有效构建课堂教学情境

有效构建课堂教学情境（精选12篇）

有效构建课堂教学情境 第1篇

关键词：中学物理,创设情境,有效课堂

为使学生“需之切”, 教师就得做到“胸有境, 入境始与亲” (叶圣陶语) 。这话的主旨是要把学生带入教学的情境中, 实行情境教学。创设物理情境是中学物理课堂教学的一个重要策略。在一定的情境下进行学习, 学生可以利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识, 使枯燥、抽象的知识变得生动、有趣。以下是本人根据近几年的教学实践, 对情境教学的一些尝试和体会。

一、创设物理情境, 揭示概念本质

中学生学习物理概念常见的问题是:经验中形成的不正确、不科学的观念干扰;感性认识不足或已有概念不清;抽象思维能力不足, 有些概念难以理解;概念间的混淆等。如果教师适当地创设生活情境, 形成与生活中概念鲜明对比的物理概念, 那么, 他们将在思维大转弯的过程中了解概念的本质含义。

如在讲“功”时, 创设老上海滩上扛包工的故事情境:一般看过《上海滩》的都知道, 解放前上海滩上的扛包工最辛苦, 每天不停的扛着重达二百多斤的麻袋在码头上跑, 可如果按“功”取酬, 这些扛包工一天一个铜板都拿不到。学生顿时哗然:“啊?……为什么?”真实的物理情境体验, 促使学生产生渴望与追求, 顺利的理解“功”的本质意义。

二、创设悬疑情境, 促进主体参与

古人云:“学启于思, 思源于疑”, “小疑则小进, 大疑则大进”。创设悬疑是激发参与兴趣的有效手段之一。因此, 在教学中应结合学生实际情况, 注意为学生创造悬疑, 先让学生感到“山重水复疑无路”, 尔后通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”, 感受成功的喜悦, 激发参与热情。

如在关于“自感”的教学中, 我用传统的两个演示实验来创设发现问题悬疑的情境:在其中一个实验中小灯泡“通而不亮”, 而在另一个实验中小灯泡“断而不熄”。这样的现象会引起学生的好奇, 产生“为什么会产生这种现象”的问题, 并萌发去研究探索这个现象原因的兴趣。

三、创设生活情境, 感受物理价值

日常生活和生产中蕴含着大量的物理知识, 物理课程的内容一定要充分考虑物理发展进程中人们的生活轨迹, 贴近学生熟悉的现实生活, 不断沟通生活中的物理与教科书上的物理的联系, 使生活和物理融为一体, 构建立体化的教学资源, 为学生的学习提供有力的支撑。

四、利用表演, 创设物理情境

表演能激发学生参与的热情, 使学生真正成为课堂教学的主人。例如:在讲到“触电后如何处理”时, 为了让学生记住“先要拉下电闸或用木杆将电线挑开, 使触电者脱离电源后再救人”, 我讲了个笑话并进行表演:医生问病人, “怎么骨折的?”病人说:“我在路上走时觉得鞋里有沙子, 就扶着电线杆子抖落鞋, 这时有个路人扛着扁担经过, 看见我扶着电线杆子抖落, 以为我触电了, 抄起扁担就给我一下子!”例如:在讲完“压强”一节时, 为了让学生知道压强在生活中的应用, 我表演了盲人走盲路, 利用脚下压强的变化确定方向。又表演了盲人在消费时, 利用盲文在手指上压强的变化来识别人民币。在学生哄堂大笑中既记住了知识, 又调节了课堂气氛。

五、做好演示实验, 创设物理情境

心理学研究表明:人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见, 百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们:一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”。这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人, 其最大的障碍不在于智力因素, 而在于缺少对日常生活的用心观察, 头脑中缺乏感性经验, 而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此, 作为一名物理教师, 首要任务就是:尽一切可能, 在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验, 甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”, 进行演示。

六、挖掘课堂幽默, 创设情境

中国人讲究的是“劳逸结合”, 对学生而言, 劳就是学习, 是一种脑力劳动, 逸则是放松心情、舒缓学习压力。而今学生的学业越来越重, 能放松心情的方式越来越少, 学生由于长期受到压抑导致了成绩的下降, 甚至产生厌学情绪。而幽默这种课堂艺术可以调节课堂气氛, 有时一句笑话、一个动作便可以使原本沉闷的课堂变得活跃, 学生在笑声中学习、掌握各种知识和技能。

如我向学生讲解光的折射知识时, 告诉学生我们看到水中的鱼其实是虚像, 是光从水中斜射入空气中时传播方向发生改变而形成的, 这条“鱼” (虚像) 比实际的鱼的位置要浅, 我将这种“鱼”形象地称为“假鱼” (甲鱼) , 同学们哄堂大笑。这样课堂气氛便一下子活跃起来。接下来继续讲新课, 效果相当不错。

在物理教学中, 物理情境的创设有很多种。教师应正确理解物理情境的真谛, 努力创设适合物理教学的物理情境, 通过趣意横生的物理情境, 发挥教师的主导作用, 激发学生学习的内在动机, 不断引导学生观察物理现象, 深入分析物理问题, 逐步形成正确的物理思维方法和学习习惯。从而提高物理的教学质量, 培养出知识能力全面发展的人。

参考文献

[1]贾荣固.教师“五课”功[M].大连:辽宁师范大学出版社, 2000

[2]庞维国.论学生的自主学习[J], 华东师范大学学报 (教学版) , 2001.6

[3]邓兴茂.对培养学生质疑问题能力的重要性及对策探讨[J].教学交流, 2008 (7)

创设有效课堂情境——表演体会情境 第2篇

表演体会情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

三年级的小同学爱唱、爱跳，喜欢表演，也喜欢看表演。在一堂音乐课上，我就利用孩子们的这一点爱好，开展了教学，让孩子们通过表演体会情境。在欣赏《木偶的步态舞》时，我创设了这样一个活动场面：让学生根据自己了解的故事情节创编动作，同时配上 音乐进行表演，让学生在表演中感受音乐、理解音乐。在随后的歌曲学习《一只短笛轻轻吹》时，我又让同学们分别扮演小羊、牧童、小鸟，通过舞蹈的形式使学生在不知不觉中就学会了歌曲，并加深了对歌曲的印象。这样，通过各种表演能使学生加深理解歌曲的内涵，培养了学生的表演能力和音乐表现力，使他们的个性得到了发展，同时也受到了深刻的思想教育。

创设有效情境， 构建探究型课堂 第3篇

[关键词] 有效情境 探究 课堂

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-031

目前，小学语文教学存在着很多问题：学生不愿读书、不肯回答问题、不会质疑等。究其原因，主要是学生缺乏学习的兴趣、探究的动机，也没有掌握探究学习的有效方法。因此，我们要努力创设有效情境，引导学生进行探究性学习，从而构建一个理想的生态课堂。

一、创设民主和谐的环境，激发探究学习的兴趣

（一）创设民主和谐的教学环境

要让学生真正成为教学活动的主人，教师在教学中就要努力营造一种民主、和谐、宽松的教学氛围，鼓励学生自觉主动地参与语文学习的实践活动。在课堂上要尊重学生，经常使用这样的语言：“今天这堂课我们会一起分享学习收获，交流学习经验，解决存留的问题，请打开各自的《悦读日记》。”“读了这段话，你感悟到了什么？你能通过朗读把你的感悟表现出来吗？”这样使学生感受到课堂的安全氛围。

（二）留给孩子质疑的时间

疑是追求新知的开始，是创新的萌芽。引导学生质疑解疑，可以促进学生主动参与到合作探究的学习中来。教师要消除“学生提不出高质量的问题”等不正确的认识。从一年级开始，我就重视培养学生的质疑能力，引导他们从课题、词句等小范围提出不懂的问题。学生在学《小池塘》一课时，提出了“为什么要把小池塘比作明亮的大眼睛？”，在学《春到梅花山》时提出了“梅花山怎么会成为欢乐的海洋？”等有较高质量的问题。实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解难，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，还能使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜能充分开发出来。

二、营造主动探究的氛围，形成探究学习的技能

（一）学习目标自主确定

长期以来，我们一直习惯于为学生确立各种各样的目标，然后千方百计引导他们去达到这个目标。但是，我们却忽略了学生的个性差异，以一个标准来要求不同的学生。我们应把确立学习目标的权利大胆放给学生。教师可以引导并要求学生积极开展预习，并尝试自主确定学习的目标，提出要解决的问题。对有价值的问题，我让学生认识到它的重要性，并花力气研究解决。最后，通过梳理，学生自己确定学习目标，真正体现了自主、合作、探究的学习方式。

（二）解决问题的方法自主选择

1.学习途径的开放。

学习的途径不仅是书本和教师，还可以利用学校、社会、自然的各种资源来解决问题；可利用图书馆、网络了解各种相关的知识。如，教学《云雀的心愿》时，教师可引导学生从各种途径收集环境污染的事例及有关数据，收集有关环保的广告。在收集这些资料的基础上，进行资料汇报，让学生把保护环境转化为自觉的内心意愿。

2.学习方法自选。

学习方法的选择必须尊重学生，让他们根据自己的兴趣、特长和课文特点来确定。如，在教学《公仪休拒收礼物》时，有表演天赋的学生，愿意合作表演来体验人物的特点；有朗读特长的学生，愿意用感情朗读来体悟……在各种学习方法中，学生大多数愿意选择小组合作的方式。这种方式提高了学生学习的积极性与主动性，有利于思维和交流，也有利合作技能的形成。

三、引导体验成功，促使探究素养的形成

（一）多给予鼓励表扬

教师评价应多一些表扬、鼓励，哪怕学生的答案是错的。只要学生积极主动地参与探究的过程，教师都要给以肯定。可用“你的理解尽管不全面，但主动思考的精神应该表扬”“你看，他比以前肯动脑筋了，敢于发表自己的意见，这多好啊”这些语言，使学生获得成功的愉悦感。

（二）多元评价，体验成功

教师要引导学生在自评、互评中，体验成功。在语文教学中，应多设计练习，给学生评价的机会，让他们在评价中自悟自得、自信自强。放手让学生自我评价已成为我课堂的一种基本模式：无论是课堂上的感情朗读、阅读分析，还是各种作业，学生都要先自己作出评价，然后请其他同学当“裁判”，对自己的评价进行再评价。特别是课文的朗读、理解是学生评价的用武之地，教师应加以利用，以促进学生探究性学习素养的形成。

总之，我们要创设一个愉悦、动态的有效情境，从学生的实际出发，打造高效的探究型课堂。

创设有效情境构建高效课堂 第4篇

那么, 如何创设有效的教学情境, 构建高效课堂呢?现结合多年来的教学实践, 谈谈自己的一些心得:

一情境生活化思想品德教学的基本点

教育学家陶行知先生说过:教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。思想品德课具有时代性特征, 教材源于生活而又高于生活, 是真实生活的典型化。理论联系实际是思想品德课的灵魂。因此, 教师在课堂中要加强教学与社会生活的融合, 使生活融入教学, 使教学走进生活, 使学生学会生活。这就需要教师在教学中围绕教学目标, 创设贴近学生生活实际的教学情境, 例如在“告别依赖, 走向自立”的教学中, 我首先用多媒体展示了课前准备好的调查表:能否自己起床、做家务、洗衣服等调查结果, 从结果可以看出班上大部分学生连简单的家务都不会做, 有的甚至都没有洗过碗, 让学生明白了他们生活中的问题所在:依赖性强、缺乏自立能力。并很好地激发了他们的求知欲。再针对学生思维的疑点、难点设计问题。可以发动学生挖掘生活中的一些小故事, 让学生自己设计并表演, 从中体会学习的乐趣, 从而引导学生主动探究, 体验知识的形成过程, 进而指导学生行为实践, 促进知识内化, 做到知行合一。

二情境故事化思想品德教学的精彩点

初中生好奇心重, 他们更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。而鲁迅先生也说过:“意美以感心, 音美以感耳, 形美以感目。”因此, 在课堂上, 教师要注重情感的感染, 可以借助多媒体的形、声、色并茂的演示中, 把教材中所反映的问题编成简短的小故事。例如在讲到“自立与自主间的关系”时, 我充分利用了书本中展示的玲玲的改掉睡懒觉的四幅图片内容编成一个小故事, 并用Flash方式将故事展示出来, 充分调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵, 吸引学生的注意, 激发学生积极参与情感体验, 在愉悦中让学生明白自立与自主的关系。随后, 再用“司马光砸缸”的故事进一步引导学生理解和掌握两者的关系, 从而达到情境交融, 升华道德情感, 提高审美情趣的作用。

三情境活动化思想品德教学的承载点

课堂教学是一种师生互动的双边活动, 思想品德课又重在激情、明理、导行。要使学生学得好, 关键在于使学生乐意学, 使他们感到成功、进步和发展的快乐, 也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现, 因为这种发现理解最深刻, 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”例如在讲“如何培养自立能力”时, 我创设两个活动情境: (1) 假如你是一个住宿生, 半夜时宿舍突然起火, 而你又住在四楼, 你会怎么做? (2) 如果星期一, 你放学回家后, 得知爸爸因饮酒过度送进了医院, 而妈妈又在值夜班, 你会怎么做?引发学生的讨论和思考, 教师在一旁适时的指导。教师教学时, 要根据不同的教学内容, 恰当地创设探索性的活动情境, 使学生积极、主动地投入学习、探索的活动当中, 在实践中感受、体验, 逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。

四情境问题化思想品德教学的探究点

问题是思维的起点, 更是思维的动力, 没有问题也就难以诱发和激起求知欲。学生有了疑问才会去进一步思考问题, 才能有所发现、有所创造。教师在思想品德课教学中, 要关注学生的思考, 向学生巧妙地抛出问题, 适时地质疑, 会使学生产生解决问题的迫切感, 从而积极参与学习, 变“被动”为“主动”, 变“学会”为“会学”。例如, 我在本课的最后, 给学生抛出了一个问题:“假设父母因故外出一周, 只有你一个人在家, 你会怎样安排自己的生活?”在学生热火朝天的讨论中, 将整节课推向高潮, 并让知识得到了内化。

总之, 在新一轮课改浪潮中, 新课程应该重构新课堂, 怎样才能让学生自己“走”进教学, 而不是教师去“赶”或“拉”他们进来。无疑, 通过各种方法创设有效教学情境, 让思想品德课“活”起来, 让学生“走”进来、“动”起来, 从而大大增强思想品德教育的感染力和实效性。因此, 创设有效情境, 条条大路通高效!

参考文献

有效创设数学课堂教学情境 第5篇

应注意的几个问题

何谓有效的教学情境呢？我认为“有效”应该指情境具有科学性、合理性、实效性。即：情境安排科学、合理，并不是为有情境而创设情境，有其实在的意义。有效的教学情境应当如增力剂一样，使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣。一个好的数学教师应该像一个好的导演一样，在课中创设有效的情境，从而促进师生间、生生间的交流，使学生在“乐”中发展语言能力。针对本次主题式对话话题简单谈谈我的想法：

一、创造性使用教材是前提。

教材是学校课程最重要和最直接的育人载体。现行的数学教材又作了一定的修正：形式上活泼可爱，图文清晰精美，内容总量上进一步删减降低了难度；教材不仅在内容选择上密切联系学生生活，具有时代感且加强了学科间的联系，加强了人文精神的渗透与融合。教材的修正体现了教改精神，那么，作为新课改下的一线教师就更应应承课改思想，脱离“依纲依本”的思想，在新课标、新理念的指导下，树立“用教材教而不是教教材”的观念。在钻研教材时，我们应根据教学实际需要对教材的组织、教材的呈现方式进行适当的“裁剪”，或取或舍，或增或删，或提前或延后，使教材发挥其最大的功效。在备课时，对于语言点的重组、训练方式的改进都需做到“心中要有一杆称”。创造性地使用教材是创设有效情境的前提。

二、适时、恰当提问是良策。

情境这个词所涉及的面很宽泛，从广义上看，开展一个游戏，组织一次活动，评讲一个故事„„都属于情境创设的范畴。对于高年级的数学教学而言，我则更钟情于适时、恰当的课堂提问。

“学贵有思”。提问是课堂教学启动的点火剂，是课堂教学发展的催化剂和润滑剂。适时、恰当的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，增强学生表达的欲望，有效提高数学课堂教学效益。

要使课堂教学精彩纷呈，达到一石激起千层浪的好效果，教师必须提炼最有价值的问题且能做到适时提问。

（一）问在导入时，导入新课时我们往往可采用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望。

（二）问在过渡处，德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”

这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。

（三）问在重难点处，设计的课堂提问抓住了重难点，主要训练内容也就抓住了。

一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，应找出重难点，然后以此为主线，串起其他教学内容。

三、精选互动话题是关键。

评价一堂课的好坏，关键看学生的技能是否得到训练，能力是否得到发展。

因此，我认为精心选择互动话题是教学情境创设中的关键一环。

话题的选择宜整忌散，宜精忌滥。设置情境进行教学本身就是为了更好地调动学生的积极性，因此得让大部分或全体学生都有机会参加，否则就会挫伤他们的积极性。当然，由于禀赋，教育影响和兴趣爱好差异等因素的影响，学生在情境活动中自然也会呈现出差异，因此在设境时要面向全体学生，要注意不同层次学生的个体差异和兴趣爱好的不同，使每一个学生都能在情境中有自己的位置，有施展才华的时间和空间。另外，由于一节课的教学时间有限，教师应尽量减少组织教学环节及重复的训练环节，赢得时间让学生培养口头表达能力。

话题的选择宜以学生的生活为基础忌生搬硬套。帮助学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的意义和作用。在教学中要寻找教学内容与生活的结合点，创设真实的生活场景，在课堂有限的时间和空间范围内，充分利用教学媒体和生动活泼的教学方法给学生营造一个与生活密切相关的实践语言的环境，让学生学会运用数学于真实的场景中，激发学生交际的欲望，提高学生学习数学的兴趣。

总之，创设有效情境的途径是多种多样的，它需要我们教师不断学习、深入钻研、精心设计、努力探索。但无论如何，只要我们能够从学生的实际出发，根据教材的不同内容和要求灵活设境，让学生在轻松、愉快的环境积极地学习，使学生始终保持认真主动的态度和积极高昂的情绪，养成良好的学习数学的习惯，并做到学以致用，就能在教学中取得事半功倍的效果。

精选精讲，注重解题能力的培养

在小学数学教学中，培养学生的能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。那么，语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的工具。语言可以促进思维的发展，反过来，良好的逻辑思维，又会引导出准确、流畅而又周密的语言。在教学实践中，不少老师只强调“怎样解题”，而忽视了“如何读题（说题意、说思路、说解法、说检验等）”。看似这是重视解题，实则这是忽略解题能力的培养。由于缺少对解题的思维习惯、思维品质的培养，学生的解题能力，只有题海战术、死记硬背的机械记忆中，这与当前的素质教育格格不入。

应用题是由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的。审题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系，知道该道题讲的是一件什么事情，事情的经过是怎样的，并能找出已知条件和要求的问题，使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。具体说来要做到：

一、通过多读多做多想

读，就是认真读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。一年级教师要进行范读、领读。读题时要训练学生做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句。二年级开始培养学生独立朗读、逐步过渡到轻声读、默读，养成自觉通过默读理解题意的习惯。在理解题意的基础上多做练习。

二、提问的逻辑性

教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。对应用题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。如“同学们修补图书。五年级修补162本，比四年级多修补31本。四年级修补多少本？”对此题有的学生一下子分辨不出五年级修补的多还是四年级修补的多，这就要抓住“比四年级多修补31本”这个关键句，联系前后内容把这个简短的句子一步一步地补充完整，使之明朗化，即“比四年级多修补31本”，就是“五年级比四年级多修补31本”，也就是“162本比四年级修的多31本”，这样不难判断出五年级修补的多，四年级修补的少，问题便迎刃而解了。

三、提问的巧妙性并能让学生口述

当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如“小明家养了32只鸡，28只鸭，如果每只鸡一年可以产16千克蛋，每只鸭一年可以产13千克蛋。这些鸡、鸭一年一共可以产多少千克蛋？”学生若能这样复述：“小明家养了32只鸡，每只鸡一年能产13千克蛋，还养了28只鸭，每只鸭一年可产17千克蛋。小明家养的这些鸡和鸭一年总共能产多少千克蛋？”这就说明学生对题意已真正完整地理解了。

四、培养解题的灵活性 求异思维是一种创造性思维。它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问题从不同的角度，不同的方位去思考，创造性地解决问题。而小学生的思维是以具体形象思维为主，容易产生消极的思维定势，造成一些机械思维模式，干扰解题的准确性和灵活性。有的学生常常将题中的两个数据随意连接，而忽视其逻辑意义。如“小方和小圆各有同样多的水果糖，小方吃了7粒，小圆吃了8粒，剩下的谁多？”由于受数值大小这一表象的干扰，学生的思维定势集中在“8＞7”上，容易误判断为“小圆剩下的多”。为了排除学生类似的消极思维定势的干扰，在解题中，要努力创造条件，引导学生从各个角度去分析思考问题，发展学生的求异思维，使其创造性地解决问题。通常运用的方法有“一题多问”、“一题多解”和“一题多练”。同一道题，同样的条件，从不同的角度出发，可以提出不同的问题。如解答“五一班有学生63人。女生占４／９，女生有多少人？”这本来是一道很简单的题目。教学中，老师往往会因学生很容易解答，而一晃而过，忽视发散思维的训练。对于这样的题型，老师要执意求新，变换提出新的问题。如再提出如下问题：（１）男生有多少人？（２）全班有多少人？（３）男生比女生多多少人？（４）男生是女生的几倍？（５）女生是男生的几分之几？等等。这样，可以起到“以一当十”的教学效果。像同一道题，老师还可以从分析上多提问，从解法上多提问，从检验上多提问，进行多问启思训练，培养学习思维的灵活性。

为了减少学生的解题错误，提高解题的准确率，除加强估算和检验外，通常较有效的办法是要善于联系对比，让学生在比较中认识、在比较中区别、在比较中理解、在比较中提高。

如何构建高中历史教学中的有效情境 第6篇

[摘 要]:情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学法要求老师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的情境，以引起一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。

[关键词]:历史教学 课堂氛围 知情统一

情境教学法是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的情境，以引起一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感。笔者认为，情境教学法的运用符合历史学科和历史知识的特点，符合学生的求知欲和心理认识特点，有利于激发高中生学习历史的兴，并可利用情感等非智力因素来促进学生能力的发展，从而提高历史教学的课堂质量和实效性。那么，如何构建历史教学中的有效情境呢？

一、创设问题情境，让学生发现历史

著名教育家斯腾豪斯说:“所有其他条件相同的情况下，如果一项活动要求学生探究各种观念，探究智力过程的应用，或探究当前的个人问题或社会问题，则这项活动比其他活动更有价值。”要使学生有效地获得某一历史知识，发展创造力，一个很好的办法就是还原历史情境，使学生置身其中，发现问题，解决问题。受各种条件所限，我们不可能还原历史情境，但是可以虚拟历史情境，让学生在情境中解决问题。

二、营造角色情境，让学生走进历史

我们的学生虽然还没有走入社会，但是在其成长过程中已经体验了一些人生的喜、怒、哀、乐，教师可利用学生情感发展的特点，化远为近，化静为动，化抽象为具体，引导学生走进历史。例如，学习“社会主义现代化建设的迅速发展”时，笔者抛出了问题:“有一个外国考察团来中国考察，从深圳下飞机乘火车北上至安微凤阳县考察，假如你是接待组成员该如何向考察团介绍这一路的情形和变化？假如你是凤阳县县委书记，又该如何介绍，以实现最大限度地招商引资？”引子一出，各组自动集中交流出谋画策，积极准备当一回接待组成员和县委书记。又如关于第一次世界大战的结果和性质，老师在运用微机设计的战争形势及战争路线图及展示战争的局面后，向学生提出假想:“根据当时战争的形势分析，一战的结果是必然的吗？如果你是德国的总参谋长，你是否有办法来赢得这场战争？”然后又提出:“如果你是法国的统帅，你将如何对付这位德国总参谋长？”学生讨论得非常热烈。最后，老师指出，战争的结果不是必然的，但无论哪一方取得胜利，都不能改变战争的帝国主义性质。

通过这种角色的体验，使学生不再总以局外人的身份学习，而是与历史人物同呼吸共患难，从而很好地把握历史跳动的脉搏。这样不仅利于学生自由地发表意见，还利于学生表达能力的提高。

三、展现实物情境，让学生感悟历史

古人云:“感人心者莫先乎情。”教学过程中，运用图片实物、模型等直观材料的展示与解说，再现情境吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中感悟历史，活跃思维。

如讲“抗日战争”内容时，我运用多媒体手段，展现了《南京大屠杀》、《潘家峪惨案》、《七三一部队》等图片，播放了《涯山哀》这一中国古典名曲，老师配合进行了生动的讲解，同学们鸦雀无声，当老师讲完，音乐停下来后，同学们又一下子炸开了锅，纷纷谴责日本帝国主义的暴行。我适时地指出日本到现在还否认南京大屠杀，国家领导人更是经常参拜靖国神社，播放了有关的新闻片断，同学们更是群情激愤，表示要使我国强大起来再也不受欺负。我提出:“一名中国当代青年，应该怎样对待这段惨痛的历史？你认为应该如何处理当今中日关系？”这样通过感观的刺激，调动了学生的学习积极性，启发了学生的思维和想像，有利于对学生进行思想教育和能力培养，有利于对学生进行素质教育。

四、穿插影音情境，激活学生思维

苏霍姆林斯基主张学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感”。可见，老师在教学过程中充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容，让学生身临期境，通过内心体验引起情感共鸣，达到无声胜有声的效果，从而增强学习的实效性。例如，在讲授《红军的长征》内容时，运用多媒体选播了遵义会议前和遵义会议后两个阶段的录像片断，配合解说，不仅吸引了学生，而且强烈震撼了学生的心灵。他们对王明左倾错误导致长征初期失利义愤填膺，对遵义会议后长征节节胜利拍手称好，并从中感悟了中国工农红军的艰难困苦；认识到了正确决策是革命胜利的保证，长征胜利使中国革命转危为安，走向胜利。总之，这些影音资料的恰当运用，能够对学生的内心世界带来巨大的冲击力和感染力，是一次生动活泼的思想教育。

五、创设辩论情境，实现知情统一

通过辩论，把“老师与学生，学生与学生的心灵沟通起来，把学生的经验与要探索、解决的新问题关联起来，把学生的理智和情感结合起来”。通过辩论，让学生自己得出结论，因而对历史知识的掌握和应用也更轻松。例如，学习“重庆谈判”这段历史，可以在课前布置这样的辩论题目:“毛泽东该不该去重庆谈判”？辩论时，师生之间、学生朋友之间都用真正的人的眼光相互看对方。通过辩论，认识到蒋介石“假和平，真内战”阴谋，领略到毛泽东不顾个人安危的英雄气概，在情感上也有了一次关心国家前途命运的体验。

六、渲染语言文字情境，活跃课堂氛围

正如苏联教育家马卡连柯曾说道:“同样的教学方法，因为语言不同效果不可能相差20倍。”因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。在历史课堂教学中，老师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，渲染了历史教学的最佳氛围，活跃了课堂气氛，这对学生健康心理和健全人格的形成也有着不可低估的作用。例如，在讲授《祖国统一大业》这一课时，在上课之前通过多媒体课件播放国民党元老于右任的《望大陆》:“葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆之不可见兮，只有痛哭！葬我于高山之上兮，望我故乡；故乡之不可见兮，永不能忘！天苍苍，野茫茫；山之上，有国殇！”从广播中传出来的那种带有磁性、饱含情感、富有节奏的男中音，以及屏幕上显现出来的中国地图和诗歌内容，立刻把师生们的思绪带进了一个远离祖国游离在外的游子的情感世界中。

创设有效学习情境构建高质音乐课堂 第7篇

一、抓住学生好奇的心理, 创设有效学习情境

小学生活泼好动, 对新鲜事物充满好奇, 在教学中教师应抓住学生的心理特点, 创设情境, 促进他们主动参与学习。例如在《我是小小音乐家》的教学中, 可抓住学生好奇的心理, 创设音乐情境。初听音乐时, 首先我提出:“在音乐中美国的孩子都会什么乐器?你知道他是怎么样演奏的吗?”在学生回答后又提出:“老师对歌曲的歌词有点意见!你们帮老师看看, 是不是你也有这样的想法?”学生很好奇, 都在猜想老师会说什么呢?这样再聆听一遍音乐时, 学生更是全神贯注地竖起小耳朵了, 经过教师的暗示, 自然引入下个环节, 给歌曲创编歌词。这样就充分调动了学生参与学习、尝试实践活动的积极性。这种设计充分贯彻了以学生为主体、教师为主导的教学思想, 把枯燥的音乐知识变为有趣的音乐游戏活动。在活动中, 学生能轻松地掌握音乐知识技能, 增强学生音乐的情感体验。

二、联系日常生活, 创设有效学习情境

在音乐课堂教学中, 把教学与日常生活紧密联系, 能大大激发学生内在学习的主观能动性, 学生容易被营造的氛围吸引到教学中来。例如在歌曲《春天举行音乐会》的教学中, 可首先让学生说说春天大自然会有什么声音?学生踊跃地回答:春风的呼呼声、春雨的滴答声、春雷的轰隆隆声、春水的哗哗声并引发学生加以模仿。这样, 学生的学习热情高涨起来, 有助于启发学生, 使他们表现出欢快、愉悦的情绪。

创设良好的音乐情境, 目的是培养学生良好的审美心境, 唤起学生的音乐审美注意, 但并不是所有的音乐作品都适合用情境化的手法来表现。因为音乐具有不确定的特性, 不同的学生对于相同音乐作品的理解差异很大, 如果教师一味采用情境化的教学手法, 则不同程度地限制了学生的创造性思维。很多教师在教学时也注意激发学生的想象力, 但大多做得比较浅, 最后还是“言归正传”, 把学生自由驰骋的思维拉回来, 按照教师预设的思路一步一步走下去。比如欣赏《野蜂飞舞》时, 学生能敏锐地感受到这是一种在“飞”的动物, 但有的认为是蜜蜂在采蜜或是在打仗, 有的说是蜻蜓在捉虫子, 也有的说是苍蝇嗡嗡乱飞, 这些音乐形象都很相似, 也都符合音乐本身所表达的意思。如果教师只是按照音乐的本来面貌一味强调其情境性, 而不考虑学生的个体差异和具体感受, 就会把他们创造的思维、探究的愿望扼杀在摇篮里, 这样的教师也只能培养出“人云亦云”的学生, 怎么可能“青出于蓝而胜于蓝”呢?因此教师不能轻易把音乐情境化, 也不能随便把自己的想法强加到学生身上, 相反的要注重发展学生的求异思维, 鼓励他们与众不同的想法和独到的见解。

有效构建课堂教学情境 第8篇

一、在文章的题眼处创设问题情境

我想课题就是问题的一个着眼点, 为此, 语文阅读教学中, 以“思”为核心, 引导学生发现问题、提出问题、解决问题, 不仅是发挥学生主体作用的起点, 也是自主学习、主动探究的一种行之有效的方法。如《鱼游到了纸上》一课中, 师板书:鱼画到了纸上。生: (哗然) 老师, 您写错了, 是“鱼游到了纸上”, 不是“鱼画到了纸上”。师: (故作愕然) 不对吧, 鱼怎么会游到纸上呢?生:哎, 有道理。鱼只会在水里游, 怎么可能游到纸上呢?生:可书上明明是“鱼游到了纸上”呀! (持不同观点的学生开始争论) 师:鱼究竟能不能游到纸上呢?我们认真读完课文之后, 再下结论。 (生边读课文边思考) 师:得出结论了吗?生:鱼能游到纸上。因为课文里的那位青年画得太逼真了, 给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样……这样, 学生的积极性、主动性不就得到了很好的调动吗?

二、在课文的矛盾处创设问题情境

教材中的不少课文是借助矛盾的对立和统一来表达思想感情、突出人物和事物特点的, 貌似矛盾, 实则统一。由于认识能力的限制, 小学生易被表面现象所迷惑, 只看到矛盾处, 看不到统一点, 理解易出现偏差。因此, 可以抓住教材中貌似矛盾的地方设置问题情境引发矛盾, 引导争辩, 求得理解, 解决矛盾, 与作者产生共鸣。如教学《再见了, 亲人》, 在与小金花告别的场面中, 可以这样创设情境:“多么刚强的小金花, 在她妈妈牺牲时都没有流一滴眼泪, 可为什么在志愿军分手的今天她会流泪呢?难道她不爱自己的妈妈吗?”这样的问题引起了学生认知上的矛盾, 通过反复读书和思考, 学生体会到:刚强体现在对敌人的痛恨, 不是她不爱自己的妈妈, 而是她把这种爱埋在心头, 从嘴角抽搐等地方可以看出她虽伤心欲绝, 但更多是对敌人无比的仇恨, 她要报仇。而今天流泪了是因为她的仇报了, 这种眼泪体现了她对志愿军深深的不舍之情。这样的问题, 就能使学生从矛盾的内容中深刻体会小金花与志愿军之间的深厚情谊, 体会矛盾的描写对这种情谊的突出作用。

三、在富有内涵的句子处创设问题情境

唐代诗人杜牧有句名言:“学非探其花, 要自拔其根。”意思是说学习不能停留在表面上, 要寻根究底。在小学语文的课文中, 有好大一部分含义较深刻而又难以理解的句子, 是揭示文章中心的重点句子。教学中, 引导学生深刻理解这些句子的含义是教学的重点, 也是培养学生阅读和理解能力、提高教学质量的关键。这就要求我们教师在创设问题情境时尽量排除一些非本质的因素, 充分挖掘具有深刻内涵的句子, 引导学生深入文本体味、感悟, “披文入情”。联系文本情境, 落脚到细致的语言上, 引导学生细细品读, 含义会渐渐显现并被学生洞察, 疑惑也会迎刃而解。如《白杨》这篇课文是运用借物喻人的手法称赞边疆建设者立志建设边疆的献身精神, 课文中有几处描写“爸爸”的神情, 理解这几处神情描写的含义, 对理解课文内涵, 领会作者的写作目的是很有帮助的。因此, 教师可在这里引导学生质疑:爸爸的脸上为什么出现严肃的神色?他介绍白杨树的几句话是在单纯说明白杨树的特点吗?望着白杨树, 爸爸为什么又陷入了沉思?后来又为什么浮起了一丝微笑?这几个问题, 把学生从课文的字面理解引入到含义理解中, 造成字面上的已知与含义上的不知的认知冲突, 促进他们好好地联系上下文去探究这些句子的含义, 从而突出了重点, 突破了难点。

四、在学生的质疑处创设问题情境

古人云:“学则需疑”。“怀疑”是学生发现问题、积极思考的有效动力。如教《我的战友邱少云》, 学生质疑:邱少云去潜伏时必然会带有枪支弹药, 为什么大火在他身上烧了半个小时而弹药不爆炸?教师灵活地创设问题情境:对呀, 为什么不会爆炸呢?学生有的说, 邱少云赶快把弹药移到没有火的地方;有的说, 邱少云看到要烧着了, 赶快把弹药传给其他战友;有的说, 邱少云赶快用刺刀挖个坑, 把子弹埋下去;还有的说, 邱少云把弹药移到身子下用身子压住它……经过反复争论, 大家一致的意见是:邱少云一定考虑到这一点, 非常隐蔽地采取措施不让弹药爆炸, 保证了潜伏行动的成功。可见, 教师要善于捕捉在师生互动中闪耀出的创造火花, 引导学生有效学习, 通过心灵碰撞, 促进学生深入思考, 从而生成新的认识。

五、在文章的空白处创设问题情境

教材因为篇幅和字数的限制, 篇章内容往往从简, 造成了文章“留白”的现象, 利用这样的“留白”创设问题情境, 利于学生自主探究, 进行写话训练。例如, 《唯一的听众》记述到“我”得知老人是音乐学院教授的真实身份之后, 用一个省略号制造了一个情节空白点。为此, 我这样创设:请同学们想象, 省略号省去的是怎样的情境?学生展开了丰富的想象, 有的写道:“我每天早早地来到小树林中, 为我那‘唯一的听众’拉琴。林中飘扬着悦耳的琴声, 老人露出甜蜜的笑容, 我心里也感到暖融融的。”有的写道:“第二天一大早, 谁知老人已经坐在长椅上等我了。看着老人平静的眼神, 我全神贯注地拉了一支我最拿手的曲子, 老人眼睛湿润了。”就这样, 学生之间相互启发, 将语言内化、运用, 进一步感受到了“我”与老人之间美好的情感。

有效构建课堂教学情境 第9篇

一、高中生物课堂教学现状

1.教学方式、方法落后。生物作为一门非主科学科, 教师上课有所懈怠, 教学方式老套单一, 只是一味地按教学大纲要求完成知识的传授, 为了方便自己教学, 教师很少提出探究式、开放式的问题。一支粉笔打天下的教学手段让学生厌烦, 毫无新意。多媒体器材对于生物课教师来说形同虚设, 有的生物教师居然多年来都未曾使用过多媒体。

2.课堂氛围沉闷, 缺少师生互动。在高中生物课堂教学过程中, 由于教师、学生双方面的原因, 导致其课堂氛围十分沉闷, 教师一人在讲台上讲, 众多学生在讲台下低着头, 教与学双方很难形成互动的局面。即使有互动, 也是简单的问答。教师与学生之间严重缺乏深层次的互动。

3.学生缺乏学习兴趣及学习的主动性。高中课业繁重, 加上偏科现象严重, 学生大部分精力放在语数外三大主科及自己极其喜爱的其他科目, 这样一来, 学生对高中生物课堂的热情就大大削减了, 对高中生物的学习兴趣更是无稽之谈。上课期间习惯被动地接受教师所讲的知识, 课上记笔记、课下背笔记, 这都是为了应试而学, 严重缺乏学习高中生物课程的主动性。

4.教学评价单一。高中生物课堂对学生的评价很单一, 就是简单的考试成绩评价。高中生物老师缺乏对学生的激励性评价, 这样严重打击了学生学习高中生物的积极性和主动性, 不利于高中生物课堂教学的开展。

二、创设互动情境, 构建高中生物探究式有效课堂

面对以上如此严峻的高中生物教学现状, 我们必须要创设互动情境, 构建高中生物探究式有效课堂。“互动、探究式”生物课堂教学模式的使用, 能够激发学生的学习兴趣和积极性, 让学生发散思维, 逐步创新, 师生互动交流, 从而提高高中生物课堂的教学效果。现从学生和教师两方面出发, 对创设互动情境、构建高中生物探究式有效课堂进行分析。

(一) 提高学生学习的主动性、探究性

课堂上的互动情境大多是通过教师提问来完成的, 高中生物课堂也不例外。然而互动又不是简单的教师问学生答的过程。如何创设问题情境才能到达很好的互动效果?才能更好地培养学生对高中生物知识的探究性?这是我们高中生物教师必须思考的问题。

1. 理论联系实际, 让学生有话可说。

高中生物知识与我们的现实生活是紧密关联的, 教师创设问题情境时一定要主动联系生活, 让学生感同身受, 让学生将所学的生物知识与生活中遇到的问题结合起来, 这样达到学以致用的效果, 学生面对问题才会更有话可说, 才能更好地培养学生的探究能力。

2. 分层设问, 逐层递进, 给予学生更多发言机会。

高中生物教师创设问题情境, 首先要考虑学生的知识基础和对知识的接受能力, 尤其是高一年级。学生从初中刚刚步入高中, 对高中生物知识接受起来会有一定的难度, 这就要求高中生物教师在讲授知识的过程中, 对较难的知识点进行分解, 分层设问, 逐层递进, 让学生均有机会参与到师生互动中来, 让学生感受到回答问题的成就感, 从而培养学生的学习兴趣, 激发他们对高中生物知识学习的主动性和探究性。

3. 营造轻松的课堂氛围, 让学生敢说。

学生对知识的接受能力是有差异性的, 有的学生接受起来比较快, 有的学生接受起来相对比较慢, 这时, 作为生物课教师, 我们要努力营造出轻松的课堂学习氛围, 让接受能力较慢的学生也积极地参与进来, 不畏惧回答问题。当他们回答问题出现错误时, 教师应该鼓励他们, 对他们回答问题这一举动给予表扬, 表扬他们的勇敢和积极, 适当引导他们思索新的答案, 这样学生才会去探究生物知识, 才能达到更好的互动效果。

(二) 充分发挥教师的引领作用, 注重教师的培养与发展

1. 充分发挥教师的引领作用。

首先, 虽然学生在初中阶段对生物课程有一定的接触, 但随着高中生物课程难度的加大, 好多学生产生了为难情绪。这就要求生物教师在与学生互动时, 做好引领工作, 将学生的疑虑化解掉。其次, 高中生物教师要转变以往的主导地位, 在课堂上根据学生的实际情况去循序善诱, 激发学生的探究能力。对学生的引领, 可以是一句鼓励的话语, 也可以是一个支持的神情。生物教师要根据自己的性格, 发挥一技之长, 去洞察学生的学习状态, 善于发现学生在学习上遇到的问题, 并给予及时的回应, 在尊重学生的基础上, 完成教师教学的职责。学生的潜能是无限的, 只有得到生物教师的正确引领, 学生的潜能才能被激发出来, 这样学生才能展开对生物知识进行探究式的学习。

2. 高中生物教师的培养与发展策略。

(1) 高中生物教师要尊重教材, 但不局限于教材。当今“互动、探究式”高中生物教学模式对教师使用教材提出了进一步的要求, 教师不能再像之前那样照本宣科、划出知识重点, 满堂灌给学生。教师首先要对教材进行梳理、加工, 巧妙地设置课题教学环节, 启发学生的求知欲, 让学生在思考中主动探求新知识, 而不是一味地接收已有的知识理论。可见, 生物教师要创造性地使用教材, 而不要局限于教材本身。 (2) 高中生物教师要很好地掌控课堂的发展。“互动、探究式生物课堂”让学生成为了课堂的主人, 学生会根据自己的思维问出各种问题, 这样一来课堂内容在相应的时间内能否完成?学生提出的问题高中生物教师能否给予解答?这都对教师的课堂掌控能力提出了更高的要求。因此, 教师备课时不能单纯地去备教材, 还要备学生、备课堂。在顺利引导学生的同时, 圆满完成教学任务。由此可见, 高中生物教师不仅要有专业知识做后盾, 还要及时了解学生, 从而提高自己对课堂的掌控能力。 (3) 高中生物教师要设置多元化的评价体系。单一考试成绩的评价体系已经不能激发学生的学习兴趣, 并对学生学习主动性、探究性的发展造成了严重的阻碍。因此, 高中生物老师要勇于设置多元化的评价体系。第一, 让学生进行自我评价。自我评价有利于学生客观、全面地了解自己, 及时发现自己所存在的问题并及时反思、解决。第二, 让学生之间进行互评。学生们互相评价可以让学生看到别人的优缺点, 从而扬长避短。第三, 老师对学生的评价。老师对学生的评价不仅仅是评价考试的结果, 更应该加大力度去评价学生的上课表现。老师对学生的评价应该以鼓励为主, 让学生在受到鼓励的同时产生学习兴趣, 从而点燃学生智慧的火花。

综上所述, 为了适应当今高中生物教与学的需要, 我们要创设互动情境, 构建高中生物探究式有效课堂。通过“互动、探究式生物高效课堂”的教学策略, 为高中生物教学注入新的活力, 构建了和谐、轻松的高中生物学习氛围, 让学生在快乐中与教师互动, 促进学生主动去探究生物知识领域, 提高课堂效率, 并为今后社会科技的发展打下坚实的基础。

摘要：本文结合笔者多年教学经验, 从我校实际情况出发, 对高中生物课堂的教学进行探究, 通过创设互动情境来提高高中生物课堂的教学效果。通过有效的方法、措施提高学生的学习兴趣以及学习的主动性, 让他们成为课堂的主体, 在快乐中学习高中生物, 让高中生物教学进入良性发展。

有效构建课堂教学情境 第10篇

一、高中生物探究式教学中存在问题的分析与思考

在新课程理念的影响下, 高中生物课堂教学做了很多有益的尝试, 在一定程度上促进了学科教学的进步。但探究式教学模式在高中生物教学中的落实依然存在着一些问题:

1.生物探究教学活动流于形式的现象突出

为了体现课程改革的要求, 很多地方提出了一些具体要求, 力求以学生为主体, 打造新课堂, 教师为迎合教育主管部门的新要求也会尽可能地选择探究式教学模式。特别是在公开课或者展示课中, 教师对探究式教学模式的应用频率更高。这些教师认为如果没有应用探究式教学模式, 自己的教学活动就得不到评委的认可, 也没有创新点。但在实际应用中, 许多教师却忽视了教学方法的应用原则, 使其沦为模式效应且教学效果不佳的形式表演。

2.教师对探究式课堂把控能力亟待提升

由于部分教师缺乏对探究式课堂教学的把控能力, 教学中容易出现对学习内容挖掘较浅、学生思考不到位、课堂容量偏小等问题, 从而导致学生学习效果低下。尤其在高中生物教学实践中, 一些教师往往会担心学生的探究效率低, 浪费了教学时间, 而将探究的结果直接告知学生。这种不负责任的教学方法将课堂教学带入了歧途, 学生在课堂中的参与性也浮于表面, 或者所探究的问题超出了学生的能力, 学生将教师的讲解原原本本地记录下来, 再死记硬背, 缺少必要的思考环节。

3.误将探究教学活动作为教学的唯一主体

在实施探究教学活动时, 教师要意识到探究活动是生物课堂的一部分, 而不是全部。实际教学中, 不难发现有相当一部分教师过于重视探究活动本身, 模式固化、痕迹化比较严重。其实探究活动不只包含活动本身, 还应包含互动情境、教师参与探究、探究结果的科学评价等。教师若只关注探究活动本身, 忽视其他环节, 则会导致学生的探究热情不足, 影响学生对于探究内容重心的把握, 不利于教学效果优化。

二、创设互动情境, 构建高中生物探究式课堂实践路径

探究式教学不是孤立存在的, 其得以在课堂教学中顺利实施是离不开互动情境创设的。在极强的教学基本功和较多的课前准备保障下, 教师要创设有利于促进教师与学生、学生与学生之间思维交错碰撞的互动探究情境, 帮助学生科学地构建学科知识体系, 使自己成为学生课堂学习的重要引导人。

(一) 提高学生探究主动性, 创设互动情境

互动情境的创设路径有很多, 可以是指向性比较明显且结合生活实际的提问, 也可以是结合多媒体的微视频展示, 还可以是一个新奇的教学模型。总之, 只要能激发学生学习兴趣及参与热情的一切有利资源都可以应用于情境创设。

1.情境创设载体应注意学以致用

众所周知, 高中生物学科研究的内容与人类的生产、生活关联度较高, 利于学生已有知识的拓展和延伸。因此, 教师设计问题和创设情境时需要选择学生能够迅速进入情境的问题, 尽量让学生有感而发, 使互动更为真实, 课堂学习氛围便于动态生成。例如, 在讲解“酶的特性”内容时, 教师可以将酶与学生生活中接触到的加酶洗衣粉等结合起来, 要求学生就自己所接触的知识来思考“酶的特性”, 探究活动就这样开展起来了, 课堂气氛在短时间内活跃起来了, 学生的思维也被打开, 最终优化了课堂教学的效果。

2.课堂提问应体现一定的层次性

在传统生物课堂教学中, 教师往往向所有学生抛出同一个问题, 对学生个体之间的显著差异关注不够。教师应利用具有层次性的问题进行提问, 给学生更多的发言机会, 让不同学习水平的学生都能参与到课堂活动中。创设有效的互动情境, 教师首先要全面了解学生的生物基础知识水平, 了解学生的新知识接受能力。特别是高一新生, 生物知识对于他们来讲较为抽象, 教师要针对教学的重、难点进行层次性问题的设计, 使班级各个层次的学生都能有机会参与互动, 让每名学生都能有发现、有存在感, 促进主动探究与合作交流。例如, 在讲解“细胞的基本结构”内容时, 教师可以设计“细胞是什么?大家大胆猜测细胞的组成部分可能有哪些?这几个部分分别有什么作用?”几个相对简单但有一定层次性的问题, 可以要求不同基础和不同阶段的学生来回答。当学生的学习积极性被调动起来后, 教师就可以组织学生针对最后一个问题进行探究, 突破本节教学的难点。

3.营造轻松的课堂氛围

高中生的思维发展相对成熟, 在课堂学习中, 学生并不是没有自己的想法, 只是一些学生不愿意去表达, 不敢在课堂中发言。因此, 要促进互动情境的创设, 教师要营造良好的课堂氛围, 让课堂氛围变得轻松、活跃, 给予学生更多表达观点的机会。例如, 在讲解“细胞增殖”相关知识时, 教师可以借助多媒体展示有丝分裂的过程, 或者制作临时装片观察细胞有丝分裂的实验, 激励每名学生向他人分享自己在实验中的每一点发现, 思考现象背后的可能原因。总之, 教师应积极与学生互动, 与学生交朋友, 让他们敢于在课堂上发言。对信心不足的学生, 教师也应及时关注、适度鼓励, 尽量寻找他们在探究活动中的闪光点并加以肯定, 使他们能够跟上教学节奏。

(二) 强化教师的科学引导, 创设互动情境

1.重点关注教师对学生探究活动的科学引导

很多高中生总是将高中生物和初中生物机械地等同起来。其实高中生物对学生提出的要求远比初中要高, 初中时则更多地了解相对固化的知识, 高中则侧重于探究事物背后的因果关系。许多学生因为学习内容难度的加大而产生厌学情绪, 要促进探究式教学活动的实施, 教师要通过自身引导去创设良好的互动情境。例如, 在讲解“组成生物体的化合物”相关知识时, 教师可以就生物体的六大类组成化合物元素, 就不同话题要求学生参与探究, 确保课堂学习内容的完整、系统。另外, 教师要找到自己的课堂角色, 根据学生的学习需求及时调整教学计划, 让自己的教学实践服务于学生, 促进学生探究能力的提高。

2.教师要努力提高自身的教学水平

首先, 教师应广泛阅读学科相关书籍, 多方面收集、整理与学科教学相关的资源。要创设互动情境、实施探究教学, 教师不能简单地在教材中画出重、难点, 再将所有的生物学科知识传授给学生。在教学前, 教师要对教学内容进行梳理与加工, 让教学内容更加科学、系统地呈现在学生面前, 从而激发学生的探究欲望。其次, 教师应对每一个学习环节中学生可能出现的思考, 有较为全面的掌握, 在确保学生主体的基础上做好过程把控。例如, 在讲解“传统发酵技术的应用”内容时, 教师可以让学生对教材内容进行自主阅读, 并提出自己的见解, 在师生互动的过程中解决问题, 在解决问题的过程中传递生物知识。最后, 教师还可以选择容易激发学生好奇心的问题作为探究主题, 促进探究活动的高效开展。

三、总结

总而言之, 新的教育理念期待教师更为主动地更新观念、完善自我, 切实践行新课程改革的具体要求。教师已经不再是简单的知识传授者, 而需要培养学生在自主参与、相互帮助、自我发现中更多地体验发现的魅力。在创设极强的互动性教学情境下, 应引导学生全程参与探究活动, 使构建“真学课堂”成为高中生物课堂的主旋律。

摘要：课程标准指出, 探究是学生认识生命奇迹与本质的唯一途径, 更是构建高中生物有效教学的重要方法。应提升学生的探究主动性, 强化教师的学科引导, 以此创设互动情境, 构建有效的探究式生物课堂。

关键词：高中生物,探究式,有效课堂,互动情境

参考文献

[1]江玉海.如何在课堂教学中提高学生的主体参与意识[J].基础教育论坛, 2009 (5) .

有效构建课堂教学情境 第11篇

【关键词】小学 数学教学 情境—问题 教学模式 构建

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0117-01

一、情境—问题教学模式的构建原则分析

数学课程作为一门问题性较多的学科，其主要是提出问题和解决问题，本质是对知识的创造和创新。而数学教学就是立足于数学创新基础上的一种教学方式，然后通过适当的方式传授创新的事实，进一步培养学生的创新精神和数学精神。因此，构建情境—问题教学模式，需要关注学生在相关情境中的学习，从而激发学生的学习兴趣以及相关的生活经验，引导学生感受数学知识的同时能够让他们学会分析和思考数学问题，从而更好地解决问题。小学数学教学中要想情境—问题教学模式发挥积极作用，就需要应该坚持三个基本的原则。

首先应该坚持发展性原则，在学生现有智力发展水平的基础之上构建情境——问题教学模式，不仅能够形成有利于学生智力发展的知识信息体系，同时还能够创建亢奋心理环境，从而推动学生智力因素以及非智力因素的全面发展。

其次，应该坚持操作原则，对于情境—问题教学模式的设置需要兼顾学生的多种感觉器官，让学生能够从不同的角度接受知识，从而突破传统教学中单一的教学模式，让学生对数学教学的概念以及教学法则更加深刻的理解，进而引导学生积极参与到学习中去，打造高效的数学教学课堂。

最后，情境—问题教学模式的构建应该坚持展示原则，小学生的身心发展尚且处于初级发育阶段，对于数学中的抽象概念难以理解，在创设情境问题时，需要将数学课本中的知识形象化，将各种知识通过更加直观的方式展示给学生，这样一定程度上能够增强学生对数学知识的印象，从而使他们掌握的知识更为牢固。

二、情境—问题教学模式的构建策略分析

1.创设关联性的教学情境

数学是一门系统性的学科知识，不同知识之间都有着密切的联系，基于此种特征，在教学中可以找到知识点之间的联系，提出问题，并且让学生利用原有的知识体系去思考问题，在不断探究过程中对问题进行解决。同时促进学生学习和掌握新的知识内容，构建一种新型的知识体系。教学中通过创建关联情境不仅能够加强学生对于原有知识的学习，同时还能够提升教学的有效性。

例如，在小学数学轴对称图形的讲解中，教师可以借助于多媒体教学手段播放一些生活中具有轴对称特征的图形，比如形色不一的风筝，教师先让学生对多媒体屏幕上展现出来的风筝图像进行观察，发现他们之间的共同之处。

教师：同学们看看这些风筝有什么共同的特征？

学生：风筝的左右两边都是一样的

总结：沿图像的中间线对折，两边的图形能够完全重合。

教师：同学们想一想我们身边还有那些物体有着和风筝同样的特征？

学生：圆形、长方形、正方形……

教师：同学们说的很正确，那么大家能够给这些图形取一个具有代表性的名字吗？

学生们纷纷议论，各抒己见，但是一件还是不统一，这时教师引导学生将书本翻到轴对称图形的内容上，告诉同学们，我们今天讲解的课程就是和这些图形有关，它们统称为“轴对称图形”。学生听到这一课题，很快对教学产生了兴趣，从而激发了他们学习的积极性，什么是轴对称？然后带着问题跟教师进入课题的学习中。

2.加强活动情境的创设

为了加强学生在课堂上的注意力，小学数学课堂中可以创建活动情境教学模式，让学生置身于活动氛围中，不同学生之间进行交流和互动，以此完成教师布置的任务。学习过程中，教师可以让学生动手操作，促使学生的手、眼等感官得到锻炼，还能够加强学生动手能力的培养。

同样是轴对称图形教学案例，在教学中，教师可以将学生分成不同的小组，然后给每一个小组的学生发放一张带有不同形状图形的方格纸，其中方格纸上面有长方形、正方形、三角形（等腰三角形和一般三角型两种）、梯形（等腰梯形和一般梯形两种）、平行四边形和圆形，要求学生按照方格纸上面的图形进行裁剪，然后动手折一折，看看那些图形式是轴对称图形，并且在相应的图形中找出它们对称轴所在的位置，最后将轴对称图形和非轴对称图形进行分类。

图形分类完成之后，同学们很快找到了属于轴对称的图形并将其进行分类，但是有一个问题让很多学生不解。关于平行四边形是不是轴对称图形的问题，学生各抒己见，意见不同，按照课本上的知识轴对称图形是将图形对折后两边能够重合的图形，但是平行四边形对折后两边不能够完全重合，如图1所示，学生就此问题展开了激烈的讨论，从而应用到了轴对称图形中的很多理论推理知识。教师看到学生们的既动手又动脑的学习热情，感到非常高兴。在争执无果之后，教师告诉学生，平行四边形属于中心对称图形，是下节课要学习的课程，学生顿时茅塞顿开。

通过活动情境教学模式的创设，不仅增强了学习的动手动脑能力，同时还让学生对自己不懂得问题学会了讨论和辩解，这样的教学方式有利于促进学生的各个方面的综合发展，能够快速的提高小学数学教学的效果。

三、结束语

情境—问题教学模式是一种新型的课堂教学模式，在教学中的应用能够改变传统单一教学模式的众多缺陷，促进学生综合能力的发展，同时还能将数学教学中抽象的知识加以形象化，提高学生对于数学学习的兴趣，更好地促进小学数学教学水平的发展。

参考文献：

[1]武双喜.在小学数学教学实践中构建新型教学模式[J].考试周刊，2014，（29）：72.

[2]赵玉香.小学数学课堂中“情境-问题”教学模式的构建[J].新课程·小学，2015，（9）：231-231.

[3]王茂春.小学数学情境再建构教学模式探究[J].读与写（上，下旬），2015，（21）：266-267.

有效构建课堂教学情境 第12篇

历史学科不仅要落实“素质教育进课堂”这一教育策略和教学任务, 更该结合自身学科特点注重多维教学情境的创设, 以构建有效的历史课堂。通过对我执教的《世界格局的多极化趋势》一课的反复观摩, 我知道了为什么能够在重庆市初中优质录象比赛中获得一等奖的原因, 同时对于历史学科中的情境教学和有效课堂的构建有了新的认识和理解。

【思想】

有效课堂的界定:构建低效的，无效的、甚至负效的课堂是极端忽视学生生命价值的行为，所以“有效教学”是教学活动的一个基本追求，有效性是课堂教学的命脉。

情境教学狭义上主要指在教学过程中，从教学需要出发，坚持必要、适度、适时的原则，根据学生认知特点的不同，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而使教学在良好的环境中开展。

【过程】

创设生活情境，导入新课

请同学们猜一个关于体育活动的谜语并鼓励同学现场演示，全场气氛轻松后，顺势让学生欣赏一幅两大国搬手腕的漫画并结合刚才搬手腕的体验，分析美苏两大国较量的是什么?结果又是什么呢? (课件画面:苏方是汗流浃背;美方是相对轻松) 。同时展示图例:

导引出:美苏两国虽偶有倾斜，但总体保持平衡，但伴随着东欧巨变和苏联解体，世界两极格局结束，世界将走向何方?世界格局又将如何演变呢?

利用各种课程资源创设多维情境，学习新课

(1) 假设情境，营造现场讨论辩论情境，初步得出结论。

美苏争霸的最终结果是苏联解体，美国成为胜利者，成为世界上唯一的超级大国，那美国是否就可以为所欲为的按照他的意思，建立一个他所主导和独霸的“单极”世界呢?如果你认为美国可以，说明你的理由，如果不能，那国际上又有哪些力量对美国产生制约作用呢? (课件展示:所讨论题目，先展开自由讨论，然后自由辩论，同学们可能会谈判中国、欧盟、俄罗斯、日本各方的实力，在同学们自由讨论，自由辩论过程中，教师注意纠正学生的错误，补充资料，让同学们在学生，师生互动过程中，自己领会两极格局结束后，世界的走向，世界格局的演变。)

(2) 利用国庆大阅兵、1997年香港回归仪式等影视音响新闻图片等资源呈现情境，进行民族的自豪感和民族认同感的同时进一步修正并得出正确的结论。

(3) 学生扮演角色身临其历史或者现实情境，巩固结论的同时探究历史新知。

同学们结合时事新闻，谈谈你所了解的各大国之间关于合作与竞争事例。尤其以五大国的身份分析在处理与他国关系的原则和变化视觉。

师生共同得出:随着世界多极力量的不断增强，世界格局多极化趋势将不可逆转，将会有利于世界和平与发展，从而使得和平与发展成为时代主题，但多极化趋势的演变，世界依然存在动荡与紧张局面，那又有哪些因素影响着世界和平与发展呢?

在讨论问题完毕后，学生有回答出美国的霸权和强权政治、核问题、地方冲突、世界恐怖主义等正确结论，我给以必要的纠正和补充后，话锋一转并展示一只本来纯洁的却沾满了鲜血和平鸽。

(4) 跌宕起伏，通过故事情境实现学生情感价值观的培养。

谁让和平鸽沾满了鲜血呢?同学能够感性与理性结合升华了对于威胁世界和平与发展的因素的理解。并推出美国“9.11”事件的图片后急转话锋，世界恐怖主义带给美国人是永远的伤痛，可美国的霸权主义和强权政治带给别国的又何尝不是一种伤痛，从而推展示出美国为首的北约1999年发动科索沃战争时袭击了中国驻南大使馆，造成中国驻南大使馆三位工作人员的死亡的历史照片。当《不屈的尊严》旋律的响起时，学生们陷入沉重的哀思之中，我逐渐把学生带入了更理性的思考:为什么美国会如此，中美两国的关系会时好时坏?我们应该怎样避免此类悲剧的再次发生?怎样面对时局共谋中华民族的伟大复兴?

创设问题情境，回顾知识、学以致用和总结全课

学历史是为了能够在现实生活中运用，那么请问:当今世界格局走向多极化趋势下，中国应如何应对?

(在学生回答后总结后，借用胡锦涛主席在联合国成立六十年同年首脑会议上的内容学生齐声朗诵讲话内容)

【结语】