圆明园的毁灭课堂精彩片断实录

圆明园的毁灭课堂精彩片断实录（精选10篇）

圆明园的毁灭课堂精彩片断实录 第1篇

圆明园的毁灭课堂精彩片断实录

【缘由聚焦】

常看中央电视台播出的《同一首歌》，众多明星闪亮登场，用自已喜欢的方式，个性化地倾诉着自已由衷的情愫。《同一首歌》透过电视屏幕牵动着亿万中国人的心，国人为之深深眷注和感动，成为了每个炎黄子孙期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情怀的舞台，每走进一个地方，都会激荡着本地的人情和文化，激励着本地人们的热情和奉献精神，进而激发整个中华民族的凝聚力和战斗元素。序曲中的精彩有目共睹，过程中的情绪感同身受。然而，更令我值得深思的是节目最后由名歌星唱响的《同一首歌》，迥然各异的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，怀揣不同的心境，但演绎着相同的旋律，抒发着相同的情感，传递着相同的呼唤由此想到，我们的语文课堂，不也是在唱着“同一首歌”吗?不一样的教师、不一样的设计、不一样的交往(对话)，留给我们的是一样的震撼人心的语文本体价值追求和精神享受。著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟分别在不同的时期上过《圆明园的毁灭》一课，细细品读他们的课堂实录，细细盘点他们的课堂精彩，好似在品尝各具风味的美食大餐，汲取各种不同的营养。今天我想把他们相同教学内容(24自然段)的精彩片断记录下来，用这“同一首歌”以飨同行。

王崧舟：在开放引导中享受生命

师：快速读中间部分，你对咱们的圆明园又知道些什么呢?

生：我知道圆明园本来是一个金碧辉煌的`园林。

师：你找到了金碧辉煌，还有没有别的词来形容圆明园吗?

生：举世闻名。

生：万园之园。

师：金世界都知道在中国有一个万世之园圆明园。再找一找，圆明园凭什么成为万园之园呢?

生：凭宏伟的建筑。

生：还凭奇珍异宝。

师：找到写宏伟建筑的那一段话，边读边看边找，这一段写圆明园的建筑景观一共写了几个“有”?

生：7个有。

师：写圆内景观，作者写了7个有，你体会到了什么?

生：景物多，价值连城。

生：全国各地有特点的景物都集中在这里了，这儿好似个聚宝盆。

师：王老师要问，要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个有?依据在哪里?

生：无数个。

生：我从文中的省略号体会到圆内景物数之不尽。

生：从“不仅还有”体会到多。

生：我从各地名胜这里体会到无数。

生：还有一个“等”字。

师：一方小小的天地，容纳了世界上所有的美景，这就是圆明园，这就是万圆之圆的圆明园。

师：(出示)漫步园内，宛如漫游在天南海北，饱览中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

师：谁愿意来读一读，把大家带到圆明园里去，(学生读)在这样的圆明园里漫步，你还想出来吗?我估计也不会有人想出来了，因为它的确太迷人了。请你带着这样的感觉再读一读。

师：听着他的朗读，你仿佛看到了什么?

生：里面的奇珍异宝。

生：我仿佛看到了世界。祖国太伟大了!

师：(出示连续图片)请你带着这种感觉读一读，再让我们一起走进这一座万园之园。(生读)陶醉了吗?好，让我们一起来读这一段话。

师：同学们，但你们读到、看到的一切早已不复存在，早已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读课文，想一想：对咱们的圆明园你还想知道些什么?

生：谁设计的?这么大的一个圆明园要造多少年呀?

生：英法联军为什么要如此破坏?怎么没有一点同情心呢?

师：什么是强盗?强盗来了，会有同情心吗?

生：老师，强盗来了，我们的政府在干什么?我们的军队在干什么?都到哪里去了呢?

师：我搜集了一份资料《圆明园之最》，读了以后，你能明白一部分心中的疑惑，我相信你也一定会被它深深地震撼。

师：读完这则短短的材料，你的心震撼了吗?你震撼了吗?是什么让你震撼?

生：我被圆明园的大震撼了。640个足球场，这是多么巨大的园林呀!

生：园内藏着不计其数的珍宝，每一样都价值连城。我被这个震撼了。

【赏析】王老师以“圆明园凭什么成为万园之园?”这个覆盖面广，穿透力强，思维容量大的生成性问题引导学生自读感悟。当学生从面上罗列了几方面原因以后，继而从点上引导深入：要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”?依据在哪里?引领学生潜心会文，在与文本的对话中生成有价值的知识、思维和情感。进而王老师又匠心独运，以“漫步园内，宛如仿佛置身在幻想的境界里。”为信息焦点，通过情景朗读、体验品味引发联想：“听着他的朗读，你仿佛看到了什么?”如此生发，不仅是对上文7个“有”所描述内容的融合，更是对下文教学的引领：“但同学们，你们读到、看到的一切早已不复存在，早已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读课文，想一想：对咱们的圆明园你还想知道些什么?”王老师这一质疑，断然把学生的思维引向更深广的领地，个性化疑惑由此生成，随之而伴的是新一轮自读感悟的语文实践。这样的课堂，在学生自读感悟的基础上，王老师有的放矢、开放引导，不仅让学生对文本的理解更深入，使自身的语言更发展，更是在不断深入的过程中愉悦思维的快乐，酣畅情感的宣泄，享受着生命激荡的快乐。

读了三位特级教师的精彩课堂，心潮为之澎湃。大师无愧为大师，他们的课无不闪耀着思想的光辉，人性的光辉，个性的光辉，中华民族语言的光辉，学生全面发展的成长的光辉。然而激动之余我冷静寻思：他们个性飞扬的课堂，共同在告诉我们一些什么?缘于成功的元素又有哪些?于永正老师说过：思索和实践是成功的双翼。我想，三位老师之所以成为名师、大师，他们的课堂之所以闪烁出智慧的灵光，激荡着生命的灵性，正是因为不断地思索、不断地实践，才使他们具有深刻的内涵和浑厚的力量，才让我们感到震撼、鼓舞并为之仰慕。王崧舟老师常用一句话勉励教师：读万卷书，行万里路。窦桂梅老师在她的《读书笔记》中写道：追求就是积极行动不断向更高的目标挺进。是呀，正因为读书，读万卷书，才有了不断思索和实践的不竭的源泉;正因为追求，永恒的追求，才有了不断思索和实践的高远的目标;也正因为思索和实践，不懈的思索和实践，才有了高唱生命之歌的激情喷薄和精彩飞扬。

圆明园的毁灭课堂精彩片断实录 第2篇

师：(出示课题后)同学们最想说什么?

生：读书。

师：那就读吧，想怎么读就怎么读，可以大声读，也可以默读，可以同桌读，也可以跟自己的好朋友读。

(教室里一片读书声)

师：想读第几个自然段就站起来读第几个自然段。(学生读课文)

师：现在老师要考验一下你们的自信心，谁敢说我是全班读的最好的?

(学生们纷纷举手)

师：你们现在就站在领奖台上，如果有人比你读的好，你就坐下。

(又请几名同学读课文，读得好就站着)

师：(问站着的同学)你服气吗?不服气我们全班一起和你比。(生齐读课文)

师：(问站着的.同学)怎么样?可以坐下了吧?(生摇头表示不服气)其实人最难战胜自己，刚才，齐读时你也读了吧?你这就是战胜自己呀!

师：请同学们再读课文，这次读完后，教师要提一个问题，你们现在一边读，一边想，老师可能提出什么问题，读课文时就想这个问题，不一定从头读到尾，可以读得深一点。

(生读课文，边读边想)

生：老师想问圆明园是什么样的?

生：你会问为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

生：你会问英法联军是如何毁灭圆明园的?

生：为什么圆明园的毁灭是祖国文化上不可估量的损失，也是世界史上不可估量的损失?

师：(摇头)读了三次课文，你的心里是什么滋味?酸甜苦辣?

生：有点心酸?

师：哪一段使你心酸了?读一读，说说为什么?

生：我有点心疼，非常气愤。(读有关句子，谈自己感受)

师：有没有心里甜甜的。(读2、3自然段，老师相机指导)

《圆明园的毁灭》教学建议 第3篇

人教版语文五年级上册第七组第21课《圆明园的毁灭》是一篇讲读课文, 描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象, 表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱和对侵略者野蛮行径的无比仇恨, 激发学生不忘国耻, 振兴中华的责任感和使命感。从单元导读“阅读本组课文, 我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情;还要通过多种途径搜集有关资料, 学习整理资料的方法, 并在语文学习中加以运用。”的要求入手, 教学时, 可以通过查阅资料信息, 让学生“管中窥豹”地看到圆明园的经济、政治、文化和历史的辉煌价值, 激发学生的阅读兴趣和悲愤、痛惜等情感, 为阅读课文奠定基础, 做到既要遵循母语学习的特点和规律, 勾通课内外知识, 又要有利于培养学生的语文实践能力, 使语文学习充满生机和活力。

教学建议:

一、课件导入, 激发情趣

多媒体课件导入, 引导学生看一则新闻《中国富豪海外天价抢购流失文物震惊外媒》2010-11-1404:28:32来源:新京报 (北京) :本周一个乾隆时期的瓷瓶被中国买家以超过5亿人民币天价购得, 震惊英国媒体。英媒称中国人正不惜代价买回失去的文化遗产, 背后是“瓷器爱国主义”。在《每日电讯报》网站, 网友mrbomber留言说, 看来没有人意识到为何中国人会花大价钱买下这只瓷瓶。在19世纪, 英法联军火烧圆明园, 抢走所有珍宝, 这是一个大国背负100多年的耻辱那些花巨资买回被英帝国抢走珍宝的中国富人, 的确有些“愚蠢”, 但他们知道自己在做什么。从小偷手里买回原本属于自己的东西, 这是一种真正的文明。

学生读了这则新闻, 可能有以下感想:觉得这位中国买家不是“愚蠢”, 而是“一种真正的文明”, 真正的爱国热情。让学生从这件事上看出圆明园的珍宝价值连城, 从而激发出仇恨侵略者的强烈感情, 跟随作者一道走进圆明园。

二、深读课文, 突出重点

课文与现实存在着时空差距, 只有通过读才能更好地理解课文内容。所以, 教学时要把自读、范读、默读、诵读等贯穿在整个教学过程中, 让学生在读中理解, 读中体会, “用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情”。

1. 理解圆明园的价值。

(1) 自读第1自然段, 理解课文用两个“不可估量”来概括圆明园的辉煌价值。 (什么是“不可估量”?就是不可以估计, 形容数量大、程度重;估量:估计, 推算、计算。) “祖国文化史”“世界文化史”指的是我国和世界在社会历史发展过程中创造的物质财富和精神财富的总和。通过对词语的咀嚼, 让学生认识到圆明园的毁灭不仅是中国文化的巨大损失, 也是世界文化的巨大损失。

(2) 出示课件, 加深理解。圆明园占地约347公顷, 有640个足球场那么大。历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝, 经过150多年的修缮扩建, 花费了不可计数的人力物力, 汇集了无数天下胜景和名园的精华。可就是这样一座万园之园, 却被英法联军毁灭了。

2. 感受圆明园的辉煌。

学生默读第2~4自然段, 看一看圆明园是一座怎样可爱的园林?抓住“举世闻名、博物馆、艺术馆、瑰宝、精华”这些词语, 引导学生讨论:为什么人们给圆明园这么高的评价? (建筑宏伟, 景观奇特, 文物珍贵) 要求学生用“因为__, 所以圆明园举世闻名。”的句式回答。

(1) 建筑宏伟。

读第2自然段, 理解“举世闻名”“众星拱月”的意思。 (学生查阅词典或结合上下文理解:举世闻名:举, 全, 全世界都知道, 形容名望极大。众星拱月:群星环绕着月亮, 比喻许多东西围绕着一个中心。可以出示课件, 形象地展示圆明园的布局。圆明园除了三个大园, 周围还有许多小园, 这就叫“众星拱月”。)

(2) 景观奇特。

读第3自然段, 思考:圆明园内都有些什么样的景观? (1) 出示课件, 展现圆明园部分景观图片, 配以柔美的音乐。抓住“金碧辉煌”“玲珑剔透”“热闹街市”“田园风光”“各地名胜”“诗情画意”“天南海北”“中外风景”体味昔日辉煌的万园之园的风景。 (2) 启发想象。如果要写尽圆明园所有的景观还要用多少个“有”?引导学生从“很多”想象民族建筑、西洋景观、饱览中外名胜等来体会圆明园的美丽和宏伟。 (3) 引导感受。假如在圆明园内漫步, 会是什么感觉?体味“有如”“好像”“仿佛”“流连”这些词语所表达的意思, 感受游览圆明园的景观奇特, 对园内汇聚天下风光的迷人景色和融合中外风格的建筑艺术。 (4) 激发情感。范读、指名读, 读出陶醉、自豪、愤恨的感受, 激发学生热爱祖国文化, 仇恨侵略者的情感, 增强学生振兴中华的责任感和使命感。

(3) 文物珍贵。

读第4自然段。思考:圆明园内有多少文物?引导学生抓住“青铜礼器、名人书画、奇珍异宝”等来理解课文内容。课件展示“2000年5月, 中国保利集团公司从香港佳士得拍卖行以1593万余港币, 买回了被英法联军掠夺的圆明园文物──青铜猴头像和青铜牛头像”, 听配乐解说:“据美国历史学家统计, 仅从1861年到1866年, 伦敦就进行了大约15次圆明园物品的拍卖。据估计, 散落在世界上47个国家200多个博物馆中的中国古代文物, 至少有100万件, 大量的圆明园文物分散在欧洲的各大博物馆里, 特别是大英博物馆和法国国家图书馆, 还有很多散布在世界各地的收藏者手中。”看了这些图片, 听了这些解说, 让学生想象出圆明园文物的损失有多巨大!让人无法想象, 损失不可估量!

3. 痛惜圆明园的毁灭。

读第5自然段, 在文中找出三个字来概括侵略者毁灭圆明园的强盗行径:“掠”!“毁”!“烧”!

指导学生具体分析侵略者的暴行: (1) “掠”!“凡是能拿走的东西, 统统掠走。”“凡是”是总体概括之词, 指某个范围内的一切;“统统”表示事物的所有部分。两词说明侵略者什么都拿, 毫不留情。“拿不动的”用车拉, 用牲口搬运。 (2) “毁”!“实在运不走的, 就任意破坏、毁掉”。“任意”是任随其意, 不受约束的意思, 突出表现了侵略者的暴行, 想怎样就怎样。 (3) “烧”!“为了销毁罪证”, 他们在园内放火, 大火烧了三天三夜, 使得我国这一园林艺术的瑰宝, 建筑艺术的精华, 很快化为灰烬。这时, 可以播放课件《火烧圆明园》片段, 通过声情并茂的朗读, 让学生切己体察、感同身受, 进入课文情境, 从情感入手, 透过字里行间掀起学生“可惜、可爱、可憎”的情感波涛, 充分挖掘“爱恨变换”的情感主线, 使这种情感逐渐加深、升华、表达, 最终形成学生的思想观念和文化心态。在教师全情感染下, 学生与文本对话, 力使课堂自始至终洋溢着对圆明园毁灭的遗憾与怀念, 抒发对帝国主义、清朝政府的痛恨, 带领学生在爱的情感中走进圆明园, 在由恨而生的使命感中走出圆明园, 达到刻骨铭心的教育效果。

三、查阅资料, 突破难点

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》指出:“积极构建网络环境下的学习平台, 拓展学生学习和创造的空间, 支持和丰富语文综合性学习。”为了积极落实本组导读的要求, 教师要指导学生掌握在网上搜集资料的方法:打开网页输入关键词或者网站, 收索阅读、选择资料下载、保存资料运用资料。通过查阅相关资料, 了解清朝政府的腐败无能, 了解八国联军的无耻, 知道今日的中华民族不再是百年前愚昧落后的民族, 知道今日的祖国已经在世界的东方崛起。

四、作业点拨, 讨论交流

课文的题目是“圆明园的毁灭”, 但作者为什么用那么多笔墨来写圆明园昔日的辉煌呢? (同学间交流自己的想法)

点拨:爱之愈深, 恨之愈切。作者使用“映衬”手法, 用大量笔墨写圆明园昔日的辉煌, 以爱衬恨, 旨在激发学生热爱祖国文化, 仇恨侵略者的情感, 增强学生振兴中华的责任感和使命感。

《圆明园的毁灭》课后反思 第4篇

在设计这一课时，我把重点放在了对学生进行朗读训练上。体现了“自读发现——选读探究——品读感悟”的教学模式.

新课标指出“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，应该让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“

在学习第二段时，我让学生以自己喜欢的方式读书，然后交流读书后的感受，在汇报的过程中，学生初步的感受到了圆明园布局的独特，景色的优美，收藏的珍贵。这是学生对语言文字的初步感知，然后，我让学生带着赞美和热爱之情朗读自己喜欢的段落，更加升华了学生的感情。学生通过一遍遍的朗读，感悟到了这座万园之园昔日的辉煌，感悟到了这种独特的布局中所蕴含的古代劳动人民卓越智慧，从而激发了学生对昔日圆明园的无限赞美和热爱，也为后一部分学生对侵略者把这么美的一座园林毁灭掉而产生的满腔怒火埋下伏笔——此时，学生对圆明园昔日的景观越是发自内心的爱，后一部分就会对侵略者产生刻骨铭心的恨。

这样一座拥有众多珍宝的园林却毁灭了，我带领学生再读第一段话，进一步体会圆明园的毁灭所造成的损失是不可估量的，激发了对英法联军的仇恨之情。

在学习最后一段时，我先让学生画出最能体现侵略者罪行的詞语，然后谈感受，我对学生的理解和感悟给予充分的尊重和肯定，这也体现了新课标中指出的：“珍视学生独特的感受、体验和理解。”无论学生怎样去谈，去理解，对侵略者的仇恨、痛恨是大家情感的共鸣。接着我又通过一段录像，加深学生对侵略者的暴行的理解，此时学生的内心对侵略者的仇恨已经达到了极点，我顺势引导学生就带着这种仇恨齐读最后一段。那一句句铿锵有力、掷地有声的朗读，融进了学生对圆明园毁灭的无限痛惜和对侵略者无比的仇恨。让听的人仿佛有一种心碎的感觉：多么令人惋惜，那无数的珍宝、瑰丽的园林。多么令人愤怒，那些可耻的强盗。

《圆明园的毁灭》课堂实录 第5篇

一、“走近圆明园”

师：我写三个字，大家注意看，跟着读(板书“圆明园”)。(自读后齐读)看到这三个字，你眼前出现了怎样的画面?

生：我眼前出现了圆明园里美丽的景色，以及奇珍异宝。

生：我眼前出现了英法联军抢劫、毁坏圆明园的情景。

生：在我的眼前圆明园是残垣断壁。

师：(出示文字课件：走近圆明园)课前我们已经走近圆明园读了课文《圆明园的毁灭》，以及雨果致巴特莱德的信。你有哪些感受?

生：通过读书，我知道了圆明园不愧是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。

生：我很生气，英法联军太可恶了，竟然把圆明园珍藏的宝物抢的抢，砸的砸，毁的毁，多可惜呀。

生：圆明园这座园林艺术的瑰宝，被毁灭了，最后只化作一片灰烬，我愤怒!我想，如果有可能应该修复它。

师：是啊，圆明园被烧、被毁，让我们进一步思考：圆明园毁灭的究竟是什么?(学生若有所思)带着思考，让我们一起“走进圆明园”。(出示文字课件：“走进圆明园”)

二、“走进圆明园”

(一) 体会圆明园“不可估量”的价值。

师：课件(五幅圆明园废墟图)这是

生：圆明园的废墟。

师：这一座座废墟已经在风雨中伫立144年然而却只圆明园的一角。看着画面你有什么感受吗?(学生举手要说)

师：把这种感受带到歌中读一读。

生：(低沉、缓慢)“圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着一个古老的故事;残留的柱，痛苦地书写着一个国家的耻辱。”

师：让我们走进这个古老的故事。打开书，齐读课文第段。

生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”(提示学生读时注意文化”一词)

师：有不可估量的损失，就说明它一定有不可估量的值。请用“是也是”这个句式，说一说。

生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的价值，也是(没等该生说完，学生都笑了。)

生：毁灭怎么能说是有不可估量的价值呢?应该把“毁灭” 去掉，这样说：“明园的价值是祖国文化史上不可估量的价值，也是世界文化史上不可估量的价值!”

生：词语重复了，应该简洁：“圆明园的价值是祖国文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的!”(同学们表示同意，听课老师面露微笑。)

师：昔日圆明园究竟有些什么，使我们说它有不可估量(板书“不可估量”)的价值?结合课文第二、三、四自然段说一说。(提醒同学们注意：这一段描写，用上了好多连接词，说的时候尽量用上它们。)

生：读了2-4自然段，我体会到了圆明园当时的辉煌。圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。(板书“有也有”)

生：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村还有根据古代诗人诗情画意建造的景物，如蓬莱瑶台、武陵春色。(板书“有也有还有”)

生：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。(板书“不仅

有还有”)

生：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着特别珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐宋元明清历代名人书画，各种珍异宝。

师：从先秦到清朝大约多少年的时间?

生：可能8吧。(学生又七嘴八舌猜1000年、1200年等。)

生：我估计怎么也得两千多年吧。

师：你很会说话，“两千多年”的“多”就要多出好几百年，经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清，大约是两千三百多年的时间。想想会有多少名人字画和奇珍异宝。

生：在4月，北京保利集团以将近4000万港元将其中的虎首、牛首、猴首买回，使他们重又回到了祖国的怀抱。(教师趁机选择几幅名画和几件珍宝让学生目睹感受，学生流露惊奇神色。然后让学生带着感受读第四自然段。)

生：我了解到圆明园中有许多小园。我对海宴堂最了解。在海宴堂门前的水池内，有12只生肖铜像

生：圆明园在北京的西北郊，由圆明园、长春园、近春园组成，此还有许多小园，众星拱月般地环绕在圆明园周围。

师：有谁查资料知道圆明园的面积有多大吗?

生：好像5200多亩，350公顷。

师：据老师了解占地面积有458.9公顷。一公顷有多少平方米，大家会算，那么我们就来估算一下，看看我们这个大会堂，大概估计一下圆明园相当于多少个大会堂?

生：起码800个。(学生纷纷猜测1000、1500多个等)

生：我看得有9000个这么大的面积呢!

师：是的，圆明园的面积相当于一万多个会堂这么大(学生发出感慨)可见圆明园有多大。你想，这么大的面积上，这些大园以及小园众星拱月般地环绕在圆明园周围，是多么壮丽的景观!

师：圆明园里所拥有的国宝用一个词来概括那就是

生：应有尽有、不计其数、成千上、数不胜数(学生依次说出)

生：所以我们说“圆明园不愧是举世闻名的最大的博馆、艺术馆”。(让全体学生读这句话)

师：那好，请回过头来再读课文，通过你的读让我们感到，它的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。(引领学生注意体会那些连接词，读出一种自豪感。学生读。)

师：继续谈

生：圆明园著名的景点就有40处呢。这40处景观也是“众星拱月”般地环绕在圆明园周围。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院风荷”

生：圆明园中有“观澜堂”，有“君子轩，还有“关帝庙”。

生：圆明园中不仅有“映水兰香”，还有“南屏晚钟”。

师：下面我们只选20处景观的名称，请大家读一读：正大光明、天图画、上下天光、杏花春馆、坦坦荡荡、长春仙馆、万方安和、武陵春色、山高水长、月地云居、汇芳书院、映水兰香、北远山、西峰秀色、四宜书屋、平湖秋月、蓬莱台、别有洞天、坐石临流、曲院风荷

生：光读这20景的名称就需要这么长时间，如果一景一景参观得需要多少天啊。我看得一个月。

师：下面，我们就到三处风景名胜参观参观。你可以选择一处说说感受。

生：“蓬莱瑶台”在云端里若隐若现，仿佛人间仙境!

生：“平湖秋月”在夜晚的灯光映衬下感觉很朦胧，住在那里一定会做美梦。

生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直冲晚霞，真壮观啊。

师：这美丽迷人的景色只是圆明园的冰山一角!法国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢?拿出雨果写的文章，有选择地读一读。

生：“请您用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的屋架给它上上下下缀满宝石，披上绸缎，这儿盖神殿，那儿建后宫，造城楼，里面放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以珐琅，饰黄金，施以脂粉。再添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉，加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀总而言之，请假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府，其外貌是神庙、是宫殿，那就是这座名园。”

生：“过去的艺术家、诗人、哲学家都知道圆明园，伏尔泰就谈起过圆明园。人们常说：希有巴特农神庙，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，巴黎有圣母院，而东方有圆明园。要是说，大家没有看见过它，但大家也梦见过它。这是某种令人惊骇的杰作，在不可名状的晨曦中依稀可见。宛如在洲文明的地平线上瞥见的亚洲文的剪影。”

师：好，我们再一齐读读雨果的话

生：“有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。”

师：书中概括地说

生：“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。”

师：现在，回过头来再读课文，让我们一起和你陶醉在这恍若月宫的圆明园中。(人读，美读课文2-4段。)

师：把书上概括圆明园的两句话也用“是也是”连起来变成一句话。

生：圆明园是当时世界最大的博物馆、艺术馆，也是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华!

师：面对这人间奇迹，你心中一定升腾起一种情感，正如雨果形容的那样“虽然是皇家园，可是岁月创造的一切最终都属于人类的。”以，此刻在你心中，圆明园拥有的是什么?

生：劳动人民艺术、智慧的结晶。

生：其实就是一种无比的自豪感。 师：带着这种感受再读这句话。(即：“圆明园是当时世界最大的博物馆、艺术馆，也是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华!”)

师：那么，圆明园所拥有的浓缩成一个词是什么?

生：我想是结晶。(生也有说是智慧、创造的等等)

生：是文化!(在互相议论中，学生脱口而出。)

师：对，是“文化”，而且是价值不可估量祖国文化!(回扣“不可估量”)请理直气壮地告诉自己以及天下所有的人

“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的!”(学生朗读时语气各有不同)

(二) 体会圆明园的“不可估量的损失”。

师：然而(引读课文)1860年，10月6日

生：英法联军侵入北京，闯进圆明园。

师：结果

生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!”(出示课文第一段，学生朗读，并再次注意体会“不可估量”一词。)

师：英法联军是怎么做的?浏览第5段，用书上的词语概括概括。

生：英法联军是“统统掠走”，“任意毁坏”，“放火焚烧”。

师：“统统”掠走，是怎么“掠”?

生：要能拿的，就全部拿走，一个也不留。

生：就是能抢就抢，拿不动的就用车运。总之片甲不留!

师：有没有查到资料的，举个例子说说?(学生没有说的)那好，我这里有一段真实的资料，请读一读

生：参与劫掠的英法军官、牧师、记者回忆军官和士兵，英国人和法国人，为了夺取财宝，从四面八方冲进圆明园。有的搬走景泰兰瓷瓶，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠玉的挂钟。有的背负大口袋，装满了各色各样的珍宝有的在宽大的口袋里装进金条和金叶;有半身缠着织锦绸缎;有的帽子里放满了红蓝石、珍珠和水晶石;有的脖子上挂着翡翠项圈

师：把感情带到课文中再朗读这句话。

生：“他们把凡是能拿走的统统掠走”学生个个表情严肃)

师：实在运不走的就“任意”毁坏?熏是怎么“毁”?

生：不走就砸，摔。拿不走也不中国留着，都给弄坏。

生：我知道他们用枪捣毁大镜子，把上好的花瓶瓷器等随便往地下一扔(教师再次出示资料，学生)

生：侵略者除了大肆抢劫外，被他们糟蹋了的东西更是不计其数。房子里的绸缎、衣服扔了一地，人走进屋里，可超过膝盖。工兵们带着大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石。一些人打碎大镜子，另一些人向大烛台开枪射击，以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍，将不带走的东西全部捣碎。当10月9日，法国军队暂时撤离圆明园时，这处秀丽园林，已被毁坏得满目疮痍。

师：有感受吗?(学生纷纷点头)好，再带着感受朗读这句话。

生：“实在运不走的就任意破坏、毁掉。”(提示学生朗读“破坏”“毁掉”时，要表现出一种无奈、气愤、痛心的语气。)

生：这还没完，敌人为了销毁罪证，放火把圆明园烧了，大火烧了三天三夜，圆明园只剩一片灰烬!

师：一天多少小时?(学生答24小时) 师：三天三夜多少小时?(学生答72小时)

：一小时多少分钟?(学生答60分钟)

师：三天三夜多少分钟?(学生答：4320分钟，有的学生动笔计算。)

师：4320分钟是多少半分钟?(学生回答640个半分钟)那么会烧掉些什么?

师：烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，比如“平湖秋月”只需几分钟。(放无声录像，是大火焚烧圆明园的镜头)“火烧”半分钟，想象会烧掉什么?(全体静默，出示画面：烈火熊熊，浓烟滚滚的半分钟。)

师：这半分钟，感觉长吗?(学生答感觉长)

生：会掉许多精美的建筑物和画家、书法家的作品。

生：会烧掉许多华丽的丝绸和衣服。

生：会烧掉唐、宋、元、明、清历代的奇珍异宝。

师：把这8640个半分钟加起来，想象一下。而且是在一万多个会堂这么大的地方同时燃烧8640个半分钟啊。

生：圆明园本来是在北京西北郊，可大火笼罩了整个北京!所以，可以想象出圆明园这不可估量的文化价值是怎样化为灰烬的。

师：那就把感受带到课文中再读!

生：“1860年，10月6日”(全体学生有感情地朗读第五段)

师：至此，圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”--(把黑板上的连接词前面加“没”“了”。一边添加一边让学生跟读。比，圆明园中，“没有了”金碧辉煌的殿堂，“也没有了”玲珑剔透的亭台楼阁;没有了也没有了，没有了还没有了)

师：下面出示书中的句子，请同学们用变化了的连接词再说话。

生：圆明园中，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁。

生：没有了象征着热闹街市的“买卖街”，也没有了象征着田园风光的`山乡村野，还没有了根据古代诗人的诗情画意建造的景物，如“蓬莱瑶台”“武陵春色”。

生：园中不仅没有了民族建筑，还没有了西洋景观。

生：上自先秦时代的青铜礼器没有了，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画、奇珍异宝也没有了。

师：还可以换一种说法，比如，金壁辉煌的殿堂

生：“没有了”玲珑剔透的亭台楼阁“也没有了”!

生：象征着热闹街市的“买卖街”没有了，象征着田园风光的山乡村野也没有了，根据古代诗人的诗情画意建造的，如“蓬莱瑶台”“武陵春色”都没了。

师：很好，你把这句最后的“还”换成“都”更准确了。(练说其他句略)正是(放映李大钊的诗句)

生：“圆明两次昆明劫，鹤化千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞。”(深沉地朗读李大钊的诗句)

师：作为法国人的作家雨果，是怎么看待自己国家的行为呢?(默读雨果的文章，找出文中的句子概括。)

生：“法兰西帝国吞下了这次胜利的一半赃物，今天，居然还天真地以为自己就是真正的物主，把圆明园富丽堂皇的破烂拿来展出。我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国。”

生：“这个奇迹已经消失了。有一天，两个强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫，另一个强盗放火。一个叫法兰西，另一个叫英吉利!雨果”

师：带着这样的感受再回过头来读全篇课文!(采用教师引读的形式，师生一起用上“没有了也没有了”等连接词，对全篇课文进行创造性地朗读。)

师：让我们永远记住这一天1860年10月6日。就是从这以后，圆明园化为一片灰烬，什么都没有了。(教师慢慢擦黑板，只留课题，其余都擦去，稍留残迹，全场沉默。)

师：现在圆明园什么都没有了，那么，留给你的是什么?(指着课题问)

生：这样宏伟的建筑毁于一旦，我只有难过呀!

生：留给我的是愤恨!

师：那就请你愤恨地表达吧。(用不同的语气进行朗读训练)

生：我很无奈。

师：那就请你“无奈”地说一说。(同一个句子，读出的是无奈的语气。)

生：有泪水，有叹息，有无奈，有痛苦(学生分别说出自己心中的感受，并带着属于自己的感受朗读这句话。)

师：最后，请全体同学把这句话告诉自己，告诉天下所有的人!(学生读略)

三、“走出圆明园”

生：(教师再次呈现诗歌并朗读)“圆明园里，野的风，呜咽地讲述着一个古老的故事;残留的柱痛苦地书写着一个国家的耻辱。”

师：这痛苦的耻辱一直刻在我们心里整整144年了，让我们走出圆明园(出示文字课件)。我想，无论怎样，我们走出历史的阴影。

师：现在，让我们假设一下历史，回到144年前做一次小小的体。如果你是决定国家前途命运的一国之君“帝”，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓

面对英法联军火烧明园的行径，你会怎么做?请自己选择一个角色静静想一想，一会儿请你实话实说。(学生讲其中的一个角色的时候，老师紧紧围绕这个角色进行讨论，直到完了再讲下一个角色。)

生：我是当时的皇帝，但我没有兵权，我的兵权掌握在老佛爷慈禧的手中。我会号召所有的百姓团结起来，即使用长、弓箭，也能对付洋枪洋炮。只要团结，就有希望。

师：虽然你的皇权掌握在慈禧手中，但你善于发动群

众--了不起的皇帝。

生：假如我是帝，我不会建造圆明园。我会把所有的钱用作军费。当英法联军闯进圆明园时，我会派出军队与他们战斗。如果打不赢，我会与他们谈判。

生：如果我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮。

生：我是北京城的一位老百姓，我会动员号召其他百姓团结起来与敌人抵抗。

生：假如我是士兵，我会和他们血战到底。即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里成为敌人的绊脚石!

师：给自己掌声，为自己喝彩。(生鼓掌)但遗憾是，历史不能假设。请读下面的词条

生：圆明园是皇帝享用的。当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑了。 生：焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪。英法联军两次洗劫圆明园。军阀混战时期，一军阀又进行洗劫，圆明园最后只剩几块残垣断壁。据说，中国人龚橙著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的帮凶，是他带的路。

师：当我们的思维视角停留在一个方面的时候，我们的思考就会停止。刚才的体验只是让我们正视一下历史。读了上面的词条，现在，再读“圆明园”这三个字的时候，难道你心中仅仅是自豪和愤怒吗?

生：说不出来的滋味。

生：我悲愤!隘愤的是我们自己的少数人怎么会这样!我的心里好像被插了几刀，很难过。

师：我看到同学们的表情很复杂，正如刚才同学说的，心中的滋味复杂了。学习一篇课文，最重要是要打开思路、学会思考。

现在就要离开圆明园。那么，请闭上眼睛，课前你眼前出现的是废墟，是火焰，那么，现在，你的心中，圆明园仅是废墟、是火焰吗?圆明园在你心中是什么形象?

学生思考后回答)

生：圆明园是我们的耻辱。

生：我认为是中国人民的警示牌

圆明园的毁灭的课堂实录 第6篇

师：孩子们你们好!

生：老师好!

师：我在台上呆了几分钟，我一直在观察你们，同学们的表情都非常严肃。我看出大家都有一点紧张，是吗?

生：是(小声)

师：是吗?

生：是(大声一点)

师：现在我们来开心地笑一笑，这样我们可能要轻松一点。今天老师非常高兴，能够来到南昌在这样大一个礼堂上一堂语文课，你们高兴吗?

生：高兴。

师：声音可以大声一点，你们高兴吗?

生：高兴!

师：老师停了你们这些话，也非常高兴。下面我来自我介绍一下，我来自山西省省会太原，是山西省实验小学的一名语文老师。我的名字叫赵禄。说到这个禄字，老师想请同学们猜一猜，老师的这个lu，是哪一个lu?

生：王字旁加一个各位的各。

师：这个字是lu吗?

生：是。

师：是吗?

生：是。

师：还要加一个?

生：还要加一个足字旁，王字旁加一个路。

师：为什么呢?

生：我看到很多的家长，很多的老师都取这样一个名字。

师：呵呵，看来，这个字是许多女孩子常用的一个字，是吗?再猜一猜。

生：我觉得应该是白鹭的鹭。

师：为什么?

生：因为爸爸妈妈希望女儿很漂亮。

师：看来这个爸爸妈妈希望女儿很漂亮。怎么个漂亮?有没有老师漂亮呢?

生：差不多。

师：非常感谢，谁再来猜一猜?

生：我猜是露水的露。因为露水表示很纯洁。大部分女孩子都喜欢纯洁的。

师：非常好。但是呢，老师还不是这样的一个露，再猜一猜，还有哪个露?我发现同学们都非常地会表达。还有谁，继续来猜一猜?

生：我觉得是梅花鹿的鹿。

师：为什么呢?

……

师：【出示“禄”】看看这个认识吗?什么lu?

生：俸禄的“禄”。俸禄的“禄”是什么意思啊?你猜我的父母给我取这个名字是什么用意呢?

生：(笑)是老师多赚钱吧?

师：我的父母希望我过上好日子，幸福美满。那么，同学们已经知道了老师叫赵禄，而且还知道是哪一个lu字。你们愿不愿意用自己喜欢的方式，来向老师介绍一下你自己呢?谁第一个来?胆大一点，来。

生：我叫黄祥瑞。

师：看来父母希望你是一个非常睿智的女孩子，真棒!来，你来!

……

师：好了，刚才我们通过这种方式彼此认识了一下。下面我们来聊聊天，就来聊一聊我们国家今年发生的一些大喜事。

生：奥运举办成功了。

师：对!再来说说让我们中国人非常自豪的事情!

生：乒乓球比赛中大多数为我们中国人夺金。

师：再简洁一些。

生：差不多是全部是我们中国人。

师：差不多全部。可以怎样说?应该是?

生：全部。

师：三面五星红旗在会场上升起。还有吗?

生：在李宁点燃奥运圣火的时候，整个中国都沸腾了。

师：说得好，除了这件大喜事，还有吗?

生：神舟七号成功飞天。

师：很好，还有吗?

生：我还记得翟志刚走出太空舱的那一刻，

师：说得真好。说到宇航员，刚才那位同学说到翟志刚，还有?

生：刘伯明。

师：还有?

生：景海鹏。

师：山西的老乡是谁啊?

生：景海鹏。

师：非常的让人自豪。这次神七问天，除了在太空漫步，还放出了小卫星。这说明我们中国在太空领域的技术已经达到了一个很高的程度。这是我们中国继美国、俄罗斯之后，第三个掌握出仓技术的国家。你还想说什么?

生：神七发射的时候还带了一些蔬菜上去。

师：同学们说得好，非常有精神，来，我们准备上课。

上课。

师：刚才我们就奥运、神七问天进行了交流，这些从一个侧面我们看到了祖国的强盛，

可以说，今天的中国让国人自豪，让世界惊叹。然而，同学们，你们知道吗，在一百多年的那个年代，由于清政府腐败无能，导致西方列强不断入侵我们中国，就在 1860年的今天，10月19日，在中国上空，烟云笼罩，那时正发生着一件让国人耻辱，让世界震惊的事情。孩子们，知道发生了什么事吗?

生：知道。

《圆明园的毁灭》课堂实录定稿 第7篇

师：好，上课！生：起立！老师好 师：同学们好！请坐！

一、名言导入，激起情感波澜

1、师：(出示课件)同学们，在世界的一隅，存在着人类的奇迹，这个奇迹就是中国的圆明园。这是法国著名作家雨果对圆明园的赞叹。雨果说过把法国所有的教堂里收藏的宝贝堆在一起，也抵不上这座光辉灿烂的东方博物馆。这是一座圆满无缺的，光明普照的，皇家园林。（师边板书边介绍）

2、师：可是，就是这样一座几乎完美的皇家园林却被两个强盗给毁灭了。（师补写“的毁灭”）听到这些你有什么样的感受？ 生1：我感受到圆明园这样毁灭实在太可惜了。师：带着你的感受读一读课题 生1：圆明园的毁灭。

师：好，请坐！你有什么感受？ 生2：我感到无比的愤怒！师：带着你的感受读一读课题 生2：圆明园的毁灭。

二、整体感悟，奠定感情基调

1、师：请同学们带着自己的感受一起来读一读课题

生：（齐读）圆明园的毁灭。师：课文大家是不是都预习了？ 生：（齐答）是。

师：请同学们打开书，自己读一读课题，自己读一读课文，注意课文中出现的词语的读音，边读边思考这篇课文主要讲了什么。好，开始！生：自读课文。

师：好，这篇课文主要讲了什么？

生1：主要讲了圆明园的一些奇珍异宝，还有圆明园毁灭的过程。生2：本文讲了有一些是圆明园昔日的辉煌，最后一段讲的是圆明园的毁灭。

生3：前几段分别讲了圆明园的占地面积和布局，还有奇珍异宝，最后一段讲了圆明园是怎样毁灭的。

师：好，请坐！总的来说，这篇课文主要讲了圆明园昔日的辉煌以及后面的毁灭。

2、出示本课生词

师：这篇课文出现的词语比较多，你会读吗？ 生:(齐答)会！

师：咱们请一位同学来读一读，其他同学认真听，听听他读的有没有错误的读音，给他纠正一下。生1：读词。师：有错误吗？ 生：（齐答）没有！

师：谁能声音很洪亮的再来给大家读一读。生2：读词。

师：好！我们一起来读一读，一个词语读两遍。生：齐读词语。

师：看来同学们课下预习的还不错。在这些词语里边，有一个多音字特别容易读错，是哪个音？

生1：“不可估量”的“量”liáng。

师：好，请坐！这个字是多音字，它还有一个读音，读什么？你知道吗？

生2：“量”liàng。师：组个词。生2：“力量”。

师：好，请坐！还可以组什么词？ 生3：“重量”。

师：在这篇课文中它读几声？ 生：(齐答)二声。师：一起读。

生：（齐读）不可估量。

3、师：课文中说，圆明园的毁灭是？ 生：不可估量的损失。

师：（出示第一段）圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！读到这里，你知道了什么？

生1：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。

师：好，请坐！能具体说一说吗？

生2：读到这里我知道了，圆明园的毁灭是祖国文化史上、也是世界文化史上不可估量的损失。

生3：读到这里，我感受到圆明园毁灭的损失性很大，世界文化史上都不可估量。

师：损失非常的大，你从哪个词语里知道？ 生：不可估量。

师：“不可估量”是什么意思？ 生：“不可估量”的意思就是不可估计。

师：不可估计，无法去推算。作者连用了两个“不可估量”让你感受到什么？

生1：圆明园的损失巨大。

师：损失实在是太大了。你能通过你的朗读让听众知道这一点吗？谁来读一读？ 生1：读第一段。

师：好，我们一起来读一读。生：齐读第一段。

三、深情追忆，抒发自豪之情

师：（过渡）如此大的损失，必定有它巨大的价值。那昔日的圆明园到底是一座怎样的园林呢？请同学们快速地浏览一下课文，哪几自然段给我们讲了昔日的圆明园？

生：第二自然段、第三自然段还有第四自然段 师：2、3、4自然段，同意吗？ 生：（齐答）同意。

1、师：那请同学们默读课文，想一想昔日的圆明园是一座怎样的皇家园林？开始 生默读课文 师：你说

生1：圆明园是一座举世闻名的皇家园林

2、师：举世闻名的皇家园林，那举世闻名是什么意思啊？你说 生2：全世界都知道 师：全世界都有名，你说 生3：在世界上很有名

师：好，在世界上都非常有名的一座皇家园林。那圆明园以什么举世闻名呢？以什么举世闻名？你说 生：它的布局建筑和收藏

师：布局建筑和收藏（师板书“布局建筑和收藏”）

3、师：那请同学们自己读一读第二自然段看看圆明园的布局是怎样的？ 生默读

师：来，你来说

生：它有圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园 师：好，请坐，还有补充的吗？来，你说

生：圆明园它有圆明园、万春园和长春园组成，此外还有许多小圆分布在圆明园的周围

师：好，请坐。咱们呢一起来看一看这段话（课件出示）你能用一个词来概括圆明园是什么样子的？你说 生：众星拱月

师：众星拱月般的，好，请坐，同学们请看（课件出示圆明三园的图片）这是圆明园的总体布局，通过这个图，你知道这个“月”指的是什么?月是指的什么？你说

生：图中月是指的长春园、圆明园和绮春园

师：是绮春园，好，请坐，绮春园这就是我们文中提到的万春园，再早一开始建造的时候它叫绮春园，那星是指的什么呢？你说 生：星是指的环绕在他们周围的小圆

师：环绕在周围的小圆，中间是大圆，你能够通过这个图给他们把圆明园的的布局介绍一下吗？你说

生：它的布局非常巧妙，三个圆分别是月亮，然后其他的小圆分别是星星，环绕在它的周围

师：好，请坐，谁想看着图给大家介绍一下圆明园的布局，你来 生：圆明园的布局是众星拱月般的，上面三个圆圈是，那些大圆分别是圆明园、万春园和长春园，其他的这些星星就是那些环绕在他们周

围的小圆

师：这就叫“众星拱月”般的布局，看到这样的布局你感受到什么？感受到什么？你说 生1：圆明园的建筑很宏伟 师：建筑非常的宏伟，你说 生2：圆明园的建筑很巧妙 师：设计很巧妙

生3：圆明园的布局别出心裁 师：别出心裁

生4：圆明园的建筑非常别出心裁

4、师：别出心裁，设计如此的巧妙、独特。总体布局是如此的独特，那局部的建筑又是怎样的呢？课文第几自然段具体给我们介绍建筑？

生：第三自然段

师：那请同学们默读第三自然段，看看第三那自然段作者都给我们讲到了那些景观？把你看到的景观画下来。生读第三自然段、画出景点的句子

师：同学们画的很快。画完以后请你把笔放回原来的地方，谁来说一说，作者都跟我们说到了那些景观?你说

生1：和我们介绍了金碧辉煌的殿堂，还有玲珑剔透的亭台楼阁，还有热闹街市，山乡村野，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照、蓬莱瑶台、武陵春色和夕阳景观

师：好，请坐，又补充的吗？来，你来 生2：还有海宁的安澜园

师：海宁的安澜园，还有吗？来，你来 生3：还有彝族建筑

师：还有夕阳景观，我们一起来看一看这些景观。作者给我们介绍了如此多的景观，能不能结合你自己搜集的资料，因为我们第七组有一个训练目标是学习运用整理资料，来帮助我们理解课文内容。能结合你的搜集的资料给我们介绍介绍这些景观吗？来，你来给大家介绍 生1：我介绍的是平湖秋月

师：嗯，她还打印了图片，老师帮一帮你啊

生2：平湖秋月，它是西湖十景之一，频临湖水，登楼眺望，秋月在恬静中体会到洗涤烦躁的清静是它的诗韵所在。师：你上来吧

生3：我收集的是安澜园，安澜园位于福海西北，乾隆皇帝南巡之后在圆明园先后仿建有四处江南名园之一。师：这是江南名园之一，仿照的海宁的安澜园，来

生4：我收集的是武陵春色，武陵春色位于万芳安之北，是一出摹写陶渊明桃花源记艺术意境的园中园，建于1720前，出名桃花坞，乾隆皇帝当太子时，曾在此读书，盛时此地山桃万株，东南部叠石成栋，可乘船沿西而上穿越桃花洞，进入世外桃源。

师：进入世外桃源，这是仿照古代诗人的诗情画意建造的世外桃源啊，听了这些你有什么感受啊？你有什么感受？你说

生1：圆明园以前非常的漂亮 师：曾经是如此的美丽，你说 生2：非常辉煌 师：好，请坐，你说 生3：圆明园非常宏伟

5、师：非常的宏伟，请同学们再来读一读这段文字，如此多的景点，作者用了哪些词语把他们串联在了一起的呢？你说 生1：有…也有…；有…也有…；有…还有… 师：好，请坐，还有补充的吗？来，你说 生2：有…也有…；有…也有…；还有..不仅有…

师：不仅有…还有…好，请坐。咱们一起来看一看，作者用有什么也有什么，有什么也有什么，园中不仅有什么还有什么，把如此多的景观非常丰富的给我们展现出来，又让我们觉得句子非常精炼，又不觉得啰嗦，那园中仅仅只有刚才大家介绍的那些景观吗？ 生：（齐）不是

师：还有很多很多，是不是? 生：（齐）是

6、师：你们在课下收集到了吗？ 生：（齐）收集到了

师：能不能学着作者这样给大家表述一下？同位两个合作，把你手机到的其他的景观用这样的句式给大家介绍一下 师：好，谁来说一下，好，你来

生1：圆明园中有惠新桥之尘，也有春泥江南，有过让贤山亭，也有浩然宁知秋，园中不仅有渔舟唱晚，还有黄蜂五谷桥

师：他们给我们打印了许多的图片展现出来，非常好，请回，还有要展示的吗？你说

生2：圆明园中有陶瓷器，也有牙雕；有玛瑙，也有水晶；园中不仅有木雕玉器，还有宝石

师：恩，他给我们说的是园中的收藏，是不是？来，你来

生3：圆明园中有林中温泉，也有林中晓月；园中不仅有轮播预警，还有视乎上月；

7、师：好，请坐。圆明园中奇特的景观太多了，难怪作者发出这样的感叹：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。一幅幅美丽的风景图，把我们带入了无限的幻想中。请同学们闭上眼睛，想象一下，我们漫步在圆明园中。看到了金碧辉煌的殿堂，在阳光的照射下闪闪发光。映衬着殿堂是如此的宏伟，又看到了玲珑剔透的亭台楼阁。仿佛听到了买卖街上的叫卖声，仿佛闻到了山乡村野的花香，听，鸟儿在枝头欢乐歌唱，流连其间，仿佛置身在幻想的世界里，同学们，睁开眼睛，你看到了吗？

生：（齐）看到了 师：你听到了吗？ 生：（齐）听到了 师：你闻到了吗？

生：（齐）闻到了

师：把你想象的景象写下来 学生自己完成小练笔。

师：好，请同学们把笔放下，没写完的可以把你的想象直接展开说一说，好，你来

生1：我仿佛来到了梦绕线山亭，看到了浓浓的浓雾，在中间玉立着一座亭子，旁边载满了柳树，还有一座桥搭在路与亭子之中。听到了潺潺的水声和唱歌的鸟儿，闻到了新鲜的空气，师：好，请坐把我们带到了仙境当中。来，你来

生2：我仿佛来到了圆明园，看到了金碧辉煌的殿堂，在阳关下闪闪发光，听到了小鸟的叫声，多清脆啊，问到了花香，真是香气扑鼻啊，师：请坐，来，你来

《圆明园的毁灭》备课历程 第8篇

一、以读为本, 走进文本

面对课文, 我以读为先, 大声地朗读课文, 揣摩文意, 边读边标注出生字、词语、多音字等。字词的问题解决之后再读课文, 这时对课文有了更深的感悟, 慢慢地感觉到:有限的文字不足以描述圆明园昔日的辉煌及它遭受毁灭后的落寞, 更不足以反映侵略者的贪婪, 必须补充大量的相关资料, 才能帮助学生理解课文, 燎起学生心中的爱与恨。于是边读边琢磨课文的哪些地方需要怎样的资料来拓展, 哪些地方需要什么样的图片来渲染, 成了我备课的重点之一。

二、查阅资料, 了解圆明园

通过浏览有关圆明园的资料和观看《火烧圆明园》的电影, 我对圆明圆的了解更加深刻。那么, 如何激发学生的多种感受便成了我首先要解决的问题, 因为它关系到课堂的整体基调, 关系到学生能否更好地理解文意, 也关系到我和学生的情感交流能否在课堂互动起来。在搜集资料、整合资料的过程中, 我的思路已渐渐明晰。

三、走近学生, 听其心声

通过对课文的钻研, 我对课文已相当熟悉, 对文脉已相当清楚, 教学思路也大致明晰, 但学生到底需要什么, 我必须了解清楚。于是我走近学生, 通过交谈, 我了解了他们搜集资料的内容, 了解了他们的心声:我的心里有点不好受, 清政府无能令人愤怒, 英法联军的贪婪令人发指, 他们如何忍心破坏圆明园?.看来学生已朦胧地了解了课文内容, 已初步感受到课文的感情基调了。我的任务是要“火上浇油”, 要把学生的情充分调起来, 这就需要我精心设计教学环节, 精心设计导语、过渡语, 要以情激情, 最终达到师生之情与文本之情共振、共鸣。

四、再入文本, 揣摩文路, 斟酌教路

经过以上的历程, 我必须把学生放到文本里, 把我蓄满的情放到文本里, 有效整合自己、学生、文本之间的关系。于是, 我再次直面文本, 此时有种居高临下的感觉, 已达到“其言皆若出于吾之口”“其意皆若出于吾之心”的读书境界。在朗读中, 通篇的布局, 段落的转承, 课中学生的问题及表现, 我的引导语、煽情语、激励语、过渡语、总结语等等课中可能出现的情景已了然于胸, 及时写下来便是当务之急。

五、我手写我心

教学过程成竹在胸后, 写下备课教案只不过是我手写我心的过程, 是把心中的教案写到纸上的过程。此时, 整个备课过程也就画上了圆满的句号。简单总结备课过程的话, 可以归结为五个字:读, 查, 思, 合, 写。

《圆明园的毁灭》课堂教学实录 第9篇

在北京的西北郊，清华大学对过，有一座举世闻名的皇家园林，他的名字叫圆明园，今天就让我们走进圆明园，请同学们齐读课题，

二、整体感知

课前，同学们都读课文了吗？现在我请5位同学接读课文，其他同学仔细听，认真看，圆明园的毁灭是怎样的损失。

三、精读

（一）第一自然段

圆明园的毁灭是怎样的损失。请看这里，一句话中用了几个不可估量。不可估量是什么意思。你能读出不可估量的感觉吗？你语气铿锵有力。谁能象他这样读，你的语气更加坚定。圆明园既然有不可估量的损失，那他一定有不可估量的价值。

（二）第二自然段

圆明园到底有怎样的价值。谁来读第二自然段，圆明园有多大。汤校长帮忙估算了一下，大约有173个我们实验小学的`面积。

（三）第三自然段

这么大的圆明园里都有什么。请同学们自由朗读第3自然段。边读边用笔画出关联词。一边读书一边用笔圈圈画画，这是一种好的读书方法，画完了吗？画完的同学请坐好，你画出的关联词有。你们也是这样画的吗？圆明园里有。读。请看这里，怎样的殿堂，怎样的亭台楼阁，两种建筑风格一样吗？谁能读出它们各自独特的美。你也想读，那你读有这一部分，同桌读也有。你们都读的那样动听，接着往下看，买卖街的特点是，相对热闹来说，山乡村野是。你来读。老师提高要求，谁能把这句话完整的读下来，读出这四种建筑不同风韵的美。读的好，谁能比他读的还好。圆明园的每一处景点都经过了精心设计，具体有哪些美景，你最喜欢哪一处美景，说说他那迷人的景色。同学们都会心地笑了，你来说，说的令人陶醉。圆明园中不仅有，还有。圆明园中的景点有100多处，一步一景景色迷人。中外风景名胜云集园中，足不出园便可观天下美景，这就是万园之园，这就是普天之下莫非王土，普天之下莫非王臣的皇帝的家，皇帝的园林呀！漫步园内，会是怎样的一种享受啊。请看这里，谁来读，你心里美吗？心里美，脸上也要美。笑一笑，微笑着读。仿佛置身在，读。你们想置身在这幻想的境界里吗？说走就走，我们这就去，这就是举世无双的圆明园，金碧辉煌的殿堂，玲珑剔透的亭台楼阁凭水而立，每当薄雾在水面升起的时候，这里如梦如幻，烟水迷离的水乡，诗情画意的理想之地，圆明园将所有的美丽和优雅汇于一身，史诗记载，一年365天，圆明园天天花开似锦，园内不仅有民族建筑，还有西洋景观，这是海晏堂前的十二生肖喷泉，每当正午十二点，会同时喷水，景色十分壮观。我听到了同学们啧啧的称赞、惊叹声，让我们把这种感受用我们的朗读表达出来。齐读这一段，准备开始。说他是，齐读，它仅仅是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华吗？他还是什么。

（四）第四自然段

这座博物馆、艺术馆里都有什么。请看这里，上至什么年代，下至什么朝代，2300多年呀。具体有什么东西。青钢礼器，当时这种制作工艺已经失传。名人书画，都是真迹孤本、奇珍异宝，全国各地进贡的，外国使节送来的宝物。谁来读、谁还想来，男同学读上自，女同学读下至，换过来，男女同学各有各的朗读风格，看到你们读的这么好，我请大家看看这些宝物，这只是圆明园当年一间小屋的陈设，拿出其中最小的一件，现在市价200多万，对于圆明园来说，这只是九牛一毛、沧海一粟，保守估计圆明园中宝物150万件之多，有一位同学问我，老师，圆明园到底值多少钱，我用一个词回答，那就是读，所以说圆明园的价值是不可估量的。

（五）第五自然段

然而然而，这不可估量的价值变成了不可估量的损失，请看1860年英法联军侵入北京，闯入圆明园，他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走，拿不走的，就任意破坏、毁掉。10月18日，英国勋爵下了一道震惊世界的命令，3500多名士兵奉命在园内放火，大火烧了三天，烟云笼罩了整个北京城，我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬，我发现有的同学眼中含着泪水，此时此刻，你是什么心情，就用这种心情读这句话，我发现你把这几个词重读了。凡是、统统拿走是怎么拿走，任意破坏是怎么破坏，你是什么心情，饱含气愤之情读读这句话，更可恨的是放火烧园，读出那句话，齐读最后一句话，同学们请看板书。什么也没有了，圆明园毁灭了。

四、拓展

我发现同学们有话要说，今天我们理性地思考，圆明园的大火已熄灭150年了，我们小学生今天应该做什么，我为有你这样的学生而骄傲和自豪。

五、作业设计

《圆明园的毁灭》名师课堂实录 第10篇

《圆明园的毁灭》记录着一个民族的荣耀与屈辱。历史不堪回首，中国要强大。

教学目标：

1.学习生字新词，正确流利有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

2.了解圆明园被毁灭这一屈辱的历史，激发爱国热情，增强振兴中华的责任感和使命感。

3.体会作者是怎样围绕主题思想进行写作的。

教学重难点：想象当年圆明园的辉煌历史，了解被毁灭的经过，激发学生爱国热情和振兴中华的责任感。

教学准备：课件

一、谈话导入(语言要口语化，具亲和力，引出本课要读的是一处公园)

同学们去过哪些公园?那里风景怎么样?今天老师也要带同学们去一座公园，

1.先来听听，法国文学家雨果是怎样赞美它的(课件出示)：“在世界的东方有着一件惊人的杰作，它如同月宫，如同仙境，是一座令人心驰神往的璀璨宝库，它的存在是人类的一大奇迹。” 同学们，知道雨果赞美的是什么地方吗?

师：同学们请举起你的手，我们一起来写“圆明园”。注意第一个“圆”是圆圈的“圆”，第二个“园”是公园的“园”，读“圆明园”。

生：圆明园。 师：再读。 生：圆明园。

师：但是这座皇家园林却被强盗给毁灭了。注意“毁”的写法。(补写：的毁灭)再读课题。生：圆明园的毁灭。

2.关于圆明园你通过读书和查资料知道了什么?还有哪些问题?

3.整合问题：

为什么说圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失?就让我们一起走进圆明园寻找答案吧!

二、讲授新课 (围绕中心，解决问题)

1.我们先来读读这句话：

课件：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!(齐读)

引导学生理解“不可估量”，进一步理解“不可估量的价值”

既然毁灭了圆明园有不可估量的损失，那么圆明园就有不可估量的价值，同学们让我们走进到课文看一看圆明园有哪些不可估量的价值?

自由读全文。

请你用高度浓缩的词语概括圆明园有哪些价值?

学生汇报

(板书：“奇特布局” “宏伟建筑” “珍贵文物”)

2.选择你喜欢的的段落，自主学习，在文中勾画关键句子或关键词。

学生汇报。

课文中哪些地方写了圆明园的建筑宏伟?(第2、3自然段)

(1)学生汇报并读第2自然段

谈感受引导学生理解圆明园的举世闻名，规模宏大，布局独特。

①从这里我们可以感受到圆明园的规模宏大。

②圆明园的布局(重点理解“众星拱月” ，“拱”是“环绕” “月”指什么?)(课件：圆明园简图)

(2)圆明园仅仅因为规模宏大和布局独特而举世闻名吗?(学习第三段这是本课的重点，通过不同形式的读，感受圆明园的宏伟建筑的美。)

指读第三段。

①从这一段中知道圆明园中用那些建筑?

学生汇报，指读。

启发学生想象金碧辉煌的殿堂，再来说印象，印证一下你的想象(出示课件图片)，再叫学生谈感受，再读。课件：殿堂、亭台楼阁、买卖街、山乡村野

指导读这句话。先自由读，再指读。

②请你告诉大家，圆明园中有哪些景观?抽生读。

还有什么?

出示课件：安澜园、平湖秋月、蓬莱瑶台、武陵春色。任选一幅你喜欢的景点，说一说感受。

③圆明园中这么多美丽的的景点都是依据什么建造的?

④除了这些民族建筑，园内还有什么建筑?

叫学生想象西洋景观的样子。(出示西洋景观)教室激情介绍。

⑤圆明园中就只有文中介绍的这些景观吗?让我们伴着舒缓的音乐，边读边想像这些美丽的景观。(课件：二十景文字 )生齐读

光看看这些美妙的文字我们就可以想象圆明园有多美!

圆明园的美景是写不尽、道不完的。正如一位古代诗人赞誉的那样：天上人间诸景备，移天缩地在君怀。

天上的仙境，地上的美景都在圆明园中一一呈现，怪不得作者在文中这样说：园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华(课件出示)。

(3)升华感受

假如让你漫步园中，你会有什么感受?

正如文中写的那样：“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”

自由练读，指读。

指导读出感受。

听得出你已经被圆明园的美景陶醉了，老师也陶醉了。

⑷配乐朗读

出示课件：让我们伴着舒缓的`音乐，带上我们的自豪、兴奋的心情把第三段读一读。再去园中走一走

指读

3.珍贵文物(掌握珍贵文物收藏的时间长、种类多，体会圆明园的价值之大。)

圆明园中仅仅有不可估量的建筑价值吗?

你从课文的哪段知道?