药物分析课程教学

药物分析课程教学（精选12篇）

药物分析课程教学 第1篇

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

以我校 2007级药学专业本生为调查对象,共发放调查问卷90份,收回有效问卷 85份,有效回收率为94%。

1.2 调查内容

调查内容包括以下几个方面:(1)药物分析课程的重要性和学生学习兴趣;(2) 学生学习情况的调查;(3)对教师在教学内容、教学方法、教学态度等方面表现的反馈;(4)实验项目、学时安排是否合适;(5)其他对药物分析理论教学和实践教学的合理化建议。

1.3 研究方法

运用常规数理统计方法,对所收回问卷的各项数据进行分类统计处理,并进行论证分析。

2 结果与分析

2.1 药物分析课程的重要性和学生学习兴趣的调查

调查显示,有96%的学生认识到药物分析对于药学专业很重要,有超过90%的学生对该门课程很感兴趣。这一结果表明在平时教学过程中,通过不断强化课程的重要性,及采用各种有效方式激发学生兴趣,取得了良好的预期效果[2]。

2.2 学生学习药物分析情况的调查

2.2.1 课前预习情况

50%的学生表示课前没有看过任何教材,没做任何预习工作。

2.2.2 课后学习情况

98%的学生表示课后没有看过任何参考书。“课后能认真复习所学内容,每周复习时间超过8 h”的学生有4人,占4.7%;“偶尔进行复习,每周复习时间不超过 2 h” 的学生有35人,占41.2%;“从未复习所学内容”的学生占54.1%。

2.2.3 考试前复习情况

80.5%的学生“认真准备考试,复习时间超过 30 h”;16%的学生“考前看了书,复习不超过 10 h”;有3.5%的学生“没有认真看书,复习不足 1 h.考试纯属应付”。

2.3 对药物分析教学总体满意度调查

调查显示,2007级药学专业本科生对教学的总体满意度一般,满意和非常满意2项累加为70%。其中满意度最高的是教学态度,为 95%;最低的是教学内容,为 65%。从以上数据可知,2007级药学专业本科生对药物分析教学的总体满意度一般。

2.3.1 教学内容满意度调查

对于教材的内容编排及使用方面,有 50%的学生认为不合理不易理解、复习。在教材内容理论联系实际、选用的实例方面先进性等方面,有30%的学生认为不满意。但对于任课教师在熟悉内容、条理清晰、重点突出方面,有超过 85%的学生认为满意。从这些调查结果可以说明由于《仪器分析》和《药物分析》两门课程开设时间间隔较长,导致课程之间缺乏有效的衔接、内容重复及前后脱节,学生对教学内容不易理解,所以学生总体反映不好[3]。在以后的教学中,我们准备将传统的《仪器分析》和《药物分析》课程内容有机结合,以各课程之间的交叉融合为主线,融入《中药制剂分析》内容,减少课程之间内容上的重复,加强各课程之间的内在联系,使知识具有完整性和系统性,节约课堂教学时间。

2.3.2 教学方法满意度调查

在对教学方法的评价中,启发思维、开拓视野方面,有 75%的学生认为满意;在理论联系实际,反映前沿知识方面,满意度为 76%;而在板书,多媒体利用、Flash动画等方面,满意度最低,为40%。从学生的评价来看,大多数学生希望能结合多媒体、Flash动画技术,形象、生动地模拟药品检验所需相关仪器的原理及使用。这提示在以后的教学中,教师增加多媒体教学手段,加强感性认识。另外,有80%以上的学生认为教师在教学中适当补充书本外的新知识很有必要,既能够拓宽专业知识面和视野又能提高学习兴趣[4]。这说明学生对新知识的汲取很有兴趣,在以后的教学中,要加强这方面的工作。

2.3.3 教学态度满意度调查

在对教学态度的评价中,有98%的学生满意,只有2%的学生不满意,认为教师授课课堂气氛过于严肃,不够活跃,师生互动少。调查说明,学生希望能与教师有更多交流沟通的机会,在以后的教学中,要加强教师较强教师与学生的沟通,教师应主动与学生交流、谈心,努力营造轻松、愉快的学习氛围。

2.4 实验项目、学时安排是否合适

在实验项目、学时安排方面,有70%的学生认为满意,有30%的学生认为不满意,主要是反映在实验项目与其他课程有重复现象,这一点,我们将通过整合《仪器分析》、《药物分析》和《中药制剂分析》实验项目,修订实验大纲来改善。

3 讨 论

本次调查反映了我校药学专业本科生对药物分析教学的满意程度。因药学专业是我系第一届本科专业,学科建设尚不完善,教师教学经验不足。通过调查,我们获得了一些有规律性、有实际意义的信息,根据反映的问题,计划从以下几方面加强教学。

3.1 精选教材

我校现在采用的教材分别是人民卫生出版社出版发行的《分析化学》和《药物分析》,教材内容相对独立,不便于知识的连贯性,我们准备根据我校特色,编写出一本集仪器分析、药物分析和中药制剂分析内容为一体的教材,力图使教材内容更适合专业特点,在理论“必需、够用”,注重实践应用的基础上,适当增加知识新知识,以及实践案例和思考、复习题,便于学生课后复习,扩展知识面,使教材更具实用性。

3.2 改变学习模式,调动学习兴趣

大学的学习,不仅仅是学习一定的专业知识,上课只是形式,关键是要学会自学。因此,教师必须改进传统教学方法、改变学生的学习模式,通过采用师生互动教学、论文讨论研究、学生上讲台进述、分享心得体会等形式,引导学生积极、主动地学习,提高学习兴趣,增强学习能力[5]。

3.3 改变教学态度

在教学过程中,教师应改变以往老师只有在课堂上才能见到面的现象,充分利用课前与课间时间,多与学生沟通加强情感交流;其次,还应加强与班长和学习委员的联系,及时了解学生的意见和建议,改进和提高教学质量;积极采用各种有效形式,加强课堂教学的师生互动,活跃课堂气氛,增进师生交流[6]。

3.4 注重实践教学

药物分析是实践性很强的学科,实践教学有很重要的地位。在教学过程中,除了要加强实验教学外,还应多组织学生参观、见习药厂和药物研究所等,增强学生感性认识,为此,我们拟采用3+1模式,增加一年学生下企业见习的实践教学。真正实现应用型本科的有关办学精神,为社会培养实用型、复合型的药学专业人才。

参考文献

[1]姜润深,丁淑荃,陈兴勇,等.《禽生产学》教学效果调查及教学改进探讨[J].中国家禽,2010,32(3):58-59.

[2]李越华.中医学危机下的思考与中医教育变革思路[J].中华医学教育,2007,27(2):33-35.

[3]刘振优,罗建华.本科临床医学专业中医学教学调查与分析[J].赣南医学院学报,2009,29(5):639-694.

[4]戴淑娟.五年制高职护理专业学生药理学教学效果调查与分析[J].安徽卫生职业技术学院学报,2009,8(6):100-101.

[5]冯传平.中药药剂学教学效果的调查及分析[J].卫生职业教育,2009,27(5):96-98.

[6]傅俭.高校多媒体教学的现状分析与思考[J].江苏高教,2011(1):88-89.

药物分析课程教学 第2篇

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PBL教学法在药物分析实验课程中的应用

邹纯才，鄢海燕，郭敏，胡琦艳，张文芝（皖南医学院药学系，安徽 芜湖 241002）

摘要：目的：探索药物分析实验教学新的形式和方法。方法：在实验课酸性染料比色法测定硫酸阿托品注射液的含量的教学中对部分学生采用PBL教学法，同时以同年级的其他学生为对照。结果：PBL教学法有助于培养学生在自学、团队合作、分析问题和解决问题等多方面能力，所涉及的内容经课堂操作及实验报告测试掌握较好，平均成绩较高。结论：在药物分析实验课程教学中采用PBL教学法可行。关键词：PBL教学法，药物分析, 实验教学

The application of PBL teaching method in pharmaceutical analysis experimental teaching

ZOU Chun-cai, YAN Hai-yan, GUO Min, HU Qi-yan, ZHANG Wen-zhi

(Department of Pharmacy，Wannan Academy of medical, Anhui Wuhu 241002,China)Abstract: Goal: To investigate a new form and method of pharmaceutical analysis in experimental teaching.Method: Uses the PBL teaching method to determinate the content of Atropine Sulfate Injection with the acid dye colorimetry to partial students, the others as the comparison.Result: The PBL teaching method is helpful in training the students to study independently, the team cooperation, to analysis and solve the problems.The test results and the average examination results are well.Conclusion: Uses the PBL teaching method in pharmaceutical analysis experimental teaching is feasible.Key word: PBL teaching method, pharmaceutical analysis，experimental teaching

PBL的全称“problem based learning”，即“以问题为基础”的教学模式，起源于2O世纪5O年代美国的医学教育[1,2]。目前，“以问题为基础”的学习，在国内外多所医学院校的基础课、临床课和实验课中进行了部分尝试，取得了较好效果[3～5]。PBL的核心是以学生为中心进行启发式教学，以培养学生的自学能力和解决实际问题的能力为重点，激发学生学习的动力，引导学生把握学习内容的教学方法，即以问题为中心，以学生为主体，以教师为主导的小组讨论式教学。为探索这一教学法，我们对药学系2005级药学专业本科学生在药物分析实验课酸性染料比色法测定硫酸阿托品注射液的含量的教学中进行PBL教学尝试。1 对象与方法 1.1 对象与教师 以2005级药学专业本科学生作为实验对象，随机选择药学1班的28名同学

邹纯才，男，硕士，副研究员，研究方向：药物色谱、光谱分析

为PBL 教学法实验班，药学3班为传统教学法授课对照班，学生的性别、年龄 及与药物分析较为密切的基础课分析化学的学习成绩经统计学处理，无显著性差异，具有可比性。实验班和对照班均由药物分析教研室具有丰富的教学经验的相同教师任教。1.2教材与内容

实验班和对照班均采用皖南医学院药学系药分与药化教研室自编的《药物分析实验指导》，教学内容选取酸性染料比色法测定硫酸阿托品注射液的含量。1.3方法

实验班按PBL教学法进行，教师根据教学大纲的要求对选定的内容编写PBL提纲，提出实验目标、实验内容及要求，学生通过自学及查阅文献，达到对实 验原理加以解释说明;对实验中可能存在的问题加以讨论；对实验中所用的 实验仪器的原理及注意事项加以补充；对本实验如缺少实验指导中所给出的实验仪器、实验试剂，该如何调整加以讨论。教师辅导答疑、总结，效果评估。将学生随机分组，每组2人。教师在学生学习过程中辅导及解答疑难问题，帮助学生学会使用检索工具查阅资料，寻找答案。教师在分组讨论中就学生争论的焦点及分歧最大的疑难问题进行解答，并对学生的学习情况做出评价，指出不足，提出改进意见及下一步要求。学生按照相应的要求根据具体的问题针对性学习基本教材，查阅图书及期刊杂志进行自学，围绕指定的问题进行交流，并做好记录，汇总及提出应进一步研究解决的问题。在课堂讨论中，由每组选出的代表做本组总结发言，另一同学可做适当补充，各组间进行讨论，并提出疑难问题。讨论及答疑结束后进行实验操作，教师对实验过程中学生再次所遇到的问题根据具体情况进行分析并解答，完成实验并写出实验报告。2 结果

对实验班和对照班的实验效果进行客观评价，评价内容包括对实验内容的理论，操作方式方法，对实验过程中遇到的问题的应变能力，实验报告的完成情况，并对实验课的分数（含课堂操作分数及实验报告的分数）进行统计学处理。测试成绩结果见表1。实验班的成绩明显高于对照班(P<0.01)。对实验班实验情况进行调查，调查参照文献[4]采用不记名的方式，含有10个问题，每个问题分为好、一般、差三个等级。调查结果见表2。

表1 对照班与实验班测试成绩

分数 95～100 90～94 85～89 80～84 xs

实验班（n=28）对照班（n=28）8 18 2 92±5.1 8 17 1 87±4.9

表2 PBL教学实验班学生调查结果

项目

调动学习积极性 提高学习兴趣 提高参与意识

好 26 28 一般

差

提高综合分析能力 28 促进自学 增强团结协作 加强师生沟通 增强文献训练 应继续实施 3 讨论 28 28 23 26 提高语言表达能力 28 药物分析是药学系学生的专业必修课，内容多，学时有限，上课学生较多，这对PBL教学法的顺利开展造成了一定的困难。但实验课教学采用小班制，为开展PBL教学法创造了一定的条件。PBL教学法实验班与传统教学法对照班的测试成绩均呈正态分布，但实验班学生平均成绩较对照班学生平均成绩高5分。虽然测试中所涉及的内容在对照班的实验课教学中老师进行过传授，但由于对照班的同学多是在较短时间内被动的接受，效果相对较差。特别是在实验过程中，传统教学法对照班中学生的想法往往很唯一，那就是尽快完成实验，获得数据，形成实验报告。而对于实验班的同学通过PBL学习过程，可以逐步提高其主动提出问题、分析问题、查找相关信息、应用知识、融会贯通并举一反三解决问题的能力。特别是通过PBL教学法加强了团队协作，促进了师生沟通与合作, 变被动接受为主动学习，提高了学习兴趣、激发了他们的责任感。

PBL教学法有利于教学相长。学生思维的扩充带来了许多新问题促使老师不断学习，使得老师在组织教学中加大了知识的广度与信息的更新，并且可以从学生的讨论中得到某些启示。学生对实验过程中出现或可能出现的问题的讨论与探索对课堂管理、时间安排和实验安全上给老师提出了新的要求。如何打破教与学的界限，打破老师与学生之间的那种束缚与被束缚的关系，创设一种严而不死，活而不乱的教学环境，保证整个教学过程的严肃性与严谨性对教师提出了新的要求。PBL教学法能有效地提高教学效果，但如何在规定的学时内对更多的内容采用PBL教学法进行教学，还有待于进一步地进行探索。参考文献：

药物分析课程教学 第3篇

【关键词】药物分析课程 多元化特色 双语教学模式

随着近年来高等医药院校招生规模、层次、专业、生源的变化，药物分析学教学所面临的一个突出矛盾是“一种版本、一个模式”，这种教学方式已不能满足多种层次、专业、生源对不同学生培养目标的要求。随着世界经济一体化以及对既懂专业又懂英语高素质国际化人才的社会需求，双语教学越来越受到社会各界的广泛关注和重视。因此，本文针对不同能力学生培养需求，探索药物分析课程多元化的双语教学特色模式，将传统教学与新型的教学模式有机结合起来，集各种教学方式的长处，开创多元化特色的双语教学模式以探索解决这一突出矛盾的有效途径，也希望能于培养和提高学生学习的主动性、积极性、创新性思维及科学研究能力。

一、构建药物分析课程多元化特色教学方式

针对现有药物分析传统教学方式单一，没有充分调动学生主动学习的兴趣，忽视了学生个体之间的差异问题，笔者探讨了药物分析课程多元化教学方式[1-2]。首先，需要打破传统教学以教师为中心的单一教学模式，采用课堂讲授、文献综述、学生专题讨论交流、开放性研究、学术讲座等手段，灵活介绍药物，分析其基本知识、掌握控制药品质量的技能和最新技术发展，实施以药品质量问题为中心的专题研讨，例如可以典型药品质量和国内“齐二药”事件、“欣弗事件”等案件药品质量的研讨方式为教学案例，充分调动学生求知欲，提高其学习积极性和主动性。然后，力求打破多层次、多专业学生“一种版本、一个模式”的教条模式，实现各学科间知识的相互渗透、交叉和融合。再者，切实改变课堂讲授所占学时过多的状况，为学生提供更多的自主学习的时间和空间，积极推进讨论式教学、案例教学等教学方法和合作式学习方式，开展和讨论追踪本学科领域最新进展，改变学生作为知识的被动接受者的现象，使学生学习的主动性、能动性得到充分发挥，学生自主学习发展的意识与能力得到体验与提升，让学生掌握研究性、创新性学习方法。

二、搭建药物分析课程双语教学学习平台

在上述构建的药物分析课程多元化特色教学方式的基础上，创设和搭建多元化模式教学的双语学习平台。通过将课堂学习与网络辅助学习有效结合，跨越授课时间和教室空间的障碍，提供给教师和学生更多的双语学习交流的空间，充分利用现代计算机网络技术和多媒体技术的信息化辅助教学手段，结合教学内容、教学特点、教学策略，跟踪督导学生的学习过程，并且通过互动交流探讨药物分析领域的英文文献，培养学生创新性思维并提高其科学研究能力。

三、创设药物分析课程多元化特色的双语教学模式方法

每种学科双语教学模式都具有符合教学特点并经过精心设计的教学过程和教学操作步骤[3-4]。药物分析课程多元化特色的双语教学模式方法主要通过以下途径来实施：

一方面，通过搭建网络辅助学习平台、课前导学营造药物分析课程双语学习环境，经过前期对教学内容的自主学习过程后，学生再以小组形式进行双语研讨、集思广益、互相启发。然后通过学生自评互评，加深自我认知，透过不同学生的视角对相关问题的理解有所提升，提供再一次学习的机会。另一方面，药物分析是一门实践应用性强的学科，在实践教学环节上也要体现多元化特色。可先通过验证性实验教学掌握对比学生的实际动手能力，再针对英文文献的科研实验和当前社会中存在的药物分析问题设计学生感兴趣的实验课题，从而锻炼学生的科学思维、触类旁通和团结协作能力。同时通过使用搭建的双语学习平台管理进度，提交双语实验报告，锻炼学生撰写药物分析专业科学实验的能力，为后续进一步进行药物分析领域科学研究夯实基础。

四、总结

本文针对药物分析学教学单一版本和模式与药物分析国际化复合人才要求矛盾日益突出这一问题，提出了探索和发展药物分析课程多元化特色双语教学模式的必要性。并且，具体提出了如何构建药物分析课程多元化教学方式、搭建药物分析课程双语教学平台及创设药物分析课程多元化特色的双语教学模式方法的途径，以实现满足多层次、多专业、多生源的药物分析专业国际化复合人才的培养要求。

【参考文献】

[1]苏梦翔，狄斌，李博，等.药物分析探究式教学法探索[J].药学教育，2014，30（03）： 35-38.

[2]加里.D.鲍里奇. 有效教学方法[M].易东平译. 南京： 江苏教育出版社， 2006.

[3]肖建芳.当代国际双语教学模式概论[M].广州：广东省出版社，2011.

药物分析课程教学 第4篇

1 课程性质、任务与特点

《药物分析技术》课程是中职学校药物制剂专业的一门核心课程，其主要任务是根据质量标准的规定，对药品进行严格的分析检验，保证用药的安全有效。该课程具有理论综合性明显、实践操作性强的特点，是研究药物制剂质量控制的一门综合性应用学科，通过本课程的学习应使学生掌握药物制剂质量控制的基本程序和主要内容，树立正确的质量控制理念，掌握药物制剂的定性鉴别、常规检查、杂质检查和含量测定的基本理论与技能，使学生成为药物检测与分析的专门人才。

2 创新教材编写思路

教材建设是深化中等职业教育改革的重要内容之一，以往的教材思维封闭，理念陈旧，不能把教学引向“以学生为主题，以教师为主导”的改革轨道上来，学生没有时间思考，没有机会实践[1]，应对教材编写思路进行创新。

2.1 教材应突出职业教育特色

我校的教材采用了最新编写的中职类“基于工作过程的项目化”教材，该教材强调“理论够用，技能适用”的原则，突出职业教育特色，即：能力观——以能力取代知识作为教材设计的基础；过程观——课程结构是对工作过程的分解；结果观——典型产品引领使工作任务具体化；情景观——创设真实工作情景展开教学。教材编写原则：科学反映专业知识的系统性，涵盖教学大纲强调的知识点，观点应明确、简练、具体、实用、够用；根据中职教育特点，教材内容包括基本知识、实训实践、趣味学习、职业对接、知识链接等，根据中职学生年龄轻，思想活跃等特点，多使用图表形式直接表述，以提高学生学习兴趣和加强学生主动参与意识，从而达到学习掌握知识的目的[2]。

2.2 教材结构

教材突破了传统的章节编写模式，分为三个模块共二十一个项目：模块一是药物分析技术基础知识，主要是“应知”的基础知识，教学可在传统教室进行；模块二是药物分析技术专项技能，主要是“应会”的“性状”、“鉴别”和“检查”各个专项技能；模块三是药物分析技术综合技能，以十五个典型药物的质量标准为案例，学习如何对药物进行全检，模块二与模块三的教学应在“理实一体化”教室进行，边教边做边学。

3 激发学生学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键[3]。药物分析技术课程由于本身的特点，内容抽象、理论复杂、计算繁多，教师难教，学生难学，影响兴趣的培养。教师在本课程的教学之初，应根据中职生好奇心强的特点，激发其学习兴趣[4]。例如，在该课程的第一节课，不必直入主题，直接讲授新课，这样学生不易接受。可以采用师生间课堂互动的方式，提问学生一系列问题，如：在日常生活中有没有买到过假药或劣药？在各种媒体上听到或看到过关于假、劣药的报道吗？你知道假劣药品的危害吗？买到了假劣药应该怎么办？普通消费者从外观能区分假劣药吗？应该用哪些专业方法既快又准确地识别假劣药品呢？通过层层深入的提问，引起学生强烈的好奇心，激发学生学习本课程的兴趣，为新课的学习做好精神上的准备。

教师还可以查找一些典型生动的小故事，并绘声绘色地讲出来，以激发学生学习兴趣。例如，学习维生素C颗粒的检验时，讲解哥伦布探险时的一个小故事：航海生活非常艰苦，船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼，许多船员得了一种怪病，先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢死去。病重的船员为了不拖累大家，要求哥伦布把他们送到附近的荒岛上，等返航归来的时候，再把他们的尸体运回家乡。船队终于胜利返航，当船在荒岛靠岸时，却惊奇地发现他们还活着！此时，可提问学生船员所生何病？什么救了这些船员？维生素C有什么特殊性质？是由于什么结构特点引起的？维生素C的作用？在生活中应该怎样摄取维生素C？短短的几分钟，既营造了轻松愉快的课堂气氛，又抓住了学生注意力，使学生对维生素C的学习产生浓厚兴趣，为后续的学习奠定了良好的基础。

4 多种教学方法并用

在教学中可通过采用多种教学方法，并始终加强学生实践能力的培养，使学生真正将知识融会贯通，将死板的理论变成解决实际问题的能力，为走入社会奠定基础。

4.1 问题引导教学法

“问题引导教学法”是以问题为索引揭示全部教学内容和教学重点，归属于启发式教学。在整个问题引导教学中，教师与学生不断调整教学目标，最终以高质量完成课程学习[5]。药物分析技术因其学科交叉性，学习过程有很多复杂场景和典型案例，采用此法教学很有必要。要充分发挥教师引导作用，因势利导，由浅入深，同时“问题”应能概括教学重点，密切联系实际，正确引导学习者的思维活动，从而达到明确重点，掌握难点，提高运用知识与解决问题的能力。本文3中例子即为问题引导教学法实例。

4.2 案例教学法

药物分析技术的学习是采用多种方法对药品（包括原辅料）进行严格分析，保证安全有效。临床用药有许多由于质量原因而导致多人伤亡的事件，教师可以将这些活生生的例子用于教学。例如：在讲到红外光谱法时，可列举“齐二药事件”，就是由于检验人员的疏忽而造成，错误地把有较强肾毒性的二甘醇当做丙二醇，用于亮菌甲素注射液的生产。确实二甘醇与丙二醇在性状、化学性质方面非常相近，但是有一种方法可以把两者辨别清楚，那就是红外光谱鉴别法，只需将样品的红外光谱图，与丙二醇标准图谱对照，就可发现二者图谱存在明显差别。这样通过案例的引入，理论联系实际，引发学生思考，提高学生分析、解决问题的能力，并牢固树立质量第一的理念。

4.3 学生授课方式

本课程模块三综合技能的代表性药物全检分析中，部分药物检查与含量测定方法相类似，教师在教学中可将方法类似的内容，交给学生，由学生来授课。教师将任务提前交给学生，课前可帮助学生认真查阅资料，书写教案，使学生应用已有知识研究学习新知识。通过此法，有效提高了学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，同时加强了知识结构的建立及自学能力的培养[6]。通过学生教学，教师可收获更易被学生接受的语言表达方式与课程的安排结构，达到真正意义上的互动教学；还可使学生体会到教师教学过程的辛苦，达到教育的真正目的。

4.4 巧用多媒体教学

教师应根据教学特点和要求，利用多媒体，将枯燥的书本知识转变为生动形象直观的图片。本课程实践性很强，应利用发达的网络，下载各种检验方法的演示视频，学生学习起来更加形象具体。应避免盲目观看视频，教师应让学生带着问题观看，这样增强课堂效果，使学生印象更加深刻。视频的观看时间应灵活，有些可先讲解再观看，而有些可先观看视频再行讲解。

5 改变课程评价方式

改变单纯的以卷面考分为主的评价方式，以平时成绩、实践成绩和考试成绩等三方面作为总评成绩对学习效果进行综合评价。平时成绩又包括作业成绩、考勤和课堂表现，实践成绩主要考察学生的动手操作能力，考试成绩主要考查学生理论知识的掌握程度。这样就从多方面对学生成绩进行评价，从而避免了只以考试成绩评价的片面性。

综上所述，对于中职药物制剂专业的药物分析技术教学，应根据课程的性质与特点，选择合适的教材，在努力激发学生学习兴趣的同时，灵活采用多种教学方法，从而营造活跃的课堂气氛，使学生变被动接受为主动吸收，再借助合适的教学评价方式，有效提高教学质量。

参考文献

[1]刘康声.创新教材编写思路, 探索高职特色教材建设[J].职业技术教育, 2009, 23 (8) :192.

[2]李家庆.药物分析技术[M].北京:中国医药科技出版社, 2011.

[3]徐丽娜, 颜世昌.让课堂变得趣味盎然[J].试题与研究, 2011, 24 (19) :96.

[4]邱建波, 徐清.中职医药营销专业药物学课堂教学改革探索[J].中国医药导报, 2010, 7 (19) :160.

[5]区门秀.问题引导法在《中药制剂分析技术》教学中的初试[J].中国实用医药, 2009, 4 (7) :242.

药物分析课程教学 第5篇

（药学专业2010级用）

一、课程基本信息

课程名称：药物分析Ⅰ（Pharmaceutical Analysis Ⅰ）课程号（代码）：505039035 课程类别：专业课

学时：56学时

学分：3.5学分

二、教材

名称：药物分析（第7版）

主编：杭太俊

出版社：人民卫生出版社

出版时间：2011年8月

三、内容及要求

绪 论

〔内容〕

药物分析的性质和任务； 药品质量与管理规范； 药物分析学的发展； 药物分析课程的学习要求。〔要求〕

1.了解药物分析学的性质和任务。2.熟悉我国药品质量的管理规范。3.了解ICH及其技术要求。4.了解药物分析学的发展趋势。〔教学方式及时间〕 讲授 1学时

第一章 药品质量研究的内容与药典概况

〔内容〕

药品质量标准及其主要内容； 药品质量研究的主要内容； 药品质量标准的分类； 《中国药典》的内容与进展； 主要外国药典简介；

药品检验工作的机构和基本程序。〔要求〕

1.掌握药品质量标准的定义及其主要内容。

2.掌握《中国药典》的基本结构，掌握《中国药典》凡例、正文、附录的主要内容。3.熟悉美国药典、英国药典、欧洲药典和日本药局方和国际药典的基本结构和主要内容。4.熟悉药品质量研究的主要内容。

5.了解药品检验工作的机构、基本程序和有关要求。〔教学方式及时间〕 讲授 5学时

第二章 药物的鉴别试验

〔内容〕

药物鉴别试验的项目； 药物鉴别试验的方法； 药物鉴别试验的条件。〔要求〕

1．熟悉药物鉴别试验的项目。

2．掌握常见官能团一般鉴别试验的原理和方法。3．掌握常用的药物鉴别方法。4．了解药物鉴别试验的条件。〔教学方式及时间〕讲授 3学时

第三章 药物的杂质检查

〔内容〕

药物纯度的概念； 药物中杂质的来源和分类； 药物中杂质的限量； 药物中杂质的检查方法；

药物中一般杂质的检查项目和方法； 药物中特殊杂质的检查和鉴定方法。〔要求〕

1．熟悉药物纯度的概念，熟悉药物中杂质的来源和分类。2．掌握药物中杂质检查的要求，杂质限量的概念及其计算。3．掌握药物中杂质的检查的方法。4．掌握药物中一般杂质检查的原理和方法。5．熟悉特殊杂质的检查与鉴定方法。〔教学方式及时间〕 讲授 9学时

第四章 药物的含量测定方法与验证

〔内容〕

定量分析方法的分类与特点； 样品分析的前处理方法； 药品质量标准分析方法的验证。〔要求〕

1．掌握容量法、光谱分析法、色谱分析法等药物含量测定方法的基本方法、特点和有关要求。掌握色谱系统适用性试验的主要内容和有关要求。

2．掌握不经有机破坏和经有机破坏的样品前处理方法。3．掌握药品质量标准分析方法验证的指标和方法。〔教学方式及时间〕 讲授 8学时

第五章 体内药物分析

〔内容〕

常用体内样品的制备与贮藏；

体内样品分析的前处理；

体内样品分析方法与方法验证。〔要求〕

1.了解常用体内样品的制备与贮藏方法。2.熟悉体内样品分析的前处理方法。3.熟悉体内样品分析方法的建立与验证。〔教学方式及时间〕 自学

第六章 芳酸类非甾体抗炎药物的分析

〔内容〕

典型芳酸类非甾体抗炎药物的结构和性质； 芳酸类非甾体抗炎药物的鉴别试验；

芳酸类非甾体抗炎药物的特殊杂质及其检查方法； 芳酸类非甾体抗炎药物的含量测定方法。〔要求〕

1.了解本类药物的结构特点和性质。2.熟悉本类药物的鉴别方法。

3.掌握阿司匹林、双水杨酸酯、甲酚那酸、二氟尼柳、萘普生及对乙酰氨基酚等药物中特殊杂质的检查方法。

4.掌握本类药物含量测定的酸碱滴定法、紫外分光光度法和高效液相色谱法。〔教学方式及时间〕 讲授 4学时

第七章 苯乙胺类拟肾上腺素药物的分析

〔内容〕

典型苯乙胺类拟肾上腺素药物的结构和性质； 苯乙胺类拟肾上腺素药物的鉴别试验；

苯乙胺类拟肾上腺素药物的特殊杂质及其检查方法； 苯乙胺类拟肾上腺素药物的含量测定方法。〔要求〕

1.了解本类药物的结构特点和性质。2.熟悉本类药物的鉴别方法。

3.掌握本类药物中酮体、光学纯度和有关物质的检查方法。

4.掌握本类药物含量测定的非水溶液滴定法、溴量法、紫外分光光度法和高效液相色谱法。

〔教学方式及时间〕 讲授 3学时

第八章 对氨基苯甲酸酯和酰苯胺类局麻药物的分析

〔内容〕

典型对氨基苯甲酸酯和酰苯胺类药物的结构和性质； 对氨基苯甲酸酯和酰苯胺类药物的鉴别试验；

对氨基苯甲酸酯和酰苯胺类药物的特殊杂质及其检查方法； 对氨基苯甲酸酯和酰苯胺类药物的含量测定方法。〔要求〕

1.了解本类药物的结构特点和性质。2.熟悉本类药物的鉴别方法。

3.掌握本类药物的特殊杂质和光学纯度的检查方法。

4.掌握本类药物含量测定的亚硝酸钠滴定法、非水溶液滴定法、紫外分光光度法和高效液相色谱法。

〔教学方式及时间〕 讲授 2学时

第九章 二氢吡啶类钙通道阻滞药物的分析

〔内容〕

典型二氢吡啶类药物的结构和性质； 二氢吡啶类药物的鉴别试验；

二氢吡啶类类药物有关物质的检查方法； 二氢吡啶类药物的含量测定方法。〔要求〕

1.了解本类药物的结构特点和性质。2.熟悉本类药物的鉴别方法。3.熟悉本类药物有关物质的检查方法。

4.掌握本类药物含量测定的铈量法、紫外分光光度法和高效液相色谱法。〔教学方式及时间〕 自学并完成作业。

第十章 巴比妥及苯并二氮杂卓类镇静催眠药物的分析

〔内容〕

典型巴比妥类药物的结构和性质； 巴比妥类药物的鉴别试验； 巴比妥类药物的特殊杂质检查； 巴比妥类药物的含量测定。

典型苯并二氮杂卓类药物的结构和性质； 苯并二氮杂卓类药物的鉴别试验； 苯并二氮杂卓类药物的特殊杂质检查； 苯并二氮杂卓类药物的含量测定。〔要求〕

1.了解巴比妥类药物和苯并二氮杂卓类药物的结构和性质。2.掌握巴比妥类药物和苯并二氮杂卓类药物的鉴别方法。3.熟悉巴比妥类和苯并二氮杂卓类药物特殊杂质的检查方法。

4.掌握巴比妥类药物含量测定的银量法，熟悉巴比妥类药物含量测定的溴量法、酸碱滴定法、紫外分光光度法和高效液相色谱法。

掌握苯并二氮杂卓类药物含量测定的非水溶液滴定法，熟悉苯并二氮杂卓类药物含量测定的紫外分光光度法和高效液相色谱法。〔教学方式及时间〕自学并完成作业。

第十一章 吩噻嗪类抗精神病药物的分析

〔内容〕

典型吩噻嗪类药物的结构和性质； 吩噻嗪类药物的鉴别试验；

吩噻嗪类类药物有关物质的检查方法； 吩噻嗪类药物的含量测定方法。〔要求〕

1.了解本类药物的结构特点和性质。2.熟悉本类药物的鉴别方法。3.熟悉本类药物有关物质的检查方法。

4.掌握本类药物含量测定的酸碱滴定法、紫外分光光度法和高效液相色谱法。〔教学方式及时间〕讲授 3学时

第十二章 喹啉与青蒿素类抗疟药物的分析

〔内容〕

典型喹啉类药物的结构和性质； 喹啉类药物的鉴别试验； 喹啉类药物的纯度检查； 喹啉类药物的含量测定。典型青蒿素类药物的结构和性质； 青蒿素类药物的鉴别试验； 青蒿素类药物的纯度检查； 青蒿素类药物的含量测定。〔要求〕

1.了解喹啉类药物和青蒿素类药物的结构和性质。2.熟悉喹啉类药物和青蒿素类药物的鉴别方法。3.熟悉喹啉类药物和青蒿素类药物特殊杂质的检查方法。

4.掌握喹啉类药物含量测定的非水溶液滴定法、紫外分光光度法和提取酸碱滴定法。

掌握青蒿素类药物含量测定的紫外分光光度法和高效液相色谱法。〔教学方式及时间〕自学并完成作业

第十三章 莨菪烷类抗胆碱药物的分析

〔内容〕

典型莨菪烷类药物的结构和性质； 莨菪烷类药物的鉴别试验；

莨菪烷类类药物特殊杂质的检查方法； 莨菪烷类药物的含量测定方法。〔要求〕

1.了解本类药物的结构特点和性质。2.熟悉本类药物的鉴别方法。3.熟悉本类药物特殊杂质的检查方法。

4.掌握本类药物含量测定的酸性染料比色法、非水溶液滴定法和高效液相色谱法。〔教学方式及时间〕讲授 2学时

第十四章 维生素类药物的分析

〔内容〕

维生素A的结构和性质，维生素A的鉴别试验和含量测定方法； 维生素B1的结构和性质，维生素B1的鉴别试验和含量测定方法； 维生素C的结构和性质，维生素C的鉴别、杂质检查和含量测定方法； 维生素D的结构和性质，维生素D的鉴别、杂质检查和含量测定方法； 维生素E的结构和性质，维生素E的鉴别、杂质检查和含量测定方法； 复方制剂中多种维生素的分析。〔要求〕

1.了解本类药物的结构和性质。

2.熟悉维生素A的鉴别试验和含量测定方法。3.掌握维生素B1的鉴别试验和含量测定方法。4.掌握维生素C的鉴别、杂质检查和含量测定方法。5.熟悉维生素D的鉴别、杂质检查和含量测定方法。6.掌握维生素E的鉴别、杂质检查和含量测定方法。7.熟悉复方制剂中多种维生素的分析方法。〔教学方式及时间〕讲授 5学时

第十五章 甾体激素类药物的分析

〔内容〕

甾体激素类药物的分类和结构特征； 甾体激素类药物的鉴别试验； 甾体激素类药物的特殊杂质检查方法； 甾体激素类药物的含量测定方法。〔要求〕

1．了解本类药物的分类和结构特征。2．掌握本类药物的鉴别方法。3．掌握本类药物的特殊杂质检查方法。

4．掌握本类药物的含量测定的高效液相色谱法、紫外分光光度方法和比色法。〔教学方式及时间〕自学并完成作业

第十六章 抗生素类药物的分析

〔内容〕

抗生素类药物质量控制的特点；

β-内酰胺类抗生素的结构和性质，β-内酰胺类抗生素的鉴别、特殊杂质检查和含量测定方法；

氨基糖苷类抗生素的结构和性质，氨基糖苷类抗生素的鉴别、检查和含量测定方法； 四环素类抗生素的结构和性质，四环素类抗生素的鉴别、检查和含量测定方法； 抗生素类药物中高分子杂质的检查。〔要求〕

1.熟悉抗生素类药物分析的特点。

2.了解β-内酰胺类抗生素的结构和性质，熟悉β-内酰胺类抗生素的鉴别方法，掌握β-内酰胺类抗生素的特殊杂质检查和含量测定方法。

3.了解氨基糖苷类抗生素的结构和性质，掌握氨基糖苷类抗生素的鉴别方法，熟悉氨基糖苷类抗生素的有关物质检查和组分分析方法，熟悉氨基糖苷类抗生素的含量测定方法。

4.了解四环素类药物的结构和性质，熟悉四环素类药物的鉴别、杂质检查和含量测定方法。

〔教学方式及时间〕 讲授 5学时

第十七章 合成抗菌药物的分析

〔内容〕

典型喹诺酮类药物的结构和性质； 喹诺酮类药物的鉴别试验； 喹诺酮类药物的特殊杂质检查方法； 喹诺酮类药物的含量测定方法。典型磺胺类药物的结构和性质； 磺胺类药物的鉴别试验； 磺胺类药物的特殊杂质检查方法； 磺胺类药物的含量测定方法。〔要求〕

1.了解喹诺酮类药物和磺胺类药物的结构和性质。2.熟悉喹诺酮类药物和磺胺类药物的鉴别方法。3.掌握喹诺酮类药物和磺胺类药物特殊杂质的检查方法。

4.掌握喹诺酮类药物含量测定的非水溶液滴定法、紫外分光光度法和高效液相色谱法。掌握磺胺类药物含量测定的永停滴定法、高效液相色谱法和非水溶液滴定法。〔教学方式及时间〕自学并完成作业

第十八章 药物制剂分析概论

〔内容〕

药物制剂分析的特点； 片剂的分析； 注射剂的分析； 复方制剂的分析。〔要求〕

1.熟悉制剂分析的特点。

2.熟悉片剂剂型检查的项目和方法，熟悉片剂含量测定的干扰和排除方法。

3.熟悉注射剂剂型检查和安全性检查的项目和方法，熟悉注射剂含量测定的干扰及排除方法。

4.了解复方制剂分析的特点，熟悉典型复方制剂的分析方法。〔教学方式及时间〕 讲授 4学时

第十九章 中药及其制剂分析概论

〔内容〕

中药及其制剂分析的特点；

中药及其制剂的鉴别方法；

中药及其制剂的检查项目和方法； 中药及其制剂中成分的含量测定方法； 中药及其制剂指纹图谱的测定方法。〔要求〕

1.熟悉中药制剂分析的特点。2.熟悉中药及其制剂的鉴别方法。3.熟悉中药及其制剂的检查项目和方法。2.熟悉中药及其制剂中待测成分的含量测定方法。3.了解中药及其制剂指纹图谱的测定方法。〔教学方式及时间〕 自学

第二十章 生物制品分析概论

〔内容〕

生物制品的分类； 生物制品的质量要求； 鉴别试验；

生物制品的检查内容； 生物制品质量控制实例。〔要求〕

1．了解生物制品的定义、分类和特点。2．了解生物制品的鉴别和检查内容。〔教学方式及时间〕讲授 2学时

第二十一章 药品质量控制中现代分析方法的进展

〔内容〕

毛细管电泳及其应用； 超高效液相色谱及其应用； 手性HPLC技术及其应用； GC-MS技术及其应用； LC-MS技术及其应用；

液相色谱-核磁共振联用技术及其应用。〔要求〕

1.了解毛细管电泳的基本原理及其应用。2.了解超高效液相色谱的基本原理及其应。3.了解手性HPLC技术的基本原理及其应用。4.了解GC-MS技术及其应用。5.了解LC-MS技术及其应用。

药物分析课程教学 第6篇

【关键词】PBL LBL 药物分析

【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0015-02

专业课的学习是为学生将来的工作奠定扎实的基础，对于中职药剂专业的学生，其必学的专业课有药物化学、天然药物化学、药剂学、药物分析等，但这些理论课程学起来相对枯燥乏味。要学好如此多的专业课程，还要让学生的创新能力、解决问题、分析问题等综合能力大幅度的提升来适应当前社会要求，对于中职药学专业的学生来说有着很大的挑战性，相对于教师的教学方法也是一种考验。探究有效的教学模式，提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极主动性，提高教学质量。所以选择合适且有效的教学方法以提高学生的学习兴趣、激发学生学习的主动性，提高学生的综合能力有待我们药学教育者给予深刻的探讨和研究。

《药物分析》课程是中职药剂专业一门重要的必修专业课程。《药物分析》课程是一门研究和发展药品全面质量控制的“方法学科”。它主要运用化学、物理化学或生物化学方法和技术研究化学结构已经明确的合成药物或天然药物及其制剂的质量控制方法，也研究中药制剂和生化药物及其制剂有代表性的质量控制方法。药物分析课程主要强调理论联系实际，突出其知识性，强化实践性和实用性，培养学生树立药品质量第一的观念，使其能按照药品质量标准对药品进行全面的质量分析，从而使学生掌握药学专业所必须的药物分析基本知识和技能，以培养具有在医院、药厂、医药公司、药品检验等部门从事药品分析检验工作的实用型人才。该课程在我校的开课时间为第四学期，授课形式分为理论课和实验课。

以问题为基础的学习（Problem-Based-Learning， PBL）教学法强调以问题为导向，是根据现实世界以学生为中心的教育方式。PBL是以学生的主动学习为主，将学习与问题相结合，使学生投入到复杂、有意义的问题情景中，通过学生的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的药剂专业知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL教学是一种发展性教学，在这种教学模式中，学生从事系统的独立探索活动，学生不仅要掌握到科学结论，还要掌握这些结论所获得的途径和方法。目的在于形成思维的独立性与创造性，符合国家对医药学人才的需求。

传统教学法（lecture-Based-Learning，LBL）教学：以教师教学为主导，教师按照学生认识活动的规律，有计划有目的地组织和控制教学过程，目的在于使学生掌握系统的基础知识和基本技能。针对我校中职药剂专业，选择学生比较难的1门专业课程教学，采用PBL与LBL双轨并用教学做了如下几项分析：

1.内涵

PBL将各基础学科和药学学科的知识点贯穿于一个真实的案例，使各学科相互渗透，培养学生以案例分析为中心的发散思维和横向思维；而LBL学科界限过于分明，学科与学科之家缺乏有机的联系，对学生而言其缺乏横向思维的培养。

2.学习目的

从培养药剂师（士）或执业药师角度看，PBL侧重于培养学生未来工作中独立解决实用性问题的能力；LBL则侧重于单独学科的系统性、深度的教学。

3.教学形式

PBL教学中，学生完全处于主体，借助教师的引导主动探索知识；LBL教学法学生则处于完全被动的状态，长时间导致对学习的排斥心理。

4.考核体系

PBL教学中，对于学生的考核采用多方面综合成绩考核——小组讨论积极程度、分析和解决实际问题的能力等；LBL则采用传统的考核方式——每学期的规定时间统一考试。

综上所述，对于培养出既知识面宽广、有扎实基础、富有分析和解决问题等综合能力的药学专业人才，将PBL和LBL教学方法良好结合起来是有必要且可行的。

1.教材的选择

三个班使用的教材、教学大纲、教学课时数均相同，教材采用由牛彦辉主编的《药物分析》（人民卫生出版杜2012年11月第2版）。

2.教学方法

PBL 教学实施步骤：（1）是随机抽取我校2013级药剂专业三个班学生共215名，降学生随机分成三组，PBL+LBL教学组（1班76名），PBL教学组（2班，61名），LBL教学组（3班，78名）。（2）在试点班级中按班级人数分为四个大组，每小组4人，并挑选出组长各一名，为分组式教学方法进行铺垫。（3）教研室根据教材知识的难易程度，集中备课，统一重难点，划分内容确定实施教学法的章节。（4）师生共同备课，首先确定选题，根据药物分析课程的特点，我们选择“维生素的分析”一章，将该章内容进行分解，作为 PBL 教学的各个选题布置给学生。教师设计的问题是开放式的，对学生有一定的挑战性，课前一周发给每位同学，留给他们足够的时间和空间进行探究，要求学生结合提刚充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，甚至是争论，通过文献资料的查阅获得不同的结果，课上教师给予学生引导，待每小组在每一个问题完成后让学生进行自我评价和小组评价。在小组讨论后，提交给教师，得到教师的认可后，制作 PPT，在课堂上进行讲解。由小组推选一名组织和表达能力较强的学生担任组长。负责组织小组讨论和发言展示PPT 。（5）课堂讨论发言，各小组长汇报小组讨论结果，汇报完毕学生可以向发言者提问，此时，教师主要是引导和倾听，了解学生解答问题的逻辑思维方式和存在的问题。（6）教师针对各小组发言情况进行点评。根据提出的问题，进行详细的分析、归纳、总结和解答，使学生知道对在哪里错在哪里，以适应PBL教学法。教师在整个教学活动结束后给予评价和总结。引导学生自主学习，并积极与其他同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。

3.教学评价

教学中贯彻备课—师生互动式教学，学生参与式教学，师生共同上讲台，以达到较好的教学目的和教学效果。

我们的评价标准综合了学生对选题内容阐述的清晰程度，PPT 制作水平及问题回答情况等方面，并对小组发言代表给予奖励性加分，以激励同学进行课堂表达，同时亦对提问同学给予奖励性加分，以激发同学积极参加课堂讨论的热情。我们的教学实践表明，适度的奖励性加分确实提高了学生参与课堂教学的积极性，活跃了课堂气氛，达到了较好的教学目的。

4.讨论

4.1实行LBL与PBL相结合的教学思路

PBL目前已被世界众多医学院校所采用。这种教学法的优点是可以促进学生开放式探究，独立学习和终身学习，团队合作及批判性思维能力的发展，LBL以教师讲授为主，教师按照学生认识活动的规律，有计划有目的地组织和控制教学过程，目的在于使学生掌握系统的基础知识和基本技能。

通过对《药物分析》课程采用PBL与LBL双轨教学法培养学生创新能力的探索，在不打乱课程体系的前提下，以LBL法系统讲授基础理论，以PBL法激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣，积极调动学生的主动性，培养学生创新意识、创新精神和创新能力。

4.2 LBL结合PBL教学法的体会

现今PBL在培养学生自主学习、独立解决实际问题及创新思维能力等方面已得到了广泛认同。但根据目前我国国情和我校校情要在各学科中全面推行PBL教学法不太现实。特别是在基础课程教学中难度更大。因此，把PBL渗透到LBL中是一种有效的途径和创新方法，它既能充分吸取LBL和PBL教学的精华和长处，又能相互弥补各自存在的不足。

通过应用PBL与LBL相结合的教学方法，不仅突破了传统教学模式，还提高了学生学习兴趣，促进学生学习的积极性和主动性，希望学生的学习状态有较为明显改观，对药剂专业课逐渐产生学习兴趣，学习专业技术的主动意识和积极性有较为明显的增强；使对药剂专业课程的“学困生”和厌学学生的比例有明显下降，班级整体学习专业知识的兴趣有所提高，培养出具有较强综合能力的优秀学生，为学生就业打造平台；教师创新有效教学模式的能力明显提高，并积累了一定的实践经验，教师教的方式和学生学的方式明显改观。

通过对实验班的成绩分析及问卷调查。发现实验班的理论考试成绩优于对照班。90%以上的实验班学生对这种LBL结合PBL教学法表示赞同。实践表明，在应用PBL教学过程中，循序渐进、控制节奏。在现有的师资、硬件设备条件下，将PBL融入LBL教学中。对提高课堂教学效果，培养高素质的医学人才是有效和可行的。

有助于锻炼学生摄取，积累运用知识的能力；与资质考试相联系，增加学生对药学的兴趣，并为以后的就业打下坚实的基础；目标是为了培养学生有解决实际问题的能力。充分调动每个学生学习的积极性，加强培养学生的学习能力，进一步培养学生的综合素质。从不同的角度切入教学内容，可以充分调动学生的学习积极性，给学生们提供有助于自己的学习方法，从而提高教学效果。

参考文献：

[1]王磊，严方， 中药分析实验教学改革[J]. 药学教育. 2014（02）

[2]孙悦，梁生旺，王淑美. 中药类专业研究生《中药分析专论》课程建设初探[J]. 药学教育. 2014（04）

探讨制药工程专业药物分析课程教学 第7篇

关键词：制药工程,药物分析,教学

制药工程专业是一个以培养从事药品制造工程技术人才为目标的化学、药学、中药学和工程学交叉的工科专业。从 1999 年起,全国正式开始招收制药工程本科生。近年来,制药行业作为以高新技术为依托的朝阳产业发展迅猛,制药工程专业的发展速度和规模相当惊人。我院制药工程专业成立于2004年,同年开始招生。从专业建设开始不断地修订专业人才培养方案,改革教学方法,专业定位明确,特色凸出,教学水平和社会声誉逐年提高。到目前为止,已经向省内外制药行业输送毕业生113人,有相当一部分毕业生已经成为企业的技术骨干。目前,制药工程专业在校生有6个班,共272人。

药物分析是高等院校制药工程专业所开设课程中的主干课程,同时也是我国职业药师考试的必考科目之一[1]。药物化学的学习目标在于掌握各类药物的开发过程、构效关系,典型药物的化学结构、制备方法、理化性质、代谢过程,据此掌握新药设计和开发的方法。药物化学中包含药物的化学代谢、一般药物设计途径和方法、药物的生物技术开发等,对每类药物的开发、构效关系的阐述和典型药物的具体性质的阐述。为了提高教学效果,促进学生专业能力的全面发展,增加学生在就业中的竞争性,本文结合教学实践以及近年来毕业生的就业情况,总结了如下几点看法。

1 与时俱进,选择合适的教材

作为一个新兴专业,药物分析课程的教材种类并不多,考虑到学生从基础课到专业课中知识点的承接和课程内容的先进性、实用性,本专业选择了人民卫生出版社刘文英主编的药物分析第六版作为教材。该版本教材着重扩展了药典规律性知识,强化学生对药品分析检验过程中依法行政、依法工作之重要性的认识;更新了部分代表性药物的分析方法和技术,重点介绍了化合物结构与质量控制方法有特点的药物。

2 结合市场需求,突出教学重点

我校坐落在广东省西南部,随着经济发展、人口老龄化的加速,人们的支付能力在不断提高,这些都决定了今后10~20年,我省的制药市场将保持较快的发展速度。诺华、默沙东、广药集团、国药控股集团等国内外知名企业坐落在广东也为本省制药工程专业毕业生的就业提供了大量的岗位,通过对广东省制药企业人才需求及本专业毕业生近几年就业情况的调查与分析,从事药物分析工作是我校制药工程专业毕业生就业的途径之一。

结合上述情况,药物分析课程在教学内容上应结合用人单位的需求,重点培养学生对药品分析检验过程中依法行政、依法工作之重要性的认识;强化药物鉴别、杂质检查、药物定性和定量方法的理论和实际操作;掌握部分代表性药物的分析方法和技术,熟悉化合物结构与质量控制方法有特点的药物。

3 改变传统模式,激发学生学习主动性

传统的教学模式多强调教师讲授为主,学生被动接受,思维跟着教师走,久而久之就形成了死记硬背,考完就忘的学习特点。高校教育与义务教育的区别之一就是在教师的引导下,让学生自主学习,形成自己的思路。在当今这个知识爆炸的信息社会中,收集、处理分析、利用信息应该成为学生的一项基本能力。分析整本教材,药品质量控制的基本规律主线就是鉴别、检查、含量测定和杂质控制四大方面的,并紧扣各类药物结构的特

点与分析方法。引导学生整理出章中教学内容的主线,鼓励学生围绕主线对内容进行讨论和补充,既激发了学生对该门课程学习的积极性,减少了死记硬背,又培养学生形成了自己的思维模式,开阔了思路。

4 多媒体和“板书“相结合教学手段

药物分析课程中涉及到大量的结构式、反应过程、反应机理的讲述,单纯的文字讲解很容易因内容的过度抽象导致学生在听课过程中产生疲劳感和枯燥感,提不起学习的兴趣。大量理论知识出现在投影上,往往学生对一张投影页面的知识还没有消化吸收时,教师已经更换了新的投影页面,这样的教学又会使学生产生知识量过大而无从下手整理的感觉。采用多媒体教学和“板书“相结合的教学手段[2],把多媒体中生动、形象的动画内容和黑板上简练、突出主线的“板书”结合起来,让学生对知识点的掌握更加牢固。

5 结 语

制药工程专业的药物分析课程教学一定要适应市场对人才的需要。授课教师要与时俱进,灵活教学, 由浅入深,由抽象到直观,尽可能培养出基础好,知识面广的专业人才,让我们的毕业生在日益激烈的就业竞争中占得一席之地。

参考文献

[1]何道航.浅议制药工程专业药物分析课程的教学[J].广东化工,2007,34(1):93-94.

药物分析课程教学 第8篇

1 转变教学观念, 明确教学目标我校实践课程改革的现状

高等职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者, 与普通教育和成人教育相比较, 高等职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。我校根据江苏省职业教育课程改革精神, 结合五年制高职教育教学实际, 建立了符合课程改革理念、符合医药类职业教育特色的教学模式、组织形式和教学方法。在“五年一贯制”教学中实现了理论与实践一体化教学、生产过程系统化教学、项目教学、模块化教学、现场教学和场景教学等。

据此目标, 我校药物分析技术专业在一年级开设《药物分析基础实训》增加学生对药物分析专业的感性认识, 掌握化学分析操作技能和相应的基础知识。二年级开设专业基础课《分析化学》课程教学, 培养学生分析方法的理论和操作技术, 逻辑思维能力, 观察、分析、判断和解决问题的能力, 培养学生实事求是的科学态度及熟练的操作技能;三年级开设《仪器分析》, 掌握常用仪器的结构、性能和用法, 为以后从事药物分析工作奠定基础;四年级开展专业课《药物分析》、《药物分析综合训练》的学习, 掌握常见药物的组成、理化性质、真伪鉴别、纯度检查以及有效成分的含量测定及操作技术, 并根据药品质量标准独立完成常见药品的质量检验工作。

2 改革传统教学方法, 实现理论实践一体化教学

传统的化学教育采用先讲授理论知识, 再利用实验来验证理论知识的教学模式, 而这种教学模式不能完全适应现代企业对于员工上岗即能动手操作的要求。理论实践一体化的教学方式就解决了这个问题。理论实践一体化教学是指在特定的技术实训中心, 通过师生双方边教、边学、边做来完成具体教学目标和教学任务。我们的《药物分析基础实训》课程较多地安排在实验室进行, 让学生直接面对实验器材, 进行实地场景教学, 教学内容变得更加直观, 易于理解, 激发了学生的兴趣, 极大地提高教学效果。并且根据实验室情况采用小班教学方式, 保证人手一套仪器。使学生获得在合适的职业岗位上工作所需要的能力, 以能力为本位的职业教育观在国际上已达成了广泛的共识。

我们采用的这种理论实践一体化教学模式是先由实践到理论, 增加感性认识。有了实验的基础, 学生更容易接受理论知识, 这也符合人类的认知规律。理论与实践相互交融, 实现了实践认识再实践再认识, 直至贯通的过程。培养了学生的逻辑思维能力和严谨的实验态度及规范的实验操作能力, 为以后分析化学、药物分析等课程的学习打下坚实的基础。

3 改变传统评价方法, 理论实践一体化课程的评价

教学评价的一般方法有绝对评价法、相对评价法、个体内差异评价法。传统的根据实验报告和期末考试成绩来评定成绩的考核方法, 往往忽略或轻视对实验课堂过程的考核, 难以激发学生的实验兴趣, 容易在学生中出现高分低能的现象, 对我们教学工作也起不到检查的作用。如何设置考核指标, 通过量化而简便的可操作方式客观公正地评定学生在课堂上及课后各方面能力, 显得尤为重要。

3.1 绝对评价法

绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准, 将评价对象与这一客观标准相比较, 以判断其达到程度的评价方法。绝对评价设定评价对象以外的客观标准, 考察教学目标是否达成, 可以促使学生有的放矢, 主动学习, 并根据评价结果及时发现差距, 调整自我, 具有明显的教育意义。

《药物分析基础实训》课程要求学生具备扎实的实验技能。实验基本技能训练的规范化、熟练化是教学的重点, 因此从实验开始就应强调基本操作规范化的重要性和必要性, 注意培养学生严谨求实的科学态度;从实验准确性、实验习惯等方面严格训练学生的基本操作技能, 及时纠正实验中的一些错误操作, 不能让学生按照自己的习惯随意去做。例如, 有些学生在滴定过程中突然出现滴定管活塞漏液或堵塞的问题, 这都是不规范的操作引起的。因此在教学过程中加大操作考核力度, 结合国家职业技能鉴定药物分析工高级工的考核标准, 强化学生的操作技能。首先把考核标准印发给学生, 学生对照考核标准互相考评, 然后由教师考评, 加强训练, 提高操作技能。此外学校还组织学生在四年级参加药物分析高级工的考核, 增加学习动力, 提高学习积极性。另外考核通过可以获得药物分析高级工职业资格证, 使学生将来找工作时又多了一项参与竞争的条件。

3.2 相对评价法

相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准, 将余者与基准做比较, 排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置, 激发竞争意识。

由于分析天平的使用是所有分析实验中最基础最重要的操作, 在《药物分析基础实训》课程中占有很大比重。我们从托盘天平的使用教起, 采用全自动电光分析天平进行称量练习, 使学生系统掌握分析天平的构造、称量原理、一般检查与校正、称量方法。利用实验室已经报废的分析天平, 让学生进行拆卸, 认识每一个部件, 正确安装, 以提高学生的动手能力。考核的重点是学生称量操作的规范化、称量结果的准确性和称量速度。安排3~5名同学同时考试 (人数太多教师不能很好的关注每一个考核的学生) , 每一个称量结束的同学离开天平室, 同组的其他同学就会感觉到压力, 促进称量速度的提高;同时观摩的学生可以看到其他同学的操作, 比较别人的操作与自己的有何不同之处, 哪些方面需要改进共同促进学生水平的提高。

3.3 个体内差异评价法

个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准, 对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中, 评价对象只与自身状况进行比较, 包括自身现在成绩同过去成绩的比较, 以及自身不同侧面的比较。比较充分地照顾到学生的个性差异, 力图减轻评价对象的压力。

学生的学习是有差别的, 但在一次实验中, 总有一些学生在某一方面或在某一点上做得比较好, 把这些闪光点集中起来可形成该实验正确实施的榜样。这些闪光点一旦发现, 我们就当众表扬, 这次该项考查成绩为优秀。这样一个个生动具体的例子使整个实验要求具体化, 善于思考、勇于创新的学生得到了肯定, 成为他人学习的榜样。这样的机会人人都可争取, 极大的调动了学生的学生积极性, 有利于形成相互学习共同提高的好风气。尤其是有自卑感学生的闪光点, 他们用自己的辛劳, 换来一次次成功中, 被肯定产生了前所未有的成功感, 在实验报告的小结中强烈地表达出了这种感受。

结合课程特点和教学实践, 我们认为要做到准确、客观、科学地评定学生成绩, 必须采用课堂考核 (实验习惯+实验技能) 、课外考核 (实验报告) 和期末成绩考核综合进行的方法。学生成绩按百分制, 课堂考核50%, 实验报告10%, 期末考试40%;平时课堂考核成绩应占较大比例, 每次的实验项目都要进行评分, 将传统的只凭实验报告给分的一次性记分办法改革为每个实验的成绩包括:学习态度和实验纪律、实验习惯、实验操作技能、实验结果好坏等。每一项都应有严格的统一评分标准, 这样可明显拉开分数等级, 从而大大激发了学生对实验的积极性, 引导学生把注意力集中到平时实验知识的掌握与积累、重视自学能力、动手操作能力、行为养成和创新意识方面等的培养, 提高学生运用知识解决问题的能力。

课外考核主要指的是对实验报告的考核, 占总成绩的10%。主要包括实验报告的预习、数据记录与处理、结果讨论三个方面, 实验报告的预习是在实验课之前, 主要考查学生的语言组织能力, 如是否能简单且有逻辑性地描述出实验步骤;数据记录与处理中的数据记录部分应在课堂上完成, 主要考查数据的合理性、有效数字、记录是否规范及时等;结果讨论不应是简单的计算实验结果, 还要在结果基础上进行逻辑推论, 如失败分析、实验建议、实验心得体会等。期末成绩考核可进行实验基本知识的考核 (笔试, 口试等) 。既考查了学生理论知识水平, 又考查了学生基本操作水平, 同时平时成绩也反映了学生平时对实验的态度、上课纪律、对实验的预习情况、分析结果的准确度以及综合素质等, 使考核标准既公正又客观。

4 结语

两年多的探索和实践, 使我们深刻地认识到, 要建立一套科学的考核方法, 还有许许多多的工作要做, 新课程的课堂教学评价要以新课程理念为指导, 以新的视角关注教师的课堂教学与学生的学习, 以此建立新的评价观念和评价方法。通过新评价方法的实施, 引导教师创造性地运用现代教学理论, 重建课堂教学文化, 使课堂教学从教师权威走向师生平等, 从封闭走向开放, 从学科走向学生, 从单一走向多元, 最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。

参考文献

[1]肖正凤.分析化学实验教学改革的探索[J].新西部, 2007, 24.

药物分析课程教学 第9篇

1“问题-讨论-实验法”的应用

教师利用“问题-讨论式”的教学方法来安排实验教学,使学生带着问题来做实验,学生在教师指导下有意识地进行思维,并通过探索,验证理论。首先,教师就实验内容提出问题,学生思考,在实验中探索、观察,寻找答案,并参与学生之间的相互讨论,最终解答问题,来达到掌握实验内容的目的。

例如,苯甲酸的含量测定实验,这个实验的实验原理是利用容量分析方法中的直接酸碱滴定方法来测定苯甲酸的含量,根据学生已具备的基础实验操作技能,他们已经在分析化学的学习中掌握了酸碱滴定的基本操作技能,本实验只要理解待测药物结构特点,不难理解该实验方法对待测物质苯甲酸的应用,并且要求理解实验中所需用到溶解苯甲酸样品的溶剂。根据以上基本情况的分析,教师设置实验问题如下:①苯甲酸需用什么溶剂溶解来配置供试品溶液?②中性稀乙醇是否真正中性?为什么要用这种中性稀乙醇?③测定中用什么来量取中性稀乙醇?④苯甲酸的含量计算结果应该保留几位有效数字?⑤本实验是否需要做空白实验?学生先预习实验,思考这些问题,不同学生看问题的方法不同,会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质,会相互讨论,寻找最佳答案,以求得到最高的平时成绩,在这种探讨的过程中使他们把握了本实验的操作要点和注意事项,同时也掌握了相关理论知识。这种教学方法相比传统教学,老师按部就班陈述理论,更能提高学生的主动性,增强学生的记忆效果,培养学生自主学习的能力和思考能力。因此,来自教师预先设置的这种问题,多能驱动起学生的兴趣,从而使他们能自主去探索,来达到协同性学习的效果,无疑体现了“教师为主导,学生为主体”的教学思想,在实验教学中值得推广[3]。

2“模块教学法”的应用

在校企合作模式下,我们根据药企工作岗位的需求来优化课程结构,以工作过程为导向,更新了教学内容,强化了实践教学,通过对企业的调研,安排针对不同岗位的实验内容,对实践教学的整个体系进行整合,从新规划各个教学环节,突出岗位应用和实践,使有效地掌握企业各岗位所必需基本操作技能。我们将教学内容分为四个功能模块:①基本操作技能训练模块;②基本理论联系实际运用模块;③综合能力培养提高模块;④创新、设计性实验模块[4,5]。每一模块包含数个有代表性的实验,如基本操作技能训练模块,包含称量、移取液体、定容、稀释、滴定等基本操作,基本理论联系实际运用模块主要开设实验项目有葡萄糖氯化钠溶液的配置、氯化钠的质量检查、扑尔敏注射液的稀释、阿司匹林肠溶片的常规检查等项目,将每一个实验项目中的具体操作细化,并标出各操作在实际工作中的应用指数,有利于学生把握重点。使得实验内容的安排具有要有一定的空间,供不同层次的学生选择。对于综合设计性实验,教师只需提供实验题目,简单介绍实验原理和实验思路,让学生自己查阅书籍和资料,设计实验方案,通过师生共同讨论修改方案,确定实验具体操作步骤,最后由学生独立进行实验,写出实验报告,开设的实验项目有葡萄糖氯化钠注射液的质量的分析、10%氯化钾注射液的含量测定、甲硝唑片的含量测定、扑尔敏注射液的含量测定等,如扑尔敏注射液的含量测定实验由学生设计至少两种以上稀释扑尔敏原溶液的方案,再测定不同设计方案下扑尔敏注射液的含量,比较分析稀释方案的设计对含量测定结果的影响,通过实验结果比较和分析讨论,让学生充分明白在稀释方案设计过程中要注意的事项,学会怎样设计样品溶液的稀释方案。

3“设计性实验探索法”的应用

研究探索法主要应用在综合设计性实验中,本课程开设的综合性实验如阿司匹林片剂的质量分析和自制葡萄糖氯化钠注射液的质量分析等。所有综合设计性实验,学生需从实验试剂、试验仪器的准备开始,来自行设计并操作完成实验。由学生列出实验所需试药和仪器,教师按需准备,学生自行配置实验所需的各种试剂、溶液、滴定液和缓冲溶液等。这种教学方法完全模拟企业工作过程,将工作过程具体细化到每一个实验操作中,学生在模拟工作的实际操作中,会遇到各种大小问题,必须主动思考,与同学、老师共同讨论,才能保证实验的顺利完成。这种教学方法,极大地将书本理论知识融入到实践操作中,并“零对接”地提高了学生的岗位技能,提高了学生处理工作中的实际问题和突发事件的能力。

4 结论

本课题研究组以培养药物分析技能型人才为目标,大胆进行了药物分析实验教学内容和方法的改革和创新,在实验中主要尝试了“问题-讨论-实验法”、“模块教学法”和“设计性实验探索法”等教学方法,为评估该方法是否具有实效性,我们通过座谈式和问卷式的调研,对比了学生实验操作技能考试的成绩,追踪了实习学生和毕业生的岗位能力评估。统计比较各方数据都显示,采用“问题-讨论-实验法”、“模块教学法”和“设计性实验探索法”等教学教学方法比传统教学方法更能提高药物分析实验教学的实效性,大大提高学生的岗位技能,此方法值得进一步推广、发展和完善。

参考文献

[1]刘文英.药物分析.6版[M].北京:人民卫生出版社,2007:08.

[2]时长江.讨论式教学法及其在“两课”教学中的运用[J].高等教育研究,2005(7):73-76.

[3]杨专斌.浅谈初中科学课堂讨论式教学的构建[J].新作文(教育教学研究),2011(06):24-25.

[4]李明娟,吕立华,朱琪.药物分析学课程中层次与模块化实验教学模式的构建[J].基层医学论坛,2012,16(19):2449-2450.

药物分析课程教学 第10篇

1《药物分析》实验教学实施低碳化研究的重点

药品的特殊性决定了对其质量控制的的重要性, 因此药物分析的结果必须准确可靠。为了强化学生实验操作技能, 《药物分析》课程的实验教学开设的课时很多, 消耗的药品试剂当然也多。为减少实验中药品试剂的消耗, 微型化学实验是解决问题的一种方法。

《药物分析》实验教学中, 定性实验实行微型化简单易行, 因为定性实验只要能观察到实验现象或结果即可。笔者已经做过多年的尝试, 供试品、试剂取用量减半, 不影响实验结果, 也不影响操作技能的练习, 既节约了药品试剂, 又符合“低碳”理念。

但定量实验实行微型化难度较大。定量分析包括化学分析和仪器分析, 其中化学分析法, 既要掌握正确的操作技能, 还要强调实验结果的正确可靠。由于供试品的取用量影响到实验结果的精密度和准确度, 所以供试品的取用量的减少能否使实验结果符合精密度和准确度的要求是问题的关键。

而定量分析中的仪器分析, 实施微型化难度更大。因为仪器分析法的特点就是微量、灵敏, 供试品取用量已经很微量了, 如果还要减少, 实验结果的准确度和精密度就很难达到规定要求。当然仪器分析方法多种多样, 有部分仪器分析实验也可实施低碳化教学, 本文暂不讨论。

《药物分析》实验教学实施低碳化研究的内容有多个方面, 定性实验简单, 无需做专门的研究;定量分析中的仪器分析, 供试品取用量再减少则难以达到实验效果;定量分析中的化学分析法是《药物分析》实验教学实施低碳化的重点。

2《药物分析》实验教学实施低碳化研究的难点

准确度指测量值与真实值之间接近的程度。分析结果的准确度一般用相对误差 (RE) 表示, 不同方法或物质的定量分析中, 准确度的要求不同, 在常量滴定分析中, 一般要求RE≤0.2%。

精密度指在相同条件下, 多次测量结果之间互相接近的程度。分析结果的精密度一般用相对平均偏差 (Rd—) 表示, 在常量滴定分析中, 一般要求Rd—≤0.2%。测定结果的是否准确可靠, 必须从准确度和精密度两方面衡量。

感量为万分之一的分析天平称量的绝对误差为±0.0001g, 用减量法称得一份供试品要称量两次, 可能引起的最大误差是±0.0002g。若用此分析天平称量称量供试品为0.1g, 则称量的相对误差为±0.2%。

在常量分析中, 要使误差控制在±0.2%及以下, 药品取用量一般应在0.1g及以上, 供试品取用量越小, 相对误差越大, 测定结果准确度越差。

除操作技术和操作水平之外, 系统误差和偶然误差决定实验结果的准确度, 而偶然误差决定实验结果的精密度, 在消除系统误差的情况下, 平行测定次数越多, 则偶然误差越小。因此, 供试品取用量的减少, 对精密度的影响可能不大。

供试品取用量与准确度是一对矛盾, 如果实验教学中定量分析实验实施微型化, 即减少供试品取用量, 可能导致实验结果准确度下降。

本课题研究的关键是供试品取用量减少, RE是能否达到≤0.2%;或者找到供试品取用量减少RE增大的规律。如能找到供试品取用量减少与RE增大之间的规律, 也就找到了《药物分析》课程实验教学低碳化能否实施的关键。

3《药物分析》实验教学实施低碳化研究的过程

3.1 实验仪器和项目

3.1.1 主要仪器和试剂

主要仪器:电子分析天平 (200g, 0.1mg) , 50m L、10m L无色酸式旋塞滴定管。主要试剂:氧化锌 (基准试剂, 800℃±50℃高温炉中灼烧至恒重) , 硫酸锌样品溶液 (约10%) , EDTA标准溶液 (约0.02mol/L) 。

3.1.2 实验项目

EDTA标准溶液的标定:用减量法精密称取约0.42g基准试剂氧化锌, 至小烧杯中, 用少量水湿润, 加3mL20%的盐酸溶解, 移入250mL容量瓶中, 稀释至刻度, 摇匀。精密量取25.00mL, 置于250mL锥形瓶中, 加70mL水, 用10%的氨水调节溶液p H至7~8, 加10mL p H=10的氨-氯化铵缓冲溶液及5滴5 g/L铬黑T指示液, 用配制好的EDTA溶液滴定至溶液由紫红色变为纯蓝色, 即为终点, 记录所消耗EDTA滴定液的体积。平行测定三次。

硫酸锌样品溶液的含量测定:用减量法称取硫酸锌样品溶液约0.7g, 置于250mL锥形瓶中, 加纯化水70mL溶解后, 用10%的氨水调节溶液p H至7~8, 加10mL p H=10的氨-氯化铵缓冲溶液及5滴5 g/L铬黑T指示液, 用配制好的EDTA溶液滴定至溶液由紫红色变为纯蓝色, 即为终点, 记录所消耗EDTA滴定液的体积。平行测定三次。

3.2 实验数据采集

实验结果的准确度和精密度, 反映了实验的方法误差、仪器误差、试剂误差以及偶然误差, 同时还反映了操作者的实验技能、操作水平。因此, 常用准确度与精密度作为考核分析工作者的操作水平的量化指标。笔者学校药物分析技术专业G08 (19) 班的学生因需参加药物分析高级工的考核, 考核项目中化学分析操作是EDTA标准溶液的标定和硫酸锌样品溶液的含量测定。经过4周的强化训练, 该班所有学生该实验的结果的RE、都能达到规定要求, 笔者选取该班操作水平前20名的学生参与本课题研究, 这20名学生实验技术过硬, 操作水平稳定, 实验结果可靠, 选取这20名学生的实验数据作为课题实验数据的样本, 不会因为操作者的操作技术或水平影响研究结果。

3.3 实验数据计算

准确度指测量值与真实值之间接近的程度, 但是, 真值如何得到, 是个难题, 真值是客观存在的, 但却是不可知的, 在实际工作中, 由于任何测量都存在误差, 所以不可能得到真实值。因此, 通常将约定真值或相对真值作为真实值。

相对真值是指采用可靠的分析方法, 在权威机构认可的实验室里, 由不同有经验的分析工作者, 对同一试样进行反复多次实验, 所得大量数据经数理统计方法处理后的平均值作为相对真值[2]。

本课题研究实验中的真值, 是由5名技术过硬的资深分析工作者, 在与实验者同一实验室、同条件, 同实验仪器、试剂, 每人测定3份供试品, 每次平行测定3次, 在精密度符合要求并去除可疑值之后, 取其测定结果的算术平均值。课题实验数据准确度计算公式, 其中μ是相对真值。

4《药物分析》实验教学实施低碳化研究的结果

所有课题研究实验者, 同条件同时做EDTA标准溶液的标定和硫酸锌样品溶液的含量测定实验, 每人做3份相同的供试品, 每份供试品平行测定3次, 计算EDTA的浓度和硫酸锌样品的含量, 并计算每份供试品的精密度, 在精密度符合要求的情况下, 计算测定结果的准确度 (5名资深分析工作者的实验结果为相对真值) , 再求20名学生共60份供试品的、RE的平均值。实验结果见表1。

*RE、一般应保留一位有效数字, 在此为了能更精确地说明实验结果, 故保留2位有效数。

5 讨论

从表1看到, 常量分析的精密度 (标定≤0.05%、含量测定≤0.1%) 非常好, 微型定量分析的精密度 (标定≤0.1%、含量测定≤0.2%) 能达到规定要求;常量分析的准确度 (RE≤0.2%) 能达到规定要求, 而微型定量分析的准确度只能达到RE≤0.22%。

在操作者技术水平过硬的情况下, 精密度受偶然误差的影响, 在微型定量分析实验中, 供试品取用量的减少, 对精密度的影响较小, 虽然比常量分析的精密度差一些, 但标定和含量测定的精密度都能达到规定要求。准确度主要受系统误差的影响, 供试品取用量大幅减少, 实验结果的准确度难免要降低。表1可以看到, 供试品取用量、试剂减量至1/5, 相对误差增加10%, 这是本实验研究找到的微型定量分析实验供试品取用量减少与RE增大之间的规律。实验教学的目的之一是使学生掌握熟练的操作技能, 据此规律, 教师可以在《药物分析》实验教学中, 根据供试品取用量减少的量制订学生实验结果准确度降低的标准, 这样并不影响实验教学的质量, 却能实施低碳化教学。

当然, 微型定量分析实验的滴定管有待改进。本次课题实验采用的是市场上现有的10mL滴定管, 每毫升溶液约28滴, 半滴约相当于0.035mL, 要使相对误差控制在±0.2%或以下, 消耗标准溶液的体积应在17.5mL及其以上, 如果消耗标准溶液的体积要控制在10mL以下, 则滴定终点误差在±0.2%以上。因此, 本课题实验采用的滴定管明显会降低实验结果的准确度。滴定管容量越小, 刻度越精细, 可以减少误差, 但滴定管的直径太小, 会导致加液的困难, 这个问题暂未得到解决。课题研究者将对滴定管作进一步研发。

总之, 《药物分析》课程实验教学中, 定性分析、定量分析中的化学分析实施微型实验都是可行的。如果在所有开设《药物分析》课程的学校进行实验教学时都实施微型实验教学, 平均每个实验每个学生药品试剂节约1元钱, 每个班50个学生, 每门课程开设20个实验, 一个班一门课程就可以节约1000元。抑或在全国所有药学和化学专业的各相关课程实验教学都推行微型实验, 由此带来的低碳化效应是可观的。为爱护我们的地球、保护我们的生存环境, 每位教育工作者都应积极地在教学中推行低碳理念, 在可能的实验教学中实施低碳化教学。

摘要：目的 低碳是时尚, 更是一种责任, 教育工作者即便不是低碳理念的先行者, 但也不能对全球气候变暖视而不见。倡导低碳是我们的义务, 推行低碳更是我们的责任。方法 选20名实验操作技术好的学生, 选一个经典的实验, 分别按常量分析、微型定量分析的供试品取用量进行实验, 每人每个实验做3份供试品, 每份平行测定三次。实验完成后计算EDTA标准溶液的浓度和硫酸锌样品溶液的含量, 并计算每份供试品的精密度, 在精密度符合要求的情况下, 计算测定结果的准确度。再求20名学生共60份供试品的、RE的平均值。结果 常量分析实验结果的精密度 (标定≤0.05%、含量测定≤0.1%) 、准确度 (标定、含量测定RE≤0.2%) 均达到规定要求;微型定量分析实验结果的精密度 (标定≤0.1%、含量测定≤0.2%) 达到规定要求, 准确度 (标定、含量测定RE≤0.22%) 未达到规定要求。结论 供试品取用量、试剂减量至1/5, 相对误差增加10%, 这是本实验研究找到的微型定量分析实验供试品取用量减少与RE增大之间的规律。据此规律, 教师可以在《药物分析》实验教学中, 根据供试品取用量减少的量制订学生实验结果准确度降低的标准, 这样并不影响实验教学的质量, 却能实施低碳化教学。

关键词：药物分析,实验教学,低碳化

参考文献

[1]何文涓, 袁志坚.药学专业《分析化学》课程实验教学低碳化[J].中国现代药物应用, 2011, 5 (1) :248-249.

药物分析课程教学 第11篇

关键词　药物分析实验　综合性实验　阿司匹林　含量测定

药物分析课程是浙江大学城市学院医学院药学系药学专业的学位课程，该课程的特点之一是实践性极强，药物分析实验课程是药物分析理论课的补充和完善，理论课和实验课的相互结合，构成了完整的学科内容，而且两者在学科中的地位是同等重要的。根据目前我院药学专业的教学计划，药物分析实验课是1.5学分（共48学时），课程的具体安排是：每周4～6学时，共有9项实验，首先介绍一下9项实验内容的基本特点：

在目前所安排的实验内容中，绝大多数是验证性实验，具体做法如下：根据国家标准对具有代表性的某一市售药品的某一方面进行质量分析，教辅人员准备好药品、试剂和测定所需的所有仪器，学生们根据实验讲义上规定的操作步骤进行操作，最后根据实验结果依据国家标准，判断该药品是否符合格。每一次实验课均是采用这样一套程序进行课堂教学的。通过在近十届学生身上的探索，我们发现这种训练方法存在一定的弊端：即所有的方法、试剂均是事先已经准备好的，不需要学生们动脑、动手，学生们只要照本宣科就行；而且只有单一的验证性实验训练，学生们的自主学习能力和积极性受到极大的抑制。所以自2003年起我们就在药物分析实验课程中拿出1/4左右的学时（约14学时），建立了一个综合性的实验项目，所谓综合性实验具体表现在以下两个方面：（1）从测定方法的查阅到试剂、仪器的准备再到实验操作，最后对测定结果的评判均是由学生们自主设计完成的；（2）实验指导教师在整个过程中只是起到了引领和评判的作用，对于一些重点、难点作适当的点评。因此通过该实验项目的训练，一方面巩固了学生们以前学过的一些基本操作，另一方面也增强了他们提出问题、分析问题和解决问题的能力，为药学专业学生今后的工作和学习打下一定的基础。

1　实验课程改革的基本状况

该综合性实验项目一共分为三步进行：首先，在上完药物分析理论课第六章《芳酸及其酯类药物的分析》后，布置综合性实验项目题目——《阿司匹林的含量测定》（综述），要求学生们根据书本上已经学过的一些基本知识，上有关的专业文献检索网站，收集有关阿司匹林含量分析的研究论文，通过认真研读，写出一篇关于阿司匹林原料药和制剂，体内、体外含量测定方法的综述（4学时），并交实验指导教师批阅、打分。

其次，根据各自的综述，每位同学介绍一种含量测定的方法和计算公式，由学生们分别做好ppt后到实验课堂上讲解，指导教师对每一种难度不同的方法作适当的点评（4学时），并根据学生们讲解的情况打分。

最后，让学生们根据自己查阅到的阿司匹林肠溶片的含量测定方法和硫酸标准溶液标定的方法，列出实验考查所需的药品、化学试剂、玻璃仪器清单，由教辅人员分别准备，学生两人一组进行实验考查（6学时）。

实验考查的主要内容有两部分：　0.05mol/L硫酸标准溶液的标定和阿司匹林肠溶片含量测定，两者均采用法定方法测定。每组学生根据自己的实验结果，对照国家药品标准的要求，对该药品的质量作出最终评价。

综合性实验项目考核成绩占全部实验成绩的40%，其中综述撰写10%、讲评5%、实验操作25%。

2　实验课程改革的成果

（1）通过撰写综述，使学生们基本熟悉了专业文献的查阅方法，掌握了除书本知识以外大量的有关该领域的最新研究进展，初步掌握了某一专题研究综述的撰写方法和要求；

（2）通过实验指导老师的认真修改、评阅，尽管此时撰写的综述要求与毕业论文中的相比会略低一些，但是学生们通过这次实战练习，对日后的综述撰写有了较深的感性认识；

（3）通过由每位学生讲解自己综述中的某一具体方法，然后再由实验指导老师对该方法进行点评，使学生们掌握了不同方法的原理、测定方法和计算公式，进一步巩固了课堂上学到的理论知识，此外也锻炼了部分学生的口头表达能力，为今后的毕业论文答辩作准备；

（4）由于每组学生查到的方法可能各不相同，所以要求他们分别列出实验所需的仪器和试剂清单，不像以前的实验那样，所有的仪器和试剂都是一样的，既没有个性也显现不出各自的优势；此外所分析的药品就是市售的阿司匹林肠溶片，因此可以肯定这是合格的药品，如果学生们的分析结果得出的是不合格的话，就能说明学生们的实验基本操作还是不过关的，这样又可以以此为例教育学生，即如果此时是在实际工作中，就会出现明明是合格的药品被判为不合格，这将会导致企业的利益受到严重的损失，反之，患者的用药安全也会遭到严重的威胁，这一点也使学生们真切感到这样的实验操作更像是在实际工作状态，这也是学生们普遍感到受益的地方。

（5）实验过程中指导老师不断地巡视，记录每位学生的实验操作情况，对于不规范的地方在实验结束后统一讲解，最后根据各个部分的得分情况，给出每位学生的综合性实验成绩。

3　实验课程改革的不足

3.1　药品问题

目前实验考查使用的药品是市售的阿司匹林肠溶片（制剂），这明显存在着品种比较单一的问题，如果有另外一种化学原料药的话，那么一部分学生可以做原料药分析，另一部分做制剂分析，这样不但有较为全面的训练，而且也可避免相互之间的打探。但是由于我国国情所限，我们无法得到原料药，这不得不说是一种遗憾。

3.2　仪器问题

某些时候通过多年的人脉积累是可以搞到一些化学原料药的，但是此时可能又会出现另外一个问题，即可能得到的原料药不是用容量分析方法来控制质量而是用仪器分析方法（例HPLC仪），那么目前我院实验中心的仪器数量是远远不能满足学生们自主实验的要求的，这又限制了综合性实验项目的可选范围，造成了另外一种缺陷。

基于以上两方面的原因，目前只能先做第一步，即建立一个综合性的实验项目，以后等条件成熟后再作进一步的改进和深化。

4　实验课程改革的体会

药物分析课程教学 第12篇

药物分析学是高等教育药学类专业的专业学位课程之一, 是研究和发展药品全面质量控制的“方法学科”, 旨在培养学生强烈的药品质量意识和综合技能。它以有机化学、分析化学、药物化学等课程为基础, 是药物研发和药品质量控制的“眼睛学科”[3], 为了探究翻转课堂在药物分析教学中的应用前景, 笔者对药物分析教学中如何采用翻转课堂教学模式取得了良好的教学效果进行分析和探讨。

一、药物分析传统教学模式

在传统教学过程中, 通常包括“知识传授”和“知识内化”两个阶段, 知识传授是通过教师的“课中”讲授来完成, 知识内化则是通过学生“课后”的作业、练习或实践来完成。传统的药物分析教学, 教学活动多以教师的讲授为主, 教师按照教材编排顺序, 认真地准备PPT课件和教案, 由于教材存在一定的滞后性, 教师通过资料查阅和网络搜索, 补充相关的、课本没有纳入的新知识, 课件内容日益完善, 教师上课也是讲得津津有味, 唯恐浪费一分钟, 但是这种“满堂灌”、“一言堂”的教学方式忽略了学生学习的主动性和积极性, 学生在有限的课堂时间里, 来不及拓展自己的思维空间, 稍有分神, 就和老师的内容脱节, 即使部分同学跟上老师的教学节奏, 也会存在缺少主动探索知识的过程, 久而久之, 这种被动的学习方式抹杀了学生学习的热情, 降低了学生分析问题、解决问题的能力。

药物分析相关基础课程的学习早于药物分析的学习一年或者更长时间, 学生对已学内容可能会淡忘或生疏, 如果不进行课前的复习和准备, 在药物分析课上被老师牵着走, 不能形成一个线状的学习思路, 仅为点状的、散在的知识点回顾, 作为一门事关药品质量的重要课程, 势必会影响学生对此门课程的掌握和运用。

二、翻转课堂教学模式在药物分析教学中的应用

基于传统教学和学习现状, 目前提出了多种教学改革方案, 以提高学生的自学能力, 开阔思路, 激发学习热情。随着网络和多媒体技术的发展, 搜索信息、分析处理、合理利用信息成为学生的一项基本功。翻转课堂模式的运用, 使教学发生了颠覆性的变化。翻转课堂教学模式中, 知识传授是利用网络在“课前”完成, 知识内化是在“课中”经讨论、交流来完成, 而在“课后”学生是以完成更高层次的“知识探究”为主, 随着课堂教学的知识传授方式逐步向知识探究方式转变, 使得翻转课堂的创新应用成了当前教育教学改革的焦点。

翻转课堂首先要搭建视频和学习管理平台, 学生准备平板电脑作为学习终端。由教师创建或收集教学视频、案例, 学生在家或课外观看视频讲解, 然后再回到课堂, 师生之间面对面地分享交流学习成果与心得, 以实现教学目标。在翻转课堂中, 教师不仅是知识的传播者、讲授者, 更是学生的引导者及现代教学理念和新型教学模式的研究者[4]。

为了更好地应对翻转课堂等在线课程的兴起对传统教学模式所带来的巨大挑战, 我们拟将“药物分析资源共享课”和“药物分析虚拟实验课”等优质网络资源引入药物分析的教学中, 将学生基础较扎实、易于理解的部分章节安排学生通过网络自学, 并通过设计不同层次的问题对学生进行引导和督促, 在有限的学时内进行重点、难点的深入解析, 采用“案例型”等先进教学方式, 通过学生讲述问题解决方案和组织课堂讨论等方式, 突出学生在教学中的主体地位, 让学生在课程学习中变成发现、理解、评价和应用知识的主动参与者, 使他们不仅具有批判性和创造性思维能力, 而且具有提出问题、分析问题、解决问题和评价问题的实际操作能力, 真正达到知识、能力和素质的高度统一。

1. 翻转课堂内容的设计。

药物分析翻转课堂内容设计以第七版《药物分析》教材为框架, 编写案例或搜集相关视频材料。如药物鉴别方法中的物理常数, 教师录制视频讲解各物理常数测定的原理、方法和意义, 同时比较各国药典中的应用情况。如:熔点的测定, 其定义分为三类, 各国药典的表示方法也不一样, 《中国药典》多数用熔程表示化合物的物理常数, 翻转课堂设计熔点测定操作流程和实际应用案例的视频材料, 并留相关熔点在药物分析中应用、比较各国药典中熔点的表示方法等思考题, 学生在课前可以复习和学习, 课堂时间向教师提问, 这样节省了课内时间, 促进学生的思维拓展。教材中很多章节都可以设计成翻转课堂, 如在《分析化学》讲解的化学方法和仪器方法, 由于初学时应用性不强, 导致学生对已学知识遗忘或掌握不深入, 翻转课堂设计基础课程已学内容时, 学生通过视频和PPT演示文稿, 一边复习, 一边预习, 结合教师留下的思考题, 短时间内能捡拾已忘的知识, 并与药物分析衔接。翻转课堂设计除依照教材的内容外, 也可以把药物分析各类方法与实际研究、生产和生活联系, 如媒体报道的草莓中农药的检测, 中药材中各种杂质控制方法, 醉驾如何鉴定, 为什么出现牛奶中加入三聚氰胺事件等实例, 使学生感觉学习分析化学和药物分析的重要性, 认识到分析无处不在, 这样就会激发学生学习本门课程的兴趣, 从被动学习转为主动学习。

翻转课堂内容设计中, 依据教材内容, 引进最新的典型案例, 留有分组讨论的思考题, 编写生动的翻转课堂教学内容, 为班级汇报过程营造共同探讨问题的气氛, 搜集整理各个小组观点和看法, 结合课本内容进行归纳和总结, 形成具有本课程特色的教学观点。

2. 翻转课堂效果的评价。

翻转课堂效果的评价可以通过课前、课中、课后师生自评和互评来完成整个教学过程中的评价和监督。评价方式可以采用调查问卷、考试卷、电子档案袋等评价方法对整个教学过程进行动态评价[5]。

课前教学阶段是信息资源搜索、收集、储备的阶段, 教师可以通过网络发布教学视频供学生学习。学生课前获取知识之后, 教师可以将提前做好的小测试卷发布到网络, 检测学生观看视频课程、对网络教学内容的评价、对本节课的学习情况等内容, 采用电子档案袋进行记录[6]。

通过主、客观综合评价后, 师生可以通过课堂互评来提高翻转课堂教学效果。学生对课上展示内容进行点评, 根据自身解决课前难题的能力, 参照他人的学习效果, 及时发现自身不足和问题, 进行反思。同时, 教师也应客观地对学生的学习效果进行评价和有效沟通, 使教师能够及时发现教学过程中存在的问题, 改进教学内容和方式, 达到更好的效果[7]。通过课前、课上的学习, 教师可以针对翻转课堂内容进行比较综合、灵活、多样化的试卷测试学生对本节课知识的了解程度, 学生完成试卷测试后可以通过网络提交, 教师最后根据完成情况对其进行客观评分和填写评语, 从而不断完善和提高翻转课堂网络系统教学的效果, 满足师生个性化发展的需求。翻转课堂效果评价贯穿于各阶段, 随着计算机和网络技术的发展, 学习过程中形成性评价必定会受到越来越多的关注, 并在高等医学教育领域有着广阔的应用前景。

三、总结

无论是“翻转课堂”还是“传统课堂”的药物分析教学, 都没有固定的模式, 我们可以将它们灵活组合, 形成更完美的教学模式, 让教师的教学有更开阔的空间, 学生学习方式多样化, 在专业课程学习中, 提供更多温故而知新的学习平台, 学习变得更轻松愉快。药物分析翻转课堂模式减轻教师的课堂教学压力, 同时也受到学生的欢迎, 不仅活跃了课堂气氛, 发挥学生学习的主动性和探索性, 培养学生团队协作能力和团队创造力, 还可以锻炼学生的表达能力和应变能力, 扩展思维, 满足了药学人才个性化培养的需求。

摘要：翻转课堂作为一种新型的教学模式, 将该模式引入到药物分析课程的教学中, 运用信息化和数字化教学资源及手段, 分析传统教学方法存在的问题, 设计教学案例, 变革课堂组织形式, 过程分为知识探索阶段、吸收内化阶段及点评思考阶段, 设计“学生为中心, 教师为主导, 训练为主线”的翻转课堂教学模式, 可以改变传统课堂教师讲、学生听的教学形式, 能有效提高学生的学习积极性和学习效率, 更能提升学生自主学习、课后反思、解决问题的能力, 实现教学评价的多元化与智能化。

关键词：药物分析教学,翻转课堂,教学方法,教学改革

参考文献

[1]马莉.外开放教育资源在《教育技术学专业英语》教学中的应用效果研究[D].西安:陕西师范大学, 2012.

[2]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2011, (7) :47-48.

[3]刘文英.药物分析[M].6版.北京:人民卫生出版社, 2007.

[4]朱宏洁, 朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究, 2013, (8) :79-84.

[5]李雯娟, 曾照芳.形成性评价在《医用生物数学》课程评价中的应用[J].中华医学教育探索杂志, 2012, 11 (8) :797-799.

[6]王丽霞, 宋萌.电子档案袋在学习过程中的作用研究[J].兰台世界, 2013, (20) :8-10.