语文学科过程评价

语文学科过程评价（精选9篇）

语文学科过程评价 第1篇

我校评价的校本化设计除了参照课程的评价指标外,还结合了项目活动的特点和学生的实际学习情况,其中不少内容还请学生参与制定。

一、评价内容与指标的多元化

过程性评价不是过程中的结果评价,而是突出评价学生学习过程中的表现。因此,教师除了要检查学生知识与技能的掌握情况,更要关注学生掌握知识与技能的过程与方法,以及与之相伴随的情感、态度与价值观的形成。例如,对于《网上信息搜集》一课的评价设计,我不仅将“是否学会保存网页、文本、图片、其他类型文件和网站快捷方式的方法”作为能力角度的评价指标,更将“是否注明作者、出处或来源,树立知识产权的保护意识”作为情感角度的评价设计到评价内容中去,希望能够从多方面评价学生。

评价的内容和指标也不一定完全是由教师设定,而可以由师生共同制定完成,以增强学习的互动性,让学生在主动参与、亲身体验评价的过程中,积极进行自我反思、自我认识、自我调整。例如在《网站设计》一课中,对于网站结构的评价,就是在教师引导下,由学生交流讨论得出的。其具体内容有:网站名称是否新颖,导航结构是否清晰,导航层次是否适当,导航栏目是否具有逻辑性、交互性和扩展性等。学生通过自己制定网站结构的评价量规,对于这部分内容有了更深的体会和感悟。

二、评价的可行性

评价要有较强的可操作性,不能太笼统。例如在《资源管理器》一课中,我将关于资源管理器操作能力的评价从原来的“能够进行资源管理器的操作”修改为“能够新建、删除、重命名、移动和复制文件或文件夹”,评价的是学生自己可观察、可测量的具体行为,提高了评价的有效性。另外,要增强评价的可行性,评价的内容就应浅显易懂,让学生一目了然。一些术语化的、生涩的语言,学生理解起来较为费力,教师可以根据教学目标将其浅显化、口语化,帮助学生更好地理解教师的评价。

三、评价方式的多样性和灵活性

过程性评价更多的是关注学生学习过程中的表现,如学习的方法、学习中的心理和情感等,所以很多时候未必是对一个作品进行评价,当然也就不能简单地以分数来论优劣。这就要求信息科技教师根据学生的实际情况精心设计各种评价方式。

首先,评价结果不一定是用分数的形式,可以使用聊天工具中常见的表情图标、星星来代替,或者直接选择评价内容,让学生或教师快速轻松地对学习做出评价。

其次,学生上课回答问题的情况、小组讨论时的表现、不断累积的学习过程中的作品、学习记录、评价量表等,既是评价的资料和数据,在某种程度上又是一种评价。它们可以帮助学生进行纵向比较,让学生看到自己前进的脚印,发现自己的进步,对于其他学生也有很大的促进作用。但教师要防止完全填表式的套路化的评价倾向,避免造成学生和教师时间与精力的浪费。

再次,命题考试的评价方式也不是说一点不可取,而是要改变以往单一的对操作技能掌握程度的评价,更多地评价学生应用信息技术解决实际问题的能力、个性特长和创新意识。

最后,在条件允许的情况下,评价方式也可以是开放的。如在学校、教师和家庭条件允许的情况下,可以使用“家校互动”平台,打破时间和空间的限制,让家长及时了解到学生的学习情况,并参与到学生的学习评价中,增强家校之间的沟通。

语文学科分析评价 第2篇

乌鲁木齐市教研中心中学语文教研员 岳学贤

一、命题意图

命题依据课标及课标版考试大纲,坚持能力立意的既定思路,力求全面考查学生的语文素养和语文能力;同时结合复课实情,突出诊断检测和导向功能。

命题注重联系实际、贴近生活,力求在广阔的视野中创设情境,生动设题,既使试题具有较好的人文性和较高的文化含量,又力求流露一定的区域性特点。

命题力图通过创设全新的语言情境来考查学生获取、分析、整合信息的能力,以及分析、解决实际语言问题的能力。

命题紧步2010年全国高考课标版试题,即全国Ⅲ卷(俗称海南宁夏卷),几大板块力求分工协作,彼此接应,贴近高考,守正出新,全面考查,仿真操练,为诊断评价打好基础。

参考答案及评分标准力求科学严谨,表述力求准确简洁,有一定文化含量。

第一次诊断测验的总难度预设思路:感受高考,适度从易。

二、考试结果简析

由于一模没有统一阅卷,所以学生测试中各大题得分率、各小题得分率、考试内容分类得分率等具体抽样数据无法获得,只能得到文理科总体均分及 有效分等数据。从提供的数据看,文科参加统计学生4306人,平均分为102.59分,难度系数为0.68,有效分109.14,难度系数为0.73;理 科参加统计学生10435人,平均分为103.40分,难度系数为0.69,有效分109.80,难度系数为0.73。

由于还处在第一轮次复习阶段,学生的应考能力还在训练中,为让学生初步感受高考,我们在命题时刻意调低了难度,这也是此次测试学生成绩还算 理想的主要原因。广大师生应该考虑到,随着后期复习工作的深入,学生应考能力的增强,我们的测试会尽可能与高考等值,以达到更有效的检测诊断效果。

根据一线教师阅卷的反映,学生的基础还是不扎实,审题能力也有待高,回答问题该用的术语与路径还需训练。另外,学生的理解能力需要提升,思 维情感需要锤炼,对全新的语境和鲜活的语言材料缺乏灵活应对的能力。如第16、17题,理解能力不到位,思维情感跟不上,语言表达能力又欠佳,自然不能简 明准确、流畅自如又充满情韵的表达。再如作文,学生的认识不免狭窄,立意千人一面,因此,思路偏窄,表达单薄,情感不饱满丰富,思想欠缺深度。

三、试卷各板块内容、特点及学生答题概况

第Ⅰ卷 阅读题部分

本卷分为必考题(甲)和选考题(乙)两部分。

必考题(甲):

1.现代文阅读

论述类文本阅读,本次测试的是一段有关建筑审美的文字,有较为浓厚的学术色彩。三道题分别考查“理解文中重要句子的含意”“分析概括作者在 文中的观点态

度”“根据文章内容进行推断和想象”三个能力点,设计错误选项时运用了常用的“干扰”方法,如判断绝对、无中生有、强加因果关系等。我们了解 到,学生常常对原文中有直接信息的还可以回到“答题区间”对照判断,而一旦涉及到综合分析就暴露出粗心马虎、理解不清和分析综合能力欠缺的问题了。

2.古代诗文阅读

文言文阅读,选了《新五代史·周臣传》中王朴的事迹,为降低文面理解难度,对不涉及做题及晦涩难懂的语句做了删节。主要考查了理解文言实词

(“特”“雅”“引”“制”, 四字均源自初高中课本)在文中的含义、筛选文中的信息、分析概括作者在文中的观点态度以及理解并翻译文中的句子等。学生对出自课本的实词欠缺举一反三的能 力,可见对重点实词的掌握不牢固。第5题筛选信息,部分考生忽略了题干中“直接表现”的限定语,翻译文句时,对“雅”和“加”的理解有误,翻译还欠准确。

古代诗歌鉴赏,选用宋代诗人王禹偁的《村行》,诗作运用设问、联想、借景抒情等手法,展现了一幅色彩斑斓、富有诗意的秋日山村晚景图,抒发了诗人遭受贬谪的惆怅失意和隐隐的思乡之情。诗人并非“一流名人”,但诗作中“万

壑有声含晚籁,数峰无语立斜阳”和“何事吟余忽惆怅?村桥原树似吾乡”两联却是古来传诵的写景抒情的佳句,我们对此诗的创作时间作了注释, 诗作语言较为平易,考点设置也明确具体,主要在鉴赏诗歌的表达技巧和评价诗人的观点态度上,诗作整体鉴赏空间较大。第8题普遍把握较好,但部分学生只知道 把前六句诗展现的画面逐句写出,而不知道用简洁的语言概括出画面展现的内容。第9题,考查鉴赏诗歌的表现手法,学生失分的原因为①不仔细审题,忽视了题干 中的“哪些”,只答了一种表现手法;② “反问”和“设问”两

种修辞方法界定不清;③有个别学生表现出列举5种以上手法的投机行为;④忽略了注解的作用,或在答题中没有体现注解中“被贬谪”的意 思,只是泛泛的答“惆怅”之情。

名篇名句默写,这一板块主要考查了名篇名句的识记,采用经典常规的直接考查方式。依次涉及到陶渊明的《饮酒》、王湾的《次北固山下》和苏轼 的《赤壁赋》三篇诗文,考查了古体诗、近体诗和古代散文三种体裁。三篇诗文中,前两者属于初中作品,后者属于高中作品。均出自课标规定必背的64篇作品(其中,初中50篇,高中14篇)中,没有超纲过界。之所以加大对初中诗文的考查力度,主要还是指导一线备考,因为,时间距离较远,记忆较为模糊,加上 64篇必备诗文中,初中占了近80%的份额,理当予以足够的重视。学生答题方面,断句残篇且错字较多,如答案“而无车马喧”中,而—尔,喧—暄,“风正一 帆悬” 中,悬—弦,“海日生残夜”中,夜—月,“清风徐来”中,清—轻,“诵明月之诗”中,诵—颂、送,等等。背诵积累还不到位,初中背诵篇目尤需加强。

选考题(乙)

本部分分为文学类文本阅读和实用类文本阅读两部分,学生可任选一题作答。

1.文学类文本阅读

考查了学生对原苏联作家谢·哈扎诺夫的小说《审判》的阅读能力。考查点主要是分析概括作品的内容、结构、主题,欣赏作品的形象,分析作品的 主要表现手法,品味精彩的语言表达艺术,从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神等。《审判》这一微型小说,有深刻的社会意义。学生的作答情 况不太好。如11题的第(2)题,问:小说多次写到辩护人辩护时大厅内听众们的反应,这样写有哪些作用?学生都能答出侧面写出辩护人高超的辩护技巧,渲染 法庭上的气氛,给人身临其境的真切感受,却想不到听众反应在推动情节上的作用和结构上可能出现的照应的作用。第(3)题不会概括,只抄原文相关出处。学生 的思维能力和表达能力不到位,语言组织能力有待加强。尤其是最后一道探究题,对小说的主题有的学生挖掘不到位,理解有偏差,认为辩护人辩护的目的就是为了 使被告人自己认罪。且审题不清,答题不得要领,答案没有思路,不会分条列述,对探究新题型的答题规范认识上还非常模糊。从学生捉襟见肘的表现可以看出,其 理解、思考、鉴赏、探究和语言表达的能量积蓄还远远不够。

2.实用类文本阅读

考查了学生对李琴的传记作品《季羡林的世纪人生》节选部分《再现辉煌》的阅读能力。考查点主要是分析概括作品的内容、结构、中心意思,筛选 并整合文中的信息,分析作品的主要表现手法,探讨文本反映的人生价值和时代精神等。选答此题的学生,答题情况总体比文学类文本阅读好,但也有不尽如人意的 地方。如,学生不会概括,过多地抄写原文或者无关信息。或不认真审题,如第12题的第(3)题问“如果这些成就是季羡林人生的丰碑的话,那么那些细腻的笔 尖勾勒的散文则是丰碑旁绽开的鲜花”,季羡林的“人生丰碑”主要指什么?学生没有注意到题目前面“这些成就”和“人生丰碑”的关系,所以只是笼统地答,说 季羡林在学术研究和文化忧思方面成就很高,却并没有写出来“人生丰碑”的具体内容。探究题作答时,不能从读文章转到读出“自己”来,自我的启示写得少,过 多评价季老的精神,而且答题缺乏专业术语,语言直白贫乏,缺少语文味儿。

总体来说,在文学类文本与实用类文本的选择上,90%的学生从避难就易的功利心态出发,选择了稍显简单的实用类文本题,导致文学类文本题几 乎形同虚设。而从大的趋势上来看,对四年来海宁课标卷选考题的调研也可以看出,学生倒向实用类文本的倾向也越发明显,这种“一边倒”的现象对培养学生文学 作品的阅读能力和良好的文学素养是极其不利的,也是与课标的相关要求背道而驰的。一线师生应摒弃这种功利心态,切实做好两种文本的训练。教师要尽量正确引 导和鼓励学生的阅读和审美取向,从而全面备考,提升能力。

第Ⅱ卷表达题部分

本卷表达题部分分为语言文字运用和写作两部分。

1.语言文字运用

主要考查了正确使用成语、辨析病句、句子的衔接连贯、压缩语段以及仿句(语言表达的鲜明生动)等。材料力求鲜活生动,贴近学生、贴近生活。如第13题句子材料涉及农产品价格上涨对低收入家庭的影响、乌鲁木齐的道路拥堵问题、朝韩军演及炮击事件、珠海航展中的顶级飞行表演等,第14题涉及第 16届广州亚运会、我国渔政围绕钓鱼岛的常态化巡航、部分地区大范围拉闸限电现象以及上海“11·15”特大火灾等,第15题则以当下语境下我们缺乏接受 神话的情怀为主要材料,考查学生句子的衔接连贯能力。而第16题材料涉及目前最火爆的“微博”,17题材料则是现在江苏卫视“非诚勿扰”节目的当红嘉宾乐 嘉的朋友对他的评价。总之,试卷面貌新鲜、选材即时,整个试卷有较大的信息量、较强的时代感以及较突出的地方特色。

今年是我区课改年级迎接新高考的一年,而课标版的新考纲已经运作了四年,估计修订应该不会有太大的动作,试题呈现也应以稳定为主。所以,根 据一线复习状况,本部分我们选择考查的语言基础知识以常用、学生熟悉为主,成语运用考查的四个词(当务之急、两全其美、置之不理、势如破竹)均为学生习见习闻且社会上使用频次较高的词。辨析语病题也突出了常见的结构性语病(搭配不当、成分残缺)和语义型语病(不合逻辑)的考查。且设点典型,考查有效。

第15题衔接题,分句间的逻辑顺序较为清楚,且选肢罗列的排序也较易排除,难度不大。而第16题 是压缩语段,筛选确定给“微博”下定义所需要保留的必要信息,也就是提炼关键词。估计学生看到题干中“下定义”三个字,很容易以单句的形式抄录材料中的相 关内容,而忽略了题干“如果要给‘微博’下定义,你认为哪些信息必须保留,请筛选出这些信

息”中后半句话的明确指向。17题仿句,所给示例中,句子形成一 组排比,但句子整齐中富于变化:“我热爱工作,他十倍于我,所以他堪称‘拼命三郎’式的工作狂;我比较随性,他十倍于我,所以他洒脱率性、狂傲不羁;我爱 自我检讨,他十倍于我,所以他体会成功带来快乐的时间,也只有我的十分之一。”

从句子形式上,两正一反,前两句句式相同,而最后一句产生变化;从内容上,三句话其实都在强调“被欣赏者”比“我”表现更突出的优点或个性 特点。在应对中,学生可能会在最后一句话的仿写中费点思量和时间。此题不仅考查学生的仿写能力,还有语言表达的鲜明生动,以及对句子的理解能力等等,有更 宽泛的训练视野和多重的训练用心。

总之,语言表达应用题,我们力求将师生的备考目光引向丰富的生活。可以

说,“活”是本试卷追求的面貌,而鲜活、灵动的备考心理则是我们希望广大一线师生们所具备的。

2.写作

由于这两年命题作文有“回归”之势,新材料作文的考查虽也很强势,但一般说来有较大的审题难度,所以此次一模我们选取了命题作文的考查方 式,题目为“所有梦想都开花”。此题审题难度不大,也有一定的开放性,抓住“所有梦想”“都”“开花”等关键词,学生应能从不同角度及侧面入手,打开思 路,立意行文。当然,虽然审题难度不大,但要想写得深刻有内涵也不容易。根据我们对一线应考情况的了解,学生普遍只是选择了一些有梦想并且实现了梦想的例 子作为文章材料,立意是“有梦想只要肯努力就会实现”,多数立意比较平庸,少见新颖独到的见解。加上举例陈旧,缺少新鲜有时代性的事例,结构上也多是老套 的“三段论”。

还有部分学生的作文,只围绕梦想泛泛而谈,显然立意已“跑偏”,有的作文开头结尾还有明显的套作痕迹等等。我们认为,对“所有梦想都开花” 可持赞成态度:以“精诚所至,金石为开”为主题,只有坚持梦想,排除万难,那么“所有梦想都能开花”。也可持批评态度:人生有限而欲望无穷,想让“所有梦 想都开花”是不切实际的,我们只有选定适合自己的目标,才有可能让梦想开花。如果能进行比较深入的辩证思考,比如,再平凡、再渺小的梦想都是美的,或者再 异想天开、再不被理解的梦想都有实现的可能性。理解到这样的位置,文章的立意应该就有一定深度了。写作的考查,最终也是思维的考查。

语文学科过程评价 第3篇

[关键词]新高考英语考试说明样卷过程性评价

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340027

根据最新的《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》，浙江省新高考英语学科考查的题型、内容、形式以及实质都发生了相应的变化。面对一系列的变化以及随之而来的学科教学的困难与挑战，我们需要借鉴课程与教学的有关理论，转变我们的评价体系，以促进学生学科素养的提升，而关注和强化过程性评价是评价体系改革的一个重要组成部分。

一、样卷分析及其对英语课程评价的新要求

英语学科考试说明样卷与传统英语试卷相比有若干变化。

1.考试的题型和内容变化较大

试题分为第一卷和第二卷，总分值不变，为150分，卷面分值分布有所改变，题型变化较大，主要在于：卷一阅读理解由原来的4篇变为3篇，任务型阅读由六选五变成七选五，单项选择转换为新型的语法填空；卷二主观题部分不再采用改错这一题型，而是由两部分组成——应用文写作，续写或概要写作二选一，后者属新题型。

2.考查的形式和实质有明显变化

听力测试由原来的3月和9月两次独立考查回归到一份150分的试卷里，每位学生高考英语学科考试有两次机会，样卷选择题比重减小，文字书写要求增加，考试形式有所改变，灵活性以及对学生的学科要求有所强化，我们可以看出这实际上对过程性评价提出了更高要求。

二、过程性评价的内涵、实施原则及实践探索

英语学科新高考全面考查学生综合语言运用能力，带有语境的应用型试题、主观题增加，客观题减少，考试内容逐渐倾向于以考查知识技能为载体考查学生的能力、过程、方法及目标的实现情况。基于对新高考样卷的分析和解读，依据高中英语课程标准对评价方面的要求，在教学过程中，我们应转变原来的评价模式，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

1.过程性评价的内涵

过程性评价（Process Assessment）是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，它直接指向正在进行的教育活动，评价不仅仅是一个结果的呈现，还反映学生学习的过程，描述学生不同阶段的状况。换句话说，我们就是要关注学生学习与发展的过程，全面、深入、动态地反映学生的成绩、努力和进步，輔助学与教。（万本华，2005）

2.过程性评价实施的原则与实践探索

新高考英语学科样卷透射出来的改变对学生的要求首先是词汇量的积累和综合语言运用能力的提升。随着学习难度的增加，学生可能会产生英语难学的想法，从而失去学习英语的兴趣和积极性。过程性评价能让学生在短时间内看到自己的学习效果，带来成功的体验，从而增强学习英语的信心。我们可以通过遵循过程性评价实施的原则来进行一系列实践探索，从而激发学生的内在动机。

（1）学生预先准备的原则

我们经常在测试之前要求学生集中精力，积极备考，可是面对新高考，学生可能不知道应该怎么准备，怎么更好地进行语言输入与输出。他们不熟悉新题型，没有相应的应考策略，教师的督促可能反而增加了学生的焦虑程度。事实上，我们可以依据过程性评价思路，通过以下方式来帮助学生达成目标：

①明确测试的内容和形式，分类型、分阶段给学生提供充分的练习和准备的机会；

②鼓励学生透彻地了解和钻研测试涉及的相关材料，主动帮助学生熟悉应试策略和技巧，减轻学生的焦虑程度；

③详细解析新高考，在课堂教学中通过不同的形式来帮助学生提升相应的学科素养。

例如新高考词汇的储备，我们可以分类评价学生的词汇积累情况。词汇可以分类为阅读理解高频词汇、听力专项词汇、动词常见搭配等。实施走班分层教学之后，教学班学生来自各个不同的班级，来自各个班的学生根据人数的不同，在教学班有一到两位课代表，教师可以帮助学生统筹规划词汇评价的内容和进度，如预设阅读理解高频词汇1系列共600词，每天学习20词，类似“lack， short， shortage；acknowledge， accompany， accustom； emphasize， stress， attach， importance； thanks， gratitude，appreciation”等，意义相近或构词法相似等词分类讲解，要求学生当天了解词汇，记忆背诵，通过师生、生生负责评价的方式来实现词汇积累。教师负责对课代表的评价，课代表负责对本班同学的评价，教师随机抽查学生词汇识记情况，进行了解和督促，也可以在一个月之后进行课堂测试并及时评价反馈。分段式师生、生生评价对提高学生的词汇积累水平有明显的促进作用，尤其是那些学习程度较低的学生，能够在目标不断实现的过程中得到动力。

（2）表面效度及真实性原则

学生面对一份试题有时候会困惑，因为试题考查的不是他们原本预想的内容。表面效度意味着，当学生查看一份试题时，他们发现试题是有效的，他们在测试中需要完成的任务是他们接触过且感觉适应性良好的。（Brown， 2001）我们可以通过下列方式来有效地实现这一点：

①确定清晰而不复杂的评价项目；

②评价考核标准透明清晰；

③考核内容为学生所熟悉，并与课程学习紧密相关；

④考核难度适合学生程度；

⑤考查条件能促使学生最好地表现自我。

从考试说明样卷我们可以很清晰地看到试题新的变化，在教学过程中更好地通过过程性评价提升学生相应的学科能力是对我们的新要求。比如新作文题型——续写和概要写作，我们可以在学生的课程学习过程中着手帮助他们不断提高相关素养。随着课程改革的进一步深化，选修课已经为高中学生所熟悉。在我开设的选修课“原著欣赏”中，我们让学生阅读欧·亨利的小说“The Gift of Maggie”，因为这个故事有代表性，而且大部分学生在阅读之前已经听说过这个故事，熟悉故事情节，所以通过阅读和欣赏，学生可以分析作者的写作风格以及人物特点。尤其可以关注的是，欧·亨利小说的结局往往出人意料，完成这一短篇的欣赏之后，我们可以阅读作者的另一篇小说“Hearts and Hands”，这一篇相对来说难度加大，对学生的能力要求增加，但是在教师的帮助下学生可以充分了解故事情节、发展以及人物特点，我们将小说欣赏停留在“The bound travelers rose to their feet， Easton with the same slow smile on his face.”要求学生根据欣赏的内容，给故事续写一个合理的结尾，结尾最好有出人意料的效果。续写对学生来说是一个全新的尝试，通过原著欣赏和分析，学生可以完成续写的任务。但是在之后的续写选材和要求上，我们应该逐渐提升难度。根据考试说明，续写要关注三点要求：所续写的文段的词数，文中出现过的关键词语的选用，续写的段落以及与段落开头语的衔接。在之后的续写实施过程中，我们需要对这三点要求进行细化并强化。续写考查的是学生英语基本技能的掌握情况，也注意考查学生进入高等学校继续学习的潜能。因此，我们应该利用好记叙文故事类的阅读理解、完形填空、短篇小说以及长篇小说的篇章选段等资料，通过语篇赏析，帮助学生获取足够的语言输入，促进他们更好地理解所学的内容，并在课堂互动交流中有效地进行输出，释放创造力和想象力。

在另一新题型“概要写作”的过程性评价中，我们可以充分结合课程内容，在学习中让学生体会到测试评价的意图，清楚测试的内容、形式，通过了解而降低难度以及面对测试时的焦虑度，增强试题的表面效度和真实性。比如模块六第二单元主题是诗歌，通过对阅读材料中不同类型诗歌的鉴赏，我们可以让学生归纳总结出它们各自的特点，以及这些特点的共同点和不同之处。鉴赏分析之后，学生可以尝试对这些内容进行概要输出。当然，根据学生的程度，在学生语言输出的过程中，教师可以根据概要写作的特点，给学生一些提示，一起找出关键词、合适的连接词或句子，组内或班内一起分享同学的习作或参考文章。作为过程性評价手段，教师可以选择更多的类似的说明性文章检查学生对这一类型内容概要写作的掌握程度，有的放矢地培育和强化学生的能力。

（3）过程性评价的反拨作用

Ornsteim & Lasley （2004）认为过程性评价可以由学习过程中的小测验、课后作业、学生课堂表现、师生间的讨论等形式构成，过程性评价对于学生的成功学习是至关重要的。过程性评价的反拨作用是指评价对教学产生的影响，评价的反拨作用可能是正面的， 也可能是负面的，（陈晓扣，2007）正面反拨作用取决于教师有效的反馈和合理的评价措施。

强化正面反拨作用的一种方式就是对学生的表现或测试结果给予叙述性的评价。我们可能会在考查过后纯粹给学生一个卷面分数或等级评定，但是事实上，简单的一个分数或等级并不能有效地激发学生的内在学习动机，它至多只能给学生的表现一个相对性的评价，促进学生竞争式学习，而不是新课改所倡导的合作探究式学习。因此，在对学生平时的测试、作文、练习、听力训练等做出评价时，教师可以增加书面或口头评价，给学生更多提示和建议，引导他们改善自己的表现，体会到成就感和挑战。对一些学生每次听写书面整洁、文字端正，错误及时订正的好习惯，我们应该感到由衷的喜悦，组织全班同学一起欣赏，并经常在批改之后在听写本上和他们分享我们的喜悦；一些学生经过努力，能够在课堂上响亮自信地朗读生词，教师能回报以欣喜的眼神和“Perfect”的评价。反拨作用也意味着通过合理性书面或口头评价，学生有机会和老师交流老师给出的反馈，在互动、合作的氛围中，对反馈进行反馈，并为自己后续的学习设定新的目标。

“教学有法，但无定法，贵在得法”，过程性评价在英语教学中的作用是显而易见的，只要我们在英语教学中注意过程性评价实施的原则，以有利于学生发展为宗旨，争取将这一评价方式在教学中长期运用，它一定会更好地为英语教学服务，不断激发学生学习的内在动机，提升学生的综合语言运用能力。

[参考文献]

[1]Brown HD. Principles of Language Learning and Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社， 2002.

[2]Ornstein AC，TJ Lasley. Strategies for Effective Teaching[M]. New York： McGrawHill，2004.

[3]陈晓扣.论语言测试的反拨作用 [J]. 解放军外国语学院学报，2007（3）.

[4]李丽洁.透过课改后的一份高中英语期中试卷谈“过程性”评价[J].现代教育论丛，2009（3）.

[5]万本华.论高中英语课程评价改革——新《课标》下学生形成性评价模式探究[D].西南师范大学，2005.

语文学科过程评价 第4篇

一、评价不能流于形式,要坚持、多实践、善总结

万事开头难,刚开始实施课堂评价时,觉得有些浪费时间,没有意义。所以有时候就一开始的时候评价评价,后来便流于形式了,没有真正把过程性评价落到实处,更不用说去总结了。结果自然不用多说,肯定很差,该起的作用没起到。

后来经过深刻反思和总结发现,评价不能只流于形式,要坚持,而且在坚持的过程多总结和实践,找不足,寻找更适合的学生的、更有效果的评价方法。

二、评价内容要因“材”施评、因“人”施评

教师在实施教学的过程中,需要因材施教,因人施教。过程性评价亦是需要因“材”施评,因“人”施评。在不断的反思和总结中,不一样的课程,不一样的学生,我们对其实施的过程性评的内容也要有所改变。就拿我任教的同样一门《电子线路》来说,在以前的特色班和现在的分流班来说,评价的内容和手段就不一样。

1. 个别组长评价到个人评价的改进。

以前的特色班14计算机1班的评价手段是:主要小组长负责评价记录。现在的分流班14计算机2的评价手段是:主要是个人记录,组长记录,综合评价。

首先前者大部分人处于被评价。对于评价的结果不是太关心,对自身存在的问题也不了解,所以也得不到及时的纠正和改进。

后来,我根据情况,试行了从“个别组长评价到个人评价的改进”。个人记录变“被动”为“主动”,让学生在上课的过程中,主动对照内容关注自己,评价自己,了解自己。

经过改进,在实施个人自行评价时,所有周次都是列在一张表格中的,这样让学生能够通过前后对比,意识到退步时,可以改进。意识到进步时,则可以增强自信。久而久之,便逐步养成了良好的学习习惯,成绩也在不断自评自省中得以提高。

2. 评价内容的细节化和针对性的改进。

不是任意拿一张表格就可以对学生进行过程性评价的。要使得评价结果更有价值和意义,肯定要根据实际情况制定适合所教学生的评价内容。所以我觉得过程性评价适合放在第二周开始,第一周主要是对学生进行了解,掌握学生的情况后制定适合学生的行之有效的过程性评价。

例如,我在做这次评价表格内容和设计时。先通过在第一周教学过程中发现:上课铃声响了还有部分同学陆陆续续走进教室。上课时,答题不主动,注意力容易分散等,对学习的内容不及时甚至是根本就不去消化。这样整个课堂气氛就很死气沉沉,而且新课也很难甚至无法进行下去。

针对这样的情况,我就制定了能够改进这些不良现象,促进学校的过程性评价表。例如,“签到”一项,上课不无故迟到(以上课铃声为准)早退或旷课,特殊情况要请假。每次签到加10分,病假或者事假者,旅行请假手续得8分,不旅行请假手续得6分。若不符合上述要求者0分。

第二周实施评价的时候,迟到现象逐渐减少,有几个以前经常开小差的时间逐步缩短。这说明,学生意识到了并加以重视了。遇到有点点进步,再加以及时的肯定和表扬,及时的人文关爱。学生进步的就会更快些。

其实有时候,我们实施过程性评价不仅仅是加分鼓励,更重要是的是通过适当的方法和手段来促进学生养成良好的学习习惯。评价内容要根据学生的具体情况,制定得细致些,让学生一点一滴地改进,一步一步地前进。

三、周结,月结强化过程评价,收获评价结果

在14计算机2班《电子线路》过程评价的过程中,我要求组长负责监督评价的全过程,并且每周每人要根据本周过程性评价的情况进行总结,主要总结每周自己的进步(收获)和存在的问题。同样每个月按小组对过程性评价进行总结。

教师根据小结情况给出教师评价。周周总结,月月反思,让学生更清楚在本课程学习的整个过程中的问题和点滴进步。有利于学生随时改进学习方法,提高个人综合能力和素质,提高对本课程的学习兴趣,更有助于良好学习习惯的养成。

学习习惯好了,成绩自然会不断进步,素质自然会不断提高。加强了学生学习的自信心和成就感。这也是评价结果的最好的体现。因此,适时进行评价总结,可以强化过程评价,使得评价结果更有成效。

四、评无定“法”,没有最合适,只有更合适

在过程评价的过程中,没有固定统一的评价方法,没有最合适的,只有更合适的。因为不管如何,我们在评价的过程中多多少少会遇到问题,这就需要我们教师在实施评价的过程中不断摸索和研究。过程性评价在整个教学和管理的过程中起着举足轻重的作用,如果我们不改变“怕麻烦”“无意义”的一些消极观念,将评价的实施流于形式,或者将评价作为管理和束缚学生的手段的话,那评价就变得毫无意义。

所以我们要根据学生具体的情况,根据所教科目的具体情况,制定更适合、更有针对性的过程性评价表。注重评价的整个过程,多总结,多反思,多实践,真正通过过程性评价来全面提高学生的素质,提高课堂效率。

摘要：我校是一所职业学校,针对学生的实际情况,为了激励学生学习,帮助学生及时而有效地调整和控制自己的学习行为,让他们在学习的过程中获得成就感、增强自信心、培养团队合作意识,学生由被动接受评价转为积极参与。笔者通过多年的实践和思考,通过案例的形式来谈谈,如何注重过程的实施,收获评价的结果。

语文学科练四功评价标准 第5篇

一、生字认读功

平时坚持逐课过关，对每课过关情况教师适度把握，占评价的30%，期末复习时在全册教材的生子中随机抽出100个生字，每认对一个生字记0.7分。对生字认读达不到90分的学生在不违背有关规定的情况下实行强制认读，直至达到要求为准。

二、课文诵读功

平时每上一课，要求学生利用晨读时间坚持练读，课堂随机诵读表现情况记50分。学期中、后期由实验教师组织本班学生开展诵读比赛，内容以教材中的讲读课文为主、，抽签决定，教师根据学生实际比赛情况按正确（50）%、流利（30%）、有感情（20%）的标准折合记分。

三、课堂语言表达功

教师根据学生平时课堂表现情况酌情按90%的比例记分，平时与人语言交流按10%的比例酌情记分。

四、片段写作功

语文学科过程评价 第6篇

2003年黑龙江省初中升学统一考试语文学科试题全面贯彻了国家教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，认真执行省教育厅《关于2003年初中毕业、升学考试工作的通知》要求，严格遵循《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》内容，努力渗透《语文课程标准概念，适当参考教育部学科评价课题组《2002年全国初中毕业升学考试评价报告》建议，有效吸收《2002年黑龙江省中考语文试题》经验。试题同时充分考虑了下列实际情况：黑龙江省的国家级实验区和省级实验区正在稳步发展，一些新课程的考试评价思想正在生成；黑龙江省的“五·四”学制和“六·三”学制初中毕业生首次同年毕业，两种学制的语文学科教材内容篇目不尽相同；黑龙江省受全国性“非典”灾情影响，文化教育等意识形态领域或多或少地受到恐慌性干扰。另外，黑龙江省的初中语文学科的教学情况还存在着一些令人担忧的倾向。一是语文基础知识的教学还比较保守、陈旧，缺乏时代感，脱离社会现实生活，学生学习的内容落后于飞速发展的生活环境。二是语文知识的积累和运用脱节，语文知识的模块固化、呆板、缺乏生命力，无法交融于日趋重组、整合的综合学科门类中，限制了学生个性化创造发展空间。三是应当开放的反而保守，应当细致的反而粗放，不能很好促进学生语文素养的全面形成和持续发展。因此，从黑龙江省初中语文学科的教学情况出发，从初中毕业年级的学生实际出发，从语文学科的基本特点出发，2003年的初中语文试题坚持稳定和突破，努力继承和发展，勇于改革和创新，体现了我省初中语文学科在国家基础教育课程改革实验阶段对考试评价思想的有益探索。

一、评价标准

2003年的中考语文试题探索由知识考查型转向综合运用能力评价，增强学生的个性化思维和创新型发展，强调理论联系生活实际，盘活学生固化的知识板块和思维模式，鼓励跨学科、跨门类的综合运用能力提高。努力做到既有利于加强基础学业，又有利于推动课程评价的发展，有利于培养创新精神和实践能力，有利于面向全体学生，有利于减轻学生的学业负担，有利于学生语文素养的全面协调发展。本着这个原则，黑龙江省初中语文学科中考命题组制订了考试评价标准。

(一)水平层级说明：

1.识记：指识别和记忆，语文能力最基本的能力层级。本层级内容知识性较强，需要博闻强识。如汉语语音、汉字字形、古代诗文名篇与名句、中外文学一般常识等。本层级代码为人

2.理解：指简单领会并能够粗路解释，是识记的基本层级之上的能力层级。本层级能够初步认识语言材料的内涵，并能够做出主观判断和解释。如：词语在句子中的含义、句子的意义、修辞手法的辨识、文言句子的翻译等。本层级代码为B。

3．分析与概括：指综合解析和归纳整理，是在识记、理解层级基础之上高一级的能力层级。本层级能够客观、全面地剖析语言材料，整理其要素，欣赏其特点，发掘其主旨。如：分析文章的结构、把握文章的思路、总结文章的内容、筛选文章的信息等。本层级代码为C。

4.综合与应用：指综合全部语文知识和能力，灵活运用，是比识记、理解、分析与概括等层级更高的能力层级。本层级能够运用语文知识和能力进行综合思考和综合表达。如：词语的使用、句子的修改、句式的变换、作文等。本层级代码为D。

(二)知识能力要求：

1．知识积累及运用：知识积累包括语音、汉字、词语句子、修辞、标点符号、文学常识及文体知识等方面的积累。汉语知识方面考查语言的灵活掌握和实际运用；古代诗文方面考查基本知识，重点考查诵读、默写；文学常识方面考查中外作家、作品的一般知识；应用文知识方面考查与生活相关的常用应用文基本知识。本模块测试能力水平以A层级、B层级为主，部分项目也会达D层级。

2.阅读理解分析：包括语体文阅读和文言文阅读。语文阅读指能够阅读一般的记叙文及小说、说明文、议论文。整体感知文章的内容；把握文章的节奏；体验文章的情感、态度；理解、分析与概括文章或选段的大意；理解、分析和概括文章的表达方式及语言特点，欣赏文章中的精美语句；初步欣赏文学作品中的形象描写；针对文章的表达方式及语言特点，欣赏文章中的精美语句；初步欣赏文学作品中的形象描写；针对文章的内容和形式表达自己的看法。文言文阅读，能够独立阅读浅易的文言文，理解句子大意，掌握文章的主要内容。本模块测试能力水平以B层级、C层级为主，部分涉及A层级、D层级。

3．综合构思及写作：能够综合运用语文知识，表现良好的语文素养，积累对于生活的观察和体验，表达真情实感。能够正确理解题意；立意正确，感情健康；构思全面，谋篇合理；选材翔实，内容丰富；层次清楚，结构完整；恰当地运用记叙、说明、议论及抒情、描写的表达方式。书写正确、规范、清楚、美观。有一定的写作速度，有一定的文章修改能力。本模块测试能力水平以D层级为主。

二、试题分析

2003年的中考命题、审题人员是由初中语文教师、初中语文教研员共同组成的。其中，40％为我省的两个国家级实验区的初中语文教师和语文教研员，60％为非实验区的初中语文教师和语文教研员；40％为高级职称，60％为中级职称；40％…为历届命、审题人员，60％为本届新手。试题内容材料40％来源于本届初中毕业生所学习的教材，60％…来源于新课程实验材料及课外阅读材料。

语文学科试题结构分为三大板块、25小题。(见前表)

三、答题情况的评价

语文教研室通过对黑龙江省部分市(地区)中考阅卷工作调研、评析，得到学生答卷的大致情况如下：

(一)知识积累及运用题：学生对基础知识的把握还不够牢固，2、5小题因错别字失分较多，1、3、4小题得分率高，学生对新事物接受快，方位词语及礼貌用语运用准确，古诗文默写较好。

(二)阅读理解及分析题：文言文阅读得分率较高，学生基础知识掌握扎实，但错别字出现的也较多，表现在课外名著阅读的考查方面，学生对名著只是初步了解，对人名、事件等存在模糊认识，以至因写错字或说不明白而丢分(11、12小题)；说明文阅读得分率不高，得满分的少，主要是学生的语言表述不到位，想像力不丰富；课外阅读得分率偏低，体现在学生不能很好地理解作者及命题者的意图，切题点不准确(17、18、21、22题)，学生归纳概括信息的能力和文字表达的能力均比较差(16、21题)。

(三)作文题：由于文题内容贴近学生生活，不设审题障碍，有利于学生自由发挥。从文题的选择上，选2题、3题的较多，而且写法灵活。无论学生选择哪个文题，多是真情流露，写“自然”的充满了诗意，写“朋友”的令人动情，但对“朋友”理解，个别学生只是狭义的，有失偏颇。

四、教学建议

根据本届中考试题的评价，我们提出以下建议：

(一)教师必须转变观念，充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，养成良好的语文学习习惯。

(二)创造性地理解和使用教材，教学中要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，对基础知识要准确掌握。

(三)教学中应努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，注重语文与实际生活相结合。

执笔：孙雷

初中语文学科教学质量的课堂评价 第7篇

关键词：初中语文,教学质量,评价

语文是一门基础学科, 任何学科的学习都要以语文作为基础。基于新课改背景下, 对教学质量提出了更高的要求, 要想保证初中语文教学质量, 必须要坚持以新课程改革为基本导向, 全面发展素质教育, 以学生语文综合能力为培养重点, 大力展开语文教育改革活动, 从而从根本上保证初中语文教育教学质量。笔者综合自身多年来实践经验, 立足于初中教学角度, 深入探究语文学科教学策略, 旨在提高课堂教学质量, 进而实现学生的全面发展。

一、初中语文课堂教学中的主要问题

(一) 课堂气氛虽活跃, 但课程效果不佳

传统课程模式的革新带来了课堂教学方式的转变, 由传统的教师讲学生听的课程模式, 转变为学生间小组合作探讨的学习方式, 这种方式常常被现在初中语文教学所运用, 教师通过对学生合作学习的引导, 使学生能够达到自我探索自主学习的目的, 这种教学方式在某种程度上响应了新课标所提倡的“自主、合作、探究”的教学理念。现象虽如此, 但实际情况又是什么样的呢?笔者通过长年的教学实践经验总结, 大多数小组讨论只是走形式, 部分学生性格内向寡言少语, 在讨论中往往不会发表意见, 而另一部分性格较为外向的学生讨论较为热烈, 但实际的合作学习成果也不尽人意。这样的教学方式仅仅只是从字面意义上做到了“小组讨论”, 而讨论出的教学成果只能是流于形式。在这种虚假繁荣的课堂下, 教师达不到培养学生自主学习发散思维的目的, 学生也无法从中获益, 甚至影响了课堂秩序和教学进度, 导致教学质量差。

(二) 课堂节奏较快, 知识点较多, 部分学生跟不上

教师对于课堂教学重点的安排密度较大, 为了提高课堂教学质量, 安排了过多的知识点给学生, 导致课程节奏太快信息量大, 学生跟不上节奏难以掌握知识点。有的教师对于课堂的教学方式设计过多, 例如黑板板书、课堂提问、让学生朗读课文、组织学生讨论等, 每一个教学环节都是精心设计, 教师绞尽脑汁而学生也精疲力竭, 但实际的教学质量却不高。

(三) 语文课堂成为文字传授课

对于母语的本能反应, 大多数学生对语文课本的兴趣较高, 因为语文课本中有丰富的文学作品, 容易吸引学生的阅读兴趣, 但最容易产生厌倦的也是语文课本, 其原因要归结为教师的教育方式不恰当, 为了达到教学目的, 将原本优美的诗词文章拆解的七零八落枯燥无味, 导致学生丧失学习兴趣。语文基础知识在初中的语文课程中虽然重要, 但是在课堂中过于强调琐碎的知识, 忽视了本身的学习目的, 这种本末倒置的做法还需深思熟虑。

二、对于初中语文课堂教学质量研究的主要意义

(一) 有益于提高学生的语文学习能力

对于语文的学习, 是培养学生的素养以及教育自身的发展趋势, 其课程特点是发于课内, 受益于课外。语文教师对文章的分析讲解和对文字审美的阐述, 有意无意引导了学生的思维, 塑造了学生的语文素养。并且, 学生通过课堂的团队讨论环节, 培养了较好的团队意识和合作精神, 有助于提高学生解决问题能力, 语文自学能力也在这过程中慢慢形成。

(二) 有益于提高教师的专业水平

过去的教学模式以教师讲解为主, 几乎没有重视到学生的参与性, 教师更像是一本会移动的教科书, 课堂枯燥乏味课后作业任务繁重, 教学质量不高。课程体制改革推进以后, 对于课堂质量的提高无形之中为教师的工作减轻了负担, 教师有充足的时间扩展知识面, 分析和思考教学过程中遇到的疑点难点和处理方式, 优化自身专业素质。

(三) 积极参与初中语文课程的改革, 使之适应新课程改革发展的需求

提高初中语文教学质量是适应新课程改革的必经之路, 为学生节省更多课外时间, 加强课外知识的拓展, 从真正意义上体现素质教育的要求。教师首先应当响应新课程改革的要求, 重视学生的主体作用, 激发学生对语文科目的兴趣爱好, 从而产生求知欲, 鼓励学生发表自己的见解。

三、对于提高初中语文课堂质量的几点建议

(一) 根据对学生的学习情况制定相应的教学方案

研究学生对于语文知识的兴趣和需求, 锻炼语文能力, 从实际了解学生的想法和需要, 才能从根本制定切实可行的教学方案。改变传统的观念, 尊重学生的个性, 从细微研究学生的兴趣爱好, 了解每一个学生的学习情况和能力, 根据各自情况制定学习要求和计划, 才能使每一个学生在语文课中受益。

(二) 开拓学生的思维培养思考能力

教师要把教学重点放在对于思维的训练, 要关注每一个学生的思维特点, 培养思维训练, 有意识地在授课过程中创造有利于发散学生思维的条件, 促使学生在这种环境下锻炼思维能力, 教师在课堂上还要不断制造问题, 引导学生积极思考, 使学生在反复的提问和解惑中巩固知识, 活跃思维。

(三) 言传身教发挥教师本身的榜样作用

教师对于学生来说, 就是在大海中航行的指南针, 对学生起到人格影响的作用。因此, 教师在日常的生活中必须时刻谨记自己的榜样作用, 做一名品德高尚受人尊重的人类灵魂工程师, 不断地学习专业知识, 提高自身的专业素养, 必须要具备多元化的知识储备、深厚的教育学心理学知识、对学生无微不至的爱、对教育事业的崇高理想、智慧的大脑、高尚的人格, 真正使语文教学为学生的终身可持续发展服务。

(四) 定期针对课堂的总结进行教学反思

总结语文教学领域的特点, 埋头朝着一个方向前进, 却忽视了对过去教学进行反思。只有定期对教学反思, 才能吸取过去的经验教训, 促使教师不断改进教学方式, 加快专业能力的成长步伐。简单来说, 教师通过对教学实践中的反思, 并加以总结和记录, 这些经验对于教师专业化的成长和教学能力的提高有着重要作用。

(五) 充分利用课程资源

课程资源是课堂教学中的必要因素, 合理地开发和利用课程资源对语文课堂的教学质量发挥重要作用, 有助于提高学生的学习积极性和学习兴趣。对于新课程改革推进的背景下, 初中的语文教学课堂对课程资源的开发和利用相当重视, 其中最主要的应当是隐性课程资源。语文教师在教学课程中需要提高挖掘隐性课程资源的能力, 启发学生的思维能力。

(六) 认真备课做好课前准备工作

教师的备课程度, 直接决定了课堂质量的好坏, 由此可见, 是否备课对于教师的课堂能否达到预期效果起到至关重要的作用。教师需要对教材进行深入的研究, 根据自身的理解和专业知识能力对课本知识进行再创造, 使这些书本知识更生动贴切, 以便于使课本中的知识点更易于被学生接受, 响应新课标提倡的师生间良好互动。

四、结语

初中语文学科的教学质量一直是教育界关注的重点, 如何更有效地提高语文课堂教学质量, 达到新课程改革的目的。从学生的实际情况出发, 使学生发挥在课堂中的主体地位做课堂的主人。作为课堂教学的引导者和组织者, 如何更好地培养学生对于语文的学习兴趣和学习能力, 培养正确的人生观和价值观, 提高语言技能, 将语文知识灵活转化为应用能力, 还需要更多的教育者参与探索和分析。

参考文献

[1]蔡红侠.初中语文综合性学习存在的问题及对策研究[D].沈阳:沈阳师范大学, 2012.

[2]马琳.初中语文综合性学习问题分析与对策研究[D].曲阜:曲阜师范大学, 2012.

[3]周慧军.初中语文学案编写与实践应用研究[D].长春:东北师范大学, 2012.

新课程下语文学科评语评价改革初探 第8篇

关键词：语文教学,评语,评价改革

新课程背景下要实现较高质量的语文教学, 评价是纲。《基础教育课程改革纲要 (试行 ) 》中提出要“建立 促进学生全 面发展的评价体系”, “建立促进教师不断提高的评价体系”, “建立促进课程不断发展的评价体系”。这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务。评价改革是新课程实验的关键。 现行的学生评价主要强调的是评价的选拔功能, 却忽视了评价具有的诊断和激励功能。新课程改革呼唤新评价理念指引下的新的评价方式———发展性评价。 在发展性评价中有一个小环节, 它容易被我们忽略, 但是对学生来说十分重要, 那就是评语评价。

评语在教育教学中扮演着很重要的角色。好的评语, 能够充分调动学生广泛、积极地参与到语文课程学习中, 对学生的学习、生活有积极的影响。但是在强调尊重学生个性的今天, 我们不无遗憾地看到, 用来评价学生的评语大多千人一面, 没有生机, 大大削弱了评语应取得的效果。所以, 为了促进学生的健康成长, 有一个美好的未来, 评语评价的改革势在必行。我把评语评价分成如下两类。

一、口语评价

口语评价可分为:非课堂口语评价和课堂口语评价。口语评价一般应用在课下交流和教学过程中。

非课堂口语评价主要指教师在课下与学生进行对话交流时给学生的评语。课下与学生的交流必须以诚相待, 让学生信赖你, 保护学生的自尊心与自信心。正所谓“亲其师, 信其道”。教师只有走入学生的内心, 评语才会在学生的内心世界激起涟漪, 影响学生的一言一行。我们会从日常生活谈起, 让学生感到亲切、舒服, 从而使学生敞开心扉, 教师这时热情的鼓励、真诚的提示和善意的建议会使学生受益匪浅, 产生深刻的影响。同时, 教师及时发现学生的闪光点, 随时随机地给予激励性的评价。教师在课下的评价中, 要注意综合学生的整体情况, 针对学生的个性特点, 讲究语言的艺术性和亲和力, 神情专注, 语调轻柔, 让学生有“与师一席话, 胜读十年书”的感悟。另外, 评语还要进行分类。例如, 学生失意和挫折后要进行温暖的抚慰;学生有了出色的表现, 教师要给予由衷的赞美;当学生退步时, 教师切忌大发雷霆, 兴师问罪, 对学生进行鼓励, 保护他们的心灵, 更要表现出对学生的期盼。非课堂评语评价看似平常, 也很简单, 但对培养学生学习语文课程的兴趣, 调动学生学习语文的积极性, 增强学生在学习语文的创造力, 形成学生力争上游的意志品质, 有着意想不到的作用。

课堂口语评价是指教学过程中的评语评价。新课程下的理想课堂是师生共享生命的殿堂, 是师生心灵对话的舞台。教师由原来至高无上的主宰者变为与学生平等的参与者, 成为学生探求知识、形成能力道路上的朋友、支持者和引路人, 让学生在学习过程中无论探索成功与否, 都有成就感。况且, 课堂评语是当众评语, 必须充分考虑学生的自尊心。因此, 课堂中评价应该是激励式的。老师在课上对学生采用随机评价语言, 不是简单地对知识进行“对”和“错”的判断, 而要挖掘问题背后的教育资源, 使学生从知识、技能、情感、态度、价值观等多方面都得到发展。尽量给予学生鼓励, 保护好他们后续学习的动力, 是教师在进行评语评价时首先要考虑的问题。教师不仅要有良好的教育机智, 还要有全新的教育理念和高尚的人格魅力。教师在进行评价时要注意, 尽量从欣赏的角度看待孩子的表现, 如, 朗读的声音、语调, 作文的立意、结构、语言, 回答问题时的积极主动, 小组学习时的合作意识等, 鼓励他们与众不同。教师要相信学生, “尺有所短, 寸有所长”, 学生各有特点, 教师要从各方面肯定他们, 使他们增强自信, 提高兴趣, 从而使师生关系更加亲密、和谐。

二、书面评价

书面评价主要有归纳性的评语评价及多元主体的评语评价。书面评价多以评价卡的形式完成。新课程评价要求评价主体多元化。我尝试了教师评价与学生互评、家长评价、学生自 评等方式。

1.教师评价。发 展性与多维 性是教师 评价中最重 要的两个方面。我尝试了以阶段性总结评价为主的方法, 把它分为单元性的阶段评价和期中、期末的阶段性评价。每次单元评价后, 我会将一些评语写在教师寄语后面, 在评价中从学生课上表现、课下完成作业等细微之处入手, 深入到学生内心, 关注并鼓励他们一点一滴的进步, 给学生提出一些好的建议。期中测试后, 把评语写在卡上, 与学生交流。期末测试后, 学生交给我一封短信, 写下自己对自己的期望和要求, 我适当予以点评。评语不一定写在评价册上, 可以写在作业本上。这种评价要富于亲切感, 使学生看了之后, 感到老师在与自己进行心灵对话, 感到老师始终在关注自己, 产生不辜负老师希望的感动。充分发挥作文评语的作用。在阶段性评价中, 每次作文评价中, 我都注意鼓励学生、发扬优点, 注意不足, 在作文评价中还会拿出一些与学生的悄悄对话, 谈谈短期表现, 给予学生一些鼓励或提出一些建议。归纳性评语除了对学生进行鼓励外, 还要包括对学生的期望, 把不足转化成对孩子的期望, 前提是师生互相信赖, 教师要有高尚的人格魅力。这样, 学生能逐渐习惯对自己一阶段的行为进行反思, 同时有信心做得更好。

2.学生互评。引导学生之间 开展相互 评价 , 运用描述性、 富有感情的语言, 对学生的学习兴趣、态度、积极性和应用知识解决实际问题的能力等方面进行评价。评价卡先由教师设计, 学生在本班内自由选择评价对象, 评价内容由老师确定, 主要分为两方面内容, 一方面是赞赏, 记录学生在这一阶段的出色表现和点滴进步。如“朗读你最棒”、“作文你最佳”、“毅力你最强”、“你进步最大”等。 另一方面是激励, 如果自己认为评价对象在某些方面有不好的表现, 则要委婉地指出不足, 然后说说激励的话, 如“我相信你会成功”、“你能行”、“成功向你招手”等。

3.家长评价。我利用每学期学校召开家长座谈会的机会, 发给家长一份评价表, 表中内容有“夸夸你的孩子”和“你对他的希望”。家长填写后, 利用语文活动课让学生交流, 畅谈想法。

4.学生自评。根据教师、同学、家长对自己的评价, 再以自己独特的视角对自己作出评价, 制定下一阶段学习目标。将教师评价、学生评价、家长评价一起放在学生成长档案中, 把评语评价变成学生自我展示的平台, 使其成为一种有效的激励手段。

常言道:“良言一句暖三冬。”教师在开掘多种评价方式中, 一定不要忽视看似微不足道的评语评价, 它将随机评价、特别评价及有意评价综合到一起, 于细微处肯定学生, 鼓励学生向更好的方向发展, 实现超越个人已有基础的新飞跃。相信随着课程改革的不断深入, 评语评价将发挥不可估量的、微妙的作用。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2008.

过程评价实现语文教学纵向激励 第9篇

关键词语文教学 终点式 过程评价 纵向激励

学生在语文学习中会出现成绩起伏，如果仅以结果作为评价学生的标准，不但有失偏颇，还容易让评价成为“压垮学生的最后一根稻草”。改变这种“终点式”评价困局的最好办法就是采用过程评价，关注学生的过去和现在作为评价依据，而不是单纯地分等排序。过程评价要求教师关注学生语文学习的轨迹，对学生学习过程中的点滴进步及时给予激励。相较于过去单点、静态式的横向激励，过程评价是多点、动态式的，能够实现纵向激励，更易激发学生语文学习的持久动力。

一、过程评价的“三是三非”

1.旨在“满园春色”，而非“一枝独秀”

语文课堂上惯用的评价方式具有“终结性”特质，学生的语文成绩是最主要的衡量指标，这种评价方式“杀伤力”大，大有“一竿子打翻一船人”之势，与新课程“关注每个学生的成长”“注重形成性评价”等要求相悖。受终结性评价思维的影响，很多教师都习惯性表扬和激励语文学习成绩好的学生，对成绩差的学生几乎不闻不问，导致语文课堂“一枝独秀”现象明显。过程评价要求教师要把关注的目光从最终的成绩上转移到学生的课堂表现、学习方式和情感态度上，引导学生关注自己的学习方式、学习态度，从而找到适合自己的学习策略[1]。从这层意义上来说，过程评价关注的是“满园春色”，而不是个别语文成绩优异的学生。

2.关注“破茧之路”，而非“成蝶之美”

语文教学不是搞生产，不能只关注预期的成蝶之果，而应该更多地关注“破茧之路”，关注学生在整个学习过程中的努力。每个学生受个性、习惯的影响，学习经历不同，学习过程也是“千姿百态”。将评价目标限定在最终的学习结果上，会削弱评价的积极导向和即时激发作用，过程评价将学生的整个学习轨迹和学习领域都纳入到评价框中，对所有有价值的学习行为、正确的学习态度都进行积极评价，而不是只对产生的学习结果进行评价。这种评价能够对学生各个阶段的学习表现进行肯定，极大地调动和激发学生的学习热情，有利于学生学习经验的不断积累。

3.重在“给一颗糖”，而非“给一巴掌”

教师评价对学生情绪的影响是直接的，看似平常的鼓励可能会让学生高兴好几天，而几句打击可能摧毁学生学习的自信心、浇灭学生学习的热情。过程评价不是跟学生“算总账”，不是以学生期中或期末考试的成绩作为唯一的衡量标准，而是关注学生语文学习的每一步，关注每个学生的语文潜能。学生完整背诵出以前背不出的课文会得到教师的表扬评价，按时完成以前完不成的作业任务会得到表扬评价，在课堂上积极发言也会得到教师的表扬评价，学生的每一个进步、每一次学习体验都在教师的评价范围之内[2]。这种评价方式的灵魂是鼓励，它主张多给学生“一块糖”，对学生每一次细微的进步都给予肯定和鼓励，让学生甜在心里，更加主动地学习，而不是单纯地因成绩不好就给学生“一巴掌”，给学生“浇冷水”，打击学生学习的积极性。

二、过程评价要“去伪存真”

作为一种纵向的激励方式，过程评价的优点不胜枚举，但如何高效运用过程评价达到理想的语文教学效果至关重要，因此，语文教师要学会去伪存真，掌握好过程评价的度。

1.不为评而评，确保评价实效性

评价的最终作用是激励学生，让学生在每一步的学习体验中都感受到自己的进步或不足，通过积极的评价促使学生在语文学习中不断进步、勇攀高峰。如果不能正确把握过程评价的内涵，把过程评价当作泛滥的鼓励，随便对学生竖大拇指、为学生叫好，无疑会让学生产生思想和精神麻痹，最终会阻碍学生健康成长。因此，教师要抓评价的实效，根据学生在学习过程中的反馈表现调整教学方略，鼓励学生主动学习的同时帮助学生发现问题解决问题，为学生的持久进步创造条件[3]。

2.不繁文缛节，提高评价操作性

有些教师认为过程评价中应该增设多个项目，并认为这是对学生进行多元评价。事实上，如果语文教师设置过多的评价项目，会让学生陷入评价牢笼，学生要面对的就是应接不暇的评价项目，不但会增加学生学习负担，还会增加教师评价负担。当教师疲于以项目为标准对学生进行评价时，就会忽略学生在学习过程中的各种积极表现，导致评价流于形式。因此，应该根据语文教学的具体需要，根据每节课、每单元或每个阶段学生的表现进行评价，要体现评价的随机生成性和灵活性，这样才能提高评价的可操作性。

3.不搞一刀切，提高评价科学性

过程性评价优点多，并不代表终结性评价一无是处，如果因为要实施过程评价，就一刀切地摒弃终结性评价，无疑是不理性的。终结式评价以学生成绩为衡量标准虽然有失偏颇，但却能反映学生在一段时间内对语文知识的理解和掌握情况、对语言的应用情况及语言技能水平。如果能将两种评价方式的优点结合起来，形成合力，既评价学生学习过程中的表现、态度，又评价考试成绩背后的学习行为，就能实现对学生学习过程和结果的综合评价，能够提高评价的科学性。

三、过程评价要“面面俱到”

1.让更多主体“说话”

从参与主体上来说，课堂评价的主体不应该仅仅是教师，同伴和学生自身也享有评价主体身份。在实施过程评价时，应该让所有主体都参与进来，具体而言就是实现教师点评、同伴互评和学生自评的三位一体[4]。教师点评通常是根据学生阶段学习的结果、学生在课堂上的表现进行评价。但是教师只有一双眼睛，很难将所有学生的表现都尽收眼底，这个时候如果能结合同伴互评，效果会更好。如在语文背诵环节、语文生字词听写环节，可以采用同伴合作的方式，让同伴之间互查打分。在写作教学时也可以采用同伴互评的方式，学生智力水平基本相当，他们更能发现彼此在写作中的闪光点。来自同伴真诚的评价能增强学生语文学习的自信心，还能够引导学生发现别人的优点，取他人之长补己之短。学生自评是由学生结合自己的学习体会，对自己在语文学习中遇到的问题进行分析，并评价自己是否弄懂了问题。有学生会将课堂上未解决的问题记录下来，通过网络和查阅图书进行解决，结果不但解决了遗留问题还发现了新知识，并表示自己对此感到十分自豪。学生自评是对自己学习情况的客观概述，通过自评能够促使学生进行非预期学习，不断地进行自我反思，有助于养成良好的语文学习习惯。在语文教学中运用过程评价，要给教师、同伴和学生自己评价的话语权，通过师评、他评和自评的方式帮助学生发现并解决问题，能够提高学生语文学习效率。

2.让目标递进实现

学生对知识的掌握是一个由无到有的过程，在学生学习语文知识的过程中，教师要循序渐进地评价，关注学生在不同阶段的表现，促使学生达成阶段目标，为学生实现最终目标打好基础。首先，应该将学生的进步作为第一等级的评价目标。在评价过程中要关注学生对语文基础知识的掌握情况，通过分析引导让学生找到适合的学习方法；每节课都要巩固上节课的新知识，促进学生语文知识的不断积累，通过评价督促学生养成“温故而知新”的习惯；促使学生形成正确的语文学习态度。其次，应该将学生的知识和能力作为第二等级的评价目标。在过程评价中要体现对学生生活常识、语文思维的评价；体现对学生语文学习习惯、语文听说读写能力、自主学习能力和合作能力的评价；要体现对学生理想价值和道德素质的评价；体现对学生责任感、爱国精神、集体精神等的评价[5]。再次，应该将学生的动态发展作为第三等级的评价指标。根据每个学生的语文学情建构相适宜的评价目标，对学生每个阶段的表现进行综合评价，落实语文教学目标的同时促进学生语文学习能力的不断提高和自身德智体等方面的全面发展。

3.使形式不拘一格

要让更多的评价主体参与到语文教学评价中，其目的就是促进评价多样化。具体到评价形式上，也可以博采众长，采用多样化的评价形式对学生进行潜移默化的渗透，鼓励学生在语文学习中有所作为。单一的评价方式或者定量的评价工具所能反映的只是一个学生某些方面的素质和能力，不能对学生进行全面评价，如果能够灵活运用多种评价方式，等同于站在多个视角对学生进行评价，更加客观科学。教师在语文教学中要善于挖掘和使用各种评价方法。如评价学生作文写作能力，可以采用作文比赛法，制定比赛规则，明确得分细节，给学生作文打分评价；评价学生课堂表现，可以采用课堂观察档案袋评价法，对比学生各个阶段在课堂上的表现进行评价；评价学生语言表达能力，可采用辩论演讲法，结合单元或者每节课语文教学的主题组织学生进行辩论演讲，对学生辩论演讲中的语用问题、表达能力、逻辑思维等进行评价；评价学生语文生字词、文章内容掌握情况，可以采用听写法。通过多种评价方法的运用，可以提高评价的针对性和覆盖性，能够对学生各方面能力进行评价，利于学生的全面发展。

4.使时间恰到好处

过程评价中评价时间的掌握是非常有讲究的，是即时评价还是延时评价要视具体的情况而定，否则也会影响评价效果，不利于发挥过程评价的积极作用。首先，即时评价。主要适用以下几种情况：一是教师提问学生回答不一时。语文教学中很多问题的答案具有开放性特点，当学生回答中表现出奇怪的想法时，教师要即时肯定，鼓励学生将自己的想法完整地说出来，让学生在得到肯定的愉悦体验时，产生学习的积极性，激发他们的创造性。二是评价学生态度时。当教师发现某个在语文课上一直不认真的学生突然认真听课完成作业，应当即时肯定评价，鼓励学生保持良好的学习面貌。三是评价学生学习方法时。学生在形成自我学习方法的过程中要经过多次尝试，当教师发现学生学习方法有效时，要即时肯定，让学生坚持下去，形成适合自己的学习方法。以上这些情况采用即时评价能够对学生的语文学习起到激励、导向和反馈作用。其次，延时评价。延时评价指的是教师不急于评价，主要适用以下几种情况：一是学生回答错误时。语文听写中很多学生都会犯混淆错误，遇到这种错误教师不要急于否定，而应该给学生时间让其思考，当学生完成几次思考过程之后教师再延时进行评价，利于学生反思，还能帮学生记扎实混淆的问题。二是学生答不上来时。面对学生答不上来的问题，要给学生时间，可以对学生进行适当地启发，让学生有思考空间，继而再进行评价。延时评价既能够拓展学生的思维空间，又能给学生营造和谐的学习氛围，能够激发学生语文学习的主动性。

5.使褒贬有效平衡

采用过程评价，不仅要通过表扬和鼓励调动学生学习的积极性，还要适当批评，帮助学生认清自身，纠正自己的错误。要根据具体的情况寻找这两种评价的平衡，以有效发挥过程评价的作用。首先，多给学生表扬，多鼓励学生。每个学生都渴望得到教师、父母和同伴的认可，在教学过程中，教师要练就一双能发现美的眼睛，多寻找学生的闪光点。看到学生的闪光点要及时给予肯定，让学生感受到成功的喜悦，驱动学生更加积极地投入到学习中。其次，要适当地纠错批评。一味地表扬也会害了学生，当学生屡次听写错某个字词、背不完整某篇课文时，教师要适时批评，纠正学生的学习态度，督促学生按时完成语文听写背诵任务。找到评价的平衡点，更能促使学生改正错误、端正态度，养成语文学习的良好习惯。

过程评价将学生语文学习中各方面的表现都作为有效的评价指标，旨在对学生语文学习的全过程进行动态评价。这种评价方式能够实现对学生的纵向激励，不但有助于树立学生语文学习的自信心，还能够促使学生形成正确的学习态度、掌握正确的学习方法，最终利于学生语文知识和技能的不断提升。

参考文献

[1] 陈时曙.高中语文写作教学的过程性评价的应用研究[D].长春：东北师范大学，2011（6）.

[2] 陈尚达.语文教学过程的两个超越及其实现[J].语文建设，2008（12）.

[3] 赖东升.新课程背景下构建语文教学过程性评价模式的思考[J].福建基础教育研究，2010（1）.

[4] 孙丽娟.小学语文教学过程性评价机制的建构与思考[J].语文世界：教师之窗，2015（6）.

[5] 杨蔚苒.数学学习的过程性评价的几点措施[J].教育教学论坛，2013（15）.

[作者：李东平（1965-），女，山西应县人，重庆文理学院文化与传媒学院副教授。]