有效创设数学教学情境

有效创设数学教学情境（精选12篇）

有效创设数学教学情境 第1篇

成功的语文课堂教学单凭满腔热情是难以实现的。成功的语文教学课堂要想得到令人满意的效果, 就必须在课堂上创设更多的情境, 让学生有效使用学到的语言材料。在教学过程中, 情境创设能够有效引领学生参与语言实践活动, 而成功的教学就应该有一套行之有效的教学方法。

一、营造生活情境, 形成交际氛围

良好的开端是成功的一半。师生在轻松愉快的氛围中进行交流, 确立学习目标, 在学生参与讨论热烈时, 教师不失时机地把这堂课的学习目标和学习重点、难点传送到学生的大脑。

在课堂教学中, 教师可以通过用生活中学生熟悉的场景和熟悉的人, 营造轻松的情境, 制造一种真诚、可接受、理解的学习氛围, 使学生的各种潜在能力得以在知识的舞台上尽情展现。

新课程理念下的语文课堂教学, 应该是一个开放的学习平台, 不能让学生死记硬背语文知识。只有运用各种教学手段激发学生的情感, 充分发挥学生的主体作用, 才能实现真正的有效教学。孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 学生就能有极大的学习动机。在这种情况下, 学生能够表现出超乎想象的毅力与智慧。

二、激发学习兴趣, 促进有效教学

在课堂教学中激发学生的学习的兴趣, 充分调动他们的积极性。兴趣是永恒的, 只有兴趣才能吸引学生对你课堂的渴望, 所以在有限的40分钟里, 要争取最大限度调动学生的学习注意力, 努力提高教学效果, 整体再现高效课堂的精彩和绚丽。

在课堂上, 教师要精神饱满, 抑扬顿挫, 用自己的激情点燃学生, 激发学生的兴趣, 让学生有主动学习的冲动, 进而转化为强劲的学习动力。事实证明, 情感因素是教育教学成功的关键。小学语文本身所具有的人文精神和情感, 对唤起学生参与的激情影响深远。因此, 在小学语文教学中, 让学生学会运用语言在真实的情境中进行交际, 创设真实的情景, 帮助学生将教材、范例内化为自己的语言, 激发他们共同参与的热情, 让他们觉得有话想说, 有话可说, 这样对于提高学生的学习兴趣、思想情操和促进课堂教学的有效性, 培养学生良好的心理和情感, 都具有十分重要的意义。

真实的教学情境不是为了欣赏, 也不在于刻意制造些什么。教师要通过创设各种贴近学生生活实际、自然愉快的情境进行教学, 这样可以使他们处于最佳的学习状态, 进而能提高学习效率。德国教育家第斯多惠说:“谁要是自己还没有发展培养自己的情感, 他就不能发展和培养好别人的情感。”卢梭也指出:“在敢于担当培养一个人的任务之前, 自己就必须造就成一个人, 自己就必须是一个值得推崇的模范。”教师的情感能点燃学生的激情, 因此在课堂教学过程中, 我们绝不能只把语文课当作工具课, 更不能把语文训练当作一种单纯的技术训练。其次, 教师要重视语文的人文性, 要主动构建和谐的师生关系。有人曾说过:如果孩子因你的存在而感到开心, 那么你的教育就成功了一半;如果孩子因你的存在而感到拘束, 那么, 你的教育就已经是失败的了。语文教学也不例外, 教师要善于把自己对于生活的情感体验和对于教材的感受传达给学生, 使学生认知和思想识联系在一起, 产生情感的共鸣。

三、积极创新, 创设有效语言情境

小学生具有喜欢新鲜事物的特点, 因此我们的情景不能过多重复, 而是要借助多媒体, 再现情境, 有时候教师动一下脑子, 换一个小花样, 就能把知识内容形象化, 展现出新的风采, 再次吸引学生, 课堂上, 要运用多媒体的展示丰富学生的感性认识, 让他们更容易接受新鲜的知识。教师创设一个情境, 引导学生自由联想, 使学生可以根据自己的所学和理解来尽情展现。

教学时, 学生往往容易被一些新奇的刺激所吸引, 多媒体教学能引起学生的新奇感、兴趣和求知欲, 并能在老师的启发下运用所学的知识取得成效, 这样的教学改变了陈旧的教学方法, 增强了课堂教学的趣味性, 提高了学生自主学习的能力, 还可以培养学生的听、说能力, 多媒体教学能使声音和和形象结合、视觉和听觉结合, 语言和情境结合, 提供了生动而逼真的情境。利用多媒体的情境教学是培养高素质创新人才过程中必不可少的一环, 这不仅体现了人文学科的特点, 也为小学教学达到《课标》提出的培养学生人文精神的目标展示了一条有效途径。因此, 教师在教学时认真体会作者的情感, 才能在课堂教学中用真情掀起学生情感的涟漪, 使他们置身于充满浓烈气氛的情境中, 被深深感染。另一方面, 教师要在备课上认真、下功夫, 要严格依托文本, 准确渲染情感和情境, 有效地引领学生在这种情境中深入地学习, 让老师、学生和作者的情感巧妙融合在一起, 水乳交融, 从而使学生获得良好的情感培养。

教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传播的本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”上“好课”, 是每位教师都想要达到的理想境界, 好课需要激情, 需要持之以恒的磨炼。我们能在教育的视野和激情里, 在自然而丰满的机智里, 在余韵无穷的反思中铸就一种教育风格, 我们也就为自己构建了一个生态的教学之链。

参考文献

[1]卢志文.关于高效课堂的对话及其理想课堂的100个问答.今天我们怎样做教育, 译林出版社, 2013年9月第181-199页.

[2]郑杰斌.关于创设积极的课堂环境和氛围及灵活有效的课堂组织与管理.教师上好课的秘诀, 东北师范大学出版社, 2010年6月第29-46页, 第134-190页.

创设有效的教学情境 第2篇

“创设情境”已成为小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。有效的情境创设可以让学生用数学眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。

一、创设针对性的教学情境。

古人云：“好知者不如乐知者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”情境创设的一大优势就在于激发学生的学习兴趣。不同年龄层次的学生对学习的兴趣点是不一样的。低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣，而小学高年级的学生普遍具有比较强烈的自我和自我发展的意识，因此对“有挑战性”的任务很感兴趣。在高年级如果还创设“逛超市”、“喜羊羊与灰太狼”这样的情境就未免让学生觉得太过“小儿科”，提不起兴趣了。学生的心理特点要求我们在情境的内容选取与呈现方式的安排上必须有所侧重，这样才能有针对性地激发学生的学习热情，“有的放矢”才能真正焕发课堂活力。

二、创设连贯性的教学情境。

如何创设有效教学情境 第3篇

关键词：创设情境；误区；思考

为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多教师把创设情境、激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，创设情境成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。究竟如何创设有效的教学情境呢？笔者结合实践谈谈自己的一些看法。

一、情境创设的常见误区

1.游离于数学内容之外的“包装”

有些教师把创设情境仅仅看作提高教学效率的手段，而忽略了情境作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程、发展学生数学素养的重要作用。对情境创设简单化地理解为“形象+习题”。如某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像+复习题，其次是孙悟空头像+例题，再次是孙悟空头像+巩固练习，最后还是孙悟空头像+总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像，就能叫情境吗？这种所谓的情境，除了会分散学生的注意力，又有什么价值？其实，本来有趣的孙悟空出现有这样不伦不类的场合中也失去了其应有的“磁场效应”。

2.不顾学生实际水平的“挑战性问题”

情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。如教学“一笔画”问题，教师设计了一座居民小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。看上去，情境创设合情合理，因为在成人的思维中，这样效率最高，自然也就是最优化的设计。但学生却不这樣想，为什么“既不重复又不遗漏”？他可能对此不感兴趣，至少在他没能理解其中的意义时，他是不会充分投入进去的。而有位教师却是这样设计的，用一笔画画出了一匹马的图案，然后问：“你能画出来吗？试一试。”在学生实践的基础上，再进一步引导出问题：“再想一想，你能发现什么规律？”这样的设计学生很容易发现“一笔画”的含义，能吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。

二、两点思考

1.我们为什么要创设情境

以上种种现象，问题绝不是出自偶然。从表面看，是教师挖掘教材深度不够，导致创设情境流于形式。实质上，我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓情境，再钓鱼式地引出问题，然后就将情境抛在一边，直接去解决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里。实际上，还是一个观念问题。

这就要求我们反思一下，我们为什么要创设情境？创设情境应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗？笔者认为不是，情境作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面：（1）激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。（2）引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。（3）帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。（4）促进情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能而不重视学生人文精神的滋养。

从以上分析看出，情境创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。上述现象的出现，也正是教者追求形式化，忽略这一基本需要的缘故。如果情境创设不能提高学生学习的热情，不能科学引导学生解决问题，不能促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境就要坚决摒弃。我们呼唤一个“求真”的教学情境。

2.创设情境应注意的问题

理清情境创设的根本目的，笔者认为，教师在情境创设中应明确以下几点：（1）要有真实性。情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。（2）要有“数学味”。情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了”。要区分清数学教学生活化不完全等同于生活。如前例教学“元角分”，过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计。

真实性是情境创设的基本前提，数学味是情境创设的本质保证，结合二个方面要求创设情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。其实，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。

总之，教师要不断积累课堂情境创设知识，才能创设出便于学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。

参考文献：

[1]姜家风.新教材疑难问题研究与解决[M].长春：东北师范大学出版社，2008.

有效创设数学教学情境 第4篇

1. 创设生活情境, 激发学习兴趣

教师要善于创设“趣”氛围、寻找“趣”因子、以“趣”为主线, 实现数学的有效教学。例如在教学五年级《找规律》一课时, 我们就可以通过课件展示商场节日促销活动策划:商场外, 五颜六色的小旗迎风招展, 给热闹的节日增光添彩;商场内, 打折的宣传单一串串, 挂满了整个商场, 给市民带来了实在的优惠。由于创设的情境生动有趣, 活灵活现, 比起课本上静止不动的图片, 更能冲击学生的视觉、感觉, 再加上情境切合学生的生活, 学生的学习兴趣浓厚, 很自然地就把学习转化成一种内在需要, 很容易从中发现小旗、宣传单的排列规律, 并激起学习新知的欲望。

2. 创设游戏情境, 体验学习过程

游戏是数学学习中最贴近学生生活情境、最容易吸引学生注意力、提高学生学习兴趣的方式之一。教师要把抽象的数学知识趣味化、游戏化, 让学生在不知不觉中学到知识, 领悟道理。例如在教学二年级《认图形》一课时, 可以创设有趣的“图形王国”游戏, 让学生戴上长方形、正方形的时尚小帽, 扮成一个个长方形、正方形的“卡通小人”, 学生围着长方形、正方形纸片小帽, 用手沿着四周摸一摸, 认识长方形、正方形的图形特征。再让学生围着四边形、五边形、六边形“小人”摸一摸、数一数, 分别悟出这些图形的特征。在如此的形式中学习, 学生非常兴奋, 教学气氛热烈, 在这样一个师生共同创设的情境中, 学生自然会达到最佳的学习状态, 学习效果不言而喻。

3. 创设合作情境, 分享成功喜悦

课堂上通过创设师生互动、生生互动的合作交流情境, 能够构建一个平等自由的对话平台, 使学生主动、积极地参与到合作学习中来, 这样既能提高解决问题的效率, 又能培养学生的集体主义精神, 起到一举多得之效。例如在教学六年级《实际测量》时, 这节课是一节实践活动课, 既要通过尺测、步测、目测几种测量方式培养学生实际操作能力, 又要考查学生综合使用数学知识的能力。这个学习任务一个人是无法完成的, 需要多人合作才能准确完成学习任务。这时, 可以根据学生的学习水平、性格、学生间的关系等因素, 把全班学生分为若干个学习小组, 分工明确、分工合作、全员参与, 活而不乱, 让每一个学生都有锻炼提高的机会, 让每一个学生都能分享到小组学习成果的喜悦, 体现出新课程“让人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

4. 创设练习情境, 体验数学价值

在创设情境时做到与教材联系得当, 注重学生思考和帮助学生理解算理的基础上创设真实、多样的练习情境对发展学生运用数学的能力大有裨益。比如, 在学习圆环面积计算后, 结合目前日本核泄漏, 可设计这样的问题情境:为了防止核泄漏对人体的伤害, 日本政府规定, 离核泄漏点的20千米范围内为禁区;30~50千米的范围为监测重点区, 实行严格的检测管理。假设以A点为核泄漏点, 根据上面的叙述要求: (1) 用给出的长度画出禁区和严格检测区范围。 (2) 在图中表明禁区和严格检测区。 (3) 求出严格检测区的面积。问题的创设, 既加深了学生对圆环面积知识的理解, 又让学生切实体验到生活中处处有数学, 感觉到数学就在身边, 真正体验到了数学的价值, 有利于学生自觉树立起学好数学的信心。

有效创设教学情境研究计划 第5篇

课题研究计划 2010年9月

为了进一步开展好本课题的研究工作，课题组核心成员经过认真研究，确定了本期的研究计划。

一、研究目标

教师结合课题前期研究的成果，进一步进行教学中有效创设教学情境的研究、继续探索、总结出可行的教学策略和可操作的方案，并在教学实践中运用，使学生在教师所创设的有效的教学情境中能主动 的学习，提升课题教学效率。

二、研究内容

1、深入研究有效创设教学情境的方法和策略。

2、如何解决各类教学情境给课堂带来的负面效应。

3、有效教学情境的推广与利用的方式和方法

三、研究措施

1、加强理论学习。

利用各种教育杂志及学校购买的关于“创设教学情境”的书籍进行学习进行自主学习，利用业务学习的时间有教导处或教研组进行集中学习。继续开展读书活动，并进行交流，写读书笔记。

2、开展课题有关的教研活动，推进课题的研究。

举行两次集中的课题研讨活动，时间安排在期中前后。围绕本期的研究内容，上午安排教师准备研讨课，下午安排“课题沙龙”。在课题沙龙时，教师间要对研讨课发表自己的意见，要对教者的情境创设进行分析，点评。同时利用“沙龙”时间进行专题的研讨，对如何解决各类教学情境给课堂带来的负面效应。如何做好有效教学情境的推广与利用等进行讨论，总结。

3、完善制度，保证研究成果。

每学期课题组成员在自主学习和自主研究的基础上交三份材料：撰写一篇创设教学情境的教学案例、写一篇有深度的教学反思，完成一篇相关的教学论文。另外在每次的课题研讨活动中，教师必须围绕主题认真准备，在活动中每位教师必须发言。活动后，上课教师交教案和教后反思。其他教师上交叫教学案例札记、论文或活动材料。在学期末，课题组要把研究材料进行整理、入盒。在研究过程中教师要细化分工，明确自己的任务。

四、研究步骤 九月份：

1、制定本学期的课题计划。

2、召开课题组会议，总结上学期研究成果，学习本学期的研究计划，明确研究重点。做好教师的分工。

3、组织相关的理论学习。十月份：

1、筹备专题研讨活动：如何解决各类教学情境给课堂带来的负面效应。

2、收集九月份的理论学习资料。

十一月份：

1、开展课题研讨活动：如何解决各类教学情境给课堂带来的负面效应。

2、围绕研讨活动，教师就撰写心得体会。上交教学案例、设计、札记或论文

3、系统整理九十月份资料。

十二月份：

1、筹备、举行课题研讨活动：有效教学情境的推广与利用的方式和方法

2、收集整理十月份的相关资料并围绕研讨活动，教师就撰写心得体会。教学案例、设计、札记或论文

3、进行相应的理论学习。一月份：

1、收集整理十二月份的研究资料。

数学课堂有效教学情境的创设 第6篇

一、创设整合的、有意义的情境

【案例】小数的初步认识。教师从“上周末，你都做了什么？”开始谈话，到观看淘气和妈妈购物录像（3分钟），教师提问：通过看录像你有什么发现？（学生讲了很多），最后，教师才切入正题，引导大家观察标价牌，引入“小数”。

【思考】如此煞费苦心，为的是引出“小数”这一概念，是否必要呢？该案例虽然散发着浓郁的生活气息，有利于唤醒学生对已有生活经验的回忆，激发起他们的参与热情，但教师却将生活情境原原本本地搬到课堂上来，过多的信息分散了学生的注意力，对于学生在情境中漫无边际的回答教师也没有采取相应的对策，结果只能是浪费时间，影响教学进程。

【改进策略】实际上，小数在我们日常生活中有着广泛的应用，小数的引入应该很简单，只需像上面的片段那样，出示几件商品和几个标价牌，就同样达到了预期的效果。因此，在教学中，教师应该明确这样一个问题：数学问题不等同于生活问题，数学问题情境同样不能等同于生活问题情境。生活中的数学较零散、肤浅、不严密、不成体系，因此，我们从生活情境引入教学时应进行必要的整合，适当的提炼，以利于学生在课堂中高效地学习数学。

二、创设值得探索、交流的情境

【案例】圆的周长。教师用课件在屏幕上分别演示：直径为1分米、2分米、3分米的圆板在米尺上滚动一周的图景，先引导学生观察交流自己的发现，最后讨论：圆的周长与直径有什么样的关系？

【思考】该教师运用多媒体创设了三次用圆板滚动的动态的情境，使学生很快就“发现”了“圆的周长是直径的3倍多一些”这一结论。然而他们没有猜想，没有验证，他们只是作为教师预设教案的忠实的观众、听众，他们只能从属于教师的活动而不能实现自主的学习和发展。这样的教学，又怎能激发起他们探究的欲望？没有亲自动手操作实践，他们又怎能相信圆的周长是直径的3倍多一些？

【改进策略】一开始，教师就让学生先猜测圆的周长与直径有怎样的关系，然后组织小组活动测量几个大小不同的圆的周长与直径，让每一个学生都成为真正的探究者、实践者。尽管这样做会比让学生观看课件演示花费更多的时间，但可能会得出各种各样的结论，能让每一个学生在探索、交流的过程中，经历一个丰富生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验到探索数学知识的乐趣。

三、创设多姿多彩的生活情境

【案例】万以内数大小的比较。课件创设商场购物情境，从给商品的价格排序来引入新课。

【思考】类似商场购物的情境几乎被很多数学老师所用。不得不引发思考：难道离开购物就上不了数学课了吗？商场购物、春游、秋游、森林运动会、奥运赛场等一个个情境确实曾经吸引了孩子们的视线，可再好的情境如果不断反复地出现，也会让人心生厌倦的。其实，生活本身是丰富多彩的，我们应拓宽思路，跳出常规情境的藩篱，带领学生融入多姿多彩的生活，满足他们好奇、求新的心理，让孩子们真正入情入境。

【改进策略】可以将购物情景改为“猜测老师爬的是什么山”的问题情境，由山的高度比较引发学生对于数的大小比较的现实需要，激发学生积极的思维动机。

四、创设符合客观现实的情境

【案例】平均数。上完平均数的意义后，老师对学生宣布了一条好消息：下星期学校将要组织学生去春游。请同学们帮忙选择一个游客最少的景区作为春游的目地。老师提供三个风景区的景点图片及各景区最近一周的游客人数统计表，让学生计算各景区最近一周平均每天的游客量……学生们兴趣盎然。但最后当学生问老师什么时候去春游的时候，老师却说：“春游不去了！”

【思考】挖空心思编造了学生最感兴趣的话题——春游。此情境设计也确实将学生的学习兴趣推向了高潮，较好地激发了学生追求、探索的欲望，但美丽的谎言终究要被揭穿，也终究要破灭的。当学生明白老师只不过是“说说而已”时，就产生了一种被愚弄的感觉。这种明显的“欺骗式”的虚假情境将降低学生对老师的信赖感，也是教师不尊重学生的一种体现，是与“以人为本”的教学理念相违背的。

【改进策略】在情境创设中，要充分考虑客观现实，当我们设计的情境具有一定的真实性和现实意义，才能更好地为学生的发展服务。

有效创设数学教学情境 第7篇

一、讲名人故事, 创设育人情境

在物理学史上, 有无数广为人知的名字牛顿、爱因斯坦、居里夫人、法拉第、钱学森、邓稼先他们像蔚蓝天幕中颗颗耀眼的明星:对祖国深深的爱;对科学事业的献身精神;对社会的责任感;对待科学严谨的态度;不达目的不罢休的执着;对名誉地位淡然处之的心态一串串闪光的品质背后是一个个生动的故事。每一个故事, 都是最动人的创设情境的素材, 撼动师生的心灵。

物理课堂上, 我总是通过鲜活的人物故事给学生传达这样的思想:任何一条哪怕最简单的定理都是物理学家坚持努力的结果, 为了得到真理, 他们永不言弃。他们不浮不躁, 不急功近利, 长时间的积累和无尽的奋斗使他们站到了人类科学的高峰。牛顿小时侯学习并不好, 还曾被老师斥为“笨蛋”, 可是他的万有引力定律和三大运动定律, 构成了一个统一的体系, 被认为是“人类智慧史上最伟大的成就”。讲解欧姆定律时, 首先向学生介绍德国的物理学家欧姆得到这个结论的不易:他经历了十多年的辛勤劳动, 做了大量实验, 还因为急于求成, 得出错误的公式, 发表错误的论文, 使其他科学家对他很反感。但他通过努力实践, 克服重重困难, 最终得出正确结论, 摆脱了偏见, 得到了世人的认可, 为人类留下宝贵的科学财富。学生们把故事记在了心里, 把热情留在了课堂上, 把品质融入到生活中。

二、走进生活, 创设真实情境

物理源于生活也服务于生活。“从生活走向物理, 从自然走向物理, 从物理走向生活”是物理课程改革的理念。通过观察生活中的科学现象, 将学生引入与物理问题有关的情境中, 能使物理学习更具有探索性和趣味性, 也更能使学生的潜能得到开发。我们在设计物理课堂教学时, 注意创设物理情境, 在讲授内容之前, 通过演示实验、讲史料、生动地举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等, 引起学生的直接兴趣, 唤起学生的求知欲, 让学生很自然地感受到:现实生活当中就有物理, 物理就实实在在地存在于平凡的生活之中。

三、提出问题, 创设思维情境

在例题教学中我们通常通过“出题读题思考试 解分析讨论归纳检验”这一模式进行教学。这种模式要求学生根据自己对具体的物理过程、物理问题的理解, 充分运用已有的知识和经验, 结合有关的知识规律, 独立地、创造性地进行分析、判断、思考, 探索解题方法。然后, 在教师的指导下, 通过分析讨论和归纳总结, 对物理题中的物理思想、物理方法进行提炼、升华, 学习和汲取例题中的物理精神。该模式能最大限度地培养和锻炼高中生的创新意识和创新能力。该模式的核心是试解, 学生在试解过程中能够提出有价值的物理问题, 在思考中前进, 物理思维才能得到更好地锻炼和发展。

四、坚持实验, 创设活动情境

物理作为一门自然学科, 它的理论都是在严谨的实验基础上得出来的。所以, 我们教师在给学生做实验的过程中一定要在正确的实验操作下进行, 使学生养成严谨的、实事求是的态度。例如, 在做测量的实验时, 不能讲“大约是多少”, 测量是一个精确的事情, 航天设备上的某些零部件在制作时, 要精确到一根头发丝的几十分之一, 所以一定要严谨。

著名教育家皮亚杰指出:“认识起源于动作, 没有动作就没有思维和学习。”在物理教学中, 应积极创造情境, 让学生在亲手操作、亲自实验的基础上, 掌握物理知识。

要优化教学过程, 提高教学质量, 就必须保持学生高效率的心理投入。创设科学有效的学习情境, 使得每节课学生都能以轻松愉快而又紧张兴奋的心情进行学习, 物理思维的种子才能在学生的内心深处生根发芽!

创设有效的数学教学情境 第8篇

一、利用问题情境激发学生学习兴趣

问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力, 是体验数学应用、培养创新精神的重要措施.思维发展心理学的研究也表明, 儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程.因此, 教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料, 这样学生有了问题才会有探索, 只有主动探索才会有创造.

布鲁纳说过:“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣.”数学知识严密的逻辑性和系统性, 各种数学材料之间的有机联系, 解决数学问题时思路的开阔和敏捷, 数学思维的各种特殊而巧妙的形式……构成了数学这门学科的潜在的吸引力.所以在数学教学中, 要努力把数学这种内在力量显示出来, 使学生看到一个“快乐的数学王国”, 使学生潜移默化地对数学产生浓厚的兴趣.如在教学“20以内个数的认识”时, 我出了这样一道题:同学们排队做操, 小华的前面有5个同学, 后面有8个同学, 这一队一共有多少同学?让学生解答, 结果学生们不假思索地告诉我:5+8=13 (个) .看着学生们一个个神气的神态, 我并没有急于表态, 而是讲了一个故事:兔妈妈带小兔们到草地上去做游戏.天黑了, 兔妈妈让小兔们把队伍整理好准备回家.她认认真真地数了数, 大吃一惊:“不好, 丢了一只小兔!”她又仔仔细细数了一次, 小兔却一只都没少.为什么14只兔子变成了13只呢?这时学生们顿有所悟, 边笑边喊:“兔妈妈把自己都忘记数了.”也正是此时, 学生们马上意识到刚才那道题存在的错误.纷纷表示:怎么把小华给忘了!如此妙趣横生的数学内容, 当然深深吸引了学生.此外, 还可以组织一题多变, 一题多解, 一题多问, 一题多算, 一题多编等活动, 显示出数学特有的内在力量, 唤起学生对其产生浓厚的兴趣.

二、创设活动情境引发学生进行思考

实践活动是知识内容的再现, 通过学生熟悉的活动和游戏, 使学生感受到生活周围到处有数学, 学习数学的目的就是用来解决生活中的实际问题, 并运用所学知识去探索新知.因此, 在教学中, 教师要根据学生心理特点, 创设活动情境, 为学生提供操作实践的机会, 使学生通过动手、动脑、动嘴, 把抽象的知识转化为可感知的内容, 让他们尽情地展示自己.

如:二年级教学“角的认识”.教师将学生4—6人分一组, 每组桌面上有学具、折扇、钟面、半圆的纸片、小方巾、三角板、红领巾、小棒、吸管……教师让学生按照物体表面是否有角动手分类, 教师将学生的分类情况在黑板上或平台上展示出来.对于一些学生有争议的问题教师把它摆在一边, 打上“?”每个人将物体表面有角的拿着摸一摸说一说有什么感受, 孩子们议论开了:尖尖的, 手顶着有点痛, 教师指出这叫顶点 (课件出示红点) .还有两边直直的滑滑的, 教师指出这叫两条边.那么这两条边都是从哪儿引出的呢? (课件演示, 由一点引出两条射线.课件接着出示, 从顶点起将所夹的部分向后涂上颜色) 再让学生用手指一指学具中的角.学生通过摸, 看, 指, 初步认识了角.

例如, 在教学“常见的数量关系单价、数量、总价”一课时, 有的教师曾经进行过尝试.课始, 便以创设“小商店购物”为基本活动的情境, 组织学生进行购物.在讨论还价中, 在买卖双方的对话中, 了解并掌握单价、数量、总价的概念以及三者之间存在的数量关系.紧接着, 以小组为单位, 让学生自主开展买卖活动.在活动中, 对学生进行了明确的分工及要求;扮演顾客者必须口头编应用题, 并用今天所学的单价、数量、总价之间的数量关系进行解答;而扮演售货员者必须根据顾客购买商品的情况, 正确填写发票.这样, 整堂课都融入活动之中———自编并解答应用题的过程中、填写发票的思考中.这不仅仅巩固了当天所学的知识, 更重要的是创设了一个充满浓厚生活气息的活动舞台, 使学生体验到数学源于生活、高于生活、用于生活的价值和魅力.

三、创设竞争情境培养学生争上游的精神

小学生具有好胜的心理特点, 竞争对学生有强烈的刺激作用.课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣.如在数学的计算教学中, 乘、除运算是二年级数学教学的主要内容, 它必须反复练, 而反复练又显得单调枯燥, 于是可在练习中采用“首尾相接”“找朋友”“夺红旗”“摘苹果”“登山”等方法进行.这些游戏是小学生乐意做的, 通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识, 巩固知识, 而且使学生产生竞争意识, 培养学生力争上游的精神.如教学“7的乘除法”时, 当学生探究了计算方法后, 我便设计小组登山赛———夺红旗游戏.老师先说明比赛规则, 各组做好准备.随着“开始”一声口令, 各组快速计算黑板上自己组的题目, 每算对一个就登上一个台阶, 看哪组同学能最快地到达山顶, 夺得红旗.在这个游戏中, 不仅提高了学生的计算能力, 而且激发了学生的学习热情, 也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神.

四、创设故事化的情境拓展学生的思维

低年级的学生对故事非常感兴趣, 并百听不厌, 因此, 以讲故事的形式来创设情境, 会让学生全身心地投入到教学活动中去, 数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程, 有时反映了知识点的本质, 用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解, 还能加深学生对数学的兴趣, 提高数学的审美能力.

如在数学活动课教学高斯求和公式时, 教师先讲高斯小时候的故事, 年纪小小的他做1+2+3+…+98+99+100时不急于做, 而是努力思考, 终于又对又快地算了出来, 使老师也十分惊奇.正是因为他从小爱动脑筋, 后来成了著名的大数学家.故事讲完后, 教师引导学生要多动脑筋, 想一想有什么简便的方法, 也做一个聪明的小高斯.沉浸在故事情境中的学生都活跃起来, 积极思考, 不久也找到了规律.又如在教学“圆周率”时穿插我国古代数学家祖冲之的故事, 不仅让学生加深对圆周率的认识, 而且也培养了学生的爱国热情, 增加了民族自豪感.

创设有效情境提高教学有效性 第9篇

从狭义来认识, 则是指在课堂教学环境中, 作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。教学情境又学习情境, 是学生参与学习的具体的现实环境。教学情境在教学中能为学生提供一个完整、真实的背景, 以此为支撑物启动教学, 使学生产生学习的需要;同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流学习, 驱动学习者进行自主学习, 从而达到主动建构知识意义的目的。

创设有效情境可以激发学生学习的热情, 使学生在初学英语时便留下美好的印象, 耳濡目染的美也可以让学生陶醉在英语的学习中, 从而激发学生的学习兴趣。使学生在学习中变“被动”为“主动”, 变“苦学”为“乐学”, 变“学会”为“会学”。

那么, 怎样创设美的情境呢?

一、教师自身美有效教学的重要基础

这里的美是指各种富于直观美感的行为语言。教师衣着得体, 整洁端庄, 美观大方是一种美, 给学生以好的形象, 美的感受, 从而使学生很舒服地开始学习;教师满面春风, 笑容可掬是一种美, 使学生产生亲切感、轻松感, 从而无拘无束、积极主动地参与学习;教师眼睛的神采、眼神的流动是一种美, 在与学生短暂的对视中传达出亲切、友善或者严格要求的信息, 学生的心中会产生一种被关心的愉悦体验;教师良好的身体姿势是一种美, 展示良好的精神状态, 给学生以美的示范, 同时, 增添了教师教学的可信度, 增添了学生学习的信心;教师合理地与学生拉近距离是一种美, 从而拉近教师与学生之间的心理“距离”, 既“拉拢”了学生, 又活跃了课堂气氛, 进而唤起学生学习的热情;就我们英语学科自身而言, 教师准确的语音、优美的语调是一种美, 时刻都给学生以美的熏陶, 时刻让学生在纯正的英语中学习英语;教师合理的板书、栩栩如生的简笔画也是一种美总之, 教师自身的美时时刻刻都能给学生以好的影响, 它将直接影响到学生的学习和效果。

二、学习环境美有效教学的重要保障

环境会对学生产生潜移默化的影响。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“我们关心在儿童身上积累美的印象从这里开始关心审美的环境。儿童跨过我们学校门栏后, 他在这里所见到的和所接触到的一切都是美的。”教室要整洁、优美, 富有文化氛围。例如:我们结合英语学科的特点, 在教室的墙上粘贴一些可爱的卡通形象或者小动物的形象, 在上面标注其英文名字, 或者粘贴上一些教师与外教合影留念的照片, 并且用简短的英文加以注释, 也可以错落有致的粘贴一些激人奋进的名人名言。这样一来会使教室生机勃勃, 更使学生兴趣倍增, 自然质朴的美让孩子们更加愿意学习英语。尽力为学生创设良好的语言交流环境。创设情景目标相一致的心理氛围, 促使师生之间, 学生之间的沟通与交流, 尤其是在英语教学中, 学生之间, 师生之间展开丰富的审美联想与想象, 这对学生语言天赋的发展有很大价值。如在教学《London is the capital of England.》一课时, 我首先放了一首很优美的英文歌曲《Yesterday Once More》, 并且告诉学生我的外教给我寄来一封信, 在信中他回顾了和我们共同学习时的美好生活, 也介绍了他现在的生活, 最重要的是他还邀请我去英国玩, 并且向我介绍了英国最有名的几处景点, 我现在就介绍给大家。于是我们便开始了本节课的学习。

三、丰富学用渠道有效教学的必经之路

教学中我们发现, 学生喜欢参加各种活动, 通过活动激发了学生的学习热情, 唤起了学习的兴趣。当美的活动展示在我们面前时, 师生双方都会产生一种强烈的情感体验, 使人的整个心理机智进入一种特殊的审美注意, 伴随着这种注意状态的是情感上的某种期望, 由这种注意和期望成了一种特殊的审美态度, 在这种态度驱使下产生一系列好的效果, 形成某种精神上的愉悦, 并由此引发了知识学用渠道的拓宽。

㈠借助实物图片和图象创设情境。

㈡借助动作 (活动) 创设教学情境。

㈢借助语言创设的教学情境。

㈣借助新旧知识的关系和矛盾创设的教学情境。

㈤借助“背景”创设的教学情境。

㈥借助问题创设情境。

教师应该依据课程的总体目标并结合教学内容, 创造性的设计贴近学生实际的教学活动, 吸引和组织他们积极参与, 让他们通过听、说、读、写等活动用所学的语言做事请, 在做事请的过程中自然使用语言, 在使用语言的过程中发展完善自己的语言能力。例如:在执教《She's a nice teacher.》一课时, 我设计了这样一个活动, 让学生运用本课所学习的句型This isHe'sShe's去相互介绍朋友看谁介绍得好, 看谁介绍得多.学生们立刻开始了行动, 一个又一个地开始介绍起来。教师在设计活动时要注意以下几点:

1. 活动要有明确的目的并具有可操作性;

2. 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点, 内容和方式要真实;

3. 活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能, 从而提高实际语言运用能力;

4. 极促进英语学科同其他学科的相互渗透合联系;

5. 要能够促使学生获取、处理和使用信息, 用英语与他人交流;

6. 电教手段具有化静为动、形声兼备的功能, 通过投影、幻灯、录音、电视、微机等教学媒体, 再现美的情境, 有利于实现教学的形象性, 它可以使教学内容由抽象变为具体, 由微观变为客观, 由静态变为动态, 使学生产生身临其境的感受, 使教学活动变得生动、有趣、富有吸引力, 激发学生的学习兴趣。

例如:我在执教《Victoria Lake is very very vast.》一课时, 我制作了这样的多媒体课件:首先, 在一片美丽的沙滩上, 在一阵逼真的海浪声中, 出现了本课的课题;接下来, 出现了本课的新授内容, 13+31=43, 以及它的英语形式thirteen and thirty is forty three.通过AND一词的不断闪现来告诉同学们在英语中是如何说加法算式的;然后分别出现了14+40=54、15+50=65等算式让学生练习说;再接下来的是伴随着优美的音乐而出现的A、B、C、D四组题, 可以让学生随意选择其中的一组, 点击鼠标后便可以看到题, 对于表现很好的小队或者学生, 设计了热烈的鼓掌声来表扬他们, 而对于说的不是很好的小队或者学生, 也有一段优美的音乐来鼓励他们, 而在课件的最后是一段庆功音乐, 来一起祝福全体同学的胜利

小学生的思维是与感性材料直接相连的, 在很大程度上是通过具体形象来体现的, 利用电教再现生活情景, 重温形象美, 加之教者的点拨, 使学生对具体事物的感受认识更加深刻, 不但易于表达, 而且描绘出来的事物也生动直观, 能收到意想不到的效果。

创设有效情境绽放教学精彩 第10篇

一、创设故事情境, 培养探索的兴趣

爱因斯坦说过:“教育应该使提供的东西, 让学生作为一种宝贵的礼物来享受, 而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教学中, 如能巧妙地编制学生喜闻乐见的故事让问题寓于其中, 可使学生产生迫不及待地要学新知识的情感, 激起学生探索的兴趣。

在教学“最小公倍数”时, 我编了一个“阿凡提巧算鸡蛋”的故事:一天, 阿凡提骑着毛驴急匆匆地去赶集。一不小心, 把路旁一位妇人的一篮鸡蛋撞翻了, 蛋清流了一地。阿凡提连忙跳下驴, 对妇人说:“真对不起, 你篮子里有多少个鸡蛋?我赔给你。”那妇人说:“准确的数我也不知道, 但我在家里的时候把这些鸡蛋从这个篮里往那个篮里拿时, 不论按3个一次拿, 或4个一次拿, 还是5个一次拿, 都能把篮子里的鸡蛋拿完, 篮子里一个也不剩。”阿凡提听了, 眼球一转, 说:“是60个, 你这个篮子里也只能放这么多。”那妇人点头同意。阿凡提是怎样算出篮子里鸡蛋的个数呢?

在教学“年、月、日”时, 教师出示故事题:“小芳今年已经12岁, 小芳的妈妈从出生到今年, 只过了9个生日, 请同学们想一想, 小芳的妈妈今年是多少岁?”这时, 学生就议论开了。一般情况下, 过9个生日就是9岁, 可小芳都12岁了, 妈妈怎么可能才9岁呢?学生顿生疑窦。老师接着说:“你们想知道小芳的妈妈是多少岁吗?学了这一堂课, 大家就明白了。”通过这样有趣的故事, 激发了学生的探知欲望, 学习兴趣也得到了提高, 从而为本节课的教学打下了坚实的基础。

二、创设悬念情境, 培养开放的思维

悬念设置的方法有很多, 可以根据教学需要而定。若把悬念设在课始, 使学生一上课, 就有急于学习新知解决问题的需求, 从而调动学生学习的积极性和主动性, 若把悬念设置在课尾, 具有“欲知后事如何, 且听下回分解”的魅力, 使学生感到余味无穷, 从而激发起继续学习和思考的热情。

如教学《找规律》一课, 在开始上课时, 可设置这样的问题:“联欢会上, 小军按照3个绿气球、2个红气球、1个黄气球的顺序把气球串联起来装饰教室。你知道第20个气球是什么颜色吗?”学生急于想知道结果, 必然产生求知欲。教师适时点拨、引导, 学生就可以想出解决这一问题的许多方法。再者, 涉及年龄问题的计算题是小学数学中较为复杂的应用题, 学生对此问题非常感兴趣。在学生学习掌握解决此类问题的一般方法后, 课尾可出示这样的思考题:小白兔、大花狗和鸭子是好朋友, 他们经常在一块玩。一天, 山羊伯伯看到他们三个正在讲故事, 便上前问道:“你们三个, 究竟谁最大?谁最小?”鸭子幽默地说:“我的年龄乘5/8, 花狗的年龄乘15/16, 小白兔的年龄乘3/2, 这样算出来的三个年龄就一样大了。你能把我们三个按年龄的大小依次排列起来吗?”山羊伯伯糊涂了, 同学们, 你们能在课后帮山羊伯伯找出答案吗?对于这样的题目, 学生兴趣盎然、乐此不疲地进行钻研。这一问题表面看“山重水复疑无路”很有难度, 但学生一旦把握“算出来的三个年龄就一样大了”这个关键, 就会“柳暗花明又一村”, 不难得出正确答案。

悬念可使学生的注意、记忆、思维高度集中, 达到心智活动的最佳状态, 有利于学生智力的开发, 还能促进当前的学习。

三、创设游戏情境, 培养质疑的兴趣

游戏是儿童酷爱的一种活动, 它与教学内容巧妙结合会像吸铁石一样把学生牢牢吸引住。同时, 寓问题于游戏活动中, 能使学生产生“愤”“悱”的心理状态, 产生学习的迫切需要。

如:教学“三角形内角和”时 (课前老师布置学生每人制作锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个, 并分别标上各角的度数) , 老师故作得意而自信地说:“我不用量你们每一个三角形的角, 只要你告诉我一个三角形的两个角的度数, 老师定能准确无误地说出第三个角的度数, 不信就开始吧!”结果学生一个个报出, 老师一个个答对, 可神奇了。这时, 学生在强烈的好奇心驱使下, 便产生这样的问题:究竟三角形的内角度数有什么规律呢?强烈的学习动机和问题意识驱使他们主动地去探索知识规律。

四、创设生活情境, 培养积极的情感

心理学研究表明, 学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近, 学生自觉接纳知识的程度就越高。所以, 教师要善于挖掘数学内容中的生活情境, 让数学贴近生活;要尽量地去创设一些生活情境, 从中引出数学问题, 并以此让学生感悟到数学问题的存在, 引起一种学习的需要, 从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。

在教学“积的近似值”时, 我模拟商店买商品的情境, 由老师担当营业员, 让学生轮流当顾客买一定数量的某种商品。

学生甲:每千克12.32元的果冻, 买2千克。

营业员:请您付24.6元。

学生乙:每千克10.52元的奶糖, 买3千克。

营业员:请您付31.6元。

突然, 学生乙提出疑问, 每千克10.52元的奶糖, 买3千克怎么要付31.6元, 应该付31.56元。一石激起千层浪, 其他学生也纷纷提出了同样的疑问。此时, 教师再引出学习的内容。这样, 用学生身边的事情, 呈现教学内容, 增加了数学教学的趣味性和现实性, 使学生在学习积的近似值时, 不再感到枯燥乏味, 增强了教学实效。

创设有效情境，灵动数学课堂 第11篇

小学数学 情境创设 课堂教学

一、什么是教学情境

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

二、创设教学情境的理论依据

创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。现代教学理论认为，构建“问题情境——建立模型——解释、应用、拓展”的基本教学模式，是小学课堂教学的主要形式。

三、情境创设的原则

1.德育性原则

情境创设必须坚持正确的思想导向，要以正确的价值观和世界观为指导，充分发挥德育作用，让学生逐步建立起正确的是非标准和价值取向。不能一味地追求形式的新颖，忘记了对其内涵的考究，从而忽视了对学生情感、态度和价值观的构建。

2.诱发性原则

情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，在创设教学情境时，一定要保证所设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。

3.真实性原则

在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。

4.接近性原则

创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时，须“跳一跳，才能够得着”。

5.合作性原则

时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力。因此我们在创设情境时，要考虑充分利用 ，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。

6.冲突、和谐统一的原则

教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来，让课堂“活”起来，还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。

四、情景创设的常见形式

1.创设故事情境，促进学生投入学习

学生在平时接触过许多带给他们无数欢乐的童话、寓言故事，他们会牢牢地记在头脑中，这些是他们的兴奋点，我们应该充分挖掘、利用。

例如，有位老师在教学“0的认识”一课时，先给学生讲了个故事：一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意的钓鱼，钓到了一条又一条大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示，钓到两条大鱼呢？小猫一条也没有钓到能不能也用一个数字来表示？本来数的认识教学是比较单调、乏味的，听到这个熟悉的故事后，学生的兴趣浓厚，很自然地就把学习转化成一种内在需要和间接兴趣，从而促使学生产生对知识的渴求，进而积极、主动地投入学习中去。

又如，在教学“分数比较大小时”，通过这样一段故事创设情境；“唐僧師徒四人去西天取经，一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，唐僧让八戒去找西瓜解渴。不一会儿，八戒把一个大西瓜抱来了，孙悟空说；“把西瓜平均分成四份。”八戒听了不高兴了，叫喊道，“西瓜是我抱来的，最低也要给我五分之一、或得六分之一吧。”悟空乐了，赶紧切了五分给了八戒一份。八戒吃完了拍着肚皮说，“我真傻，为什么比先前分得还少呢？”这样，学生在故事中活动，在活动中学到知识。学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，学会了这节课的知识。

2.创设生活情境，激活学生学习思维

关注教学与学生现实生活的联系，与学生的已有经验和背景相符，要让生活走进课堂，将课堂引向生活，要更多地走向课外、户外，因为生活的一切时间和空间都是学习的课堂。

例如，教学“圆的认识”后，教师问：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”屏幕上出现了一片绿草地，一只猴子坐着一辆方形车轮的车，在音乐的伴奏下前进，小猴被车颠得一上一下，学生见了哄堂大笑。教师见机引导学生讨论，小猴为什么会感觉颠簸？一生回答：“因为车轮是方的，有角。走起来当然会颠簸。”教师引导学生再看屏幕：小猴坐在椭圆形车轮的车上，小猴仍然随着车轮的转动上下颠簸。“这个车轮没有角，但走起来为什么还颠簸呢？”教师的提问，再次激活了学生的思维。学生经过激烈的讨论，运用所学知识，回答了老师的提问，也达到了巩固新知的目的。

3.创设游戏情境，促进学生愉快学习

游戏是儿童最喜欢的，课堂中采用游戏，让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，活中学，做中学。例如，如在教学四年级的“统计”一课时，让学生两人为一组玩“石头、剪刀、布”的游戏，统计输赢的情况。学生就乐了，知识就在一阵阵的欢笑声中得以巩固，学生的能力得以发展。

五、创设有效情境的作用

创设有效情境首先有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容。其次，创设有效教学情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。再次，创设有效教学情境有利于激发学生的学习兴趣。最后，有效教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。创设、呈现教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。

数学教学是一门艺术，有效的课堂教学情境的创设也是一种艺术，它可以激发、唤醒、鼓励学生积极思考、主动学习。教师应因时、因地、因材、因人制宜地创设有效的教学情境，力求使课堂“动”起来或“活”起来。

参考文献：

＼[1＼]夏月琴.情境教学小议＼[J＼].新课程（教师版），2006，（8）.

＼[2＼]夏炎.让学生在体验中主动构建新知识＼[J＼].数学通报，2001，（12）.

＼[3＼]王庆艳.创设历史教学情境的几种方法＼[J＼].辽宁教育，2001，（Z2）.

创设有效课堂教学情境 第12篇

儿时的记忆是美好的, 当把你的思绪带回到儿时躺在妈妈怀抱里哼着儿歌时的情形, 心情多么舒畅和安详。用儿歌作为课堂开头最能提高学生注意力, 也能激发学生兴趣。

例如, 在讲《用字母表示数》时就可设如下儿歌引入:“1只青蛙1张嘴, 2只眼睛4条腿, 扑通1声跳下水;2只青蛙2张嘴, 4只眼睛8条腿, 扑通2声跳下水;3只青蛙3张嘴, 6只眼睛12条腿, 扑通3声跳下水……”要是100只青蛙又该怎么唱呢?200只呢?如果用字母n表示青蛙的只数, 那么这首儿歌又该如何唱呢?在这样一种轻松愉快的情境下学习, 真是其乐无穷, 还怎么会不认真学习呢?其学习效果不言而喻。

2 故事与教学和谐结合的情境设置

一个耐人寻味的故事, 往往能使学生处于一种亢奋状态来吸取知识的营养。例如在教学《能被3整除的数》时, 新课开始, 教师讲了个故事:“六一”儿童节区里举办“三独”比赛, 有6名小选手获奖。说来也巧, 夺得奖牌的小选手编码都是由1、3、5这三个不同数字组成的3位数。

师:谁能猜出他们的编码? (师随即拿出1、3、5这三张数字卡片给各小组拼一拼)

这一问激发了学生的好奇心, 学生跃跃欲试, 个个兴趣盎然, 大家在轻松愉悦的氛围中积极主动地参与学习过程。

3 利用喜闻乐见的游戏创设情境

游戏一直是孩子们毫无厌倦的一种活动方式, 用学生喜闻乐见的游戏, 调动学生学习积极性。例如:在教学《可能性》时, 可以这样导入:

1) 朋友会玩“石头剪刀布”的游戏吗?那全班和我一起来玩一玩, 好吗?

师:你在开始游戏时想赢老师吗?结果呢?为什么想赢又赢不了? (让几个学生回答)

2) 如果咱们再玩一次, 猜一猜, 结果会怎样? (引导学生说出可能赢、可能平、可能输)

3) 现在我告诉你, 这次我要出“剪刀”, 结果会怎样?

生:我出“石头”一定赢老师, 出“布”一定输给老师, 如果出“剪刀”就一定打平。

师:确实, 生活中有许多一定发生和可能发生的事, 大家有没有兴趣去研究呢? (有) 好, 我们就一起来探讨“一定和可能”。 (板书课题) 这样根据学生的年龄特征, 利用学生非常熟悉而且感兴趣的“石头剪刀布”的游戏引入新课。让学生在玩一玩、猜一猜过程中对确定和不确定现象有个初步的感受, 并调动了学生的主动性和积极性。

4 通过学生表演, 创设情境

数学教学活动是以学生为主体, 注重学生亲自实践探索, 发现规律, 总结方法。小学生天性好动, 有一种自我表现的欲望, 如果我们在数学教学中能充分地利用这一点, 这也是激活课堂教学的一个非常有效的方法。例如:在教学《排列组合》时, 将孩子们最喜欢的西游记人物引入课堂 (出示挂图:西游记唐僧师徒4人在雷音寺照相) 。

生:唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚他们在雷音寺参观, 正在干什么呢?好像是遇到什么困难?

师:唐僧想让徒弟3人交换位置多照几张相, 可是不知道有多少种排法, 咱们帮他们想想。请4个同学上讲台扮演这几个人物给大家演示一下吧。 (请4个同学演示不同排法)

这时整个课堂立刻沸腾了起来, 把课堂的气氛推上了高潮。表演活动是一种激发学生学习兴趣行之有效的方法, 是推动学生学习的一种内在力量。它有利于调动学生的学习积极性, 提高学习效率, 有利于良好群体的形式。教学活动中引进表演机制符合学生好表现的心理, 能促使他们活跃思维、积极上进, 变过去的“要我学”为现在的“我要学”, 学生在学习活动中主体价值和能动作用得到了很好的体现。

5 联系生活实际, 创设活动情境

在教学中, 单纯的知识教学会使学生感受到枯燥无味。为了激发学生的学习兴趣, 要从小学生身边熟悉的事情出发, 根据教学内容, 创设生动有趣的活动情境, 让每个学生都扮演情境中的一个角色。这样, 学生上课就是在情境中参加各个活动, 在活动中学到知识。学生不仅学得轻松、愉快, 学习效率也大大提高。

例如:在教学第二册“元、角、分的认识”这一课时, 可这样设计:把这一节课的内容编制成“同学们去商店买东西”这样一个情境, 把例题和练习题设计成商店里发生的事情, 学生和老师分别扮演了顾客和售货员的角色。在商店里, 售货员阿姨拿出各种钱币让学生分类, 接着让学生认识各种面值的人民币, 在这种活动中, 学生的兴趣非常高, 学生很快地并且很深刻地认识了各种面值的人民币。讲元、角、分的进率时, 可这样设计:小明去商店买一支笔要花一元钱, 但他只有面值一角的钱, 他要给售货员阿姨几张一角的钱才够一元呢?让学生小组讨论, 互相交流, 学生很快得到答案, 学生并且知道10角等于1元。创设恰当的学习情境, 既能活跃课堂气氛, 又能调动学生学习积极性, 久而久之, 学生学习数学的兴趣就会越来越浓。

6 设置悬念, 创设情境

小学生好奇心强。根据教材特点, 在学习新知识前巧设悬念可以有效地集中学生的注意力, 激发学生兴趣。如讲“三角形的内角和”时, 先请一名学生说出任意一个“三角形中两个角”的度数, 教师随即便说出另一个角的度数。这是怎么回事呢?难道其中有什么诀窍吗?学生们感到新奇, 便急于寻求答案, 积极性就调动起来了。这样, 学生成为主动的探索者、思考者。在教师的引导下, 学生总结出三角形的内角和是180°, 从而顺利地完成了教学重点。

7 设置问题, 创设情境