英语教学设计论文

英语教学设计论文（精选8篇）

英语教学设计论文 第1篇

高中数学课堂教学的结束设计

古人常以“余音绕梁，三日不绝”，来形容好的音乐带给人的听觉效果。给我们教师的启迪就是课堂教学也需要有耐人寻味的结束设计。一个好的结束设计能起到承上启下、提炼升华、发人深省的效果，给人以难以忘怀的记忆，从而激发进一步探求知识的欲望。数学课的结束通常应包括两方面的内容：其一是总结本节课的学习内容，给学生一个完整的知识轮廓，以便于将所学的新知融入知识网络中去，为应用知识或学习后续知识作铺垫：其二是布置作业和预习内容。

从课堂教学技能的角度来看，根据教学内容设计一个使人深思、印象深刻的结尾有助于所学知识的保持，根据知识特点和学生实际设计一个悬念迭起、引入入胜的结尾有助于学生克服疲倦，继续积极思维。可见，课的结束也需要认真琢磨，一般来说，课堂教学结束的设计有以下几种：

一、总结归纳法。就是教师指导学生对所学的内容、解题的方法，数学思想方法进行归纳总结，使学生头脑中的知识结构有序化、模块化、网络化。此法常用于新知识密度大的课堂小结或某一单元复习教学。如充要条件的第二课时的结束可以设计如下。

学生回顾所学内容并小结，教师补充完善。

1.充要条件；若p?圯q且q?圯p，则p是q的充要条件。

2.判断p是q的什么条件，不仅要考察p?圯q是否成立，还要考察q?圯p是否成立。

3.判断p?圯q是否成立的方法。

思路1：判断若p则q形式命题真假？

思路2：若p则q形式命题真假难判断时，转化为判断其逆否命题，即若┍q则┍p的真假。

思路3：集合的观点，即p是q的充分条件，则p对应的集A是q对应的集B的子集。

二、练习巩固法。此法是针对学生理解和应用某些知识时常出现混淆是非的现象，有目的、有计划地在新课结束时，通过提问、板演、小测验等方式实施训练以达到完善、巩固和深化知识的目的；便于教师及时了解学生的学习情况，纠正错误。

如函数在上y=Asin（?棕x+?渍）的图像的第三课时可以设计如下。

1．由正弦曲线经过怎样的变化可以得出下列函数y=sin（2x-）的图像。

变式（1）．已知函数y＝sin（4x+）的图像为C，为了得到函数y=2sin（4x+）的图像，只需把c的所有点（）

A.横坐标扩大到原来的10倍，纵坐标不变。

B.横坐标缩小到原来的倍，纵坐标不变。

C.纵坐标扩大到原来的10倍，横坐标不变。

D.纵坐标缩小到原来的倍，横坐标不变。

变式（2）．已知函数y＝sin（4x+）的图像C，为了得到函数y＝sin（x+）的图像，只需把c的所有点（）

A.横坐标扩大到原来的4倍，纵坐标不变。

B.横坐标缩小到原来的倍，纵坐标不变。

C.纵坐标扩大到原来的4倍，横坐标不变。

D.纵坐标缩小到原来的倍，横坐标不变。

变式（3）．已知函数y＝sin（4x+）的图像为C，为了得到函数y＝sin4x）的图像，只需把C的所有点（）

A.向左平移个单位长度

B.向右平移个单位长度

C.向左平移个单位长度

D.向右平移个单位长度

变式（4）．将正弦曲线上各点向左平移个单位，再把横坐标扩大到原来的2倍，纵坐标不变，则所得图像解析式为（）

A.y=sin（-）B.sin（+）

C.sin（+）D.sin（2x+）

2．函数y=f（x）的横坐标扩大到原来的两倍，再向左平移个单位，所得到的曲线是y=sinx的图像，试求函数y=f（x）的解析式。

三、首尾呼应法。此法用于创设悬念情境引入的数学课，在结束时通常要指导学生用新学的知识消除导入时的悬念，使导入和结束相呼应。这样既巩固了知识，又使学生享受到运用新知识的乐趣。

如在古典概型第一节课时，可以在导入时设计如下。

课前兴趣阅读。

1.我们班级××同学在今天过生日的概率是多少？某两位同学在今天过生日的概率是多少？至少有两位同学在同一天过生日的概率有多大？

2.演讲比赛时，参赛选手的演讲顺序通过抽签决定，抽签时有先有后，你认为公平吗？

同学们，要想解决上面的问题，就让我们继续学习概率吧!

相对这样的设计，结束时可以设计如下。

我们现在来回答上课时的问题，一年按365天计算，我们班某一位同学在今天过生日的概率是多少？根据等可能性事件的概率计算应该是1／365，那么某两位同学在今天过生日的概率是多少？我们班至少有两位同学在今天生日的概率又是多少？抽签决定顺序是否合理等等问题有待于我们以后进一步学习概率知识。

四、问题悬念法。此法是教师根据实际情况提出一些与本节或下节内容相关的、耐人寻味的问题，促使学生继续深入思考。这样有利于知识的掌握和应用，有利于完善认知结构，还可以提高学生探究能力，激发学生的学习兴趣。

如椭圆的标准方程第一课时的结束可以设计如下。

由学生总结：1．推导椭圆的标准方程的方法。2．椭圆两种标准方程的比较。3。椭圆的标准方程的简单应用。4．自主探索，合作交流（总结本课学习内容及学习方式）5。播放彗星图片，提出课外延伸问题，让学生通过上网或到图书馆查阅有关彗星的资料并试着回答：为什么有的彗星经过若干年后能够再次光临地球，而有的彗星却和地球只有一面之缘呢？

五、体会交流法。即针对某节课的内容，利用授课结束前的几分钟时间，让学生把本节课学到的知识、方法、技能，以及从老师或同学那里所得到的体会做一个交流，学生之间相互启发，相互促进，不仅可以培养学生的逻辑思维能力与语言表达能力，还可以为学生提供展示自我的平台，促进师生之间的相互交流与情感沟通，充分调动学生思维的积极性。

如平均变化率一课的结束可以设计如下。

1．这节课我的收获是______。2．我想进一步探究的问题是____。3．这节课我最感兴趣的地方是____。4．我从同学身上学到了____。5．我对老师的这节课还有什么意见或建议____。

六、投影知识结构法。即针对一节课的内容，由教者设计出知识网络，以小黑板或者投影的形式给出，这样的结束便于学生对知识形成整体印象，使新学的知识形成知识网络，不容易遗忘，更便于将知识融入到原有的知识结构中去。

如直线与平面垂直的判定的第一课时就可以采用此种方式，设计结束如下。

七、表扬激励法。朱永薪教授认为，在激励学生方面，可用“说你行你就行，说你不行你就不行”来表述。言下之意，教师的表扬与鼓励，可以充分激活学生学习的潜力。尤其是学习成绩滞后的那部分学生，更渴望得到老师的表扬与激励，哪怕是他们的一个小小的闪光点获得了老师的注意并受到表扬，都会受到莫大的鼓舞。为此，教师在结课时可以有意识地去表扬滞后生的独到的见解或闪光点，培养他们对数学的兴趣和进一步学习数学的信心，使其做到亲其师而信其道，提高其数学能力和素养。

诚然，数学课堂结束没有固定的模式，要因人，因内容等来决定形式，以发挥更好的效果。

参考文献

[1] 王克亮.浅谈中学数学课堂教学的结课艺术.数学通讯，2005（1）.

英语教学设计论文 第2篇

摘要：室内设计是一门综合性非常强的学科，传统的教学方法存在弊端，本文探讨了实践式教学、中国传统文化、中国古典园林艺术这几种教学方法在室内设计中的运用，使学生更好更快地适应市场发展需要。

关键词：室内设计；教学方法

随着社会经济与科技的快速发展，要求室内设计专业培养适合时代发展的、真正解决问题的多元设计人才。而现今室内设计专业的教学方法仍然存在问题，学生动手能力弱，室内空间传统元素的运用与总体风格不统一。因此提高室内设计教学质量，培养更多合格的室内设计人才，是当前高校室内设计教学的重要任务。

本文试着从以下三个方面入手，结合教学实践，力求探索适合高校的室内设计教学方法。

一、在室内设计教学中加大实践式教学

现代化的教学不是闭门造车，尤其是室内设计这种很具实践性的学科。以往的实践课程大多局限于校园内部的教学资源，单一的课堂教学更多的是产生理想主义的作品，存在可操作性薄弱和对设计作品的材料、工艺及实施分析等问题的忽略。这种教学模式培养的学生由于在校期间没有真刀真枪的参与实践，专业知识面较窄，缺乏专业内和跨专业知识

集成锻炼、缺乏社会的实践技能，缺乏超越专业的眼界和能力，毕业后很难适应复杂的就业市场。

针对上述情况，调整加大实践式教学的比例已迫在眉睫。室内设计专业加大实践式教学，充分利用丰富社会资源进行教学，让专业教学走出教室，走入社会实践，才有利于专业教学，达到培养专业人才的目标。

二、在室内设计教学中加强中国传统文化的培养 2006年、2007年、2008年的室内设计年会都连续提及知名的室内设计大师在谈到未来室内设计的新趋势时，都不会忘记提我们最根本的东西，也就是我们中国设计的“根”。当今社会的设计趋势是多变的、多元化的，但是几乎所有有影响力的设计师在总结这几年及未来室内设计发展趋势时都提及“东方风格”或者诠释为一种全新的“新东方风格”。要形成一个国家或民族不同时代新的艺术风格，总是需要从传统文化中汲取营养。

然而在教学中，我发现学生接受现代流行的个性化设计很快，也很喜欢西化的设计，比如具有明快色彩与流畅线条的北欧设计风格，而对设计中渗透了传统文化的设计并不是很喜欢。甚至对较深色彩的传统木家具表现出明显的不喜欢，而对同样是以原木制作的北欧风格的亮色家具却接受的很自然；赞美欧美传统的室内装饰的豪华，却排斥明清家具

的精美雕刻„„造成学生对传统的冷漠的原因一是自身对传统文化知之甚少，大学之前的教育很少有传统这方面的内容，文化素养很低。另一个原因是整个社会对传统文化的保护力度不够，很多有品位的传统建筑、手工艺品、地方性产品等在人为的摧毁下逐渐消失。反之，外来文化的入侵则气势汹汹，我们祖先几千年的传统文明正在被外来所谓的现代文明吞噬。他们还在吞噬古老的东方哲学(孔子、老子、庄子„„)、文学、礼仪、建筑学、甚至我们的语言文明„„

民族的才是世界的，我们是在几千年灿烂文明的熏陶中成长的，我们的生活需要有传统文化底蕴的设计。室内设计更需要本土文化，要从传统中挖掘文化的精华运用于设计，离开了传统的土壤，设计就没了灵魂，成了无本之木。世界公认的建筑大师贝聿铭先生，其作品中国香山饭店，运用江南水乡的青砖灰瓦白墙，融现代建筑风格于中华文化情怀于一体。这些大师自身中华文化功底深厚，将中华文化精髓表现得淋漓尽致，让我们有一种似曾相识和蔚然陶醉的感觉。

三、在室内设计教学中引入中国古典园林艺术 中国古典园林艺术展示的“一峰则太华千寻,一勺则江湖万里”神妙境界，将空间设计的艺术推至令人望尘莫及的地步。室内设计，可以说是这种空间设计艺术的一部分，能够从中借鉴的东西很多。古典园林艺术中的建筑构件、家具

陈设、园林小品、古典园林色彩等等,都是室内设计可以借鉴的瑰宝。室内设计教学，引进古典园林艺术，既能提高学生对中华传统文化的认知，更能给学生带来源源不绝的创作灵感。

在课堂上，通过对经典设计的详细介绍，配合各种图片，让学生先感受到传统文化的魅力，然后再播放介绍代表苏州园林造园艺术的拙政园的影像、各种精致的园林细节处的摄影图片，让学生犹如亲身游历了园林。着重介绍形式优美的亭台楼阁，中国传统建筑的结构和造型优美的木结构，漏窗借景的巧妙和不经意，小桥流水、峰峦叠翠的山水田园意境，环境经营的合理。小空间中蕴藏着无穷的宇宙空间排列奥妙，精心选择的树木花草象征四季的轮回等。学生看到了实例设计中理论和形式结合的美妙，心里自然由衷感慨民族文化的精妙内涵，对古典园林设计者的崇拜情油然而生。

在教学过程中，通过加强学生对古典园林的理解，提高学生的审美能力，引导学生探索古典园林的精髓，把具有深厚的文化底蕴的园林装饰元素同现代室内设计有机地结合起来，贝聿铭先生设计的香山饭店，就是将传统的苏州园林的造园艺术运用于建筑室内外，他的设计就是吸收了传统文化的精华—中国文人造园艺术的意境处理手法，淋漓尽致的体现了苏州园林山水画般的美轮美奂。整座建筑简素端庄，和香山的环境自然和谐地融合在一起。香山饭店虽然是采用苏州园林的造园艺术手法来设计，但设计师领会了园林的意境体现，设计元素并不是照搬园林，而是吸收造园艺术的精华和有代表性的元素再创造的结果。

四、结语

对于室内教学的过程来说，是一个具体、细致的真枪实弹地面对设计中碰到的任何问题的真实过程。在教学过程中，通过加大实践式教学，引导学生探索传统文化的精髓，引入中国古典园林艺术，提高学生的审美能力，这对于丰富室内设计教学方法、提高人才培养质量具有十分重要的意义。

参考文献：

英语教学设计论文 第3篇

一、应用地球物理专业的毕业论文 (设计)

吉林大学应用地球物理专业 (原长春地质学院地球物理专业) 组建于1952年, 正是新中国建设的初期, 到处需要人才, 能源非常紧张。由于办学条件和专业知识水平的限制, 特别是对专业知识和内涵的理解方面还处在消化和吸收阶段, 应用地球物理专业是边组建、边实践、边建设和边发展的, 很多专业课都是在野外边施工边学习的, 所以没有明显的课内和课外的划分, 研究方向界定的也不那么严格, 主要以从事的工作对象为目标进行专业知识的学习。这一时期培养的学生具有鲜明的特点, 就是数理等理论基础相对较弱而动手能力极强, 毕业后能立即投入到生产工作中。这一时期的人才培养符合当时的社会需求和国家发展需要, 为我们国家的经济建设和能源的勘探开发做出了贡献。恢复高考制度以来, 我国的高等教育逐渐走上正规, 专业建设内容也逐渐明确。特别是改革开放以后, 很多专业学习和借鉴西方先进的教育理论和管理经验, 逐步实现与国际接轨。这一时期应用地球物理专业建设非常快, 逐渐形成了具有中国特色的专业建设标准和规范, 明确和统一了专业内涵和知识范围。本科生毕业论文 (设计) 作为本科教学工作的最后一个环节, 它的教学目标和职能都得以明确, 即培养学生理论知识和实践技能综合运用能力, 及分析和解决实际问题能力。吉林大学的应用地球物理专业一直坚持采用厚基础、宽专业、多模块选择的人才培养方案[1]。专业知识的教育在强调课堂授课的同时, 特别注重通过实验环节来提高学生的动手能力, 尤其是毕业论文 (设计) 环节。从毕业论文 (设计) 的选题、开题、中间检查、汇报和结题答辩等环节对学生提出具体要求并进行严格的训练, 通过对毕业论文 (设计) 的实施方案的不断改革与探索, 采用“一学年、两段式、渐进完成”的模式培养学生的创新能力、研究能力及综合运用能力[2,3]。

二、“一学年、两段式、渐进完成”的毕业论文 (设计) 模式

为了在本科毕业论文 (设计) 阶段深化和提高学生的学习能力、动手能力、实践能力和写作能力等, 使知识真正转变为能力, 对本科生的毕业论文 (设计) 的内容安排采用循序渐进的方式, 而相应的时间安排采用一学年两段式, 即从本科第四学年开始既进入毕业论文 (设计) 教学阶段, 具体为:第一阶段:主题调研, 针对学生准备开展的研究内容, 确定几个既明确又宽泛的主题词, 让学生进行广泛的资料调研和收集工作, 然后进行大量的阅读, 在泛读的基础上对重点资料进行精读, 在阅读中去发现问题和思考问题;通过总结归纳, 编写综述报告和明确进一步研究内容 (或专题研究内容) , 即在主题调研的基础上, 学生与教师共同确定和细化下一步的研究内容;开展研究内容的论证和技术路线可行性答辩。第二阶段:专题研究和综合训练, 在研究内容确定之后, 就要开展具体的专题研究, 通过研究目标的实现达到综合训练的目的。按照应用地球物理专业的要求, 在本科毕业论文 (设计) 过程中需完成以下内容和工作:理论研究和改进、算法建立和完善、计算机编程、典型模型的理论计算、实际数据的处理与解释、结果分析和表述、撰写毕业论文 (综合研究报告) 、编制多媒体和准备答辩等。通过上述两个阶段的工作, 学生在完成毕业论文 (设计) 过程中获益良多, 各方面能力都有明显的提高:学生的积极性和主动性得到发挥, 由原来的被动接受, 变成主动学习和自觉完成;学生对科学问题的提出、思考和分析、研究能力、计算机知识自学和应用能力、成果表达能力、素材综合组织能力、写作能力、现场的表现能力等都得到训练、深化和提高。

三、存在的问题及改革建议

本科生毕业论文 (设计) 的改革与实践已取得了一定的成效, 但急需解决的问题仍然存在。 (1) 学术素养欠缺。经过多年专业学习, 很多学生却无法自己定题, 不知道写什么[4];除教材外, 几乎不阅读专业书籍和期刊论文, 不了解本专业的权威学术期刊有哪些, 专业文献资料的检索能力比较差;英文论文的阅读和翻译存在障碍; (2) 写作技能欠缺。论文结构、布局不清, 语言文字运用能力不强, 抄袭、拼凑现象严重;论述停留在表面现象层面, 不能运用学术语言深入分析;类似语法、词汇和标点符号运用等的低级错误多; (3) 论文意识欠缺。对毕业论文 (设计) 重视不够, 认识不到毕业论文 (设计) 的质量能直接反映自身的整体素质;主观能动性不强, 过分依赖指导教师[5], 很多学生需要教师的亦步亦趋的督促式指导;面对问题, 学生的态度消极, 不愿通过自己思考自己动手来解决问题。

这些问题的存在直接影响了毕业论文 (设计) 的质量。究其原因, 既有近年来高校招生规模的扩大, 教师指导本科生毕业论文 (设计) 的人数增多导致精力不足;也有学生就业压力增加, 联系工作或考研占去学生很多的时间和精力等因素。但分析其中主要原因还是受传统教育观念的影响, 教师、学生和教学管理者对毕业论文 (设计) 在研究型大学本科教育中的重要地位认识不清, 本科毕业论文 (设计) 与其他教学实践环节脱节[6]。如何解决这个问题, 必须做到以下几点。

1. 强化大学教师的本科生学术导师职责, 培养学生毕业论文 (设计) 意识。

毕业论文 (设计) 与专业课授课不是相互独立的教学环节, 而是紧密联系、相辅相成的。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”专业课教师在教学过程中应强化大学教师是本科生学术导师的职责, 发挥学生的主体地位, 引导学生主动发现问题和提出问题。然后指导学生为解决问题进行文献检索, 相关论文阅读, 思考分析, 并将问题解决方案以小论文形式提交等。这一过程既是培养学生的论文意识、提高写作能力的过程, 也是培养学生独立思考、发现问题和研究问题能力的过程。

2. 开设专业论文 (设计) 写作辅导讲座。

可以在大二第一学期或大三第二学期开设专题讲座, 由经验丰富的专业课教师讲授。授课内容既包括学术论文的选题、文献资料的检索、研究的开展及研究成果表述等, 也包括常用的论文写作步骤、技巧和注意事项;同时更为重要的是要在学生从事科研工作伊始强调科学、严谨、务实、求真的学术思想, 遵守学术道德, 坚守学术诚信。

参考文献

[1]刘财, 杜晓娟, 韩立国.坚持“研、严、妍”, 培养高质量人才[J].中国教育 (高校版) , 2008, (4) :45-47.

[2]刘财, 张可新, 韩立国.浅谈本科生毕业论文 (设计) [J].高教论丛, 1996, (4) :22-23.

[3]冯晅, 刘财, 杜晓娟.兴趣引导法驱动学生的自主学习:以《勘探地震学》为例[J].高教论坛, 2010, (8) :57-58.

[4]吴格非.以毕业论文为导向培养英语专业大学生创新实践能力[J].煤炭高等教育, 2005, 23 (6) :107-109.

[5]曹丽文, 朴春德.地质工程专业毕业设计 (论文) 的教学实践与思考[J].中国地质教育, 2009, (4) :118-120.

英语教学设计论文 第4篇

1.理解生活中“宽容”的好处，领悟“宽容”的内涵，学做一个宽容的人；

2.积累宽容的论据；

3.初步掌握议论文的结构思路。

教学设想：

通过讲故事，析对错，明后果等多种方式让学生加深对“宽容”的理解，并通过写作训练，提高思想认识和写作能力。

教学过程：

一、激趣导入

教师讲述两个故事，学生析二者后果的原因，并由此归纳其反映的共同点：

1.公共汽车上，人多拥挤，甲拼命往前挤，踩住了乙的脚，二人对话如下：

甲曰：今年又不是猪年，你拱什么拱？乙曰：今年又不是狗年，你叫什么叫？

此后二人大打出手。

问：二人身上缺了什么？

2.周总理有一次去理发店理发，咳嗽声中，忙乱的理发师傅刮破了总理的脸，小师傅如遇大难，诚惶诚恐，周总理却开玩笑般说道：“我咳嗽的时候，事先并没告诉你呀！这事一点不怪你。”小师傅顿时轻松自如，细心地为总理理好了发，刮好了胡子。

问：身为总理，他身上的美德是什么？

3.这两个故事给了你什么启示？

二、联系故事和实际生活事例，提炼出一个观点，并用比喻说说你对宽容的理解

如：宽容是一种美德、宽容是宝、宽容是力量……

比喻句：宽容是春风，抚慰受伤的心；

宽容是润滑剂，融洽人际关系；

宽容是清泉，浇灭嫉妒之火；

宽容是警钟，敲醒犯错之人的梦；

宽容是力量，凝聚不齐的心；

宽容是使者，带来快乐、幸福、满足……

三、引导学生深入感悟宽容的不同作用

1.教师启发思考

（1）生活中你有过宽容别人的情况吗？你觉得你有了它，自己获益吗？获了哪些“益”？

（2）举你收集的事例论据，说说宽容对被宽容之人的作用。

（3）在治理国家上从古至今，你知道哪些国君、领导因为宽容国富民强，受益多多？

（4）假若当今社会国与国之间都不宽容，这个世界会如何？

2.学生说，议后小结

宽容对自己：可以赢得尊重，收获快乐，少了干扰、仇恨……

宽容对他人：化解矛盾，迷途知返，学会包容……

宽容对国家：获得忠臣良将，获得民主，盛世太平……

宽容对世界：化干戈为玉帛，化战争为和平……

四、引导学生辨析“宽容”与“纵同”的不同含义及后果

1.学生思考下列问题

面对一个油嘴滑舌，屡教不改的学生，作为老师的你能宽容吗？

面对一个不尊不孝，出口成“脏”的孩子，作为父母的你能寬容吗？

面对一个损人利己，目无法纪的罪犯，作为警察的你能宽容吗？

面对一个执迷不悟，一心笃信法轮功的教徒，作为一个正义的公民你能宽容吗？

面对一个唯我独尊，欺弱凌强的霸权主义者，作为一个民主、平等的公民你能宽容吗？

……

2.学生讨论对以上种种“宽容”的实质及后果

若原谅了以上种种，就成了包庇、纵容，是一种无原则的退让，是软弱、怯懦的表现，是混淆了对与错，泯灭了良知与道德，是湮没了公理与正义，那便不是宽容。长此以往，人与人便没有融洽，社会整日便会鸡犬不宁，国与国将战乱不断……

3.小结：所以，我们既要用宽容来自警自律，又要用宽容来陶冶情操，但绝不能做毫无原则的退让！

五、小结讨论：你准备以后如何做人？（从对己、同学、朋友、老师等方面谈）

六、讨论若写成议论文，其思路该如何安排？讨论后列出提纲

议“宽容”

举事例引出论题—用比喻句阐述宽容的内涵—逐层深入地论述宽容的作用—用事例证明宽容与纵同的区别—总结全文。

七、学生整理论据和思路写作

附：道理论据：

1.待人宽三分是福，处世让一步为高。

2.让人非我弱，得志莫自嚣。

3.没有宽宏大量的心肠，便算不上真正的英雄。——普希金

4.不会宽容别人的人，是不配受别人的宽容的。——屠格涅夫

5.唯宽可以容人，唯厚可以载物。——薛宣。

6.海纳百川有容乃大，山高万仞无欲则刚。——林则徐

事例论据：

1.唐代宗宽容女婿留下“不痴不聋，不做家翁的佳话”。

2.彭德怀宽容小士兵的两拳传为美谈。

3.齐桓公不记一箭之仇获得管仲相助，成为春秋第一个霸主。

4.唐太宗宽容大臣闲言获忠臣魏征。

5.刘备宽容诸葛亮的无礼获贤臣。

6.和尚宽容小偷使其重新做人。

（作者单位 湖北省十堰市房县青峰初中）

教学设计论文 第5篇

摘要：在充分理解了《新课程标准》基本内涵的基础上，结合中学数学的教学特征，从教学任务、教学目标、教学对象、教学预案、教学评判等几个方面对中学数学教学进行设计，给出更加合理的教学案例，以实现数学课堂教学的高效性和最优化的教学。

关键词：新课标 中学数学 教学设计 案例分析

初中数学教学的主要目标是强化学生对于基本的数学知识的理解和掌握，提高数学知识的解题以及运用能力，掌握有关知识点之间的内在联系。随着我国教育改革的不断发展和完善，中学数学教学也成了教学研究中关注的焦点。在新课程标准的规范指导下，中学数学课堂教学设计不断地引入新思维、新方法，从而提高中学数学课堂教学的效率和质量。新课标下中学数学教学设计是以为社会培养人才为基础，改变传统的教学模式，把教师的“教”和学生的“学”有效的结合起来，提高学生在数学学习中的综合素质水平。

1、新课标下数学教学设计的基本原则

1.1教学要以学生为核心，提高其综合素质水平

众所周知，教学的四个要素包括：教师、学生、教学目标、教学内容，在教学过程中学生是占主体地位的，由教师主导来完成一节课的教学。教师要充分的利用教学手段，因材施教，让学生由被动的学习变为积极主动的学习，从内心喜爱数学，提高学生的数学素养，从而达到提高综合素质水平的目的。

1.2设置数学教学情境，激发学生的积极性

中学生正处在青少年时期，对身边的事物充满了好奇心和求知欲，所以教师更应该充分抓住学生的这个心理特征，激发学生学习数学的积极性。教师在设计教学情境的时候可以利用多媒体技术，吸引学生的注意力，先培养学生学习数学的兴趣，教师可以利用多媒体的影音效果，根据课程标准从教学目标和实际的教学内容出发，选择相关的教学资料，包括图像、视频、小故事等，营造积极的学习氛围，调动学生学习数学知识的积极性。

2、新课标下中学数学课堂教学设计方案 2.1教学任务

教学任务式教学目标制定的重要依据和前提，教师在某个宏观的教学进度设计的条件下考虑每一课时的微观的教学设计。也可以认为，每一节数学课的教学任务都是整个宏观教学任务下的一个“子任务”，然而这个“子任务”又是整个“教学棋盘”中的一颗“棋子”，而作为教师又要必须清醒的认识到每颗“棋子”的地位和作用，这样，整个教学设计将会前呼后应，否则，可能因为散乱而造成教学的低效甚至无效。

2.2教学对象

教师对教学对象有充分的了解是进行教学设计前必须要做的一项非常重要的工作，一般而言，教师了解学生通常从以下几方面进行：一是了解学生已经具备了哪些基础知识和基本技能；二是了解学生是否具备了一定的数学能力；三是了解学生对待数学的态度、学习兴趣及其他一些非智力因素。只有对学生进行充分的了解之后，才可以比较具体全面的对某一节课进行教学设计。

2.3教学目标

教师可以根据教学任务和教学对象来设定教学目标，教学目标又可分为：第一知识与技能目标、第二过程与方法目标、第三情感态度与价值观目标。新课程标准规定了教学目标，如《中学数学新课程标准》（2011年版）的总目标是：通过义务教育阶段的数学学习，学生可以：获得进一步发展和适应社会生活所必要的基本思想、基本技能、基础知识、基本活动经验；体会其他学科与数学之间、数学知识之间、数学与生活之间的各种联系，运用数学特有的思维方式进行思考，提高发现和提出问题的能力以及分析和解决问题的能力；了解数学的价值，增强学好数学的信心，提高对数学学习的兴趣，培养良好的学习习惯，形成实事求是的科学态度和初步的创新意识。

2.4教学预案

任何教学设计的目的都是为了达到一个完美的教学效果，进而就会有教学预案的出现。教学预案是教师在理解教材、了解了学生并制定好教学目标之后才开始的，也就是我们通常说的狭义的教学设计真正的开始。在这一环节的进行中，有的教师可以说是绞尽脑汁的进行设计，唯恐出现什么纰漏，但是教学效果并不理想。当然，也有的教师只是在课前草草的打个“腹稿”，然而教学效果却出奇的好。这就是说教学设计的具体操作过程中存在着以下误区：设计执行两极化、选择内容教条化、方法思想保守化、教学信息单项化等。所以在开始预案设计的时候要做到：宏观把握，灵活运用；以人为本，调整心态；抓住关键，提高素养；认真反思，科教双收。

2.5教学评判

中学数学课堂教学设计不能以应试教育，提高升学率为目的，而是要充分的开发学生数学学习的潜能，调动学生学习数学的积极性，因此对教学设计的评价应从课程标准和教学目标出发，以教学内容为基础，对教学过程进行针对性评估，目的是帮助学生树立学好数学的信心，提高学生的综合素质，并对学生的学习成果进行客观地评价。

3、案例分析

案例1：某教师在讲解“三角形的高”的问题的时候，设计引入了这样一个案例：将一块三角形的煎饼，怎样切割才可以分成大小相同的6块？

点评：这一部分内容是在浙教版的中学一年级下册，“三角形的高”的引入题，这道题是以实际应用题的形式展现给学生的。这个案例的优点在于与实际生活情境联系紧密，题目简短，容易引起学生的注意力，并对其进行思考。同样，这个案例也有它的弊端，那就是教师首先要说明所谓的“大小相同”具体指什么，否则学生会联想到饼的厚度、面积等问题，那样的话就会很难把问题转移到“三角形的高”的问题上来。通过这个案例的引入，给我们一定的思考，教师在进行情境教学的时候首先要表述准确，生活化的语言和数学的专业逻辑用语必须明确，不可以模棱两可，使学生偏离主题。

案例2：某教师在进行《代数式》这一节课的讲授时是这样设计的，首先利用多媒体向学生展示一组某个名人纪念馆的照片，老师扮演“导游”的角色，一边向学生展示照片，一边引入字母，比如用来表示两地之间的距离，汽车的速度，参观的人数等。教师设计实际应用题，让学生解答。而解答过程中就会引入字母，然后教师归纳总结，引出代数式的概念。之后教师列出一组式子，由学生判断其是不是代数式，教师根据学生的回答在进一步讲解。然后让学生自己动手举出一些代数式的例子，再让其他同学判断举例是否正确，教师在一旁点拨引导。

点评：1.这节课的内容是在浙教版的中学一年级上册，而本节课设计的一个亮点是在引入部分，并且由引入的内容（参观名人纪念馆）开始，贯穿了整节课，进行了一次特殊的“旅游”，这使得学生仿佛身临其境，进而激发了学生自主学习的兴趣，以及积极探索的精神。学生的思维也会经历由感性到理性再到具体的一个过程。2.教师恰当的运用了多媒体教学手段，多媒体教学与传统的教学有效的结合起来，能更好的展示这节课的教学内容。同时，也在很大程度上提高了教学效率，因为精彩的内容会集中学生的注意力，使学生的思维自主的对本节课的数学知识进行建构。3.本节课的教学设计的另外一个亮点是由学生自己编题（举出代数式的例子），然后让其他同学回答。设计这一环节的目的，在于提高学生对本节课教学内容的认知。同建构主义教学观一样，认知主义也同等重要。让学生举出代数式的例子，就要要求学生知道答案，这在一定程度上加深了学生对这节课知识的理解和掌握，同时也会锻炼学生的逆向思维。

总之，在对数学课进行教学设计的时候要从整体把握，形成系统的理论思维。教师若要设计好某节课就必须站在一定的高度上，从整体俯瞰所有的教学内容，以及各个知识点之间存在的必然的联系。同时，又要因地制宜，因材施教，充分了解了学生之后再做出相应的教学设计。

参考文献：

论文教学的设计 第6篇

题目：如何写好提纲与论题句

班 级： 级 1班

小组成员： 余万强 0541152

何 慧 20121641049

胡兰兰 20121244010

周梦莎 20121043062

黄 佳 20120541217

二Ο 一 五 年三 月

前言：

提纲与论题句在一篇论文中起着至关重要的作用，写好提纲也就意味着构建起了整篇论文的骨架，它指导着全篇论文的写作。因此，写好提纲对我们初次写论文的学生来说十分重要。同时，论题句也同样如此。论题句是对我们阐述论文观点的高度概括，是整篇论文的灵魂，它是决定整篇论文写作成败的关键。所以，写好提纲与论题句，也就意味着我们的论文写作成功了一半。相信大家都是第一次接触严谨的论文写作，或多或少对写提纲和论题句都有一些困惑，因此，我们这一组很荣幸有机会给大家较为详细地讲解如何写好提纲和论题句。希望对大家都有所帮助。

一、 Outline(提纲)

(一) 定义:

所谓论文提纲,它是由序码和文字形成的一种逻辑图表,是帮助作者考虑文章全篇逻辑构成的写作设计图，是指论文写作前的必要准备，是论文构思谋篇的具体体现。

(二) 重要性：

① 指导全篇论文写作，有利于论文前后呼应。

有一个提纲，可以帮助我们树立全局观念，从整体出发，在检验每一部分所占的地位、所起的作用，相互间是否有逻辑联系，每部分所占的篇幅与其在全局中的地位与作用是否相称，各个部分之间的比例是否恰当和谐，每一字、每一句、每一段、每一部分是否都为全局所需要，是否都丝丝入扣、相互配合，成为整体的有机组成部分，都能为展开论题服务。经过这样的考虑与编写，论文的`结构才能统一而完整，很好地为表达论文的内容服务。 ②有助于作者整理总体思路;

提纲可以帮助作者考虑文章全篇逻辑构成的写作设计图。其优

点在于，使作者易于掌握论文结构的全局，层次清楚，重点明确，简明扼要，一目了然。

③有助于作者按一定逻辑性的组织材料，及时调整，避免大返工。

在毕业论文的研究和写作过程中，作者的思维活动是非常活跃的，一些不起眼的材料，从表面看来不相关的材料，经过熟悉和深思，常常会产生新的联想或新的观点，如果不认真编写提纲，动起笔来就会被这种现象所干扰，不得不停下笔来思考，甚至推翻已写的从头来过;这样，不仅增加了工作量，也会极大地影响写作情绪。毕业论文提纲如工程的蓝图，只要动笔前把提纲考虑得周到严谨，多花点时间和力气，搞得扎实一些，就能形成一个层次清楚、逻辑严密的论文框架，从而避免许多不必要的返工。另外，初写论文的学生，如果把自己的思路先写成提纲，再去请教他人，大家一看就懂，较易提出一些修改补充的意见，便于自己得到有效的指导。

(三) 提纲的分类

1.简单提纲：

简单提纲分为绪论、本论和结论三部分，是对文章的高度概括,只提示论文的要点，至于如何展开则不涉及。这种提纲虽然简单，但由于它是经过深思熟虑构成的，写作时才能顺利进行。

2.详细提纲(具体以例子展示)

详细提纲是把主要论点和展开部分较为详细地列出来。如果在写作之前准备了详细提纲，那么，执笔时就能更顺利。

2.1 绪论：本部分是对论文整体上予以简单介绍,涉及以下方面：指出研究目的，并把研究目的细化为2、3个研究问题。指出用何种理论框架，有何研究意义、方法论、语料收集和论文结构。

1)提出中心论题;

2)说明写作意图。

2.2 本论：

2.3 结论：首先对全文有个小结;然后回顾你的所有结论，并指出此次研究存在的不足，对将来的相关研究的启示等。

提纲的选择要根据作者的需要。如果考虑周到，调查详细，用简单提纲问题不是很大;但如果考虑粗疏，调查不周，则必须用详细提纲，否则，很难写出合格的论文。总之，在动手撰写论文之前拟好提纲，写起来就会方便很多。

(四) 论文提纲的写作原则：

1. 要有全局观念，从整体出发去检查每一部分在论文中所占的地位和作用。看看各部分的比例分配是否恰当，篇幅的长短是否合适，每一部分能否为中心论点服务。

2. 从中心论点出发，决定材料的取舍，把与主题无关或关系不大的材料毫不可惜地舍弃，尽管这些材料是煞费苦心费了不少劳力搜集来的有所失，才能有所得。所以，我们必须时刻牢记材料只是为形成自己的论文的论点服务的，离开了这点，无论是多少好的材料都必须抛弃。

3. 要考虑各部分之间的逻辑关系。初学撰写论文的人常犯的毛病，是论点和论据没有必然联系，有的只限于反复阐述论点，而缺乏切实有力的论据;有的材料一大堆，论点不明确;有的各部分之间没有形成有机的逻辑关系，这样的论文都是不合乎要求，这样的论文是没有说服力的。为了有说服力，必须有虚有实，有论点有例证，理论和实际相结合，论证过程有严密的逻辑性，拟题纲是特别要注意这一点，检查这一点。

4. 论文提纲的基本结构由绪论、本论、结论三大部分组成。绪论、结论这两部分在提纲中应比较简略。本论则是全文的重点，是应集中笔墨写深写透的部分，因此在提纲上也要列得较为详细。本论部分至少要有两层要点，层层深入，层层推理，以便体现总论点和分论点的有机结合，把论点讲深讲透。

(五) 提纲的编写方法：

1.标题式写法

用简洁的文字凝练出标题，并将这部分内容概括出来。这种写法的好处是简洁明了，一目了然，但是这种方法存在一定的缺陷，作者本人对此非常了

解熟悉，但是外人乍看没有眉目，因此，在毕业论文的提纲写作中，很少使用这种方法。

2.句子式写法

就是用表述完整通畅的句子将所要描述出来的内容进行概括，这种写法更为具体，更为明确，自己了解的同时也能让外人看得懂。因为毕业论文不是针对个人，因此在毕业论文提纲的写作中得到广泛应用。

(六) 提纲的写作流程：

1.提纲写作需要先拟定论文标题;

2.根据论文题目写出总论点;

3.结合总论点要考虑全篇的整体布局;论文的整体布局需要充分考虑总论点的叙述顺序，这是论文写作的整体框架。

4.确定论文的整体布局后再逐步考虑总论点下面的分论点，直至确定论点句;

5.结合段落部署，把相关材料组合起来，以便写作过程中的随用随取;

6.进行全面的检查，对于不必要的内容进行不必要的删减;

(七) 提纲的注意事项以及修改推敲

毕业论文提纲写好后，需要进行推敲和修改，修改的过程中需要注意以下几点：

1. 题目是否合适;

题目是一篇文章的精华所在，其重要性不容忽视，不合适的论文题目会对接下来的论文写作带来阻碍。

2.结构是否合理;

合理的结构需要点明主题的基础上围绕主题进行拓展延伸，划分层次和段落，提高文章的逻辑性，检查过渡是否自然，然后进行全局性的把控。

3.层次是否完善;

英语教学设计论文 第7篇

在一堂课中，板书的作用是不可忽视的，它是一堂课内容的汇总，是教师引导学生理解记忆课文的一个很好的依据。王蔷教授曾说过大意如下的一句话：板书的过程，就是让学生观察、思考、分析、理解、内化教学内容，这也是一个认知的发展过程。这简单明了地告诉我们，板书不仅是必要的，而且是重要的一个教学环节，其存在是有一定的理论依据的。设计优美、形象生动的板书让学生记忆深刻，科学合理的板书可以使一节课的结构脉络清晰、有条理，对学生的书写也起到了示范作用。那么，在小学英语课堂教学中，如何利用黑板设计出科学理想的板书呢?下面笔者仅以板书设计的粗浅做法抛砖引玉。以期得到更多的指导。

一、板书设计应有醒目的主题词

在我们小学英语教师中，我想有很多都认为上英语课只要把重要的单词和句型写在黑板上就可以了。其实不然，没有主题的板书就像是一篇好文章没有题目一样，让人很难理解。我们经常会忽略写主题单元，如第几课时。这样，上完课后有时问学生今天学了哪一课，很多同学会一时答不上来。英语课本不像语文课本有明显的诸如第几单元几课的标示，因此，如果老师不写第几单元几课时这样的主题词，很多学生会将本课时的let’stalk，let’s learn和其他单元的内容相混淆。所以，我们应根据教学内容和目标进行板书设计，并促进教学活动能顺利达成这一目标。即使学生对知识的掌握不是很牢固，但也让学生初步学习了本课时的内容，达到了教

学的目标。

二、板书设计要突出重、难点

一节课老师讲的内容很多，板书不是把所讲的内容都写在黑板上，而是应把所授课的重点和难点体现在板书上。这样，才能有助于学生学习重、难点。一般说来，重点的单词和句型位置居中，其中重要的地方可以用线和不同颜色显示(一般用黄色或红色来突出重难点)。可将黑板分成三部分，三分之二为主体部分，居中写重、难点。黑板其余的三分之一留下空白为辅助部分，辅助部分较为灵活，要给学生思考的空间，如让不同的学生能根据相同的板书说出各不相同的语言，这样在虚实之中，学生的思维才能得到训练，并且辅助部分可以随时擦换。这样板书就不会太死板，还可以激发学生的积极性。

三、板书的英语书写应规范得体

平时上课，教师们常随手板书句型、单词，公开课中多数教师则将句型、单词预先写在纸上，等到用时就贴于不同的位置，的确非常方便省事。但两者都忽视了重要的一点：缺少给学生示范书写的过程。这必然会导致学生的书写意识淡薄，书面书写的结果差强人意。所以，我们提倡老师板书的英语书写应该规范得体。首先，我们老师应该给予学生正确的手写体书写。这包括字母的大小写，如coke，不要写作coke。词组watch tv不要写作watch tv。句子what’s your favourite food。不要写成what’s your favourite food。这些虽是小节，但作为老师必须注意要给学生正确的书写。其次，我们老师应该给予学生规范的书写。这包括简称的使用、标点符号的运用及板书笔迹的清楚等。作为小学英语老师，在板书时应尽可能避免英语字的连写，因为小学是起始阶段，应该培养学生把字写好，而连写容易造成字迹潦草，所以还是得养成写规范的英语手写体的习惯。至于简称(这里指学生没有学过的简称)的使用也要考虑学生的接受能力。比如把book写作b，workbook写成wb，homework写成hw，这适合现阶段的小学生吗?好像更适合初中的学生。至于学过的简称，我们也要根据教学的实际情况加以运用。比如e-mail这个简称有好多种形式：e-mail。e-mail，email，这些简称都对，但在pep八册小学英语教材中只出现过一种形式，那就是e-mail。那就需要我们教师的教法与教材统一，在给全体学生板书时也用e-mail，以避免造成学生“眼花缭乱”的印象。当然在课外面对前30％的学生时，可适当给他们讲解，以拓展他们的视野。关于标点符号的运用更要注意规范，因为英语不比汉语，两者之间标点符号的使用是不同的。

四、板书设计应符合学生年龄特点

因为面向的对象是小学生。我们的板书不应该写满英语。让小学生看了感觉枯燥无趣，而应该根据教学内容插入一些简笔画，让学生把比较抽象的英语语言用几幅简单的图来表示。这样学生学起来就感觉不是很枯燥，且激发了他们学英语的积极性。但是我们也不能把整个黑板画满图画，毕竟我们教的是英语，简笔画只是一个辅助手段，否则英语课就变成了美术课，就远离了我们英语教学的初

衷。图文并茂的板书比较适合中低段儿童，而高段小学生，认知起点高一些，且其认知发展已从形象思维慢慢过渡到抽象思维，因此，已经能接受更多的音形义相结合的教学方法。随着小学高年级学生英语词汇量的增多，学生一次要掌握的词汇量比低段大大增多，同时伴随着各种语法知识的有机渗透，因此理性抽象逻辑思维的板书设计更适合高段的学习。

英语教学设计论文 第8篇

1. 高职院校毕业设计 (论文) 传统教学模式存在的问题

目前, 高职院校毕业设计 (论文) 的教学培养模式基本沿用了本科院校的培养模式, 无论是论文的标准、格式还是答辩的形式, 高职的毕业设计 (论文) 环节可以说就是本科院校的缩水版。由于本科教育与专科教育在办学定位、办学层次、培养目标等方面的区别, 高职院校采用本科的培养模式出现了一系列的问题。

1.1 毕业设计 (论文) 安排时间短, 学生差异大、任务重。

和本科院校一样, 高职高专的毕业设计 (论文) 安排在最后一学期, 即第六学期, 而最后这个学期同时又是毕业生寻找工作、顶岗实习的时期。由于就业形势十分严峻, 学生面对的头等大事是就业。这段时间, 学生有的把重心放在找工作上, 对毕业设计 (论文) 没有太多的激情和动力;有些已签约的学生用人单位要求提前上岗, 致使学生无暇顾及自己的毕业设计 (论文) 。毕业设计 (论文) 在很大程度上只能为工作让步, 最后造成对毕业设计投入的精力不足, 只能勉强凑合。同时由于学生专业热爱程度、个体勤奋程度的不同, 三年的学习结束后知识掌握和技能水平差异极大, 用综合的毕业设计 (论文) 要求, 只能对一部分学生适用, 大部分学生是超出其能力所能及的。造成一些学生在毕业答辩前一周忙着“开夜车”, 将教材中的一些章节重新组合、拼凑成文, 或从网上下载他人的作品, 更有甚者, 将他人的文章直接换上自己的名字。

1.2 选题不适合高职学生的能力和特点。

目前, 高职院校的毕业设计 (论文) 大部分仍然采用由指导教师出题, 学生选题后在校内完成的模式下进行, 该模式在实施时存在两方面的问题:一是毕业设计的题目是由指导教师主观出题, 学生被动选题。指导教师在出题时, 并不了解学生的个体需求, 只是按照自己的科研方向或本学科的重点来确定相应的题目。学生在选题时会出现盲目选题、或只选容易做的题目。二是选题往往工学结合不紧密, 缺少多样性。往往一个题目做几届, 实行多年一贯制。由于在平时的学习过程中缺少企业的实践锻炼, 很多学生没有足够的能力完成实践性很强的毕业设计。在这种情况下, 毕业设计 (论文) 往往质量不高, 失去本来的意义。

1.3 毕业设计 (论文) 所需信息和资料难以搜集, 影响进度。

在扩招背景下, 学校很多基础建设受到资金等因素的限制, 并未与招生人数成比例同步跟进。尤其是工科类高职院校, 实验室、计算机房等毕业设计 (论文) 所必须的基本场地条件往往得不到满足。和所需资源同样缺乏的是岗位及社会需求信息, 这些信息的缺乏使学生在选题阶段和具体实施阶段显得捉襟见肘, 以致毕业设计中常出现常识性错误。

1.4 学生基本功不扎实。

基本功不扎实主要体现在以下几个方面:一是学生不清楚毕业论文的文体特点和学术规范, 甚至很多学生从来没有进行过论文写作训练。二是不知道如何收集、整理资料, 根据设计的选题, 应该查阅哪些相关资料, 一些学生并不清楚。三是不会运用资料, 有些学生在得到指导教师给的有关资料后, 不能透彻理解、正确使用自己所掌握的材料, 结果在写作过程中常常出现引用资料时断章取义或所引用的材料不能说明自己的观点等现象。四是缺乏思辨能力, 行文逻辑思路不清晰, 论述层次欠分明。五是由于外语水平有限, 很多学生在对摘要和关键词进行翻译的时候, 照搬翻译软件的现成翻译, 句子欠通顺, 翻译也不准确。

2. 高职院校学生毕业设计 (论文) 的模式探索

自2008年开始, 我院就针对毕业设计 (论文) 中出现的问题进行了一段时间的改革试点, 在经过了3年时间的摸索研究的基础上, 经过行业企业专家反复论证, 总结出了一套切实可行的毕业设计改革思路。

2.1 加强指导教师、学生思想教育, 明确参与人员职责。

指导教师必须认识到毕业设计 (论文) 作为综合性的实践教学环节, 是学生全面回顾总结所学知识技能的重要环节, 是学生提高职业素养的重要过程。学生能否通过毕业设计真正掌握就业技能, 能否就业、就好业, 指导教师负有重要的责任。同时, 学校应加强思想教育, 使学生认识到做好毕业设计 (论文) 与找工作并不矛盾, 做好毕业设计可以培养动手能力, 积累实践经验, 增加应聘成功的机会。为完善过程考核, 学校进一步改革毕业设计流程, 明确每个参与人员的职责。对毕业设计 (论文) 环节关键节点重点关注, 落实考核政策。

2.2 采取“工学结合”毕业设计 (论文) 模式。

“工学结合”毕业设计 (论文) 模式, 毕业设计 (论文) 现场不再是学校, 而是企业实践现场。选题方面, 毕业设计题目应取自生产实际, 数据资料与设计条件取自现场。在具体实施时, 可以采取由指导教师带领学生到学校的实习企业选题, 也可以由学生自己联系企业, 将企业的真实项目作为课题, 到学校审批的办法进行。

在指导模式方面, 对于采取该模式进行毕业设计 (论文) 的学生, 应采用双导师制, 由生产一线技术人员和学校教师联合进行指导。在毕业设计题目确定后, 校内的指导教师负责过程管理, 制定毕业设计流程, 对毕业设计的各个环节进行监督检查, 负责对后期的毕业设计 (论文) 的撰写进行指导和审核;校外的指导教师负责具体的内容指导、提供相关资料及学生与实习企业、工作环境的协调。

通过这种培养模式, 学生除了在设计思想、设计规范、设计技术和能力方面受到了很好的训练外, 还在工程实践能力和社会实践能力方面得到了强化训练。与传统的教学模式相比, 这种一体化毕业设计教学模式在选题的目的性与科学性、设计资料的丰富性与真实性、指导教师的知识结构与经验、培养学生的工程实践能力和社会实践能力等方面的优势是显而易见的。此外, 这种模式还能使教师得到实战锻炼, 改善自身的知识结构, 使教学水平和指导能力不断提高。

2.3 调整课程、提前介入, 实现毕业设计 (论文) 与就业“零距离”对接。

学校从大一开始就着手对学生进行职业与毕业设计互动关系的教育和引导, 而不至于临近毕业才考虑这些问题。

通过毕业设计, 高职学生锻炼了综合应用能力, 初步适应了岗位的操作规范和要求, 增强了自信心及参与社会的积极性, 在激烈的就业竞争中更凸显了就业竞争力。因此, 重视并着力解决高职毕业生毕业设计中存在的诸多问题, 实现与就业的良性互动, 势在必行。特别是在严峻的就业形势下, 学校更应该不断加强管理, 扩大与外界的联系, 调整思路, 实现问题的根本性解决。

2.4 建立合适的高职院校毕业设计评价体系。

由于高职院校毕业设计更加注重实践性, 因此不能再沿用本科的毕业设计评价体系进行评价, 需要对学生的毕业设计的成绩评判作一些调整。

首先, 在评判标准上, 高职的毕业设计应轻理论分析, 重实践应用;轻计算公式推导, 重实践运用效果;轻研究方法, 重实践的创新能力。其次, 建立全面的较为科学的综合评分指标。这个指标的评判包含学生的学习态度、在企业实践的考勤情况、毕业设计论文完成的情况和质量、中期检查成绩、答辩成绩、论文评阅成绩, 等等。通过认真的质量评定, 不仅可以客观地评价学生掌握知识和运用知识解决问题的能力, 而且可以真实地反映学生的全面素质情况。

摘要：毕业设计 (论文) 是实现高职院校培养目标的重要教学环节, 是培养学生综合运用知识能力和实践能力的重要手段。本文通过分析现阶段高职院校毕业设计教学模式所存在的问题, 提出了构建适合高职院校学生人才培养模式的毕业设计改革思路。

关键词：高职教育,毕业设计 (论文) ,实践教学

参考文献

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[4]叶如意.论高职毕业设计教学环节的创新与优化[J].教育与职业, 2008, (9) :71-72.

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[6]王丽娟, 周菁.高职毕业生毕业设计干扰因素的实证研究[J].教育理论与实践, 2007, (1) :26-27.