引领学生快乐作文点滴

引领学生快乐作文点滴（精选9篇）

引领学生快乐作文点滴 第1篇

引领学生快乐作文点滴

【摘要】常常思索这样一个问题：如何能够让学生写作更加真诚、自然?这学期的作文课上，我将作文的自主权交还学生，让他们真正喜欢作文，以他们独有的观察和了解事物的方式，无拘无束、自由自在地“以我手写我心”，要我写变成我要写，从作文中体会写作的乐趣与快感。

一、以生为主，激发兴趣

新编教材中的作文训练，有灵活自由的命题要求，新颖多样的作文形式，能给学生带来新鲜和自由选择作文的权利，可以提高学生的写作欲望。在作文教学中，我开展多种作文训练形式来丰富学生的作文生活。教会学生捕捉一些不期而遇的真实感受。如创设“梦想作文”，来引导学生与一些童话故事，想象作文等。“应用作文”来写一些纪实活动课，一些简单的应用文。“小记者行动”来调查学校、生活中的事例、人物，并记录下来。“影视作文”来写自己看过的影视作品、书报后的感想。或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。学生通过这些形式，语言得到了训练，写作兴趣得到提高，习作内容丰富了。再加上班级的“优秀作文展示栏”，学生们个个在习作中都想一试身手，展示自己的写作才华。

二、联系生活，唤起灵感

我们常说“言为心声”。那么，心声来自何处，著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼流之不尽。” 所以我们必须指导学生带着情感丰富生活，感受生活。

教师鼓励学生主动承担一些力所能及的家务活动，从劳动中汲取生动有趣的生活素材。例如完成作文《记一次家务活动》《我学会了》中，学生如果没有亲自钉过一次纽扣，包过一次饺子，洗过一次衣服等，便会随意编造，空话连篇。在作文教学之前，我会鼓励学生去做生活的小主人，亲自参与生活，锻炼自立能力，感受劳动的乐趣，并把你的劳动感受说给老师听，说给同学听，说给父母听。显然，学生对于这种有趣的实践作业，极乐意接受，而且他们也想通过自己的努力，熟练地掌握一种家务的小窍门来表现自我，因此，他们学得很投入，并能获得深刻的劳动体验。在此基础上引导作文，很容易唤起创作灵感，他们会挖掘素材，写出丰富有趣味性的.文章。

三、广泛阅读，获得经验

俗话说：“日积月累，方能生悟。” 如果说丰富生活，解决了写什么的问题，那么，广泛阅读则可以帮助学生克服不会写的困难。在语文教学中我们应该重视引导学生多读书，读好书，通过大量的阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料和写作技巧。

1.及时向学生推荐一些浅显易懂的，图文并茂的，情节生动有利于他们身心健康的书籍。如一些神话传说事故、童话故事，以及由一些作品改编的少儿读物等。让他们快乐地遨游于书海，在生动曲折的情节和朴实自然的语言中找到一些乐趣。

2.鼓励学生利用课余时间观看自己喜欢的动画影视节目，如《西游记》、《东方儿童》、《大风车》等，以达到开阔视野、陶冶心灵、启迪思想的作用。

3.在正常的教学程序中，定时抽出部分时间，开展轻松愉快的读书活动，并利用班会、晨会进行相互交流，向别人讲述自己最喜欢的一句话，最受启发的一则故事，最重要的一则新闻，最感动的一件事，最敬佩的一个人。

四、激励评价，享受成功

教师在评价学生作文中表现，要善于发展其点滴进步，特别是对那些学习有困难的学生，对于他们的点滴进步要真诚，热情地鼓励。让他们在鼓励中体会强烈的爱，感受自己的进步，享受自己的成功，增强自己的自信心。例如在学校，教师可通过学校“宣传栏”。班级的“学习园地”为学生提供一个挂作展示的天地;在家里，可让学生的作品读给父母听，听听父母的评价，获得成功的赞许，在社会鼓励学生的优秀作文投稿，力争在报刊杂志上发表。这样，学生有了展示自己能力的机会，心里充满了成功的喜悦，自然就会把作文当作一件乐事，就能越写越好。

五、营造情境，即时体验

调整课文教学次序，突破学校围墙的限制，依托季节与气候变化以及地理环境等自然、人文条件，营造与教学内容相适应的情景性的教学物理环境，让学生在真正情境交融的氛围中，快乐地吸取知识，增长才干。

例如我们要写蓝天，那就让学生带上笔记本、笔，将学生带到宽敞的操场上，仰望蓝天，感受它的深蓝高远及云朵的变化多姿。然后再在本子上用语言“画”下来，但凡是天空所应有的，学生们看到了，自然也写着了，而且色彩明净，动静相宜，因为这本是生活中实实在在的，学生当然也能实实在在的写出来。这恐怕比我们在教室中反复启发、反复描绘，来得更鲜活，来得更优美吧?这样能使学生在观察中利用素材，做到“言之有物”.能使学生在观察中准确健康地表达生活，做到“言之有理”还能够展现孩子浪漫的童心，做到“言之有情”。

引领学生快乐作文点滴 第2篇

冯玉梅 山东省寿光市洛城街道留吕初中 262700；李健超 山东省寿光市洛城街道留吕小学 262700

作文教学是语文教学的“半边天”，但是由于作文教学耗时长、收效慢的特点，往往被忽视；加之在作文教学实践中缺乏行之有效的指导，导致学生出现不会写作、害怕写作的状况。在长期的作文教学实践中，我把“自助互助合作”的教学理念融入作文教学，总结摸索出了“先读、后评、再写”的三步作文教学法，让学生在自主互助合作探究中学会写作、爱上写作，有效地解决了这一难题。现把我的做法做如下介绍：

一、读范文

读范文是指在写作前，教师先出示自己的下水文或者是同题材的文章作为范例，让学生自主阅读，以“抛砖引玉”，启迪学生的思维，这是学生自主阅读、独立思考的重要阶段。具体做法是：教师提前写好下水文或者搜集相关的文章，上课时把材料发给学生，由学生自主阅读，在阅读中自由思考。诸如：这篇文章写了什么事？你为什么喜欢或者不喜欢它？它用怎样的语言来表达了什么感情？运用了哪些修辞？文章是如何结构全文的？如果让你写，你怎样写？下面我以课标版语文七年级下册第一单元的写作主题为例，详细介绍。

课标版语文七年级下册第一单元的写作主题是：成长的烦恼。我给学生出示了三篇文章，有我自己的下水文《成长的烦恼

（一）》，有我从网上找的中考满分作文《成长的烦恼

（二）》，还有名家的作品张爱玲的《天才梦》。其中前两篇是记叙文，后者是散文，都是短小文章，便于学生阅读和把握。为了能顺利写作，学生读得很认真，调动了学生的阅读积极性，提高了阅读效率，也为写作积累了素材。

二、评范文

评范文是学生在自主阅读基础上合作探究的重要环节，是养成学生口头表达精品论文 参考文献 能力的重要环节。还是以《成长的烦恼》为例：

第一步，教师确立讨论目标：（1）这几篇文章各是什么体裁？你适合写什么体裁？（2）作者是怎么建构文章的？你认为哪篇文章结构最合理？（3）文章用了哪些题材？这些经历你有吗？你有哪些烦恼？（4）你喜欢文中哪些优美的语句？它们好在哪里？（5）你觉得这几篇文章有什么不足之处？应怎样修改或避免？

第二步，组织学生分组讨论。

把班里的学生按语文成绩好、中、差比例搭配，分成若干个6人小组，小组成员轮流说出自己对以上问题的看法。从实践的情况看，学生们还是喜欢表现自己的。评体裁的选择，评思路的选取，评结构的优劣，评素材的删减和添加……你一言，我一语，争先恐后，有时甚至会围绕同一篇文章发表不同的看法，争论得面红耳赤，表现出同学们强烈的表现欲和敏锐的思辨力。

以“成长的烦恼”这个题目为例，有的同学说：“我喜欢文中的‘不必说那么重的书包，也不必说那被称为含金量较高的书，光是父母的唠叨和他们的压迫就已经够我烦几个月了。’作者活学活用，套用《从百草园到三味书屋》中的句子，我觉得这一点很好。”有的同学说：“《成长的烦恼

（一）》采用了三段论的形式来写，开头套用《从百草园到三味书屋》中的句子，中间叙述自己和妈妈的矛盾，结尾用短促有力的语句结束全文。这种形式很适合我。”有的同学说：“张爱玲的《天才梦》也是讲成长的烦恼，这篇文章的结构很散，我不会用这种结构。但这篇文章的语言很美，让我看到了一个天才的张爱玲，我喜欢这篇文章。”……同学们评得头头是道，老师要抓住时机发问，把他们的思维向纵深处引导：“那这几篇文章就没有不足之处吗？”有同学回答：“《天才梦》是名家之作，语句精练优美，包含哲理，但文章的结构和思路很散，不宜用于我们的习作中。《成长的烦恼

（二）》语句太平实，我觉得《天才梦》的语言更好一些。”

评范文，是作文教学中的亮点。同学们五彩缤纷的奇思妙想，战火硝烟般的唇枪舌剑，不仅让他们的思维碰撞出耀眼的火花，更能让教师接受新思想、活跃新思维。因此，课堂上，老师要当好观众，当好一个忠实热心的观众，适时地参精品论文 参考文献 与其中，恰当地“煽风点火”，让作文课这台好戏高潮迭起。

三、写作文

这是学生独立自主学习的重要过程，是培养学生书面表达能力的关键环节。写作的过程：

1.拟题。学生通过读范文和评范文，已对写作要求有了较深入的理解，接下来可运用平时所学的语言材料构思拟稿，确定作文题目。

2.立意、构思。引导学生围绕主题，确定作文的大体框架和涉及的事例、事件等内容，打腹稿。

3.布局谋篇。根据确定的作文主题和框架，从平时积累的素材中及小组讨论交流情况，选取那些最为贴切的词句，表达所要表达的内容，独立完成习作。

4.写作激励。为了训练学生快速写作，我制定了一个激励措施：谁按要求最先完成，老师就当堂评点谁的文章。初中生强烈的“向师性”和单纯的自我荣誉感让他们觉得：作文课上最大的成功就是老师即时点评自己的文章。因此，写作文时，他们凝神定志，心无旁骛，就连课间10分钟也静静地坐在那里奋笔疾书。有的同学半个小时就能写出六七百字的文章。有时为照顾写得慢的学生，我会故意延长点儿时间，让写作速度快的同学反复修改自己的文章，否则，我将故意吹毛求疵。这样就能使优生的作文精益求精，使困难生步步跟上，从而提高整个班级的作文水平。

经过一段时间的实际操作，学生思路开阔，思维活跃，作品文从字顺、语句华美，能运用多种修辞恰当地表达中心思想，达到了较高的水平。学生写作水平的提高，不仅让学生自己受益终生，也让教师的作文批阅由一件“苦差事”变成了欣赏“美文”的过程，为语文教师节省了很多时间和精力，有效地减轻了教师的负担。

小学生快乐阅读的点滴尝试 第3篇

一、课堂阅读———播撒快乐的主阵地

在小学语文教学中,课堂依然是阅读教学的主阵地,在教学中我认为可从“激”“情”“展”三个层次入手,激发学生阅读的兴趣,培养学生阅读的能力,提高语文素养。

1.激情引入,唤起阅读的欲望

为了激发学生的阅读兴趣、好奇心和求知欲,挖掘“快乐”因素,我在教学中特别注重根据不同年龄段孩子的特点以及课文的特点进行导课的设计,促使学生兴趣盎然地进入到特定的情境中, 积极主动地进行阅读活动。导课的方式多种多样:如《我的伯父鲁迅先生》《十六年前的回忆》等名人轶事谈话导入;《景阳冈》《草船借箭》等古典名篇故事导入;《只有一个地球》《太阳》等介绍事物类课文谜语导入;《月光曲》《唯一的听众》《伯牙绝弦》在优美的音乐声中导入等等。新颖的导入激起了学生强烈的阅读欲望,使他们轻松愉快地投入到阅读中。

2.真情品味,感受阅读的美好

“语言文字是有温度的”,在阅读教学中,教师要引领学生品味语言的意蕴,感受文字的魅力,这既能培养阅读的兴趣,又能收到良好的教育效果。比如,在教《丑小鸭》一课时,丑小鸭变成白天鹅后“雪白的羽毛,长长的脖子,美丽极了!”我绘声绘色地范读了这一句,并辅以肢体语言,通过语气、语调、表情、体态把“美”的信息直接传递给学生,一下子就引起了学生情感的共鸣,使他们感受到了天鹅的“美”。在接下来谁愿意像老师这样夸夸这只天鹅的感情朗读中,学生个个不甘示弱,琅琅书声中尽是学生享受读书的快乐!为了帮助学生阅读感悟,教师还要学会把学生带入具体的教学情境中,让学生充分去感受、去体验。如,在教学《我的伯父鲁迅先生》时,通过多媒体课件,感受黄包车夫那样的穷苦人民的生活现状;同时引入时代背景资料,拉近了学生与文本的距离,学生才能深刻体会到鲁迅先生忧国忧民的伟大与可敬。当一个学生,如果能在老师的引领下,通过阅读与一个伟大的灵魂对话,感受人性的崇高,那他怎么会不爱阅读呢?

3.展示提升,共享阅读的成果

小学生天性好动,喜欢表演本是天性使然,如果老师能再给予肯定与鼓励,他们必定乐不可支。在阅读教学中,我充分利用这一特点,通过让学生说一说、比一比、写一写、画一画、演一演,把自己的阅读收获用喜欢的方式展示出来,体验到阅读的成功,感受到阅读的乐趣。比如,在教学完《凡卡》一课时,鼓励学生顺着课文的情节,展开丰富的想象,续写凡卡梦醒后的命运。学生的想象在畅所欲言中得到了升华,同时过足了当导演的瘾;在学习《从现在开始》一课时,我让学生分别扮演“猫头鹰”“袋鼠”“小猴子”来读课文表演……这样,在“演”中生成、体验,在“读”中感悟、升华,学生有了最深刻的体验,感悟语言文字不再枯燥,学习成了学生的乐事。

二、课外阅读———拓展快乐的大本营

在努力提高课堂阅读教学效率的同时,我十分重视学生的课外阅读,使课内外阅读有机结合起来,取长补短,互相促进。首先, 我在拓展阅读上下工夫,找准每篇课文可以拓展阅读的链接点,向学生推荐相关的阅读书目。这样就让全班学生有机会同读一本书, 为学生阅读交流提供了更广阔的空间。与此同时,班级定期召开《我最喜爱的故事读书报告会》,为喜欢阅读的学生提供了展示交流的机会与平台,为提高学生阅读兴趣起到了很好的助推作用。其次,提倡“亲子阅读”的概念,让家长每天陪孩子读半个小时的书, 营造一个良好的读书氛围,让家长的行为去感染孩子,同时让他们不定期地交流读书感受,搭建了亲子沟通交流的桥梁,让学生在家长的陪伴下快乐成长。

三、阅读成果———激发快乐的原动力

由于小学生心理发展不成熟,他们往往仅凭一时的兴趣来读书,缺乏长期阅读的恒心,因此我开展了形式多样的活动,调动他们的积极性,帮助他们养成良好的阅读习惯。比赛类的有:美文欣赏朗诵会、未来之星习作大赛、读书报告会、故事大王等;游戏类的有:脑筋急转弯、天下奇闻、民族风情、名胜古迹、课外知识大家谈; 还有办手抄报、黑板报、自编作品集等。这样,既让学生有了施展才能的机会,又提高了他们的阅读兴趣。

引领学生快乐作文点滴谈 第4篇

【关键词】快乐作文

【中图分类号】G623.24【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0094-02

一、以生为主，激发兴趣

新编教材中的作文训练，有灵活自由的命题要求，新颖多样的作文形式，能给学生带来新鲜和自由选择作文的权利，可以提高学生的写作欲望。在作文教学中，我开展多种作文训练形式来丰富学生的作文生活。教会学生捕捉一些不期而遇的真实感受。如创设“梦想作文”，来引导学生与一些童话故事，想象作文等。“应用作文”来写一些纪实活动课，一些简单的应用文。“小记者行动”来调查学校、生活中的事例、人物，并记录下来。“影视作文”来写自己看过的影视作品、书报后的感想。或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。学生通过这些形式，语言得到了训练，写作兴趣得到提高，习作内容丰富了。再加上班级的“优秀作文展示栏”，学生们个个在习作中都想一试身手，展示自己的写作才华。

二、联系生活，唤起灵感

我们常说“言为心声”。那么，心声来自何处，著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼流之不尽。” 所以我们必须指导学生带着情感丰富生活，感受生活。

教师鼓励学生主动承担一些力所能及的家务活动，从劳动中汲取生动有趣的生活素材。例如完成作文《记一次家务活动》《我学会了……》中，学生如果没有亲自钉过一次纽扣，包过一次饺子，洗过一次衣服等，便会随意编造，空话连篇。在作文教学之前，我会鼓励学生去做生活的小主人，亲自参与生活，锻炼自立能力，感受劳动的乐趣，并把你的劳动感受说给老师听，说给同学听，说给父母听。显然，学生对于这种有趣的实践作业，极乐意接受，而且他们也想通过自己的努力，熟练地掌握一种家务的小窍门来表现自我，因此，他们学得很投入，并能获得深刻的劳动体验。在此基础上引导作文，很容易唤起创作灵感，他们会挖掘素材，写出丰富有趣味性的文章。

三、广泛阅读，获得经验

俗话说：“日积月累，方能生悟。” 如果说丰富生活，解决了写什么的问题，那么，广泛阅读则可以帮助学生克服不会写的困难。在语文教学中我们应该重视引导学生多读书，读好书，通过大量的阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料和写作技巧。

1.及时向学生推荐一些浅显易懂的，图文并茂的，情节生动有利于他们身心健康的书籍。如一些神话传说事故、童话故事，以及由一些作品改编的少儿读物等。让他们快乐地遨游于书海，在生动曲折的情节和朴实自然的语言中找到一些乐趣。

2.鼓励学生利用课余时间观看自己喜欢的动画影视节目，如《西游记》、《东方儿童》、《大风车》等，以达到开阔视野、陶冶心灵、启迪思想的作用。

3.在正常的教学程序中，定时抽出部分时间，开展轻松愉快的读书活动，并利用班会、晨会进行相互交流，向别人讲述自己最喜欢的一句话，最受启发的一则故事，最重要的一则新闻，最感动的一件事，最敬佩的一个人。

四、激励评价，享受成功

教师在评价学生作文中表现，要善于发展其点滴进步，特别是对那些学习有困难的学生，对于他们的点滴进步要真诚，热情地鼓励。让他们在鼓励中体会强烈的爱，感受自己的进步，享受自己的成功，增强自己的自信心。例如在学校，教师可通过学校“宣传栏”。班级的“学习园地”为学生提供一个挂作展示的天地；在家里，可让学生的作品读给父母听，听听父母的评价，获得成功的赞许，在社会鼓励学生的优秀作文投稿，力争在报刊杂志上发表。这样，学生有了展示自己能力的机会，心里充满了成功的喜悦，自然就会把作文当作一件乐事，就能越写越好。

五、营造情境，即时体验

调整课文教学次序，突破学校围墙的限制，依托季节与气候变化以及地理环境等自然、人文条件，营造与教学内容相适应的情景性的教学物理环境，让学生在真正情境交融的氛围中，快乐地吸取知识，增长才干。

例如我们要写蓝天，那就让学生带上笔记本、笔，将学生带到宽敞的操场上，仰望蓝天，感受它的深蓝高远及云朵的变化多姿。然后再在本子上用语言“画”下来，但凡是天空所应有的，学生们看到了，自然也写着了，而且色彩明净，动静相宜，因为这本是生活中实实在在的，学生当然也能实实在在的写出来。这恐怕比我们在教室中反复启发、反复描绘，来得更鲜活，来得更优美吧？这样能使学生在观察中利用素材，做到“言之有物”.能使学生在观察中准确健康地表达生活，做到“言之有理”还能够展现孩子浪漫的童心，做到“言之有情”。

快乐作文点滴积累 第5篇

摘 要 作文教学一门艺术，贵在坚持，贵在积累！作文教学一直是中学语文教学中的老大难问题，作文同任何知识都不一样，它没有固定的公式，没有固定的章法，以固有思维训练长大的孩子会觉得一下子蒙了，到底作文该怎样写？什么样的作文才是好作文？文章从几个侧面探讨了中学作文的教学路径。

关键词 中学语文；作文教学；快乐作文；积累

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0093-01

作文是衡量学生语文水平和语言发展能力的重要尺度，也是反映一个人语文素养的主要标杆之一。提起作文二字，很多同学不禁皱起了小眉头，很多老师不禁“谈作色变”。的确，作文教学一直是中学语文教学中的老大难问题！但我们不难发现，让孩子们说自己喜欢的话题，恐怕三天三夜他们也讲不完，可让同学们把他们说的话写在本子上，我们就会发现，同学们的作品，成文很艰难，而且问题也很多，为什们他们可以掌握运算复杂的计算题，可以记住一个个长长的英语单词，可我们每天都要接触的字、词、句，把它们整合成一片文章却让孩子们如此头疼呢？

一、快乐作文、轻松起步

从同学们正式接触到“作文”一词，而一直以句子训练为主的中学生而言，会有无从入手的感觉，标点、关联词语、修辞、格式等作文要求，会像小蜜蜂一样从四面八方袭来，蛰得孩子们睁不开眼。这时我们不妨低起点，零要求，重在培养学生的写作兴趣和自信心。因为作文同任何知识都不一样，它没有固定的公式，没有固定的章法，以固有思维训练长大的孩子??觉得一下子蒙了，到底作文该怎样写？什么样的作文才是好作文？这样的问题会一直萦绕在孩子们的心中。所以初学作文，以没有错字为基础，成文即可，让学生初尝作文甜蜜的滋味！

二、积累为先、贵在坚持

很多孩子在接触作文很长时间后，仍然觉得提起笔来无话可说？可以说这是积累匮乏的表现，积累有很多渠道，不只有看书一种，但有目的的引导才是关健。平时的好词、好句摘抄，故事演讲、一场运动会后的感受，日记等等都是写作很好的素材，但教师切记不可把作文常挂嘴边，针对性太强往往会起到相反的效果。

于是，我发动孩子从家里带蒜头来，我们来做生蒜苗的实验，并把蒜苗每天的生长情况都记录下来，我发现孩子们的目光都集中到了一起，每隔两天记一次观察日记，同学们用各种工具来丈量蒜苗的高矮，胖瘦。几毫米的变化都会让同学们激动很久。平日里他们最讨厌的日记这时没有一个人掉队，大家都从中找到了成就感。蒜苗成熟后别提大家有多高兴了，可就这样让它枯萎了岂不是太可惜了，怎么把蒜苗变废为宝呢？我想起了平日里我们包的馄饨。接下来一场班级聚餐在热火朝天的进行中，孩子的热情空前高涨，因为他们从来没在学校做过饭，材料还是自己栽培出来的，自豪感盈满每个孩子的心头，动手包馄饨是大家最兴奋的时刻，我先把方法交给孩子们，再逐个指导，看到他们卷起袖子，踮起小脚往前挤的摸样。不禁让我想起一句话：认真的孩子最可爱！

当我们把做好的馄饨扔下锅时，有人说馄饨像一群小鸭子下河玩耍，一会游上岸一会沉下去；有人说馄饨像一颗颗珍珠圆溜溜的滚进白玉盘里；还有人把开了花的馄饨比成了好看的烟花在水中竞相开放！多么活灵活现的比喻呀！我不禁要为学生们的智慧感叹！如今，这样的活动已经开展四次了，可每次都有新的惊喜，新的收获！大家坐在一起谈谈心，说说话，平时的小矛盾都随着大家碗里的热气散发掉了。这是多么可贵的交流啊！

我们给孩子多大的空间，孩子就能创造出多大的世界！在我们分享劳动果实的那一刻，我相信他们是世界上最幸福、最骄傲的孩子！餐后，我让大家把这次话动的感想写在日记本的后面，并进行展览。有这么美好的记忆，我知道孩子们的本子不再会是空白。

培育蒜苗、栽种生菜等一系列活动的开展，看似与作文无关，但却让我把作文这棵小树偷偷种在孩子们的心间，让积累的内容化作春雨润物无声！

三、突出主题、夯实基础

在写作教学中，我们在培养观察、思考、表现、评价的能力的同时，更应该培养同学们写作时要突出主题能力。大多数同学都知道写作前要收集素材，但不知道如何加工，往往写出很多的流水文，事后我了解到，很多同学明知这样做不对，但是他们却告诉我说：“老师，我一篇文章只写

一、两件事，字数上就没法保证了！”原来如此，同学们的不会调动“五官”来写作。用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用嘴说、用身体触这些最直观的感受同学们了解的不全面，更别说让他们用心去感受了。于是，在课堂上我引导同学们用眼、耳、鼻、口、心来写作文，我将其称之为“快乐5+1”作文法。在动笔前逐项说一说、互相评一评，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。这样写出的文章就会生动多了！

此外，写作知识的教学力求精减有用、基础扎实。说明方法、修辞手法、标点运用、篇章结构等方面的知识注重日常的教学积累，其实教材是很好的资源。

四、及时评改、共同提高

当同学们把一篇篇作文创作完成时，教师一定要趁热打铁，及时带领同学们去修改、评价。因为小学生有其特殊的记忆曲线，延迟修改会错过很多精彩的内容，并且这时学生对作文内容是最了解的，便于修改。从心理上讲，作文是小学阶段最大的一项作业，学生渴望得到同学的认可、老师的鼓励！

所以，教师要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。通过范文朗读来提升学生的自信，鼓励大家互相帮助，共同提高。

引领学生快乐作文点滴 第6篇

新《课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，教学必须根据学生身心发展和学生学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”

而在当前的教学中，尤其是汉语文教学，还或多或少地存在着违背教学规律的现象，课堂教学齐步走、一刀切，学生的思维往往被统一起来，思路大都随教师走在同一条路上，严重阻碍了学生创新能力的发展。因此，必须在教学中尝试创设多种探索情境，提倡自主、合作与探究的学习方式，鼓励学生大胆去想，大胆去说，大胆去探索，让学生尽可能地进行自学实践，自主探索，充分发挥学生巨大的自学潜能，激发学生创造想象的欲望，培养其创新精神和实践能力。

如何让学生形成真正意义上的自主、合作、学习，这是摆在我们面前的一道难题，是对教师的巨大挑战和更高要求。我想，工作中遇到困难是正常的，有困惑才会有动力，有动力才会有创新。我们应积极地在自己的工作实践中寻找解决困难的办法，探索一条适合我市当地实情的课改新途径。下面，本人开展自主、合作、探究学习实践的做法谈几点体会：

一、自主、合作、探究让学生成为课堂的主人。（教者转变观念）

《汉语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，并在教育教学实践中全面体现。再次要不断提高自身素质，加强教研以求“精”，科研开路以求“新”。还要向我们的教育对象――学生学习。把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。

二、自主、合作、探究让学生喜欢上了汉语文

以往我们汉语文教师在教学中更是对汉语文知识的传授和汉语文技能的训练，学生学习不外是走“接受知识、机械记忆、被动模仿”的套路，传授者的口吻总是“这，你得掌握，这，你得学会”，很少关注学生情感态度，这势必导致汉语文教学低效，学生缺乏学习汉语文的兴趣，对汉语文知识学习感到枯燥无味，对写作练习望而生畏，对汉语文世界只存好奇，认为自己永远可望不可及。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”我们都知道兴趣是学生学好汉语文的第一要素，有兴趣才能“要我学”变“我要学”，“要我做”变“我要做”。即使遇到困难他们也能自觉克服，把苦事当乐事来做。那么，如何让学生对汉语文产生兴趣呢？我认为课堂教学的艺术很重要，尤其对初一新生来说，汉语文课是否有吸引力，将直接影响着他们今后对汉语文学习的态度。俗话说“好的开头是成功的一半”。进入中学第一节课尤其重要。应该让“第一节课”在学习的记忆中留下深刻的印象。为此，我精心准备了新学期第一堂汉语文课的教学。

（一）本课学习目标：①学生明确自己是课堂学习的主人；②明确学习汉语文应采用自主、合作、探索的方法；③整体感知课本的内容。

（二）教学内容和步骤安排：1、读书：①读目录；②读六个单元提示；③读“写在前面”一文。2、问题讨论：①中学汉语文课本跟小学汉语文课本在内容和编排上有哪些不同？②中学学习汉语文还应该养成哪些习惯？

（三）学习重点：精读《致同学》倒数第二段内容：“亲爱的同学们 为了用好新课本，你也许需要进行一次汉语文学习的”革命“―― 形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式。（教师帮助学生理解）自主，即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力；合作，就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务；探究，则要求善于质疑问难，深入研究并解决问题”。

（四）学习方法：精读与略读结合、小组讨论。这堂课学生用了五句话说出了自己的.学习体会：上课认真听、课后勤积累、写作多动笔、学问要善“问”、语文我最棒。我以为初一课堂教学可以按照这样的程序进行：学生自主阅读――发现问题，提出问题――合作探究――自我解决问题。在探究过程中，教师适时指导――学生自我总结学习本课所得和体会，并找出规律性的东西，学会做学习笔记，我觉得当学生统一了思想，明确了方向，这样的学习活动才是一种有目的、有计划、有组织的积极的自主行为，我们通常说的“互动效应”就是以大家的热情唤起“我”的热情，才有可能出现“激情课堂大家谈”的场面，才能保证学习活动的有效性，并有可能取得的学习效果。

二、自主、合作、探究让学生在课堂“活跃”起来

一堂好的汉语文课可以和有观众积极参加的电视节目相美，在自主、合作、探究的汉语文课堂，一位成功的汉语文教师应该和一个优秀的节目主持人一样，能够驾驭课堂，扮演好自己的角色。充分利用现有的条件和资源让学生更好地进行自主、合作、探究学习，我在课堂教学中尝试用多种课型进行课堂教学活动，如对话课、讨论课、表演课、作画课等多种课型，如上《金黄的大斗笠》一文，我先让学生读课文，在根据课文内容画出三幅美丽的风雨镜头。使课堂活动既能紧扣教学内容又增添汉语文学习的趣味性。除此之外我还开展了多种汉语文活动激发学生学好语文：

（一）课前活动。每日背诵美文，要求能说出自己喜爱的原因，并设计几道问题。

（二）每周二张钢笔字。在开学初，我要求他们每天写一张钢笔字。写字，可以表现一个人的性格、修养，写一手好字，可以让人终生受益。学写字还要从楷书学起。我还告诉学生每月进行一次钢笔字比赛，获奖者作品贴在墙上共大家欣赏。

（三）朗读训练。初一学生表现欲望很强，我尝试着让学生朗读课文采用接力朗读、分角色表演读等方法不断变化朗读的方法让学生读得有情有趣。

（四）每周一记，学会感悟生活，培养学生源于生活的写作意识。

学生在课堂上不是被动地接受知识，而是积极地参与学习活动，学生在学习过程中与文本的交流，与老师的交流，与作者的交流以及他们之羊的互相的交流，都是思想过程中闪现的智慧“火花”，都是他们自主、合作、探究学习的获得，如初一（3）班黄文同学这样写道：在初中汉语文课上，我又认识许多汉字，认识了好些文学家、教育家，我与汉语文交流更多了。每当夜深人静时，我打开汉语文书，它使我生活不感到寂寞；每当取得好成绩时，我打开汉语文书，它告诉我为人要谦虚；每当失败困惑时，我打开汉语文书，她鼓励我没有失败哪有成功，从汉语文的世界里我体会到做人的道理，处事的原则。越是走进汉语文的世界，我才越发现，这是多少美妙的世界，我看也看不够，学也学不完，越是这样，我对汉语文课的喜爱越是有增无减。因为对汉语文的喜爱，我也渐渐喜欢上了写作、看书。我把与汉语文交流后的感想写成文章，再从汉语文的世界里寻找答案，每次我与书中那一颗颗伟大的心灵交流后，总体会到“要多读书，读好书”。学生在探究中不仅学到了知识，锻炼了能力，掌握了读书的方法，更重要的是从这种探究中可以看出新教材新理念带给我们的快乐，汉语文课堂学习不再是枯燥无趣的了，汉语文教学它有了它独特的神韵，学生在课堂上享受到汉语文学习的愉悦，对汉语文世界更加向往。

三、自主、合作、探究使教材变“灵活”起来

汉语文教材无非是个例子，不是“圣旨”。站在新课程目标的高度，重要的是打开学生的视野，教的是知识，训练的是技能，培养的却是感情态度与价值观。教教材，还是用教材？仅仅把教材的内容完成，还是通过教材完成课程目标？这是新的课程标准与过去教学大纲的区别所在。在利用教材这个例子对学生进行汉语文能力训练时，我根据《汉语文课程标准》能力要求，根据学生的实际、教学的需要，对教材做了一些删减增补。认为文字显浅学生易懂的课文略讲甚至不讲。如第一、二、三、四、五、六单元《在梦的远方》、《羚羊木雕》、《了不起的粉刷工》等这些课文我只让学生浏览一遍，把握大意即可，用不着字斟名酌地品味。而莫怀戚《散步》、杨进《送小龟回家》作比较阅读，让学生体会“同法不同语”的妙处，体会语言表达的魅力。对重点紧抓住课文不放，扎扎实实地积累字词，使学生对字词掌握落到实处。灵活使用教科书，处理好“取”与“舍”的关系，让教材为我所用，为教学所用，为培养学生能力所用，着眼于一课一得，避免面面俱到，这样才能在教学中突破重难点，达到节省时间，有效的利用课堂教学培养学习能力的目的。

四、自主、合作、探究让学生“自信”起来

在教学过程中，我们应该“多送蜜”，“少送刺”，尊重学生的人格，在任何情况下都应该保护他们的自尊心不受伤害，想方设法为他们获得成功创设条件。学生说：“老师有一双会说话的眼睛”，从这可以看出老师的态度对学生的影响是多么的重要。只有鼓励学生在课堂上畅所欲言，他们的个性才能飞扬起来，才能自信起来。

对汉语文老师而言，教学的成功不仅仅在于对某一具体问题的巧妙回答，更在于让学生冲破思想牢笼，让一个又一个问题从心灵喷涌而出。有的同学一到作文课就一脸茫然，有四处寻找作文本的，有伏在桌上绞尽脑汁的，我觉得他们是没有意识到――心有感动便有作文。其实感动随时都在身边，给你温暖的亲人，给你帮助的老师、同学、朋友，让学生学会热爱生活，只有热爱生活才会热爱学习，才能从生活中获得感悟，从文本中获得感悟。一次作文课让我感触很深，那天因学生去实验，太投入，以至没有听到铃声，全班迟到。我就让学生就这件事写一篇文章，学生完成的非常好，也是一次非常成功的一节作文课。

汉语文课改任重道远，一方面我们需要摒弃传统落后的教学模式，另一方面我们还要勇于创新，扬长避短，学会认真冷静地审视自己每走过的一步，每做过的一件事。我现在上完课后，常反思自己：“这节课达到目标了吗？学生喜欢这节课吗？”记得一位名师说过：“汉语文教学的终极目标就是要让学生现在想读书，将来会读书，一生都乐于读书。在语文教师的教学生涯中，一篇课文可以无数次地重复，但一篇课文的教学却一次也不能重复。”如何引领学生走进快乐汉语文世界，真正养成自主、合作、探究学习的习惯，在今后的教学实践中我们将继续探究。

困惑和反思

（一）评价问题。过去我们养成“你怎么考我怎么教的习惯”，现在新课程的评价模式还没现在的模式，因此我们究竟应该怎样教才能在中考中取得好成绩也是“摸着石头过河”，走一步看一步，心里没底。

快乐引领我成长作文800字 第7篇

粉色幸福快乐

粉色代表幸福，当然其间也有无尽的快乐。

记得上幼儿园的时候，我还是住在奶奶家，每天都是由爷爷奶接送。早上爷爷叫我起床，奶奶搞好热腾腾、香喷喷的早饭，在我吃早饭的同时，帮我梳好头发，穿好鞋子，待我吃好后，便由爷爷送我去幼儿园。而奶奶就站在窗口张望，直至看不见为止。

下午，放学后一眼就能看见奶奶或着爷爷朝门里张望，看见我后脸上露出高兴的神色，接过书包，递过一杯牛奶或一杯豆腐脑，然后我们祖孙俩慢慢的回家去。这一不起眼的事情，竟风雨无阻的坚持了三年，现在回想起来，还能感觉到爷爷奶奶那满满的爱，和世间少有的幸福，那几年的时光也充满着无尽的快乐。

粉色幸福快乐，让我的人生画充满甜蜜!

蓝色友情快乐

蓝色代表纯洁的友情，纯洁的友情里洋溢着大大的快乐。

记得那是四年级的时候，我还是一个不大不小的女孩，10岁的我每天就在学习和与朋友的玩乐中度过，我又像一个假小子，也成天和男孩子们一起打篮球，虽技术不好，但比他们高出半个脑袋的个子占了绝对的优势，有一天，我们又凑到一起打篮球了，一开始我们就干劲十足，我用我的身高优势盖掉了好几个球，再加上我们队另外几名队友的努力，比分迅速拉大，但对方也不甘落后，派我们班的主将上场，几个球下来，他们就反超了6分左右，好不容易截到一个球，但在运球的途中被对方抢走了，我们大呼不该，又奋力直追，最后以扯平结束。

在我成长的过程中，不止一次像这样玩得开心，这蓝色友情快乐，给我的画中增添了一份纯真与美好。

橘色成功快乐

橘色代表成功，成功之后，能收获快乐和满足。

记得小时候，年幼无知的我每当听别人说起南雅中学的时候，总是一脸神往的表情，并下定决心要到南雅来读书，来圆的自己一个梦，打那以后，我就把这个梦埋藏在心里，发奋读书，准备接受南雅的考验，终于，在我的努力下，考上了南雅这个梦寐以求的重点中学，“终于成功了，”我暗暗的想：“我一定要将这成功的快乐化作动力，走向真正的成功。”

如何引领学生快乐地写作 第8篇

一、积累素材, 培养学生的创新能力

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”虽然现在的学生的生活是丰富多彩的, 但面对这多彩的世界, 他们却认为“生活是生疏的, 思想是空空的, 笔端是苍白的”。显然, 出现这种现象, 并不是因为生活周围真的“没米”或“缺米”, 而是学生缺少“找米”的方法。那我们教师要怎样教会学生从生活的事例中“找到米”, 找到写作素材呢?其实, 大千世界, 能引起我们关注和兴奋的事时有发生。要使学生有物可写, 必须培养学生善于观察、善于思考、善于积累的学习习惯, 并鼓励他们多阅读好文章, 只有这样, 写作的源泉才能像滔滔的江水一样, 长流不息。鲁迅先生说过:“必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限。”杜甫也曾说:“读书破万卷, 下笔如有神”, 而这两句话都说明了积累在作文中具有十分重要的作用。

为了顺应当今素质教育的发展潮流, 培养学生的创新能力和激发他们自主参与各种活动的热情, 在作文教学中, 我们教师要适时营造出一种宽松、愉悦、祥和的氛围, 巧妙地启发和引导课堂上每一位学生发表自己的见解, 谈谈自己的感想, 让他们在参与中塑造自己的个性, 开阔自己的思维空间。此外, 教师还要鼓励学生不断进取、不断发现。这样, 学生才会找到创作的灵感, 写出精彩的文章。

二、放飞心灵, 大胆想象

有人说, 儿童是天生的作家, 因为他们有丰富的想象力和纯真的童心。因此, 儿童的写作就要回归儿童, 以童心写童真, 要让学生从自己的世界出发, 用自己的眼睛看世界, 用自己的心灵感受社会。但是, 我们都有过这样的经历:当一个人心情愉快时, 做事的效率就会很高;当心情不好时, 再简单的事情也未必能做好。同理, 儿童在心情愉快的状态下学习, 他们就会思路开阔, 思维敏捷, 就能快速地解决问题;反之, 则会思路阻塞、动作迟缓, 毫无创造。因此, 在习作教学中, 教师要大胆放手, 让童心飞翔, 并积极鼓励学生在写实的基础上进行大胆而合理的想象。当然, 教师也要教给学生想象的思路和方法, 帮助学生打破时间的限制, 冲破空间的阻隔。同时, 教师还要加强想象作文的训练, 让学生展开想象的翅膀, 创造许多神奇的故事。只要学生掌握了想象的方法, 他们就可以丰富写作的内容, 增强文章的感染力。

三、经常练笔, 学以致用

教学家夸美纽斯曾说:“一切语言通过实践去学比通过规则去学来得容易。”所以, 教师在指导学生练笔之时, 一定要多角度去引导学生参与实践, 体验生活, 展开想象, 使学生养成自主写作的习惯。我在指导三年级学生写作时, 先是让他们仿写, 然后再练笔。如, 给学生范读一些佳作, 然后指导学生研究这些文章的结构、修辞方法、写作特点等, 让学生科学地模仿, 灵活地运用。这样反复的仿写练写, 能够有效地改善学生“无话可说, 无物可写”的现象。课后, 我又指导学生进行练笔, 多写日记。

一位教育家曾说:“教师的高明在于隐身于学生的背后, 悄悄地为学生设下一个个路标, 使学生既沿着教师设下的轨道前进, 又感受到主动探索、主动发现的乐趣, 这才是成功的教学。”对于刚接触作文的三年级的学生, 教师在指导他们自主作文时, 切不要急于求成, 也不要要求太高, 而要引导他们以生活中所接触到的事物和事件为习作对象。因此, 在指导学生的自主作文练笔时, 教师应注重学生的实践劳动, 要引导学生去观察身边的人, 观察自己喜爱的事物, 去听自己喜爱的故事……慢慢地, 学生就会走上自我表情达意的写作之路。

四、互评互改, 体验成功

俗话说:“文章不厌百回改”。《语文课程标准》明确指出:“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯, 可指导他们自己修改, 或者组织他们互相修改。”由此可见, 努力培养学生修改作文的能力和习惯是作文教学十分必要和迫切的任务。因此, 我们教师不妨也花点力气指导学生“评改”, 让学生“学会改”“学会评”, 从而做到自能作文、自能修改、自能讲评。为此, 我在每次习作后都会找出学生普遍存在的问题, 选出有代表性的文章, 引导学生当好良医、开好良方, 悟到修改的方法, 取人之长, 补己之短。

在导评环节, 教师应引导学生对同学的文章进行评价, 写出评语或读后感, 不断提高他们的鉴赏能力, 让他们在评改中悟到一些写作技法, 并将之有选择、有重点地运用在自己今后的写作中。通过“互评互改”, 每一个学生都能享受到成功的喜悦, 班级里自然就会形成喜欢写作的氛围。从教学的角度来看, 这正体现了“授人以鱼, 不如授人以渔”的道理。

小学生快乐阅读的点滴尝试 第9篇

关键词：兴趣；探索；体验；赏识

《义务教育语文课程标准》强调：要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在教学实践中，我积极进行小学生快乐阅读方法的探索，力求让学生在学习的过程中体验到阅读的乐趣，沐浴书香，快乐成长。在这里我把自己的一些做法谈一谈，以期抛砖引玉。

一、课堂阅读——播撒快乐的主阵地

在小学语文教学中，课堂依然是阅读教学的主阵地，在教学中我认为可从“激”“情”“展”三个层次入手，激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的能力，提高语文素养。

1.激情引入，唤起阅读的欲望

为了激发学生的阅读兴趣、好奇心和求知欲，挖掘“快乐”因素，我在教学中特别注重根据不同年龄段孩子的特点以及课文的特点进行导课的设计，促使学生兴趣盎然地进入到特定的情境中，积极主动地进行阅读活动。导课的方式多种多样：如《我的伯父鲁迅先生》《十六年前的回忆》等名人轶事谈话导入；《景阳冈》《草船借箭》等古典名篇故事导入；《只有一个地球》《太阳》等介绍事物类课文谜语导入；《月光曲》《唯一的听众》《伯牙绝弦》在优美的音乐声中导入等等。新颖的导入激起了学生强烈的阅读欲望，使他们轻松愉快地投入到阅读中。

2.真情品味，感受阅读的美好

“语言文字是有温度的”，在阅读教学中，教师要引领学生品味语言的意蕴，感受文字的魅力，这既能培养阅读的兴趣，又能收到良好的教育效果。比如，在教《丑小鸭》一课时，丑小鸭变成白天鹅后“雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了！”我绘声绘色地范读了这一句，并辅以肢体语言，通过语气、语调、表情、体态把“美”的信息直接传递给学生，一下子就引起了学生情感的共鸣，使他们感受到了天鹅的“美”。在接下来谁愿意像老师这样夸夸这只天鹅的感情朗读中，学生个个不甘示弱，琅琅书声中尽是学生享受读书的快乐！为了帮助学生阅读感悟，教师还要学会把学生带入具体的教学情境中，让学生充分去感受、去体验。如，在教学《我的伯父鲁迅先生》时，通过多媒体课件，感受黄包车夫那样的穷苦人民的生活现状；同时引入时代背景资料，拉近了学生与文本的距离，学生才能深刻体会到鲁迅先生忧国忧民的伟大与可敬。当一个学生，如果能在老师的引领下，通过阅读与一个伟大的灵魂对话，感受人性的崇高，那他怎么会不爱阅读呢？

3.展示提升，共享阅读的成果

小学生天性好动，喜欢表演本是天性使然，如果老师能再给予肯定与鼓励，他们必定乐不可支。在阅读教学中，我充分利用这一特点，通过让学生说一说、比一比、写一写、画一画、演一演，把自己的阅读收获用喜欢的方式展示出来，体验到阅读的成功，感受到阅读的乐趣。比如，在教学完《凡卡》一课时，鼓励学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，续写凡卡梦醒后的命运。学生的想象在畅所欲言中得到了升华，同时过足了当导演的瘾；在学习《从现在开始》一课时，我让学生分别扮演“猫头鹰”“袋鼠”“小猴子”来读课文表演……这样，在“演”中生成、体验，在“读”中感悟、升华，学生有了最深刻的体验，感悟语言文字不再枯燥，学习成了学生的乐事。

二、课外阅读——拓展快乐的大本营

在努力提高课堂阅读教学效率的同时，我十分重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。首先，我在拓展阅读上下工夫，找准每篇课文可以拓展阅读的链接点，向学生推荐相关的阅读书目。这样就让全班学生有机会同读一本书，为学生阅读交流提供了更广阔的空间。与此同时，班级定期召开《我最喜爱的故事读书报告会》，为喜欢阅读的学生提供了展示交流的机会与平台，为提高学生阅读兴趣起到了很好的助推作用。其次，提倡“亲子阅读”的概念，让家长每天陪孩子读半个小时的书，营造一个良好的读书氛围，让家长的行为去感染孩子，同时让他们不定期地交流读书感受，搭建了亲子沟通交流的桥梁，让学生在家长的陪伴下快乐成长。

三、阅读成果——激发快乐的原动力

由于小学生心理发展不成熟，他们往往仅凭一时的兴趣来读书，缺乏长期阅读的恒心，因此我开展了形式多样的活动，调动他们的积极性，帮助他们养成良好的阅读习惯。比赛类的有：美文欣赏朗诵会、未来之星习作大赛、读书报告会、故事大王等；游戏类的有：脑筋急转弯、天下奇闻、民族风情、名胜古迹、课外知识大家谈；还有办手抄报、黑板报、自编作品集等。这样，既让学生有了施展才能的机会，又提高了他们的阅读兴趣。

总之，小学语文阅读教学，得法于课内，发展于课外，只要内外兼修，就能激发学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，为其一生的学习和工作奠定坚实的基础。看着学生在知识的海洋里快乐遨游，我们做教师的也乐在其中！

参考文献：