英语教学中的任务型教学途径的尝试

英语教学中的任务型教学途径的尝试（精选10篇）

英语教学中的任务型教学途径的尝试 第1篇

英语教学中的任务型教学途径的尝试

任务型教学是国家新颁布的英语课程标准中倡导的教学途径，就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，一应用为核心的教学途径。形象的说，就是“为用而学，用中学，学了就用。”他为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。小学的任务活动主要以课程标准中要求为准，如听指令做事情、听指令做动作；猜测；唱歌、表演、做游戏；讲故事、模拟交际；做手工等。

在英语教学中我对任务型教学途径进行了一些大胆的尝试，取得了较明显的教学效果。

一、任务要从学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。

所设计的任务对学生来说，应该具有实际意义，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，使学生乐于参与，有话可说。例如，在进行字母教学时，给学生上完第一堂英语课后，我考虑到每个班都有学生在校外学过英语，为了提高学生学习英语兴趣，培养学生互教互学，团结合作的精神。我就让学生收集带有英文字母的商标品牌和英文缩写，看谁收集的多，看谁认识的英文字母多。结果学生带着浓厚的兴趣收集到很多很多，像我们日常生活中常见的英文缩写CCTV、SYTV、NBA、WTO、USA、UFO、RMB等都是学生收集的。学完字母后，为了检查学生对26个字母的掌握情况，我又让学生每人制作一个计算机键盘，看谁能以最快的速度从A找到Z。还让学生自制字母卡片，开展找“邻居”和找“朋友”的游戏活动，通过以上任务型活动的开展，学生很快掌握了26个字母的大小写的规范书写及正确读音，使单调枯燥的字母教学变得新鲜有趣。

又如在学习水果名称时，我事先让学生收集自己知道的水果名称，并把它们画在一张白纸上，染上颜色，把英语单词写在画的下面，比一比，看谁知道的水果名称多，学生们也非常感兴趣。在学生们准备的同时，我也做了充分的准备，以免学生在课堂上问一些不常见的水果名称，准备充当学生的“活字典”。在教学询问姓名的对话之前，我让学生们制作自己最喜欢的明星头饰，以备上课时用，给学生创造一个真实情景，结果学生制作了刘德华、赵薇、林心茹、苏有朋等头饰，真是“明星大荟萃”，学生仍异常兴奋。学生询问姓名的对话后，我又设计了一次记者采访“外宾”的任务活动，当采访到女性“外宾”时，问年龄时都一律回答“It’s a secret（秘密）”，此次活动的开展，使学生进一步了解英美国的女性忌讳问自己的年龄，符合英美文化礼仪，从而明白了中外文化的差异。

二、面向全体学生，人人参与，体验成功。

布卢姆认为，教学既要考虑到每个学生学习的个别差异，又要最大限度的促进每个学生的充分发展。因此，“任务型”教学的基本任务就是要找到合适不同水平学生的任务，或者创设不同水平层次的活动，力求使每个学生都得到有效地发展。任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务，又要考虑兼顾两头。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势.特长完成任务。

比如，让学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求就对书上的对话进行背诵表演；对于基础一般的学生，要求就对书上的对话稍加改编后并进行表演；对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。

三、尽早布置任务，学生明确目标。

通过实践我发现：在课堂教学的一开始就将任务布置下去效果更好。因为在学习教学内容之前，学生还没有足够的知识和能力完成这个任务，因此学生就通过学习有关知识，获得能力，最后完成了任务，教师在此期间不断关照所布置的任务，关注在完成任务时特别困难的学生和内容，让学生带着任务学习，在学中不断获得完成任务所必需的知识.能力等直至最终完成任务。这个过程是对学生进行知识和技能的培养过程。

比如在上课之前让他们自制图片或单词卡片，让他们对这些知识有了初步的印象，然后教师教起来就容易些，而他们学习起来也会轻松一些。或者是让学生在学习的过程中带着任务去学习，在读一段对话的时候，教师先给学生提出几道问题，让学生带着问题边思考边阅读，等到学生完成任务的时候，在这个过程中便慢慢掌握了知识。

四、活动要以教师为主导，以学生为主体。

在“任务型”教学中，教师和学生都应该既是演员，又是观众。教师不在处于独占讲台的静态格局，不是单方面的向学生灌输，而是教学过程的设计者、组织者、指导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学过程中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我表现发展的空间，才会成为学习的主人。而学生在教师的指导下，发挥主体作用，充分结合自己已有的知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通。

五、正确对待学习过程中的失误和错误。

语言学习过程中的尝试与错误是有价值的。儿童语言学习是一个尝试和纠错的过程。错误的语言可能是儿童的“中介语”，这个“中介语”系统一直处于向目标语系统的变动中，并朝着目标语系统的变动中，并朝着目标语系统不断改进。我们应该鼓励学生大胆假设，积极尝试使用语言，这也在无形中鼓励学生为了完成任务创造性地使用他们的语言经验，提高语言的交际能力。

实践证明，任务型教学是一种以人为本的，体现语言价值的，先进有效的教学途径。它着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学。我们教师应尽可能多地创造充足的语言学习机会，多采用TPR方法，通过听听做做、唱唱玩玩，让学生在自然状态下处于丰富充足的语言任务环境中，自然地形成对语言的认识并尽可能多地学习英语。

总之，在小学英语课堂上运用任务型活动，学生之间的互动与交际有助于学生运用语言，并最终达到掌握语言的目的。

英语教学中的任务型教学途径的尝试 第2篇

任务型课堂教学设计中的任务(task)具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。

教学目标(goals)：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（sociolinguistic competence）、语篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）

输入（input）：输入是指设计任务的资料。输入的来源多种多样，包括课本、报刊杂志、学生作品、影视作品、歌曲等。活动（activity）：活动是指任务，而不是指练习。师生角色（teacher / student role）：学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演促进任务性课堂教学设计就是在教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。在课堂教学设计的过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件，使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际，运用语言并掌握语言。需要指出的是，任务型教学设计的任务难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。尽管如此，其教学思想和教学原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。

英语教学中的任务型教学途径的尝试 第3篇

一、做好三个“转变”

(1) 转变教学观念。教师组织英语课堂教学, 不能只着眼于对学生语法知识和语言点的传授, 而且要着眼于激发和培养学生学习英语的兴趣, 使其树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成良好的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神。

(2) 转变教师角色与地位。任务型教学要求突出学生的主体地位。教师设计教学要根据学生的特点和兴趣爱好, 尽量多地设计一些难易适中的活动, 让每个学生都能在活动中动起来, 在活动中学会他们所要学的语言知识;培养他们的自主学习的能力;发现他们自己的潜能, 树立自信心;培养他们的合作精神。

(3) 转变教学侧重点。任务型教学要求教师应是学生学习的组织者和引导者。新时期要求学生要具有观察分析能力、想象能力和创新精神。英语教师有义务带领学生了解世界, 了解世界文化差异, 培养他们积极主动学习英语的情感态度, 形成健全的人生观和科学的价值观。只有当教师改变了教学角色、教学方式和手段后, 学生的学习方式和精神才能发生根本性变化。

二、挖掘大班额教学的优势

与小班额相比, 大班额教学的优势至少有三个方面:利于营造气氛, 感染学生;利于集体训练, 增强信心;利于合作交流, 互助共进。在教学中, 教师要充分利用这种优势, 进一步优化英语课堂教学。

三、构建和谐教学环境

英语课堂教学需要一个温馨和谐的环境。学生在无拘无束、积极主动、和谐宜人的语言活动课堂氛围中学习, 更能激发他们的学习兴趣与激情, 让他们愉快地学习, 感受语言学习的贴切真实, 不知不觉形成良好的学习习惯, 激发认知和发展的自主性、能动性和创造性, 并为继续学习打好基础。

四、开展广泛的课内外活动

以活动为载体落实每堂课的教学内容, 学生会比较乐于接受, 在学习过程中不会感到压力, 相反有轻松与愉快的体验。为了配合教学, 我们要求学生参与到活动设计中来, 让学生在不知不觉中学会一部分知识, 并且还能丰富课堂活动内容。例如, 让学生收集生活中的英语、采访并写报告、调查并填表、带学生郊游并列举所见东西的名称、写短文、设计校园英语画报、表演英语课本剧等。同时, 开展竞赛激发学生的学习激情, 效果较好。

五、培养学生合作学习的能力

大班额的班级更容易造成学生掌握知识程度参差不齐, 合作学习能在很大程度上改变这种状况。通过对子、小组合作讨论等形式, 把几个人的智慧集中在一起, 使课堂效率得到充分发挥。同时, 学生在合作学习的过程中必须进行必要的语言表达, 这也是个人交际能力提高的一次重要机会。教师在教学设计中尽可能多地为学生提供机会表达他们的观点, 在自然的交流过程中掌握语言知识。并在不经意间提高了学生的观察能力、思考能力、想象力和良好的协作能力。

六、作业多层次设计, 学生多层次要求

根据不同学生的程度, 把全班学生分为A、B、C三个组, 设计多层次作业, 对不同层次学生的作业提出不同的要求, 避免优生吃不饱, 后进生吃不下的现象, 使所有的学生在不感到负担的情况下, 发挥自己的最大潜能, 充分调动其学习的积极性、自觉性和主动性。

七、合理地评价学生

英语教学中的任务型教学途径的尝试 第4篇

【关键词】交际任务型教学 真实性 信息互补 形成性评价

一、对任务型教学模式的理解

在当前形势下英语教学是否仅仅停留在各种游戏中，在英语的启蒙阶段，这种教学方法可以对学生学习兴趣的培养起到很好的作用，随着学生身心的发展，这种方法显然已经不够。因此，我在教学中尝试了“以学生为主体，以任务为载体，以创设情境为活动中心，以文化氛围为背景”的交际任务型教学模式。

任务型教学是多年以来在外语教学领域中颇具影响的教学模式。新颁布的英语课程标准倡导任务型教学，采用实践性强，具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的目标，积极主动的学习。“任务型”教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，也有利于学生思维和想象能力，审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质的发展，从而促进英语学科和其它学科的相互渗透和联系。教师可以运用该模式，围绕特定的语言项目和交际目标，设计出切实可行的任务型教学活动，学生通过多种语言活动完成交际任务，达到学习语言和应用语言的目的。

在运用任务型教学模式时应该遵循以学生为主体、以话题为线索、以任务活动为中心的原则。在这一原则的指导下，教师应该仔细地研究教材，分析单元的知识功能以及运用该功能的情景。然后，利用孩子好动、好奇、善于模仿、和爱表现的心里特征，灵活运用多种教学方法，设计出新颖的交际任务型活动，激发他们学习的兴趣和热情。教师要努力的做到把对小学生听、说、读、写的基本训练融于丰富多彩的语言活动中去，此外，还要设计符合小学生特点且与学习任务有关的课堂作业和家庭作业，让学生在课内外有事情可做，有话可说，最终能学以致用，主动的去感受语言、理解语言和应用语言，在完成任务的过程中发展语言的基本技能，这样的作业既是课堂学习的深化和补充，又是课堂教学效果的反馈和评估。

二、交际任务型教学的设计

1. 创设真实的教学内容，激发学生学习的兴趣。语言的功能是交际，而交际功能是在一定的情景中体现出来的。教师应该尽量在教学中创设真实的情景，让学生在真实的情景中无意识地接触语言材料，体会语言的交际过程。如学习“How much is ……？”句型时，可以在教室里设一些“销售摊”，将其分成不同的摊位：文具摊、水果摊、服装摊、食品摊等，学生按照“摊位”进行分组，每组先在本组内购物，然后再到其他组去购物，这种任务活动贴近学生的生活，能引起学生的兴趣与共鸣，激发学生参与的欲望，从而使整个课堂气氛活跃，让孩子在轻松愉快的氛围中完成学习任务，甚至是创造性地完成任务。

2.注重创新思维能力的培养，发掘学生的自主学习的潜能。在英语教学中，不少教师采用Pair work进角色互动练习。但笔者发现，这种机械性的语言操练虽然对巩固和掌握语言知识能起到很好的促进作用，却不能实现知识技能向语言运用能力的转化。在交际型任务教学中，教师应该确立目标，围绕话题设计任务，设计出能充分发挥学生想象力的交际任务型活动，让学生通过完成任务体验语言的交际功能，并在交际中结合新旧知识丰富话题内容，拓展知识面和积累学习经验。

3.注重评价对学生的激励作用，建立形成性与终极性相结合的课程评价体系。小学英语课程教学基本要求（试行）中提出：“小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种学习活动所表现出来的兴趣、态度和交流能力为主要依据。” “终极性评价可以采用等级制度或达标的方法记成绩，不用以前传统的百分制，不要对学生的考试成绩排队，并以此作为各种评比或者选拔的依据。” 评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信心，促进学生在以有水平上的发展。在建立评价的体系过程中应体现学生的主体地位，力求评价的方式多样化，应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既关注学习过程，又关注学习结果。同时要保证评价主体多元化，提倡学生、老师、家长、同伴等共同参与评价。

通过学生评、家长评和教师评等栏目，及时反馈学生的学习信息，教师可以通过表扬、奖励、与学生个别谈心和与家长联系等多种手段激励学生不断进步，以提高教学的效率。具体操作：开学时发给每位学生一张形成性评价表，其中“学习情感及策略”一项每周评一次，互评由组长组织，月末由组长统计出总星数，期末把星数折合成分数。“知识的掌握程度，由组长和教师督促完成。教师要注意区别对待优生与学习困难生，以便调动各类学生的学习积极性。

实践证明，交际任务型教学模式给英语教学带来了活力。

1.学生的主动意识增强，从“要我做”转变成“我要做，我能做，我再创造”，有利与培养学生的协作意识，集体观念，自主学习和再创造的能力。

2.可以开拓学生的思维，提高创造力和想象力，促进师生之间感情的交流，在信息互补中教学相长。

英语教学中的任务型教学途径的尝试 第5篇

龙岩一中英语组

范宏莲

[摘要]：本文就高中英语任务型教学中任务设计的理论基础、设计原则进行一些探索，并阐述了笔者在任务型教学中任务设计的教学实践和体会。关键词：任务型教学；任务设计

我国基础教育英语新课程标准在其教育理念中“倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。” 语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，从而培养学生运用语言的能力（即用英语做事的能力），并在学习过程中感受成功，获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度。任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。

人教社2003年在中英合编的高中英语的基础上新修订的高一英语教科书特别强调以任务为基础的语言学习（task-based learning）。任务型教学的实施要求课堂教学的中心转移到“以学生为中心，以活动为中心”上来，教师的教学设计、实施和评价等课堂教学活动都围绕课堂教学的主体——学生来进行，在任务型语言教学中，教师如何设计语言学习任务是教学的重点。笔者在高中英语任务型教学中就任务设计进行了一些探索。

一、任务设计的理论基础：

1、任务型语言学习的特点：

任务型语言学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。任务型语言学习有三个显著特点：

（1）侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；

（2）执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即听、说、读、写的技能；（3）任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。

2、Skehan(1998:99)对任务界面复杂度分析的“3C”模式：

任务的界面是指任务的构成要素和任务所涉及的学习者的发展领域，如语际语系统、认知、情感和社会交互等。根据Skehan(1998:99)对任务的界面分析，任务的复杂度有三个主界面：

（1）Code complexity语码复杂度界面，即语言界面，指完成任务所需的语言变化、词汇、信息量等。

（2）Cognitive Complexity认知复杂度，既思维界面，指完成任务所需的思维，包括对话题、语体、任务的熟悉程度及任务中加工信息的种类、结构、清晰度。（3）Communicative stress交际压力界面，即活动条件界面，指涉及任务的活动条件，包括时间、参与者数量、信息输入速度、文本长度等。

根据Skehan(1998:99)对任务复杂度界面的理论分析，任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。

二、任务设计的原则：

根据任务设计的理论，在任务设计中应注意如下几个原则：

1、任务设计要先有语言输入：

任务型教学实践中，教师如果忽略了学生完成任务所需的语言知识技能准备情况，课堂上急于让学生完成任务，学生就不能完成任务以达到预期的效果，究其原因是由于没有足够的语言信息输入。任务的设计是为了帮助学生运用英语进行交际，因此，每一阶段任务的设计都应有一定的导入性，如在语言技能方面，应先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。学生在学习语言形式的基础上，把知识作为铺垫，层层深入，通过一系列语言任务训练，才能在完成任务的语言交际活动中运用自如。

2、任务设计要阶梯式：

根据Skehan(1998:99)对任务复杂度界面的理论分析，任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。任务可能出现在多个层次，如子任务、任务、主任务、扩展性任务等，在这任务链中前一个任务的成功是完成后续任务的前提。为了在任务型教学中使学生成功地完成每个task,应用Skehan的标准，我们可以从任务所需的语言、思维和活动条件三个界面构成的复杂度安排由简单任务到复杂任务。在教学中，教师设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，这样由数个任务构成任务链。

3、任务设计要尽可能真实：

设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接的联系，因此，教师在不能直接选用真实任务时，要对源自生活的任务加以设计，使其成为可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务。

4、任务设计要促进学生全面发展：

新课标倡导教师在进行任务型教学中引导学生调整学习方式，提高学生的自主学习与合作学习的能力，教师运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑思考，大胆想象、主动参与、动手实践，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生学习策略，使他们具有终身学习的能力。因此，任务的设计要有利于发展学生的能力，有利于师生的交互活动和小组合作学习。学习的策略往往决定于学习的任务。教师设计的任务应保证有足够的信息空白区或信息差，一定要通过师生之间的多维交流和学生间的探究合作获取信息才能完成任务，从而达到发展学生的思维能力、创新能力、合作学习的能力。

三、任务设计的教学实践与体会：

1、SEFC 1A Unit 8 Sports任务型教学设计： 任务教学目标：

（1）语言技能目标：Goals:

1.Talk about the Olympic Games.2.Talk about interests and hobbies.3.Join a sports club.Talk about next month’s activities and try to attract others to your club.（2）能力目标：A.培养学生获取、处理和综合信息的能力 B.培养学生的语言运用能力

（3）情感目标：A.指导学生交流体育运动的体会，树立良好的体育健身观念，培养体育锻炼的习惯； B.热爱祖国，为北京奥运尽自己的一份力； C.培养学生合作学习的意识。任务设计： Task 1:Talk about the Olympic Games.Watch a video about Beijing’s being announced to host the 2008 Olympic Games.The students surf the Internet to get information about the Olympic Games.Talk about the Olympic Games.Questions: 1.In which year were the first modern Olympic Games held? 2.How often are the Olympic Games held? 3.How many kinds of competitions are there in the Olympics? 4.What does IOC stand for? 5.What is the main spirit of IOC? 6.What is the motto of the Olympic Game？

7.What do the five rings on the Olympic flag represent? 8.When will the next summer Olympic Games be held? 9.Who is the first man in China that got the Olympic gold medal? 10.What is the national ball of China? Task 2: Talk about interests and hobbies.The students interview their classmates, practising expressing opinions about sports.Make sure that the students give at least one reason to support their opinion and try to use the useful expressions.Several pairs present their dialogue.Task 3: Join in a sports club.Each club goes to the blackboard to talk about next month’s activities and try to attract other students to your club.Clubs: Table Tennis；Badminton；Diving；Football；Bugee jumping；Basketball；Football 任务型教学流程设计：

导入（多媒体资源库北京申奥成功录象）——→教师指导学生上网查询有关奥运的信息（网络）——→分组讨论有关奥运的话题，交流、整理有关奥运的信息（任务一）——→采访活动：体育方面的兴趣爱好（任务二）——→组成体育俱乐部，讨论赛事安排（任务三）——→小组选出代表汇报、展示——→教师点评、结束

2、教学体会：

(1)任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用：

在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分体现了以学生为中心的教育理念。如，在完成Talk about the Olympic Games这一任务，学生根据自己对奥运知识的了解程度，或自主上网查找大量有关奥运会的知识，或阅读教师精心选取和编辑的有关文章和练习，每位同学都积极地谈论自己对奥运会历史的了解，在课堂上进行了热烈的讨论，知识和语言技能都得到了提高。

（2）任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：

由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。

（3）小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习：

在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学 生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自的优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务。小组活动的任务设计，使不同程度的学生都参与到活动中，发挥自己的优势，互相协作，共同提高。

四、结束语：

任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。笔者认为，任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，都有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部 2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[M]北京：北京师范大学出版社.[2]Skehan, P.1998.A Cognitive Approach to Language Learning

Oxford University Press [3]佘广安

《任务型教学：定位与思考》 [J]

任务型教学在英语教学中的应用 第6篇

任务型教学是新课程标准所倡导的一种新型的教学模式。该教学模式可以使学生最大限度地发挥内在潜力，使学生能主动学习，自主学习，自主发展。教师要了解任务型教学的意义，掌握任务型教学的模式和步骤，遵循任务型教学的原则，才能使学生在不断完成任务中获得乐趣，不断提高学生运用英语的能力。

英语新课程标准指出：要让学生在教师的指导下，通过感悟、感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。新课程标准所倡导的任务型学习，是外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。该模式是20世纪80年代以来交际教学思想的一种发展，它把语言运用的基本理念，转化为有实践意义的课堂教学模式。

任务型教学应遵循的原则。

一、语言情境的真实性原则

在设计任务时，要给学生提供明确的，真实的语言信息、语言情境和语言形式。要尽量使学生在一种自然，真实的或模拟真实的情境中学习语言。教师要善于把语言的学习和运用有机结合起来。

例如：在教有关冬天的单词时，我制作了幻灯片，雪人，雪花，冰„„用“the winter is coming！”的句型来介绍。再如：教授“after school，I buy a book.”将book替换成pen，pencil，pencil case，bike„„通过反复练习使其掌握。用学生们较熟悉的日常生活这种任务活动贴近学生的生活。

二、形式与功能相结合原则

英语学习要注意形式和功能结合。要达到这个目的，教师要具备听、说、读、写、唱、画的基本素质，创设适合的各种情境，通过这些情境，使学生运用英语进行交际，使英语技能、英语知识、情感态度、学习策略和文化意识在交际中得到不同程度的渗透。这种形式和功能的结合，有利于真正实现素质教育，促进学生全面发展。让他们在掌握语言形式的同时，使学生学会自我培养掌握语言功能的能力，通过这一系列的任务的训练，来理解语言功能，并在交际中进一步强化。

三、趣味性原则

此原则的动机来源于兴趣。教师可设计小品，英语短剧，英语知识竞赛，歌曲联唱，单词猜谜等活动，使学生在轻松愉快中获得愉快的情感体验，培养学生的兴趣，自信心和自主学习的能力，这些有趣活动的完成达到了预期目的，使学习自始至终通过完成具体任务来学习语言。

四、循序渐进原则

设计任务要遵循由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务的过程，形成了“任务链”。使学生在不断完成教师教给的任务同时，不断获得成功的喜悦，不断提高自己的英语水平。在设计任务时，教师要遵循因人而异、有的放矢的原则，考虑任务的难度、单词的数量，要根据不同的情况，把握好任务形式、难度和内容。

五、挑战性原则

学习是一个积极的认知发展过程，教师应把学生看作是语言和思维的积极探索者，如果教师所设计的任务缺乏挑战性和冒险性，则会影响学生自我学习能力的培养，严重的会失去学习动力，产生厌学、弃学情绪。因此，任务设计要有新颖性，趣味性，内容的设计应该由浅及深，要有创意。

英语教学中的任务型教学途径的尝试 第7篇

摘要：初中英语写作能力的提升，任务型教学方式发挥着极其重要的作用。作为英语老师，在抓住学生的兴趣点的同时，注意学生在完成任务中的英语语言积累，从而有效的促进学生在英语写作学习中取得较大的进步。

关键词：任务型教学；初中英语；写作教学

任务型教学模式是随着新课改的不断推行而逐渐兴起的创新式教学模式。它是指教师通过布置给学生明确的学习目标，并且根据目标设置任务，引导学生顺利完成任务，并且在完成任务的过程中将知识更好地理解和掌握。任务型教学模式来源于欧美国家，经过10多年的传播，如今成为国际上英语教学模式的主要教学方法。

一、任务型教学在初中英语写作教学中的重要性

1.促进学生学习主动性的提升。任务型教学具有其他形式教学所不具备的积极因素。首先，它能够在课堂上转变学生与老师的传统地位。以学生为课堂主体，以任务的完成为依托，来提升学生学习英语的主动性。任务型教学极大的尊重了学生的主体地位，在英语写作的学习中老师通过任务的设定，使学生在任务完成中发挥自身的主动性，这种将吸引学生注意力、培养学生的交际能力的主要方式，极大地调动了学习英语的兴趣，遵循了“教与学”的有机结合，保障了学生的自身能动性，从而促进英语水平的提升。

2.锻炼学生的实践能力与表达能力。在以往的初中英语写作教学中，对于作文题目中所呈现的其他形式都不太关注，对于图表的解析、作文题目的分析以及作文提纲的凝练等都是经过老师在课堂中的解说来完成，而对学生参与讨论能力的培养比较少。然而，任务型的英语写作教学，老师通过事先布置任务是学生通过查阅资料、与同学讨论，对作文的理解与构思都有自己的见解，通过资料的收集，使学生的实践能力与沟通表达能力得到了很好的提升。

二、任务型教学在初中英语写作教学中的应用

1.英语写作前的任务。虽然目前我国大部分地区在幼儿园开始就已经接触英语，但是接触英语和学习英语是不一样的概念。在小学，我们的语文写作业仅限于看图写作，或者是写写自我心得，并没有系统的认真地学习过写作。而写作是需要思维和逻辑的，若是连自己的“母语”都不能用很好地逻辑表达方式表述出来，那么英语写作自然也会有一定的难度。因此，对于初中生而言，英语写作还是有一点难度的。因此，教师对学生的写作水平要求不能太高，要根据学生的实际情况，一步步完成教学任务，不能一蹴而就。以下将介绍两种教学方式：（1）英语写作前做好课外阅读，增加学生的词汇量。写作是需要培养情感的，在叙述的过程中，除了要表明中心思想以外，还要增加个人情感。因此，为了能在写作上打下坚实的基础，学生要多点阅读。任务型教学在英语写作上的应用的第一个任务就是要做到多阅读。而阅读也能一定程度地培养学生的语感，并且增加他们的词汇量。与此同时，教师应该引导学生学习外国名著，最好是双语版本的，那么学生在阅读和欣赏的时候就能更投入，进而更能吸收精华。（2）英语写作前，加强学生的英语背诵。由于我们从小习惯用语文的模式进行描述，但是中午的表达和英文的表达式不同的，例如中午当中的“我和你”是将“我”放在前面。但是在国外，别人是将对方放在一个比较高的地位，因此用英语表达“我和你”是“You and I”。因此为了加强学生的英语表达能力，教师应该增强学生的英语背诵能力，加强学生的语感和让学生熟悉英语的表达方式。那么，背多了相应的句式之后，自然的就会在写作中把背过的句子运用出来。

2.英语写作中任务。目前在教学中，题海战虽然存在弊端，但是也有一定的好处，因此写作训练也是必不可少的。反复训练能让学生在写作中越写越顺畅。因此首先教师要做到的是提高学生写作的兴趣。而在语文的教学过程中，学生最开始接触的写作方式就是“看图说话”，或者是“情景对话”。那么在英语课堂上，教师也可以运用这样的教学方式，对学生进行写作训练。

3.不断扩展学生阅读能力，提高语言输入能力。为了更好地提高学生对英语写作的能力，首先就要加强学生阅读能力的培养。只有不断地输入知识，才能将知识通过大脑有效输出，使学生写作能力不断提升。通常状况下关于语言的学习重点，无非就是两个方面，即听和读。只有在对学生大量的听和读的训练之后，才能使学生在写作的时候想到更多的内容，将语言通过写作的方式有效地输出。所以，教师在课堂教学过程中，要着重对学生阅读能力的培养，引导学生学会分析文章的语言及结构，掌握写作的基础知识。同时，教师也可以布置一些课外阅读作业，来培养学生多方面的英语知识能力。比如，可以让学生选择一些自己喜欢的话题或相关的英语阅读资料学习，并且学生要独自总结阅读心得体会。同时，教师要组织学生进行相互交流和分享，不断锻炼学生在实际生活中感受英语的魅力。另外，教师在引导学生进行阅读课外资料的同时，也要不断地拓展学生的知识面。教师要充分挖掘资料中有用的知?R，引导学生进行深层次研究，不断挖掘学生的学习潜力。

4.教师要时刻利用现代化技术。由于目前已经是多媒体的时代，那么教师在上课的时候可以尽可能利用多媒体来进行教学。教师在教学过程中可以选用一些学生较为习惯并且较能接受的模式上课。例如：要想先活跃课堂气氛，教师可以一开始先播放一些英语视频和电影，让学生的注意力先集中到多媒体上。然后当一小段视频播放完毕以后，就让学生以这个视频或电影为题材，自己用英语来简单评价一下观后感。然后再根据这些题材，进行写作，写一段话之类。这样，虽然不能百分百地确保所有学生都能参与评价，但是最起码的是他们能够集中注意力听完一段英语视频，这样可以有助于他们提高听力，并且在讨论和发言的过程中，可以提高他们的口语，然后再结合大家的想法，训练写作。这样的做法也是比较科学有效的。

“冰冻三尺，非一日之寒。”写好英语作文并非一件容易的事情，它必须由浅入深，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。在新教材内容多、写作训练费时费力却收效甚微的情况下，初中英语教师更加不能忽视任务型的教学，而应不断提高自身素质，改变教学策略，备教材、备学生，鼓励和指导学生多写、多练，坚持不懈。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能从真正意义上提高写作水平。

参考文献：

[1]王艳平.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].科技创新导报，2013，（32）：40-42

英语教学中的任务型教学途径的尝试 第8篇

20世纪以来, 随着任务型大纲 (Task-based syllabus) 的出现, 任务型学习 (Task-based learning) 与任务型教学 (Task-based teaching) 成为一个热点。职业技术教育的特点决定了学生英语学习应该是以实用为目的, 他们往往不是为了去考试, 是为实际工作作准备。要培养学生能够使用英语, 就应该给学生设计一些与真实生活相似的任务, 使他们在教师的指导下, “通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功”。因此, 倡导任务型的教学模式, 在职业技术教育阶段非常恰当。任务型教学途径是一种以人为本的, 能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。

一、任务型教学需要面对的课题

(1) 学生素质的要求。任务型教学强调以学生为本, 以学生为主体, 强调感知、体验语言, 强调提升语言意识。这和当前的高效课堂的目标不谋而合, 有着现实意义和深远意义。

(2) 社会互动理论。任务型教学强调学习的社会性与交际性互动的作用。有效的语言学习不是传授性的, 而是经历性的。任务型教学中至少有一部分任务与真实生活中的任务相似, 因此该模式培养出来的学生具有较强的语言交际能力。

(3) 学生英语水平参差不齐, 在衔接上存在着脱轨现象, 需要任务型教学进行弥补和纠正。

(4) 英语课走极端, 要求任务型教学对此完善, 例如课堂上不讲语法, 过于西方化的授课方式。语言教学中, 语法讲得较少是不可取的。语法教学应该有恰当的语境。如选取与学生生活有关的小文章、诗词、对话等, 选取英美小说简易本中的片段, 让学生读。网络上、报纸上有许多与学生所学知识有关的材料, 也可以拿来用。这些任务的完成, 可以改变上课随心所欲的状态。

(5) 英语背诵的任务。教师要注意指导学生去背诵, 坚持每天督促学生朗读背诵, 以帮助学生养成习惯, 使教学事半功倍。

(6) 基础任务, 如语音、书写, 文化教学。教师还可在课外组织讲座, 如宗教习俗、餐桌礼仪、小费、问候语、禁忌语、体态语和手势等。

二、任务型教学应该创建和谐课堂

课堂教学应该倡导“一切以学生为本”, 充分体现学生的主体性与自主性, 追求“高效率、高质量、和谐、快乐”的教育效应。教学体系围绕着“如何学好”而设计。培养能力是课堂的重要目标, 任务型教学就应该倡导自主学习, 教师从学生“学”的角度来设计教学活动, 能力是主要目标。学生是学习的主体, 他们在实施活动的过程中不断地增强自己的语言意识, 形成自己的学习策略和能力。这样看来, 任务型英语教学是打造合理的职业技术教育课堂的一个重要切入点, 它和教育的目标不谋而合。

教学是师生的双边活动。教学的有效性不在于教师教得认真、教学任务完成。要看学生有没有学到有用的东西, 学生对所学知识掌握和应用的情况。任务型教学以学生为本, 着眼学生能力培养的理念, 注重教师与学生的角色转变。教师根据教学内容, 针对学生个体差异精心设计各种梯度层次的教学任务。同时, 教师在课堂上调动学生, 引导他们完成各种任务活动。学生根据教学任务和老师配合、参与讨论、兴趣浓厚, 课堂气氛热烈。这些, 不正是我们希望的效果吗?任务型教学实践给师生带来快乐的同时, 也必将引领我们获得更高的教学质量。

三、借鉴高效课堂的经验实施任务型教学

今天, 义务教育阶段的教师在教学实践中开展了轰轰烈烈的高效课堂创建活动。他们的创新为职业教育阶段的教学提供了有益的借鉴。在高效课堂模式的探究中, 特别要求教师编好导学案。导学案的目的, 其实就是引导学生自主学习, 自主探究的学习方案。教师编写一篇优良的导学案, 就是为课堂、为学生预设科学合理的任务。当然, 导学案的来源应该是挖掘教材, 把握教育理念, 通过团队合作集思广益的产物。它让学生明白了该课的预习内容和应该达到的预习效果, 使学生知晓学习的内容和方向, 明白疑问的要点。这样, 学生在上课时就可以关注重点, 提高学习效率。同时教师还可以对教学的重难点进行提炼, 并针对学生普遍困难的问题进行解难答疑。

英语教学中的任务型教学途径的尝试 第9篇

中学英语教学随着教学改革的不断深入，以及新课改的实施，任务型语言教学在英语教学中的运用方兴未艾。本文根据任务型语言教学的理论基础，基本内容和任务设计要求，对中学英语一节口语课的教学设计进行了分析和反思，进而讨论在运用任务型语言教学法时应遵循的原则和注意的问题。

关键词：

任务型英语教学 任务 案例

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一、引言

新课改的实施和中学英语教学改革的不断深入，在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法在中学英语教学中又一次受到广大英语教师的推崇。任务型语言教学法是指以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。它通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步。任务教学法在学习者的母语和目的语之间架起了一座桥梁，为学习者提供了互动机会，能开掘学习者运用语言的能力，激发他们创造性运用语言的活力。从而能够更好地体现以学生为主，自主学习和个性化学习的教学理念。本文以中学英语口语课的一个话题“Places of Interest” 的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在口语课堂中实施任务型教学。

二、任务型语言教学

1. 理论依据

新课改下的任务型语言教学法是基于前苏联心理语言学家Vygotsky(1962)的语言和学习理论提出的。Vygotsky强调语言学习的社会性以及教师和学习者对促进个体学习的重要作用，并指出文化知识的获得首先是人们相互作用的结果，然后才转变为自己的知识。正确的外语教学包含三个过程：让学生了解外语的有关理论知识；语言性练习；言语性操练。这三个过程既相互独立，又相互渗透。语言的有关理论知识主要靠教师在课堂上讲解，在传统的外语课堂教学这一方面做得相当出色。语言性练习是机械地模仿已学的标准化语言材料。这种练习可以使学生养成正确的语言习惯，但光有好的语言习惯并不能顺利地实现用语言进行交际的目的，还必须进行言语性操练。言语性操练是根据实际需要进行活用语言能力的训练，它在语言性练习的基础上培养学生创造性运用语言的能力。语言学习如果仅停留在理解上是不充分，不全面的。理解性输入和产出性输出是外语学习过程中两个相互依赖，相互渗透的因素。Krashen认为只要接触大量可理解性输入，复用能力便会自然产生。然而，这种很自然的可理解输入对中国学习者而言是不可能的。他们没有足够的时间和机会去自然而然地习得外语。即使有足够多的接触语言输入的机会，学习者语言能力的发展也不令人满意，大部分学习者最终无法习得目标语。大量自然输入虽能促进复用能力的发展，但未必是最优化的办法。以韩礼德的功能说为理论基础的交际法认为，提高语言学习者产出能力的方法是增加说、写语言的机会。任务语言教学法对培养学习者的产出性能力提供了锻炼的更多机会。20世纪80年代中期，运用语言学家把学习任务看成是外语习得的工具，提倡沉浸于任务当中。

2. 基本内容

任务语言教学法的创立者和倡导者Feez (1998) 就任务教学法的基本内容概括如下:

1)焦点在过程上，而不是在结果上。

2)基本要素是强化交际和意义表达，进行有目的的活动。

3)在进行活动和完成任务中，学习者有目的地多开口讲话，彼此产生影响。

4)语言活动和任务既是学习现实生活的需要，也是课堂教学特定的教学目标。

5)教学活动和任务应该按难度大小循序渐进。

6)一项任务的难度取决于一系列因素，包括学习者先前的学习经历，任务的复杂性，完成任务需要什么样的语言以及能否得到鼓励等。

3. 任务设计

Pica(1993)等人根据完成任务过程中所产生的相互影响，把任务分成五类:

1)拼板式任务(Jigsaw tasks): 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。

2)信息差任务(Informationgap tasks): 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。

3)解决问题式任务(Problemsolving tasks): 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。

4)做决定式任务(Decisionmaking tasks): 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。

5)交换意见式任务(Opinionexchanging tasks): 学生参加讨论，交换意见，但无需达成一致。

4. 标准和要求

Ur(1996)对于具有交际性的任务提出的标准有七条: (1)有效度，即能动性，能让学生行动起来。(2)学生有开展活动的语言基础。(3)学生的语言用量越多越好。(4)有成功感，成功不等于完美，允许有欠缺，否则学生会气馁。(5)多层次，要照顾班里不同水平的学生，不能只适合少数人。(6)教师能起到积极作用，要提供清楚明了的任务或活动指令，协助学生成功，而不是坐在一边袖手旁观，要及时给学生评价、指正、反馈、暗示、启示、引导、肯定、鼓励、咨询、监控、巡视等。(7)要有趣味、挑战性和吸引力，最大限度地调动学生的智力和情感因素。

三、教学案例的设计(节选)与分析

1. 教材分析

本单元(Places of Interest)的教学内容是Travelling。学习有关旅游的英语表达方式，本单元的学习内容非常适合任务型教学，合作学习和交际法教学。可以将要学习和掌握的语言知识及要培养的听、说、读、写、译等技能化解到具体的任务当中去，使本节课的教学不再是单纯的语言学习，而是把目的语(英语)当成一种工具去用，这样，学生会因此话题的趣味性及实用性而感兴趣，故能在学中用，用中学，从而收到良好的效果。

(设计分析：没有最好的方法，只有最合适的方法，任务型教学法也不是万能的，只有用于合适的教学内容，才能发挥其应有的优越性。在设计任务前分析教材十分必要。)

2. 学生分析

学生是景泰一中高二普通班学生，来自全县不同的农村地区，他们已学了英语常用时态，3000多个单词，能用英语进行简单的交流。 另外，他们已有了常用的电脑知识，懂得如何在网上查找信息。他们的口语虽然较差，但他们在课堂上乐于模仿，敢于开口，积极参与。

（设计分析：任务的设计应视教学总目标和学习者的实际情况而定，分析学习者先前的学习经历和能力、完成任务所需的语言基础等因素非常重要，只有在充分研究和分析了教材和学生基础上做出的设计才会具有趣味性、可操作性和科学性。）

3. 主要教学过程及任务设计 

Task 1: Preclass Task 

让学生在课前查找有关自己家乡旅游名胜的资料信息以备上课讨论和展示，可利用因特网、图书馆、书店等各种渠道。要求: (1) 把找到的资料以自己喜爱的形式表达出来，可以是文字(英语)，图片，视频，音频，地图等各种形式，并做好在课堂上用英语给小组和全班同学介绍的准备。(2) 尽可能使用本单元词汇和语言知识。

(设计分析：在第一节英语课的自我介绍中发现同学们都非常热爱自己的家乡，这次让学生准备有关自己家乡的资料，能激发他们的兴趣，因为所找资料与自己的生活实际紧密相关。Feez（1998）认为任务型教学法的焦点在过程上，而非结果上，这样学生准备的过程就是学习的过程。另外，此项任务的设计是对教学在时间、空间、内容等方面的有效拓展，活动没有仅限于课堂教学，而是延伸到了课堂之外的学习和生活中，从而会极大地丰富课堂教学内容。)

Task 2 Group Work ( Discussion )

按学生的来源地把55名同学分成了8组 (分组主要以所在乡镇为单位)，让同学们在小组内把课前搜集到的有关他们家乡旅游名胜的信息进行交流和讨论，然后总结整理出最能代表当地旅游特色的名胜两三处，以备在全班展示之用。

(设计分析：此任务属于“拼板式任务”，要求学生把散乱的若干信息拼成一个整体。同学们所找的信息不尽相同，此设计符合任务活动设计中的信息差原则。此任务从另一个角度说，也属于“做决定式任务”，让学习者在多种结果中通过协商选择一个结果。)

Task 3 Team Work

把上一任务中小组讨论﹑交流和整理的内容在全班进行展示，同学们可以使用多媒体及白板教学设备，影视，实物，图片，照片，简笔画等教具。要求在全班范围内选择最优秀的3组并给予奖励。

(设计分析：此任务属于“信息差任务”和“交换意见式任务”。来自不同地方的学生，再加上课前任务分工之不同使他们各自掌握着不同的信息供交流。此活动能培养学习者合作学习的意识和能力。另外也体现了任务设计中的激励原则。)

Task 4 Role Play 

重新分组，尽量让来自不同地方的同学在一组参加角色扮演，一位同学为导游，其他同学为游客进行导游练习。

(设计分析：在这个任务活动中，进行重新分组，这样更能体现信息差原则，也使活动无论从内容上还是形式上更接近于学习者的实际生活，体现了设计任务的真实性原则，容易引起学生的内部学习动机。学习者可以在轻松愉快的气氛中完成任务，而且具有“能动性”，能让学习者行动起来。)

Task 5 Posttask

告诉同学们：我们一起合作写一篇名为 “Places of China”的系列导游文章，请同学们分工完成各自的任务，交稿时间为二周后。

(设计分析：要求学生把对各项任务的完成情况转换成像写文章这样的成果，无疑是对学习者参加学习任务活动的最好的奖励。此设计具有挑战性、趣味性和吸引力，可充分调动学习者的智力因素和情感因素，会让学习者在活动中体会到成功感。另外，把口语练习内容拓展到另一产出技能——写作上来，更有利于培养学生的创造性思维能力，有利于用外语解决问题，有利于综合语言能力的提高。)

四、案例分析的启示和思考

通过对以上案例的分析，我们体会到教师在设计任务型教学活动时要注意以下几点：

1. 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实。

2. 任务的设计要有“信息差”。设计的问题需要学生去思考，去交流才能获得答案，而不是机械的语言操练。

3. 任务型的活动要面向全体学生。任务的设计要以学生为中心，要考虑到学生之间的差异，不能把任务的完成当作是少数好学生的专利。本节课围绕任务展开的问题都很生活化，几乎每个学生都能回答。

4. 任务型活动要能促进学生的思维能力与培养学生的协作精神。

5. 在任务型活动中，很多的时间交给了学生去独立思考，交给了学生去互相交流。老师在课堂上要做好监督者，采取一些适当的措施，防止一些学习困难的学生开小差。学生在回答问题时，在面向大家作汇报时，可能产生一些紧张情绪，教师要营造和谐、积极的课堂气氛，降低学生的焦虑感。

6. 在任务型教学过程中，学生的热情很高，但个别学生自控能力较差，容易造成课堂混乱，影响部分学生的思考。小组合作学习是任务型教学中常见的形式，但也是出现问题最多的地方。要防止少数人在学，多数人在看热闹的现象发生。

参考文献

1. Feez，S.Textbased Syllabus Design .Sydney: National Center for English Teaching and Research.1998.

2. Krashen，S.Principles and Practice of Second Language Acquisition . Oxford: Pergamon.1982.

3. Pica，T.R.Kanagy & J.Falodun.Choosing and Using Communicative Tasks for Second Language Instruction . In G.Crookes & S.Gass(eds.).Task and Language Learning: Integrating Theory and Practice . Clevedon: Multilingual Matters.1993.

4. Ur，P.A course in language teaching: practice and theory . Cambridge: Cambridge University Press.1996.

5. Vygotsky，L.Thought & language . Cambridge，MA:MIT Press.1962.

6. 程晓堂. 任务型语言教学 ［M］ 北京：高等教育出版社. 2004.

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收稿日期：2011—09—26

任务型教学在英语写作中的运用 第10篇

一、任务型教学概述

（一）任务型教学中的“任务”在日常生活中，任务是人们从事的一种有目的的活动。从英语学习的角度来看，任务是英语教学中的一种活动，学生们利用所掌握的英语知识去解决实际问题就是任务的执行过程。任务型教学就是通过设定具体任务作为学生学习的动力或动机，有了学习动机就能提高学生学习的主动性，就能在完成任务的过程中提高语言能力。

（二）理论框架任务型教学的理论框架可分为前任务（将具体学习内容分解为多个任务）、任务环（完成学习任务时所经历的环节）和后任务（对学习任务执行情况和执行效果进行总结和评估）等三个部分。由此可见，任务型教学是一种系统的教学方法，正好与学习的系统性和完整性相契合。

二、任务型教学活动在英语写作课中的应用

（一）设计写作任务与初中学生相比，高中学生的词汇量较多，所掌握的语法知识也更为完整，这为写作教学创造了良好条件。在设计任务时，教师要善于创设写作任务情境，使学生在具体情境中去写作和学习语言，进而提高自己的英语应用能力。而是否创设情境，取得的实际效果可能会大不一样。例如，采取以下两种提问方式设计任务：其一，假设某位歌星要来演出，让学生写一个英语通知；其二，假设你在英国留学，某位歌星要来学习演出，请你写一个英语通知。很显然，第一种提问方式没有第二种好。第一种提问方式只是生硬的把任务强加给学生，学生潜意识里可能会认为用中文写更好；第二种提问方式由于创设了情境，学生下意识的就会用英语写作。另外，在设计写作任务时，要与学生的生活、经历或教材紧密联系起来，提高学生的参与度，激发其参与活动的热情。大量教学实践发现，要提高学生的语言交际能力，就必须在课堂上提供较多的交际任务，为学生创造使用英语语言的机会，实现“在做中学”，“在学中领悟”，真正提高学生的英语写作能力。

（二）任务中活动任务中活动主要包括写作、报告和评价三个环节，教师提出包括句子、段落、文章等不同形式的写作任务后，学生们即可开始“活动”。教师应尽量使写作的形式多样化，比如以班级或小组为单位写作，或者是个人写作、课题写作等。写作任务完成后进入报告环节时也可以采取多种形式，比如口头或书面报告，也可以是个人或小组报告。报告的内容既可以与写作内容相关，也可以仅仅是互评和反馈。进入评价环节后可以让学生互评，也可以让教师进行评价。由此可见，在完成任务的过程中，第一个环节是写作，报告和评价环节则可以灵活安排，也不用拘泥于先后顺序，可以先报告后评价，也可以先评价后报告。当然，这里的报告和评价是任务型教学中的特定概念，它们的外延更广，包括学生在学习过程中的口头或笔头交流。

（三）任务后活动任务后活动主要有点评、总结或归纳等环节，如存在某些具体问题还可以开展一些有针对性的练习活动。归纳写作知识或技巧时，教师要以组织者的角色参与其中，也可以进行讲解性归纳。此外，任务后活动并不仅仅是一个活动的结束，它可作为下一轮活动的任务前活动，也可以仅仅是某个任务链中的一个任务。通过任务型教学活动我们应意识到：教学过程可以有多种形式，它可以是线性的，也可以是循环反复的。另外，英语写作的三个阶段也可以延伸至课堂之外，其中的某个阶段或环节均有向课外延伸的可能性，在教学实践中要灵活把握。