研究心理范文

研究心理范文（精选12篇）

研究心理 第1篇

积极心理学转换了与传统心理学完全不同的视角, 打破了一个多世纪以来传统心理学关注“失败、问题、障碍”的消极模式, 而提倡以一种开放和欣赏的眼光看待每一个人, 强调重点研究每一个普通人具有的积极力量。它研究三个主题:其一是积极情绪体验;其二是积极人格的研究;其三是积极组织系统的研究。

于是, 在积极心理学中获得启示, 我校的心理教育也从三方面出发开展研究:其一激发学生积极情绪体验;其二培养学生积极人格;其三建立氛围良好的班级组织。以此研究为创建我校和谐氛围、促进我校积极发展而服务。具体做法如下所述。

首先, 落实在心理课程教学内容的设计上。

在我校开设的心理课中, 积极心理学渗透课堂的安排如下表。

第一学期授予学生方法。自我认识板块让学生了解自己, 人际沟通板块让学生掌握人际交往的各项技巧。知己知彼, 才可有所改进, 为融洽班级氛围打好基础。生命感悟板块则让学生学会感恩, 爱己爱人。记得在“单翼天使”活动结束后, 面对残疾人创业者, 有同学写下了这样一段话:“我们缺乏信念, 所以我们迷茫;我们后路太多, 所以一味而退;我们只看到了自己少了什么, 而不去想想自己拥有些什么。比起他们, 我们拥有太多太多。我感恩, 因为我有健全的身体。”一学期课程让学生获得了爱、感恩、尊重, 信心等积极情绪体验。

从第二学期开始, 则通过一系列的团队活动来培养学生的积极品质。

首先, 用“家庭”的模式来建立团队。将每个班随机分成五组, 每组89个人, 一个组就是一个“家庭”。之所以分组, 一是这样的小范围组织系统能让每个人都得到关注;二是突破班级已固定的交往圈, 让每个人尝试学习与更多人相处。而用“家庭”来命名团队, 是为了让个体有种归属感。

整个团队活动安排分成三个板块, 团队合作、团队信任和团队创新。用两个手指把人抬起;让整个人从边长9厘米的正方形纸中穿越过去;用最快的速度传球, 突破1秒甚至0.5秒一个个看似不可能完成的任务, 在团队群策群力、齐心协力的努力下, 一一实现。活动中不乏出现令人感动的场面。有一回在室内做“四人悬空”活动, 每组四个同学把自己的头枕在后面同学的膝盖上, 上半身悬空, 四个人保持平衡。班中有四个组都没能坚持下来, 搭起后马上坍塌了, 唯有一组始终支撑着。这时全班同学都自发围到了这组, 虽然自己组输了, 却没有人喝倒彩, 大家都为这组喊加油。最后, 这一组破了年级记录, 全班长时间报以热烈的掌声。在那次回音壁 (心理课作业) 中, 很多同学写到, “那一刻, 名次不再重要, 我们享受的是活动的过程, 享受的是同伴的信任与鼓励。那样的掌声直到现在还温暖着我, 我更爱这个班级了, 深深爱着每一个同学!”在团队活动中, 大家学会了互助、关爱、宽容、坚强、信任、负责, 获得了勇气、信心、希望、乐观。

团队总结时, “家庭”的每个成员在“心”型纸上写下了对彼此最真诚的赞美, 作为互赠的一份美好的礼物, 同时也让个体提升自信。“我快飞起来了!原来我有这么多优点!那天课上收到赞美心, 我不好意思看。于是回家后重温了一遍又一遍, 吃饭看、做作业看、上厕所看、睡觉前看, 恨不得用镜框把它们裱起来。我想, 这些心’我会一直珍藏, 以后再有烦恼与挫折, 它们将会是我最好的激励。谢谢你们, 我亲爱的家人 (指组员) ”!这是“赞美心”活动后, 一位同学写的感受, 并且这样类似的感受几乎洋溢在每张回音壁上。收获自信同时感恩他人。

令人尤为欣慰的是, 不少同学最终表达了对所属“家庭”的感激。最初, 在团队建立时, 有同学彼此陌生、甚至互有敌意的, 都被随机分在了一组, 他们曾强烈要求换组, 被我拒绝。因为这正是我想改变的交往状态之一。希望他们通过活动, 彼此增进了解, 有所改观。在期末考查报告中, 我特别关注这些同学经历一学期合作后, 想法有否改变。可喜的是, 大多看到的是我要的结果, “当时, 在老师的坚持下, 我认命了。现在我庆幸那时没有换组, 没过多久, 我就发现我的组员们都很热心!从那以后, 我也开始主动用心去和他们交流”

看着一篇篇积极的总结, 我有一种实验成功的喜悦, 感受到积极心理学理论所证明的规律真是非常神奇。“老师, 我从没想过内向的我会在心理课上和同学们完成那么多疯狂的游戏。父母也说我的性格变开朗了, 更大方了。这是心理课给我的最大改变。我坚信这一改变会在我未来的人生路上起重要的作用, 带给我意想不到的收益。”情感的互惠也让我从学生反馈中获得满足感与幸福感。积极心理学播撒的种子确实进入到每一颗心灵深处。

积极心理学也被运用于学校心理咨询中, 曾为一个高三学生重建学习信心。

赵羽 (化名) 是一名高三理科班的学生, 于高三第一学期临近结束时, 在班主任和父母的建议下前来咨询。该男生成绩处于中游水平, 从高二第二学期起, 成绩直线下降, 且表现出严重的逆反情绪。父母只要和他谈及学习, 他就会不耐烦地扔下一句话:“我就是读不好, 你们再逼我, 我就去死!”父母无奈, 求助老师。在班主任陪同下, 赵羽来到咨询室。

初见赵羽, 个子高高大大, 却是个内向、敏感、自卑的男孩。谈话中, 他虽显烦躁, 但态度诚恳。言语间, 我感受到他还是希望自己能学好, 只是找不出学不好的原因, 同时表达了希望改变现状的意愿。赵羽的态度也让我看到希望, 于是和他约定第二次咨询时间, 他欣然接受。

在赵羽第二次来访时, 我让他完成了一份《诊断》。诊断结果显示, 赵羽的学习目标期望值切实可行, 但学习方法存在诸多问题, 让我尤为关注的是, 在其学习动机中, 赵羽对他人评价极为在乎。当务之急, 我与赵羽父母联系, 相约面谈。

与赵羽父母相谈后, 我了解到其家境优越, 父母望子成龙心切。尤其父亲, 对儿子期望值过高, 从小将儿子与其他优秀孩子比较, 列举自己儿子种种不是。在赵羽中考时, 父亲对其成绩不满, 要求其复读一年, 因而赵羽比同级同学年龄要大。进入高中后, 父亲仍用高压教育方式。每次赵羽考完试, 成绩下来, 家里就要召开家庭会 (类似于批评会) , 指出赵羽的不足。我终于找到赵羽形成这样的性格且过度在乎他人评价的原因了。父亲的主观、固执, 把自己意愿强加于赵羽身上, 长期否定儿子, 使得赵羽自卑、敏感、逆反。

当即我确定咨询目标:同时为赵羽及其父亲作咨询。与赵羽每周一次在咨询室面谈, 以帮助其调整学习方法为主;与赵羽父亲每两周一次进行电话咨询, 以调整其对儿子的过度焦虑, 及与儿子的相处方式。与赵羽母亲每周一次电话沟通, 互通家校情况。

在和赵羽的咨询过程中, 我们共同制订了他每天的学习作息计划, 根据用脑规律对各科复习的方式和时间做出合理安排。我将“每天制订复习计划”布置为作业, 每周来访时, 我都要对这一周的作业进行检查。检查中, 还不时发现, 赵羽因长期不良学习习惯相继反映在学习上的新问题, 对此, 我及时作出相应指导。

咨询后期, 赵羽在我区第二次模拟考中, 进步极大, 其中英语成绩还超过了目标值。我很高兴, 表扬了他。他言辞谦虚, 但看得出, 得意之情溢于言表。赵羽母亲也和我在电话中说, 他开始会和父母谈自己将来的打算了, 以前父母一问他志向, 他就眼睛一翻, 一言不发。

高考前一晚, 我发了条短信给赵羽, “保持状态, 一切顺利”。他回到, “谢谢老师关心, 我有信心”。我既惊又喜, 因为, 从他口中说出“信心”俩字, 实属不易。

信心收获的结果是, 赵羽二本达线。赵羽父母激动地向我报喜, 因为这是意想不到的结果。原先的愿望仅是尽力保大专, 顺便奢望一下二本。赵羽在和我通话中还说:“老师, 如果这次我能进所填的学校, 八月份我要去报个英语班读了, 否则开学后可能会跟不上。”我极其感慨, 真是千金难买主动肯学啊!

说实话, 赵羽的成绩并非是我最关注的。相较而言, 心态更重要。如若他的信心真正被重建起来, 即使现在失败, 也总有一天会成功。

我们总认为, 一个人的成功取决于能力和动机欲望, 如果一个人拥有天分并且很努力地投入学习或工作, 他就一定会成功。但积极心理学研究表明, 当一个人天分意愿都很充足时, 失败也可能发生, 仅仅因为这是一个悲观的人。所以, 学习积极心理学, 做一个乐观主义者, 不仅仅是为了让自己快乐、成功, 也能让身边的人感染到这股气息。当我们所处的组织系统都积极乐观时, 身处其中的我们会更阳光。

那么, 就建立积极氛围的班集体而言, 我们的班主任与学科老师在日常教学生活管理中, 可作何借鉴呢?

一、学科教学寓教于乐, 激发学生主动学习

谁说学习不能“玩”?这里所说的“玩”, 是指轻松, 而非不认真。若能让学生以对待活动的心态对待学习, 轻松的感觉会让他们提高学习兴趣。首先, 在授课内容上为知识点创设情境, 问题设计步步为营, 提问环环相扣, 用不同的鼓励、赞扬之辞让学生建立探究的信心。然后, 授课技巧上多用适合记忆、理解的方法, 如图像法、表格法、归纳法, 多媒体辅助等等, 并旁征博引, 令学生不致因单调的授课形式而视听疲劳。若老师能将每一堂课视为一段美好的旅程, 当每一段旅程即将结束时, 不妨让学生闭上眼睛, 回顾整个过程。把这一堂课的所有重要知识点顺畅地复述一遍, 同时让学生闭眼回想。这一形式的课尾回顾能让学生巩固整堂课的记忆。每一堂氛围轻松、形式多样的课都会着实激发学生的积极情绪, 收获良好体验, 当学生能认同这门课程时, 就会学得主动, 班级的学习氛围也会随之和谐。

二、班会开展团体活动, 加强班级凝聚力

班会是建立良好班级氛围的最合适渠道。班主任可以设计一些全班参与的心理活动, 让他们在体验中感受、理解, 并记住。参与了、经历了, 才能印象深刻。而且, 这类通过活动而发的感觉比他人授予延续更久。所以, 可以说, 由一个小活动感悟到的团结重要性胜过十句“我们要团结”的口号;一次通过归纳总结获得收益的领悟强过不断重申“整理笔记, 归纳知识点很重要”的呼吁。

三、个别学生教育, 激励取代指责

对于学习差或行为规范差的学生来说, 当“差”已成既定事实, 再一味指责无济于事。或许这些学生自己也急, 只是找不到改变的方法。当他们的自信心因这些“差”已遭到打击的同时, 若我们再雪上加霜, 很可能就导致他们彻底放弃。所以, 在个别教育指导这类学生时, 尽量帮助他们找到失败的原因, 而后不断鼓励他们, 使得他们在支持的氛围中找回积极的自己。

个体与个体、个体与组织系统、组织系统与组织系统, 彼此之间相辅相成。因此, 当积极的种子拨撒其间, 学生、老师、班集体就会相互积极影响。进而通过班集体这样的小组织系统的积极运作, 最终推动学校这个大组织系统积极前进。

参考文献

[1]P.Alex Linley&Stephen Joseph.Positive Psychology in Practice.Publisher:John Wiley and Son.2004.

研究心理 第2篇

自己也进入一种“吸毒—强制戒毒—复吸—劳教”的恶性循环中。因此，在对戒毒学员的帮教过程当中，对他们进行心理健康教育，使他们充分认识自己的心理状况和动态，学会自我保护与调适心理，努力克服心理矛盾和冲突，对他们回归社会，适应各种环境有着重要的意义和作用。

一、戒毒人员心理矫治

(一)建立心理健康档案，落实心理健康课堂化教育。通过对戒毒人员建立心理健康档案，把戒毒人员的身体情况、家庭背景、社会关系进行基本的登记，并对其性格特点、行为特征、气质、心理状况等进行初步的测试，以便对他们的心理健康情况进行跟踪调查，建立完整的心理健康档案是对戒毒人员进行心理矫治的重要依据。同时，落实心理健康课堂化教育，坚持做到“三化”，一是具体化，即课堂化教育必须结合人体的生理结构和大脑神经的传导系统，对戒毒人员做直接的、感官的心理机能介绍；二是形式多样化，即改变“老师管讲，学生只听”的传统“填鸭式”教育，结合戒毒人员的自身实际，提出问题，大家一起讨论研究，或进行辩论比赛等形式；三是生动化，即在进行心理健康教育过程中可以积极开展各种有益心理健康和提高心理素质的活动，寓教于乐，使教学内容更容易为戒毒人员所接受，教学的气氛更加和谐。在教学内容上，通过对心理学基础、心理健康定义、心理健康的意义和作用、心理健康的标准等知识的初步介绍，教育戒毒人员正确认识自己的心理矛盾和冲突，学会心理的自我调节，努力克服在戒毒过程中出现的各种不良行为和心理障碍。总之，开展课堂化教育的目的是变被动为主动，防范于未然，使戒毒人员的心理问题迎刃而解。

(二)开展形式多样的心理咨询

1、可以设立心理健康信箱，让戒毒人员把自己想说的而不敢说，或不好意思说的心理话通过写信，投入信箱中，由心理辅导员对其进行复信，以此解决其心理上的疑虑。

2、可以进行预约谈话，约定具体的时间和心理辅导员进行面对面的谈话聊天。

3、可以开设心理健康门诊，邀请心理专家或心理医生进行心理咨询，利用心理测试软件进行心理测试和诊断。

4、可以邀请各种帮教团体和戒毒人员进行谈话聊天，让戒毒人员抒发自己的心理感受，学会和别人分享自己的心情。

5、可以开设心理健康专栏，通过报纸、电视、黑板报、广播等形式，针对某些带有普遍性的突出的问题，进行心理咨询回答，并介绍心理健康的一般知识。

二、戒毒人员心理特点及对抗心理的分析

(一)、戒毒人员心理特点现状分析

从近年收戒的戒毒人员的实际看，毒品使吸毒成瘾者的人格发生了深刻的变化，严重的影响其思维、行为和情绪，对于吸毒的意志力、注意力、记忆力、耐受力、持久力等都具有明显的破坏作用，对毒品的依赖性使吸毒者丧失了效率、兴趣、责任感、羞耻感等，表现为反社会性、情绪不稳定、易冲动、缺乏有效的防御机制、追求立即的满足、缺乏羞耻感、伦理道德扭曲等。也有少数吸毒者有精神抑郁、自卑感、无能感、性心理和性行为异常、喜好刺激、逃避现实、自恋等病态心理特征。戒毒人员明显的特征有：

1、心理依赖性顽固。戒毒人员入所后，通过一段时间的生理脱瘾及康复治疗，其急性戒断症状或迁延性症状会逐渐减轻甚至基本消失，从而在生理上控制了毒瘾，心理上也获得某种程度的恢复。但由于吸食海洛因、鸦片类毒品能够给人带来极大的欣快感及舒服感，情感体验非常深刻。虽然他们在教育改造过程中难以获得毒品，可一些特定因素仍会唤起他们吸食毒品的情感记忆，其对毒品的追求和向往并不会消失，还将长期存在。

2、心理变异及人格改变明显。国内外学者的大量研究表明，心理失调和心理变异是戒毒人员最为常见的人格特征，其抑郁、焦虑等神经症状表现显著高于一般人群。他们性格孤独、多疑、抱怨的变态心理及反社会型人格障碍，阻止了他们适应场所改造环境及与其他戒毒人员建立良好人际关系的能力，对民警的管理教育也常常抵触，甚至进行对抗。

3、自我调控能力差。据有关资料反映，戒毒人员入所前，他们一方面体验到吸毒后产生的极度欣快感，另一方面也饱尝了吸毒行为对精神、身体的巨大伤害，有着强烈的戒毒意愿，可是由于海洛因、冰毒及鸦片类药物的巨大成瘾性，加上自身意志薄弱，使得他们在戒毒上一再受挫，认为人一旦吸毒后根本就无法戒除，于是意志消沉、自暴自弃，对自己、他人及任何事情都失去信心和信任，以致在“吸了戒，戒了吸”的怪圈里越陷越深。

心理戒毒是让吸毒成瘾者在取得生理戒毒的基础上，正确认识自己的吸毒行为及其成因，充分认识吸毒的危害，利用各种戒毒的有利条件，发挥自身的主观能动作用，坚定戒毒成功的努力方向，积极接受包括心理治疗在内的各种治疗，改变原有的恶习和心理偏差，从生理上和心理上摆脱毒瘾，杜绝对自己、他

人、家庭和社会的危害。

生理脱毒后，处在康复阶段的戒毒人员除了家庭和社会给予一定的关心、支撑外，心理治疗也不能疏忽。心理治疗大致可分为“情绪消沉阶段的心理治疗”、“心理矛盾阶段的心理治疗”、“自我承诺阶段的心理治疗”和“重塑自我阶段的心理治疗”四个阶段。专业人员可以根据心理戒毒规律，针对不同戒毒人员的具体情况，把每一个阶段每个心理戒毒人员的心理戒毒工作做实、做细、做出成效。

对吸毒者的心理治疗主要有认知行为治疗、个别心理治疗、集体心理治疗、家庭治疗等。各种方法因时、因地、因人而异，但是其根本目的只有一个，就是采用心理干预的方法，使吸毒者从心理上脱离毒品这个“魔鬼”，保持终身不再吸毒，最终使自己成为一个正常的社会成员。

三、戒毒人员教育措施

(一)配套矫治设备设施

“工要善其事，必先利其器”，对戒毒人员进行心理矫治必须完善各种设备设施。如对他们进行心理测试必须购买心理测试软件，目前常用的软件有成人艾森克个性测试(epq-a)、卡特尔16项人格测试、明尼苏达测试(mmpi)、行为类型测试、气质测试等；对患有心理障碍的戒毒人员进行心理辅导时，可以用生物反馈仪、厌恶治疗仪、电子声光催眠器等科学仪器帮助他们疏导心理，减缓压力；对患有心理疾病的吸毒人员进行矫治时，可以建立发泄室，让他们利用各种工具发泄自己的情绪或不满，然后进入反思室，在一个安静、清雅的环境中冷静下来，或是用冷水淋透全身，使其清醒镇定，等情绪稳定下来，再到心理辅导室，让戒毒人员尽情倾诉心中的烦恼、委屈和悲伤，让心理辅导员对其进行指导和劝慰，最后再到心理测试室做一次心理健康测试，并做好记录。

(二)开展心理健康教育工作必须遵守四大原则

1、平等信任原则。心理辅导员和戒毒人员必须营造一种平等友好的气氛，相互信任，相互理解，密切配合，平等交谈。

2、严格保密原则。对前来咨询的戒毒人员的基本情况、咨询内容、测试结果、诊断类型必须严格保密，不能随意传播。这样才能使咨询者产生信任感和安全感。

3、耐心倾听原则。作为戒毒人员这群弱势群体的心理辅导员，对他们的心声、怨言、不满都必须耐心地倾听，全面的了解，才能提出建设性意见。

4、疏导启发原则。针对戒毒人员咨询的实际情况，要认真地对其进行心理疏导，消除其心理疑虑，再引导他们树立信心，启发他们通过自我的心理调节，克服心理障碍。

(三)加强心理专业人材的培训

教育必须以人为本，心理学是一门非常专业的学科，由于社会越来越重视心理学的研究，各行各业都需要心理学方面的人材，所以戒毒所不仅要从学校引进心理学专业的人材，还要在懂得戒毒业务和了解戒毒人员心理的民警中培养专业人材。

(四)理论联系实际，普及教育与重点教育相结合必须努力把心理学的理论精髓和戒毒场所的具体实际结合，在以往的管理和教育的“经验论”中，推陈出新，大胆探索，在戒毒人员中推广心理健康教育，使他们认识心理学，学会心理学，平衡自己的心理，提高自己的心理素质，以健康的心态重新回归社会的怀抱。同时，对戒毒人员中不认罪认错，不服从管理，不接受教育，心理出现障碍，或是有明显的心理疾病的人，要充分利用心理学的优势，把理论渗透于实际地教育工作中，有计划、有目的、有针对性地采用一些行而有效的心理矫治措施，帮助他们解除困扰，消除心理疾病。

(六)领导重视，财政保障

把心理健康教育和强制戒毒工作深入地结合起来，探索矫治戒毒人员复杂心理的新思路、新方法，必须靠各级领导的高度重视，领导的重视是做好戒毒工作的关键，通过领导的组织步署，有选择，有重点地在戒毒所开设心理健康教育试点，组成心理健康教育领导小组，引进心理学的专业人才，加强与社会有关部门的合作，举办心理学讲座或开展专题研究，才能使心理健康教育成为帮教戒毒人员的新武器。同时，加强对心理健康教育的资金投入，购买各种心理健康设备器材，购置各类心理健康测试软件，建立心理咨询室、矫治室、发泄室等。有经济允许的单位还可以组织民警到其他心理健康教育先行单位进行实地考察，参观学习。

学生厌学心理的心理辅导个案研究 第3篇

关键词：厌学心理；心理辅导；案例

一、基本情况

陈坚（化名），男，17岁，某艺术学校音乐班二年级学生，南宁市人，独子，父母为公务员，家庭经济情况良好。

二、主述和自述

自初中以来我就对文化课没有兴趣，有偏见和抵触，认为上不上没什么关系，即便到教室也会开小差，玩手机。我爱好专业课，但不够勤奋，很少主动到学校琴房练琴或唱歌。课余时间很少用来学习，不知道要做什么，白天睡懒觉，晚上经常出去玩，有时回来得很晚。学校离家近，条件符合走读，家长也希望我住家，但我不想住在家里，不想受到父母的管制。

三、教师观察和他人的反映

陈坚从小参加学习兴趣班培训，自小嘴巴甜，说起话来放得开，不拘束，语言叙述清晰，所述问题实事求事，能认识到自己的问题所在。性格比较直爽、健谈，和他交流没有什么障碍。

班主任反映该生经常旷课，特别是文化课，晚上出去玩，很晚才回来，讲义气和面子，同学关系好，为人热情，朋友多且关系密切，只要人邀请必到场，爱抽烟、喝酒，自控力较差，上课需要教师到宿舍去叫，上课开小差，学习没有明确的目标，得过且过。优点是比较讲究卫生，床上用品、个人衣着整齐、清洁。

四、评估与诊断

该生智力正常，自知力完整，对自己的认识还算清晰，对专业有兴趣和爱好，却不肯去努力学习，没有明确的学习目的以及发展规划，自控力差，属于厌学心理问题。

五、原因分析

1.生物学原因

陈坚处于人们常说的“叛逆期”，不仅生理方面快速变化成长，而且开始形成自己的观点、意见，但由于年龄与社会经验所限，他对是非曲直没有正确的判断能力，需要家长、教师的正确引导。

2.家庭原因

因父母都是公务员，父亲还是单位领导，父母对其关注和教育度是够的。陈坚参加过各种兴趣班学习，如音乐、美术、儿童英语班等，学习效果良好。但爷爷奶奶比较宠爱，甚至说是溺爱，要什么给什么，零花钱多，因为在爷爷奶奶四个子女中他是唯一的男孙，并且长得可爱、帅气，在几个孙辈中“享有特权”。由于爷爷奶奶和父母的教育与要求有差异，从小学到初中成长变化中受外界因素影响，学习成绩越来越差，但个性却越来越要强和张扬。

3.自身原因

陈坚之所以选择来校就读是因为：认为读高中辛苦；考不上示范高中；自己从小对音乐有一定学习兴趣和天赋。但其对艺术的认识与理解存在偏差，来校过了两三个月，神秘感没有了，学校并没有教“街舞”或流行歌曲，心理的落差使他对学习失去了兴趣和信心。加上自控力较差，脱离父母管教，生活习惯和作息再没规律可言。

现在中职学生普遍存在学习积极性不高，学习无目标，缺乏上进心和求知欲，得过且过混日子，甚至自暴自弃，对出路不明确、迷茫，也不为将来考虑。这些人相处久了，无疑形成“你这样，我也这样，大家混日子”的心理，正如“近墨者黑”，陈坚来到学校后就受到环境影响，变得更加厌学。

4.社会原因

当今信息流通量大，网络使他了解社会上的各种新鲜事，正面的、负面的都随时进入他头脑。陈坚跟其他学生一样，对于电脑网络无师自通，并且沉溺其中。

六、辅导过程

1.第一次辅导

建立良好的信任关系。不特意安排，而是利用陈坚主动到课的机会，以坦诚自然的态度，跟他沟通交流，谈生活谈社会见闻，建立平等友好、信任的关系。

效果——下次课堂，他按时出现在教室。

2.第二次辅导

巩固良好的信任关系。继续坚持平等、坦诚的态度，以朋友式的聊天形式，与之聊一周来的娱乐去向和学校班级趣事以及他平时的学习情况和家庭情况。

效果——加深了解，师生可以成为朋友。再下次课堂准时到课，并认真听课。

3.第三次辅导

强调人与人之间彼此信任、尊重的方式与意义。按时上课，认真听课，是尊重教师的一种具体表现，同时自己又学到知识，一举两得。教师热情、友好、平等、亲近对待学生，把学生当作朋友来交往，缩短师生距离，增进彼此信任，从而使学生学自觉尊重教师。

效果——肯听教师的话和接受教师的教育。

4.第四次辅导

肯定其优秀的一面。陈坚除了学习积极性差、花钱大手大脚、沉溺于网络等缺点外，他的优点是团结同学，热心助人，不会参与打架斗殴，个人卫生习惯良好。为此，在与他沟通交谈当中充分肯定了他这些优秀表现，建立他的自信心，也适当在同学面前给予表扬，让他感受教师对他的关注与肯定。

效果——给他以一种鼓励，增强他改正缺点的信心。

5.第五次辅导

了解该生厌学产生的原因。谈到入校一年多，学习方面有何收获，有何想法。陈坚坦承学习态度不端正，想学就学，不想学就缺课，小时候对音乐的兴趣，长大后却没有那么浓厚了，尤其进入专业学校后，专业教师上课多是民族、美声等唱法，所教的歌曲都是经典音乐，不是流行歌曲，学起来乏味，难度又大，一时对学音乐产生迷茫，文化课又觉得可学可不学，对音乐专业学习目的模糊，不知道将来如何发展。

效果——了解厌学根源，便于对症下药，消除厌学心理。

6.第六次辅导

帮助其思考未来的发展方向，做好职业生涯规划，明确学习目标。目标的设立会通过自我激励机制对个体发生作用。头脑中的目标意识越清晰，越具体，对个体行为动机的引发越有利。另外，目标的确立要适当高一些，这有利于激发潜能，一般来说，中等难度的学习目标最有助于激发学生的学习动机，过难或过易的学习目标都会影响学习动机。陈坚没有明确的学习目的，来学校学习的目的仅是因为喜欢唱歌，他不知道毕业之后如何发展，也不清楚自己能做什么样的工作，只想走一步算一步。由于学习方向不明而无从下手，无法激发学习兴趣，反而使他对学习产生不良的情绪。从陈坚说过想读大学和家庭经济条件优越分析，喜欢音乐和唱歌是好的，是他的一个特长和优势，可以通过发挥这个特长来弥补自身文化课方面的欠缺，报读音乐专业高校，并举学校很多成功的例子，告知他大学校园才是年轻人的美好乐园。与其分析，现在还是一年级，努力还来得及，大学艺术类专业的分数线普遍比综合类的要低，经过努力是可以达到的。陈坚的语文成绩还可以；从小就学英语，基础也不错，会些口语；数学比较差，家庭条件允许可以通过请家教补数学课，提高数学成绩。

效果——不良的习惯慢慢消失，学习态度慢慢端正，开始按拟订的学习目标。

7.第七次辅导

跟踪督促学习，提高其自控力，教会其合理安排时间。让一个学生进步不容易，尤其是思想方面的进步，经常会因为人性懒惰和忍耐有限的弱点，反复无常，需要教师、家长共同沟通、配合，分清各方责任，并且协助制定科学的学习时间表，合理安排时间，定出短期和中期的发展规划，严格按学科科目与时间表督促检查，提高自控力，持之以恒。

效果——生活学习开始规律，晚归现象减少。

8.第八次辅导

劳逸结合，沟通交流。教师家长定期沟通，反馈各自掌握的第一手材料，及时肯定良好、进步的表现，也有策略地指出欠缺之处，鼓励其既要学会学习，也要学会休息，强调学习生活节奏协调，节假日可以陪同外出游玩，放松思想，劳逸结合，学习常态化、习惯化，学习生活形成良好习惯。

效果——一个好学生出现，一年级第二学期至今表现良好，积极参加班级学校活动，为争取到高校学习努力备考。

七、辅导效果分析

经过半个多学期的辅导，陈坚的厌学情绪和厌学行为有了一定的改善。他能主动到课堂学习，有了一定的学习目标，对未来有了较为清晰的认识，到课率有了明显提高，迟到、旷课的现象减少，睡懒觉现象也基本没有了，学习成绩也有了一定提高，任课教师反映他能在文化课上主动提问题了。心理辅导对该生的厌学心理有一定的帮助。

参考文献：

[1]孙建荣.中学生厌学的个案研究.[J]宁波教育学院学报，2012（12）.

研究心理 第4篇

一、组织机构

学校成立心理健康教育与心理危机干预工作领导小组, 组长由分管学生工作的校领导担任, 下属包括学生处心理健康教育中心、各学院学工组。组长总体负责, 学生处心理健康教育中心负责全校学生心理健康教育与心理危机干预工作的规划, 协调各学院共同开展工作。各学院选拔专门人员负责本学院学生的心理健康教育工作以及与心理健康教育中心的日常联系工作。各学院从每个班级中选拔一名心理委员, 心理委员与宿舍舍长共同组成本学院心理健康协会, 协会在各学院学工组、心理负责人的领导下开展工作。

二、预警机制之全员教育

新生一入学就开始向家长和新生宣传心理健康知识, 然后对新生进行心理健康普查工作, 根据普查结果建立新生心理健康档案, 了解新生的心理健康情况。在心理健康教育课程体系建设方面, 多采取贴近大学生心理特点的教学方式, 让学生乐于接受心理健康知识。根据不同年级学生的心理特点, 分年级有针对性地开展心理健康教育讲座。在学生干部培训时引入心理健康知识讲座和训练, 提高学生干部对心理问题的鉴别能力以及对心理危机干预的能力。

三、预警机制之心理咨询

平时工作中应该不断加强和提高个别学生的心理咨询工作, 要开展预约和急诊同时进行的制度, 在学生提出心理咨询要求时应该尽快给予安排心理教师, 同时根据学生的要求, 经常性地开展心理相关内容的团体辅导训练。

四、预警机制之心理危机干预

(一) 干预对象

对近期具有以下信号的学生, 应该作为心理危机的重点干预对象, 及时进行心理危机干预:情绪突然出现反常;对同学表达过想死的念头;和同学讨论过想死的方式;和同学表达过自杀计划;突然把个人有价值的物品送给同学。

(二) 干预机制

建立宿舍和班级、各学院、学生处、学校四级预警机制。宿舍和班级:舍长和心理委员要主动关心学生的学习和生活情况, 发现有危机可能的学生立即上报给学院心理负责人。学院:各学院心理负责人发现学生具有心理危机时, 应快速向心理健康教育中心通报, 并在心理专家的指导下及时地采取措施给予干预。学生处:经过心理评估, 发现当事人可能属于严重心理障碍或精神疾病, 应尽快实施干预。校领导:遇到严重危机事件, 各学院可直接向有关校领导汇报, 也可以报到学生处, 由学生处向校领导汇报, 及时应对危机事件。

(三) 干预措施

1. 对有心理障碍学生的干预措施。

学生所在学院的班主任或者辅导员或者心理负责人首先进行全面了解, 及时将情况通报心理健康教育中心。心理健康教育中心以合适的方式约谈当事人及其身边关系密切的同学, 了解当事人的心理状态以及所面临的心理问题, 然后初步判断。如果学生的心理问题比较轻, 属于心理咨询范畴的, 可以由心理健康教育中心协助解决。

2. 对有严重心理障碍或精神疾病学生的干预措施。

辅导员发现有严重心理问题的学生, 应该及时通知心理健康教育中心, 并请心理健康教育中心做出初步判断和诊断。如果心理健康教育中心初步判断当事人可能患有抑郁症、精神分裂症等精神疾病, 发现有明显的自杀想法或者伤害别人、危害社会的想法, 学生所在学院应该立刻通知家长, 在家长知情并同意的情况下, 学院学生工作领导、辅导员及家长送学生到医院就诊。家长到达学校之前, 看护工作由学生所在学院负责。根据医生诊断结果和意见, 可采取学生住院治疗、休学治疗或在校边学习边治疗的方式。根据学生的实际情况和学校的相关规定, 由家长、学生、辅导员按规定办理住院、请病假和休学手续。学生办理休学后如果提前返校, 需要有医院的诊断结果作为依据。按休学规定正常返校学习的学生, 在心理健康教育中心评估合格后方可办理复学手续。复学后, 心理健康教育中心负责对学生进行定期的心理访谈, 学生所在学院经常了解学生在思想、学习、生活等各个方面的情况, 及时地向心理健康教育中心通报。

摘要：本文从全员教育、心理咨询和心理危机干预等三个方面介绍了大学生心理健康教育与心理危机干预四级预警机制。

关键词：心理健康教育,心理危机干预,预警机制

参考文献

[1]杨振斌, 冯刚.高等学校辅导员培训教程[M].高等教育出版社, 2006.

[2]张淑丽.大学生心理危机预警机制构建研究[J].哈尔滨学院学报, 2013 (01) .

阅读心理因素研究 第5篇

阅读心理因素研究

本文分析了影响阅读的.智力与非智力因素,指出它们对大学英语阅读教学有积极的指导意义.教师可以从提高语言知识水平、丰富背景知识、改变阅读模式和运用阅读策略等方面入手,去改变传统的阅读训练偏向.从而,使学生成为真正的阅读者.

作 者：刘俊 作者单位：黄石理工学院外国语学院,湖北黄石,435003刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(23)分类号：G442关键词：心理语言学理论 心理过程 阅读过程

积极心理学渗透学校心理教育的研究 第6篇

积极心理学转换了与传统心理学完全不同的视角，打破了一个多世纪以来传统心理学关注“失败、问题、障碍”的消极模式，而提倡以一种开放和欣赏的眼光看待每一个人，强调重点研究每一个普通人具有的积极力量。它研究三个主题：其一是积极情绪体验；其二是积极人格的研究；其三是积极组织系统的研究。

于是，在积极心理学中获得启示，我校的心理教育也从三方面出发开展研究：其一激发学生积极情绪体验；其二培养学生积极人格；其三建立氛围良好的班级组织。以此研究为创建我校和谐氛围、促进我校积极发展而服务。

具体做法如下所述。

首先，落实在心理课程教学内容的设计上。

在我校开设的心理课中，积极心理学渗透课堂的安排如下表。

第一学期授予学生方法。自我认识板块让学生了解自己，人际沟通板块让学生掌握人际交往的各项技巧。知己知彼，才可有所改进，为融洽班级氛围打好基础。生命感悟板块则让学生学会感恩，爱己爱人。记得在“单翼天使”活动结束后，面对残疾人创业者，有同学写下了这样一段话：“我们缺乏信念，所以我们迷茫；我们后路太多，所以一味而退；我们只看到了自己少了什么，而不去想想自己拥有些什么。比起他们，我们拥有太多太多。我感恩，因为我有健全的身体。”一学期课程让学生获得了爱、感恩、尊重，信心等积极情绪体验。

从第二学期开始，则通过一系列的团队活动来培养学生的积极品质。

首先，用“家庭”的模式来建立团队。将每个班随机分成五组，每组89个人，一个组就是一个“家庭”。之所以分组，一是这样的小范围组织系统能让每个人都得到关注；二是突破班级已固定的交往圈，让每个人尝试学习与更多人相处。而用“家庭”来命名团队，是为了让个体有种归属感。

整个团队活动安排分成三个板块，团队合作、团队信任和团队创新。用两个手指把人抬起；让整个人从边长9厘米的正方形纸中穿越过去；用最快的速度传球，突破1秒甚至0.5秒……一个个看似不可能完成的任务，在团队群策群力、齐心协力的努力下，一一实现。活动中不乏出现令人感动的场面。有一回在室内做“四人悬空”活动，每组四个同学把自己的头枕在后面同学的膝盖上，上半身悬空，四个人保持平衡。班中有四个组都没能坚持下来，搭起后马上坍塌了，唯有一组始终支撑着。这时全班同学都自发围到了这组，虽然自己组输了，却没有人喝倒彩，大家都为这组喊加油。最后，这一组破了年级记录，全班长时间报以热烈的掌声。在那次回音壁（心理课作业）中，很多同学写到，“那一刻,名次不再重要，我们享受的是活动的过程，享受的是同伴的信任与鼓励。那样的掌声直到现在还温暖着我，我更爱这个班级了，深深爱着每一个同学！”在团队活动中，大家学会了互助、关爱、宽容、坚强、信任、负责，获得了勇气、信心、希望、乐观。

团队总结时,“家庭”的每个成员在“心”型纸上写下了对彼此最真诚的赞美，作为互赠的一份美好的礼物，同时也让个体提升自信。“我快飞起来了！原来我有这么多优点！那天课上收到赞美心，我不好意思看。于是回家后重温了一遍又一遍，吃饭看、做作业看、上厕所看、睡觉前看，恨不得用镜框把它们裱起来。我想，这些‘心我会一直珍藏，以后再有烦恼与挫折，它们将会是我最好的激励。谢谢你们，我亲爱的家人（指组员）”！这是“赞美心”活动后，一位同学写的感受，并且这样类似的感受几乎洋溢在每张回音壁上。收获自信同时感恩他人。

令人尤为欣慰的是，不少同学最终表达了对所属“家庭”的感激。最初，在团队建立时，有同学彼此陌生、甚至互有敌意的，都被随机分在了一组，他们曾强烈要求换组，被我拒绝。因为这正是我想改变的交往状态之一。希望他们通过活动，彼此增进了解，有所改观。在期末考查报告中，我特别关注这些同学经历一学期合作后，想法有否改变。可喜的是，大多看到的是我要的结果，“当时，在老师的坚持下，我认命了。现在我庆幸那时没有换组，没过多久，我就发现我的组员们都很热心！从那以后，我也开始主动用心去和他们交流……”

看着一篇篇积极的总结，我有一种实验成功的喜悦，感受到积极心理学理论所证明的规律真是非常神奇。“老师，我从没想过内向的我会在心理课上和同学们完成那么多疯狂的游戏。父母也说我的性格变开朗了，更大方了。这是心理课给我的最大改变。我坚信这一改变会在我未来的人生路上起重要的作用，带给我意想不到的收益。”情感的互惠也让我从学生反馈中获得满足感与幸福感。积极心理学播撒的种子确实进入到每一颗心灵深处。

积极心理学也被运用于学校心理咨询中，曾为一个高三学生重建学习信心。

赵羽（化名）是一名高三理科班的学生，于高三第一学期临近结束时，在班主任和父母的建议下前来咨询。该男生成绩处于中游水平，从高二第二学期起，成绩直线下降，且表现出严重的逆反情绪。父母只要和他谈及学习，他就会不耐烦地扔下一句话：“我就是读不好，你们再逼我，我就去死！”父母无奈，求助老师。在班主任陪同下，赵羽来到咨询室。

初见赵羽，个子高高大大，却是个内向、敏感、自卑的男孩。谈话中，他虽显烦躁，但态度诚恳。言语间，我感受到他还是希望自己能学好，只是找不出学不好的原因，同时表达了希望改变现状的意愿。赵羽的态度也让我看到希望，于是和他约定第二次咨询时间，他欣然接受。

在赵羽第二次来访时，我让他完成了一份《诊断》。诊断结果显示，赵羽的学习目标期望值切实可行，但学习方法存在诸多问题，让我尤为关注的是，在其学习动机中，赵羽对他人评价极为在乎。当务之急，我与赵羽父母联系，相约面谈。

与赵羽父母相谈后，我了解到其家境优越，父母望子成龙心切。尤其父亲，对儿子期望值过高，从小将儿子与其他优秀孩子比较，列举自己儿子种种不是。在赵羽中考时，父亲对其成绩不满，要求其复读一年，因而赵羽比同级同学年龄要大。进入高中后，父亲仍用高压教育方式。每次赵羽考完试，成绩下来，家里就要召开家庭会（类似于批评会），指出赵羽的不足。我终于找到赵羽形成这样的性格且过度在乎他人评价的原因了。父亲的主观、固执，把自己意愿强加于赵羽身上，长期否定儿子，使得赵羽自卑、敏感、逆反。

当即我确定咨询目标：同时为赵羽及其父亲作咨询。与赵羽每周一次在咨询室面谈，以帮助其调整学习方法为主；与赵羽父亲每两周一次进行电话咨询，以调整其对儿子的过度焦虑，及与儿子的相处方式。与赵羽母亲每周一次电话沟通，互通家校情况。

在和赵羽的咨询过程中，我们共同制订了他每天的学习作息计划，根据用脑规律对各科复习的方式和时间做出合理安排。我将“每天制订复习计划”布置为作业，每周来访时，我都要对这一周的作业进行检查。检查中，还不时发现，赵羽因长期不良学习习惯相继反映在学习上的新问题，对此，我及时作出相应指导。

咨询后期，赵羽在我区第二次模拟考中，进步极大，其中英语成绩还超过了目标值。我很高兴，表扬了他。他言辞谦虚，但看得出，得意之情溢于言表。赵羽母亲也和我在电话中说，他开始会和父母谈自己将来的打算了，以前父母一问他志向，他就眼睛一翻，一言不发。

高考前一晚，我发了条短信给赵羽，“保持状态，一切顺利”。他回到，“谢谢老师关心，我有信心”。我既惊又喜，因为，从他口中说出“信心”俩字，实属不易。

信心收获的结果是，赵羽二本达线。赵羽父母激动地向我报喜，因为这是意想不到的结果。原先的愿望仅是尽力保大专，顺便奢望一下二本。赵羽在和我通话中还说：“老师，如果这次我能进所填的学校，八月份我要去报个英语班读了，否则开学后可能会跟不上。”我极其感慨，真是千金难买主动肯学啊！

说实话，赵羽的成绩并非是我最关注的。相较而言，心态更重要。如若他的信心真正被重建起来，即使现在失败，也总有一天会成功。

我们总认为，一个人的成功取决于能力和动机欲望，如果一个人拥有天分并且很努力地投入学习或工作，他就一定会成功。但积极心理学研究表明，当一个人天分意愿都很充足时，失败也可能发生，仅仅因为这是一个悲观的人。所以，学习积极心理学，做一个乐观主义者，不仅仅是为了让自己快乐、成功，也能让身边的人感染到这股气息。当我们所处的组织系统都积极乐观时，身处其中的我们会更阳光。

那么，就建立积极氛围的班集体而言，我们的班主任与学科老师在日常教学生活管理中，可作何借鉴呢？

一、 学科教学寓教于乐，激发学生主动学习

谁说学习不能“玩”？这里所说的“玩”，是指轻松，而非不认真。若能让学生以对待活动的心态对待学习，轻松的感觉会让他们提高学习兴趣。首先，在授课内容上为知识点创设情境，问题设计步步为营，提问环环相扣，用不同的鼓励、赞扬之辞让学生建立探究的信心。然后，授课技巧上多用适合记忆、理解的方法，如图像法、表格法、归纳法，多媒体辅助等等，并旁征博引，令学生不致因单调的授课形式而视听疲劳。若老师能将每一堂课视为一段美好的旅程，当每一段旅程即将结束时，不妨让学生闭上眼睛，回顾整个过程。把这一堂课的所有重要知识点顺畅地复述一遍，同时让学生闭眼回想。这一形式的课尾回顾能让学生巩固整堂课的记忆。每一堂氛围轻松、形式多样的课都会着实激发学生的积极情绪，收获良好体验，当学生能认同这门课程时，就会学得主动，班级的学习氛围也会随之和谐。

二、 班会开展团体活动，加强班级凝聚力

班会是建立良好班级氛围的最合适渠道。班主任可以设计一些全班参与的心理活动，让他们在体验中感受、理解，并记住。参与了、经历了，才能印象深刻。而且，这类通过活动而发的感觉比他人授予延续更久。所以，可以说，由一个小活动感悟到的团结重要性胜过十句“我们要团结”的口号；一次通过归纳总结获得收益的领悟强过不断重申“整理笔记，归纳知识点很重要”的呼吁。

三、 个别学生教育，激励取代指责

对于学习差或行为规范差的学生来说，当“差”已成既定事实，再一味指责无济于事。或许这些学生自己也急，只是找不到改变的方法。当他们的自信心因这些“差”已遭到打击的同时，若我们再雪上加霜，很可能就导致他们彻底放弃。所以，在个别教育指导这类学生时，尽量帮助他们找到失败的原因，而后不断鼓励他们，使得他们在支持的氛围中找回积极的自己。

个体与个体、个体与组织系统、组织系统与组织系统，彼此之间相辅相成。因此，当积极的种子拨撒其间，学生、老师、班集体就会相互积极影响。进而通过班集体这样的小组织系统的积极运作，最终推动学校这个大组织系统积极前进。

参考文献

[1] P.Alex Linley & Stephen Joseph.Positive Psychology in Practice. Publisher: John Wiley and Son. 2004.

研究心理 第7篇

一、物质需要与经济尚不独立的矛盾

进入新世纪以来,我国的人均消费水平明显提高,这种提高也波及初中学生。例如,日益丰富的物质和精神产品,给初中学生一定的刺激,一种畸形消费观正困扰着初中学生。节假日,同学们互赠贺卡,同学们过生日,大家带着礼物去祝贺并大吃一顿。在穿着上讲究名牌,他们点着名要买名牌服装,女同学去一次发廊要花几十元甚至上百元,这种超能力的消费与他们的经济尚未独立形成尖锐矛盾。造成这种高消费的原因,有的是家长娇宠,有的是“从众心理”在作怪,有的是虚荣心,相互攀比,有的怕拿不起会在同学面前丢脸而掉价。上述种种不正常的心态应该引起老师和家长的注意,家长不应该迁就孩子不合理的要求,艰苦朴素、消费有度应该是良好班风的内容之一。那种“高消费”如得不到及时的控制,部分孩子将必然走向反面,这种结果是我们大家都不愿看到的。

二、闭锁性与要求理解的矛盾

初中学生强烈地想知道自己是一个什么样的人,能够做什么,有怎样的价值,由于自我意识的发展,他们能对自己作出分析,进行自我评价。他们常常把师长们对自己的要求和自己所达到的实际结果进行比较,他们还能把周围的人对自己的意见与自己的实际表现进行对照,从而认识自己。此时的青少年已经意识到人际关系。从初中低年级开始,他们的兴趣、爱好有了明显的变化。“意气相投”的成分增多了,朋友们的聚会是最能使他们兴奋的事了,他们可以无拘无束地显示自己的能力,倾吐自己内心的奥秘,来自伙伴的安慰与理解比什么都重要。初中学生与长辈之间还存在着一定的心理距离,有时人们称之为“代沟”,尽管这种提法欠妥,却说明了初中生的心理是闭锁着的。青少年的闭锁心理与其独立意识形成有一定的关系,他们沉默寡言,想干就干,不受约束,不听劝告,一意孤行。有时甚至以“探索”自然的奥秘或自己闯天下为由离家出走,有时他们把自己的内心感受隐蔽起来,以致产生孤独感,这一类学生有时往往通过日记形式来抒发自己的内心苦闷。

三、克服心理障碍,保持心理健康

各种心理障碍都是影响初中生和谐发展的重要因素。学生认识上的偏异将影响学生对知识的掌握,情感偏异将会影响学生身心健康,导致疾病的发生。任何意志消沉、独断、草率、冲动、任性和随心所欲都将会影响意志行动的决定和执行。自私、自卑、怯懦、脆弱、虚伪等性格异常将影响学生性格的和谐。随着国家改革开放,也会有一些腐朽的思想意识重新影响着我们的精神生活,这给广大初中学生的心理环境投下阴影,作为教育工作者要引起足够的重视。学校应该有良好的校风、班风,家庭环境应该积极融洽,师生、父母与子女之间关系应该平等,这是保持学生心理健康不可缺少的条件。非智力因素的形成和发展有其自己的规律和特点,体育与健康教育工作者应该把培养学生的非智力因素的工作提到议事日程上来,全面关怀学生的成长,老师不能单抓学生的学习,体育老师不能只抓体育锻炼,应该从改善学生非智力素质入手,全面培养学生的心理素质,这是培养新世纪人才而具有战略意义的措施。

四、老师、家长的关怀和教育

青少年身处花季,人们用早晨、太阳、五彩的时光来赞美他们,然而这些少男少女们绝不仅仅是天真、单纯、快乐、浪漫的,他们处在多梦的时节、多思的时节、烦恼的时节,他们需要人们理解,需要人们关心。对于他们有时表现出的荒唐,我们要作具体分析,少一些责备,多一些理解。教师和家长们要放下长辈的架子,和他们交知心朋友,探寻他们的孤独和朦胧,然后满腔热情地、有的放矢地对其进行帮助和疏导,对于他们心理的倾诉或悄悄话,切不可当成把柄,在众人面前进行奚落或挖苦,这种心理上的伤害是很难缝合的,所造成的心理对立也是难以消除的。我们老师或家长也曾有过花季,应该用自己的经历,用自己的生活经验去启迪他们,感染他们,让那些刚挣脱父母怀抱的少男少女们知道,生活是美好的,但不等于到处都是鲜花和歌声,生活中到处都是矛盾,矛盾或困难并不是坏事,而是新的起点,矛盾解决了意味着前进,这就是生活的逻辑,我们要让每个初中学生记住这一点。

音乐心理研究 第8篇

关键词：音乐,蓄积与释放,作品结构,和声

一、蓄积与释放的满足感在作品结构中的表现

关于音乐的心理反应论说, 我国有庄子的“共同美”说, 国外有康德的“美的普遍性”。具体说来, 一部纯形式的作品总会给我们一种“蓄积” (“构建”) 、“释放” (“破除”) 的心理反应或心理结构, 遵循它, 我们就会获得“快意”与娱乐。一部“美妙”的作品的形成过程必然是复杂的, 是作曲家精心设计的。这一点只有巴罗克和古典乐派做得最纯粹, 以后的时代由于美学理想的转变, 形式转向内容进入瓦肯德罗的“诗意”化与瓦格纳对音乐的“革命” (浪漫主义的理想) , 完全成为了内容的奴役, 音乐史上原本或多或少依照心理快意的创作必然趋向削弱, 在内容美学中沦为一种随机的“快意”状态, 与此同时这种“快意”在内容美学中的心理体验与精神升华中又被激起, 这时的判断就变得复杂起来。

为了便于分析, 本文选取巴罗克和古典主义的两种代表性体裁, 即赋格曲和奏鸣曲, 因为我们很难单纯地就巴赫的赋格来谈赋格内容, 或单纯地就奏鸣曲来谈其内容, 换句话说, 这两种体裁都比较注重形式方面。

BACH Toccata and Fugue in D minor Bwv565, Fugue段分析

音响版本:Organ works.Albert Schweitzer (1) , Angel Records July 12, 2005乐谱版本:《外国钢琴曲选》第二册, 人民音乐出版社。

整个分析事实上是一种“蓄积 (构建) 释放 (破除) ”的生理结构或一种“心理能量”分析。库尔特的“能量论”音乐观是探讨人的无意识状态的意志力量, 即一种“心理能量”, “认为这是一种潜在的、不稳定的、出于运动状态的东西, 它时刻要求发泄和寻找释放的途径, 以达到内在的平衡” (2) , 这是就创作而言的。就欣赏而言, 作品对应于我们的心理需求, 从而给我们美的体验。

1. 音乐作品提供的张力感分析。

如图1所示, 波形图将全曲的力度直观地分为了10个部分 (事实上远比这个“力度模式”复杂, “力度”是由声部的叠加构成) , 前疏后密很明显, 即巴赫在整部作品的力度控制中, 2′17″之前, 也就是fugue段的前55小节, 给我们的整体紧张从力度上看是较为平缓的;55小节后, 即2′17″后, 力度模式加大, 作为全曲的第一次“强奏” (四声部同时发声) , 一直持续到Fugue的结束99小节, 即4′18″之前的主和弦上, 这一部分持续了近2分钟。然后Toccata主题再现, 力度模式变得频繁, 在1′28″的时间里 (4′09″结束) , 也就是99116小节里, 给我们以构建 (力度加强/突强) 和破除 (力度减弱/突弱) 上的不断变换刺激。

波形图也直观地说明了赋格段写作的三个部分:波形1, 即1′10前, 为赋格的呈示部, 在图2中清晰地说明了主题分别在四个声部依次呈示完毕;波形2, 是赋格的发展段;波形3, 是赋格的再现部, 力度模式为轻次轻重, 此后是Toccata段。以上的力度“格式塔”是一种蓄积释放的心理能量构建, 构建一种体内和谐的运动。

2. 心理美感蓄积与释放的满足感。

一个具有性格的主题呈示完毕后, 我们便开始了对该主题的期待。蓄积是满足的蓄积, 之后走向饱和。蓄积又是期待的蓄积, 之后需要释放, 即对期待的满足, 此外, 释放中又包含着新的期待, 期待变成一种要求新的释放的蓄积, 整个过程螺旋上升, 直至达到心理快意的一个“阈值”。不同阶段的过程总是时刻在这样的运动中寻找着平衡, 使身心平和 (一种自然生理欲求, 即人的“自然性”) 。

(1) 一部音乐作品在运动中能引起心理快意过程, 这种快意不仅源自时间过程的乐音运动, 而且源自空间的乐音运动 (丰富的声部变化) , 力度 (声部的同发响) 的稠密、相对于显现主题以外的较为隐蔽素材的再现反复, 都会引发一种更为复杂的心理快意状态。

(2) 该曲的主题一共为我们建立了13个显在的“蓄积 (构建) 释放 (破除) ”过程, 加上与主题平行的素材和主题发展的素材, 这些素材在性格上的相似提供了更多的期待、满足, 形成了一种密集状态 (隐蔽的我们经常说乐曲给我们一种快意却说不清, 就是这个道理) , 它犹如钟表内部的机械运转, 细微而繁复, 这需要更为精细的说明才能接近一部作品所给予我们的心理快意。

(3) 心理欲求获得满足的条件: (1) 能量源 (一个性格的主题) + (期待/满足) n=心理欲求的阈值。 (2) 期待与满足, 遵循着逻辑的心理时间如对称, 或和声的结构逻辑 (一种生理时间) 。 (见本文莫扎特分析)

(4) 该曲的蓄积释放的10过程:如图, 第一次 (1) 蓄积释放, 0′在中声部, 叠加素材a1和a2; (2) 出现于0′05″中声部, 此时主题展开1; (3) 出现于0′23″高声部, 叠加素材a3、a4、a5、a6; (4) 出现于0′54″低声部叠加素材a7a8; (5) 出现于1′08″, 高声部, 叠加主体发展素材2、3、2、3、4; (6) 出现于2′20″, 低声部, 叠加原素材a1和新素材a10; (7) 出现于2′36″, 中声部, 叠加a11; (8) 出现于3′00″, 出现于中声部, 叠加主题的展开素材2; (9) 出现于3′07″, 高声部, 叠加旧素材a11; (10) 出现于3′18″, 低声部主体发展4和2; (10) +出现于3′46″, 低声部, 叠加旧素材a11; (11) 4′07″ (1′56″) 以后为Toccata段, 具体是a12+Toc+a12+Toc+a13+a12。以上主体与素材的安排显示: (1) 我们可以对比每个主题出现的时间发现, 给我们的期待与释放值是不同的, 实现一种心理快意。 (2) 主题不同声部的进入也给我们一种空间的期待与满足。 (3) 主题在不同时间不同声部进入, 有5个不同素材的发展, 加上其他12个支撑主题的素材, 时隐时现在时间的同步性中叠加显在的主题期待/满足过程, 给我们一种作品最深度的快意感觉。

注:主题用“●”表示;带序号的色彩线条表示素材;虚线箭头表示声部过渡;加粗虚线表示持续音;“an”表示素材;阿拉伯数字表示主题的发展;“X”代表蓄积;“S”代表释放。

二、蓄积与释放的满足感在和声中的表现

作品分析:莫扎特奏鸣曲K332版本:PHILIPSMozart All Piano Sonatas SET-Mitsuko Uchida-

片段:呈示部第二主题, 调性:F调主题的属调

笔者认为莫扎特的天才之处就在于他对人性心理结构的那种拿捏得当的把握。如上图显示的, 在这个15秒的片断中他是如何给我们心理快意的:首先是对不协和的蓄积, 构成我们一种心理结构, 然后在11秒 (一个他感受的时间阈值) 后, 给予我们一个相对变弱的, 并且节奏舒缓的协和的回归。古典主义的形式美学尽管对演奏家有这样那样的限制、处理原则, 但他们却“在限制中体会无限的自由”。 (歌德)

20世纪初, 现象学、美学家舒茨在《音乐时间》中的一个论述:“当下的现在’虽然已经成为过去’, 然而它在人的意识流中却没有完全消失, 它通过记忆’而仍滞留在人的意识中与当下的现在’连接在一起, 形成意识的不可分割的连续。” (3) 同时这也是一个“蓄积”“释放”或心理的“构建”与“破除”的过程。

笔者沿用舒茨的思路, 来说明“心理快意”的实现过程:当下的“蓄积” (构建) 虽然已经“释放” (破除) , 但在我们的意识中却引发了一个对曾经“蓄积”内容的期待, 这个期待在时间中将不断膨胀, 直到一定限度, 即心理阈值, 然后给我们以期待事物的再现, 即一种心理“释放”或构建的破除, 完成一次以“能量运动”为依据的“心理平衡”。当那些期待的事物被满足后, 顷刻间又成为过去, 然后新的一轮对蓄积内容的期待又开始在我们体内孕育, 然而这次留存在我们潜意识中的以往“内容”, 将会变为一个更大的期待, 也就是说作品一旦开始, 它的宿命就是在这样的循环中不断提供给人的内心以平和, 最后在我们心理还未觉得疲惫之前收束, 结束全曲。

三、结语

音乐的听觉快意除期待与释放的满足感外, 还依赖存在于广泛美感共识中的其它心理欲求:松弛与紧张的张力感;丰富与有节律的秩序感;饱和后的新需求感;对比感;动态感和形象感 (笔者已着手对此进行研究) 。这些内在的欲求感遵循着一种内在的时间结构, 当这些心理欲求迎合了这种心理结构, 我们就会体验到更为快意的美。笔者在新近的研究中发现这几种心理欲求并不是相互独立或具有某种顺序而作用于我们的内心意志, 而往往是共时存在作用于听者的。音乐作为艺术中最具感官体验价值的艺术, 调动了我们内心丰富的欲求, 我们在这种被唤起的丰富欲求中, 又非常完美地被其调和心理的运动, 使我们的身心达到和谐。

参考文献

[1]史怀哲著.赵震译.巴赫传.

[2]库尔特, 于润洋.能量论心理学派观点.现代西方音乐哲学导论.湖南教育出版社:317.

心理抑制研究探析 第9篇

有研究者把抑制定义为基本的认知压抑, 阻止与任务无关的信息进入工作记忆, 有助于完成任务。而Gernsbacher认为抑制指积极降低已激活的与当前任务无关信息的激活水平的加工过程, 包括自动加工和控制加工这两方面。综合各研究者的理解, 抑制指阻止无关信息进入或保持在工作记忆中, 且使无关信息在总体上不损害认知加工的一种主动压抑过程。抑制过程正被人们用来解释许多不同的认知发展现象, 成为当前认知和认知发展研究最为引人注目的领域之一[1]。

2 抑制研究领域

2.1 抑制与认知发展

传统的认知发展理论集中于探讨知识积累与信息激活两方面的因素。但近年来, 对抑制机制的研究逐渐得到越来越多的重视。Bjorklund和Harnishfeger提出了一种抑制起核心作用的发展的一般理论:无效抑制模型或资源限制模型;Reyna等以输出干扰说明抑制在认知发展中的作用, 他们提出了模糊痕迹理论, 认知加工从输入中提取信息, 从而得到不同形式的痕迹。随着抑制研究领域的发展, 抑制作为认知机制的基础之一, 与工作记忆、语言理解等高级认知功能越来越多地联系在了一起。

2.2 儿童早期行为抑制与抑制老化研究

行为的抑制性和非抑制性是气质的重要维度, 对儿童一生的社会性发展具有重要作用。这里的行为抑制性主要指儿童在遇到不熟悉或者具有挑战性情境时, 表现出来的具有先天倾向性的焦虑反应或行为模式。儿童早期的行为抑制性可以预测其未来的同伴交往、利他行为和问题行为。

对于抑制老化研究而言, 研究者一般采用负启动实验范式, 大量的负启动实验发现老年人的负启动, 尤其是特性负启动效应量明显低于年轻人。Grant等人分别考察了老年人和年轻人工作记忆容量与负启动效应的关系, 研究结果发现老年人抑制效能的衰退导致其工作记忆容量的减退。抑制加工的不足导致老年人工作记忆中无关信息的增加, 从而产生了干扰, 使得老年人无法达到最大程度的记忆和理解[2]。随着个体年龄的增长, 抑制加工容量减少, 加工能力衰退, 乃至导致整个认知能力的衰减。进一步研究发现, 老年人表现出位置负启动效应, 并且存在特性负启动效应。

2.3 抑制与工作记忆

抑制是压抑与任务无关的信息, 并促进保持在工作记忆中的任务的完成[3]。研究者通常用工作记忆解释抑制机制的发展和个体差异。Zacks和Hasher等人认为抑制机制从几个方面影响工作记忆:首先, 当工作记忆有效工作时, 抑制机制允许符合目标路径的信息进入工作记忆, 阻止非目标路径的无关信息。其次, 一旦在工作记忆中出现了无关信息时, 抑制机制则快速启动, 使非目标路径信息衰减, 直至成为不相关信息而离开工作记忆。

工作记忆的抑制观认为, 具备较好抑制能力的个体, 能够将工作记忆的内容限定在指向任务目标的信息上, 与此同时对无关信息进行抑制。

2.4 抑制与语言理解

抑制调节着个体的认知和行为, 是语言理解中一种重要的认知加工机制, 抑制机制可能通过通达、删除和限制三种方式控制工作记忆的内容。之前有关语言理解的研究强调心理表征的建构。目前, 研究者开始侧重抑制在语言理解的加工机制、特点和影响因素等问题。为了保证有效阅读, 读者或听众需要对来自于语言内外无关的或不适当的信息进行有效抑制, 以保证激活适当的意义, 建立适当的心理表征。语言理解中, 抑制过程可以在亚词汇、词汇、句子和课文等多个水平上发生[4]。

2.5 抑制与创造力

创造力是个体认知能力、人格以及情境因素相互作用的产物。在创造力与抑制的关系方面, 存在着两种不同观点的争论。第一种观点认为创造力的特点是认知的去抑制。Eysenck和Martindale认为, 导致创造力的区别在于创造力高者在认知神经网络中存在更低水平的认知抑制, 即其脑皮质的抑制机制限制了心理表征之间的激活传播[5]。不论任何时间地点及情形, 由于认知抑制机制, 只要与当前信息加工无关的机制都不被激活。第二种观点认为创造力的特点是认知抑制的增强。从广义上看, 认知抑制的注意机制几乎涉及了所有的认知加工控制。从狭义上讲, 认知抑制的作用在于减少可能出现的可以避免的错误倾向, 在信息加工系统中减少混乱。

国内研究发现, 发散性思维是创造力的核心, 认知的去抑制是发散思维的表征, 然而在创造性行为的成熟阶段, 认知抑制才是创造性产品的重要因素之一。抑制能够摒弃无效或无价值的想法, 为产生真正新颖而有价值的创造性产品提供空间。认知抑制是创造性高的人群具有的特征之一。创造性高的人群在工作记忆、计划执行的能力上强于低创造力人群[6]。

总之, 抑制机制在认知领域已经越来越受到关注和重视, 取得了一些进展。在大脑皮质水平上, 抑制和兴奋一样, 具有重要的生理意义。抑制中的认知因素在解释发展的个体差异中意义重大, 通过抑制, 大脑皮质的信号化活动不断反馈而逐步完善, 因而抑制过程也是积极的神经过程, 有助于深入理解人类意识和行为活动的实质。

参考文献

[1]张卫, 林崇德.认知发展的后信息加工观[J].心理发展与教育, 2002, (1) .

竞争心理研究综述 第10篇

关键词：竞争性,过度竞争态度,良性竞争态度

在竞争激烈的现代社会, 个人的竞争动机、态度和行为对其社会适应、自我实现及身心健康都有重要影响。适应竞争、学会竞争是现代人应具备的基本素质。当前, 关于竞争的心理学研究方兴未艾。本文拟对以往竞争心理的研究进行归纳、总结, 以期为今后的研究提供参考。

一、竞争性的内涵、结构与测量

竞争性作为一种人格倾向, 是个体在竞争意识、动机、认知、态度等方面的稳定心理特征的综合[1]。目前研究者对竞争性的内涵、结构和测量方法的看法仍存在分歧。

Ryckman等用竞争态度来说明个体的一般竞争倾向, 认为竞争态度可分为过度竞争态度和良性竞争态度两个维度, 持过度竞争态度的个体为了提高自我价值感, 会不惜一切代价在竞争中获胜, 甚至敌视、贬低和攻击竞争对手[2]。良性竞争态度的人不会过于看重输赢, 他们更注重自我发现和提高, 不会通过损害他人赢取胜利[3]。根据Ryckman对竞争态度的测量, 陈国鹏等修订了中国版竞争态度量表, 量表共27个项目, 包括“过度竞争态度”和“良性竞争态度”两个分量表[5]。研究证实, 在中国文化背景下同样存在“过度竞争”和“良性竞争”两个独立的维度[4]。

E.Franken and J.Brown则认为竞争性的不同体现在动机方面, 他的竞争/控制性量表把人们参与竞争的动机分成五个方面:为了提升个体的能力;渴望获得胜利;促使自己加倍努力;满足于竞争中的良好表现;挑战困难的兴趣[4]。

此外, 还有学者强调竞争是动机、认知和态度的整体综合。如赵秋国认为竞争心理包括竞争心理观、竞争公平性、竞争道德、竞争策略、竞争目的五方面[1]。有的研究者则关注具体领域和具体人群的竞争性, 如Bing对学业过度竞争、岑延远等对大学生竞争心理、隋雪等对小学生竞争心理的研究。

二、竞争性的发展

人们注意到幼儿在很小的时候就已经会争夺物品。但皮亚杰指出, 竞争行为不是天生的, 而是后天学习来的。他认为, 儿童要到四五岁才出现真正的竞争行为, 因为这个年龄的儿童才能够理解赢输的规则, 能够将自己与别人的活动结果进行比较, 能够看出输赢[7]。研究还发现儿童竞争策略的发展早且优于合作策略, 而且, 在整个中小学阶段, 个体的竞争意识随着年龄的增长逐渐增强, 意识到的竞争压力逐渐增大[8]。

三、过度竞争态度与良性竞争态度

当前, 国内外大多数关于竞争性的研究都主要集中在竞争态度方面。除了进行量表的修订之外, 研究者关注的还有以下几个方面。

(一) 竞争态度与其他人格特质的关系

研究者发现, 良性竞争态度和过度竞争态度得分不同的个体具有不同的人格特点。过度竞争态度得分高的个体具有反社会人格倾向, 他们的成就需要、刺激寻求和角色冲突得分较高, 而社会自尊水平较低[2]。良性竞争态度个体的自尊、归属需要得分较高, 而在神经质、攻击性、支配性上得分较低[3]。

在竞争态度与大五人格的关系中, Ross R和Rausch M等发现, 宜人性与过度竞争性存在负相关, 与良性竞争不存在相关, 外倾性与良性竞争存在正相关, 与过度竞争不存在相关[6]。国内针对大学生群体的研究结果表明:良性竞争态度与外倾性、自觉性有显著的正相关, 与宜人性有显著的负相关;过度竞争态度与神经质、外倾性有显著的正相关, 与开放性、宜人性有显著的负相关[9]。

(二) 影响竞争态度的因素

家庭教养方式、文化水平、职业、性别等都会影响个体的竞争性水平。良性竞争态度高低分组在父母亲情感温暖维度和父亲过分干涉维度差异显著;过度竞争态度高低分组在父母亲的拒绝否认、过度保护维度, 以及母亲的惩罚严厉维度上差异显著[10]。文化层次在高低两端的个体的过度竞争性低于大学水平的个体[4];个体在工作情境下的竞争性显著高于生活情景下的竞争性[11], 那些变动比较频繁, 而且直接指向目标和结果的工作会导致人们良性竞争态度的降低[4]。研究发现, 竞争态度存在性别差异, 但男性的良性竞争性是否显著高于女性, 研究结果存在不一致[4,19,12,13]。

(三) 不同竞争态度者的认知特征

研究者注意到不同竞争态度的个体可能存在不同的认知过程。李亮使用间接测量方法, 揭示竞争与合作倾向的内隐社会认知特征。实验发现, 不同竞争态度的大学生都存在着内隐的竞争性, 证实了存在社会心理学研究发现的“竞争优势心理”[7]。研究还发现过度竞争态度者存在负性认知偏向, 过度竞争态度的中学生对学业生活事件具有更多的负性启动[13]。

(四) 竞争态度对心理健康的影响

过度竞争态度得分高的个体的人际关系往往存在问题, 心理健康水平较低。Laner M.R.等发现, 过度竞争者在婚姻或恋爱生活中冲突水平高、满意度较低, 倾向于不信任并控制同伴[12]。针对中学生的研究还揭示了个体竞争水平与考试焦虑密切相关。学生的过度竞争态度与考试焦虑之间存在极显著的正相关, 学生的良性竞争态度与考试焦虑之间存在显著的负相关[13]。

四、存在的问题及研究展望

综上所述, 国内外学者对竞争心理的研究取得了较多成果, 但仍存在某些不足。

(一) 以往研究大多数集中在过度良性竞争态度这一方面, 缺乏对竞争性的结构的整体全面的把握。

(二) 竞争性作为一种人格特质, 具有较稳定的行为模式, 在短期内往往难以改变。

心理契约研究综述 第11篇

Argyris（1960）首先在其《理解组织行为》一书中用“心理契约”描述下属和主管之间的关系，但他并没有对这一术语加以界定。Levinson等（1962）对心理契约的解释是“雇主和雇员事先约定好的、没有明确表达的相互期望”，把此看作“没有成为的契约”，像工资这类期望在意识上比较清晰，而晋升方面的期望则比较模糊。

Schein（1965）认为心理契约是组织和成员之间时刻存在的一组不成文的期望，并把心理契约分为个体的心理契约和组织的心理契约两个层次。Kotter（l973）对心理契约的理解是一方的付出与从另一方得到相关回报的内在约定，属于个人与组织之间的一种内隐契约。

Rousseau（1990）从员工的角度，提出在雇佣关系的背景下，以许诺、信任和知觉为基础，心理契约是员工对雇员与雇主双方责任和义务的信念系统。为此，Rousseau对心理契约的概念开启了狭义定义范畴。Herriot和Pemberton（1995，1997）从广义角度出发研究心理契约，即员工与组织两个角度。他们认为心理契约是在雇佣关系背景下，员工与组织双方对相互责任和义务的期望认知。

陈加洲（2001）强调“主观的约定”和“内隐的相互责任”，提出“员工和组织对相互责任义务的观念和意识的组合就是心理契约”，并在其实证研究中检验和总结出组织和员工两方面中心理契约包含的具体的相互责任。

李原（2002）认为完整的心理契约包括个体水平和组织水平两个方面，即“员工的心理契约”和“组织的心理契约”两部分，明确提出了员工和组织对彼此的具体期望，为企业详细地指明了心理契约的哪些具体方面可以用来激励员工。

综上所述，学者们对心理契约的研究主要分为广义和狭义角度。从广义角度解释，心理契约是员工与组织双方对其相互关系中责任和义务的信念系统，即组织理解的员工责任和组织责任，员工理解的员工责任和组织责任四个维度；从狭义角度解释，强调员工对于双方责任和义务的感知信念，即员工理解的员工责任和组织责任两个维度。

二、心理契约的结构维度

（一）二维结构

Rousseau和Parks（1993）将心理契约分为交易型和关系型两个维度，交易型重在追求经济、外在利益的满足，而关系型心理契约追求情感需求方面的满足，它们的差异存在于关注点、时间框架、稳定性、明确程度和范围上。

Kiekul & Lester（2001，2002）研究得出外在契约和内在契约两个因素。组织外在契约即涉及雇主所做的与员工工作环境有关的许诺，包括：灵活的工作时间、安全的工作环境、有竞争力的工资和奖金等。而内在契约则是包含工作自主权、决策权、组织支持、挑战性以及晋升空间等与员工工作性质有关的承诺。

陈加洲（2003）把心理契约中员工责任和组织责任分为现实责任和发展责任两个维度。把员工和组织的发展从纵向角度分为现在和未来，关乎目前的现实责任是员工和组织对于维持当前正常生产发展所需承担的义务责任；关乎未来的发展责任则是员工和组织对于保障个人与企业的未来发展需要承担的义务责任。

（二）三维结构

Rousseau & Orimala（1996）提出心理契约由交易维度、关系维度、团队成员维度三个维度构成。交易维度涉及员工付出的辛苦劳作与组织给予的报酬回报之间的有关交易；关系维度涉及员工与组织双方责任中的维护长期稳定关系；团队成员维度则有关组织内部良好的工作氛围和友好的人际关系等双方期望。

Shapiro & Kessler（2000）对心理契约维度的划分是交易责任、培训责任和关系责任三个维度。交易责任把组织支付报酬与员工完成任务直接相关；培训责任是与组织给予的员工培训与组织支持有关；关系责任主要是关乎员工权利保障和职业前景发展等相关的责任。

李原等（2002）将中国企业员工的心理契约分为三个维度：规范型责任、人际型责任和发展型责任。规范型责任涵盖员工完成工作任务，组织给予相关的经济利益与物质保障；人际型责任包括员工通过维持良好的人际关系为组织创造的良好人际工作氛围，组织给予员工的良好人文关怀和工作环境；发展性责任关乎员工为组织长期发展而自愿付出，组织为员工个人发展而给予的充分晋升空间等。

朱晓妹（2005）把心理契约从组织责任和员工责任两个方面进行划分，然后把组织责任细分为物质激励、环境支持和发展机会三个维度，员工责任细分为规范遵循、组织认同、创业导向三个维度。

（三）多维结构

Rousseau（1995）根据绩效要求和雇佣期限两个维度将心理契约分成四种类型：交易型、过渡型、平衡型和关系型。

Shore和Barksdale（1998）在心理契约的研究中更加注重雇员和雇主的相互关系，基于双方之间的相互责任高低度形成了四种契约类型：高雇员高雇主责任、高雇员低雇主责任、低雇员高雇主责任和低雇员低雇主责任。

Rousseau（2000）通过对630名美国和新加坡员工进行测试和进一步的检验，制作出了七维度的一般心理契约调查问卷，七个维度分别为：稳定、忠诚、短期交易、有限责任、动态绩效、内部发展和外部发展。

综上所述，国外对心理契约的研究较多也较深入，国内外学者对心理契约的划分尚未统一。不同国家和企业组织的时代背景、企业文化等存在差异，其相应的雇佣双方对于责任与义务的感知也会不同，那么心理契约的维度要根据其实际情况而定。

三、心理契约的测量量表

通过查阅大量文献资料得知，国外心理契约的调查问卷主要包括以下几种：Robbinson & Tuenley（1995）的《心理契约调查问卷》，Rousseau（1998，2000）的《心理契约调查问卷》，Millward & HoPkins（1998）的《心理契约调查问卷》，Lee，Tinsley & Chen（2000）的《心理契約调查问卷》；另外国内学者李原（2002）、陈加洲和凌文锉（2003）、朱晓妹（2008）的《员工心理契约量表》结合中国的实际情况，对问卷内容进行了筛选加工也得出了调查问卷。

心理资本研究综述 第12篇

心理资本一词最早出现在经济学、社会学和投资学等研究文献中,21世纪初由美国管理学教授Luthans等人着手进行深入研究。Luthans等人受到了美国心理学家Seligmean等人所倡导的关注人的积极能量的影响,以积极心理学为理论背景,在经济学、社会学和投资学的基础上,率先提出侧重于人的积极能量的心理资本概念。目前在心理学、管理学和经济学等相关领域中,心理资本的研究受到了越来越多的关注。

早期的心理资本是指个体核心的积极性因素,位于人力资本和社会资本之上,具体为能表现出能够符合积极组织行为学的标准的心理状态,同时可以有针对性的投入并开发,能够使个体在后期获得相应的竞争优势。Luthans等人于2007年对心理资本的概念进行了重新修订,认为心理资本是个体在成长和发展过程中所表现出的积极的心理状态。

二、属性

有关心理资本属性的观点主要有三种:状态论、特质论和综合论。早期提出心理资本概念的经济学、社会学和投资学等研究文献中提出,心理资本整合于自我的认知、态度、信念、价值、伦理等。随后的学者们认为心理资本实质是一种能够提高工作动机,呈现积极工作态度的一种积极的心理状态,进而提高工作效率。特质轮则提出心理资本是一种持续和相对稳定的的人格特质,其中包括个体的认知能力、有效的情绪交流、个性品质与倾向及自我监控能力品质等。Letcher和Niehoff甚至将心理资本类比作“大五人格”。第三种是综合论,Luthans等研究学者认为心理资本并不是简单的状态或特质,而是两者的结合,同时兼具状态论(可以通过干预提高)和特质论(相对稳定)二者的特点。

三、结构

关于心理资本的属性问题,目前的研究者倾向于认同综合论,即心理资本是一种类特质和类状态的积极的心理资源,它可以通过一定的干预手段提高,并且在随后的一段时间内保持稳定,具体表现在四个方面:

1.希望

能够为了目标的实现坚持到底,并能根据情况随时调整。希望指在人们面对工作时能够长时间锲而不舍,直到工作完成。

2.自我效能

面对各种挑战性的工作时,都能够付出努力最终获得成功。自我效能就是对自己做事的信心,相信自己能够拥有成功。可以通过不断地激励和练习来提高自我效能,进而改善自己的工作。

3.乐观

是对现在与未来的成功有积极的归因。乐观代表一种从思考、分析和判断中获得经验的现实能力,并非盲目的自我陶醉。

4.韧性

是指在压力下能够复原的一种心理机制。在面对困难,逆境或丧失时能够有效的应对和适应,在压力下能够坚忍不拔,持之以恒,尤其是在挫折后重获新生。韧性也可以经过后天的不断练习得到提升,提高积极的心理品质。

四、干预

1.树立希望

可从设计目标以及制定消除障碍的计划与实现目标等两个方面来树立希望。在设计目标阶段,首先让团体成员自行选择富有挑战性的工作目标,好目标的标准是明确、细化、可行、可评估,充分调动团体成员的工作动机。待目标确定后,团体成员罗列出在目标实现过程中可能遇上的问题,同时制定出应对困难的方法。

2.培养乐观精神

在最初目标设计的阶段中,制定消除困难的方法为随后成员培养乐观精神和积极的目标奠定了良好的基础。尤其是当团体成员能够预期在目标实现过程中会遇到的问题时,就会提前应对,为目标的实现奠定基础。随着计划的逐步实施,当制定的计划确实能够解决目标实现过程中的各种问题时,团体成员的积极心态就会更加明显。在团体中,一部分成员的成功会带动和激励其他成员,影响着其他成员以更加乐观的精神完成既定目标。

3.提升自我效能感

目标实现的过程中,团体成员要学会如何将大目标分解为小目标,合理地运用技巧实现最终目标。首先,团体领导者会要求每个成员向团体描述其划分的子目标,告知其他成员目标实现的方法,随后接受其他成员的提问和质疑,最后团体成员们相互交流成功的经验和方法,整个过程结束后团体成员对目标的控制感会大大增加,提高了目标实现的信心。

4.增强韧性

增强心理韧性的方法主要有增加资源、规避风险和干预影响等过程。首先要求团体成员预测出在目标实现过程中可能会遇到的困难,同时罗列出尽最大可能可以利用到的一切资源,如智慧、技巧、人际和网络平台等。

五、研究展望

当前,国内外对心理资本的研究尚处于起步阶段,今后的研究方向可以从以下几个方面酌情考虑。

1.心理资本概念的界定和要素的统一

当前相关的研究文献中对于心理资本的定义都各不相同。不同的研究者因研究角度的不同对心理资本的本质仍提出争议,选择的研究要素也存在较大分歧,研究结果自然会有很大差异。目前有关该领域的研究刚刚起步,缺少心理资本领域较为系统的理论体系。

2.心理资本的结构进一步探索

最初Luthans团队对心理资本的研究仅仅是心理资本的初步模型,心理资本的结构是否只有现在主要的结构,每个结构中能否继续划分出其他内容这些尚且不清楚,仍然需要进一步的探索和验证。同时对于心理资本的测量工具的开发与应用,有效性检验等仍需要持续研究。

摘要：心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极的心理状态。本文主要从心理资本的概念,属性,结构和干预等方面简述了心理资本的相关研究,并对今后该领域的相关研究提出思考的角度。

关键词：心理资本,积极心理学,积极组织行为学

参考文献