语文s版六年级上课文

语文s版六年级上课文（精选8篇）

语文s版六年级上课文 第1篇

六年级语文上册课文知识要点

1、《稻草人》的作者是，原名，我国现代著名的文学家、家、出版家和社会活动家。童话集有《》、《》等。

2、《自相矛盾》选自《韩非子•难势》，作者，是的学生，时期哲学家、思想家。《画蛇添足》选自《》，意思是：

3、安徒生（1805—1875），19世纪著名童话作家。创始人，被称为“”，他一生共计写了童话篇，代表作有《》、《》、《》等。在《卖火柴的小女孩儿》中卖火柴的小女孩共次擦燃了火柴，分别看到了、、、、。最后她。

4、《刺猬汉斯》国作家写的 童话。我们还读过他兄弟俩写的其他童话有《》、《》、《》等。课文中的刺猬汉斯遇见了个国王，第一个国王，第二个国王。

5、中华人民共和国成立于。课文《开国大典》按照开国大典进行的顺序描写了，，等场面，选举了为中央人民政府主席，“五十四门大炮齐发，一共二十八响”中的54门礼炮代表，28响标志着。

6、于右任（1879—1964），陕西三原人，早年参加，追随从事民主革命活动革命。《望大陆》于公开发表，立刻打动了无数。这首诗是于右任先生的一首。

7、查资料填空。

（1）香港，简称“港”，包括、和。年月日，中国政府对香港恢复行使主权，香港特别行政区成立。实行“”。（2）祖**亲的代称有华夏、、、等。

（3）中国人可以称华夏儿女，也可称子孙，还可以称的传人。

8、《山海关》的作者是，文章的结构是“”，向我们介绍了

。人们的心中。”中“伟大的体魄”指，“忠贞的灵魂”指。

9、课文《太阳与士兵》里中国“东方第一哨”在，位于东经，北纬，是

祖国大陆的。课文采用了和对话的方式，表达了战士们思想感情。

10、阅读课文片段，回答问题。

在大人们的责骂和追问声中，我们委屈地献上了革药和小鱼。老师一下子搂住我们脏乎乎的身子，哭

了，泪水一滴一滴掉在我们脸上……

（1）老师为什么一下子搂住了我们脏乎乎的身子，哭了？。

（2）这里没有写老师说话，如果老师说话，她会说些什么呢？。

11．《秋天的怀念》的作者是，文章通过对母亲关心，照顾“我”的细致描写，表达了“我”对母亲

12、《为了五美元的礼物》的作者是国的。课文主要讲述了，表达了作者。

13、连一连。

《夏日绝句》于谦咬定青山不放松《竹石》李清照生当作人杰《石灰吟》郑燮要留清白在人间

14、课文《詹天佑》的中心句是。课文是按照事情发展的先后顺序来叙述的：任命詹天佑为总工程师主持修建京张铁路→→。课文叙述了詹天佑主诗修建京张路的过程中的三件事为：。

15、《过零丁洋》这首诗是我国时期伟大的民族英雄所作，诗中的“”这两句，体现了文天祥、的气魄，也表达了他的坚强意志，这首诗是，又是。它告诉人们：文天祥。

16《恕孔吧，黄河》中“他的声音时而，如同喷薄而出的朝阳；时而，如同暴风雨中折翅的小鸟；时而； 欢快流淌，如同黎明中穿过雾霭的小溪；时而，如同那浊浪排空的怒吼中的黄河……抗敌演剧队的每一颗心，都随着抑扬顿挫的诗句节奏跳动着”这段话写。运用了和的修辞手法。抑扬顿挫的意思是

17、《一句话》的作者是，他是我国现代著名、。其新诗集《》《》是现代诗坛经典之作。《一句话》中的“一句话”是，作者通过这首诗表达了。

18、《琥珀》这篇文章是根据作者的《》中的相关内容改写的，这块这块特殊的琥珀的形成过程分两个阶段，一是形成松脂球，一是松脂球变成化石。形成松脂球有四个必要的条件：⑴必须是一个炎热的夏天，有强烈的阳光；⑵；

⑶；⑷。

19、《自然之道》一文中的“自然之道”指。读了这个故事我们明白了。课文《最20、迪斯尼乐园是由设计的，课文《最佳路径》着重记叙了他从一位年老的萄萄园主 “，”的卖葡萄的方法上受到启发，产生了“，”的路径设计策略，被评为的过程。

21、《将相和》里的“将”指，“相”指。这篇课文主要写了，渑池之会，三个故事。这三个故事之间的联系是。

22、课文《奴隶英雄》是根据作家的《》相关片段改编的。课文采用的形式讲述了的故事。热情歌颂了的反抗精神。

23、《赤壁之战》是根据《》里的故事改编的，它的作者是。“赤壁之战”是我国历史上有名的战例之一。这次战斗不仅改变了双方力量的对比，而且为、、三国的鼎立局面奠定了基础。

24、《老人与海》这篇课文是根据作家的小说《》改写的。这部小说获得了1954年。小说中的主人翁成为世界文学史和电影史的“硬汉”形象。

25、课文《鲁滨孙造船》节选自作家的《》。作品中的主人公名叫。

语文s版六年级上课文 第2篇

()()()()()()chà yìniâ shǒu niâ jiǎoyūn xuànguï shāngyíng rào

()()()()()yì lǚshǎn xīxiàng rì kuíxīn xiāngzáo bīngáo yïu

()()()()()()jiǎo zijiã jūwēi fēng lǐn lǐnhūn xiànqīng xīkuài zi

()()()()()()yìng bìzuàn zhefãng rânlǎn rùkuài zhì rãn kǒubēn fù

()()()()()()qū shìkēng qiāngyā sîngxíng jùqiú shìjiān mî

()()()()()()pī lìxiē zixī shuàiguō guōhǎi bīnnú lìzhà lán

()()()()()()()fǔ lǔxiǎo tǐnggàng gānhuāng miùniān gōng dā jiàn

()()()()()gān biěcuō shãngzhījiǔxìng niâxiào xī xīpú sà

()()()()()()lián dāoshàn shíjū yōng guānjīn wiě yísuì dào

()()()()()xià shândà yǎzhì yǒujiǎo xiájī fǒufān màn

()()()()()()duî jiāngyǐ zhe

语文s版六年级上课文 第3篇

(一) 教材简析。

《青花》是语文S版六年级下册第五单元的第二篇精读课文。这篇课文讲述了一个“以青花为业, 以青花为荣”的一家父子俩的生动故事, 赞美了青花瓷艺人的执著的创新精神;也从另一个侧面写出了中国青花世代相传、不断发展的原因, 那就是从古至今都有像文中父子俩那样的瓷艺人在为中国青花的发展默默地奉献着自己的智慧和精力。

(二) 教学目标。

根据课标要求和本单元“抓住文章特点, 并运用学到的阅读方法, 理解文章的内容, 加深对中华民族五千年灿烂文化的认识”的训练重点, 联系学情, 我从四方面确定这一课的教学目标。

1.识字学词, 积累词语。

2.指导学生默读课文, 透过人物的刻画来认识中国的青花瓷艺, 体会青花瓷艺人追求完美、不断创新的精神, 从中领悟作者对他们热烈的赞颂之情。

3.引导学生结合课文内容, 理解一些重点句子的含义及表达的情感。

4.指导学生有感情地朗读课文。

(三) 教学重难点

本课的教学重点是了解“我”是怎样寻找制作青花的祖传配方的。

本课的教学难点是理解“修复和复制都不是青花的归宿”这句话。

二、说教法和学法

语文课程标准指出:“小学高年级阅读教学要重视学生在阅读过程中的主体地位, 独特感受和体验。”因此, 我结合高年级学生的特点, 运用合作、探究、反馈等方法来引导学生通过自读感悟、圈点批注来披文入情, 调动学生的主观能动性。

三、说教学过程

我安排两个课时来完成本篇课文的教学。

第一课时我是这样设计导入的:让学生欣赏歌曲《青花瓷》, 同时欣赏一些青花瓷的图片, 引出课题。再让学生交流课前搜集的有关青花瓷的资料。

我之所以这样导入, 是因为青花瓷距离学生的生活较远, 我让学生欣赏歌曲和图片, 交流青花瓷的资料, 拉近了学生和青花瓷的距离。这样, 很好地调动了学生学习课文、了解青花的兴趣。

这节课我指导学生初读课文, 自学生字新词, 理清文章的层次, 让学生对中国的青花瓷艺有初步的了解, 抓住文章的主要内容:父亲要“我”寻找残缺青花, “我”苦苦寻觅, 终于得到祖传配方。

第二课时的教学, 我依据教材特点, 设计了一条线四个点的教学模式:一条线是围绕“苦苦寻觅”这条线展开教学, 四个点是赏“苦苦寻觅”的词语, 找“苦苦寻觅”的原因, 品“苦苦寻觅”的过程, 思“苦苦寻觅”的结果。

(一) 赏词语, 复习导入。

一上课, 我先让学生把课后积累的优美词语读出来, 然后课件显示词语。 (如饥似渴 锲而不舍 纷至沓来 灵光一闪 茅塞顿开 迫不及待) 我让学生边读词语边想意思, 并用其中的一两个词语概括文章主要内容。

这样的导入既引导学生调动积累优美词语的积极性, 又能抓住重点词语在理解中概括文章的主要内容。既引导学生复习旧知, 从整体上把握课文内容, 又为下面的学习活动理出教学框架。

(二) 找起因, 引起下文。

我提出问题:“我’为什么要苦苦寻觅’青花的祖传配方呢?”设计这个问题既可以引导学生在读中思考, 在读中感悟, 又可以很好地引起下文。

(三) 品过程, 悟出真情。

我直接提问:“我”苦苦寻觅的过程主要经历了哪几个阶段?有了第一课时学生对文章层次的把握, 学生不难说出:修复、复制、超越。 (同步板书) “苦苦寻觅”这一部分, 我优化教材处理, 简化教学思路, 精心设计了一个学习要求, 贯穿着“修复青花”、“复制和超越青花”这两个环节。

1.修复青花

这一环节我用课件出示了一个学习要求: (1) 用自己喜欢的方式读课文516自然段。分别用不同的标记画出“我”是怎样修复、复制和超越青花的?父亲的神态有怎样的变化? (2) 抓住重点语句深入体会。 (3) 写上批注, 体会作者的情感。

然后让学生根据学习任务归纳总结出阅读方法:读文找句, 抓词披文, 批注悟情。给学生充足的时间, 让学生在小组内自主、合作学习。

在学生汇报交流时, 我重点引导学生理解:“在古窑的废墟上, 在千年的烟火里, 我锲而不舍地翻寻着历史的遗迹。”和“我小心地粘合着青花, 并满怀期望地交给了父亲。然而, 修复的青花并不能让父亲满意。”这两句话。第一句话我是这样处理的, 先引导学生抓住“锲而不舍”和“历史的遗迹”来理解意思, 写上批注, 体会作者的情感。再让学生从两个“在”中体会深刻含义, 最后指导感情朗读。第二句话引导学生体会出父亲不满意。

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我给学生明确学习要求, 归纳总结阅读方法, 让学生在小组内自主、合作学习。我先引导学生体会一两句重点句, 再放手让学生自己汇报, 我相机出示重点句, 引导学生理解感悟, 指导感情朗读。

2.复制和超越青花

因为有了前面的学习经验, 学生已经掌握了一定的学习方法, 所以我放手让学生自学我复制和超越青花的内容。

我给学生充足的时间自学。在学生自主学习的过程中, 教师不仅应是参与者, 而且应是组织和引导者, 根据学生的学习需求, 适时、适度地提供及时、有效的帮助, 提高自主学习的能力。所以, 当学生汇报交流时, 教师应相机引导, 及时点拨。

我引导学生重点理解三句话: (1) 复制的青花, 没有丝毫瑕疵的青花, 却仍然遭到了父亲的冷眼。 (2) 终于, 我茅塞顿开。在这片绚烂的青花中, 我找到了自己的青花! (3) 于是, 我迫不及待地在残缺的瓷瓶上贴上自己制作的青花瓷片, 完全吻合!第一句话我先让学生理解“瑕疵”的意思, 再引导学生说说修复和复制的区别, 通过对比, 体会句子表达的情感。第二句话我引导学生从“茅塞顿开”和一个感叹号中体会情感。第三句话我引导学生抓住“迫不及待”和“完全吻合”来体会句子表达的情感。

授之以鱼, 不如授之以渔。学生已经掌握了学习方法, 具有一定的自学能力, 所以在“复制和超越青花”这一环节的处理上, 我让学生自学, 主动探究。这符合学生的认知规律。我抓住三个重点句子, 引导学生理解、感悟, 指导学生朗读。这样的设计层层深入, 环环相扣, 突出了重点。

(四) 思结果, 升华主题。

最后, 我设计了一个学生扮演小记者进行采访的活动:“我’苦苦寻觅的结果怎么样?”通过互动, 学生进一步理解了“修复和复制都不是青花的归宿, 完美的青花, 应该在超越中得到传承。”这句话的含义。这是本节课的教学难点。这样的设计, 既达到了总结全文, 升华了主题的目的, 又突破了难点。

四、说板书

板书是课文主要内容的高度凝炼, 构建出一条清晰明朗的主线, 如同将散落的珍珠串在一起, 在学习中让教师、学生和作者犹如共乘一舟, 抵达批文入情、挥幽揽胜的境界, 达到了文路、教路、学路的和谐统一。

五、说效果

语文s版六年级上课文 第4篇

[关键词]练笔 情境 续写

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-082

人教版小学语文六年级第三组课文的学习主题是感受人间真情，此组的习作内容与此呼应：写一件体现人们互相关爱的事。可见，编者有意让学生从课文的阅读中习得心理描写和环境描写等方法。

写事，必须把六要素交代清楚。这一要求，对六年级的学生来说并不难完成。笔者认为此次习作的难点应该落在“关爱”二字上。现在的小学生，虽然大多数过着“三点一线”的单调生活，但经过细心观察后还是会有写作素材的，如父母的关心、同学的帮助、老师的鼓励等。那么，学生如何才能将这些琐事写得感人呢？为了突破这一习作难点，我在本组三篇课文的教学中创设练笔情境，让学生从动笔中得法。

《穷人》：桑娜拉开了帐子，他们的生活掀开了另一页。第二天起床后，他们面临的困难会是什么？他们将如何带领这7个孩子熬过去？请结合课文内容，展开想象续写《穷人》，着重描写人物的神态、动作、语言。

《别饿坏了那匹马》：“我”推开了木板房的门，真相终于大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事，耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话。“我”在这一刻都会想些什么呢？请发挥你的想象，仿照《穷人》第9自然段的写法把“我”的心理活动写下来。

《唯一的听众》：一切在妹妹的惊叫声中真相大白。接下来，“我”会怎么说？怎么想？请发挥自己丰富合理的想象，对得知真相的“我”进行神态描写、语言描写、心理描写及动作描写。

这三次练笔，我让学生先从早已掌握的动作、神态、语言描写练起，继而把《穷人》一文对桑娜忐忑不安的心理描述迁移到“我”对残疾青年那善意谎言的无意识破后的心理描写中，接着在《唯一的听众》第11自然段的想象扩写中把神态、动作、语言及心理描写共冶一炉。在一系列螺旋式练笔中，学生随文想象，不断回味、拓展文中令人感动之处。

在《穷人》的续写中，虽然人物的神态、动作、语言都有描述，但比较平淡，只是在情节安排这一点上出彩，这符合儿童的思维特点：善于想象。例如，有的学生想象是比较积极的：“……桑娜扶起老人的一幕，被一个富人看到了，他雇请桑娜到工厂工作。从此，渔夫一家过上了幸福的生活。”“……桑娜帮好几个地主织布，工作量大大增加。渔夫也每天早出晚归，捕获更多的鱼。夫妻俩经过努力，终于攒足了钱买到一张大床，总算如愿以偿。”有的学生想象得比较消极：“尽管可怜的桑娜拼命工作，速度比以前更快，但所挣的钱还是不足以填饱肚子。渔夫因为要捕更多的鱼，所以他出海的次数更多了。最终，他遇上了海难……“战争爆发了！沙皇派兵到处抓男人充军。大儿子、二儿子、三儿子和四儿子，还有渔夫，都被抓走了。剩下的三个孩子都染上了疾病，相继死去。桑娜也含着泪水孤独地死去了。”这些感情色彩截然不同的想象，虽然没有对错之分，但我在评讲时会告诉学生续写文章应遵循三大原则：品质不变、主线清晰、情节合理。

在《别饿坏了那匹马》的续写中，学生的练笔着力点在心理描写上。如“我忐忑不安地想着：这样好像不好。唉！如果爸爸知道了会不会骂我？是我先做错，揍我一顿也好。”“我的脑袋一下子空了，眼泪顺着脸颊流下来。怎么会这样呢？那匹吃着草的马呢？”学生仿照《穷人》第九自然段的写法，生动地再现了当时“我”看到马草时的复杂心情。

以下是《唯一的听众》的续写。

续写例一：

“听到妹妹说的话，我不由得跳了起来，吃惊地喊：‘啊？不会吧？’我忐忑不安地想：天哪！我竟然说她是个聋子。我该怎么办才好呢？要不明早和她说谢谢。不，我现在就去和她说。唉！好矛盾啊！到底该怎么办呢？

‘哥哥！’

‘干……干吗吓我！’我被妹妹吓了一跳。

‘哥哥，我都叫了你三次了，你都没反应，还说我吓你！’妹妹大声说道，‘哥哥，我问你，那个老教授，你是怎么认识的？你知不知道很多人都想跟她学？’

我不安地想：不会吧，那她教我，我要不要给报酬？

我把事一五一十地告诉了妹妹。妹妹说：‘原来是这样！’她叹了口气，‘那你有没有说谢谢？’

‘没有。’我紧张地答道。

‘那你准备什么时候说？’

‘明天吧！’我擦了擦额角上冒出的冷汗。

‘哦，随便你吧！’妹妹说完就一蹦一跳地出了房间。”

续写例二：

“我听了妹妹的话后，大吃一惊：‘可是……可是……’我的话就像卡在了喉咙里一样，怎么说也说不出来。我心潮起伏，原来这位‘耳聋’的老奶奶这么厉害。她虽然是教授，但是对我好似锯床脚一样的琴声，不但没有不屑一顾，反而静静倾听，给予我肯定与支持……她为我付出那么多，我一定要回报她。我十分激动，立刻开始行动！练琴，练琴，再练琴！我的手磨出了茧子，磨出了血泡，但我不在乎！每个夜晚，只有一间房还亮着灯，一阵又一阵的琴声悠然飘向远方。

一个晴天，我起得比往常都早，提着小提琴便往小树林走去。天，慢慢地亮了。鸟，欢快地唱着。这一切，仿佛在为我加油、鼓劲。

老教授来了！我在远处一眼就认出她的身影！于是，我架起琴，立起弓。欢快的乐曲从小提琴里流出来，飘向老教授的耳朵里了。此时，我看到了她脸上的惊喜。一曲终了，我终于忍不住了：‘老奶奶，谢谢您！’老教授的嘴圈成了‘O’形。”

学生通过一系列螺旋式的练笔后，在续写《唯一的听众》时，可以灵活自如地将环境描写及人物描写的方法融合起来，为完成单元习作打下了基础。

在《用心灵去倾听》的课文教学中，我主要侧重于引导学生学会在日常生活中选材。不少学生在课堂的教学引导中，也尝试着从日常小事中选材。

“因为我是男孩，所以很小的时候，爸爸妈妈就要我单独睡觉。记忆中，每次临睡前，父母都要到我床边帮我盖好被子才熄灯关门，安心离去。而此时，我最喜欢从被子里露出眯着的眼，看着自己卧室的门缝渐细，透入的光逐渐被门缝压成一条线，然后消失。记忆中，爸爸关门特别轻，妈妈关门特别慢，怕惊扰我的美梦。其实他们不知道，我是假装睡着的，好让他们早点休息。”

“一次，我和‘贪吃鬼’弟弟去麦当劳……我从洗手间出来，看见我的汉堡包和小吃全没了。我问他：‘我的包和小吃呢？’他爽快地说：‘吃完了。’我惊讶地张大了嘴巴，生气地揪着他的耳朵。自从那天后，弟弟越来越喜欢去麦当劳，而且胃口越来越大。我觉得十分奇怪。一天，我和弟弟一如既往地去麦当劳。弟弟吃完一个套餐后，说：‘姐姐，我还没吃饱。’我拿钱给他自己买，故意说我要上洗手间。其实我没去洗手间，而是躲在墙角。原来，他买了一个套餐，给了门口的乞丐，然后若无其事地坐回原来的位置上。弟弟呀，你之前为什么不告诉姐姐呢？我悄悄地把眼角的泪花擦掉，然后径直向弟弟走去。”

学生们用一双慧眼，找到生活中那些互相关爱的瞬间，用心定格，便能感动常在。“巧妇难为无米之炊”。学生有了“米”，把单元习作“煮成一锅香喷喷的米饭”，还难吗？

语文s版六年级上课文 第5篇

新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。那么《老人与海》好的教案怎么写?

教学目标：

1、能有感情地朗读课文，并背诵自己认为十分精彩的语句或片段。

2、指导学生默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象，并欣赏和品味文中精彩的语言文字。

3、引导学生结合课文内容，体会重点句子所表达的思想感情。

4、帮助学生认识“惦、啤、崛、倚、潇、骼”，会写“惦、滨、啤、崛、镰、垒、潇、鲨、窜、骼”;理解“惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼”等词语。

5、引导学生课外阅读，深入认识《老人与海》这一名著的价值。

教学用具：

多媒体课件

重点难点：

1、指导学生默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象，并欣赏和品味文中精彩的语言文字。

2、引导学生结合课文内容，体会重点句子所表达的思想感情。

教学过程：

一、导入

今天，让我们细细品味美国著名作家海明威笔下的人物老渔夫桑提亚哥的传奇故事，同老人一起去经历那惊心动魄的场面。

二、深入细读，品味人物。

㈠确定探究内容。

请同学们浏览课文，文中哪些场面让你印象深刻?(学生)

①老渔夫与大马林鱼搏斗过程的场面。

②老渔夫与鲨鱼搏斗过程的场面。

㈡学习探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程，分析人物形象。

1、(出示阅读提示)

①指名朗读学习提示。

②明确学习提示的步骤方法。

2、学生根据学习提示自主学习。

3、根据学生回答，重点交流

“天还没大亮，抵抗着大鱼给钩丝的拉力。”

⑴指名朗读。

⑵交流

①鱼大：水面上的绿杆急急地坠到水里。

水下一百英寸的深处

重得叫人不敢相信

渔船和人都在平静的水上慢慢地漂流。

②老渔夫的动作：把钩丝放在脊背上，钩丝握紧在手里，拼命支撑住身子。

⑶体会：老渔夫尽力与大马林鱼抵抗，而大马林鱼似乎不在乎老渔夫，不慌不忙地游着。

“四个钟头以后，我到死也要跟你在一起。”

⑴交流

①大鱼依旧拖着小船向浩渺的海面游去。

②老渔夫动作：拉住背在脊梁上的钢丝。

心理活动：鱼啊，我到死也要跟你在一起。

⑵体会：老渔夫要坚持到底，决不半途而废。

交流体会6、7、8自然段的内容。

(1)交流

①老渔夫的动作：竭力拉紧钩丝;拉住钩丝不动，身子往后仰，抵挡钩丝的张力。

②大鱼的表现：一下子把老人拖到了船头那边游起来慢多了露出来了。

③大鱼的奇美形象：浑身深紫色、镰刀似的尾巴、嘴长、尖

(2)朗读老渔夫高声说的三句话。

(3)理解句子：“我要让它知道什么是一个人能够办得到的，什么是一个人忍受得住的。”

联系老渔夫的`动作、语言、心理活动及大鱼的活动过程，思考

①什么是一个人能够办得到的?

虽然大马林鱼强大，但他毫不畏惧，决心要制服对手。

②什么是一个人忍受得住的?

坚持克服疲乏、体力不支、风吹日晒、夜晚的寒冷等等因素。

小结：从这一句话可以看出老人坦荡的内心，不达目的誓不罢休的个性，多么让人受鼓舞的话语，让我们把它记在脑海中。

(4)背诵精彩片段：“阳光下尖得像一张细长的脸。”

总结过渡：老渔夫又经历了一个夜晚的搏斗，直到第三天，他忍住一切疼痛，高高地举起渔叉，使出全身的力气，把渔叉扎进鱼腰里，这只大马林鱼终于死去。

(5)出示副板书

天还没亮撒下鱼食大鱼上钩不慌不忙地游着

四个钟头以后大鱼仍旧拖着小船向海面游去

夜深了老渔夫倚在船头上

太阳升起来了与大鱼搏斗非常疲乏

又一个夜晚到来了继续搏斗右手受伤

第三天用尽力气搏斗，大鱼终于死了

(6)结合副板书交流体会：同学们，老渔夫孤身一人在浩渺的大海里与大马林鱼搏斗了整整三天，此时，你想对老渔夫说什么?出示插图，让学生畅所欲言。

㈢自学老渔夫与鲨鱼搏斗内容，认识人物形象。

1、运用学习老渔夫与大马林鱼搏斗内容的方法，自学老渔夫与鲨鱼搏斗的内容，完成下面的表格

鲨鱼进攻顺序 老渔夫的表现 鲨鱼的表现

一条巨大的鲨鱼 准备好渔叉，朝鲨鱼的头刺去。 飞快的逼近船尾，张开大嘴，猛力朝那鱼的尾巴咬去。

又有两条鲨鱼 拿起绑着刀子的船桨向鲨鱼头刺;设法使鲨鱼露出来，一次，两次，终于用刀扎死了鲨鱼。 一条死的时候还吞着它咬下的鱼肉;

另一条在船底下蹂躏着死鱼。

鲨鱼又成群窜来 不顾一切地用棍棒劈;

拽下舵把，两手抱住，一次又一次劈下去。

鲨鱼还是从棍棒、舵把下撕咬下一块块死鱼肉。

2、结合表格所填内容，理解重点句。 出示句子

“一个人并不是生来要给打败的，你尽可能把他消灭掉，可就是打不败他。”

⑴朗读这句话，结合表格所填内容，谈谈你的理解。(学生交流)

老人面对鲨鱼袭击、眼见马林鱼已经被咬得残缺不全时，并没有失去勇气和希望，他有勇气面对失败。

如果因为害怕失败而不敢追求成功，这就是弱者。

要做一个强者，就应当面对失败而不放弃追求。

⑵从中你看出老渔夫怎样的性格?

老渔夫，永不言败，毫不气馁，保持人的尊严和骨气。

⑶朗读背诵这句话。

三、讨论交流，深化人物形象。

结合全文内容，参加讨论，各抒已见：你认为老渔夫是成功者还是失败者?说明理由。(学生交流)

老渔夫是一个成功者，在他身上，表现了一种勇于面对困难、逆境、暴力和死亡的“硬汉”性格，体现了“人可以被消灭，但不能被打败”这样一种崇高、伟大的精神。

四、作业布置。

1、想想老渔夫给你留下了怎样的印象，以“读《老人与海》有感”为副标题写一篇读后感，要自拟一个正标题。

2、背诵你认为本文中写得十分精彩的片段。

语文s版六年级上课文 第6篇

我的弟弟十分的可爱，你瞧，他的水汪汪的眼睛，贪吃的小嘴，肥肥的小手，圆圆的脸。有力气的小腿，像数字三的耳朵，它是多么可爱啊!

弟弟在一岁时，是十分的调皮。在晚上的时候，经常在床上拉尿。有时，弟弟的尿还射到了妈妈和二弟的身上呢。有时，还在地上乱拉尿，然后跑去了，当人们走过去时，有可能还被滑倒了。

弟弟十分的尽责任，当我做事的时候，没有空扔垃圾时，我可以让他帮我扔一下，弟弟直到扔完垃圾才回来的。有时候，别人来玩时。别人一旦玩到他的玩具，弟弟就会跑过来，火冒三丈地把玩具拿回来。然后，弟弟会把玩具藏在自己玩具箱里面。

弟弟十分的霸道，哥哥们玩玩具的时候，他也想抢过来玩，才不管什么呢。

我们都只好让给他，我们又玩另一些玩具时，他又过来抢过来玩。这时，二弟十分的生气。你想玩我们的玩具，我们都可以让给你，但你总不能三番五次的来抢啊。但我作为大哥的，还是让给了他。

小时候弟弟虽然天真、调皮、霸道，但有时候，他会给你带来很大的帮助。

语文s版六年级上课文 第7篇

错别字？滥用字？这还不多见？当我们静静地走在一些小巷子和一些街头小摊时随处可见一些错别字或是滥用字。有的`人是因为文化水平不高，不懂，但有些人确实明知故犯图个方便。为此，我，张文瑄和骆婧宪展开了一次正确使用祖国文字的小调查。

我们三人打算在西亚超市后面的“购物街”里找错别字，可我们转了一大圈也没找到。我们早以无获而归的思想准备原路返回，可正当我们在步行街有一搭没一搭地看时张文瑄突然又惊又喜的大叫一声：“你们看，你们看，那个裤’子写错了！”我们听她一说，连忙向她说的方向望去，原来老板把“裤”字的衣字旁写成了柿子旁。真是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”呀！可就在这时我们愣住了：谁去和店主说呢？该怎么办呢？由于我们三个都害怕被批，你推我嚷，都想让别人说。里面的店主早就看见我们在这呆了半天，于是笑容满面的问：“小朋友们，你们有什么事呀？”“嗯那个我们。”骆婧宪声音跟蚊子哼一样，不敢大声说。张文瑄壮着胆子说：“我们。我们是实验小学的学生。"我紧随其后：”我。我们是来调查错别字的。”我说话那是店主不停的上下打量我们，别提心里有多紧张了。“阿姨，您招牌上面的裤’字写错了希望您能改正。”店主刚才的笑容立即缰在了脸上，似乎有些不太高兴。我们见阿姨这个样子不知如何是好，我们大眼瞪小眼拿不定主意。我们这样说错了吗？我们礼不礼貌呢？现在是走还是不走？这一串的问题搅得我头晕脑胀。本来还想来句“阿姨，对不起，打搅您了。”见这一情形我们三个一起灰溜溜的走了，但别家商店阿姨都笑了，她们在笑什么？我们感到无地自容。

语文s版六年级上课文 第8篇

一、比较中明异同

通过比较, 我们不难发现:文章内容、课后练习题 (包括精读课文与略读课文的连接语) 、课文的类型等方面都有较大的差异。

(一) 文章内容的异同

课文的内容从狭义上说是等同于文章内容, 但广义上还应包括插图、注释、资料袋、阅读链接等方面。

1. 词句的异同

虽然是同一个题目, 主要内容也大致一样, 但仔细校对, 六篇课文有近百处不同, 尤以《詹天佑》《林海》改动最多。从字、词、句、段、标点符号来看, 句、段相差不大;其次是字、标点符号;词的改动最多, 占百分之九十以上。下面就按词性分类, 进行比较:

(1) 名词

人教版:当时, 清政府刚提出修筑的计划, ……

浙教版:当时, 清朝政府刚提出修筑的计划, ……

清政府是指清朝的后期, 即1840~1911年。詹天佑主持修筑京张铁路是1905年。所以提“清政府”是正确的。

(2) 动词

人教版:在峭壁上定点、测绘。

浙教版:在峭壁上定点、构图。

在峭壁上“构图”是不很现实的, 用“测绘”比较合适。

人教版:其间有一个十一二岁的少年, 项带银圈, ……

浙教版:其间有一个十一二岁的少年, 项戴银圈, ……

“带”在现代汉语里主要表示“随身带着、携带”的意思, 如“带行李”“带干粮”等, 而表示装饰意味的“佩带”的意思却很少见了;“戴”的词义有所变化, 在原来“加在头上或用头顶着”的词义的基础上, 又派生出“把东西放在头、面、颈、胸、臂等处”的意思, 如戴老花镜、戴戒指、戴红领巾等, 所以, 在现代汉语里, 表示装饰的意思多用“戴”字。故用“戴”比较合适。

(3) 形容词

人教版:外国著名的工程师也不敢轻易尝试, ……

浙教版:外国的工程师也不敢轻易尝试, ……

“外国的工程师”只区别于“中国的工程师”, 加上“著名”就更进了一层, 突出了工程的艰巨。

(4) 数词

人教版:两百多年前, 德国有个音乐家叫贝多芬, ……

浙教版:100多年前, 德国有个音乐家叫贝多芬, ……

贝多芬创作《月光曲》是1801年, 距今有两百多年了, 浙教版的课文是上世纪编写的, 说100多年前也是正确的。

(5) 量词

人教版:茅屋里点着一支蜡烛。

浙教版:茅屋里点着一枝蜡烛。

《现代汉语词典》“枝”有一个义项是同“支”。“支”的一个义项是“量词, 用于杆状的东西:三支钢笔/一支蜡烛”。从词典中举例看, 应该用“支”。

(6) 代词

人教版:京张铁路不满四年就全线竣工了, ……

浙教版:这条铁路不满四年就全线竣工了, ……

用“这条”指代是明确的, 指“北京到张家口的铁路”, 但用“京张铁路”更加确切, 其一, 文章开头提到了“北京到张家口的铁路”, 中间都用“铁路”, 到最后一段用“京张铁路”不显得重复。其二, 前面提“北京到张家口的铁路”, 最后用缩写的形式出现“京张铁路”, 学生容易记。

(7) 副词

人教版:毅然接受了任务, 马上开始勘测线路。

浙教版:毅然接受了任务, 开始勘测线路。

加上“马上”, 行动显得更快、更迅速, 突出詹天佑的报国之心十分急切。

(8) 介词

人教版:她仿佛也看到了, 看到了她从来没有看到过的景象, 月光照耀下的波涛汹涌的大海。

浙教版:她仿佛也看到了, 看到了她从来没有看到过的景象, 在月光照耀下的波涛汹涌的大海。

删去“在”字, 语句显得更加通顺、连贯一些。

(9) 连词

人教版:不但惹那些外国人讥笑, 还会使中国的工程师失掉信心。

浙教版:不但那些外国人要讥笑, 而且会使中国的工程师失掉信心。

两个分句同是递进关系, 用“还”“而且”都相差不大。

(10) 助词

人教版:消息一传出来, 全国轰动, 大家说这一回咱们可争了一口气。

浙教版:消息一传出来, 全国轰动了, 大家说这一回咱们可争了一口气。

“了”是动态助词, 说明事情已经结束。在句子中删去“了”, 意思将会更紧密、连贯一些。

(11) 标点符号

人教版:伯父摸着胡子, 笑了笑, 说:“哈哈!还是我的记性好。”

浙教版:伯父摸着胡子, 笑了笑说:“哈哈!还是我的记性好。”

“笑了笑”意味深长, 在后面加上逗号, 可稍作停顿, 有一个回味的余地。读者就会想:为什么笑呢?笑什么呢?如果没有逗号, 就感到有些急促。

2. 插图的异同

文中插图是课文内容的重要组成部分, 是帮助学生理解教材内容的有效手段, 综观6篇课文插图, 居然无一相同。如《少年闰土》:

人教版有两幅图, 其一, 闰土在西瓜地里, 手捏钢叉 (向下) 向猹刺去。其二, 鲁迅听闰土讲新鲜的事。

浙教版一幅图:闰土在西瓜地里, 手捏钢叉 (向上) 向猹刺去。

《少年闰土》第一自然段:“……手捏一柄钢叉, 向一匹猹尽力地刺去……”人教版的画面“钢叉向下对准猹”更符合文字的意思。

3. 增加了注释

注释是课文内容的又一组成部分, 它包括文章的作者、词句的解释等有关内容, 起到了解时代背景、作者姓名、词句意思的作用。人教版编排了注释。如, 《月光曲》:即《月光奏鸣曲》或《月光》。浙教版就没有编排。

4. 添加资料袋

人教版增加了资料袋、阅读链接等内容, 是教材的有机组成部分。如:《少年闰土》课后的资料袋:

鲁迅原名周树人, 字豫才, 浙江绍兴人。1918年5月, 首次用“鲁迅”作笔名, 发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他一生创作和翻译了很多作品, 如小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》, 散文诗集《野草》, 散文集《朝花夕拾》, 杂文集《坟》《热风》《华盖集》。课文节选自他的小说《故乡》。

鲁迅以笔为武器, 战斗了一生, 被誉为“民族魂”。毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家和革命家, 是中国文化革命的主将。

从资料袋的内容看, 我们可以体会到以下几点:其一, 课文内容的扩展, 从“少年闰土”到小说“故乡”至“小说集”再到“散文诗集、散文集、杂文集”等。其二, 尽早地认识鲁迅, 了解他的生平简介及伟大成就。浙教版就没有编排此内容。

(二) 思考练习题的异同

精读课文后的习题 (包括精读课文与略读课文的连接语) , 是从课文自身的特点出发, 根据专题学习重点精心编写的, 是学生自学、教师确定教学目标的重要依据。下面我们来看《詹天佑》的课后思考题。

人教版:1.有感情地朗读课文。和同学讨论:从课文的哪些描写中, 可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师?2.默读课文, 试画一个示意图, 说明詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用的不同方法, 再借助“人”字形线路的插图, 说说火车爬上陡坡的方法。3.把感受最深的部分背下来。抄写喜欢的词句。

浙教版:1.读写生字和词语。2.默读课文, 回答问题。 (1) 詹天佑是在什么时候, 什么情况下主持修筑京张铁路的? (2) (3) 略。3.读句子, 注意带点的词语, 回答问题。 (1) 他们以为这样一要挟, 铁路就没法子动工, 最后还得求助于他们。 (“要挟”是什么意思?帝国主义者是怎样“要挟”的?这说明了什么?) (2) 略。4.默读课文第4自然段, 说说这一自然段是围绕哪一句话写的, 写了哪几个方面的内容。

人教版和浙教版除具备相同的功能以外, 也各有侧重。两个版本略作比较, 至少有以下几点区别:第一, 课后首题:人教版重视“读”的引导, 第一题一定是关于读的内容:“有感情地朗读课文”或“默读课文”。浙教版重视“生字和词语”的积累, 第一题一定是“读写生字和词语”。第二, 题目顺序:人教版的安排是:整篇文章理解感知——具体句子感悟——词语、段落或课文的积累。按照整体感知、部分感悟、积累运用的阅读规律的顺序安排思考题。浙教版的安排是:字词要求、回答问题、重点句子理解、积累运用, 整个安排规律性欠缺, 但针对性较强。第三, 开放程度:人教版相对开放, 如:背诵课文, 都提背诵“感受最深的部分”, 或抄写“喜欢的部分”, 不规定具体的句子、段落、文章。浙教版提要求就非常明确, 教师容易把握。第四, 题目数量:人教版:题数较少, 一般为3题, 内容相对集中。浙教版:题数较多, 一般有6题, 内容相对分散。第五, 也是最主要的区别———引导合作。人教版十分注重合作学习, 如:“和同学交流”“提出不懂的问题和同学讨论”等字眼比比皆是, 重视合作学习可见一斑。其理念是完成课后题不是一个人的事, 而是集体的智慧。浙教版就很少有这方面的要求, 强调的是个人的思考。

(三) 课文类型的异同

小学语文教材根据课文的地位和作用不同, 一般分为“精读课文、略读课文及选读课文三种类型。通过比较我们发现:人教版有4篇是精读课文, 2篇是选读课文。而浙教版6篇全部是精读课文。

二、继承中求创新

(一) 根据文章内容, 确定教学方法

文章内容是教学的重要凭借, 在教学时要根据不同的内容和特点, 确定不同的教学方法。

1. 比较关键词句, 体会表达效果

比较关键词句, 体会表达效果是阅读教学中的重要方法之一, 例如:

人教版:外国著名的工程师也不敢轻易尝试, ……

浙教版:外国的工程师也不敢轻易尝试, ……

“外国的工程师”只区别于“中国的工程师”, 加上“著名”就更进了一层, 不是指一般的外国工程师, 更加说明了工程的艰巨, 从而突出詹天佑的“杰出”。

2. 利用课文插图, 理解课文句子

人教版教材装帧精美、图文并茂, 图画是教学内容的重要组成部分, 是理解句子、感悟内容的重要途径。例如《詹天佑》:

人教版有两幅图, 图一:詹天佑铜像。图二:火车的“人字形”线路。

浙教版一幅图:詹天佑带着学生勘测线路。

(人教版) 图一, 在教学时, 我们可以在课始出示, 结合“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”一句, 从形象上初步认识“詹天佑”。也可以在课末, 在理解课文内容后, “今天, 我们乘火车去八达岭, 过青龙桥车站, 可以看到一座铜像, 那就是詹天佑的塑像”一句, 结合图画“塑像”, 提升詹天佑在学生心目中的形象。图二, “人字形线路”, 可以一边看图一边读文字, 理解“推”“拉”“岔道口”等词, 了解人字形线路的行车过程及这样设计的好处。而浙教版的图画主要是让学生感悟詹天佑不怕困难、认真工作的可贵精神。

3. 关注课后注释, 培养自主能力

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的四大理念之一。人教版增加了文章后面的注释, 意在培养学生自主学习的能力, 在教学时要充分利用注释, 让学生自己去了解字词的意思, 了解作者的简介, 并了解其他的知识。

4. 利用资料袋, 建设开放课程

努力建设开放而有活力的语文课程也是新课程的四大理念之一。在教学中, 我们要充分理解编者的意图, 重视教材中的“资料袋”和“阅读链接”, 拓宽语文学习的视野、语文学习的内容、语文学习的途径, 使学生初步获得现代社会所需要的语文实践。

(二) 根据课后练习, 确定教学重点

文章内容同中有异, 编写意图常中有变, 我们应运用课程标准的基本理念, 在教学实践中, 领会编者的编写意图, 确定课程的教学目标, 明确课文的教学重点。下面以《月光曲》所在单元为例谈一谈:

1. 指导朗读、默读

朗读是最经常、最重要的阅读训练, 也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册的朗读要求, 一般安排在课后练习第一题。我们可以根据要求, 让学生在自主的读书中学习、思考。如:《我的伯父鲁迅先生》中“有感情地朗读课文。结合课文内容说说鲁迅给你留下了什么样的印象”, 意在引导学生体悟感情;《少年闰土》中“有感情地朗读课文。背诵第一自然段”, 意在引导学生积累语言;《月光曲》中“有感情地朗读课文。想一想贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘兄妹听;为什么弹完一曲, 又弹一曲”, 意在引导学生理解内容;《詹天佑》中“有感情地朗读课文。和同学讨论:从课文的哪些描写中, 可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师”, 意在引导学生增强语感。

默读比朗读速度快, 更有利于训练思维, 要培养学生一边默读、一边思考的习惯。

2. 遵循阅读规律

“整体感知———部分感悟———回归整体”是阅读教学的基本规律, 本教材的课后题力求在这方面引导学生自主学习。如:上文中《詹天佑》的课后思考题。第一题意在引导学生整体感知课文, 把握文章的主要内容, 初步认识詹天佑的形象。第二题意在引导学生深入理解, 重点感悟。从课文的语言文字中, 理解居庸关和八达岭两条隧道采用的不同开凿方法及借助“人”字形线路的插图, 说说火车爬上陡坡的方法。第三题意在引导学生回归整体, 积累语言。教师可以根据课后思考题确定教学目标, 设计教学过程, 安排课后作业题。

3. 倡导合作、交流

本册教材, 在编写时既考虑到有利于教师的教, 又考虑到有利于学生的学, 努力使教科书既成为教师的“教本”, 又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。精读课文的课后题, 略读课文前的连接语, 都注意引导学生讨论和交流。如《少年闰土》的第2题:“和同学交流:课文记叙了我和闰土的哪几件事?闰土给你留下了怎样的印象?”第3题:“提出不懂的问题和同学讨论, 如……”都是一种理念的转变, 从过去单一的独立思考走向现在的独立思考加上与同学的讨论与交流。教师要充分重视学生的合作、交流, 培养学生的合作精神。

4. 鼓励自主选择

本册教材的课后题, 在词句积累方面, 编者充分考虑到学生的自主性。如《詹天佑》课后第3题:“把感受最深的部分背下来, 抄写喜欢的词句。”根据题意, 学生可以自主选择背诵的内容、抄写的词句。背长背短, 抄多抄少, 全由学生决定。但继而产生的问题是:学生没有“感受最深的部分”, 没有“喜欢的词句”, 就没有积累词句的任务, 教师对学生知识的掌握应如何评价?笔者以为, 要坚持“下要保底, 上不封顶”的原则, 即要求学生都要尽可能地积累一点, 在此基础上, 鼓励学生尽力而为、多多益善。使基础差的学生吃得了, 让基础好的学生吃得饱, 达到因人而异、因材施教的效果。

(三) 根据文章类型, 确定教学策略

人教版、浙教版均安排了精读课文、选读课文。人教版从三年级上册开始安排了略读课文, 而浙教版没有安排略读课文。那么略读课文与精读课文、选读课文的编写意图、教学目标、教学策略有什么不同呢?

《教学用书》对略读课文的教学目标的描述是:“从内容上说, 理解课文的要求要低于精读课文的教学, 能‘粗知文章大意’, 有兴趣的地方可以再读一读, 特别感兴趣的也可以背一背, 在词句的学习上不必多作要求。从方法上说, 教师要更加放手, 主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法, 自己把课文读懂, 并在读中渐渐习得基本的读书方法, 提高阅读能力。”《教学用书》同时也指出:“略读课文教学的大体步骤是:先由学生参照连接语的提示, 独立阅读、思考、交流, 初步体会内容;然后抓住一两个重点问题, 可以是内容的, 也可以是写法的, 引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上, 可不必多作要求。”根据《教学用书》的精神, 在略读课文教学时, 我们要采用如下策略:

1.“提示”引路, 课堂结构“简化”

人教版在精读课文与略读课文之间, 有一段流畅的连接语, 它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文, 又提示了略读课文的学习要求和方法, 使精读课文和略读课文形成一个整体, 更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。

2. 抓住重点, 其他句段“简略”

虽然说略读教学讲究“简”“略”, 但也需要有“精”的部分, 否则略读就成了“泛读”, 那效率就低下了。由于受教学时间的限制, 略读课文中需“精”读的点要更突出、更集中。因此我们需要反复斟酌, 寻找准确的着力点, 从而使力气真正花在刀刃上。

3. 课外拓展, 课文内容“简缩”

叶圣陶曾经说过:“就教学而言, 精读是主体, 略读只是补充;但是就效果而言, 精读是准备, 略读才是应用。”精读课文与略读课文相比, 就课外扩展来说, 略读课文将更开放, 这在教材编写中体现得十分明显。

总之, 略读课文须求“简”, 贵在“用”法。

另外, 在比较中发现:《林海》《祖国, 我终于回来了》两篇课文, 人教版是选读课文, 而浙教版是精读课文, 在教学时, 又应该如何处理呢?

选读课文, 顾名思义就是自由的选择, 教师可以选择, 学生可以选择, 师生可以共同选择。再则, 教学目标可以自由制定, 教学重点可以自由确定, 教学方法可以自由设计, 相对于精读、略读课文, 自由度更“大”、更“活”。但有一点是不自由的, 那就是:要让学生把精读、略读课文中“习”得的方法, 在选读课文中, 得到自主充分的“练习”, 提高课堂效率。其策略是:

(1) 选用课文“自由”

《林海》《祖国, 我终于回来了》在人教版中, 教师可根据教学实际决定是否选用。如果选用, 可根据课文内容分别插入相关单元, 也可在期末集中安排, 作为综合复习材料。而浙教版就要根据所编单元的地位、作用, 按精读课文的要求来上, “自由”度相对较小。

(2) 教学目标“灵活”

《林海》《祖国, 我终于回来了》在人教版中, 教师可根据学生的实际情况, 按精读课文的教学目标设计教程进行教学, 也可按略读课文的教学目标设计教程进行教学。教得“细”、教得“简”、教得“活”, 全凭学生的知识能力、情感态度而定。而浙教版必须按精读课文的教学目标来确定。

(3) 教学方法“简单”

《林海》《祖国, 我终于回来了》在人教版中, 教学方法上, 应以学生课外阅读、自我检测为主, 教师的任务是提出要求和酌情检查, 通过交流, 起到激励和引导的作用。由“选读课文阅读——推荐文章浏览———课外文章泛读”三个板块组成, 方法简单、教程简要。而浙教版要按精读的教学方法进行教学, 以扶为主, 扶放结合。重在“习”法。