而人的交往还需要面对面的语言、思维和情感的碰撞。因此, 跨校集体备课还包括适时的见面交流, 并把网络中的学习和讨论作为面对面交流的前期准备与后续延伸, 达到网络与实地研讨的统一。一般地, 在两周后我们教师会集中在某一所学校, 通过区域研讨或小团队教研活动, 结合实际教学中具体的课例, 在某些难点问题、有争议的问题上进行深入探讨, 并进行课堂实践。

4. 建立动力机制, 实现团队竞争与区域共进的统一

集体备课需要引进动力机制才能使这样的团队教研活动持续发展下去。首先, 由于各个学校所备内容相同, 备课质量就有了可比性, 促使组长和组员们形成团队荣誉感, 积极参与团队层面的研讨活动。其次, 每一阶段的集体备课活动结束后, 根据网上评论的情况和需要引导的方向, 我们把各个年级最具代表性的备课稿利用“推荐优秀”功能展示出来, 作为全区教师参考的样板。这是一种学术上被认可的行之有效的激励手段, 成了教师前进的动力。在团队竞争的同时, 我们也定期组织区级联片研训活动, 对本年级需要注意的重要问题、典型案例以及集体备课中值得推广的做法等进行综合分析, 并进行课堂研讨, 真正有效提高课堂效率, 减轻学生负担。两个层面的同时推进、相辅相成, 促进了区域教研的整体均衡发展。[1]

二、区域联片小学数学有效备课取得的成效

1. 分工合作, 资源共享

美国管理学家彼得圣吉认为:自我超越是组织发展的精神基础, 团体学习是实现“个人愿景 (愿望) 的整合”、“建立共同愿景”的前提。教师除了自身深入课堂, 积极探索之外, 还要努力加强合作交流。结合我校实际情况, 学生生源不足, 师资力量有限, 特别是同年级的数学教师大多是2~3名, 集体备课时往往研究不够深入。所以, 我们借助“联片式研训”的平台, 与片区内的兄弟学校进行跨校集体备课, 在其他学校数学名教师、数学骨干教师的带动下, 使我校的数学青年教师迅速成长起来。而且, 我们在备课过程中既有分工又有合作。如分组块、分单元进行编写教案, 一方面, 减轻了教师的负担, 有利于把教案编写的主要精力用于教学突出位置、关键部位和精彩教学活动的设计上, 使每课的教案设计都有新的创意, 争取一课一得。另一方面通过对教案进行修改、补充, 能互相借鉴, 共同提高。

2. 辐射带动, 注重实效 (1) 跨校研讨, 真诚交流

《区域联片背景下农村小学数学有效备课的实践与研究》课题实施后, 我们多次组织联片研讨活动, 或邀请兄弟学校的数学教师来我校, 或前往兄弟学校。在联片教研活动中, 大家都踊跃发言, 积极对集体备课和精品课例提出了自己的想法和建议。激烈讨论而又轻松和谐的氛围, 促进了老师间的交流与合作。

(2) 理论引领, 实践探索

跨校集体备课更促使我们的教师积极参与自主学习和集体学习, 力求用先进的教育理念来引领自己的教学, 然后将其运用到实际的教学中去。其中, 自主学习不定时间、不定空间、不定内容, 具有很大的灵活性, 是老师们喜欢的学习方式, 能够起到有针对性的促进作用;而集体学习则是在教研组共同参与的氛围下进行的学习方式, 大家相互交流, 相互研讨, 能够起到思维碰撞、相互启发的促进作用。期间, 我们多次组织教师集体学习《数学新课程标准》;还先后邀请兄弟学校的数学名教师来我校做讲座, 让我校的数学教师享受到了丰富的精神大餐;平时我们还要求每一位教师多看书, 多学习, 认真做好读书摘记。相信有了理论的引领, 通过反复的实践探索, 老师们的综合素质、教育教学水平和研究水平一定会得到进一步的提高。

(3) 及时反思, 注重交流

我们的教师不仅认真参与集体备课, 还切实地把集体备课的成果付诸课堂实践, 课后更是积极、及时地进行总结和反思, 形成了每月一次的教学随笔, 并上传到网上或挂在博客中, 与兄弟学校的教师进行交流。

3. 潜移默化, 教研氛围浓厚

学校的教研工作离不开课堂教学的研究, 集体备课实际上就是一种如何完善课堂教学的“行动研究”, 它所解决的是教学中最直接、最实际和最有效的问题。集体备课中, 一些大家感兴趣的课题, 由于集体智慧的交流而得到认识上的结晶, 这种认识能更好地指导教学实践, 集体备课把理论和教学实践有机的结合起来, 不断丰富和积累教学的实践经验。同时, 在集体参与备课的行动研究与反思中, 学校教育科学研究的氛围更浓厚了。

参考文献:

参考文献

有效平台 第10篇

“整合” (Integration) 是将组织中个人、各部门的活动综合并协调一致的过程, 是知识和信息的流动。实现科研资源有效整合, 也就是要在知识与信息充分流动的基础上实现各种科研资源, 如人才、设备、资金、项目、成果等的有效配置和合理重组, 保证共享共建, 使之尽可能高效、低成本地融入到科研过程, 减少整合过程中的交易费用与重复建设, 推进科研目标的顺利实现。

我国具有丰富的科研资源, 一方面为科研水平的提升提供了坚强的物质后盾, 另一方面为我国经济实现又好又快提供了动力源泉。然而, 由于受到传统科研管理体制的影响与地方利益、部门利益、个人利益等的驱使, 在科研资源的配置过程中, 相关于人才、资金、设备、项目、成果等的信息流与知识流并不能在各科研组织间顺利实现交互共享, 这就很容易导致资源配置过程中的交易费用过高, 难以有效整合。究其原因, 主要体现在以下几个方面。

1. 科研人才流动不顺畅

科研人才是科研活动的主体, 是最具创造力的科研资源。影响科研人才整合的最主要的因素是与科研人才流动息息相关的户籍、社会保障与内部激励等。然而, 我国还存在着较“硬”的户籍限制与社会保障约束, 同时科研组织内部的激励机制也不健全, 激励手段方式也较单一, 往往只偏重于物质激励, 忽视了精神激励。这就使得科研人才在流动、交换过程中会受到多重的束缚与顾虑, 难以最大限度地发挥才能, 遏制了整合效应的发挥。

2. 科研资金结构不合理

科研资金是科研活动的血液, 是进行科研生产的关键。然而, 由于我国缺乏统一的科研资金调配系统, 在配置科研资金时容易造成资金投入结构不合理, 对应用研究、试验开发领域投放过多, 而基础研究领域的投入不足。这一方面影响了科研活动的后劲与潜力, 另一方面也造成了科研资金的无效利用。另外, 在科研资金来源中, 社会化融资的局面还没有打开, 政府投入所占比重依然过大, 这一方面导致了对政府的依赖性过大, 造成政府负担过重, 另一方面也忽视了社会多元化、多渠道的科技投入力量, 他们因缺乏资金投放、获利的平台, 因信息不对称而无法融入到科研过程。

3. 科研设备调控不完善

科研设备是科研活动的支撑, 是科技进步的助推器。然而, 由于没有建立起完善的设备共享的顶层管理机制, 使得一部分科研组织出于保密性、安全性、竞争性的考虑, 不愿意共享自己“先进”的设备, 惟恐其他科研组织赶超自己, 另一部分科研组织则碍于面子工程、形象工程, 宁愿自己购置、研发, 也不情愿借助已有的设备。这种“恐后”、“求全”的观念主要是由于他们没有看到信息共享、资源合作带来的规模报酬递增、交易费用递减等效应。

4. 科研项目审批不严格

科研项目是科研活动的载体, 合理的科研项目共享系统能有效地把控项目审批, 规避重复建设。然而, 由于在科研项目审批方面没有建立起明确的审核与监控监理机制, 使得各科研组织在进行项目申报时, 无法获得自己所申报的项目是否与其他科研组织的雷同或已申请过。另外, 在项目运作过程中, 由于缺乏共享的信息系统平台, 使得科研组织在某些能进行技术、人才、设备等方面优势互补的项目达不成合作, 同样也造成了科研资源的浪费。

5. 科研成果供需不匹配

科研成果是科研活动的具体实现, 是科研生产的结晶。完善的科研成果共享体系能够促进科研成果迅速地转化为生产力, 缩短研发周期。然而, 由于在科研资源整合过程中依然存在着科研体制和经济管理体制相互脱节的现象, 导致产学研分割, 研制出来的成果脱离实际, 不能符合市场需求;其次, 由于缺乏中介性质的科研成果转化服务机构或信息系统平台, 使得许多科研组织的科研成果无法顺利实现产业化商业化, 创造更多的价值。

二、信息系统平台是实现科研资源整合的有效路径

综上分析, 可以发现在科研资源整合的过程中, 信息交流与共享贯穿于每一个要素的整合过程。如何实现各种资源的流通共享, 已成为科研资源实现有效整合所面临的一个首要问题。计算机和网络技术的日益成熟为我们提供了一种完美的方案, 依靠信息系统平台提供的强大的快速的信息流、知识流的传输交互, 使得科研组织能够在最短的时间内, 花最少的代价实现资源整合, 最大限度地降低交易费用。

1. 信息系统能有效地破解信息不对称, 降低交易费用

借助信息系统平台, 科研组织可以把自己所需要的资源信息集中在该平台上进行发布、交流, 实现信息的共享与快速匹配, 无须再像以前那样支付巨额的人力、财力、物力去搜寻、匹配所需资源, 并且随着交易次数、合作程度的不断扩大加深, 科研组织间的信任度也会逐渐提高, 其合作的不确定性与风险也逐渐降低, 交易费用也随之减少。这样, 科研组织可以把更多的时间与精力集中在如何开发、提升资源的价值和技术的研发上。

2. 信息系统能有效地促进组织结构变革, 适应时代要求

高效的信息系统平台, 需要完善的组织结构与之匹配。随着信息系统的导入, 科研组织内部的管理结构和人员的素质结构也要求发生相应的转变。信息系统带来的高效率会使科研组织在结构设计时更偏重于信息流的传输, 更侧重于向时间观念、效益理念转变, 因此可能会引致组织管理机构的蜕变与精简, 使得科研组织传统的金字塔组织结构 (如直线制、职能制等) 向现代化的组织结构 (如扁平式) 转变, 用“系统思考”的方法来提高信息传递的速度与质量, 减少时滞与失真, 适应时代发展的要求。

3. 信息系统能有效地促进优势互补, 形成规模效应

以信息共享为纽带的科研资源整合, 能够促使科研组织合作, 产生规模报酬递增的效应。通过信息系统的资源聚集效应与共享功能, 科研组织可以把其他科研组织所拥有的具有比较优势的资源与自身的劣势资源整合起来, 在合理的利益分配的基础上形成共赢的机制, 从而减少资源重复开发、购置的时间与成本, 最大限度地利用、挖掘现有资源的价值。并通过建立长期稳定的合作关系来提高合作的广度、深度与厚度, 减少机会主义行为, 降低资源整合中的逆向选择与道德风险, 形成规模报酬递增的合作效应, 实现“1+1>2”。

4. 信息系统能有效地提高政府行政效率, 反映“民生”需求

以信息系统为平台的科研资源整合能够拉近政府与科研组织间的距离, 加快信息传递, 缩短服务周期。借助网络化平台传递信息的高效性与广泛性, 政府可以把其所制定的与科研资源整合相关的政策措施传递给科研组织, 保证科研组织能在第一时间内了解政策变化的动向, 把握政策内容的精神, 及时做出相应的科研战略与组织安排, 使政府不必像从前那样把相关信息从上往下地一层一层地传递给科研组织, 提高了行政效率。另一方面, 借助该平台也可以使科研组织能把自己在实践过程中遇到的问题与难题及时反应给相关部门, 无须再像以前那样自下而上地一级一级地反馈, 减少了部门时滞, 提高了决策效率。

三、基于信息系统平台的科研资源有效整合的实现

信息系统平台是实现科研资源整合的帕累托改进, 是有效的路径选择。通过构筑涵盖科研资源领域诸要素的网络信息平台, 可以实现信息共享。其具体的实现安排如下所述。

1. 科研资源信息发布的实现

科研资源信息发布的实现是基于信息系统平台的科研资源实现有效整合的前提。首先, 鉴于平台运作的安全性与可操作性, 应实行会员制与审核制。科研组织如果要享受该信息系统平台的各项服务, 就应按照相关要求填写真实信息, 注册成该信息系统平台的会员, 这主要是便于对科研组织信息的审核与科研组织间的联系。注册成会员之后, 科研组织可以根据自己的需要特性选择相应的界面, 或资源供给平台或资源需求平台来发布自己所需要的信息。见下图。

2. 科研资源匹配交易的实现

科研资源匹配交易的实现是基于信息系统平台的科研资源实现有效整合的关键。当系统平台的资源信息量聚集到一定规模后且供求量基本持平时, 就可以利用该平台对相应的资源进行匹配交易。科研组织可以先通过信息系统平台的搜索引擎, 直接在科研资源数据库中搜寻自己所要的信息。倘若有适宜的信息就可以与之联系, 进行价格磋商、现场核实、签订合同、实物交割等;倘若现阶段没有匹配到合适的交易, 则可以将自己所需要的信息按照上述要求发布在相应的界面上, 便于其他组织的搜寻与匹配。见下图。

3. 科研资源整合平台相关指标的统计

科研资源整合平台相关指标的统计是基于信息系统平台的科研资源实现有效整合的反映。作为科研资源整合平台的管理者或运作者, 对系统平台所反映出来的各项指标如访问量、会员注册量、资源关注率等统计分析, 可以更好地了解系统平台当前运作的状况, 及时做出相应修改。如根据对网站访问量的统计, 可以对该信息系统平台的普及率、关注率进行量化反映, 如果发现访问量在逐渐减少, 说明该系统的普及率与关注率正趋于下降, 因而应采取措施, 如加大对系统的宣传力度、提升系统的服务功能等来吸引更多的科研组织等。

4. 相应保障措施的安排

前台的良好运作离不开后台的完善保障, 在构筑或运作科研资源整合信息系统平台的同时, 也需要相应的保障措施。人才方面, 要破除户籍制度和社会保障制度的束缚与限制, 综合运用多种激励方式 (如知识激励、文化激励、信任激励等) 来鼓励人才流动与互换。资金方面, 要优化经费投入结构, 加大对基础领域的投入, 切实提高科研水平的开发潜力与后续动力;在科研经费来源方面, 要鼓励支持社会化资金参与科研资源的整合过程, 通过社会化资金的介入来补充、增强科研资源整合的活力与后劲。设备方面, 要消除形象工程、“求全”观念与“恐后”思维, 本着共享共荣的理念, 加强对科研设备的利用。项目方面, 要实时追踪项目申报或在建项目, 鼓励广大科研组织把自己申请过的或正在申请的项目实现共享, 同时要加大对项目审批的透明性和项目合作的协作性, 提高科研组织的积极性。成果方面, 要鼓励广大科研组织在保护好知识产权的基础上, 加强产学研的交流, 加快产业化、商业化进程, 提高成果利用率。

在做好上述五种科研资源共享的基础上, 还应加强系统平台网络技术建设的投入与支持, 以坚实的资金后盾、技术支撑来保障系统平台的型构与实现, 并应加强网络安全技术, 以稳固的安全防范技术来防止恶意行为的破坏与攻击。最后, 还应有相应的科研资源共享管理方面的法律法规来保证科研资源整合的有序性、合法性与高效性。

参考文献

[1]李显君:关于管理整合的初步研究.中国软科学, 2003年第4期

[2]Fergusson K.J., and P.M.Teicholz., 1996, “Achieving Industrial Facility Quality:Integration is the Key”, Journal of Management in Engineering, vol.12 (1) :49-56

有效平台 第11篇

关健词：自主探究；有效学习；策略

中图分类号：G642.421

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”数学知识只有通过学生亲身的主动参与、探索，才能激发学生的学习兴趣，有效地构建知识。这就要我们的课堂教学应为学生创设轻松、愉悦的课堂生活环境，引导学生主动参与、主动探究、主动合作，让学生生动活泼、全面和谐地发展。2013年5年，本人主持了由福建省电教馆批复立项的“《信息技术环境下的自主·探究·合作学习策略研究》”课题。在课题实验和课堂教学实践中，就如何构建自主探究平台、促进学生有效学习，例谈自已的一些做法。

一、营造和谐氛围，培养探究意识

教师是学生学习数学的促进者，学生是学习的主体。营造一种宽松、和谐的学习环境，不仅有利于知识的的交流，而且有利于情感的交流。教学中，教师要善于启发、鼓励探究、提倡质疑、重视实践，通过自己富有童趣的幽默语言、动作和表情，传递给学生尊重与信任、宽松与鼓励的情感信息，让学生在一种宽松、和谐的环境中经历数学、交流数学和应用数学。

在教学《旅游中的数学》一课时，教师用课件展示学生春游的生活情境：40人乘车去春游，可供租的车辆有两种，一种车限乘客12人，每辆租金120元；另一种车限乘客18人，每辆租金160元。比一比，哪种方案最省钱？学生自主探索，小组讨论交流，得出4种不同的租车方案：

方案1：租3辆大车 160×3=480元

方案2：租4辆小车 120×4=480元

方案3：租2辆大车和1辆小车 160×2+120=440元

方案4 租1辆大车和2辆小车 160+120×2=400元

二、挖掘教材内容，诱发探究欲望

有效的数学学习活动应该建立在学生已有的生活经验基础上，来自于身边熟悉的情景。教育家叶圣陶说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师善于运用。”教师要创造性地使用教材，积极开发利用教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，激发学生自主探究学习的热情。陶行知说：“生活即教育”。教师要善于把教材内容与学生的生活实践联系起来，关注学生关心什么，经历了什么，对什么感兴趣，在生活中发现了什么，将学习与学生的生活充分地融合起来，让他们在自己的生活中去寻找、发现、探究、认识数学。因此，数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教學生活化。

在教学《年、月、日》时，教师从学生的经验入手，通过描述有意义的节日，创设现实的生活情境，使学生初步感知年、月、日，发现生活中的年、月、日。引导学生观察日历，找出“小秘密”，进一步感受年、月、日的关系，认识30天、31天的月份各是哪几个月，二月份是多少天等，使学生进一步感受到年月日在现实在生活中的作用。通过在年历中圈出自已的生日、家人的生日、自已喜欢的日子等，把抽象的时间与具体事件联系起来，使学生体会到年、月、日与每一个人的现实生活有着密切的联系，也使学生真正感受到现实中包含着大量的数学知识，在不断的感受与体验中丰富了已有经验，正确地认识了“年、月、日”的相关概念。

三、巧用视频课件，拓宽探究途径

现代信息技术为小学数学学科的教学提供了良好的学习环境，让学生在课堂上的主体地位得以真正确立，使新课程倡导的自主学习、探究学习、合作学习得以真正实现。把网络引入课堂，不仅改变了以住的教学模式，实现了“教”与“学”学习方式的转变。利用多媒体网络资源，使教学过程变得形象、生动、活泼。

在教学《货比三家——小数大小的比较》一课，教师利用多媒体课件展示“货比三家”的现实生活情境——第一家奇奇文具商品信息：铅笔盒每个4.90元，笔擦每块2.63元，直尺每把2.50元；第二家丁丁文具商品信息：笔擦每块2.36元，书包每个8.20元，铅笔盒每个5.10元；第三商店豆豆文具商品信息：书包每个8.50元，笔擦每块2.65元，铅笔盒每个3.05元。问：去哪个文具店买铅笔盒便宜呢？你能提出哪些数学问题？并试着解答。生动有趣的教学情境，为学生提供了充分、丰富的从事数学活动和交流的机会，使学生在自主观察和探索中运用所学知识尝试解决新的生活实际问题。学生在丰富有趣的活动中体验成功的喜悦、合作的快乐。

四、创设有效情境，激发探究兴趣

《新课程标准》中提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”创设有效的教学情境是唤起学生学习兴趣并促进其主动学习的基础，也是实现主体参与教学、提高课堂教学效率的有效手段

在教学“面积和面积单位”时，教师设计了一个买玻璃的生活场景，通过收费时产生的矛盾，引导学生积极参与发现知识、探究知识、总结知识的过程之中。课堂中通过学生亲自触摸身边的面、感知面的特点，从而感知面积的意义；通过利用观察、比较、重合、折叠、数格等不同方法比较面积的大小，通过学生的实际测量发现常用的面积单位……学生在一次次饶有兴趣的自主探究、讨论、合作中学习新知，获取新知。在教学面积单位时，教师让学生自已测量出1平方米、1平方分米、1平方厘米的大小，然后让学生闭上眼想象、截取相应大小的正方形、找一找生活中的实物等活动，让学生感受、体验面积和面积单位，体验数学与生活中密切联系，感受数学的价值，体验探究的乐趣。

在教学“森林旅游”这节实践活动课时，教师创设了旅游的情境，按照旅游的顺序依次出现：坐车、用餐，再直接用列表格的方法找出所有方案、选择最合理的方案；租车问题，在这个环节我直接引导学生思考：要最省钱，设计方案时要考虑什么？（空位要尽可能的少，尽可能安排大车，因为大车便宜），在学生了解寻找最优方案的思路后再放手让学生用自己的方法寻找最便宜的方案，不要求一定列出所有方案，这样因人而异的设计符合学生的学习实际。学生在租车、用餐活动中，体会数学应用于生活的价值，同时激发了他们学习积极性，从而产生乐学情感。endprint

五、引导合作交流，提高探究能力

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。课堂上教师要给学生提供自主探究与合作交流的学习空间，让每个学生都有参与的权利，拥有主动发展的机会，培养他们发现数学、创造数学、运用数学的能力。

在教学“面积和面积单位”时，教师设计了一个买玻璃的生活场景，通过收费时产生的矛盾，引导学生积极参与发现知识、探究知识、总结知识的过程之中。课堂中通过学生亲自触摸身边的面、感知面的特点，从而感知面积的意义；通过利用观察、比较、重合、折叠、数格等不同方法比较面积的大小，通过学生的实际测量发现常用的面积单位……学生在一次次饶有兴趣的自主探究、讨论、合作中学习新知，获取新知。在教学面积单位时，教师让学生自已测量出1平方米、1平方分米、1平方厘米的大小，然后让学生闭上眼想象、截取相应大小的正方形、找一找生活中的实物等活动，让学生感受、体验面积和面积单位，体验数学与生活中密切联系，感受数学的价值。

六、重视实践运用，体验探究乐趣

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样的发现理解最深，也最容易掌握内在规律、性质和联系”。《新课标》指出：课堂教学的有效性，首先取决于学生对知识生成过程的体验。体验是学生自主建构的前提，也是能力生成的基础和决定性条件。学生的学习过程，实际上是一个发现、探索、解决问题的过程，也是学生亲身感受问题、寻找解题策略，实现再创造以及体验数学价值的过程。为此教师要大胆放手让学生自学、探究、实践、交流，在多彩的生活应用中感受数学价值，促进学生自我发展。

在教学长方体和正方形活动课《纸箱的设计》时，教师要求学生用“3个长5分米、宽4分米、高3分米的长方体拼成一个大长方体，有几种拼法？并求出它们的表面积和体积。”学生通过亲自动手操作实践、合作交流中得出三种拼法：

①、把三个长方体叠起来，得一个长5分米、宽4分米、高9分米的长方体；

②、把三个长方体横着摆得一个长15分米、宽4分米、高3分米的长方体；

③、把三个长方体纵着摆得一个长5分米、宽12分米、高3分米的长方体。

接着，让学生为某公司设计一种新规格的硬纸箱——正好能装下24个棱长是1分米的正方体纸盒，你能设计出最好的方案吗？让学生自已为公司设计方案，唤起了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望，使学生进入“心求通而未达，口欲言而不能言”的教学境界，积极主动地投入到这一富有意义的实践探索活动之中。在整个设计活动中，学生能够综合运用所学的数学知识亲自去实践，体验到解决问题策略的多样性和探索成功的喜悦，激起再创造、再探索的欲望，让学生实实在在地感受到数学就在身边，生活中处处有数学。

有效平台 第12篇

对高职院校而言，其发展的机遇是存在的，其拓展的空间是巨大的，其为终身学习提供服务的机会是很多的。高等职业教育特色鲜明、专业实用性强，其发展必将带动所主办的期刊的发展，使其更加贴近社会现实，特色也将进一步显现出来。为此，高职院校期刊应敏锐地看到这一趋势，适应新形势，正确分析高职教育的特殊性，科学定位职业教育，立足现实背景，调整办刊思路，确定好服务对象，拓宽服务层面，加强与社会的互动，有组织、有计划地制定一些新的科研选题，拓宽服务层面，这必将促使期刊自身稿源充足、栏目丰富、学术性与实用性紧密结合，特色更加鲜明，可以更好地为高职教育服务，获得更大的社会效益。

二、加强期刊学术功能，为高职院校可持续发展提供依据

期刊是高职院校对外交流和宣传的窗口，是高职院校学术活动的重要理论载体，加强期刊资源的统筹建设，发挥期刊的内在功能，将其打造成学术平台，不仅有利于高职院校的发展，同时也有利于期刊的学术影响及办刊质量的提升。高职院校的教师大多教学经验丰富，他们对实践操作有着直接、深入的认识，但在当前瞬息万变的知识经济时代，高职院校对专业建设更为重视，同时对教师的理论、实践素质的要求也越来越高，教师迫切需要将自身丰富的实践教学经验以及教学成果转化为理论成果，以更好地指导以后的教学，提升自身的专业素养。所以高职院校期刊应围绕高职教育观念改革、高职院校体制改革在教学内容及方法改革多做文章，多下工夫，鼓励创新，不断进取，形成自己的特色。同时，期刊应密切关注学术前沿，跟踪反映某学科领域的前沿动态，这是由期刊的性质决定的，通过发表前沿理论，能够帮助教师及时更新知识构架，开阔教师的研究视野和研究思路，激发教师的研究灵感，反思相关的教学理论和实践，从而提高教学水平和人才培养的质量，从长远来看，可以推动高职院校相关的学科建设。

三、走教学、科研、期刊三位一体之路

高职院校期刊是以反映本校教学科研成果为主的学术理论刊物，是开展国内外学术交流的重要园地，也是积累和传播科学信息的重要载体。高职院校期刊除了收集全国各地的作品之外，本身也应以展示本校教学科研成果，特别是高职院校在课程改革和校企合作以及工学结合等方面的研究都取得了较为显著的成绩，而将这些成绩转化为科研理论成果就显得尤为必要和迫切。因此，在办刊过程中，期刊应立足高职教育的发展现状，充分看清本校的办学特色及办学重点等因素，密切关注相关科研课题的申报、立项、研究进度及结题情况等，挑选有代表性的课题及时、准确地将其转化为理论成果、学术论文，在实现资源共享、相互交流的目的的同时，让教师明确研究的方向和重点，提高广大教师从事教学研究的积极性。

高职院校期刊还是培养学术研究新人的重要园地，是将科学技术转化为生产力的重要媒介。教学是立校之本，科研是兴校之路，高水平的学术期刊应该是高水平学科的重要学术平台。高职教育的使命是为生产、建设、管理、服务第一线培养应用型人才，培养目标决定了高职教育具有职业性与应用性两个基本特征，“产学研”结合是高职院校办学的必由之路。高职院校的科研重点应定位在应用技术的开发与对企业的技术服务上，着重于解决企业的技术难题。这就要求教师到企业中找课题，帮助企业解决生产过程中的具体技术问题，通过“研”将“产”与“学”更紧密地联系在一起。而研究成果是要通过课题报告、研究论文来体现的，高职院校学报正是展示这些成果的窗口和载体。

高职院校的教师教学任务较重，无暇顾及科研，教学大都停留在实践的基础上，没有时间使之成果化。同时，高职院校往往对教学科研的成果化重视不够，鼓励措施不力，在很大程度上影响了教师科研能力与教学水平的提高。只教不研，教学缺乏深度，只研不教，培养出来的学生质量不高，只有教学与科研相结合才是培养高质量、高层次职业技术人才的必由之路。高职院校学报是教学科研成果的良好载体，这就决定了走教学、科研、学报三位一体之路的可行性。

高职院校期刊的编辑应主动出击，与科研部门紧密合作，瞄准学校改革发展的新动向，及时深入教职员工中，组建自己的核心作者队伍，从物质和精神上鼓励长期致力于某一领域研究并取得相应成果的教师积极参与科研创新与教学实践。要关注校内校外的教学科研成果，关注各层次的教学科研课题组成员，及时了解其科研进度，帮助他们尽早将成果公之于众。作为重要的教学科研成果载体，学院应重视并充分利用这一资源为教学与科研的发展做贡献。高职院校应将期刊看作教学与科研工作的重要组成部分，把办好期刊纳入学校整体建设规划中，采取有力措施办出自己办刊的特色，充分发挥高职院校期刊为本校教学科研服务，为发展学校、宣传学校服务的作用。

参考文献

[1]张翠玲, 刘敬连.高职教育研究平台需求与专业期刊建设探索[J].南方职业教育学刊, 2012 (4) .

[2]范琳, 曾志红.广东高校学报特色栏目与学科建设关系调查研究[J].嘉应学院学报 (哲学社会科学) , 2010 (4) .