英语课堂兴趣的激活

英语课堂兴趣的激活（精选8篇）

英语课堂兴趣的激活 第1篇

如何激发学生学习英语的兴趣, 充分调动学生学习英语的积极性, 从而提高英语教学质量呢?通过对长期英语教学实践的总结和分析, 我整理了以下几点。

一、疏导思想, 走“进”学生

在小学教育中, 教师受到学生的欢迎, 学生便乐于接受其课堂教学的内容, 采取积极配合的态度;反之, 很容易产生逆反情绪。由此可见, 课上、课后与学生建立良好的师生关系尤为重要。这种师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志, 影响学生认识活动的效率。当学生对某教师信任、尊敬时, 则对此学科会有较强的兴趣。教师将对学生的爱点点滴滴地倾注于日常生活与学习中, 关注细节, 不忽视每一个学生。这样, 教师才能得到他们的爱, 才能真正走近学生, 走进他们的心灵, 让学生接受教师, 是让学生接受并对这门课感兴趣的第一步。

二、悉心教导, 增强学生自信心

学生是一个稚嫩的群体, 需要教师多方面的引导和关注才能使他们获得良好的学习方法, 培养出对学习的兴趣, 在快乐中掌握知识。学生的自信心是学习成败的关键因素之一。当然, 学生对所学内容是否有兴趣也源自于他们的自信心。倘若把知识比作阳光, 那兴趣便是吸收光能的绿叶, 自信则是支撑繁茂绿叶的枝干。树木要茁壮成长, 没有坚实的枝干无法经历风雨, 又怎能享受那灿烂的阳光呢?因此, 教师必须注重形成性评价对学生的作用。形成性评价的目的是激发学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神。我想学生的学习档案就起着很大的作用, 学生能够将自己成功的作品收入自己的学习档案, 对于自己的劳动成果, 学生都表现得很自信, 同时教师加以引导, 从而培养了他们的英语学习兴趣。我在实施形成性评价过程中就结合了学习档案, 并以奖红旗的形式鼓励学生。每一节课评价一下自己的表现, 学生都非常感兴趣, 各方面表现很好, 乐于参与课堂活动。

三、创新教法, 活跃课堂

语言是一门生活的艺术, 呆板灌输的模式必然与这门学科的特性相违背。因此, 英语教师应当将生活的内容引入课堂, 给学生创造一个亲切的学习气氛, 让他们将英语和生活的方方面面相联系, 摆脱英文单词先翻译成中文理解的学习模式, 让他们直观地去感受, 悉心地去体会。小学阶段是一个学习语言的黄金阶段, 这个时期学生很容易将具体事物与语言词汇联系起来, 而一味地将英文解释成中文让学生去记忆无疑是走了一条弯路, 姑且不评论学生这个时期对中文掌握程度得好坏, 单是脑中翻译转化这一过程就制约了学生的反应能力。

怎样将英语生活化?传统的做法无非是图片教学、场景教学。随着科技的发展, 英语教学的手段也在不断提高, 目前激发学生兴趣的新教学方式也不断涌现:

1. 媒体教学。

利用各种教学媒体, 激“活”教科书, 让学生更易理解接受。单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法, 经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣, 保持学生的兴趣, 巩固学生的兴趣, 教师要认真钻研教材, 不断地探索, 不断地追求。摆在我们面前的教科书就是教科书而已, 不能说话也不能动。我们只有利用各种辅助教学用具, 电教器材如TV、VCD、电脑、录像等, 把抽象枯燥的英语知识寓于生动鲜明的形象之中, 让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来, 让“活”的教科书震撼学生的心灵, 开发学生的智力, 培养学生的创新能力。

2. 情境教学。

一个生动有趣的故事, 一首优美、动听的歌曲, 一个可爱的顺口溜都能改变课堂上的枯燥。因此, 教师在教学中不应该采取传统教学中“填鸭式”的教学方式, 机械地向学生灌输知识和信息, 而要遵循小学生的身心特点, 通过创设各种情境, 激发学生的学习兴趣, 调动他们学习的积极性和主动性, 让学生轻松愉悦地学习。从儿童心理特征来讲, 学生在唱歌时, 随着旋律的起伏变化, 在感到松弛、愉快、满足的同时, 产生兴奋情绪。因此, 将唱歌这种形式运用到小学英语教学中去, 能大大地提高学生学习英语的兴趣。英语自身富有音乐节奏, 抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力, 让学生感到是在欣赏一首动听的歌曲。在课堂教学活动中, 教师若能把一些枯燥的、但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜, 再辅以教师自身的素质和充满激情的教学, 如丰富的表情、幽默的语言、大方得体的教态, 会使整个课堂就宛如一场醉人的配乐诗朗诵, 学生从中体味无穷, 不知不觉中他们的兴趣和听说能力就有了较大的提高。

激发学生兴趣 使之激活语文课堂 第2篇

肃宁县城关镇西泽城小学

尹萌萌

我在讲读课上提倡学生自学。减少讲读，并不意味着讲读课可有可无，可以敷衍了事。而是想方设法提高讲读课的效率。提高讲读课效率的方法很多，激发学生兴趣便是其中之一。我喜欢用下面的方法来激发学生上语文课的兴趣。

一、组织教学

有时上课时，由于有很多老师来听课，学生不习惯，难免精神紧张，注意力不集中，显然要上好课，先得组织教学消除学生紧张的心理。课前三分钟，我用下面的方法组织教学：

1、集体唱一支歌

要求唱歌时身体坐直，目视前方黑板，唱哪首歌，就意想歌曲的录像带，再感觉自己全身心溶进了歌词所描绘的境界。这样入境地全身心唱歌，课堂气氛就轻松了。

2、集体朗诵

有时我向学生：大家愿意朗诵吗？最喜欢朗诵哪篇文章？哪首诗？朗诵《大海》于是我说，“请全班同学起立，身子站直，调整表情，就像党员演出一样，好，预备，起！”全体同学铿锵有力地朗诵，振作士气。

3、口头作文

正式讲课前，我喜欢请学生口头作文。我随意出个题目，如《2005年奥运会的冠军得主会是谁》《谈谈免除学杂费的看法》听完题目，学生们稍加思索，便站在自己的位置七嘴八舌地说自己的文章。用不着担心打分少，也用不着怕别人批评，个性得到充分解决。

二、设计导语

１ 导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。

如讲《丑小鸭》这课时，我这样说：“同学们都知道安徒生吧，这个著名的赣州故事《丑小鸭》就是他写的，丑小鸭一生下来就被妈妈、兄弟姐妹们嫌弃，你想知道它后来会怎样了吗”这么一说，学生们学《丑小鸭》的兴趣便浓了一些。

《孔子学琴》这课书的导语我这样说：“老师前天看到了一条信息，联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼„„谁知道这十位思想家谁排在第一位？他就是我们中国的孔夫子。”这么一说，学生们学《孔子学琴》的兴趣更浓了。

好的导语像磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来。好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。

三、设计板书

板书是为了吸引学生注意力、激发学生兴趣，加深理解教材。我采用以下形式激发学生兴趣。

1、故意写错字

板书时故意写错一两个字，既提高了学生发现错误的能力，又使爱写错别字的同学引以为戒。比如：我写《爬山虎》时，故意将作者叶圣陶的名字写成叶圣淘，一时间下面议论纷纷，爱溜号的同学也仔细观察这两个字。趁此机会，我请同学们给改错，收到了较好的教学效果。

也有时，写板书时，我便将难写的字、易错的字，干脆空着不写，然后请爱写错别字的同学到前面去填空，激发了学生改错别字的兴趣。

2、图画式

如讲《卖火柴的小女孩》《桂林山水》等课文时，我尽可能用画图画的方式激发同学们的学习兴趣，对文章理解得更透彻。也有的文章、诗词，为了使学生明白，我随手 ２ 画一幅简笔画。讲《望天门山》时，“天门中断楚江开，碧水东流至此回”“孤帆一片日边来”这两句学生不好理解，我便随手画两座高山，高山中间有一条长江。江面上画一只帆船，学生一看，马上理解了，觉得很有趣。

3、请学生写板书

请学生写板书，或归纳课文内容。或写段意，比老师一个人一堂课独占黑板，更能激发学生学习兴趣。

四、注重教态

老师的表情、姿态、手势都直接影响着学生的兴趣。倘若老师没精打采，怎么要求学生兴致勃勃呢？在工作中，不管有多大压力，有多少麻烦事，我也告诫自己不能把这些不愉快的情绪带入课堂。课堂应该是乐园，教者应该是愉快、乐观、积极、进取、热情、真挚、满怀信心的。

教师的教态不仅影响学生的学习兴趣，也影响着教者本身的兴趣。那些喜欢研究表情、姿态、手势的教师，大多对上课抱有浓厚的兴趣，觉得上课本身就是一种享受。

五、说话语音变化

一句话有一百种说法，同一句话，会说的让人听了笑起来。不会说的，让人听了跳起来。富于变化的语音容易激发学生兴趣。

1、调整音量

大音量容易引起学生注意，有时在大音量讲几句之后，再用小音量，学生反倒更感兴趣。有时我讲课，突然转到小音量讲，学生纷纷伸颈，全神贯注地听，获得较好的教学效果。

2、以情感人

音量、音调、语速的变化能影响人的兴趣，但不是声音的神，什么是声音的神呢？就是说话的感情。比如：“要与人为善。”这句话，可以用热情、冷漠、厌恶等几十种不 ３ 同的感情说出来，感情不同，产生的效果当然不同。我经常要求自己用不同的感情去读同一段文章，经过比较，选择那种符合文章实际的感情，去感染学生，激发学生的兴趣。

六、引导想象

课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法，即：把单调的文字符号变成生动形象的画面，在大脑的荧光屏上放映出来。我引导学生将文字变成图画有四步要求。勾勒出形态，染上色彩，使画面动起来，让画面更鲜艳、逼真。以《大海的歌》为例，教这首诗歌时，我说：“这是一首描写景物极美的诗歌，我们应该认真品味，在大脑的荧光屏上放映。”有的同学闭上了眼。

1、勾勒形态

请同学们先在脑子里放映大海、天空、海鸥、浪起时的轮廓。

2、染上色彩

绘画面染上色彩。看谁的画面更鲜艳、美丽。学生们脑子里出现了蓝蓝的海水，辽阔的天空。

3、使画面动起来

海鸥在海面上飞来飞去，浪花一层又一层„„，既培养了学生的想象力，又激发了学生的兴趣。

七、组织学习竞争。

课堂上适当组织竞赛也是激发学生兴趣的有效方法。

如讲《下雪的声音》，我们搞竞赛看谁默写得快，就限定一分钟时间，从第二段开始写，看谁写得多，我刚说完“开始”，大家就全身心投入竞赛之中，比赛结果，除三名同学外，大部分人一分钟都写了40多字，还有15名同学超过了50字。

讲《和时间赛跑》有的段落，大家感觉很好，尽管教村没要求背诵，但同学们愿背一背，就来个一分钟背诵比赛，能背我少算多少，结果一分钟时间，同学们都背了60 ４ 字以上，最快的同学背下来120多字的一段话。

一节课有一两次短时间的竞赛，使课堂波澜起伏，使学生的思维有张有弛，激发了学生上课的兴趣，提高了学习效率，还增强了学生的竞争意识。

课堂虽小，钻研进去便会发现里面有广阔的天地，有无穷无尽的学问。课堂教学激发学生兴趣的方法不只上述几种，前面还有更广阔、更深奥的天地等着我们去探索。

浅析如何用兴趣激活英语课堂 第3篇

如何激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，从而提高英语教学质量呢？通过对长期英语教学实践的总结和分析，我整理了以下几点。

一、疏导思想，走“进”学生

在小学教育中，教师受到学生的欢迎，学生便乐于接受其课堂教学的内容，采取积极配合的态度；反之，很容易产生逆反情绪。由此可见，课上、课后与学生建立良好的师生关系尤为重要。这种师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志，影响学生认识活动的效率。当学生对某教师信任、尊敬时，则对此学科会有较强的兴趣。教师将对学生的爱点点滴滴地倾注于日常生活与学习中，关注细节，不忽视每一个学生。这样，教师才能得到他们的爱，才能真正走近学生，走进他们的心灵，让学生接受教师，是让学生接受并对这门课感兴趣的第一步。

二、悉心教导，增强学生自信心

学生是一个稚嫩的群体，需要教师多方面的引导和关注才能使他们获得良好的学习方法，培养出对学习的兴趣，在快乐中掌握知识。学生的自信心是学习成败的关键因素之一。当然，学生对所学内容是否有兴趣也源自于他们的自信心。倘若把知识比作阳光，那兴趣便是吸收光能的绿叶，自信则是支撑繁茂绿叶的枝干。树木要茁壮成长，没有坚实的枝干无法经历风雨，又怎能享受那灿烂的阳光呢？因此，教师必须注重形成性评价对学生的作用。形成性评价的目的是激发学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。我想学生的学习档案就起着很大的作用，学生能够将自己成功的作品收入自己的学习档案，对于自己的劳动成果，学生都表现得很自信，同时教师加以引导，从而培养了他们的英语学习兴趣。我在实施形成性评价过程中就结合了学习档案，并以奖红旗的形式鼓励学生。每一节课评价一下自己的表现，学生都非常感兴趣，各方面表现很好，乐于参与课堂活动。

三、创新教法，活跃课堂

语言是一门生活的艺术，呆板灌输的模式必然与这门学科的特性相违背。因此，英语教师应当将生活的内容引入课堂，给学生创造一个亲切的学习气氛，让他们将英语和生活的方方面面相联系，摆脱英文单词先翻译成中文理解的学习模式，让他们直观地去感受，悉心地去体会。小学阶段是一个学习语言的黄金阶段，这个时期学生很容易将具体事物与语言词汇联系起来，而一味地将英文解释成中文让学生去记忆无疑是走了一条弯路，姑且不评论学生这个时期对中文掌握程度得好坏，单是脑中翻译转化这一过程就制约了学生的反应能力。

怎样将英语生活化？传统的做法无非是图片教学、场景教学。随着科技的发展，英语教学的手段也在不断提高，目前激发学生兴趣的新教学方式也不断涌现：

1.媒体教学。利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受。单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，不断地探索，不断地追求。摆在我们面前的教科书就是教科书而已，不能说话也不能动。我们只有利用各种辅助教学用具，电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，把抽象枯燥的英语知识寓于生动鲜明的形象之中，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵，开发学生的智力，培养学生的创新能力。

2.情境教学。一个生动有趣的故事，一首优美、动听的歌曲，一个可爱的顺口溜都能改变课堂上的枯燥。因此，教师在教学中不应该采取传统教学中“填鸭式”的教学方式，机械地向学生灌输知识和信息，而要遵循小学生的身心特点，通过创设各种情境，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，让学生轻松愉悦地学习。从儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。因此，将唱歌这种形式运用到小学英语教学中去，能大大地提高学生学习英语的兴趣。英语自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力，让学生感到是在欣赏一首动听的歌曲。在课堂教学活动中，教师若能把一些枯燥的、但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜，再辅以教师自身的素质和充满激情的教学，如丰富的表情、幽默的语言、大方得体的教态，会使整个课堂就宛如一场醉人的配乐诗朗诵，学生从中体味无穷，不知不觉中他们的兴趣和听说能力就有了较大的提高。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。在英语学习中，兴趣对于学生的学习是非常重要的。尤其是在小学阶段，我们应当把学生的兴趣放在首位。所以，我们培养学生的兴趣是势在必行，刻不容缓。

激活英语课堂教学激发学生学习兴趣 第4篇

一、发挥师生的课堂生命力

有一位教育学家曾经说过:课堂教学蕴涵着巨大的生命活力。只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于学生们的培养和教师的成长。要让学生轻松而敏捷地掌握并理解知识,首先要激活课堂,增加教学中的生命意识。加强学生们的学习兴趣,变逼为导,变苦为乐,把求知变成学生最大的内在要求。

(1)灵活导入,带着兴趣,带着思考。俗话说,良好的开端是成功的一半。“好的开头,有如春风初展,鲜花含露,叫人钟情。”成功的课堂导入与之相比有异曲同工之妙。导语,它是引入新课的第一个重要的课堂教学环节,成功导入是教学成功的重要催化剂。课堂导入因人因时因地不同,方法多种多样,不拘一格,要根据实际情况灵活运用。①复习导入法。由复习旧课导入新课是最常用的方法,如:一些单词卡片、几张挂图、几幅简笔画,或者是一个或几个问题就可以引起学生的积极思考,有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的问题,过渡到新课也十分自然。这种方法便于学生巩固已学的知识,便于将新旧知识联系起来,便于教师循序渐进地开展教学。②谈话诱导法。谈话诱导法就是从和学生谈话开始,谈思想、谈生活、谈学习。但并非是漫无边际地谈,要紧紧围绕一个主题,这个主题就是课文内容。例如:在学习My teacher一课时,可以首先问学生几个问题:Do you like your teacher?Why do you like him/her so much?然后,话锋一转,问学生:Do you know who is Annie Sullivan?How did she teach the author?Now please read the material and try to find the answers.至此,学生急于找到答案,肯定会带着极大热情去读课文,这样就不知不觉中完成了课文的导入。但是导入也存在一定的误区,如:首先,要注意时间不宜过长,3分钟～5分钟为宜。其次,“导”无定法,切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容,应采用不同的课堂导入方式。即使同一教材、同一教学内容,对不同的班级也要有不同的导入设计。教师应充分调动一切新颖有效的方法,易于被学生接受的教学手段。在这里,导入的技巧艺术就显得尤为重要了,导入方法的设计要因课型的不同而不同。要寓教于乐,让学生觉得上课是一种乐趣,而不枯燥乏味,变被动为主动,与教师达成一种默契,从而进入最佳的学习状态。在教学中,如果能恰当使用不同的导入法,就能激发学生的兴趣和求知欲,拓展学生的思维,调动学生的积极性,从而提高课堂的效率。

(2)注重提问的艺术,激发学生的求知欲。提问对老师来说可能只是一件平常的事,但对学生来说,则可能有着非同寻常的意义。有个学生叫传建宏,他成绩不是很好,却很爱举手回答问题,有时候甚至老师问题还没有说完,他就把手举得很高。问他时,他又不会。后来老师了解到,由于成绩不好,同学们总是看不起他,说他笨,他就不服气。因此,教师提问时,他不管会不会都要把手举起来。我了解情况后,不但没有批评他,反而告诉他以后老师提问时,要是他真会,就举右手,不会就举左手。这样,老师就经常利用他举右手的机会提问他,并且即使表扬他。他的学习也就慢慢好起来了。通过这个例子我们可以看到,提问对有些学生来说不仅是一个知识点掌握的问题,更重要的是学生的自尊心、自信心的问题,是学生平等发展权的问题。因此,教师必须注意这一点,切不可轻视提问学生的意义,要通过提问去塑造、去保护学生。

(3)认真评讲,注意鼓励性。一些教师不能根据学生学习水平进行分层提问,使每个学生都有表现、发展的机会,更不能根据学生性格、思维等特点进行提问。提问的对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好又不听话的学生,对极少数成绩差或者调皮的学生,往往是举手也不提问,不举手更不提问,这些学生就成了游离于课堂教学之外的“边际人”。这种教学对他们的发展是相当不利的,可以说是一种无声的折磨和摧残。教学中常常发现,当学生答不出问题时,有的教师不是搭桥引导,而是另请高明;或者“恨铁不成钢”,语言中带有批评,语调上带有责备,情绪中带有烦躁等。这使学生遭受失败的体验,从而情绪低落,课堂教学气氛沉闷,学生不能很好地参与到教学过程中来。因此,当学生回答问题时,教师要用欣赏的目光对待学生;当学生回答不出时,教师要耐心地铺路搭桥,尽可能地引导学生找出答案,以使学生获得成功的体验,产生愉快的心情;当学生答对时,教师要适时表扬和鼓励。

二、开展合作学习,体现学生主体性

学生的个性差异是客观存在的。值得注意的是,有小部分学生,知识基础较差或者个性内向的关系,使得他们不敢发表自己的观点。只是等到老师注意他们,点到他们的名字时才愿意开口,给他们的英语学习带来了消极的作用。在小组合作学习中,那些平时不敢在全班面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流,会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流,基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高,原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终同学们都敢于大胆地展示自我,体验到了成功的喜悦。小组合作学习的形式很多,如:①词语竞猜,②角色扮演(role play),③话题讨论(topic discussion),④Play games.(即做游戏),⑤Make a survey(简单的调查活动)。除了以上的形式以外,英语中还有许多小组合作学习的形式。如Let’s talk中的对话操作,小组的Let’s make。

三、营造良好的课堂气氛,激发学生学习兴趣

课堂教学过程是师生情感交流,彼此感染的过程,创设民主、和谐、融洽的课堂气氛,能使学生的情绪处于最佳状态,促进学生积极地思考问题。

创设情境 激活英语课堂 第5篇

上海市进才实验小学林 燕

布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，让学生学会探索，学会学习，学会运用英语。所谓情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视可切身感知语言的方法。

情境教学的理论根据来自于建构主义。教学设计、方法、策略，自始至终应围绕学生的学进行，这正反映了二期课改所倡导的发挥学生的自主意识和创新精神，学生在自主中寻找学习的乐趣，在探究中提升学习的能力。

一、创设情境的1、创设情境是基于教学新模式的需要

实际教学中，英语小组活动盛行，合作教学备受青睐。情境教学除了与上述谈到的“以学生为中心”理念相一致外，也与上海二期课改所力挺的“自主、合作、探究”型教学模式相呼应，强调问题情景，突出学习过程，敦促主动建构知识与技能，提升情感、态度与价值观。从学习语言角度来看，“自主、合作、探究”型教学模式可以突出让学生思考、习得、认知、探索、体验等活动，主要体现在学生间的对子活动、小组活动之中，而教师的讲解、辅导、评价等常常于这些活动之后来体现，教师不会喧宾夺主。

2、创设情境基于语言学习的本质需要

学习语言的最好办法，莫过于置身于语言的环境之中。而情境教学就是倡导营造良好的语言环境，弥补我们缺乏语言环境的不足。英语教学中的情境教学，教师可以用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

3、创设情境基于学生学习心理的需要

大家对学习者的心理因素对学习的影响不会陌生，积极的和消极的会产生极大的差别。因此，我们都会说教学要做到符合学生的年龄心理特点，适合学生的认知规律，才会发挥最大的效益。而情境教学恰恰有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力更加集中，提高积极性和主动性，学到的知识技能也易巩固。

4、创设情境基于教材设计的需要

以牛津教材为例，外表图文并茂，编排连贯一体，设计巧妙有趣，内容丰富多彩，情节真实生动，拥有各类配套的音像制品和丰富多彩的课件，都极大反映出了实现有效教学需要形象直观生动具体，需要情境，这样也更有利于培养学生学习的兴趣，提高理解教材的能力，有利于获得语言的技能。

优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息

内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。

二、创设情境的具体做法

（一）以精彩的导语，引入情境

精彩有趣的课堂导语不仅能给学生带来亲切、新鲜的感受, 还能诱发学生主动探索和参与的愿望, 使学生进入“要学”的最佳状态。课前, 可根据教学内容, 由教师用学生听得懂和大致听得懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语, 或由学生进行三分钟英语会话、自由演讲、自由谈, 或集体唱一首英语歌曲, 从而活跃气氛, 激发学生兴趣。而教师热情饱满的情感则是学生信心力量的所在。课堂上师生间的交流既是知识的交流, 也是情感的交流, 教师的一颦一笑都传递着一定的情感。课前, 教师就应调节好自己的情绪, 以一种和蔼可亲的态度对待学生,用轻松活泼的语调感染学生。一次轻抚学生头, 勾勾手指头, 击掌鼓励一下, 都会使学生感受到老师对他们的爱, 从而迸发学好英语的热情和信心, 为创设情境铺好道路。

（二）利用直观教具, 虚拟情境

我们可以利用实物教学挂图, 或自己动手绘制的图片进行教学。利用挂图, 形象直观, 能帮助学生加强记忆, 引导学生用英语进行思维, 让学生利用图中的情景进行综合练习。如在教学问路和指路的时候, 老师根据教学挂图, 用教棒一边沿着不同的路线指引着, 一边用英语介绍, 学生的兴趣和积极性马上就调动起来了。而简笔画(the stick figure)在教学过程中有着独特的信息沟通作用, 寥寥数笔就能表现出丰富的语言信息和概念。教师可以用粉笔将英语词汇、句型、课文中的事物、现象及其过程,以简练的笔法在黑板上边讲边绘。心理学实验证明: 简笔画能使英语单词与实物之间建立联系, 有利于培养学生用英语思维的能力。同时利用一连串的简笔画, 让学生充分发挥想象力, 编成一个个生动有趣的故事, 可使学生不拘泥于课本, 培养学生发散性思维能力。

（三）引入竞争机制，强化情境

在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。可以在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，如在练习I ’d like……句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I ’dlike some eggs.I ’dlike some milk ……有效的调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。

（四）通过师生共演, 直现情境。

学生学英语主要是在英语课上, 缺少应用英语环境和场所。我们应广泛联系教材、学生

生活, 把现实的整个教学环境, 组合成一个大的场景, 为学生提供表演操练的机会。如：让学生充当角色，充分体现学生的主体地位。“教师是导演，学生是演员。”这句话用在新目标英语教学中恰如其分。如我在开学第一天我们互相认识时：Hello, I’m Rose.Are you Jane?时，首先，教师向学生介绍一下自己，并演示，然后让学生逐个向老师自我介绍，并问好。I’m B，Are you A? Nice to meet you.Nice to meet you too.Welcome to China.(说后面名时可以相互握手，相互拥抱)。然后同学之间互相自我介绍表演，这样的教学方法，一方面学生锻炼了口语，培养了胆量，从而获取了知识，提高了素质;另一方面体现了新课程的教学理念，在做中学，在学中做。通过表演使学生学用结合, 在情境中学会语言、学会交流, 有效提高课堂效率。情境教学既激发了学生的好奇心, 又培养了学生的主体意识和创新精神, 引发了学生的智慧火花。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面, 课堂教学就会形成很强的凝聚力、吸引力和感染力。

但是情境教学过程也应注意情境要从实际出发，叫学生带实物要遵循学生的自有、自愿的原则。情境要以教材内容为依据，创设情境一定要紧扣教材，做到难易适中，长短恰当，要尽力让学生的参与面大。教师要组织好课堂教学，要让有学生操练句型，就要有观众在听，达到大家学，大家有所获的目的。情境教学要有创意，寓于启发，不能一个游戏多次出现。根据不同的教学内容，创设新颖奇特的情景，吸引学生的注意力和探究知识的欲望。如果创设的情境让学无动于衷，习以为常，则很难达到预期目的。

创设多样情境, 保持学习兴趣为了保持学生学习的兴趣, 教师应根据教学内容, 精心设计教学程序, 精心选择教学方法。创设情境要为教学服务。我们在处理重难点时，细而又细。尽量使语言有感染力和艺术性，这也是一种情境。没有语言的诠释，动画将失去情感，情境将失去灵魂。所以，开头的导入、中间的点评与过渡，结尾的总结与展望，语言的设计都要恰到好处。从而使学生始终保持极大的兴趣，高涨的情绪，保证了教学效果。

用“兴趣”激活数学课堂 第6篇

关键词：兴趣；悬念；生活；艺术；巧妙

爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力。”我们常常会见到许多学生看完电影、读完小说后便能口若悬河地把故事情节、人物事件叙述得栩栩如生，但对数学概念、定理、法则、公式却记不住，写不出。这主要是没有引起学生的学习兴趣。从心理学角度讲，采用生动活泼、富有感染力的适合学生心理特征的教育方法，能激发学生的学习兴趣。那么怎样才能在数学教学中培养学生兴趣，激活数学课堂呢？

一、精心设置悬念，激发思维兴趣

悬念就是悬起疑惑，促使学生时时注意，處处留神，寻觅答案，以激起强烈的求知欲。在教学中如何精心设置悬念，以激发学生的求知欲望，使他们进入非知不可的境界，应是每个教师的重要研究课题。在数学教学活动中，我认为设置悬念应贯穿于整个课堂。

新课的开头开得如何，对上好整节课关系重大，它直接影响学生的学习兴趣、情绪、注意力、状态等。为此，教师若能在每节课的开始精心设计一段导语，就等于成功了一半，就会向磁铁一样吸住学生，使之产生新奇感，集中注意力，拨动他们探求新知的心弦，使学生一开始就进入生机盎然的学习境界。如在教学“相似三角形”时，我对学生说：“学了这一节，不上树可以测出树高，不过河可以量出河宽。”简短几句话，激起学生强烈的愿望，急切地等待教师揭开“谜底”。同时还可以用数学史上的趣闻轶事设计导语。例如，在教学“二元一次方程组”时，先介绍阿基米德称王冠的故事，然后请同学们想一想，阿基米德运用浮力原理巧妙地称出王冠含金量的道理在哪呢？此时学生被这个新奇有趣的故事所吸引，急切地想知道方程组是如何列出的。由此可见，导语引起兴趣，集中注意力的强大力量。这种导语无疑起到了组织教学的良好作用。巧妙的导语、悬念在讲授新课中有精妙的多种功能，它设疑步障、画龙点睛、逢水架桥，真不失为教师开启新课、训练学生思维、培养能力、发展智力的一把金钥匙。

二、利用生活现象，激发学习兴趣

在教学中结合教材内容，利用日常生活现象激发学生兴趣，也会引起思索功效。比如，在教学八年级《四边形》课题学习重心一节时，我就以学生经常“转书”的动作切入，让动作熟练的一两个学生站起来当众表演，其他学生观察。学生顿时来了兴趣，注意力高度集中，迅速进入最佳的学习状态。在观察过程中，我提出问题：“书本为什么会平衡旋转？从数学的角度看，你发现了什么？”。学生议论纷纷，兴趣盎然，争着说出自己的发现。有学生说：“书是矩形的。”有学生说：“手指支的位置是书本对角线的交点。”……我没有过早表态，而是让学生自己去比较、评价、分析平衡旋转的原因。之后，对学生的发现给予肯定，引入平衡点——重心，又引导学生联想生活中类似的现象。依次转入线段、平行四边形、三角形、任意多边形的重心探究活动。学生学习劲头十足，信心百倍，思维也活跃了，收到预期的教学效果。

再如，“点的轨迹”这一节，学生不易理解，往往学得模棱两可，对此内容不感兴趣。为此，我在讲这节课时这样引入：“每个晴天的晚上我们都可以看见天上有许许多多的星星。它们看起来很小很小，犹如一个个小亮点。但真是那么小吗？”生答：“不小，因为太远了。”所以，我接着说：“对了，任何物体我们都可以看成一个点，不动的物体可以看作一个定点，运动的物体看作一个动点。”此时学生的大脑兴奋了起来，从而积极动脑，在理解的基础上记得牢固扎实。

除了用日常生活的现象引入新课外，也可举些著名数学问题、名人佚事、具体的事例或学生感到惊奇的速算和判断，也能激发学生的兴趣，有时还可以提出荒谬的结论，让学生思考，寻找错误的原因，以加深对所学知识的理解。

三、注意讲课艺术，激发听课兴趣

讲课是一门艺术，不是一般的讲话也不是朗读文章，更不是谈天说地，而是知识迁移、智能培养的过程，是逻辑表达和感染力的统一。这就要求教师用创造性的方法向学生传授知识，从而达到教与学的有效结合。讲课方式也要根据不同内容而随机应变，而不能一成不变，我们都知道干巴巴地重复记忆一个问题很困难，但是把它编成顺口溜或口诀就很容易记住。因此，在教学公式、定义时不妨把它变成有趣的知识，巧记忆，巧安排。在教学一次函数图象时，我和学生总结出“k在前，b在后，大大一二三，小小二三四，大小跟着一三四，小大连着四二一”。这样就取得了事半功倍的效果。讲课时不妨溶幽默于其中。在教学“三角函数正切”时，不少学生对90°的值记不准。于是我就这样讲：随着角度逐渐趋于90°，正切值逐渐增大，角度无限趋近于90°，函数正切值无限增大，它成了一个百万富翁。但当陶醉的富翁在前方一晃悠，函数值即刻跃进万丈深渊，它从百万债权者沦为百万债务的穷光蛋。在这既幽默又富有哲理的讲解中，学生不知不觉已经掌握了正切值的变化规律及角的正切值。事实上，学生通过联系自然规律对数学产生了浓厚的兴趣，对数学的学习则由被动变为了主动。

总之，教无定法，一定的教学方法，总是从属于一定的环境和条件，如果把教学看成一种无休止的劳动，那么我们就要想法把它变成一种积极的创造性劳动，激活数学课堂、创造数学奇迹。

（作者单位 河南省延津县马庄乡原屯初级中学）

激活美术课堂,诱发学画兴趣 第7篇

新教育强调学生自主探究学习、合作互动学习，强调培养学生学习的兴趣。兴趣是学生学习、发展的巨大推动力，只有学生对某事物有了兴趣，才会集中精力，积极思考，反之，则被动学习，直接影响教育效果。因此，首先要激发学生对美术的兴趣，这就要求教师充分发挥美术学科特有的魅力，以种种途径创设引人入胜的教学情境，把兴趣转化成持久的情感态度，从而达到乐画愿学的境界。因此，激活美术课堂是教学的根本任务。

一、激发学生的好奇心理，创设引人入胜的教学情境

对于某一类事物的好奇有利于学生的探究性学习，根据小学生好奇心强的特征，结合绘画教学内容，不失时机地诱发学生的学习兴趣，会取得良好的效果。

例如，在学习《神秘的地下宫殿》这一课时，学生看到这个题目就会想地下宫殿是什么样子，谁是地下宫殿的建筑师?(蚂蚁、蚯蚓)课前布置学生观察蚂蚁、了解蚂蚁，可是蚂蚁这么小怎么筑巢呢?出示蚂蚁的影像资料，这时学生个个睁大了眼睛不放过任何一个镜头：“看，它们招集了很多的蚂蚁。”“它们准备干什么?”“它们在挖地洞。”“呀!它们在抬虫子。”“六只蚂蚁一起抬的。”学生说着笑着，很开心，觉得这些蚂蚁太可爱了。看完录像后一位学生就举手问：“那蚂蚁不会说话，是怎样来交流信息呢?”我说它们是靠头上的触角相碰来交流的，同学们就情不自禁地站起来，用手当触角做相碰的表演。学生对蚂蚁产生兴趣，集中注意力认真观察其特征，在这样的基础上，就有东西可画，有东西可联想，从而画出最美最好的图画。

又如，在学习第七册第五课“画金鱼”时，我是这样激发学生的好奇心的：“同学们，你们看过海底世界吗?海底世界里有许多各种各样、多姿多彩的鱼，很多同学都知道在大海中大鱼吃小鱼的规律。那你们信不信竟有小鱼吃大鱼的呢?”许多同学显得很惊讶，有点怀疑的样子，有的睁大眼睛，有的张大了嘴巴，有的挺立了身板“现在，你们想不想亲眼看看小鱼是怎样吃大鱼的呢?”同学们异口同声地说：“想。”随之我端出一个装着金鱼的鱼缸放在讲台上，再把塑料袋中几条没有喂食的金鱼放到鱼缸中，这时小鱼凶恶向大鱼冲去同学们争先恐后围到讲台旁看小鱼是怎样吃比它大许多的金鱼的。由于好奇心被激发起来，同学们个个观察得非常仔细。接下来我发问：“你看到小鱼吃大鱼了吗?”“看到了。”“小鱼为什么能吃大鱼?”学生回答：“一看小鱼长得就很凶。”“小鱼的嘴很大，里面还有小牙齿。”“金鱼游得太慢，太老实。”“金鱼很温顺，像一个可爱的公主，因为它的鱼鳍像一条美丽的裙子，还有身上的斑点很好看。”在同学们回答的基础上，我告诉学生这节课我们要用自己的想法表现金鱼的画面，可以不拘泥于真实鱼的原形，大胆进行简化、夸张，让你的小鱼更生动、更鲜明。同学们在强烈的好奇心驱使下，通过认真观察，对鱼有了直观的认识，产生了兴趣，都想表现、设计造型新颖、奇特、美丽、丰富多彩的金鱼。同时，学生还克服了以往不观察，不能表现细节、体现特征、马马虎虎的毛病。

二、树立创新意识，开拓广阔的课堂教学空间

创新教育是以培养人的创新意识、创新能力和创新精神为基本价值取向的教育实践，是一种以个体的心智世界源源不断地诱导一些提供最佳创意的人格特征的教育。所以，我们要树立新的教育观，积极探索和采取灵活多样的现代教学方法。

人们总是喜欢寻找孩子们表现在画中的奇思妙想。那些与众不同的色彩、线条与形象，和谐而富于个性，常令成人们赞叹不已。孩子们尤其喜欢画色彩，当五颜六色的颜料通过他们的小手自由地挥洒于纸上时，他们常常快乐得手舞足蹈。教师应尽量为孩子们创造宽松、自由的课堂氛围，开拓广阔的课堂教学空间，启发他们的想象力，鼓励他们展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到敢想、敢说、敢做，让他们有充分施展个性的机会，从而使他们尽情地画出属于他们自己的最美最好的画。

如在上《小老鼠，上灯台》一课时，我设计了一系列有趣的问题引发学生，如：小老鼠为什么在十二生肖中排第一?猫怎么没有被列入十二生肖?老鼠爸爸到底把女儿嫁给了谁?我还通过对童谣与生肖故事的讲述、歌唱及戏剧场景再现，让学生表演猫与老鼠的游戏;请四个学生扮作猫站在圆圈内，其他学生扮老鼠站在圆圈外。学生站在大圆圈上手拉橡皮筋做篱笆，边唱歌边模仿动作，唱完最后一句时，老鼠要没法钻进篱笆偷粮食(小沙袋)，并把偷到的粮食放在鼠洞里。猫要看守粮食，防止粮食被老鼠偷走并设法捉住老鼠。但猫只能捉钻到篱笆内的老鼠。老鼠被拍到就算被捉住。老鼠每次只能偷一只沙袋。学生兴致高涨，做完游戏后我适时以绘画形式让学生展开想象。经过互相讨论，孩子们各有各的想法，有的说：“我想画猫捉老鼠。”有的说：“我想画老鼠偷大米。”有的说：“我想画老鼠望着油灯流口水。”“我想画老鼠一家子”学生一个个展开了丰富想象，敢于求新，乐于求新，独树一帜。一个个富有情趣的画面在他们的脑海中诞生了，并通过手中的彩笔展现在画纸上。

三、引发情感，创设丰富的课堂氛围

以情启学。在教学中，教师若把学生学习过程中的兴趣、动机赋予感情色彩，那么，学生的学习活动就不会感到枯燥和单调。平时人们的感情都相对平静，在美术教育中，老师应有意识营造一种气氛，努力将孩子的感情激发出来，使之动情、冲动、激情澎湃。因此，美术教师的任务就是教会学生用绘画、工艺或表演的形式，来抒发、表现自己的感情。

小朋友的感情纯真丰富，在他们眼里，很多东西都是有生命、有感情的。例如，我在教学《纸手套》一课时是这样导入课题的：(上课师生问好后)“同学们，今天老师给你们带来了两位好朋友，你们想不想见见它们?”“想。”学生都很高兴，我马上蹲下躲在讲台桌下，然后一手套上乌龟手偶，一手套上小鸭手偶举到桌面上，假声对话并表演。通过有趣的对话，学生的情感被转移到了这对手偶上，自然而然，对手套的表现有了新的认识，感官也受到了训练，观察到了色彩、造型。在练习中，他们都能发挥自己的潜能设计出一个个不同的纸手套，其中有兔子的形状、螃蟹的形状、太阳的形状等。

浅谈美术课堂中学生兴趣的激活 第8篇

一、经常组织学生参加美术比赛

在学校里，我经常收集各级各类有关美术比赛的信息，并认真地组织学生积极地参加。例如，每学期，我校都要举行现场书画赛，学生们都兴奋不已，获奖证书发到学生的手里，极大地鼓励着学生学习美术的热情，创设了良好的校园美术专栏，收集本校学生的参赛优秀作品进行展览，在走廊出入口处贴挂着部分师生的优秀书画作品，供学生观赏，使学生一踏进校园，便有一种美的熏陶，有效激发了学生学习美术的兴趣。

二、创设丰富的文化情境

一位教育家曾说过：儿童的心灵，不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。兴趣是最好的老师，是学生发展思维的巨大推动力。让学生在广泛的文化情境中认识美术，通过美术学习，使学生认识到人的情感、态度与价值观的差异性，人类社会的丰富性。并在一种广泛文化情境中，认识美术的特征，美术表现的多样性，以及美术对社会的独特贡献，同时，培养学生对祖国优秀传统文化的热爱。例如，在教湘教版二年级上册第12课《红灯停，绿灯行》，本课以学生耳熟能详的交通术语“红灯停，绿灯行”作为课题切入，使得美术知识与社会常识水乳交融。通过观察、记忆，让学生认识生活中常见的交通信号、标志、标线，并掌握其表示的有关规定，引发学生对生活中应用美术的关注，培养学生关心社会情感，增强学生对社会经验的体验，教育学生注意交通安全，使学生学习兴趣盎然。

三、鼓励学生大胆想象

美术创作本身非常注重强调个性，个性是创造的第一生命力，在美术课堂中，要鼓励儿童个性化想象，给学生提供宽松的课堂氛围，建立民主和谐的活动情境，鼓励和刺激学生大胆表现自己的感受，绝不用教师的认识、理解、意愿去约束学生的情感表达和个性表现。例如，教学湘教版一年级上册《穿花衣的热带鱼》一课时，我创设了一个多媒体课件的活动情境，在愉快的乐声中，播放海底世界里各种热带鱼，学生仿佛身临其境，不由发出赞叹声：“哇，好美啊！”这时，我引导学生仔细观察这些热带鱼外形特征，并要求待会儿给桌上已折好的热带鱼也穿上美丽的衣裳。欣赏结束了，同学们纷纷拿起自己手中的画笔，给桌上的热带鱼穿上千奇百怪、颜色各异的衣裳，我还请学生上讲台把自己所想到热带鱼的动态，试着向全体同学演一演，有位同学的表演非常精彩，他把鱼儿在水里自由自在游动的样子表现得淋漓尽致。我想，只要我们关注孩子的一举一动，尊重和保护孩子的活泼天真个性，并创设有效的途径，美术课堂一定会充满别样生机和趣味。

四、让学生在玩中体验乐趣

儿童天性活泼、好动，我们应抓住他们的这个特点进行施教，大多数孩子都喜欢画画，可是往往在教师传统的教学方法指导下，在绘画的活动之前就布置一整串问题，然后对他们说：“你们去认真画吧！”那就像给孩子们戴上枷锁，使他们觉得画画很不自在，不能画自己想画的内容，这样孩子画起来一定没兴趣。如，在执教湘教版一年级上册《大家一起画》这课时，我依据课程内容的学习要求，将学生带到教室外，来到户外操场上，采用游戏的方式，启发学生，引导学生分析。在操场，你可以利用哪些工具画画呢？同学们各抒己见，有的说用树枝，有的说用石头，有的说用粉笔等。为了让学生不仅能画，而且还能把自己创作的感受用简短的话说给大家听，我让每小组分别选一名代表介绍本组创作的“作品”并进行评述，发表自己的感受，又让其他同学提出不同的意见，使学生从中体验美术活动的乐趣，充分调动学生绘画的热情。

总之，培养学生学习美术兴趣的方式可谓是人云亦云，正如著名美籍华人科学家杨振宁曾说：“一个人要出成果，方式就是要顺乎自己的兴趣，然后结合社会的需要来发展自己的特长，有了興趣，‘苦’就不是苦，而是乐，到了这个境地，工作就容易出成果了。”这就要求我们的教育应从小把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位，特别是在教学中废除千篇一律，照本宣科，满堂灌，提倡因人施教、深入浅出，把深奥的道理用通俗易懂、引人入胜的形式传授，从而引起学生学习的兴趣，这才是高水准的教学。

（作者单位 福建省宁德市蕉城区七都中心小学）