艺术导论范文

艺术导论范文（精选10篇）

艺术导论 第1篇

根据教学实践经验表明, 《中国文化艺术导论》通识课与艺术学院其他通识选修课程有所不同, 艺术的创作源于文化的修养, 一个艺术家文化素质的高低, 决定了这个艺术家未来的艺术成就水平的高低。中国文化艺术博大精深, 涵盖面非常地广泛, 既体现时代性, 又保持民族性。在本课程中把现代科学技术与中国传统的文化典籍结合起来, 把现代信息文明与中华优秀文化历史统一起来, 结合艺术学院9个专业学生的专业特点, 让本科生学到真正有用的东西。摆脱从理论到理论的普通通识课讲授的怪圈, 让学生最终获得对专业发展有用的中国文化之精华。学生应该不是为了学分去选择通识课, 教师也不是为了课时去教授通识课, 通过课程的教学改革应真正达到学生从实际出发或自己真正感兴趣的角度自主选课的目的。随着全球化趋势的不断加剧, 纷繁复杂的流行文化, 光怪陆离的网络文化以及新鲜的西方科学主义和现代文明纷至沓来, 从而造成了许多人对传统文化的困惑和质疑, 这也使得传统文化教育陷入了前所未有的巨大困惑中。外来文化的输入和渗透使大学生传统文化教育受到挤对, 社会不良文化使大学生传统文化教育受到熏染, 青年流行文化的盛行使大学生传统文化教育受到冷落, 以网络文化为代表的新兴文化使大学生传统文化教育滞后。

本文借鉴相关国内外最新研究理论与实践, 从教学模式角度对《中国文化艺术导论》通识课程进行研究, 担任这门通识课的所有老师必须实实在在的努力, 去做好中国传统文化在大学生中的传播和弘扬工作, 不仅是知识的教育, 更本质的是让学生了解中华文化、把握中华人文精神与价值理念, 从而培养学生独立思考的能力、人文关怀的情结、承担社会责任的勇气, 在精神上真正成人。保证教学效果得到最大程度的实现, 共同努力, 力争打造一门具有艺术学院特色的精品通识课程。为了克服一个教师授课的知识结构欠缺的困难, 尝试团队通力合作的方式进行教学, 一门课由多名教师共同完成, 按照专题讲授, 讲透讲好。在正式上课前, 负责《中国传统文化艺术导论》的各位老师们集思广益, 资源共享, 互相学习及了解别人所讲述的内容及课件, 从全局、宏观的角度把握本门通识课程的教学体系, 在上课时, 真正做到有的放矢, 再辅以多媒体教学、网络教学等手段, 会使课堂教学变得更有活力和吸引力。

二、通识选修课大学教学模式的研究现状

国内学者徐岚 (2014) 提出通识选修课要改变大学内部的“重科研、轻教学”现象, 首先应该改变以往政策对“研究卓越”的完全聚焦, 在国家高等教育战略规划中建立“教学卓越”的概念, 政府需要在市场与大学之间重新定位;其次, 把互联网引入日常的教学活动中, 加强对创新人才的培养。相关教育学者们对通识选修课“教学模式”这一概念的系统研究是继乔伊斯和韦尔出版《教学模式》一书之后。研究方向主要集中在对教学模式概念的界定、教学模式的构成要素、教学模式的创建及应用实施等方面。但是以大学教学模式为研究主题的文献很少, 大多集中在大学教学模式存在的弊端、如何创新大学教学模式及大学教学模式变革的走向等方面。钟志贤在《教学设计视域:大学教学模式的局限与走向》一文中提出当前大学教学模式主要存在十大问题, 并且分别针对不同的问题提出改革的方案。大学教学模式变革已经不是一个很新鲜的话题, 已经有一些国家走在改革前列, 他们正将教学的考量纳入整体的卓越计划中, 例如西班牙的“国际卓越校园计划”、德国的“卓越计划”和爱尔兰的“学校研究计划”, 他们是同时强调研究和教学的重要性的;也有一些国家和地区为培养卓越教学理念制定了专门计划, 例如芬兰的“大学教育卓越中心计划”、英国的“教学卓越中心计划”、德国的“卓越教学计划”、法国的“创新教学卓越计划”和台湾地区的“教学卓越计划”, 这些计划是用来资助大学教师发展中心的建立或着进行教学模式改革。钟志贤教授针对当前大学教学模式存在的问题, 以教学模式的基本构成要素为研究模板, 详细的论述了大学教学模式改革的路径:即培养建构主义教学理念、注重高阶能力的培养、注重知行合一的价值取向、走向双主体关系和互动对话关系、培养建构主义技术应用、运用多样化的教学组织形式和方法、走向弹性且灵活的教学设计、强调创新能力的培养、加强对学生的个性化培养、运用以学习者发展为中心的教学评价。目前, 通识选修课“翻转课堂”已经应用到很多学校的教学实践中, 并取得了良好的教学效果。

三、新时代背景下《中国文化艺术导论》课程的教学不足现状

信息化社会的快速发展, 信息化的教学资源也逐渐被学校引起关注, 这种信息化的教学资源能够囊括很多的教学信息, 并且能够集合有价值的教育信息。学校信息化教学资源的丰富利用能够极大地扩充学校的教学资源。信息化的教学资源也是优化教育资源的一条途径, 但是目前为止《中国文化艺术导论》大部分教师还没有足够的敏感度去优化现有的教学资源。《中国文化艺术导论》课程教师在日常教学活动中偏向于运用固定一种教学方法, 这就映射出对教学资源利用的过于简单化, 不能够很敏感的整合现有的教学资源, 多方式的利用信息化的教学资源。

经过调研统计的数据可以得出, 50%以上的《中国文化艺术导论》教师认为他们自己有较为敏感的教学资源意识, 近60%的教师在日常的教学活动中不能开发出有利于课堂教学的教学资源品类, 近70%的教师不能够及时的意识到生成性教学等与课堂教学相关的教学资源, 我国大部分学校教师有能力辨别有用的课堂教学资源, 但是还存在22.3%的教师不具备辨别有用教学资源的能力。总体来说, 《中国文化艺术导论》教师对教学资源优化的敏感度还相对较差。分析当前我国学校教师对教学资源优化的敏感度相对较差的原因, 归结起来主要有以下几个方面。首先, 学校教师对教学资源观没有形成彻底的认识。其次, 教师在日常的教学活动中善于运用固定的、习惯性的思维进行教学, 从而缺乏开发有用教学资源的能力。总的来说, 在我国《中国文化艺术导论》教学模式变革的过程中, 教学资源方面的各种问题都需要得到充分重视, 并且要在教育资源的优化上借鉴新的教学模式, 因为只有这样才能对课堂教学进行优化, 从而有助于推动《中国文化艺术导论》教学模式的变革。

四、《中国文化艺术导论》课程的教学模式改革对策研究

(一) 构筑《中国文化艺术导论》完整的课程体系

1.打造一流《中国文化艺术导论》核心课程

一个事物要想在社会上立足或者想得到长期发展必须有出色之处。教育既是如此, 一所学校要想变得更优秀, 除了高质量的教师团队外, 必须具备具有核心竞争力的核心课程。如果一个学校核心课程不具备竞争力, 那么这所学校的竞争必然会处于劣势地位, 很快会被一些更优秀的院校所代替。学校要不断地巩固学校核心课程或者在有能力的情况下建立核心优势, 注重培养全面发展且高素质的教学团队。扩大学校的优质课程面, 进而培养出一流的学生。由于学校教师质量水平参差不齐, 由这些教师讲授的课程质量自然也参差不齐, 引进必要的优质的新的教学模式课程可以弥补所造成的课程质量差。学校的非核心课程过于繁杂, 有的已经开设的课程质量不高, 有的选修课根本开不出来, 在这种情况下, 通过引进高质量的新的教学模式课程可以让学生选修到高质量的课程, 进而可以推动学生的全面发展。

2.开展新的技术运用于《中国文化艺术导论》线下教育

新的教学模式在线教育之所以得以顺利发展是由于有互联网技术、云计算技术以及大数据分析技术等技术作为支撑。学校可以把这些技术运用于日常的教学活动中, 对整个学习过程进行精细化的管理。教师应该学会这些技术的应用, 在日常的教学活动中, 可以通过这些技术分析学生的优势与不足, 为每一位学生打造出一整套培养方案, 对学生进行个性化培养, 这不仅满足了不同特征的学习者的学习的需要, 正好也迎合了国家培养创新型人才的需要。

(二) 开发《中国文化艺术导论》数字化教学环境

1.明确建立数字化教学环境的指导思想

在建设《中国文化艺术导论》课程数字化教学环境之前, 学校领导首先应该明确建立数字化教学环境的指导思想, 即统一规划、全面设计、整体安排以及分步实施。数字化教学环境是一种跨时空、跨平台的一个概念, 并且是由多媒体教学环境、网络教学环境以及技术服务体系共同支撑的教学环境。数字化教学环境涉及很多个领域, 是一个庞大的系统, 技术也相对复杂。因此, 在开发数字化教学环境时要充分整合技术资源、人力资源、硬件设备资源以及充分利用教育技术优势来顺利推动数字化教学环境的建设。

2.应注重《中国文化艺术导论》多媒体系统的建设

学校在建设数字化教学资源时应注重多功能多媒体系统、开放式的学习系统、网络教学平台和在线答疑系统等子系统的建设。因为这些子系统可以丰富教学课堂教学手段, 可以对学生进行合理的指导, 引导学生运用更多的学习方法。学习系统的开放化可以帮助学生随时随地的获取学习资料, 可以丰富所学课程的相关资料, 这不仅对教师的教学提供了很大的帮助, 也促进了学生的多功能学习。完善的教学管理系统和支持服务系统可以对教学的顺利进行做出很大的贡献。最后让教师学会用技术教学, 学生学会用技术学习。

(三) 建立校级《中国文化艺术导论》数字化教学资源中心

处在新的教学模式时代, 建立校级数字化教学资源中心可以加快我国高等教育信息化的进程。最近几年, 政府和学校对建立校级数字化教学资源中心投入很大的精力, 但是就目前来讲, 我国学校对数字化教学资源中心建设的程度还不能够满足教育信息化的发展进程。对数字化教学资源中心的应用等方面还需进行大量的研究和实践。笔者将从建立校级数字化教学资源中心的理念、思路以及设计架构这三个方面提出一些建议。

1.明确数字化教学资源中心的设计理念

要明确《中国文化艺术导论》数字化教学资源中心的设计理念, 即“共享、聚合、应用”。共享是指不同背景、不同层次的学习者可以通过网络学习到在网络上分布的学习资源, 并对其进行共享和有效利用;聚合是指运用一些资源管理技术手段把所需的教学材料集中在一起, 并把集中好的学习材料放在网络上供学习者学习;应用是指提供给不同背景层次的学习者学习、利用这些聚合学习资源的环境, 并且最大化的利用这些聚合过的教学资源, 使这些聚合的教学资源的作用得到更大化发挥。

2.理顺建立校级数字化教学资源中心的思路

要从《中国文化艺术导论》课程概念上、技术上以及运行实施上理顺建立校级数字化教学资源中心的思路。从概念上来讲, 建立校级数字化教学资源中心的目的是为了优质教学资源的共享和利用的最大化, 也就是说要对数字化教学资源中心的教学资源进行统一的规划管理, 并且建立一种机制来保障所建设的数字化教学资源中心能够顺利运行并且起作用;从技术上来讲, 是运用相关的技术对数字化教学资源中心的教学资源进行多方式的共享, 从而可以解决多方向的教学资源共享和协作;从运行实施数字化教学资源中心的方面来说, 教学资源中心应该面向全球建设教学资源网点, 把线上线下所有的优质教学资源通过相关技术手段聚合起来, 为世界各地所有的学习者提供丰富且优质的教学资源信息。我们可以把数字化教学资源中心分为教学资源管理、教学资源制作、知识整合以及教学资源扩展四个模块。在教学资源管理方面, 建设数字化教学资源中心的作用是对聚合过的教学资源进行储存、管理、评价等, 不同的学习者可以通过不同的方式在网络上对聚合过的教学资源进行搜索、浏览或者下载等, 并且可以了解所下载学习资料的属性, 将其收藏在自己的资源库中进行储存;教师们在对数字化教学资源进行制作时应该针对不同模块的教学资源进行不同的模块设计, 并且还要运用多媒体剪辑器等相关技术对教学资源信息状况进行追踪记录, 以便于学习者后期的使用;在知识整合阶段, 这个阶段的作用就是对线上线下的零散的教学资源进行再加工、再整合, 使其成为一个具有科学性并且有效的教学资源系统。

(四) 更加注重《中国文化艺术导论》课程学生学习成效的教学评估

1.明确学生学习成效教学评估的评估主体

要明确学生学习《中国文化艺术导论》成效教学评估的评估主体。学生是高等教育的消费者和受益者, 提高学生的全方面的素质水平是高等院校办学的目的所在。因此, 学生才应该作为高等院校教学评估的主体。把学生设定为学校教学评估的主体, 那么学校教学评估就应该围绕学生来开展, 譬如, 评估学生的学习情况或者掌握技能的情况等。从调查显示的学生的学习情况来映射出学校的教学质量, 这样可以保证评估所得数据的真实性和可靠性。被评估的主体在评估过程中占据被动地位, 以防出现各种不必要的干扰, 增加其评估结果的客观性, 从而更好的反映出学校教学目标的达成程度, 让学校更明确的认识到学校自身所处的地位。

2.保证《中国文化艺术导论》课程评估中介机构的独立性

基于学生学习《中国文化艺术导论》成效的教学评估的评估主体的非官方的评价机构。这些评估机构所作出的评估结果主要是用于提高原有的教学方法、培养全面发展的学生。评估机构与被评估机构没有隶属关系, 是合作关系, 评估机构在评估过程中有权利对被评估机构进行咨询。评估结果不会对学校后期的发展有任何的影响, 因此, 在评估的过程中, 被评估机构不会感受到有强制性的压力。这种基于“学生学习成效”的教学评估的评估方式可以避免政府等因素的影响, 因此, 评估结果会具有较高的信度。

3.确保《中国文化艺术导论》评估方式的科学化与多样化

要针对不同领域的学校制定出具有针对性、细节化的评估标准, 并且对不同研究领域的学校进行评估时, 其评估标准都可以准确的体现出其领域的特色。社会上多样化的评估机构的存在可以供院校根据自身情况进行选择, 由于社会上评估机构的多样化, 这些评估机构为了生存下去, 必定会最优的做好本职工作, 赢得社会及院校的认可。他们彼此之间所建立起来的这种竞争机制属于良性竞争, 也就是说, 评估机构为了得到更好的发展, 他们会优化自身的评估方式, 更准确的变大出评估的信息, 从而会营造出越来越健康的评估环境, 最后使学校教学评估一直往更科学化、更现代化以及更先进化的方向发展。

(五) 注重对《中国文化艺术导论》教师的培训

1.建立《中国文化艺术导论》教师交流中心

建立《中国文化艺术导论》教师交流中心, 服务于提高教师《中国文化艺术导论》课堂教学能力。除了教师要转变传统的面对面教学模式, 创新现有的教学模式, 树立起以学生为中心的教学理念, 在教学过程中学会熟练应用计算机, 探索在线教学模式外, 还需要有专门的技术人员来帮助教师提高教学技术的应用, 另外还要组建一支高水平的技术团队即教师发展中心为教师提供教学技术方面的咨询服务。教师发展中心还应该对教师进行持续的培训, 在培训过程中针对不同教学技术水平的教师制定出分期培训计划。让教师及时的掌握教学的新技术、新方法以及教学新的理念, 并且在知识上丰富自己, 能够合理的运用教学媒体, 强化教学设计, 能够做好课程设计与组织实施并且在知识上丰富自己。教师发展中心除了服务于教师之外, 还要对学生的学习能力以及素质发展等方面的服务于指导。新的教学模式时代的到来迫切需要教师发展中心这一平台来提高教师的教学水平和教学能力, 进一步推动教师的专业化发展。

2.倡导《中国文化艺术导论》教师科研型教学

倡导《中国文化艺术导论》教师进行科研型教学, 把科研引入到日常的教学活动中去。新的教学模式的以学生学习发展为中心的教学理念已经做出了示范。我国高等院校也逐渐开始重视教学理念向以“学生学习为中心”教学理念的转变。教师进行科研型教学是以建构主义为基础的发展起来的, 建构主义认为认知个体要达到与周围环境的平衡, 就必须通过同化与顺应, 并且所达到的平衡是一个动态发展的过程。个体的不断丰富发展和提高就是在这种动态的循环中进行的。知识是通过主动建构形成的, 而不是通过被动接受形成的, 因此, 知识不能够对一切问题提供解决办法, 也就是说在运用知识解决具体问题时并不是一用就准, 而是针对具体问题所处的情景对个体所具备的知识进行再加工与再创造。进行科研型教学可以采取以下两个办法:第一, 教师把自己的科研成果转变成教学资料展现给学生, 以供学生进行学习研究。这样不仅可以锻炼学生的创造性学习的能力, 而且还可以提高学生的科研能力。第二, 教师为了在课堂上展示自己的科研成果, 在课下教师就会非常注重对教学的科学研究, 进而在不断的科研过程中会关注到很多与科研相关的前沿问题和实际问题。这就会使教师不断地挖掘新的、真实性的、前沿性的教学材料, 不知不觉提升自身的科研能力, 进而提高教学质量。科研和教学不是单独存在的, 它们是不可分离的, 相互促进的一个整体。

参考文献

[1]纪薇, 王红松, 苏本江.关于高校选修课教学的几点思考[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2008 (Z1) .

[2]张利平.选修课教学改进探讨[J].科技资讯, 2008 (16) .

观《艺术导论》有感 第2篇

——观《艺术导论》有感

历史的车轮滚滚而过，从古时的歌舞升平到如今的繁荣盛世。世间万物如沙尘般在历史的汪洋中不断沉浮，不断地创造着、演变着。就在这般浩大的变迁中，涌现出了许多至美之物，而这便为艺术。在艺术导论的学习中，绘画艺术、音乐艺术、书法艺术、舞蹈艺术给了我许多关于美的启发。

（一）视觉的冲击，艺术的碰撞

人们常说：“眼睛是心灵的窗户。”在现实中，视觉往往是最为直接的一种观察方式，我们常用眼睛去观赏蔚蓝的天空，艳丽的鲜花，舞动的柳枝。是眼睛与大脑组成了我们人体的“照相机”。它会将我们生活中所经历的万事万物记录下来，成为我们的独特回忆。

而绘画是一种历史悠久的艺术，已知最古老的绘画位于法国肖维岩洞，部分历史学家认为它可以追溯至32000年前。那些画经由红赭石和黑色颜料作雕刻及绘画，主题有马、犀牛、狮子、水牛、猛犸象或是打猎归来的人类。石洞壁画在世界各地均十分常见，例如法国、西班牙、葡萄牙、中国、澳大利亚及印度等。这些绘画的发现对其存在目的引起了众多不同的猜测，有些假设指出那些绘画是当时的人认为绘画可以捕捉动物的灵魂，令他们狩猎更为顺利。一些假设则认为那是泛灵论的一种现象，表达他们对自然的尊敬；亦有另一假设指人类与生俱来已有自我表达的需要，而那些绘画正是其结果；此外亦有那是作为应用资讯的传播的观点。

在照相技术并没有那么成熟的以前，随着时间的流逝，人们记忆中的画面也会随之流失，于是人们开始尝试利用载体来记忆一些画面，从而让其能够更好的保存下来，绘画便显得更为重要了。

渐渐地，人们开始在绘画中寄予自己独特的感情，创造出更为生动形象的作品，画家们用不同的色彩，在描绘场景的同时，赋予了其生命。使作品承载的不仅仅是记忆，更是人们精神与情感的寄托。如此一来便有了画中的神灵，这代表了人们对美好生活的向往。文艺复兴时期的《蒙娜丽莎》，便代表了当时人们对女性的美的认知。19世纪英国批评家华德·派特曾说道：“《蒙娜丽莎》比环绕她的岩石年纪还要老，她像吸血鬼似的死去很多次，所以知道世界上许多重大的秘密，她也能潜进深海带走她所生活过的日子。”这也就能知道这幅作品的重要性了。

到如今，人们仍在用绘画记录着自己的所观所想，他们用变换的色彩给予我们视觉上的巨大冲击的同时，也在默默的记录着世间的美丑善恶。如当代画家罗中立所创作的《父亲》，从他身上看到了中国老一辈农民的勤劳、淳朴；又如德拉克罗瓦所创作的《自由引导人民》，让我们看到了人们对自由的渴望；再如蒙克所创作的《呐喊》，以极度夸张的笔法，描绘了一个变了形的尖叫的人物形象，把人类极端的孤独和苦闷，以及那种在无垠宇宙面前的恐惧之情，表现得淋漓尽致。在这一次次视觉的冲击，艺术的碰撞中，我们体会到了世间的万物那独特而又迷人的美。

（二）跳动的音符，跃动的心灵

月色柔亮，夜已深。

钢琴边，一人沉思。

那一声声碰击，激起了琴弦的剧烈震动，发出了脆亮的声音。一个个跳动的音符被记载到了五线谱上，在不久之后，一首动人的乐章便萦绕于人们的耳边，久久不散。

音乐是以声音为表现手段的艺术形式，意象的塑造，以有组织的音为材料来完成的。

因此，如同文学是语言的艺术一样，音乐是声音的艺术。这是音乐艺术的基本特征之一。作为音乐艺术表现手段的声音，有与自然界的其他声音不同的一些特点，这便是声音艺术；音乐既然是声音的艺术，那么，它只能诉诸于人们的听觉，所以，音乐又是一种听觉艺术。心理学的定向反射和探究反射原理告诉我们，一定距离内的各种外在刺激中，声音最能引起人们的注意，它能够迫使人们的听觉器官去接受声音，这决定了听觉艺术较之视觉艺术更能直接地作用于人们的情感，震撼人们的心灵；而在所有的艺术形式中，音乐是最擅长于抒发情感、最能拨动人心弦的艺术形式，它借助声音这个媒介来真实地传达、表现和感受审美情感。音乐在传达和表现情感上，优于其他艺术形式，是因为它所采用的感性材料和审美形式——声音，最合于情感的本性，最适宜表达情感。或庄严肃穆，或热烈兴奋，或悲痛激愤，或缠绵细腻，或如泣如诉。音乐可以更直接、更真实、更深刻地表达人的情感，这便是音乐的情感艺术；在所有艺术形式中，雕塑、绘画等艺术形式凝固在空间，使人一目了然。我们欣赏美术作品，首先看到美术作品的整体，然后，才去品味它的细节。而音乐则不同，音乐要在时间里展开、在时间里流动。我们欣赏音乐，首先从细节开始，从局部开始，直到全曲奏（唱）完，才会给我们留下整体印象。只听音乐作品中的个别片段，不可能获得完整的音乐意象。所以，音乐艺术又是一种时间艺术。

音乐，作为一种重要的艺术表达方式。记录人们心情的同时，又给予了人们巨大的力量。那一个个漆黑的音符，有时深情似水，有时坚韧如钢。就如《夜的钢琴曲》系列中的每一首曲子都静谧舒缓，让彼此心灵诗意地栖息。让人们体会到了曲中所蕴含的忧伤与深情，勾起了以往的回忆；又如贝多芬的《命运交响曲》，让人们体会到了那种敢于与命运抗争的不屈与挣扎感；再如我国著名的《义勇军进行曲》，每当铿锵的进行曲响起，我的脑海中也随之浮现出军人那鉴定有力、整齐划一的步伐，浮现出我们伟大先烈的身影，体悟了我们国家所经历的苦难以及中华儿女不屈的信念。这便是音乐的力量吧！

音乐之美，还体现在它的旋律，歌词。一支曲子，因为有了高低起伏、轻重缓急的旋律才拥有了生命，因为歌词的美，使旋律变得更为动人。

一瞬间，跳动的音符随风而去，似轻灵的鸟儿，迎风翱翔，飞进了人们的心中，造就了那跳动的心灵。

（三）笔走龙蛇间，神韵自然现

笔墨纸砚，文房四宝。谈笑间，砚中墨水随笔舞动，于纸上留下个个大字，颇具龙蛇之神韵。

对于我来说，书法如同音乐一般，早已成为我生命中的一部分，自幼学习书法的我，经历了许许多多的磨练。小时候的我，总是没能理解书法中所蕴含的深意，但现在，对书法的艺术感觉也表达了我的一种审美态度。如我最先接触的出自唐朝最后一位大书法家、楷书四大家之一的柳公权先生所创的“柳体”，其取匀衡瘦硬，追魏碑斩钉截铁势，点画爽利挺秀，骨力遒劲，结体严紧，让我感受到了笔法的严谨以及结构美的重要性；又如之后所学习的出自唐代大书法家欧阳询先生的“欧体”,其方圆兼施，以方为主，点画劲挺，笔力凝聚。既欹侧险峻，又严谨工整。欹侧中保持稳健，紧凑中不失疏朗的特点，也都让我感受到了书法艺术的优美；再如久负盛名的王羲之先生，其行书《兰亭集序》巧妙灵活又不失稳重，被宋代米芾称之为“天下第一行书”，此见其中所蕴含神韵。

关于王羲之先生，他给予我的不仅仅是对书法的态度以及对认识美的能力的构建，他让我感到印象最深的一点便是勤奋。“入木三分”一词便是例证。而他的儿子王献之，自幼天赋异禀，正因如此，在人们的称赞声中便有了些许骄傲。一天，他写了一个”大“字去让父亲评价，父亲笑而不语，而后用笔在”大“字下加了一点成了”太“字，王献之因没能理解父亲之意，便去询问母亲，母亲答道：”这’大‘字一般般，倒是这一点颇具神韵啊！”说完后他便了解了。第二日去后花园寻父亲，便见到父亲的边上摆着十二口大缸，他问父亲如何能成为像他一样的书法家，父亲说当你写完这十二缸的水便可以了，这就是所谓的勤奋。古人日书万字，方成其一子神韵，在如今的我们也当如此，在勤奋的同时，也应当慢下来去观察自己身边的美景！

篆书、隶书、草书、行书、楷书五大类书体，各有特点。在品味书法作品的同时，总是能感受到古人们在纸上笔走龙蛇时的洒脱，故而神韵自现啊！

（四）曼妙的身形，舞动的灵魂

舞蹈，是对身体的延伸，对灵魂的放松。一曲江南烟雨，清颜白衫，青丝墨染，彩扇飘逸，若仙若灵，水的精灵般仿佛从梦境中走来。天上一轮春月开宫镜，月下的女子时而抬腕低眉，时而轻舒云手，手中扇子合拢握起，似笔走游龙绘丹青，玉袖生风，典雅矫健。乐声清泠于耳畔，手中折扇如妙笔如丝弦，转、甩、开、合、拧、圆、曲，流水行云若龙飞若凤舞。一切犹如一幅画，这是多么的美妙！

在舞蹈中，人们忘情地投入，曼妙的身形与神情和周围的一切融于一体，仿佛置身画中，优雅、从容，这时的舞蹈已经不仅仅是身体的融入，更是灵魂的自由与放松，这是多么的美好啊！

曼妙的身形于画中起舞，舞动的灵魂于空中翱翔！

绘画，音乐，书法，舞蹈。他们都来自于生活，都是人们对情感的表达，对世界的认知。故而新时代的我们就应当放慢脚步，留心身边那些被我们遗失的美好。

《生态安全学导论》 第3篇

Publisher： World Affairs Press

Introduction to Ecological Safety is the outcome of the Director-General of IESCO Dr. Jiang Mingjun’s 14- year endeavor in the research of ecological safety. The book insists on relating theory to facts. Through a large amount of data analysis and case studies， it reveals comprehensively the ecological crises faced by the mankind， and establish a relatively comprehensive system of ecological safety. Recently， the book won the highest honor in the field of news publishing in China -- the 3rd Publishing Prize of the Chinese Government At present， this book is taken as an authoritative textbook on climate change and ecological safety by UN University and included in the series of textbooks for UN ecological skill training. Influenced by this book， ecological safety study has been graded as an innovative subject by Chinese Higher School Setting Appraisal Committee.

《生态安全学导论》是国际生态安全合作组织总干事蒋明君博士14年以来从事生态安全研究的心血之作。该书坚持理论联系实际，通过大量资源和数据分析，全面揭示了人类面临的生态安全危机，同时搭建了较为完善的生态安全体系。近日，该著作荣获了中国新闻出版领域最高奖——第三届中国出版政府奖。目前，该书已被联合国大学认定为应对气候变化与生态安全方面的权威教材，并被纳入联合国生态技能培训教材。在该著作的影响下，生态安全学已被中国高等学校设置评议委员会评为创新学科。

艺术导论 第4篇

一、教学材料及形式的选择

目前,有关通信工程专业导论类课程的图书、资料很多,但由于现代通信技术更新换代很快(如移动通信技术在短短的三十余年间就由1G、2G发展到了3G、 4G,而现在人们已经开始探讨5G)且内容丰富,因此不建议该门课程教学采用固定教材。课程具体教学内容应由主讲教师自主编写,这样既可以删除过时的旧知识, 又能及时增加新理念,使课程内容能跟上现代通信技术的迅猛发展。另外,由于通信技术的发展方向及研究领域丰富多彩,而每个教师的知识面有限且研究方向各有侧重,因此建议该门课程的教学由教师团队组成,参加教学工作的教师应该是既具有一定的学术造诣又具有一定的实践经验并热心参加该门课程教学的教师。课堂教学手段除了传统的教师讲授、板书及采用多媒体形式外,还应增加多种形式的课上师生互动环节。如教师提出问题,学生分组讨论然后回答并展开辩论;某些专题由学生主讲,教师评论补充;鼓励学生做通信工程专业的就业状况调查及业内人士访谈,写成报告在班内交流等。

二、教学内容的安排

“通信技术导论与导学”这门课程的教学目的是让学生了解通信工程专业大学四年的专业学习内容及通信技术发展的历史、现状及发展方向和各种通信技术形式及应用,因此建议该门课程的36学时教学内容及教学安排如下(按每次课2课时安排)。

1.专业介绍及通信技术发展简史(主要介绍中央民族大学通信工程专业的发展概况及以编年史的形式介绍通信技术发展过程中的重大历史事件和人物):2课时。

2.电报(介绍莫尔斯发明电报的过程及电报在现代通信技术中的地位)及电话(介绍贝尔与格雷的电话发明权之争,电话发明者国籍之争,投币电话的发明, PSTN技术,ADSL上网技术):2课时。

3.广播(介绍调幅广播,调频广播,短波广播,长波广播,卫星广播,网络广播,业余无线电及火腿一族在现代社会中出现地震或恐怖暴力事件中的作用,校园有线及无线广播,阿姆斯特朗对广播技术的卓越贡献及其充满悲剧色彩的一生,新闻业与广播之战):2课时。

4.电视(介绍二战前后电视的发展概况,彩色电视的三种制式,有线电视,卫星电视,HFC上网技术):2课时。

5.寻呼机(介绍寻呼机的发展历史和对百姓生活的影响及其收藏价值) 及集群通信 (介绍TETRA、i DEN、 GOTA和GT800集群移动通信系统的特点及应用):2课时。

6.移动通信(介绍移动通信技术的历史、现状及发展趋势):2课时。

7.小灵通(介绍PHS技术在日本的发展概况及中国小灵通的成长经历和造成目前尴尬状态的原因):2课时。

8.短波通信(介绍短波通信的工作机理及其民用与军用):2课时。

9.电磁场与电磁波及微波技术与应用(介绍麦克斯韦尔、赫兹对电磁场与电磁波理论发展的贡献,雷达技术的发展及对二战进程的影响,微波炉对现代人们生活的影响及微波通信技术):2课时。

10.散射通信(介绍散射通信的基本工作原理及其军用与民用)及流星突发通信(介绍流星突发通信技术的特点及其在军事上的应用):2课时。

11.卫星通信(介绍对地静止卫星,铱星系统及全球星系统,GPS,VASAT,DBS技术):2课时。

12.光通信(介绍无线光通信,有线光纤通信及高琨博士对光纤技术发展的贡献):2课时。

13.电力线通信(介绍电力线通信技术的特点及其PLC上网技术)及平流层通信(介绍平流层通信技术的特点及其对未来通信技术发展的影响):2课时。

14.电路分析、模拟电子线路、数字电路及通信电子线路课程介绍:2课时。

15.信号与系统、通信原理、信息论与编码及数字信号处理课程介绍:2课时。

16.计算机网络、现代交换原理、宽带接入技术、物联网导论等课程介绍:2课时。

17.参观实验室及实验安全教育:2课时。

18.考试:2课时。

以上共计18次课,36课时。考虑到每学期都会因为法定节假日及诸如学校运动会等活动使课程的实际授课时数不能保证36课时,因此以上教学内容及安排可根据每学期的实际授课时间及任课教师实际情况加以删减及调整。当然,若有条件可带学生到著名的电子通信公司与企业参观,请业内知名人士来给学生做讲座并与学生进行互动交流等,增强学生对通信工程专业及其未来就业方向的了解。

三、考核形式及标准的确立

建议该门课程的考试成绩由三部分组成,即平时成绩、期中成绩及期末成绩。分数按百分制计算,其中平时成绩占10%(10分),期中成绩占30%(30分),期末成绩占60%(60分)。

平时成绩可由学生的出勤情况决定,若学生上课时发生迟到、早退、中间溜号等现象则在平时成绩所占总成绩的10分中减掉1分,若无故旷课则减掉其2分。如果某个学生发生迟到、早退、中间溜号及旷课现象严重, 10分全部扣光则视该学生此门课程不通过,按总成绩0分计算。

期中考核可让学生写一篇学习心得,讲讲其听完某次课的收获和体会,然后将学习心得交到主讲这次课的教师那里。考虑到该门课程由多位教师讲授,而每位教师对学生所交学习心得的评分标准会有所差别,因此可考虑允许学生针对不同课程主题交1—3篇学习心得 (具体几篇由学生自己决定),分数则取其所交学习心得中所得分数的最高分(分数采用百分制,结果乘以30%, 再加到总分中)。为了使教师所给分数互相平衡,可规定每位教师打分时,90分以上者不能超过其某次课所收学生学习心得份数的三分之一,80至90分者不能超过其某次课所收学生学习心得份数的三分之一,其他人的成绩则应给在80分以下。

期末考试采用考卷形式进行,考试形式可采用开卷考试形式或闭卷考试形式。若采用闭卷考试形式建议考题题型应以填空题、选择题及判断对错题等题型为主。 若采用开卷考试形式,则可增加一定难度的综合题型 (如计算题、证明题、问答题等题型),但考试时只允许学生将听课笔记带入考场,其他的资料及书籍一律不准带入考场,当然更不允许其使用各种电子产品(如笔记本电脑、手机、电子计算器、电子词典等(因有的授课内容为英文))。考试内容及试题由授课教师共同完成,建议各位任课教师根据自己的授课内容,提供填空题、选择题、判断题及综合题等考题内容,建立“通信技术导论与导学”这门课程的考试题库,题库试题分值应为500分左右。考试时,按照课堂讲授内容从考试题库中按比例提取考试试题,试卷分值为100分,学生的最终试卷成绩乘以60%加入总成绩。

四、结论

大学专业导论类课程是大一新生入学后学生了解专业培养方案,研究内容、领域及方向,确定未来就业目标的一门重要的专业入门及指导课程。通信工程专业是一门学习难度较大的工科专业,在中央民族大学2010级通信工程专业学生入学时,专业培养方案中还未开设有专业导论这一类的课程。在大一第一学期期末中央民族大学开始第一次转专业时,2010级通信工程专业的48名学生中就有13人向学院提交了转专业申请表,占学生总人数的比例为27.1%。最终有3名学生转专业成功,他们转入的专业分别为金融学专业、新闻传播学专业和汉语言文学专业。以上这三个专业都是中央民族大学转专业学生希望转入且竞争异常激烈的专业。这几名能转入以上几个专业学习的学生应该说其综合素质是很高的,而他们转入到其他专业学习是通信工程专业的损失。

通信工程系从2014级通信工程专业学生开始开设 “通信技术导论与导学”这门课程。在本学期末,2014级通信工程专业32名学生中只有4名学生向学院提交了转专业申请表,占学生总人数的比例为12.5%。提出转专业申请的4名学生中有2人希望转入金融学专业,有一人希望转入生物科学专业,一人希望转入汉语国际教育专业,转专业的主要原因均为个人对希望转入专业的兴趣。如希望转入金融学专业的两位女学生,其报考中央民族大学的第一专业志愿都是金融学。而另外提出转专业的两位男生,其希望转入的生物科学及汉语国际教育专业均为他们高考时报考中央民族大学的第一专业志愿。可见“通信技术导论与导学”这门课程对提高学生对通信工程专业的兴趣,了解通信工程专业在现代社会发展中的地位与作用及该专业良好的就业前景都起到了积极的教育与引导作用,为学生们能够留在本专业安心学习起到了一定的稳定作用。因此搞好该门课程的教学工作,不断提高其教学质量应该是我们不断努力的目标。

摘要：专业导论类课程是大一新生各专业学生了解本专业学习内容及研究领域的一门重要的专业必修课程。文章以“通信技术导论与导学”为例,对该门课程的教学内容及形式,考核标准及方法进行了研究与分析。

关键词：工科专业,导论课,通信技术

参考文献

[1]赵岩,李会,姜永增.高校“通信工程导论"课程教学改革研究[J].教育探索,2013,(1).

艺术导论作业 第三章 第5篇

答：集体无意识是瑞士心理学家，分析心理学创始人荣格的分析心理学用语。指由遗传保留的无数同类型经验在心理最深层积淀的人类普遍性精神。人的心理活动可分为意识和无意识两个层次，而实际上无意识心理活动又可分为两个层次：第一个层次就是弗洛伊德所说的无意识，它是与个人生活经验相联系的不被人所意识到的心理活动，如遗忘的记忆、不愉快的经验、潜抑的愿望与动机等等。这种无意识可以称为个体无意识；与之相对应的是，在人类的无意识中还有一部分是超越了个人后天生活经验的不依赖于个人经验而存在的带有超越个体乃至民族、种族的具有全人类的普通性与集体性的心理活动，这就是集体无意识。集体无意识是指“有史以来沉淀于人类心灵底层的、普遍共同的人类本能和经验遗存”,这遗存既包含了人类先天的生理学意义上的遗存,也包含了人类后天的社会生活意义上的遗存。简单地说, 无意识就是一种“没有意识到的意识”,或者说是一种“不自觉的意识”。

荣格认为，艺术家就是“集体无意识”的工具。他认为，《浮士德》代表了一种人类的集体无意识。这种集体无意识是能感染所有人的最基本，最深层的存在。这种存在需要一种意象或形象表现出来，也就是说，当这种意象变成艺术形象时，就唤醒了人们的集体无意识。集体无意识是以生物学遗传的方式，从远古一代一代在人类身上积淀下来的。集体无意识是由人类的集体经验在漫长的岁月里积淀下来的心理结构，也就是一种精神。

集体无意识的内容主要是各种原型。原型，实际上是心理活动的基本模式，它是人类远古社会生活的遗迹，是人们在社会生活中重复了亿万次的那些典型经验的积淀和浓缩。人是从其祖先那里继承而来的意象，即继承了与祖先相同的把握世界和作出反映的先天倾向。这种先天倾向通过脑组织世代相传。荣格称之为“原始意象”或“心灵的虚象”，正如我们的生理结构带有许多祖先遗传下来的痕迹，我们的心理结构同样如此。人类心理的发展实际上就是意识从集体无意识中逐渐升起并不断扩展的过程。

浅评《汉语国际教育导论》 第6篇

关键词：原典性,基础性,国际性,利用率

评估一本教材, 首先就是要了解这本教材, 如果对一本教材不甚了解就进行评估, 那是极其不负责任的, 做出的评价也是无效的。其次应该至少注重两个角度, 第一是从编写者的层面来看———即教材涉及的专业知识体系, 主要着眼于其包含的内容是否丰富, 结构的设置是否明晰, 要点的选择是否新颖等问题。另一个角度是从使用者的层面来看———即教材的实际使用效果, 主要着眼于教材的可接受程度, 教材的利用率, 教材的吸引力等问题。因为一本教材如果不考虑实用性, 那一切都是纸上谈兵。

一、被评估教材简介

《汉语国际教育导论》是由四川大学文学与新闻学院傅其林教授主编, 四川大学以及海内外多所学校的教授学者参与编写的。全书共分为8大章29小节, 从相关学科基础知识, 汉语国际教育教师应具备的素质, 实际课堂教学, 国别化的教材选用及其汉语习得情况, 汉语水平测试和汉语国际教育的历史、现状与未来等几个方面对汉语国际教育这一学科进行了系统的介绍。并且选用了30余篇国内外的原典供学生阅读。本书的主要编写理念:作为汉语国际教育的本科生教材, 立足于教育部本科专业之名称由“对外汉语”调整为“汉语国际教育”的精神, 旨在探索四川大学独特的汉语国际教育培养模式, 其对教材的基本编写理念是突出基础性、原典性、国际性三大原则。所以下文将就这三个理念对该书的知识体系进行评估。

二、编写者角度———专业知识体系

(一) 基础性。

基础性是该书编写的重要理念之一。而本书在内容的选择和结构的安排上充分的体现了这一点, 作为大一新生初入大学校园时所使用的教材, 该书充分考虑了学生从高中到大学过渡阶段的接受能力, 并未使用晦涩的语言和抽象的概念进行描述。转而采取较为简单、明确、易于接受的语言。该书命名为《汉语国际教育导论》, 显而易见, 有两个要点, 一为汉语国际教育, 二为导论, 明确的表达了课程名称以及课程性质, “导论”二字表示本书主要起到了一个引导的作用, 可能很多刚入学的新生对自己的专业都不太了解, 在提到自己的专业时, 所作出的解释就是“教外国人说汉语”。这是不全面的。汉语国际教育是一个交叉学科, 它具有跨专业, 多样性的特性。

该书第一章介绍了学科基本概念以及知识。将汉语二语教学与普通语文教学区分开来。第二章就明确的提出了作为汉语国际教育从业者应具备怎样的素质, 一来解决了新生对怎样发展完善自己的困惑;二来增强了从业者对提高自身素质的重视。第三章根据汉语四要素选取了几种常见的课型进行介绍, 学生在了解专业知识和发展目标之后, 感受汉语作为二语进行教学的课堂, 有助于学生加强自我认知。此时可结合校内海院真实课堂进行观摩学习。内容安排合理是本书优点之一, 也体现了本书的基础性。在学生熟悉课堂之后, 四至六章对汉语国际教育进行了国别化介绍。介绍了教材以及怎样对待母语负迁移等内容。该书收录了部分教材原文影印版本, 让学生能够直观的体会不同教材的差异。并以美国为例, 对其小学至大学的教材选择做了一个整体介绍。而有一个问题是, 在国别的选择方面稍显片面, 应介绍一下不同国家的选择, 以便学生更好的对比分析。但是考虑到美法汉语发展情况比较好, 又有何宝章教授、白乐桑教授这些知名学者和汉学家的支持, 着重介绍合情合理, 又因该书只是引导学生对于本专业具有一定程度的认知, 不求面面俱到, 其他国家地区的情况可通过课外或其他课程进行补充。测试是检验学生知识掌握程度的快捷有效的手段, 所以第七章适时的提到了HSK相关问题。通过前七章的讲述, 新生们应该对自己的专业有一定的了解并且明确了自己的目标, 所以第八章对全书做了一个总结, 回顾学科历史, 分析现在, 并展望未来, 让学生对这个专业充满热情和希望。

(二) 原典性。

原典性是《汉语国际教育导论》教材编写的另一个重要理念, 也是本教材最具有创新之处, 目前国内外还很少见到立足于原典的汉语国际教育本科生教材, 而《汉语国际教育导论》一书作为具有四川大学特色的汉语国际教育专业系列教材之一, 对原典在教学中的作用极其重视, 所以在每一小节的基础知识内容之后都会附上一至两篇论文供学生拓展学习。在该书绪论部分有这样一句话:“‘原典’之‘原’突出原汁原味;‘原典’之‘典’则突出文献的代表性、普遍性。”基于这一理念, 该书选择的原典都比较具有代表性, 多为最新的、广为汉语国际教育学界接受并认可的文章。原典作者包括中外学者, 并且对于原典的选用, 坚持原汁原味, 所以也包含了很多的英文文献。这些文献多是小节所讲内容的延伸。阅读原典, 可以让学生在学习基础知识的同时, 具备科研的眼光, 可以让学生了解到业内较为新颖的观点和想法, 培养学生们的前瞻性, 因为我们不仅仅要培养具有语言教学技能的人才, 更需要培养新型的科研型人才, 为汉语国际教育发展提供更大的助力。

(三) 国际性。

自2013年起, “对外汉语”专业更名为“汉语国际教育”, 我们不难看出, 将汉语作为第二语言的教学已经在向“走出去”阶段发展。而新名称中“国际”二字更是深入强调了该专业的国际性。的确, 在中国经济高速发展的今天, 汉语学习已经在世界范围内掀起热潮, 甚至很多国家和地区汉语教学已经做的相当成熟。该书紧跟新形势, 用了很大篇幅来培养学生的国际性视角。不仅在引入的原典中加入外文文献, 让同学们了解到国外的汉语教育事业发展情况。并在四至六章进行了国别化介绍。

第四章为“汉语国际教育教材”, 除了大陆本土教材《基础汉语课本》还介绍了何宝璋等人编写的最新美国大学汉语教材《现代汉语课程》以及法国汉学家白乐桑编写的《汉语语音文字启蒙》。第五章为“汉语作为第二语言的习得”, 大区域范围内分别介绍了欧美和亚洲的汉语二语习得情况。第六章为“汉语国际教育的国别化概览”, 从总体上概括了美国、法国、意大利和韩国汉语教育状况。这三章的原典阅读也倾向于选择当地汉语教育学者的著述, 比如美国祖炳民的《中文教学在美国》、法国白乐桑的《法国汉语教学历史沿革与现状》、意大利图莉安的《意大利汉学研究的历史》、韩国孟柱亿的《韩国汉语教育的现状与未来》等等。

作为日后将会从事汉语国际教育的学生来说, 培养他们的国际性思维是极其重要的, 我们不能将目光只聚集在国内领域中, 应该放眼世界, 了解所从事的专业在整个二语教学界这一大范围内的发展情况。

三、使用者角度———教材利用率

(一) 学生水平影响对教材的理解程度

本书一大特色就是引入了原典阅读, 其中包括了一些英语文章。的确中文翻译有时不能完全表达出撰写者的本意, 尤其是学术文章中, 一个词的意思理解不对可能整个思路就偏了, 所以外语原文是很有必要的, 但本书主要面对大一的新生, 他们的英语水平可能在理解学术论文这一方面有些吃力, 可以在原文后面附上一些注释。除了英语水平之外, 还有专业知识的影响, 本书中运用了大量的音位图来代替晦涩的专业术语帮助学生理解, 但作为初学者, 可能学生对于音位图的掌握也有一定的困难。文字的辅助很有必要。

(二) 学生学习主动性影响对教材的使用程度

学生在高中时的学习大都是填鸭式教学, 老师讲, 学生记。而本书多采用启发式教学, 鼓励学生自己探索发现, 所以插入了大量的原典供学生阅读拓展。但考虑到学生刚进入大学, 可能尚未适应这种改变。一方面, 没有高中时面对的升学压力, 没有老师和家长的督促, 学生在很大程度上会放松自己。另一方面, 有更多新奇有趣的东西分散学生的注意力。大一新生很难真正做到自己钻研课本中的原典, 从中吸取学科前辈丰富的知识, 所以我认为在教学伊始, 有些原典可以适当带领学生统一学习, 让学生学会怎样从学术论文中学习知识, 培养学生这方面的能力, 不仅有助于其学习理解本书, 也有助于其日后的学习与科研。

四、总结

总体上来说, 《汉语国际教育导论》一书符合教材编写的原则, 并且能够立足于基础性、原典性和国际性。针对学科热点问题, 针对大一新生学习特点, 针对培养研究型人才等进行教材编写。作为一本一版教材, 有一些不足之处是很正常的, 我相信通过实际的使用, 编委们会逐渐发现问题, 并能够在后期的修订中弥补这些不足, 结合学科当前情况, 使之更适合汉语国际教育本科新生使用。

参考文献

[1]潘红.试谈教学法与教材编写原则的协调统一[J].外语界, 2001, 03:69-73.

[2]李禄兴, 王瑞.国别化对外汉语教材的特征和编写原则[A].世界汉语教学学会.第九届国际汉语教学研讨会论文选[C].世界汉语教学学会, 2008:8.

[3]曹顺庆.“没有学术大师时代”的反思[J].湖南师范大学社会科学学报, 2005, 03:88-90+95.

《化工导论》课程教学探究 第7篇

一、《化工导论》课程开设的重要性

1.帮助学生适应环境,尽快完成角色转变。尽管学院在新生入学时了开设了入学教育环节,但是由于课时少,一次性的思想引导并不能有明显的效果,加之学生在入学前对其不了解,没有意识到入学教育的重要性,所以没能达到预期的效果。面对每天所学的课程,大部分学生都处于不知道自己在学什么、怎么学、为什么学的盲目状态,对于一些理论性比较强的专业课,更是容易产生抵触心理。为了帮助大一新生们更好地适应新环境,成功完成从高中生到大学生的角色转变[1],在大学第一学期开设《化工导论》课程是非常必要的。

2.激发专业学习兴趣,奠定深化学习基础。伟大的科学家爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。兴趣的培养可以使一个人主动地去学习和探究。对于刚入学的新生而言,基本上都对自己的专业了解甚微,获得信息的渠道多半来自于自己的理解或者学长的介绍,这些信息通常是片面的或不准确的[2]。开设《化工导论》课程的目的就是激发学生对化工专业的热爱和对专业知识的学习兴趣。通过授课教师引导性地教学,及时调整大一新生的学习方法,使主动学习取代原有的被动学习模式。《化工导论》课程可以帮助大一学生对化工专业形成一个较为全面的认识,为后续高年级的专业课程深入学习奠定基础,能够使学生明确大学四年的学习任务,激发起学生对于化工专业的学习热情和兴趣。

3.指导规划大学生活,开展人生相关思考。通过这两年导论课程的教学效果分析,发现《化工导论》课程的开设确实能够帮助大学新生合理规划大学生活,积极促进学生对大学乃至整个人生以后的发展进行思考。首先,学生们能够基本建立起化工专业课程框架,知晓以后将要学习哪些重要的专业课程,学习这些课程的方法和作用,以及各个专业课程彼此之间的相互联系。其次,学生能够主动思考大学中应该如何储备知识来提升自己的竞争力,能够主动利用图书馆、MOOC(慕课)、TED网易公开课、腾讯课堂、小木虫、知乎等媒介,多方位了解化工行业动态,扎实化工专业知识,同时认识到学习化工常用软件、数理基础、外语等其他综合能力的重要性。最后,学生能够对化工行业建立基本的认识,了解其双面性的特点,开始思考将来想要带领化学工业向着无毒无害绿色化工、清洁能源、环境友好型和高新技术自动化等方向发展。

二、《化工导论》课程教学改革探究

中国石油大学(北京)是一所石油特色鲜明、以工为主、多学科协调发展的高等学府,化学工程学院是以石油炼制、石油化工、能源化工、化工过程机械和环境工程为特色的专业学院。《化工导论》课程作为所有专业课程学习的基石,就像是一盏引路明灯为正在横渡学海的当代大学生指明了学习的方向[3]。为了使新生顺利地完成从高中生到大学生的角色转变,帮助新生们更快地适应大学生活,从2013年起我院对化学工程与工艺专业新生开设了《化工导论》课程[4]。该课程作为化学工程与工艺专业本科生的入学教育课,是为学生了解化工概述及其工程与技术基础的导论性专业教育课程。目前《化工导论》课程的教学仍然在实践中不断探索,寻找更为高效的教学方法,能够真正使学生从中受益,切实提高教学培养质量。

1.精选教学内容,注重教学反馈。在制定教学计划时,注重结合学院石油化工专业特色,同时兼顾其他相关化工领域知识拓展,使学生可以全面了解整个化工行业的发展势态和行业前景。《化工导论》课程共16个学时,其中化工概述2学时,化工的科学基础2学时,石油与化工2学时,天然气与化工2学时,煤与化工2学时,其他化工介绍4学时,现代化工发展趋势2学时。从该课程开设以来,在授课内容和方式上不断进行探索和改善,达到很好的教学效果。学生总体反映较好,基本了解了所学专业的特点,明确了大学四年的学习任务,对未来人生发展方向也有了一定的规划[5]。学生们通过《化工导论》课程的学习,认识到了化工行业与日常生活息息相关,化工的知识渗透于生活的方方面面,人们的衣、食、住、行都离不开化工,化工行业对于农业、医药、工业、能源、国防等领域都有着重要的影响,同时化工专业的学科综合性、交叉性较强,学生们也认识到化工行业具有双面性,由此引导学生对化工行业未来出路的进行深入思考。

2.优化师资队伍,借助榜样作用。众所周知,教师在学生的生活和学习中扮演着至关重要的角色,对学生的成长成才也有着举足轻重的影响。在教学过程中,安排了对化工专业了解颇深的知名教授为学生授课。教师们巧妙结合自己在化工行业多年的工作经验和科研心得,详细向学生介绍化工学科的发展历史以及国内外的最新研究成果,帮助学生在较短的时间内系统性地掌握主干专业脉络,使学生们对化工行业的发展有一个基本的认识。与此同时,教师们在授课过程中将自己的人生阅历和生活感悟融入到教学中,教师们像讲故事一样向同学们讲述自己的丰富经历,分享对于人生的感悟,和同学们互动交流,以一种榜样的力量潜移默化的影响着学生的认知,使学生更好地领悟所学知识,在完成教学任务的同时,学生通过了解老师的各种丰富经历,体会到化工学习的重要意义,对学生起到了重要的示范和榜样作用,以教师的辉煌经历为例,鼓舞学生的奋斗激情,促进学生进行人生思考和未来规划。

3.交流方法技巧,培养学习兴趣。高中和大学的学习方法有着本质的区别,尽快掌握大学阶段的学习方法和专业学习技巧对于刚入学的新生是非常重要的。在《化工导论》课程教学中,一方面指导学生学会如何高效率地学习,如何在较短的时间内掌握知识,如何学会主动学习和实践创新,如何利用学校的各类平台和资源为自己服务,以及化工专业的求职方向和就业领域等,帮助学生了解目前的行业信息,拓宽学生视野;另一方面安排优秀的高年级同学向大一新生们分享自己学习上的方法技巧和心得体会,平时是如何合理安排时间,丰富自己的大学生活,在大学各个阶段需要考取的证书,以及在就业中重点看中竞赛经历和荣誉证书,和学生们面对面亲切交谈,及时解决大一新生盲目彷徨的精神状态,能够很好地调动一年级学生的好奇心,激发学生的学习热情,便于学生接受新的思想和新的学习方法。

4.导论贯穿始终,学生终生受益。《化工导论》课程的学习应该贯穿到大学学习生涯的始终。首先,在新生刚入学之际,先系统地向学生讲述整个大学阶段所要接触的专业课知识,给学生们提供一个后续学习的整体框架。而后,在每门专业课程的开始,任课教师会对将要学习的专业课程做一个简要的内容介绍,同学们会自然地联系到《化工导论》课程所讲述的相应内容,授课过程中做到前后呼应,让学生了解每门课程学习在整个化工知识体系的地位和作用,进一步明确学习目标、提高学习效率。最后到大四毕业之前,再将整个大学所学的专业知识进行一个系统的汇总,使学生将大学阶段所学的专业知识有机结合起来,深刻理解各个课程之间并不是孤立的,而是紧密联系在一起的,以一种居高临下的姿态,把所学过的知识重新梳理一遍,这样可以加深学生对所学专业的理解。将《化工导论》课程的教学贯穿于本科教育的始与终,就像是一根强劲的主线,串联着所有的专业课程,培养了学生对化工专业的兴趣,深化了学生对于本专业的理解。

三、结束语

秉承“与时俱进,不断创新”的教学原则,在《化工导论》教学过程中,不但让学生了解化工领域相关的基础知识,还通过多元化的教学方法让学生了解现代化工的发展方向和前景,同时引导学生思考人生,开展大学生活与未来人生方向的规划。《化工导论》课程的开设,为新生了解专业知识、掌握学习方法、做好未来人生规划提供了一个平台,使学生对化工专业领域有了更为清晰、直观的认识。随着教学方法的不断改进和提高,《化工导论》课程一定能够更好地激发学生的学习兴趣,帮助学生掌握专业学习方法,为后续专业知识学习打下坚实的基础,成为能够影响学生一生的重要一课。

摘要：本文分析了当代大学新生的现实状况,阐述了《化工导论》课程的特点,重点分析了开设《化工导论》课程的重要性,立足更大程度帮助学生合理规划大学生活,指导开展未来人生规划,提出了一些有效的教学改革方案,以期不断完善课程的教学方法,激发大学生自主学习的积极性,成为能够影响学生一生的重要一课。

关键词：化工导论,课程,教学改革

参考文献

[1]马德峰.转型时期青年角色过渡问题的理论思考[J].中国青年研究,2004,(5):61-69.

[2]杨善林.专业导论课—一种全新而有效的大学新生思想教育方法[J].合肥工业大学学报,2004,18(4):1-3.

[3]杨景常.成功的《专业导论课》将影响学生的一生[J].高等教育研究,2007,23(1):38-41.

[4]李淑芬,马沛生,王成扬,等.《现代化工导论》教材应体现21世纪化工高等教育观[J].化学工业与工程,2005,22(S1):63-66.

杨海蛟及其《书法信息学导论》 第8篇

杨海蛟, 字云龙, 号道不自器馆馆主、劝农圃主, 1962年生, 河南长葛人。现任河南农业职业学院党委书记、院长, 教授。曾在北京大学学习图书馆学专业、在北京林业大学学习植物学专业, 获得理学博士学位。现为中国书法家协会会员, 河南省书法家协会学术委员会副主任、秘书长, 河南省优秀专家, 河南省职业教育专家, 河南省学术技术带头人, 河南省农业教育协会会长。

自幼习学书法, 曾多次参加河南省和全国书法展览、书学讨论会, 在《中国书法》《书法》《青少年书法》《书法报》《书法导报》等专业刊物上发表学术论文20篇, 出版有《书法艺术导论》《大学书法》《书法教程》《大学生文化修养》《杨海蛟书法作品集》等著作15部。

《书法信息学导论》是杨海蛟最新力作, 已由河南美术出版社出版。该书以对书法创作、书法理论、书法家、书法思潮等相关学科与信息学探讨为中心, 系统挖掘书法信息学的规律、特质, 通过对书法演变、书法文献、书法作品等艺术文献的全面整理和研究, 将中国书法置于中国传统文化的大框架下, 融汇了计算机科学、哲学、历史学、文化学、文字学、文献学、美学、信息学等学科, 将中国书法各种书体创作信息、书法作品信息、书法家信息、书法理论家信息、书法理论信息、书法艺术创作流派信息、书法展览与拍卖信息等荟萃一处, 以较大的信息量为书法爱好者和书法研究者提供了便利。这必将为书法研究提供新的思想方法和多方面的启示, 为使书法信息学成为书法学的分支学科起到开创作用。

计算机导论双语教学探讨 第9篇

计算机导论课程是计算机及相关专业基础课程之一, 是对计算机学科系统完整的概论性课程, 通过本课程的学习, 使学生了解计算机的发展简史, 激发学习兴趣和动力;掌握计算机专业的基本知识, 构建计算机专业的知识体系;掌握计算机学科的方法论, 培养计算思维;跟踪计算机科学技术的最新进展及发展趋势, 促进研究性学习;对计算机专业人员应具备的能力素质和职业道德有一个基本的掌握等。

1教学内容和方法

1.1教学目标和内容

计算机导论目标就是通过让开始学习计算机专业的学生了解计算机专业知识能解决什么问题, 未来4年应学些什么, 最关键的是激发学习兴趣和热情。通过系统讲解计算机学科的体系, 让学生感受计算机是一本内容丰富、学科体系庞大完整、具有无限发展潜力和魅力的学科, 增强专业荣耀感和使命感。贯彻科学哲学的思想方法, 让学生通过了解计算机专业发展历程和现状, 把握专业发展趋势。

根据快速发展变化的经济社会对人才的需要, 为了拓宽大学生的就业面, 增强毕业生就业适应性, 教育部对于本科专业目录进行了多次调整, 专业数量在压缩, 而计算机专业恰恰相反, 从计算机专业衍生的专业数量在上升。而且随着计算机产业的不断发展, 计算机行业的分工越来越具体和细化, 而为该行业培养人才的高校计算机专业也该适应这个趋势, 体现为计算机本科专业也将不断分化和细化。计算机导论目标是让开始学习计算机专业的学生了解计算机专业知识能解决什么问题, 未来四年应学些什么, 最关键的是激发学习兴趣和热情。通过系统讲解计算机学科的体系, 让学生感受计算机是一本内容丰富、学科体系庞大完整, 具有无限的发展潜力和魅力的学科, 增强专业荣耀感和使命感;同时贯彻科学哲学的思想方法, 让学生通过了解计算机专业发展历程和现状, 把握专业发展趋势。计算机导论课程对计算机专业新生肩负着这样的责任, 使学生知道学什么, 更重要知道怎么学专业知识, 培养计算机专业初步的基本能力和素质。

计算机导论课程内容上首先是对计算机学科认知, 然后是专业导学, 构建计算机学科的科学体系, 帮助学生建立学习计算机学科的方法。力求用朴素生动的教学技巧将这些内容教授给学生, 不断激发、增强学生的学习兴趣和专业信心。通过该课程学习, 能对计算机学科的知识体系、学科领域清晰准确把握, 能对计算机发展史上著名人物, 著名事件了如指掌, 能对目前计算机发展态势有很好的了解, 并能初步探讨计算机发展方向。我院计算机科学与技术专业的计算机导论课程计划为24学时。在组织教学时, 以普及化的讲座方式展开教学, 进行讨论。对每一专题都从科学历史演变的角度, 辩证地进行探讨;对涉及到的技术和方法采用矛盾分析的方法讲解, 让学生们体会这些技术方法是解决问题的最佳实践;对讨论的计算机学科的每个知识领域, 体现出计算机学科的3种形态, 即抽象-理论-设计。

1.2教材的使用

中文计算机导论教材繁多, 但是强调理论, 对实践涉及较少。我国过去的大学教材知识老化, 与现代知识严重脱节, 给学生讲授基础知识时还能勉强对付, 但在介绍前沿知识理论的时候便显得捉襟见肘。而翻译教材要谈版权、找出版, 时间比较长, 受限也较多。外文出版物的出版速度快、周期短。尝试原版教材、外语授课的原因之一正是要缩短我们与最新专业信息之间的距离, 因此选择教材要充分注重其时效性。我们选定外文教材作为专业课本。在课堂上使用汉语和英语并举讲授。对于外文教科书的使用我们注重先进性、学术性、易接受性的特点。同时结合国内的教材及本校的教学目标和学生实际外语水平, 编出授课内容讲义。这样本校教师在教学过程中既可以发挥主观能动性和创造性, 又能够保持自身的教学特色。

1.3教学方法

计算机导论课程要构建计算机学科的科学体系, 但讲授中需要注意两个问题:首先应避免将后续专业课程进行简单缩减来讲授, 而应采用深入浅出、通俗易懂的方式讲解;其次应贯彻科学哲学思想, 提倡让学生去思维、查资料, 让计算机史上有影响的人物成为学生熟知的朋友;最后教学中要实事求是解答一些现实问题。比如, 计算机专业社会需求量大和目前毕业生就业率低的窘境问题, 学生对理论的浮躁和不耐烦问题, 来自社会、高年级学生、甚至一些知名人士的对计算机专业认识不足而言辞偏颇的批评问题等。

另外, 双语教学要循序渐进、分步实施。为了让学生积极融入双语教学中, 在教学过程中采用了多种教学方法和手段。在教学中仍以母语为主, 采用渗透式混语。重要概念和原理用汉语讲述, 便于学生理解。讲课结束时用英、中文作简要总结。课堂上双语交替讲课, 强化刺激了学生的听觉, 使学生的思维更加活跃, 思想更加集中。体现以学生为中心的教学思想, 把学生分成若干小组, 每次课前, 由教师分配学习任务, 提供学习资源, 如网址、背景资料, 进行探究式学习, 讨论一些前沿热点和比较感兴趣的话题, 充分发挥学生在学习中的主体作用, 锻炼了学生的自学能力。充分利用网络资源, 发挥网络教学的优越性, 有针对性地从网上下载科研资料和图片, 让学生在课余时间自学。

2教师能力的要求

双语课程无论在教师讲授和学生学习上都具有相当难度, 为保证双语课的教学质量, 在遵守学校相关规定的同时, 严格遵守教学规范。课程开始前, 向学生介绍教学大纲, 强调课程目标、教学进度计划安排、参考书目、学习要求和方法、考核方式等情况。计算机导论的双语教学对教师的外语水平和专业水平有着较高的要求。提高教师的英语水平是计算机导论双语教学水平提高的关键。讲授教师要具有良好的英语听、说、读、写能力, 对教师专业知识的理解程度和口语表达能力做出一定的要求。教师在进行双语教学前要对授课水平与学生素质进行合理评价, 明确双语教学的基本条件和学生的可接受性, 并以此为基础充分准备教学资料, 指导学生进行课前预习。教学资料包括全英文的教材、教学大纲、授课专题摘要、复习题、辅助阅读材料等, 有些教学资料教材中已经提供, 有些需要根据教学实践不断地积累, 并根据授课计划进度及时提供给学生, 指导学生适应双语教学的节奏, 进行积极有效的课前预习, 使一些基础的语言问题在课前得到解决, 从而提高实际教学效果和效率。

3课程考核方式

课程考核是衡量课程学习效果的基本手段。计算机导论课程与其他专业课程不同, 其教学效果很难立竿见影, 难以通过闭卷考试方式来测量。根据双语教学的特点, 考核采用平时作业与论文成绩相结合的方式进行。在课堂中向学生讲述清楚课业所要达到的知识点、应从哪几部分来展示达到该知识点, 以及成绩等级标准。论文考核方式对大一学生而言是一种全新的考核方式, 需作好前期指导工作, 通过范文引导学生学习撰写规范, 培养用语言文字表达思想的能力, 让学生学会检索文献、整理资料和初步阅读计算机专业文献, 培养学生专业自信心, 鼓励学生从问题出发, 去钻研去思考, 逐步训练专业的创新能力等, 鼓励通过思考, 用自己的语言表达思想, 而非照抄照搬。当今的大学生思想活跃, 对新事物有较强的接受能力, 对一些问题有自己的主见, 也有较好的语言文字表达能力。然而, 在专业学习中, 在诸如撰写课程论文、毕业论文时, 却常常放不开, 大段摘抄网络和书本上的内容。这需要培养学生专业自信心, 鼓励学生从问题出发, 去钻研去思考, 逐步训练专业创新能力。论文考核一定程度上锻炼了学生写作的能力。课业的内容要重视实际操作性.即学生在运用课堂知识的基础上, 必须通过资料查询、观察研究、实际操作等方法获取课业中所需要的部分资料。

4结束语

开展计算机导论双语教学以来, 取得了明显的效果。根据调查, 学生普遍感到计算机导论与外语水平均得到了提高, 达到了教学的目的。另外我们注意到, 使用双语教学学生的学习积极性有了较大的提高, 掌握了科学的学习方法。随着实践经验的积累、教学方法的改进, 计算机导论双语教学必将不断得到改进和完善, 从而缩短教师和学生与世界科学前沿的距离。

参考文献

[1]陈坤, 张娅婷, 杨桂芳.生态学双语教学的探讨[J].商丘职业技术学院学报, 2010 (4) .

[2]朱明放, 潘瑜, 韩红章.计算机导论课程教学的几点体会[J].教育教学论坛, 2010 (27) .

[3]袁方, 王兵, 李继民.“计算机导论”的教学内容改革探讨[J].计算机教育, 2009 (24) .

[4]华才健, 张燕.计算机导论双语教学的探讨与实践[J].中国西部科技, 2010 (11) .

领导力与学校改进:一个导论 第10篇

一、以领导的视角看学校教育

领导从本质上看是人格及其影响的过程, 领导力就体现着这种影响大小的能力。学校教育工作包括教育与管理两个方面, 但每个方面都伴随着领导过程, 都需要用领导力的方式来帮助认识与改进。

如若把校长的工作视为领导工作, 把改进校长能力看成提升校长领导力, 这恐怕没有什么异议。但是要把学校的其他工作, 如班主任工作、教学工作看成领导的过程, 在许多人眼里认为可能是太扣高帽了。所以还需要正确地认识一下所谓的“领导”。要建立正确的领导概念, 首先恐怕就要纠正平常带有强烈的精英主义色彩的认识。其实, 领导既非要高于被领导者, 也未必见得比被领导者优秀, 借用罗斯特所论, “领导者和他的下属是领导关系’这个硬币上的两面”;不仅如此, 领导不是高层次职位上才拥有的, “领导是组织中所有层次的人都需要的”。那么领导的本质又是什么呢?

领导与领导力是最常见的社会现象之一, 但对于什么是领导, 什么是领导力, 迄今为止还没有一个统一的定义。沃伦班尼斯说, “领导力就像美, 它难以定义, 但当你看到时, 你就知道。”美国前国务卿基辛格博士说:“领导就是要让他的人们, 从他们现在的地方, 带领他们去还没有去过的地方。”这些比喻都很形象, 但都不是科学定义。如何定义领导和领导力, 美国学者加里尤克尔认为, 这在很大程度上取决于研究者的目的。比如, 他在自己的专著《组织领导学》中对领导给予了这样的定义:“领导是让其他人理解和同意必须去做什么和如何有效地去做的过程, 以及促进个人和集体努力去实现共同目标的过程。”[1]再如, “领导是一种能力, 它能够激发组织成员的信心, 赢得他们的支持, 来实现组织的目标。”[2]诸如此类的定义很多, 已有的研究中多有总结, 兹不赘述。

虽然“领导”的概念难以统一, 但其核心要素是能够得到一致性认同的:领导行为是个过程;领导包含了影响;领导过程一定在一个组织结构中发生;领导过程与目标的追求密切相关;概括起来, “领导就是某一个体影响带动一组个体实现某一个目标的过程。”[3]质言之, 领导的本质在于组织内的影响, 而影响的大小体现着领导的能力;领导力也就是在实现组织目标的过程中体现的一种影响力, 亦即“领导者影响被领导者及部分利益相关者的能力”[4]。

2. 领导渗透于学校教育的每个过程

我们知道, 整个学校工作大体上是由教育和管理两方面构成, 主要涉及三类主体:校长、教师、学生。对照上述关于领导的认识, 我们不难看出, 整个学校教育实践活动, 都伴随着领导过程, 离不开用领导的思想、观念、方法作为指导;整个学校改进工作都离不开领导力的提升。

“以人育人”是整个学校工作的特点, 教育教学是学校工作的主体与核心;用领导的视角来看, 这个过程由两大基本领导环节构成:第一环节是由校长及其教职工所构成的领导关系, 其实质是校长对学校教职工影响的过程, 这个过程就是要建立学校共同的价值观念, 勾画共同的愿景目标, 提升每个人的生命质量的过程, 没有这个过程, 学校的根本使命是无法实现的。有人提出的“学生第二”的领导思想就基于此。第二环节是由教育者 (包括校长与一般的教师等, 此时的校长只不过应该是个优秀的教育者而已) 和受教育者 (学生) 组成, 套用上述领导定义可将之理解为一组个体 (受教育者) 在一个个体 (教育者) 影响下, 迈向一个目标 (学生身心发展) 的过程。当下十分流行的所谓“一切为了学生”思想就是基于此环节而提出的。应该看到, 学校两大领导过程是相互依存、互为前提的关系。一方面, 在前一个领导关系中, 校长的领导使命非常清楚, 就是要带领教职工实现共同的教育理想, 以专业的精神引导教职工发展, 提升每位教师参与学校管理和自我领导的能力。不相信教师, 不依靠教师, 不能很好地解决教师发展与学校发展关系的领导, 不管校长所提出的口号多么响亮、理想多么诱人, 必将大打折扣, 甚至化为乌有。另一方面, 第一环节领导过程必将以第二环节领导过程为依据。没有教育者对受教育者的成功领导, 没有二者精神的契合, 就很难将教育者和受教育者目标达成一致, 教育者就不能引领受教育者朝着期待的方向发展。这个环节的弱化, 也就意味着先前环节意义的丧失。

二、以领导力的视角看待学校改进

以领导力的视角看, 学校改进不仅应该包括校长领导力的提升, 而且也要重视教师领导力建设;不仅包括教育者领导力的提升, 而且也要注意开发学生的领导力潜质, 以适应当下学习生活和未来社会的挑战。

所谓的学校改进, 就是“一种系统而持续的努力, 旨在改变校内的学习环境和其他相关因素, 最终能让学校更有效地实现教育目标”。学校的学习环境大体上由物质环境和人文环境构成, 学校提升当然与物质环境的改善是分不开的, 但人文环境的改善是学校改进的根本;而人文环境是由校长、教师 (包括职工) 、学生之间多维互动的人际关系构成, 处理好两层领导关系是改善人际关系、形成和谐融洽、高效有序人文环境的关键。一句话, 学校改进可以从若干方面努力, 但提升学校管理者、教育者、受教育者的领导力是重要而有效的方面。以领导力的视角看待学校改进, 不能光从校长领导力改进这样一个狭义的角度, 当然校长领导力是其中至关重要的, 必须通盘考虑学校教育工作的整体。当前, 除了继续提升校长领导力以外, 必须加强教师领导力和学生领导力建设。

1. 提升校长领导力

提升校长领导力, 首先必须改变传统的基于科层管理的思维方式, 这是一种单向的、线性的、二元对立式的思维方式, 它曾经推动了组织的发展, 但也越来越限制组织的进步。正如罗伯特G欧文斯所言, “毫无争议, 学校过去一直按科层式的方式进行组织管理, 或像现代贬义词所述, 以工厂为楷模进行组织管理, 现在大体上仍然如此。大部分教育行政人员把自己的工作概念化为对操作程序的管理。很明显, 此概念在强调管理的同时, 阻碍了学校领导的发展。”[5]改变管理方式, 不是要彻底摈弃管理中的有效做法, 而是要从领导的高度, 提升管理水平, 做个领导型管理者。校长领导力的提升, 就是要把目光更多地从“事”转移到“人”上, 关注意义和价值, 关注所要达到的目标是否正确, 是否值得。如果说过去学校管理侧重技术和手段, 侧重过程和方法, 那么今天的领导则侧重人文和目的, 侧重结果和艺术;如果说过去管理是刚性的、共性的、重制度的、重权力的, 那么今天的领导则更体现出柔性与个性、道德与魅力的作用。

校长是个拥有法定权力的正式领导者, 改善校长的领导力是我们目前许多人所致力的工作, 也最能够为我们所理解与接受。校长领导力改善的途径很多, 但是提升非权力影响力, 将法定权力与基于人格的影响力完美结合, 是校长领导力改进的重点。校长领导力的关键在于读懂教师, 与教师一起成长。有人认为, 校长要读懂教师必须有三种境界[6]:其一“我是你的知音”, 也就是要求校长成为教师的朋友, 了解教师, 知其寒暖, 更知其所求;其二“我助你走向彼岸”, 也就是要求校长要帮助教师成长, 在成就学生的同时, 要成就教师, 要成为教师的引路人, 帮助教师到达能够达到的地方;其三, “你我一起趟过生命的河”, 就是要求校长要善于激发教师主体性意识, 让教师自我发现教育真谛, 将教育的过程演变成校长与教师共同体验分享教育的快乐的过程、校长与教师双向互动共同成长的过程。这三种境界, 就是校长与其员工在共同的教育理想之下, 成就学生、成就自我、成就社会的过程。

2. 加强和改进教师领导力

教师领导力起码应该包括两部分:一方面是指教师具备参与学校改进、学校发展的能力。“教师作为学校改进的主体之一, 应该成为变革的当事人’、推动者和促进者, 直接参与学校改进。”[7]教师领导力“意味着必须创造一个所有组织成员共同工作和学习的环境, 大家在这样的环境中共同构建起组织的价值体系并深化对组织的认识, 一起为某个共同的目标而奋斗, 或为共同的目标体系而不懈努力。”[8]可以说, 一个健康和谐的学校很重要的标志是教师参与学校发展的程度和发挥的作用。另一方面, 教师领导力的核心是教学领导力。笔者认为, 教学领导力主要是指教师基于娴熟的教学技术和丰富的专业知识基础, 在教学过程中能够与学生一起建立教学价值目标、恰当运用各种教学方法、为不同学生提供有效帮助、善于激励学生建立良好的学习品质、解决学习困难的综合能力。教学领导力是教师优秀的学习品质、人格品质、团队精神综合作用的结果, 其前提是教师的专业成长, 其核心是教师人格魅力。

“亲其师”, 才能“信其道”。从形式上看, 教学是围绕学生学习活动进行的, 是教师的“一桶水”对学生的“一碗水”的活动, 但是要知道, 如果不能建立良好的师生亲和关系, 教师再多的“水”也未必能够形成学生的一滴“水”。2007年北京某职校学生课堂辱师事件可以说明这个问题:教师在讲台上不停地讲, 学生不仅没有听, 而且一起起哄, 以辱师取乐。这说明什么?这固然可以说明孩子们道德缺失;但作为教师, 没有能够驾驭课堂、处理课堂事件, 不是教学领导力极端缺乏的表现吗?此事虽然很极端, 但值得深省。

教学是围绕学生的学习活动进行的, 是教师与学生之间的文化接力活动, 是以课堂教学为主渠道进行的, 但是教学的最大敌人就是把它看成简单的知识交易的过程, 看成一个技术性过程, 看成一个把知识点讲深讲透即可的过程。提升教学领导力必须与学生建立一种平等交往为基础, 以情感为纽带, 以生命质量提升为动力的文化场域。还有, 这个过程看似学习者个体学习的过程, 又存在于一个似乎充满竞争的集体中, 但是, 真正的教学领导过程决不能孤立地看待学生的学习, 应该看到学生的学习过程既是一个以个体体验为主的过程, 又是一个共同学习、相互学习的过程。个体体验的丰富性、深刻性必须要与团体的学习联系在一起, 学生在此过程中不仅要学会知识、掌握技能, 还要学会学习、学会合作、学会共处;不仅要学会学习, 更要学会应用、学会实践、学会创新。可见, 一个缺乏一定教学领导力的教师, 即使他是一位“经师”, 也无法满足现代学生学习需要的。

3. 打好学生未来领导力基础

教育是培养人的活动, 领导力的最终意义必须体现在未来社会的主人身上, 教育领导力必须培养适应未来社会挑战的公民。美国非常重视具有领导能力学生的培养, 非常重视领导力的价值导向。以美国国家设立的“总统奖”为例, 美国政府每年都会依据一定的评价标准, 从各州中小学选拔出品学兼优、有杰出领导才能、丰富的社区服务经验以及艺术才能杰出的学生, 并邀请他们到华盛顿参加颁奖活动。美国“总统奖”的奖项包含两部分:卓越学生总统奖 (the PresidentAward for Educational Excellence) 和进步学生总统奖 (the PresidentAward for Educational Achievement) 。“总统奖”评选委员会认为, “美国的命运掌握在我们的领导者手中。我们面对的一些长远问题和全新挑战, 就要传递到我们的后代手中, 这些孩子们将根据我们今天给予他们的教育和信息进行决策。我们必须在他们成长的年龄用知识武装他们以便他们在将来需要的时候能够负起让世人敬畏的责任。”[9]近年来, 西方不少国家注意青少年领导力的培养, 纷纷开设相应的领导力课程, 注重培养青少年的领导品质、领导技能。这对我们是个借鉴。

打好学生未来社会领导基础, 这是当今社会对教育提出的新问题、新挑战。培养青少年领导力, 需要解决我们的办学价值观问题, 需要解决好与日常课程与教学的衔接, 对此我们应坚持以下几个原则。一是抓住领导力的最根本要素。基础教育阶段的根本使命是为未来奠基, 这个基础就是基础知识、基本技能、基本态度、基本价值观的综合, 这个阶段领导力的培养不能离开学生的学习基础和领导力中的最基本东西。对于学生来说, 培养领导力最重要的是培养他们领导品质, 诸如“才智、自信、决策力、正直、社交能力”等[10];培养学生与人沟通合作能力的基础, 培养学生组织生活能力、团队合作能力、学会欣赏能力的基础。这个基础与道德培养的路径是一致的。二是注意与当下的学习生活相结合。通常意义上, 领导力的培养不是一门知识的培养, 不能离开学生的生活。对于中小学生来说, 领导力培养的意义既在于适应未来社会的挑战, 也是为了当下学习生活的需要。因为当下的学习生活不是传统意义上孤立的个体学习, 而是基于个体学习的合作学习;这种学习也不仅是书本知识学习, 而是各种知识经验的学习;不仅是接受现成知识的学习, 而是将接受与探索发现相结合的学习。没有一定的领导力参与, 是不能解决好现代的学校学习生活的。三是解决好一般与特殊的关系, 找准领导力培养最佳途径。领导力的学习与培养可以通过正式的课程形式进行, 也可以通过其他途径实现, 最现实、最理想的培养途径是将领导力培养与班级管理相结合、与学生的合作学习与社团活动相结合。笔者认为, 班主任工作将是学生领导力培养的最佳途径, 限于篇幅, 此问题将另文探讨。

三、基于校本的教师领导力开发的基本途径

教育领导力的开发可以由外部力量承担, 但其主体还应该在学校。教师领导力提升要借助专业学习团队方式进行。在团队学习中既要依赖自助方式, 包括自我觉察和自律;也要依靠学校的其他力量, 提供特殊经验和有计划的职业指导。

目前, 越来越多的人在研究学校领导力开发, 不过主要还是集中在校长层面, 当然这很必要, 其意义无庸质疑。需要提醒的是, 教师层面领导力开发也应予以相应的关注。教师领导力开发途径很多, 可以借鉴校长培训样式, 但还要注意区别。因为校长领导力培训的主旨更多是为了发挥好权力性影响力和提高非权力性影响力问题, 而教师领导力关键在于他们的教学领导力和班级管理领导力。校长领导力开发与培训论述不少, 这里主要论及教师领导力开发与培训。教师领导力培训的基本方式应该是基于校本, 主要方式是建立“专业性学习团队”[11], 在此类学习共同体中参与学校改进和专业能力提高。在这样的团队中可以采取深度反馈、技能学习、概念知识、个人成长、社会化和行动学习等方法进行;但根本途径不外乎有两种:一是基于领导力的自我提升, 一是基于外在的教育培训。

1.关于自助式的领导力开发

现在人们都比较热衷于领导力培训和教育, 这似乎是一条“捷径”, 但我们不能因此而忽视基于自我的开发自助 (self-help) 式开发方式, 学校应该提倡这种方式。自助式类型较多, 包括“自行改善沟通技巧、提高感召力和模仿有影响的领导者”, 但是领导力的自我开发研究认为, 自我觉察和自律是其主要形式和途径。[12]领导力自我开发的一个重要机制是自我觉察 (self-awareness) , 就是通过深入思考关于自我的反馈来改善个体的学习效力。有两个术语可以区分不同水平的自我觉察单回路学习 (single-loop learing) 和双回路学习 (doubleloop learning) 。在单回路学习中, 学习者寻求可能与他们的基本想法和行为潜在对抗最小的反馈;而双回路学习则是一种深入的学习类型, 人们用反馈来挑战目标的有效性或暗含的价值, 为了实现双回路学习, 个体必须将防御性设为最小化。当领导者他对自己的领导方式的有效性提出质疑的时候便进入了双回路学习, 其意义在于它使领导者能从挫折感中得到启示, 解释挫折发生的原因可以帮助领导者下次做得更好。比如, 在班级教学与管理中, 我们发现许多教师或班主任用心良苦, 但实际收效甚微, 学生根本不领情, 这样使得班级教学处于危机中, 善于学习的教师不应该用“恨铁不成钢”的心态看学生, 而要更多地反思自己, 看自己所建立的班级愿景是不是太理想化, 或者学生对此是否准备不足, 或者自己沟通与表达是否存在问题, 等等。回过头来需要做的事情应该是要么修改自己的愿景, 要么做出其他修正。

与其他个体开发类型相同, 领导力开发需要考虑自律, 作为教育者更应如此。“自律是指动员一个人的努力和精力去集中到一个重要的目标。”[13]自律可使一个教师善于学习, 重新考虑所设定目标, 不断改进自己的行为方式。比如, 当教师感到倾听学生对于自己改进领导力的重要性时, 就会通过阅读了解主动“倾听”的知识。在阅读和研讨之后, 他会需要不断提醒自己记住主动倾听。

2. 通过外在指导的领导力开发

外在指导的领导力开发是指借助于别人帮助而实现领导力提升的行为。研究表明, 教师的职前教育背景与其领导水平和获得管理与领导地位有正相关关系, 但这不是这里所重点讨论的问题。这里要格外注意学校为受训者提供特别经验, 并为他们提供有效的职业指导。

经验是领导知识转化为领导技能非常重要的因素, 特别是有挑战性的经验。领导力开发的最好经验是那些对管理者有现实挑战的经历, 中国古代选拔官员的时候经常历练被选者就是这个道理。当然, 学校领导力开发的目标是提供有意义的开发机会, 对于一般教师来说, 教学领导力最佳经验的获得可能在于教育的两极, 学校可以通过后进生转化的方式来为提高教学领导力获得经验, 也可以“委以重任”把特长生、特殊班级等交由受训者。直接地说, 那些“不服管”的学生、效率低下和士气低迷的班级最能够提高教师的教学领导力。

职业指导是目前教师培养所采取的常用方式, 往往被称为“以老带新”或师徒制。职业指导往往被认为是基于两种人格之间的互容或激励形成的关系, 师傅应该是由一名富有教学领导经验的、知识丰富的优秀教师来担任, 与徒弟之间建立的是一种辅导、训练、指导和情感支持的帮带关系。职业指导包括非正式的和正式的职业指导两种形式, 当然各有利弊。职业指导方式可以多种, 一种比较流行的方法是跟班, 徒弟通过跟随在导师左右一段时间直接地观察导师的工作活动, 比如固定地参加导师的课堂、班会、家访、家长会等, 观察导师如何处理教学与管理事件。

当然, 提供经验、职业指导等外在的方式必须要与内在的自助式开发方式结合起来, 也就是说, 所有的知识与经验必须通过教师的自我觉察方显效果, 这是需要特别提及的。

注释

1[1]加里·尤克尔.组织领导学 (第五版) [M].北京:中国人民大学出版社, 2004:8.

2[2][10][13]Andrew.DuBri领n.导力:研究.实践.技巧 (第4版) [M].北京:中国市场出版社, 2006:3, 449, 450.

3[3][12]PeterG.Northous卓e.越领导力——十种经典领导模式[M].北京:中国轻工出版社, 2003:2, 14.

4[4]张爽.校长领导力:背景、内涵及实践[J].中国教育学刊, 2007 (9) .

5[5]罗伯特·G·欧文斯.教育组织行为学[M].上海:华东师范大学出版社, 2001:251.

6[6]章业树.校长读懂教师的三个境界[J].中小学管理, 2005 (8) .

7[7]张爽.重新认识学校推动学校改进运动[J].中国教育学刊, 2006 (8) .

8[8][11]阿尔玛·哈里斯, 丹尼尔·缪伊斯.教师领导力与学校发展[M].北京:北京师范大学出版社, 2007:17, 55.